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篇1

19世紀60年代，“終身教育”的主張被提出來后引起了當(dāng)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。終身教育的理論驅(qū)動著成人教育事業(yè)的發(fā)展。成人教育為眾多在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升，專業(yè)進修及普通教育后的教育進階提供了第二次受教育的機會，為國民素質(zhì)的整體提高，為國家實施終身教育創(chuàng)造先機。成人函授教育是成人教育的一種授課方式，是以學(xué)生自學(xué)為主，教師面授為輔的教育。[1]成人函授教育教學(xué)質(zhì)量的提高、授課方式的改進已受到社會各界的廣泛關(guān)注。

畢業(yè)論文設(shè)計是成人函授教育教學(xué)計劃中一個全面性、總結(jié)性、實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)成人函授學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。成人函授教育者通過指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)論文設(shè)計，對圓滿完成教學(xué)計劃，提高成人函授教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，具有重要意義。

文章分析了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)兩種授課模式的特點，將兩種模式進行優(yōu)化整合，應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計課程教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地明確該課程的具體要求，熟練掌握畢業(yè)論文設(shè)計應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識與基本技能，掌握開展畢業(yè)論文設(shè)計的具體方法，以期提高該課程教學(xué)質(zhì)量，達到理想教學(xué)效果。

一、畢業(yè)論文設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點

畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗，同時是對學(xué)生進行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，促進學(xué)生對專業(yè)知識，特別是對某一課題認識的深化，促進其知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)授課模式中，畢業(yè)論文設(shè)計課程任課教師常采用邊講解邊結(jié)合黑板板書，口頭舉例子，學(xué)生記筆記等方式開展教學(xué)。一般情況下，學(xué)生在課上了解畢業(yè)論文設(shè)計的各項要求，例如：選題的目的與意義、選題的要求、開展相關(guān)研究的文獻檢索方法等，而對于需要使用計算機進行展示的有關(guān)內(nèi)容，例如畢業(yè)論文的格式要求，查閱資料的路徑、方法等內(nèi)容學(xué)生卻無法很好的掌握。教師授課時對以上內(nèi)容滔滔不絕，但學(xué)生卻不知所云，相當(dāng)于“紙上談兵”。通過幾堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅大致了解畢業(yè)論文設(shè)計的一些要求，而對一些實質(zhì)性的問題如論文格式要求、文獻檢索等信息卻無法準確的把握。

一根粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然可以使師生近距離地接觸、面對面地交流，但語言的交流有一定的局限性?，F(xiàn)在學(xué)生普遍受信息化的影響，對“一言堂”、“滿堂灌”的授課方式已有所厭倦，而且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、理解能力有所不同，他們的接受能力和聽課效果良莠不齊，影響了教學(xué)效果。[2]

畢業(yè)論文設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課方式在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不知該如何著手進行畢業(yè)論文設(shè)計，存在一定的局限性。

二、多媒體教學(xué)模式的特點

多媒體教學(xué)，指的是運用計算機，投影儀等多媒體設(shè)備在課堂上作為一種教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)，以達到預(yù)期教學(xué)效果。多媒體教學(xué)，自發(fā)展以來已得到眾多教育人士的認可，它有其獨特的特點：

1.多媒體教學(xué)信息量大，直觀，生動

多媒體教學(xué)可容納內(nèi)容多，信息量大，授課時直觀、形象、生動，可促使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多信息，能將很多抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，還可以將靜態(tài)的教學(xué)信息動態(tài)化，復(fù)雜的教學(xué)過程形象化，抽象難懂的概念具體化，增強學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，相比于傳統(tǒng)教學(xué)增加了記憶的信息量，深受學(xué)生喜愛。[3]

2.多媒體教學(xué)課件可方便學(xué)生課后自學(xué)

函授學(xué)生可以將多媒體教學(xué)課件復(fù)制帶走，課后進行理解與自習(xí)。學(xué)生不理解的知識點可以與任課教師進行溝通、交流。學(xué)生課后學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、自主創(chuàng)新等方面的能力。

3.多媒體課件可及時更新，豐富教學(xué)內(nèi)容

任課教師可根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，將學(xué)科前沿和最新知識點及時在多媒體課件中進行修正和補充，使有關(guān)知識點得到吐故納新，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.多媒體教學(xué)作為輔助手段與其他教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)其目的是優(yōu)化教學(xué)方式，提高教育教學(xué)水平。如果將多媒體教學(xué)與黑板板書、幻燈片以及錄影資料等其他媒體相結(jié)合，可使教學(xué)效果發(fā)揮到極致境界。其中，多媒體教學(xué)與黑板板書結(jié)合的授課模式是迄今為止最適合成人函授教育的一種教學(xué)方式。

三、傳統(tǒng)授課模式與多媒體教學(xué)優(yōu)化結(jié)合使用的必要性

畢業(yè)論文課程是一門綜合性很強的課程，相對比于其他課程在授課時有較高的要求。

在畢業(yè)論文課程授課時，如果一味的采用“一支筆、一張嘴、一塊黑板”單一傳統(tǒng)的授課模式，既不能將畢業(yè)論文格式要求，文獻查閱路徑等相關(guān)內(nèi)容形象生動的傳授給學(xué)生，又不能在有限課時內(nèi)將豐富的內(nèi)容對學(xué)生進行有效傳達。但是教師優(yōu)美的、富有個性的板書，直接影響到學(xué)生的書寫和審美，這是多媒體教學(xué)所無法比擬的。課堂中教師生動的講解過程實際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞的過程，教師富有啟迪性的語音和體態(tài)語言的暗示，使學(xué)生心理產(chǎn)生極大的模仿力和親和力，這是運用多媒體音像所無法收效的。

如果完全采用多媒體教學(xué)模式，部分教師對多媒體教學(xué)使用不當(dāng)，很容易造成一些負面的影響，未能達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，有些教師將上課的內(nèi)容全部以文字的形式體現(xiàn)在多媒體課件上，即多媒體課件變成了黑板板書的翻版，課堂教學(xué)內(nèi)容沒有在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下給予學(xué)生進行講解，教師在上課的整個過程僅點點鼠標，動動嘴巴，甚至整堂課一直坐在電腦前面，學(xué)生一堂課都沒看到老師的臉，缺乏師生互動與交流，師生關(guān)系弱化，導(dǎo)致了學(xué)生情感態(tài)度和體驗的缺失，不利于學(xué)生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。

因此，根據(jù)多媒體與傳統(tǒng)授課模式各自的優(yōu)缺點，將兩者進行優(yōu)化組合，應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計課程的教學(xué)可達到理想的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化整合多媒體與傳統(tǒng)授課模式應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計課程教學(xué)

首先，授課教師讓學(xué)生先明確畢業(yè)論文寫作的目的和意義。針對目的和意義的授課，教師應(yīng)采用傳統(tǒng)授課模式，站在講臺中間講課，拉近與學(xué)生之間的距離，易于師生互動，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。[4]教師配合適當(dāng)?shù)闹w語言，強調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選題。選擇合適的題目，是學(xué)生寫好畢業(yè)論文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。若選擇的論文題目范圍較大，則寫出來的論文內(nèi)容較空洞，難以結(jié)合實際；而選擇的論文題目范圍過窄，又難以查找相關(guān)文獻資料，學(xué)生會感到無從下手。因此，授課教師指導(dǎo)學(xué)生選出一個大的研究方向，再圍繞該研究方向查找文獻資料，使學(xué)生通過閱讀、思考、分析材料逐漸把畢業(yè)論文題目范圍縮小，并采用多媒體進行輔助教學(xué)，將有代表性的往屆論文題目通過投影儀展示給學(xué)生，省去黑板板書的時間，提高教學(xué)效率。學(xué)生通過參考往屆學(xué)生畢業(yè)論文題目，一定程度上對選題有初步的認識，較好的杜絕了學(xué)生選題范圍過大或過小的現(xiàn)象。

再次，由于畢業(yè)論文一般指的是有文獻資料佐證的學(xué)術(shù)論文，所以，授課教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)的參考資料，并指導(dǎo)學(xué)生進行文獻的檢索方法與技巧。教師可通過多媒體投影儀向?qū)W生介紹必要的參考資料，并用鼠標點擊、投影儀投影逐步給學(xué)生演示進入學(xué)校圖書館電子期刊數(shù)據(jù)庫的方法、查詢文獻的詳細步驟與路徑，為學(xué)生總結(jié)檢索文獻的基本方法，并讓學(xué)生了解查閱中文期刊和博碩士畢業(yè)論文、會議論文相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫路徑，強調(diào)學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館的資源，圍繞論文題目做文獻檢索，確保資料翔實。由于成人函授學(xué)生初次接觸文獻檢索，聽了課后未必會記住，授課教師可將上課課件讓學(xué)生拷貝，方便學(xué)生課后進行復(fù)習(xí)，較好的掌握。

畢業(yè)論文有一定的格式要求，教師在授課時先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生進行粗略講解，接著以多媒體輔助配合，通過投影儀讓學(xué)生更直觀的了解畢業(yè)論文格式，邊講邊演示，通過兩種教學(xué)模式相結(jié)合，加深學(xué)生對論文格式的要求。

最后，授課教師應(yīng)給學(xué)生傳授畢業(yè)論文答辯技巧與注意事項。教師應(yīng)現(xiàn)場親自示范畢業(yè)論文答辯時的各項工作，包括答辯前的準備工作，答辯回答問題的應(yīng)變及答辯完畢應(yīng)如何收尾等等，讓學(xué)生身臨其境，全面掌握畢業(yè)論文答辯的步驟及相關(guān)事宜。

總之，在畢業(yè)論文課程授課時，交叉使用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式，授課教師不應(yīng)只坐電腦前，應(yīng)多與學(xué)生交流，運用恰當(dāng)?shù)氖謩荨⒁謸P頓挫的聲調(diào)，穿插幽默的語言來組織教學(xué)，對于學(xué)生不易理解的內(nèi)容，及時進行黑板板書，引導(dǎo)學(xué)生思考，把握整堂課的脈絡(luò)，確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過融合多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)授課模式進行畢業(yè)論文設(shè)計的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握畢業(yè)論文設(shè)計基本技能，學(xué)會調(diào)查研究、查閱資料、分析論證、設(shè)計和計算、撰寫論文等基本方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和實事求是的工作態(tài)度，認真刻苦和勇于創(chuàng)新的鉆研精神，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解本學(xué)科在國內(nèi)外的新進展，開展畢業(yè)論文的撰寫工作。

畢業(yè)論文設(shè)計，作為成人函授學(xué)生的最后一門課程，是學(xué)生從理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到從事科學(xué)研究與創(chuàng)新活動的最初嘗試，學(xué)校及任課教師應(yīng)重視畢業(yè)論文設(shè)計課程的教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)手段提高該課程教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力有重要的意義，為學(xué)生以后的進一步學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3] 黃生學(xué)，樊雅平.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化整合的研究[J].成人教育，2010，(1):49-50.

