導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)與治學(xué)活力與藝術(shù)創(chuàng)新求知求用

人類知識(shí)的開啟,文化的累積,社會(huì)的進(jìn)步,都是不斷學(xué)習(xí)和研究的結(jié)果。如何繼承以往的文化和學(xué)術(shù)遺產(chǎn),注意現(xiàn)代的需要——古為今用,洋為中用,并展望未來的發(fā)展,使文化與知識(shí)薪火相傳,更以不斷創(chuàng)新的治學(xué)活動(dòng),使其發(fā)揚(yáng)光大,確實(shí)是教學(xué)育人應(yīng)盡的責(zé)任。

教學(xué)是師生共同朔造自我的開端,因此,無論作為教師還是學(xué)生,從師取友,讀書閱歷,是不可缺少的人生歷程。在大學(xué)學(xué)習(xí)這一階段,學(xué)生除了依靠教師的講解,還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,建立思想。否則皆是依靠教師,就不能卓爾樹立學(xué)生本人的成人理念,所謂“從人得者,俱非家珍”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)或治學(xué)貴乎創(chuàng)新,沒有獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑,就不可能有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的成就。

作為教師,教學(xué)貴在啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。師生切磋,互相學(xué)習(xí),才能決猶豫,出新意,發(fā)現(xiàn)新理論,提高思維判斷能力。如周敦頣所云:“思者圣功之所本”(《通書?圣學(xué)》)。劉知幾論思維判斷的獨(dú)得功夫,更為暢快明白:“自小觀書,喜談名理,其所悟者,皆得之襟腑,非由染習(xí)(《史通?自序》)?！边@充分說明了治學(xué)或?qū)W習(xí)貴能思悟獨(dú)得,當(dāng)然這一根基,仍要建立在師生在教學(xué)中討論和課后閱讀資料上。元好問詩(shī)云:“鴛鴦繡罷從君看,莫把金針度與人?！币庵^所可公開的只限治學(xué)的結(jié)果,其自秘重者,乃治學(xué)之方法。古人是否秘法自重,是另一問題,然而教學(xué)與治學(xué)必重方法,故孔子云:“下學(xué)而上達(dá)?！卞X穆以為“下學(xué)”即是“術(shù)”,《中庸》云:“行遠(yuǎn)必自邇,登高必自卑?！卞X穆又認(rèn)為:“行遠(yuǎn),登高是目標(biāo),屬于道,自邇、自卑則是方法,屬于術(shù)?！笨梢婂X穆的解釋深得古人的深心(見錢穆著《中國(guó)學(xué)術(shù)通論》)?？梢娊虒W(xué)與治學(xué)貴乎有方法,蓋由“術(shù)”以達(dá)“道”,由術(shù)以由體達(dá)用,非有“術(shù)”不可,可見方法的重要性。然而方法之難,一是在于因時(shí)、因地、因人,斟勢(shì)酌理,言之不易;二則人事無常,變動(dòng)不居,無一定肆應(yīng)之方,究求甚難;三則術(shù)源于道,人各異“道”,人各異“術(shù)”,故無一致的方法;四則方法出于經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)不同,各人的方法因而各異,雖有方法,更難以傳授,故元好問云:“莫把金針度與人。”實(shí)有金針不能相度的深意,故教學(xué)與治學(xué)方法,牽涉甚多方面,不是純?nèi)坏囊环N方法論,而應(yīng)先從端正基本思想意識(shí)入手。教學(xué)更重要的是提高教學(xué)的活力,是一種藝術(shù)和熱情,通過教學(xué)來增進(jìn)學(xué)生的理解能力與自悟能力。那么,如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活力呢?下面,我們就從幾方面來談一談:

1教學(xué)應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神

教學(xué)是一位教師精神與智慧的綜合發(fā)揮,為激發(fā)教學(xué)活力,應(yīng)首先從激發(fā)學(xué)生立志起,然后審己,明勢(shì),才能虛靜,有恒與耐苦。因立志決定一個(gè)人的趨向;審查自己才能確定目標(biāo);明白未來趨勢(shì),以知作為;能虛能靜,以作“照”“察”;才能有恒以收功;耐苦以求成。

教與學(xué)可以看成是一種活動(dòng),既然是一種活動(dòng),那就必須要有一些主動(dòng)和活力。如果學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位,教學(xué)效果就不會(huì)好——學(xué)生不可能在雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況下學(xué)習(xí)知識(shí)。既然教學(xué)有主動(dòng)、被動(dòng)之對(duì)比,那么教學(xué)的目標(biāo)就是:第一提醒學(xué)生,學(xué)習(xí)可以是一件多少主動(dòng)的事。第二要指出的是,學(xué)習(xí)越主動(dòng),效果越好。這個(gè)學(xué)生比另一個(gè)學(xué)生更主動(dòng)一些,他在知識(shí)世界里面的探索能力就更強(qiáng)一些,收獲更多一些,因而也更高明一些。學(xué)生對(duì)他自己,以及對(duì)教師教的內(nèi)容,要求的越多,獲得的就越多。