篇2

中圖分類號：TP277

目前在視頻傳輸系統(tǒng)領(lǐng)域中，有線視頻系統(tǒng)應(yīng)用廣泛，但有很多缺點，只適用于小范圍的區(qū)域。尤其對于一些特殊的勘探場合，很難布線，因此有線視頻傳輸系統(tǒng)受物理布線的限制無法實現(xiàn)。無線視頻傳輸系統(tǒng)卻不受限制，可以克服有線視頻傳輸系統(tǒng)的缺點。同時隨著自動化，通信技術(shù)的飛速發(fā)展，一種以嵌入式系統(tǒng)為主要處理手段的視頻無線傳輸系統(tǒng)的實現(xiàn)已經(jīng)成為可能。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，市場上出現(xiàn)很多基于嵌入式的有線和無線兩種視頻傳輸系統(tǒng)。它們有很多突出的優(yōu)點：系統(tǒng)提供良好的用戶接口，設(shè)置了用戶權(quán)限，只有有權(quán)限的用戶才能操作或控制該系統(tǒng)；可以用手機瀏覽網(wǎng)頁的方式查看實時視頻畫面。因此基于嵌入式技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)視頻傳輸系統(tǒng)將有很好的發(fā)展空間。

1 云臺控制視頻無線傳輸系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)

設(shè)計的系統(tǒng)由兩個大模塊組合而成：一個是控制攝像頭捕捉足夠大的視頻畫面的云臺控制器，此部分的設(shè)計是本論文的重點；另一個是基于Mini2440開發(fā)板的視頻無線傳輸模塊，此部分是實現(xiàn)整個系統(tǒng)功能的一個重要輔助工具，也是本系統(tǒng)以后發(fā)展、延伸的部分。基于云臺的視頻無線傳輸系統(tǒng)中硬件是實現(xiàn)整個系統(tǒng)功能的關(guān)鍵，由以下幾個部分構(gòu)成：云臺控制器、視頻采集模塊、mini2440微處理器、無線傳輸模塊，GSM開關(guān)、手機終端模塊。

1.1 云臺控制器。云臺控制器是基于STC12C5A60S2 單片機設(shè)計的一個機體結(jié)構(gòu)，通過單片機控制X軸和Y軸方向的兩個舵機，一個是X軸方向的旋轉(zhuǎn)，通過延時程序的設(shè)置可以以任意速度旋轉(zhuǎn)；Y軸方向的舵機可分三個檔位，當(dāng)X軸舵機旋轉(zhuǎn)一個來回時Y軸方向的舵機才旋轉(zhuǎn)一個檔位，如此周而復(fù)始地旋轉(zhuǎn)，當(dāng)X軸旋轉(zhuǎn)6個來回時Y軸舵機的三個檔位才能循環(huán)一次，如此的程序設(shè)計是為了云臺上的攝像頭能掃描到足夠大的視頻畫面。

1.2 mini2440微處理器。Mini2440是性價比較高的一款開發(fā)板。因采用了穩(wěn)定性特別強的電源芯片供電，再加上專業(yè)的復(fù)位電路，使得整體的電路板運行非常穩(wěn)定。其PCB是采用先進的四層板制板技術(shù)，布線合理，整個電路板的信號流非常流暢、完整，符合電路信號原理，而且具有很多先進性，支持基本的操作系統(tǒng)，不僅具有極強的視頻圖像處理功能，還有豐富的硬件資源。

1.3 視頻采集模塊。數(shù)字攝像頭可以直接捕捉視頻圖像，然后傳送到計算機里儲存或進一步的處理。本文涉及到視頻采集模塊是一款USB攝像頭。

1.4 無線傳輸模塊。本次設(shè)計是通過網(wǎng)頁瀏覽的方式將攝像頭捕捉到的視頻圖像經(jīng)過友善之臂開發(fā)板進行處理后經(jīng)過一個由路由器組建的局域網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)視頻數(shù)據(jù)無線傳輸。在本次設(shè)計中選擇TP-LINK無線路由器作為無線傳輸模塊來搭建本次設(shè)計所用到的一個局域網(wǎng)。TP-LINK無線路由器有很多優(yōu)點，適合于本次設(shè)計的視頻數(shù)據(jù)傳輸要求。

1.5 GSM開關(guān)。整個系統(tǒng)中控制攝像頭掃描范圍的云臺控制器是通過單片機控制兩個平面的舵機轉(zhuǎn)角來實現(xiàn)攝像頭的畫面捕捉范圍的。云臺控制器耗電量比較大，而且長時間運行會縮短舵機的壽命，所以需要一種開關(guān)來控制云臺控制器的開通與關(guān)斷，所以對一個GSM開關(guān)進行了改裝，從而實現(xiàn)了在任何一個位置，任何一個時間都可以控制云臺控制器的開通與關(guān)斷。查看視頻畫面掃不到的范圍時才打開云臺控制器運行，否則就關(guān)掉，這樣不僅節(jié)省電能，還能做到延長云臺控制器的壽命。

2 云臺控制器的設(shè)計

2.1 云臺機體設(shè)計。云臺是為了能使其上面搭載的攝像頭掃描到的范圍更廣泛而設(shè)計的。它的機械結(jié)構(gòu)一般有兩個自由度即可，一般是指在水平方向即X軸和垂直方向即Y軸即可滿足要求。

2.2 云臺控制電路的設(shè)計。云臺電路結(jié)構(gòu)如下圖1所示，本次云臺共用2路舵機，但考慮到某些端口發(fā)生故障而影響研究進程，再考慮到節(jié)約資源，避免浪費，此主控板可以對以后的擴展有所幫助，所以我預(yù)留了20個接口，主控板共有22路舵機接口，并且在云臺主控板上預(yù)留了其他傳感器接口，可以進行一些附加功能的擴展。

圖1 云臺電路結(jié)構(gòu)

2.3 云臺動作程序。程序分兩個子程序：一個是單片機初始化子程序，另一個是云臺動作規(guī)劃控制程序。其中云臺動作規(guī)劃控制程序又分兩個動作，一個是X軸方向的旋轉(zhuǎn)，通過延時程序的設(shè)置可以以任意速度旋轉(zhuǎn)，Y軸方向的舵機可分三個檔位，當(dāng)X軸舵機旋轉(zhuǎn)一個來回時Y軸方向的舵機才旋轉(zhuǎn)一個檔位，如此周而復(fù)始地旋轉(zhuǎn)，當(dāng)X軸旋轉(zhuǎn)6個來回時Y軸舵機的三個檔位才能循環(huán)一次，如此的程序設(shè)計是為了云臺上的攝像頭能掃描到足夠大的視頻畫面。

3 視頻無線傳輸?shù)膶崿F(xiàn)

3.1 視頻的無線傳輸。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種無線設(shè)備如同雨后春筍，得到了很廣泛的應(yīng)用。在本次論文設(shè)計中我主要采用目前技術(shù)比較成熟的無線局域網(wǎng)技術(shù)，無線局域網(wǎng)的通信標準是802.11a/b/g。通過無線路由器搭建一個局域網(wǎng)，使用TCP/IP協(xié)議再將攝像頭采集到的視頻數(shù)據(jù)經(jīng)過Mini2440開發(fā)板處理后通過局域網(wǎng)可以查看到動態(tài)的視頻畫面。

3.2 視頻數(shù)據(jù)壓縮處理程序的實現(xiàn)。在本次設(shè)計中視頻數(shù)據(jù)的采集及壓縮處理程序是Mini2440-bin，可以與本次論文所選用的攝像頭驅(qū)動程序很好地匹配使用。此程序可實現(xiàn)的是實時視頻數(shù)據(jù)的傳輸，不需要用大量的存儲空間去保存大量的視頻數(shù)據(jù)，這也是本次畢業(yè)論文所設(shè)計系統(tǒng)區(qū)別與監(jiān)控錄像的地方。

然后可以通過智能安卓系統(tǒng)的手機在終端通過瀏覽網(wǎng)頁的方式查看實時的視頻畫面，同時也通過手機撥通GSM開關(guān)的方法來控制云臺的開通與關(guān)斷，即可以用手機查看實時畫面的同時也可以靈活的無線控制云臺輕松得到自己想要看到的視頻畫面角度。

3.3 手機查看視頻畫面。前期的設(shè)計和調(diào)試工作完成后，就可以通過手機查看系統(tǒng)傳輸?shù)膶崟r畫面。打開手機的瀏覽器，鍵入系統(tǒng)的IP地址，可以在手機上顯示動態(tài)的視頻畫面，同時還可以通過手機控制云臺的開通與關(guān)斷，從而得到自己想看的畫面角度，找好位置后可以通過手機發(fā)送指令關(guān)掉云臺，這樣可以節(jié)省電能。

4 結(jié)論

本次論文設(shè)計運用自動控制技術(shù)和信息通信技術(shù)的一些成熟的技術(shù)作為理論依據(jù)，成功地完成了基于云臺控制的視頻無線傳輸系統(tǒng)的設(shè)計工作。因為在設(shè)計云臺控制器主控板時預(yù)留了很多傳感器輸入，并且主控板還可以控制20路舵機，所以可以在系統(tǒng)上加一個濕度檢測傳感器，通過濕度檢測傳感器檢測雨點，同時驅(qū)動另幾路舵機來控制遮雨裝置工作，保護整個系統(tǒng)不會受雨水淋濕，這樣系統(tǒng)的安裝位置就不受環(huán)境限制了，不僅可以用在室內(nèi)，還可以用在戶外。如此改裝，完善后我們可以將本系統(tǒng)用在實驗室，老師可以隨時隨地查看學(xué)生的做實驗狀況。經(jīng)過長時間運行測試，系統(tǒng)工作穩(wěn)定可靠，對于畫面運動變化檢測靈敏，能夠滿足一般用途的視頻防盜監(jiān)控的需要。同時系統(tǒng)價格低廉，可以根據(jù)不同的應(yīng)用改變智能監(jiān)控算法，具有廣泛的應(yīng)用前景。

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篇3

一、改革的模式

1.基礎(chǔ)性實驗。動物生理學(xué)、動物病理生理學(xué)、動物藥理學(xué)、動物毒理學(xué)實驗內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實驗。2.經(jīng)典性實驗。四門課程實驗不交叉無法替代的實驗內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實驗部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實驗來完成。3.探索性實驗。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識，按科研程序自主選擇探索性的題目—獨立用計算機設(shè)計—完成實驗和論文。探索性實驗具體模式是：（1）探索性實驗由3～4名學(xué)生自由選題，組成實驗小組。由查閱文獻、設(shè)計實驗和預(yù)試驗、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實驗、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實驗理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網(wǎng)檢索文獻，了解目前的研究進展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進行實驗設(shè)計和預(yù)實驗。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實驗情況，進一步實驗設(shè)計及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識進行提問和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實驗一般用20～30課時時間，由學(xué)生自主組織，獨立操作，經(jīng)過重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫出論文。論文在班內(nèi)答辯進行組間互相評分，最后修改上交教師評分和存檔。（3）常見的問題和對策：由于自主選題，師生都會面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對學(xué)生提出的各種問題有針對性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力，而不是代替學(xué)生解決問題。③實驗進行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計前簡要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書館收藏雜志的查閱，教會學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進展、實驗設(shè)計實例及估算動物數(shù)量、試劑濃度等，使實驗設(shè)計快速有據(jù)完成。④預(yù)實驗結(jié)果是對設(shè)計的初步驗證，對估計實驗的可行性有非常重要的價值。教師在小組預(yù)答辯時注意綜合文獻和預(yù)實驗結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計方案如何修改；預(yù)實驗結(jié)果是否與理論預(yù)計相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對正式實驗中遇到的問題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實驗時及時、客觀觀察和記錄實驗結(jié)果，對結(jié)果適時作出分析，評定實驗的成敗和確定進一步實驗的方向。這樣可使實驗在重復(fù)中不斷改進，學(xué)生的能力在實踐中得到提高，平時積累的材料為完成論文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。⑥實驗不單涉及實驗設(shè)計、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動物、試劑（藥品）和實驗場地。實驗計劃進行統(tǒng)計估算，上報實驗管理部門，將儀器、動物、試劑準備好，及時維護和維修儀器，按計劃備好常用試劑和營養(yǎng)液等。若一些試劑和實驗裝置無法事先準備和滿足，則將實際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。