雖然嚴(yán)格說來,不可能有完全被動(dòng)學(xué)習(xí)這回事,但還是有許多學(xué)生認(rèn)為,比起充滿主動(dòng)的問與答,講與聽完全是被動(dòng)的事。教師講課起碼必須要花一些力氣,學(xué)生卻只要聽就可以了。學(xué)生被當(dāng)作是一種溝通接收器,“接受”教師很賣力地在“給予”、“發(fā)送”的迅息。這是目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)的常規(guī),實(shí)際上這種“接收”就好比是被打了一拳,或得到一項(xiàng)遺產(chǎn),或是法院的判決。其實(shí)要想得到理想的教學(xué)效果,學(xué)生的“接收”應(yīng)該像是棒球比賽中的捕手,而教師應(yīng)該是投手或打擊手才對(duì)。

捕手在接球時(shí)所發(fā)揮的主動(dòng)是跟投手或打擊手一樣的。投手或打擊手是負(fù)責(zé)“發(fā)送”的工作,他的行動(dòng)概念就在讓球動(dòng)起來這件事上。捕手或外野手的責(zé)任是“接收”,他的行動(dòng)就是要讓球停下來。兩者都是一種活動(dòng),只是方式有點(diǎn)不同。如果說有什么是被動(dòng)的,就是那只球了。球是毫無感覺的,可以被投手投出去,也可以被捕手接住,完全看打球的人如何玩法。教師與學(xué)生之間的關(guān)系也很類似。講課的內(nèi)容就像那只球一樣,是被動(dòng)、有活力的雙方所共有的,是由一方開始,另一方終結(jié)的。

我們可以把這個(gè)類比的概念往前推。捕手的藝術(shù)就在能接住任何球的技巧——快速球、曲線球、變化球、慢速球等等。同樣地,教學(xué)的藝術(shù)也在盡可能掌握住傳給學(xué)生每一種知識(shí)迅息的技巧。值得注意的是,只有當(dāng)捕手與投手密切合作時(shí),才會(huì)成功。教與學(xué)的關(guān)系也是如此。教師不會(huì)故意投給學(xué)生接不到的球,盡管有時(shí)候看來如此。在教學(xué)中,成功的溝通都發(fā)生于教師想要傳達(dá)給學(xué)生的信息,剛好被學(xué)生掌握住了。教師的技巧與學(xué)生的技巧融合起來,便達(dá)到共同的終點(diǎn)。

事實(shí)上,教師就很像是一位投手。有些教師完全知道如何“控球”:他們完全知道自己要傳達(dá)的是什么,也精準(zhǔn)正確地傳達(dá)出去了。因此很公平地,比起一個(gè)毫無“控球”能力的“暴投”教師,他們是比較容易被學(xué)生所“接住”的。

這個(gè)比喻有一點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖?球是一個(gè)單純的個(gè)體,不是被完全接住,就是沒接住。而一門課,卻是一個(gè)復(fù)雜的物件,可能被接受得多一點(diǎn),也可能是少一點(diǎn);從只接受到教師一點(diǎn)點(diǎn)概念到接受了整體理念,都有可能。學(xué)生想“接住”多少理念完全看他在學(xué)習(xí)時(shí)多么主動(dòng),以及他投入不同心思來學(xué)習(xí)的技巧如何,即有沒有激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

2明確教學(xué)目標(biāo):為獲得知識(shí)而教,以及為求得理解而教

篇2

教育心理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是在個(gè)體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動(dòng)力”。這種“驅(qū)動(dòng)力”是動(dòng)力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強(qiáng)化主體的行為過程，直至達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認(rèn)知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評(píng)價(jià)和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動(dòng)力系統(tǒng)則是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識(shí)、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。

學(xué)習(xí)動(dòng)力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動(dòng)力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，解決個(gè)人與社會(huì)關(guān)系問題的需要引起，并推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動(dòng)力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰形式表現(xiàn)出來。

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語的效率。第二，在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證學(xué)習(xí)過程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成

經(jīng)濟(jì)學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時(shí)候，思維就會(huì)變得迅速敏捷，這加速了知識(shí)的接受、加工和結(jié)合的進(jìn)程，知識(shí)也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，不知疲倦，思維機(jī)制也會(huì)加快運(yùn)轉(zhuǎn)，知識(shí)也會(huì)很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會(huì)使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識(shí)。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)進(jìn)步，如能及時(shí)得到肯定，便會(huì)有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績(jī)，從而樹立信心和進(jìn)取心。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的方案