二、改革的成效

經(jīng)近幾年的教改實踐與探索，動物機能學(xué)實驗課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績評估體系，對教學(xué)管理運作模式作了進一步的探索。該項教學(xué)改革收到了明顯的成效。1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動性提高了。過去該四門課的實驗課的成績占該科總成績的10%。因此學(xué)生對實驗課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動手實驗，多數(shù)人旁觀。這不利于對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。動物機能學(xué)實驗課程創(chuàng)建以后，是一門必修課，獨立開課，獨立考核，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。2.該項改革有利于動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進行系列實驗，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對動物機體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機能變化進行連續(xù)的、動態(tài)的實驗與觀察，并對實驗結(jié)果的分析從感性認識逐步提高到理性認識。經(jīng)過反復(fù)實踐，學(xué)生對實驗操作及儀器的使用逐步熟練。3.由于資源共享，增強了學(xué)生的動手機會。過去分科教學(xué)，各科實驗室與儀器均不足，因此每班實驗分組較少，有些實驗甚至全班示教。現(xiàn)在資源共享，我們的實驗室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。4.開展探索性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進行探索性實驗。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識進行藥理學(xué)機理及其毒理學(xué)的探索性實踐，掀起了整個年級學(xué)生到圖書館檢索校園網(wǎng)動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、查閱文獻資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，并有利于學(xué)生動手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門課程教學(xué)需要。該實驗課目前獨立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進行教學(xué)。實驗前以提問方式讓學(xué)生敘述實驗原理、步驟及注意事項，教師則加以補充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實驗設(shè)計原理及完成實驗的關(guān)鍵點。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實驗標本制作示范，其后放手讓學(xué)生動手做實驗。如果第一次實驗做不成功，則再提供動物讓學(xué)生重做。實驗結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，進行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實驗結(jié)果。教師主動把基礎(chǔ)知識與臨床實踐聯(lián)系在一起。例如在做“強心苷的作用”實驗時，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識，讓學(xué)生有了成就感。

作者：劉利 趙紅梅 王潔 蔡行 紀美靜 黃帥 單位：長江大學(xué) 動物科學(xué)學(xué)院

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0032-02

動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)以往的動物生理學(xué)、動物病理生理學(xué)、動物藥理學(xué)、動物毒理學(xué)等以傳授知識為主，實驗教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容側(cè)重于演示現(xiàn)象、驗證理論，忽視了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。以往該兩種學(xué)科的三種實驗課按階段分學(xué)科進行，學(xué)科間難以互相交叉、滲透與融合，實驗內(nèi)容有很多不必要的重復(fù)。學(xué)時多，更缺乏自行設(shè)計、自行完成實驗的科學(xué)訓(xùn)練。儀器設(shè)備重復(fù)購置，利用率低，投資的效益低，儀器更新?lián)Q代困難。因此，我們對以上兩種學(xué)科、不同層次的實驗課進行了有機重組，建立了動物機能學(xué)實驗室，得到了很好的效益。

一、改革的目的

1.創(chuàng)立高效率實驗課教學(xué)模式，該研究的特點是將動物生理學(xué)、動物病理生理學(xué)、動物藥理學(xué)、動物毒理學(xué)實驗課有重復(fù)性質(zhì)的內(nèi)容經(jīng)過重組、融合而成為課時減少的動物機能學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，目的是嘗試建立新的、實驗教學(xué)和管理模式。

2.場地、儀器和資金等共享優(yōu)勢，學(xué)時雖然減少，但是重組獲得的教學(xué)場地、儀器和資金等共享的優(yōu)勢，使每班學(xué)生上課都擁有一倍以上的資源。學(xué)生動手機會增加了，改革了以前實驗課只能多看少做的現(xiàn)象。

3.省時、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效環(huán)節(jié)，節(jié)省的課時可以加強臨床教學(xué)。共同的合并，較好的經(jīng)典性實驗的保留，而以開展學(xué)生自主選題、設(shè)計和實驗的探索性實驗教學(xué)為重點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.以點帶面促進其他學(xué)科的教學(xué)改革。通過以上四門課程改革帶動了相關(guān)實驗課的改革之外，探索性實驗還涉及其他學(xué)科的內(nèi)容。

二、改革的模式

1.基礎(chǔ)性實驗。動物生理學(xué)、動物病理生理學(xué)、動物藥理學(xué)、動物毒理學(xué)實驗內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實驗。

2.經(jīng)典性實驗。四門課程實驗不交叉無法替代的實驗內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實驗部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實驗來完成。

3.探索性實驗。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識，按科研程序自主選擇探索性的題目―獨立用計算機設(shè)計―完成實驗和論文。探索性實驗具體模式是：（1）探索性實驗由3～4名學(xué)生自由選題，組成實驗小組。由查閱文獻、設(shè)計實驗和預(yù)試驗、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實驗、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實驗理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網(wǎng)檢索文獻，了解目前的研究進展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進行實驗設(shè)計和預(yù)實驗。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實驗情況，進一步實驗設(shè)計及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識進行提問和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實驗一般用20～30課時時間，由學(xué)生自主組織，獨立操作，經(jīng)過重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫出論文。論文在班內(nèi)答辯進行組間互相評分，最后修改上交教師評分和存檔。（3）常見的問題和對策：由于自主選題，師生都會面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對學(xué)生提出的各種問題有針對性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力，而不是代替學(xué)生解決問題。③實驗進行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計前簡要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書館收藏雜志的查閱，教會學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進展、實驗設(shè)計實例及估算動物數(shù)量、試劑濃度等，使實驗設(shè)計快速有據(jù)完成。④預(yù)實驗結(jié)果是對設(shè)計的初步驗證，對估計實驗的可行性有非常重要的價值。教師在小組預(yù)答辯時注意綜合文獻和預(yù)實驗結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計方案如何修改；預(yù)實驗結(jié)果是否與理論預(yù)計相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對正式實驗中遇到的問題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實驗時及時、客觀觀察和記錄實驗結(jié)果，對結(jié)果適時作出分析，評定實驗的成敗和確定進一步實驗的方向。這樣可使實驗在重復(fù)中不斷改進，學(xué)生的能力在實踐中得到提高，平時積累的材料為完成論文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。⑥實驗不單涉及實驗設(shè)計、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動物、試劑（藥品）和實驗場地。實驗計劃進行統(tǒng)計估算，上報實驗管理部門，將儀器、動物、試劑準備好，及時維護和維修儀器，按計劃備好常用試劑和營養(yǎng)液等。若一些試劑和實驗裝置無法事先準備和滿足，則將實際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。

三、改革的成效

經(jīng)近幾年的教改實踐與探索，動物機能學(xué)實驗課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績評估體系，對教學(xué)管理運作模式作了進一步的探索。該項教學(xué)改革收到了明顯的成效。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動性提高了。過去該四門課的實驗課的成績占該科總成績的10%。因此學(xué)生對實驗課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動手實驗，多數(shù)人旁觀。這不利于對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。動物機能學(xué)實驗課程創(chuàng)建以后，是一門必修課，獨立開課，獨立考核，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.該項改革有利于動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進行系列實驗，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對動物機體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機能變化進行連續(xù)的、動態(tài)的實驗與觀察，并對實驗結(jié)果的分析從感性認識逐步提高到理性認識。經(jīng)過反復(fù)實踐，學(xué)生對實驗操作及儀器的使用逐步熟練。

3.由于資源共享，增強了學(xué)生的動手機會。過去分科教學(xué)，各科實驗室與儀器均不足，因此每班實驗分組較少，有些實驗甚至全班示教?，F(xiàn)在資源共享，我們的實驗室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。

4.開展探索性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進行探索性實驗。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識進行藥理學(xué)機理及其毒理學(xué)的探索性實踐，掀起了整個年級學(xué)生到圖書館檢索校園網(wǎng)動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、查閱文獻資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，并有利于學(xué)生動手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。

5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門課程教學(xué)需要。該實驗課目前獨立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進行教學(xué)。實驗前以提問方式讓學(xué)生敘述實驗原理、步驟及注意事項，教師則加以補充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實驗設(shè)計原理及完成實驗的關(guān)鍵點。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實驗標本制作示范，其后放手讓學(xué)生動手做實驗。如果第一次實驗做不成功，則再提供動物讓學(xué)生重做。實驗結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，進行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實驗結(jié)果。教師主動把基礎(chǔ)知識與臨床實踐聯(lián)系在一起。例如在做“強心苷的作用”實驗時，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識，讓學(xué)生有了成就感。

篇5

0、引言

國際上傳統(tǒng)的以計算機裝置為信息處理平臺的計算機學(xué)科（Computer）已上升、發(fā)展、凝練為更為寬泛的計算學(xué)科（Computing），其五大子學(xué)科領(lǐng)域分別為計算機科學(xué)（CS）、計算機工程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統(tǒng)（IS）和信息技術(shù)（IT）。我國高等教育中的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本符合計算機科學(xué)的能力培養(yǎng)要求，研究生階段的計算機體系結(jié)構(gòu)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)則分別對應(yīng)計算機工程和信息系統(tǒng)、信息技術(shù)。軟件工程作為與計算機科學(xué)并列的學(xué)科地位，已獲得產(chǎn)業(yè)和教育界認可，我國也于2011年3月正式將軟件工程批準為一級學(xué)科（代碼0835），這標志著軟件工程學(xué)科和專業(yè)建設(shè)進入一個新的歷史時期，迫切需要在此背景下進行專業(yè)特質(zhì)探索和培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。

我國軟件工程本科專業(yè)從2001年起陸續(xù)在一些綜合性重點大學(xué)和理工科院校開設(shè)，有力地補充了軟件開發(fā)人才缺口，但作為我國高等教育重要組成部分的師范院校在這方面發(fā)展相對遲緩，主要原因是師范院校以教師教育為主，一般以人文和理科專業(yè)見長，本身工科發(fā)展歷史都不長，即使是信息技術(shù)類專業(yè)，如計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也是在1990年代國家在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程后才普遍設(shè)置和發(fā)展起來，而軟件工程專業(yè)作為和計算機科學(xué)并列的學(xué)科專業(yè)，必然有其區(qū)別于計算機科學(xué)的特質(zhì)和人才內(nèi)涵要求，因此在師范院校軟件工程本科專業(yè)建設(shè)中如何繼承學(xué)校在長期教育信息化方面已形成的比較優(yōu)勢，辦好、辦精該專業(yè)，提高學(xué)生工程化軟件開發(fā)能力，努力培養(yǎng)、提高其具有軟件工程師素養(yǎng)，系統(tǒng)的研究軟件工程專業(yè)的特色定位以增強畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力就顯得尤為重要。

國務(wù)院辦公廳于2009年12月31日了《國務(wù)院關(guān)于推進海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》，將海南國際旅游島建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略。建設(shè)國際旅游島，迫切需要各類高級專門人才，特別是低碳、環(huán)保產(chǎn)業(yè)，而軟件產(chǎn)業(yè)正好契合海南走生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。目前海南生態(tài)軟件園、三亞創(chuàng)意園、惠普海南項目正進入如火如荼的建設(shè)狀態(tài)，未來預(yù)期需要大量高素質(zhì)專業(yè)軟件從業(yè)人員。

海南師范大學(xué)作為省重點大學(xué)，義不容辭地肩負著為本省培養(yǎng)“留得住、用得上、后勁足”的各類人才的重任，并率先新辦了軟件工程專業(yè)。如何利用好海南目前以軟件開發(fā)為主的信息服務(wù)業(yè)大發(fā)展的時代背景和外部產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力已成為該專業(yè)發(fā)展不可回避的關(guān)鍵問題。只有與時俱進，抓住專業(yè)發(fā)展難得的外部產(chǎn)業(yè)和人才需求機遇，加強與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作和實踐實訓(xùn)對接，改革教學(xué)模式和核心課程體系設(shè)置，著力提供優(yōu)質(zhì)的、體現(xiàn)核心競爭力的教學(xué)資源，才能提高學(xué)生的核心競爭力和軟件工程師素質(zhì)，為本土軟件技術(shù)人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗，為生態(tài)化、信息化的國際旅游島建設(shè)做出高等教育界應(yīng)有的貢獻。

師范院校作為高等教育重要組成部分，其開展的軟件工程專業(yè)研究并不活躍，大多借鑒綜合理工科院校的建設(shè)經(jīng)驗。目前國內(nèi)主要有杭州師范大學(xué)以軟件服務(wù)外包為發(fā)展方向、沈陽師范大學(xué)面向?qū)嵺`課程體系的改革、一四川師范大學(xué)結(jié)合師范教育特征的教學(xué)體系的構(gòu)建等為數(shù)不多的專業(yè)建設(shè)研究。

因此，師范院校軟件工程專業(yè)特色定位與學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，符合教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，契合時代背景。其實施目的不僅對本省軟件工程人才培養(yǎng)大發(fā)展具有指導(dǎo)意義，而且勢必對提高師范院校軟件工程專業(yè)建設(shè)提供可以借鑒的指導(dǎo)范本和成熟經(jīng)驗。

1、師范院校軟件工程專業(yè)特色定位

核心競爭力體現(xiàn)在本專業(yè)學(xué)生具有其他專業(yè)所不具有的不可替代的特質(zhì)，是學(xué)生馳騁職場的銀彈。從屬于計算大學(xué)科的軟件工程專業(yè)，與傳統(tǒng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有千絲萬縷的聯(lián)系，如何把握兩者的內(nèi)涵和外延，國內(nèi)外對此已有了不少成熟的探索。傳統(tǒng)計算機專業(yè)側(cè)重于科學(xué)的探究計算本質(zhì)，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來發(fā)明相關(guān)技術(shù)方法，從而推動社會信息化；而軟件工程專業(yè)關(guān)注采用工程化方法實現(xiàn)計算機軟件開發(fā)的高效、高性價比、高可控、高用戶體驗質(zhì)量，核心是標準化的表達方式和規(guī)范化的工作步驟。

明白這點后，軟件工程專業(yè)的特色就必須落腳于工程師素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注軟件工程三要素的知識學(xué)習(xí)，即方法、過程和工具。同時，特色定位須傳承各個學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢應(yīng)用領(lǐng)域，如海南師范大學(xué)在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的學(xué)科基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。把握軟件工程專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)本質(zhì)要求，結(jié)合開辦學(xué)校已形成的比較優(yōu)勢領(lǐng)域，同時貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，而不是人云亦云、盲目跟風(fēng)，就可以形成該專業(yè)的特色，提高學(xué)生職業(yè)核心競爭力。通過專業(yè)特質(zhì)分析，我們建立以工程素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)先的課程體系，并貫穿本科4年的教學(xué)。

（1）軟件工程師能力素質(zhì)的核心主要是工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和編程能力。

（2）在參照軟件工程本科教學(xué)規(guī)范制定的主要教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，基于我們對上述核心能力重要性的認識，強化上述能力所對應(yīng)課程的教學(xué)實施和學(xué)生階段性能力考核。如工程組織能力主要分布于軟件項目管理、軟件工程導(dǎo)論等課程，知識點主要須掌握以項目為組織形式運作軟件的開發(fā)、文檔（含標書、工作計劃）寫作、語言溝通交流等。該能力考核應(yīng)安排在四年級上學(xué)期，未合格者將無法進人畢業(yè)設(shè)計階段。軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力重點針對計算機軟件的本質(zhì)特征（即構(gòu)造性與易演化性）展開，培養(yǎng)學(xué)生如何設(shè)計易擴展、易重構(gòu)、高靈活性的軟件結(jié)構(gòu)及熟練運用常用軟件框架進行開發(fā)的素質(zhì)，安排在三年級下學(xué)期考核。

（3）將教育軟件開發(fā)或旅游信息系統(tǒng)開發(fā)課程作為學(xué)生必須選修的課程，安排在三年級下學(xué)期，以便學(xué)生熟悉所在學(xué)校長期擅長的領(lǐng)域，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定一定的應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)。

因此，海南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)特色定位為：結(jié)合海南以旅游為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展要義，傳承本校教育信息化學(xué)科優(yōu)勢，強化工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和編程能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)具有工程師素養(yǎng)的具有國際視野的軟件工程化管理和技術(shù)人才。

只有建立專業(yè)核心競爭力考量下的軟件工程師能力培養(yǎng)觀和相應(yīng)教學(xué)安排，抓住專業(yè)特質(zhì)按計劃完成各項能力的階段性考核達標，可基本保證軟件工程專業(yè)的特色定位培養(yǎng)，使其素質(zhì)區(qū)別于其他信息學(xué)科，具有獨一無二性，增強職業(yè)競爭力，推動專業(yè)的良性發(fā)展。

2、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

有了專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)的觀念認識，創(chuàng)新學(xué)生實踐能力建設(shè)就顯得尤為重要。我們只有通過課堂實驗領(lǐng)會理論知識點、校內(nèi)實訓(xùn)（課程綜合設(shè)計）完成能力培養(yǎng)要求、產(chǎn)業(yè)實習(xí)增強就業(yè)體驗，三位一體才能完成學(xué)生核心專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。為此，我們從以下幾個方面人手實施學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的形成，實現(xiàn)軟件工程師各項素質(zhì)培養(yǎng)落地。

（1）積極組織學(xué)生參加全國計算機軟件考試。軟考在規(guī)模、內(nèi)容、實用性上都得到了產(chǎn)業(yè)界認同，有利于學(xué)生全面掌握專業(yè)所需理論和應(yīng)用知識，以考促學(xué)，同時也為學(xué)生職業(yè)資質(zhì)和準入提供條件。

（2）分階段嚴格核心能力評價考核，保證學(xué)生軟件工程師素質(zhì)達標；改革考試模式，課程考試方式綜合采用筆試、獨立作業(yè)、團隊設(shè)計、答辯、文檔評審等多種形式，通過考試方式強化學(xué)生建立工程化問題解決方法。

（3）畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主，取消畢業(yè)論文，以設(shè)計方案的業(yè)界規(guī)范化表達、軟件系統(tǒng)的運行可靠性、產(chǎn)品的社會需求程度、項目組織質(zhì)量等作為學(xué)生成績的評判標準，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（4）加強學(xué)校特色選修課程的實踐，如在教育軟件開發(fā)課程中，讓學(xué)生參與學(xué)校精品課程平臺和數(shù)字化協(xié)作系統(tǒng)開發(fā)，通過實際教育軟件實訓(xùn)進一步體會教育理論背景、掌握教學(xué)設(shè)計等技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用。

（5）高標準建立校內(nèi)工程實訓(xùn)室，按業(yè)界標準配齊硬件設(shè)施，并健全管理制度實行開放式運行，使學(xué)生在校內(nèi)就擁有良好的實驗實訓(xùn)條件。

（6）充分利用海南省政府每年安排一定的財政資金資助海南服務(wù)外包人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向，加強與惠普、海南生態(tài)軟件園等企事業(yè)的產(chǎn)學(xué)研溝通和聯(lián)系，選拔部分學(xué)生參與惠普海南項目的軟件服務(wù)外包培訓(xùn)與實習(xí)工作，增加學(xué)生的職業(yè)體驗。

（7）持續(xù)發(fā)展與軟件企業(yè)的校企合作，推動學(xué)生軟件開發(fā)實踐創(chuàng)新能力的提高。海南師范大學(xué)軟件工程系通過與深圳易思博信息技術(shù)公司緊密合作，引進“軟酷網(wǎng)”實踐教學(xué)平臺。其中針對2010級軟件工程專業(yè)的軟酷工程實踐實施方案，是在軟酷實踐能力培養(yǎng)體系架構(gòu)下，結(jié)合海南師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，針對2010級具體工程實踐要求，安排160課時的實踐活動，主要通過項目實踐鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)核心理論課程，并加強運用；采用案例教學(xué)，對知識進行補強，進而進行項目開發(fā)；學(xué)生通過了解項目管理工具，學(xué)習(xí)軟件企業(yè)文化，掌握編程工具和框架，了解項目的規(guī)劃過程、掌握編程的技能，理解UML建模，通過實際的項目開發(fā)掌握編碼規(guī)范、編程調(diào)試、測試方法等技能。結(jié)合學(xué)生開發(fā)的實踐成果，成功組織2010級軟件工程專業(yè)見習(xí)實訓(xùn)成果匯報大會，學(xué)生們在Android系統(tǒng)手機應(yīng)用開發(fā)和PC平臺JAVA開發(fā)方面的實踐成果和創(chuàng)意令人耳目一新，堅定了我們走校企合作、加速培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的信心。

（8）定期舉辦科技活動月，以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為主題，通過科技月開展專家講座、計算機設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等模式，提高了學(xué)生的實踐操作能力；營造出良好的科技文化氛圍。

篇6

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0029-04

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端（筆記本電腦、平板電腦、智能手機）的普及，為我們實現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)提供了客觀的條件。微課、MOOC等的興起，為無處不在的學(xué)習(xí)插上了一雙有力的翅膀。學(xué)和教正在悄然發(fā)生著變化，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教與學(xué)的行為鏈正在被逐漸“建構(gòu)”起來。

認知負荷理論（Cognitive Load Theory ，CLT）認為影響認知負荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗），及由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在的認知負荷。[1]傳統(tǒng)的章節(jié)化數(shù)字資源和以課本為藍本的網(wǎng)絡(luò)資源粒度過大、過長，資源主題和特色不夠突出，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知負荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)活動，教學(xué)進行十幾分鐘后學(xué)生的注意力開始渙散。教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價值的重點、難點知識進行滿負荷工作、學(xué)習(xí)，而所花費的時間不多。[2]以“短小精悍”為特點的微課，很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，以致于越來越多的研究者開始探索微課如何融合于正規(guī)與非正規(guī)的教育。

翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課應(yīng)用研究的熱點之一。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。《辦公軟件高級應(yīng)用》課程是面向大學(xué)新生開設(shè)的一門計算機公共課，是一門立足于實踐、注重創(chuàng)造的課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，大一新生學(xué)業(yè)任務(wù)重，高等數(shù)學(xué)、英語等功課占據(jù)了學(xué)生課余的大部分時間，如果《辦公軟件高級應(yīng)用》課程也將知識的傳遞放在課外，內(nèi)化放在課堂，那么學(xué)生可能無暇顧及，反而降低了教學(xué)效果。故借簽翻轉(zhuǎn)課堂的理念，本文探索微課融合于《辦公軟件高級應(yīng)用》課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，即傳遞知識和內(nèi)化知識都在課內(nèi)，時間比控制在1∶1左右。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，最早出現(xiàn)在19世紀早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教學(xué)方法，即在課前，學(xué)生通過教師發(fā)放的資料對教學(xué)內(nèi)容進行提前學(xué)習(xí)，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。[3]這種教學(xué)形式已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，也是翻轉(zhuǎn)課堂思想的起源。幾經(jīng)發(fā)展，尤其是全球視頻公開課、可汗學(xué)院的盛行，成為翻轉(zhuǎn)課堂得以迅速發(fā)展的關(guān)鍵性推動因素。翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)，[4]其教學(xué)模式如圖1所示。

三、《辦公軟件高級應(yīng)用》微課資源建設(shè)

《辦公軟件高級應(yīng)用》是一門實踐型的課程，以操作為主，知識點松散連接，故可以將其重點、難點內(nèi)容拆成自包含的微內(nèi)容，適宜做成微課資源。

1.微課知識點的選擇

“微課”是以教學(xué)視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識點進行教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機整合。“微課”的核心是“微視頻”，“微視頻”時長一般為5-8分鐘，最長不超過10鐘。因此，“微課”的建設(shè)首先需將《辦公軟件高級應(yīng)用》課程教學(xué)過程中的重點、難點內(nèi)容依據(jù)“最小粒度”原則（一個學(xué)習(xí)對象承載一個知識點）進行分割細化成微內(nèi)容。

《辦公軟件高級應(yīng)用》課程的內(nèi)容有6大模塊，分別是Word高級應(yīng)用、Excel高級應(yīng)用、PowerPoint高級應(yīng)用、Outlook高級應(yīng)用、Visio繪圖技術(shù)和宏及VBA編程知識。在策劃微課建設(shè)時，筆者從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，既考慮每個微內(nèi)容的獨立性，又考慮其與上層知識模塊的邏輯關(guān)系，用以點到面的形式組織每一模塊內(nèi)容。比如Word部分，抽取了多級標題、樣式、題注和交叉引用、域、頁眉頁腳、目錄、索引、批注與修訂、郵件合并、主控文檔等知識點進行講解，這是“點”；同時，引入“面”即綜合案例（畢業(yè)論文排版），分成上、中、下三講進行錄制。在內(nèi)容“點”的選擇上遵循了最小粒度原則，在“面”的內(nèi)容方面又考慮了點間的邏輯關(guān)系。

2.微課教學(xué)設(shè)計

在明確了微課建設(shè)的內(nèi)容之后，接下來要做的就是教學(xué)設(shè)計。筆者采用以實際應(yīng)用為主線，以解決問題為導(dǎo)向，講授方法采用以“引入問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結(jié)提高”、“知識拓展”5個教學(xué)環(huán)節(jié)組織施教。具體實施遵循下列原則：切入課題迅速；講授線索清晰，突出重點內(nèi)容；教師語言得體、準確、邏輯性強、簡單明了。圖2是word高級應(yīng)用里的“郵件合并”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

3.微課的錄制

目前，微課錄制的方法主要有以下5種：錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專用軟件制作和用IPAD錄制等。《辦公軟件高級應(yīng)用》是一門以操作為主的課程，內(nèi)容性質(zhì)屬于操作演示類，故采用錄屏軟件來實現(xiàn)微課的錄制。我們采用屏幕錄制專家來實現(xiàn)錄制，錄制操作窗口，窗口大小設(shè)為640×480，錄制生成flv和mp4兩種格式的文件，方便資源上載網(wǎng)絡(luò)后不同終端都能順利訪問。將操作的窗口調(diào)成640×480，這樣做的目的是為了錄制的微課能在所有的終端設(shè)備上清晰地播放，包括手機設(shè)備。如果全屏錄制，視頻在較小屏幕的設(shè)備上播放時，整體縮小太多，在使用時要經(jīng)常做拉大操作，不利于學(xué)習(xí)。

四、基于微課的教學(xué)模式

微課資源建成后，如何發(fā)揮它最大的效用，這是一個值得深思的問題。本文嘗試借簽翻轉(zhuǎn)課堂的理念來探索微課在《辦公軟件高級應(yīng)用》課程教學(xué)的應(yīng)用模式。

1.微課應(yīng)用于理論課堂

經(jīng)過對我校學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談與聽課中了解到的情況綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)71.5%的課堂教師活動時間超過35分鐘，留給學(xué)生提問、發(fā)言、做作業(yè)的時間大約只有5-10分鐘，僅占一節(jié)課時間的11.1%-22.2%。這樣的教學(xué)方式只是完成了知識的傳遞，知識的內(nèi)化還必須在課外加以鞏固完成。

同時，又有調(diào)查顯示通常為學(xué)生補課，45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容，最多只要20分鐘左右的時間就能完成，這是因為在一對一的補課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠懇，學(xué)習(xí)環(huán)境受干擾少，注意力集中。

受以上兩點的啟發(fā)，怎樣才能做到課堂上教師的活動時間和學(xué)生活動時間比為1∶1，完成知識傳遞的同時又能完成知識的內(nèi)化？采用在課堂上播放微課視頻的方式來縮減教師的活動時間，把縮減的時間用于學(xué)生的互動和知識的內(nèi)化。10分鐘左右微視頻所講的內(nèi)容，相當(dāng)于一名教師在課堂上20分鐘左右講解的內(nèi)容，這是因為微課是教師精心錄制的，思路清晰，授課中間沒有停頓。在播放微課視頻的同時，教師可以隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，有注意力不集中的同學(xué)可隨時提醒，視頻時間5-8分鐘，比較簡短，學(xué)生的注意力能夠保持。視頻播放結(jié)束，由學(xué)生提問，教師解釋。學(xué)生沒有問題，則請學(xué)生上臺操作練習(xí)，測試視頻中提到知識點是否已經(jīng)掌握。學(xué)生上臺操作的過程，也是暴露問題的過程，通過糾錯交互，完成知識的內(nèi)化。

2.微課應(yīng)用于實踐課堂

《辦公軟件高級應(yīng)用》課程教學(xué)學(xué)時理論和上機比為1∶1。上機實踐課在該課程的教學(xué)中有著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生熟練地應(yīng)用Office軟件能力的場所。雖然理論課上我們進行了知識的傳遞并做了內(nèi)化知識的努力，但課堂上計算機屏幕上的操作很難通過記筆記的方式記錄，同時不是所有學(xué)生都有上臺操作的機會，往往只有少部分人，時間一長難免會忘記操作的細節(jié)。在實踐課上學(xué)生可以重復(fù)觀看教師提供的微視頻，避免了后期因為遺忘而影響教學(xué)效果的達成。

3.PowerPoint幻燈片制作具體教學(xué)實踐

Office軟件是實際工作生活中最常用的軟件，有大量的實際案例和項目，所以我們利用實際生活的案例來組織Office高級應(yīng)用的活動教學(xué)。每一個案例為一個活動主題，學(xué)生為活動的主體，在活動中掌握Office的高級應(yīng)用。為了進一步理解微課支持的Office高級應(yīng)用課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，下面給出PowerPoint高級應(yīng)用這章教學(xué)過程的實例進行說明。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤與教學(xué)效果分析

為了了解微課資源建成后其利用率和教學(xué)效果，筆者對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行了跟蹤。我們將《辦公軟件高級應(yīng)用》微課資源上傳到BB（BlackBoard）教學(xué)平臺，并設(shè)置了跟蹤。通過平臺的跟蹤，筆者可以隨時了解每位學(xué)生的訪問時間、訪問次數(shù)、訪問對象等信息。

筆者對我校文法學(xué)院的兩個教學(xué)班級做了對比試驗。兩個教學(xué)班人數(shù)相當(dāng)，教學(xué)班級A人數(shù)為60人，教學(xué)班級B人數(shù)為62人，男女比例都為1∶3。教學(xué)班級A采用了基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，教學(xué)班級B采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

開學(xué)初，均告知學(xué)生在BB教學(xué)平臺上已建有微課資源，希望學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束，筆者對兩個班級的微課資源的訪問情況利用BB平臺的統(tǒng)計功能進行了統(tǒng)計，A教學(xué)班統(tǒng)計情況如圖3所示，B教學(xué)班統(tǒng)計情況如圖4所示。

從圖3和圖4可以看出，兩個教學(xué)班的微課使用情況差異很大。A教學(xué)班由于教師采用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下觀看微視頻，做微練習(xí)，形成一種共識，所以當(dāng)理論課堂上有知識沒有掌握的時候，課后或?qū)嵺`課堂學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)，

所以微課資源使用頻繁，而且在課程學(xué)習(xí)的前半段甚為明顯，在考試前訪問量一般。B教學(xué)班雖然已知微課資源的存在，但由于任課教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，對微課資源的使用沒有積極引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生平時不愿主動去利用微課資源學(xué)習(xí)，而在浙江省辦公軟件高級應(yīng)用的計算機等級二級考試（4月28日）前一周左右時間，微課資源的訪問量明顯增多，在考試的驅(qū)動下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。

這兩種教學(xué)法的教學(xué)效果到底怎樣？筆者對這兩個班級的學(xué)生期末考試成績和等級考試成績進行了統(tǒng)計，A教學(xué)班的成績明顯優(yōu)于B教學(xué)班，尤其是成績的兩頭甚為明顯。A教學(xué)班成績優(yōu)秀率達40%，全部合格；B教學(xué)班成績的優(yōu)秀率只有15%左右，不及格率5%，A教學(xué)班的平均分高出B教學(xué)班10分。從考試前微課資源的訪問量也可以看出，A教學(xué)班的大多數(shù)學(xué)生平時已經(jīng)完成對知識的內(nèi)化和遷移，所以考前非常輕松，B教學(xué)班則反之。

六、結(jié)論

從對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤和考試的結(jié)果可以看出基于微課課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的有效性。微課支持課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，同時通過這種教學(xué)改革促使教學(xué)在有限的課堂內(nèi)即完成了知識的傳遞又完成了知識的內(nèi)化，為操作演示類課程的教學(xué)提供了新的思路。

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篇7

2011年，39所高水平大學(xué)根據(jù)教育部要求了2010年本科教育質(zhì)量報告。2012年，根據(jù)教育部“關(guān)于繼續(xù)試點部分高等學(xué)校編制本科教學(xué)質(zhì)量報告的通知”（教高司函[2012]118號），全部“211工程”高校被要求編制和本科教育質(zhì)量報告。2013年，更多高校將本科教育質(zhì)量年度報告。

質(zhì)量年報在定性地呈現(xiàn)學(xué)校本科教學(xué)思想、措施和成果的同時，應(yīng)當(dāng)努力以數(shù)據(jù)客觀地展示質(zhì)量現(xiàn)狀與進步。那么，哪些數(shù)據(jù)能夠反映本科教育質(zhì)量呢？這些數(shù)據(jù)在何種層面反映質(zhì)量狀況及其進步呢？基于教育部評估中心的先期研究，教育部在“關(guān)于繼續(xù)試點部分高等學(xué)校編制本科教學(xué)質(zhì)量報告的通知”中提出了25個關(guān)鍵數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大約可以分為三類。

第一類為9個基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，包括本科生占全日制在校生總數(shù)的比例、教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)、當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)、生師比、全校開設(shè)課程總門數(shù)、實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例（可按學(xué)科門類）、選修課學(xué)分占總學(xué)分比例（可按學(xué)科門類）、主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例（不含講座）、教授授本科課程占總課程數(shù)的比例。

第二類為9個資源數(shù)據(jù)，包括生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、當(dāng)年新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書、生均電子圖書和電子期刊種數(shù)、生均教學(xué)行政用房（其中生均實驗室面積）、生均本科教學(xué)日常運行支出、本科專項教學(xué)經(jīng)費、生均本科實驗經(jīng)費、生均本科實習(xí)經(jīng)費。

資源數(shù)據(jù)在邏輯上與質(zhì)量相關(guān)，原因在于這樣的假設(shè)：在資源不足的情況下，質(zhì)量難以得到足夠保證。當(dāng)然資源數(shù)據(jù)在邏輯上并不保證質(zhì)量，充足的資源并不確定地導(dǎo)致高質(zhì)量教育，例如某高校生均圖書數(shù)量很高，但學(xué)生有可能并不借閱這些圖書。

第三類為7個教育質(zhì)量成果數(shù)據(jù)，包括應(yīng)屆本科生畢業(yè)率、應(yīng)屆本科生學(xué)位授予率、應(yīng)屆本科生就業(yè)率、體質(zhì)測試達標率、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度（調(diào)查方法與結(jié)果）、用人單位對畢業(yè)生滿意度（調(diào)查方法與結(jié)果）、其他與本科教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)，最后一個是高等學(xué)校自選的開放型數(shù)據(jù)。

以上數(shù)據(jù)中，應(yīng)屆本科生畢業(yè)率與學(xué)位授予率存在一定的重復(fù)；就業(yè)率與教育質(zhì)量表面上有關(guān)系，但關(guān)系十分牽強，基本不能作為教育質(zhì)量的表征[1]；用人單位對畢業(yè)生滿意度存在短期性，調(diào)查困難，很少有高校進行這項研究；體質(zhì)測試達標率描述教育質(zhì)量有非常牽強的一面。

從目前高校已經(jīng)公布的質(zhì)量年報看，一些高校已經(jīng)開始以上部分數(shù)據(jù)。除去上文提到的問題外，認真研究高校已的質(zhì)量報告及其數(shù)據(jù)，我們還可以發(fā)現(xiàn)二個關(guān)鍵問題。

第一，教育部沒有公布質(zhì)量數(shù)據(jù)的精確定義和統(tǒng)計方法，這樣即使高校公布了數(shù)據(jù)，比如生師比，但由于統(tǒng)計方法不同，各校數(shù)據(jù)也不具可比性。

第二，也許有更恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)描述教育質(zhì)量，因而存在進一步深入探討的必要。

本文嘗試提出并且精確定義幾個數(shù)據(jù)，并且探討其與教育質(zhì)量的關(guān)系。新的數(shù)據(jù)包括6個基本狀態(tài)數(shù)據(jù)和3個教育成果數(shù)據(jù)，資源類數(shù)據(jù)的情況基本涵蓋于學(xué)生教育滿意度調(diào)研的各因素之中。這對于未來各高校更好地完成質(zhì)量報告工作，在長期教學(xué)工作中持續(xù)不斷地改進質(zhì)量將發(fā)揮有益的作用。

在文章開始，需要給出數(shù)據(jù)統(tǒng)一的統(tǒng)計時間，建議

以一學(xué)年為統(tǒng)計時段，例如2011年度統(tǒng)計時間為2010年9月1日至2011年9月1日，包含春秋學(xué)期以及暑期學(xué)校課程。鑒于國內(nèi)采用學(xué)季（將一學(xué)年分為4個學(xué)季）的高校很少，本文不對學(xué)季制度給予特別說明。

一、本科課程總門數(shù)

1. 定義

高校在學(xué)年度實際開設(shè)并具有獨立課程代碼的本科課程總數(shù)。

2. 統(tǒng)計說明

具有相同課程代碼意味著課程教學(xué)內(nèi)容相同，具有不同課程代碼意味著教學(xué)內(nèi)容不同。因此，重復(fù)班不作統(tǒng)計，同一課程雖然開設(shè)很多重復(fù)班，但只統(tǒng)計為一門課程。

例如，某高校大學(xué)英語（三級）課程開設(shè)120個重復(fù)班，開課教師和上課時間都不同，春秋學(xué)期均重復(fù)開設(shè)，但在統(tǒng)計課程總門數(shù)時只統(tǒng)計為一門課程。

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

本科課程總門數(shù)用于描述學(xué)校的學(xué)術(shù)豐富程度，因而與本科教育質(zhì)量相關(guān)。邏輯上一所大學(xué)開設(shè)的課程越多，表明其教師涉獵的研究領(lǐng)域越廣泛，學(xué)生在構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)時有更廣泛的選擇自由。

這個數(shù)據(jù)在課程組織方面傾向于引導(dǎo)高校完成兩種變革，一是增加通識教育課程模塊，通識教育的課程設(shè)置涉及更多學(xué)術(shù)領(lǐng)域，傾向于增加學(xué)校的課程總門數(shù)；二是完成高等學(xué)校綜合化變革，單科性高校課程設(shè)置相比綜合性大學(xué)在這一指標上存在欠缺。

二、本科課程班級規(guī)模百分比

1. 定義

對一學(xué)年期間全部課程按實際選課人數(shù)進行班級規(guī)模統(tǒng)計，并折算為一學(xué)分的基本學(xué)分單位。統(tǒng)計人數(shù)標準分別按

以上班級規(guī)模統(tǒng)計的人數(shù)分段與北美高校保持一致，因而便于高校進行相關(guān)數(shù)據(jù)的國際比較。

2. 統(tǒng)計說明

（1）高等學(xué)校的課程分類

高校課程可以細分為三類：

非實踐課程，包括講授課與小班研討課；

實踐課程，包括田野（野外、操作現(xiàn)場）實習(xí)課程和實驗課程；

本科生研究課程，包括本科生科研課程和畢業(yè)論文。

（2）“基本學(xué)分單位”概念

某教授開設(shè)一門6學(xué)分課程和一門2學(xué)分課程，在統(tǒng)計教授開課時如果僅僅簡單統(tǒng)計為開設(shè)課程2門，則忽略了不同課程的學(xué)分權(quán)重。考慮不同課程的學(xué)分數(shù)不同，課程班級規(guī)模統(tǒng)計均以一學(xué)分課程為“基本學(xué)分單位”。

由于不同高校學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系不同，以下以15學(xué)時=1學(xué)分的高校為例簡單說明。

該高校在一學(xué)年僅僅開設(shè)以下三門課程：

“高等數(shù)學(xué)”課程4學(xué)分，一學(xué)期，班級規(guī)模為200人，該課程折算為100人的基本學(xué)分單位4個。

“高等數(shù)學(xué)”“習(xí)題課”不計學(xué)分，40人為1個班共5個班，每學(xué)期上課15學(xué)時。由于15學(xué)時相當(dāng)于1學(xué)分，因而該習(xí)題課折算為200÷40=5個基本學(xué)分單位。

“科學(xué)原理”課程2學(xué)分共30學(xué)時，一學(xué)期，班級規(guī)模為80人。其中教授大班講授課時間為15學(xué)時，另外15學(xué)時由4名助教作為引導(dǎo)者，分為4個小班研討課進行討論，每班20人。則該課程分別折算為：

80人課程15學(xué)時=1個基本學(xué)分單位。

20人課程15學(xué)時4個班=4個基本學(xué)分單位。

該高校在一個學(xué)年基本學(xué)分單位總數(shù)為：4+5+1+4=14

20―39人 4÷14=28.6%

40―49人 5÷14=35.7%

50―99人 1÷14=7.1%

100人 4÷14=28.6%

（2）實踐課程的統(tǒng)計說明

實踐課程可分為（田野、操作現(xiàn)場）實習(xí)課程和（實驗室）實驗課程。該類課程按總選課學(xué)生數(shù)并考慮輔導(dǎo)教師人數(shù)進行分班統(tǒng)計，并折算基本學(xué)分單位。

例如，“有機化學(xué)實驗”課程注冊學(xué)生總數(shù)為120人，學(xué)分數(shù)為6，其中安排4名研究生助教進行實驗輔導(dǎo)。該實驗課程的班級規(guī)模為120÷4=30人，共4個班，該課程共折算為4×6=24個基本學(xué)分。

（3）本科生科研課程統(tǒng)計說明

這類課程與其他課程不同，均為教師指導(dǎo)少量學(xué)生參與研究，在統(tǒng)計班級規(guī)模時一般為小班課程。這類課程加入統(tǒng)計可以更加全面、充分地反映高校班級規(guī)模準確狀況，包括本科生科研的規(guī)模情況。

例如，“在教師指導(dǎo)下的小組研究”課程選課人數(shù)為三人，在統(tǒng)計時間段中三名學(xué)生獲得4學(xué)分，則在這一時間段中該課程班級規(guī)模為3人，折算為4個基本學(xué)分單位。

例如，中文系某副教授指導(dǎo)10名學(xué)生完成畢業(yè)論文，在統(tǒng)計時間段中10名學(xué)生獲得畢業(yè)論文學(xué)分為6，則在這一時間段中該課程班級規(guī)模為10人，折算為6個基本學(xué)分單位。

有些高校1―3人的本科課程基本為本科生科研課程，因此可以另行設(shè)置

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

高校非實踐課程分為兩類，一種是以教師講授為主的“講授課程”（Lecture），一種是師生互動的小班“研討課”（Seminar）?？s小班級規(guī)模，開設(shè)小班研討課對教育質(zhì)量的提升作用主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，班級規(guī)?？s小有助于增加師生課堂上的互動，提高教師對每一名學(xué)生的關(guān)心，有助于從根本上提高課堂教育質(zhì)量。這有助于提高整體教育質(zhì)量。

第二，小班研討課在知識論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識作為確定的知識，研討課必須將知識作為不確定的、可以懷疑的知識，并且持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生懷疑這些知識。這一點是我國高?；卮稹板X學(xué)森之問”的關(guān)鍵[2]。

另外，本科生科研課程是小班教學(xué)課程的重要種類，增加本科生科研課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。

2009年，清華大學(xué)教育研究院課題組完成了“清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報告――與美國頂尖研究型大學(xué)相比較”的重要報告。報告指出，清華大學(xué)在教師和學(xué)生互動這一重要教育指標方面表現(xiàn)低于美國大學(xué)，同時，清華大學(xué)本科教育最重要的兩個問題之一就是本科教育課程和課堂教學(xué)質(zhì)量不高[3]。復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告》公布了其三年本科課程班級規(guī)模的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中2011年班級規(guī)模在30人以下的課程已經(jīng)達到全部課程總量的54%以上。雖然該校統(tǒng)計分班以及具體統(tǒng)計方法可能與本文有所不同，但仍然充分表明班級規(guī)模問題已經(jīng)被復(fù)旦大學(xué)所感知。

縮小班級規(guī)模是促進師生互動、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對班級規(guī)模百分比的統(tǒng)計和公布有助于促進高校逐步縮小班級規(guī)模，積極開展研討課教學(xué)，努力提高本科生科研課程的比例，這對于提高我國高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有關(guān)鍵性作用。相關(guān)數(shù)據(jù)的公布也會建立我國高校和美國高校質(zhì)量比較的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

4. 美國高校班級規(guī)模的比較

美國高校均將課程規(guī)模作為其教育質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。表1呈現(xiàn)美國部分高校2010年度本科班級規(guī)模百分比數(shù)據(jù)，所選擇的高校選擇包括私立大學(xué)和公立大學(xué)，包括小型大學(xué)和巨型大學(xué)。

三、本科課程任課教師類型全口徑數(shù)據(jù)

1. 定義

將本科生一學(xué)年的全部課程以基本學(xué)分單位為統(tǒng)計基礎(chǔ)，對任課教師進行全口徑統(tǒng)計。全口徑包括：

校內(nèi)教師：教授（含研究員），副教授（含副研究員），講師，助教與研究生助教。

校外教師：按來源進一步分為境內(nèi)和境外，其中境內(nèi)主要統(tǒng)計來自其他高校（含退休）教師和來自業(yè)界的兼職教師；境外指教師的身份屬于境外（含港澳臺）。

統(tǒng)計表格2. 統(tǒng)計說明

以上統(tǒng)計為全口徑課程數(shù)據(jù)，因而在百分比方面，橫向加總為100%；縱向表明某一類教師在全部課程中承擔(dān)的課程百分比，例如教授承擔(dān)的課程占全部課程的百分比可以一目了然。由于統(tǒng)計以基本學(xué)分單位為折算標準，因而可以全面比較各類數(shù)據(jù)，也可以進一步按院系細分。

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

傳統(tǒng)上我們只統(tǒng)計教授上課比例，這一比例沒有放在學(xué)校整體課程的背景下進行，因而對教育質(zhì)量并非全面地呈現(xiàn)。另外，一些課程如實踐課、小班研討課由博士研究生主持已經(jīng)可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，但這些數(shù)據(jù)都沒有得到全面真實反映。本科課程任課教師類型百分比全口徑數(shù)據(jù)反映一個學(xué)年全部課程的任課教師情況，因而是教育質(zhì)量更真實和全面的數(shù)據(jù)。

本科生課程任課教師類型全口徑數(shù)據(jù)將有效替代以下三個數(shù)據(jù)：實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例；主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例；教授授本科課程占總課程數(shù)的比例。

高等學(xué)校有些課程需要企業(yè)界深度參與，在某些領(lǐng)域高深知識直接掌握在企業(yè)科技人員手中，比如手機程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)搜索、反病毒程序、手機設(shè)計、家具設(shè)計、大規(guī)?；蚪M計劃等；有些農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程需要一線的農(nóng)業(yè)科技人員、如育種人員深度參與；在法律、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，資深律師、建筑師和醫(yī)生直接講授的課程非常重要。

教師來自境外的數(shù)據(jù)在一定程度上代表高等學(xué)校國際化程度，高等學(xué)校建立暑期學(xué)校并聘請國外教師講課將有助于提升這一數(shù)值和百分比。

四、生師比

1. 定義

生師比=在校生數(shù)/專任教師數(shù)

2. 統(tǒng)計說明

生師比計算中必須包括學(xué)校全部各類學(xué)生。

高校專任教師數(shù)非常容易統(tǒng)計，因而計算生師比的關(guān)鍵在于如何對各類在校生數(shù)進行折算。

目前存在幾種不同折算比例。

教育部在“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校辦學(xué)條件指標（試行）》的通知（教發(fā)【2004】2號）”中，折合在校生數(shù)計算公式為：

折合在校生數(shù)=普通本、?？疲ǜ呗殻┥鷶?shù)+碩士生數(shù)×1.5+博士生數(shù)×2+留學(xué)生數(shù)×3+預(yù)科生數(shù)+進修生數(shù)+成人脫產(chǎn)班學(xué)生數(shù)+夜大（業(yè)余）學(xué)生數(shù)×0.3+函授生數(shù)×0.1。

美國教育經(jīng)濟學(xué)家鮑文確定的折算比例為：

大學(xué)本科1、2年級1.0，3、4年級1.5；研究生1年級2.1；職業(yè)性研究生2年級以后2.5，學(xué)術(shù)型研究生2年級以后3.0。

目前國內(nèi)通用的折合比例參考國家撥款數(shù)取得，本科生、碩士生、博士生的折合比例曾是1：2：3；北京大學(xué)財務(wù)部陳淑梅根據(jù)財政撥款并參考其他因素（如新西蘭的折合比例和教育部要求比例等）將本科生、碩士、博士折合系數(shù)調(diào)整為1：1.5：2。

美國加州大學(xué)（UC）系統(tǒng)和加州州立大學(xué)（CSU）系統(tǒng)制定了統(tǒng)一的全日制學(xué)生折合數(shù)（FTE，F(xiàn)ull Time Equivalent）折算辦法。這一辦法為處理全日制與非全日制、研究生與本科生成本計量、撥款提供了基礎(chǔ)。該方法以學(xué)生學(xué)分學(xué)時數(shù)（SCH， student credit hour）為關(guān)鍵計量轉(zhuǎn)換單位。學(xué)生學(xué)分學(xué)時數(shù)被定義為學(xué)生在一學(xué)年中（兩個學(xué)期，或三個學(xué)季）所選課程的學(xué)分數(shù)（與學(xué)時緊密聯(lián)系），其中每30個本科生學(xué)期學(xué)分單位等于一個全日制學(xué)生折合數(shù)（或45個學(xué)季學(xué)分單位）；每24個研究生學(xué)期學(xué)分單位等于一個全日制學(xué)生折合數(shù)（或36個學(xué)季學(xué)分單位）。轉(zhuǎn)換之后，撥款、教師數(shù)核定、成本計量和生師比統(tǒng)計都以FTE為學(xué)生數(shù)基本單位[4]。

僅僅以注冊學(xué)生數(shù)對學(xué)生進行統(tǒng)計在加州大學(xué)稱為點名法（headcount），由于每名學(xué)生課程學(xué)習(xí)量不同，因而點名法確定的學(xué)生數(shù)與FTE之間存在一定差距，一般前者大于后者。如果非全日制學(xué)生增多，則點名法確定的學(xué)生數(shù)量會顯著超過FTE學(xué)生數(shù)。值得注意，博士生進入完全研究階段，因為沒有課程學(xué)習(xí)而完全不參加FTE統(tǒng)計。

根據(jù)對于高等學(xué)校生均成本的精確分析，特別是研究生與本科生占用教師教學(xué)精力的分析、研究生參與課程成本的歸屬和精力分析，本研究建議在生師比計算中采用美國加州的計算方法。

以北京大學(xué)為假設(shè)案例。北京大學(xué)本科畢業(yè)總學(xué)分要求為140，因此可以將本科SCH確定為140/4=35等于一個FTE。碩博連讀學(xué)分實際要求各院系不同，大約在40―60學(xué)分之間，可以將50/2=25等于一個FTE。如此假設(shè)安排大約可認為一個全日制本科生等于一個FTE，一個碩博連讀學(xué)生（前兩年中）等于一個FTE。

在計算出FTE學(xué)生折合數(shù)之后，可以順利計算出生師比。

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

生師比與高校教育質(zhì)量相關(guān)，這一數(shù)據(jù)衡量高校教師可以投入學(xué)生成長方面的精力，這些精力在全部在校生上有所分布，包括本科生、碩士研究生以及其他類型學(xué)生。

五、本科生留學(xué)生規(guī)模（百分比）及國別

1. 定義

對注冊本科生全口徑進行國別統(tǒng)計，

2. 質(zhì)量內(nèi)涵

“本科生留學(xué)生規(guī)模（百分比）及國別”在教育質(zhì)量方面有兩方面含義。首先，留學(xué)生對一所學(xué)校的選擇代表了這所學(xué)校的國際質(zhì)量聲望；其次，來自不同國別的留學(xué)生有助于構(gòu)成學(xué)校國際化的學(xué)生群體，便于學(xué)生形成國際化的知識觀和交往觀，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。

這一數(shù)據(jù)統(tǒng)計提示高等學(xué)校努力使留學(xué)生的國別呈現(xiàn)出多樣化。例如某高校韓國學(xué)生占比過多，這表現(xiàn)出在留學(xué)生國別構(gòu)成方面存在缺陷。

進一步的數(shù)據(jù)分析可以對留學(xué)生就學(xué)的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進行統(tǒng)計，以反映學(xué)科領(lǐng)域國際化方面的情況。比如，留學(xué)生大都集中于商科，這表明理工科在國際化方面需要特別努力。

這是一項有關(guān)高等教育國際化水平的重要數(shù)據(jù)。

六、本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分數(shù)折算比

1. 定義

為了充分反映學(xué)生赴境外大學(xué)交換學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，而非簡單反映交換的人數(shù)和時間長短，應(yīng)當(dāng)有一個有效比對數(shù)據(jù)。

在此，我們?nèi)匀恍枰狥TE概念。假設(shè)一所大學(xué)四年本科畢業(yè)需要完成的學(xué)分數(shù)為160學(xué)分，那么該大學(xué)學(xué)生每學(xué)年平均應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)生數(shù)為160/4=40學(xué)分，也就是說40學(xué)分相當(dāng)于一個學(xué)生每學(xué)年的學(xué)分當(dāng)量，或者說我們可以將40學(xué)分作為該高校1個FTE。

本科生自境外大學(xué)學(xué)習(xí)返回之后，其在境外大學(xué)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分數(shù)可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分[5]，因而可以計算出交換學(xué)習(xí)的FTE。當(dāng)然，學(xué)年全校本科生的FTE也可以計算出來。兩者比較即可以獲得本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分數(shù)的折算FTE和與學(xué)校該學(xué)年整體FTE之比，從而反映該校在交換生方面的國際化水平。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分數(shù)FTE=∑交換學(xué)分/學(xué)年學(xué)分當(dāng)量

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分數(shù)的折算比（%）=本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分數(shù)FTE/∑FTE

2. 統(tǒng)計說明

例如，某高校在春秋學(xué)期和暑期學(xué)校分別派出236名本科生赴國外高校交換學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在境外高校選課數(shù)量和考試成績有所不同，自境外獲得的學(xué)分數(shù)經(jīng)轉(zhuǎn)換總額為2832學(xué)分。該高校畢業(yè)學(xué)分要求為170，因而學(xué)年學(xué)分當(dāng)量為170/4=42.5學(xué)分。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分數(shù)FTE=2832/42.5=66.6FTE

該高?！艶TE=15550 FTE

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分數(shù)的折算比=66.6/15550=0.43%

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告》在交換生方面的數(shù)據(jù)為，“近三年，每年參加海外交流項目的學(xué)生保持在900人左右，交流時間在一學(xué)期以上的長期交流學(xué)生比例有所增長，2011年達到48.66%”。北京大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告》呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)為，“2011年交換一學(xué)期以上的學(xué)生人數(shù)為411人，各類出境交流人數(shù)為1319人”。兩校數(shù)據(jù)不可比，內(nèi)涵模糊。

將本科生交換至境外大學(xué)學(xué)習(xí)是提高大學(xué)國際化水平的重要方面。本科生赴境外大學(xué)學(xué)習(xí)可以在春秋學(xué)期前往，也可以在暑期學(xué)校前往，學(xué)習(xí)時間長短不同。學(xué)生在境外大學(xué)學(xué)習(xí)，選修課程數(shù)量也呈現(xiàn)一定差異，因而簡單以前往境外大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)進行統(tǒng)計對比不能充分反映交換學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分數(shù)折算比數(shù)據(jù)反映大學(xué)本科教育國際化一個方面，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這一數(shù)據(jù)具有清晰的質(zhì)量內(nèi)涵，同時在高校間可比，高校在長時間段內(nèi)可縱向自我比較。

七、本科生四年和六年學(xué)位率

1. 定義

四年學(xué)位率=四年正常畢業(yè)并獲學(xué)士學(xué)位的學(xué)生人數(shù)/四年前學(xué)生人數(shù)

六年學(xué)位率時間相應(yīng)延長。

由于我國畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書分別發(fā)放，較完整的學(xué)習(xí)是獲得畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書兩證。在本土漢語環(huán)境下，這項數(shù)據(jù)準確應(yīng)當(dāng)稱為學(xué)士學(xué)位率。該數(shù)據(jù)在內(nèi)涵上可以與美國高校四年和六年畢業(yè)率（Four Year Graduation Rate and Six-Year Graduation Rate）對應(yīng)比較。

2. 統(tǒng)計說明

準確計算本科生四年和六年學(xué)位率，核心是處理好學(xué)生的學(xué)籍變動。根據(jù)國內(nèi)高校學(xué)籍管理的一般情況，特提出如下處理原則。

（1）休學(xué)、停學(xué)與復(fù)學(xué)學(xué)生數(shù)

休學(xué)與停學(xué)學(xué)生未占用學(xué)校資源，其理由包括看病、學(xué)習(xí)壓力大、參軍等客觀和主觀原因，不確定代表學(xué)校學(xué)術(shù)要求壓力，因而休學(xué)和停學(xué)人數(shù)應(yīng)當(dāng)在分母中減去，相應(yīng)增加至其返回時并入的年級。

上一年級休學(xué)并返回這一年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在分母中增加。

例如，某校2006年入學(xué)學(xué)生100人，2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位90人，另外有2人休學(xué)（后進入2007年級并計劃2011年畢業(yè)），3人復(fù)學(xué)于2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位。考慮以上因素，該校2010年的四年學(xué)位率為：

2010年四年學(xué)位率=（90+3）/（100-2+3）=92.08%

（2）轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)學(xué)生數(shù)

由某高校轉(zhuǎn)學(xué)離開的學(xué)生以及由某高校退學(xué)的學(xué)生，或者為不適應(yīng)該校教育質(zhì)量要求而做出調(diào)整的學(xué)生，或者為尋求更加適應(yīng)的學(xué)校，這部分學(xué)生數(shù)量應(yīng)當(dāng)在分母中予以保留，不影響分母數(shù)值。

例如，某校2006年入學(xué)學(xué)生100人，2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位90人，其中有2人中途退學(xué)，3人于中途轉(zhuǎn)學(xué)其他高校。轉(zhuǎn)學(xué)退學(xué)數(shù)據(jù)不影響分母數(shù)值。該校2010年的四年學(xué)位率為：

2010年四年學(xué)位率=90/100=90%

（3）5年制專業(yè)學(xué)生數(shù)

所謂四年學(xué)位率所對應(yīng)的是大學(xué)正常四年學(xué)制，因而可以將四年學(xué)位率理解為正常學(xué)位率。由于高校還有部分專業(yè)為5年制，5年畢業(yè)屬于正常畢業(yè)情況。為準確反映質(zhì)量情況，應(yīng)當(dāng)對5年制專業(yè)的學(xué)生數(shù)進行調(diào)整。

建議將5年制學(xué)生的整體數(shù)量調(diào)整到為推后一年的四年制學(xué)生總數(shù)量中。

例如，2010年的畢業(yè)生為2006年入學(xué)的四年制學(xué)生和2005年入學(xué)的5年制學(xué)生，計算四年學(xué)位率應(yīng)當(dāng)以這兩部分學(xué)生為統(tǒng)計對象。

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

大學(xué)教育質(zhì)量基本取決于兩個核心要素，即學(xué)生的努力程度和教師（學(xué)校）的學(xué)術(shù)要求。在學(xué)生努力程度基本恒定的情況下（學(xué)生努力程度一般變化很?。處熀蛯W(xué)校的學(xué)術(shù)要求越高，學(xué)位率越低；反之，教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求越低，學(xué)位率越高。

學(xué)位率因而具有很強的質(zhì)量內(nèi)涵，代表了學(xué)校的學(xué)術(shù)要求和學(xué)生的努力程度雙重因素，即教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于一所大學(xué)，學(xué)位率越高并不代表質(zhì)量越高，因為教師只要降低學(xué)術(shù)要求，學(xué)校會輕易獲得較高學(xué)位率，因而四年學(xué)位率99%反而是一個大學(xué)學(xué)術(shù)要求不高的指標，理解這一點非常關(guān)鍵。反之，如果一個大學(xué)的生源狀況較好，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量恒定，較低的學(xué)位率反而是其教學(xué)質(zhì)量高的有效表征。

在我國獨生子女的特殊國情下，適度的學(xué)位率（60%―90%之間）應(yīng)當(dāng)是大學(xué)追求的目標，這代表了在短期學(xué)生努力程度保持水準情況下，大學(xué)提出了很高的學(xué)術(shù)要求，教師更加認真和努力，因而代表更高的教育質(zhì)量。

復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告》呈現(xiàn)的學(xué)位率為：“2011年，全校共有3175名學(xué)生畢業(yè)離校，其中獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生數(shù)為3089人，占畢業(yè)生總數(shù)的97.29%”。從以上行文看，復(fù)旦大學(xué)并未嚴格計算學(xué)位率。北京大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告》呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)為：“2011年北京大學(xué)畢（結(jié)）業(yè)學(xué)生3382人，獲得學(xué)位學(xué)生3296人，本科雙證率96.6%，本科畢業(yè)率97.0%”。從行文看，北京大學(xué)也未嚴格計算學(xué)位率。

復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)學(xué)位率的數(shù)據(jù)雖然并不嚴格，但仍有一定參考價值。從兩個數(shù)據(jù)大致可以估計，我國高校目前存在極高的畢業(yè)率。對于我國高等教育整體畢業(yè)率，我們大致可以從一些公開數(shù)據(jù)中進行估計。

教育部學(xué)生司副司長黃宇2011年4月9日在某招聘會上表示，2011年是教育部“高校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)年”，他預(yù)計2011年全國普通高校畢業(yè)生有660萬，因而畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。

2011年的畢業(yè)生大致包括2007年入學(xué)的本科生（282萬），2008年入學(xué)的?？粕?50萬），2008年入學(xué)的博士生（6萬）和2009年入學(xué)的碩士生（44.9萬），合計約683萬，如果其中按時畢業(yè)的畢業(yè)生有660萬，我國高校的畢業(yè)率大約為660/683=97%。

以上粗略估計值得商榷處很多，97%的畢業(yè)率是否可靠也應(yīng)當(dāng)從一些微觀層面比較一下。復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)的學(xué)位率與此接近，北京市許多高校本科四年的畢業(yè)率數(shù)據(jù)也大都在95%以上，有一所還達到100%，這表明97%的數(shù)據(jù)與實際狀況差距并不太大。

較高的學(xué)位率來自教師和學(xué)校普遍較低的學(xué)術(shù)要求，縮小與國際先進水平的差距必須著力提高教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求，包括日常作業(yè)量與難度、閱讀量、考試難度與批判標準、學(xué)術(shù)警告和退學(xué)標準、畢業(yè)和學(xué)位授予標準等，這才是提高我國高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

4. 美國高校畢業(yè)率比較

四年和六年學(xué)位率是高校教學(xué)質(zhì)量衡量的基本數(shù)據(jù)，建立和公布這一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不但使得我國高校之間的教育質(zhì)量（教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合指標）可比，也建立起中國和美國高等教育質(zhì)量的可比基礎(chǔ)，為我國高校本科教育走向世界一流建立大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

美國高等教育普遍被認為達到國際先進水平。美國高校普遍統(tǒng)計和公布畢業(yè)率數(shù)據(jù)（本科包括四年和六年畢業(yè)率），美國教育部也統(tǒng)計和公布全國的畢業(yè)率。比如，2006年美國全國高校本科四年的畢業(yè)率為36.1%（六年畢業(yè)率為57.5%）。我國高校97%的畢業(yè)率和美國36.1% 的畢業(yè)率差距，就是我國高等教育整體質(zhì)量與國際先進水平的巨大差距所在。

美國各州同樣統(tǒng)計和公布畢業(yè)率，比如2006年的四年畢業(yè)率麻省為50.1%，達拉威爾為50%，明尼蘇達為36.7%。我們也可以統(tǒng)計分省畢業(yè)率數(shù)據(jù)進行比較。

美國各高校同樣統(tǒng)計和公布畢業(yè)率，一般私立大學(xué)高一些（80%―95%），公立大學(xué)普遍較低。我國私立高校較少，因而我們可以將我們的地方公立高校與美國的地方公立高校進行比較。例如，明尼蘇達州立大學(xué)系統(tǒng)2006年的四年畢業(yè)率為20.4%，北京一所市屬綜合大學(xué)的四年畢業(yè)率為97%（北京的高考錄取率基本達到了大眾化教育階段，因而與美國一般州立大學(xué)可比）。

八、學(xué)生教育滿意度

學(xué)生教育滿意度定義很多，我們可以采用簡單定義，教育滿意度是學(xué)生所接受學(xué)校提供教育服務(wù)的收獲與自己的預(yù)期相比較所獲得的滿意程度。

目前對教育滿意度的研究多從改進學(xué)校服務(wù)的目標出發(fā)，關(guān)注學(xué)校層面的因素如教師教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生工作、教學(xué)條件、學(xué)校聲譽等。教學(xué)條件、生活條件和服務(wù)的滿意度因素包括豐富的教育資源數(shù)據(jù)，包括圖書館的專業(yè)書籍、電子資源、宿舍環(huán)境、心理健康教育和咨詢服務(wù)、自習(xí)教室的數(shù)量及環(huán)境、電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計算機房等。在這樣的定義之下，教育滿意度可以作為高校改進教育質(zhì)量長期關(guān)注的數(shù)據(jù)，從中可以分析各類教育因素的滿意度變遷，尋求改進之道，并進行長時段比較及同類院校間比較。

在教育滿意度調(diào)查領(lǐng)域，北京大學(xué)教育學(xué)院鮑威博士及其小組根據(jù)中國情況發(fā)展出較為成熟的問卷，在北京市教育工委支持下連續(xù)多年進行北京市范圍內(nèi)的普遍調(diào)查[6]；清華大學(xué)研究小組引進國外問卷，發(fā)展出NSSE―China 調(diào)查工具，對清華大學(xué)本科教育在五大可比指

標、主要教育環(huán)節(jié)、學(xué)生收獲上與美國同類院校表現(xiàn)進行了比對，連續(xù)多年在本土環(huán)境下進行教育滿意度研究[7]。高校參考以上兩個小組的研究可以開發(fā)自己的問卷，或者直接參與調(diào)研，以獲得在廣泛區(qū)間范圍可比的教育滿意度數(shù)據(jù)并了解改進方向。

九、校友捐款數(shù)額

校友常常對高校的生活有所回憶，當(dāng)他們認為母校對自己一生的生活、或者成功有真正幫助時，當(dāng)他們同時具備捐款的愿望和能力時，他們會為母校捐款表達自己的感激，同時希望母校的傳統(tǒng)和光榮在自己的幫助下得以延續(xù)。

畢業(yè)生對母校的捐款額是教育質(zhì)量長期化最準確的評估。捐款額潛在考察了學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂之外教師與學(xué)生的從游與交往，教師和管理人員對學(xué)生的關(guān)心程度，畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率，畢業(yè)生對母校榮譽的認同……當(dāng)然，畢業(yè)生對教育質(zhì)量的肯定并不是對當(dāng)前即時教育質(zhì)量的肯定，而是對高校過去質(zhì)量的總體評價。

許多高校都有基金會，每年我們可以比較不同高校校友對母校的捐款額，其中捐款較多的大學(xué)贏得了真正的競爭，更加值得大家尊崇！

由于財政部建立了捐款配比基金，相關(guān)數(shù)據(jù)可以直接從財政部相關(guān)部門獲得，確保數(shù)據(jù)的真實性。

參考文獻：

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