為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：

（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)積極的投入經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動(dòng)力作用下，學(xué)生會(huì)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程本身為重點(diǎn)。該過程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的行為動(dòng)力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動(dòng)力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對(duì)集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動(dòng)力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)英語活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂趣，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力加以維持和加強(qiáng)，以保證學(xué)習(xí)過程的堅(jiān)持性和效率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意以下兩個(gè)方面：第一，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語的自信心。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理

教師在安排經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨(dú)發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以巧妙的問題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風(fēng)光。“逗引”能迅速打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！岸阂边€能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時(shí)機(jī)和突破點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用活潑的、富有情趣的、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進(jìn)行了一段強(qiáng)度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時(shí)如果能適當(dāng)?shù)貏?dòng)用教學(xué)幽默，不時(shí)給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻。總之，教師要善于運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個(gè)較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。

（四）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過對(duì)校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和校園景點(diǎn)的布置，來樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，把豐富多彩的、形象生動(dòng)的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)之外的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有實(shí)際影響的一切校內(nèi)活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動(dòng)，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級(jí)氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強(qiáng)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。

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篇3

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0045-02

一、問題提出

學(xué)生文化作為學(xué)生校園生活的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思維習(xí)慣、行為方式及個(gè)人素質(zhì)的形成和塑造起著重舉足輕重的作用。在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，可以使學(xué)生從中汲取各種精神營(yíng)養(yǎng)。

現(xiàn)有文獻(xiàn)中從維果茨基文化歷史觀點(diǎn)看學(xué)生文化建設(shè)的研究不多，本文嘗試運(yùn)用文化歷史觀點(diǎn)分析學(xué)生文化建設(shè)，以合理的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生文化建設(shè)。

二、研究方法

本研究運(yùn)用維果茨基的文化歷史理論分析學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。美國(guó)學(xué)者艾爾.巴比說，在社會(huì)科學(xué)研究中“多數(shù)社會(huì)研究都會(huì)探討某個(gè)議題”[1]。本文經(jīng)過分析后認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)生活動(dòng)成敗的重要環(huán)節(jié)。

三、主要概念

（一）學(xué)生文化

學(xué)生文化是指學(xué)生群體享有共同的價(jià)值觀、思維習(xí)慣、行為方式等，其核心是共同的價(jià)值觀[2]。

（二）維果茨基文化歷史觀點(diǎn)

維果茨基“心理發(fā)展的文化歷史理論”認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律的制約，人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展以及社會(huì)交互作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展都起著重要作用。

（三）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

為引導(dǎo)學(xué)生群體形成普遍共識(shí)的積極的價(jià)值觀、思維習(xí)慣和行為而進(jìn)行的詳盡、系統(tǒng)規(guī)劃

四、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

有研究表明，學(xué)生文化建設(shè)的特點(diǎn)是多層次性，多系列性，多側(cè)面性和多形態(tài)性[2]。據(jù)此，本文主要論述以下四個(gè)類型的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：即儀式活動(dòng)、美化校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、校外活動(dòng)。

（一）儀式活動(dòng)

本文中的儀式活動(dòng)是指學(xué)校常規(guī)的升旗儀式，開學(xué)典禮，畢業(yè)典禮等活動(dòng)。儀式活動(dòng)能夠讓學(xué)生在莊嚴(yán)的氛圍中感受到人們對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)美好人生的向往。

根據(jù)學(xué)生文化建設(shè)的多層次性，以理想信念、價(jià)值觀的精神層次為核心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。

改革開放30多年來，“中國(guó)的社會(huì)主義教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段”[3]。隨著社會(huì)的巨大變革和社會(huì)物質(zhì)的豐富，人們的思想也經(jīng)歷了劇烈的沖擊和變化，人們看待社會(huì)問題從教條單一向靈活多元發(fā)展。人們從活生生的現(xiàn)實(shí)中看到了科技和教育的巨大力量，越來越重視教育，對(duì)教育的方方面面都開始關(guān)注，使得我國(guó)的教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者劉旭東認(rèn)為“教育是以如何促進(jìn)人類成長(zhǎng)、個(gè)體發(fā)展和生命意義的建構(gòu)為依歸的”[4]。這要求教育者要善用人們對(duì)教育的重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的社會(huì)現(xiàn)象中區(qū)別善惡，從紛繁復(fù)雜的思想中分出好壞。

對(duì)于儀式活動(dòng)的開展，各學(xué)校在形式上要通過共同點(diǎn)來體現(xiàn)儀式活動(dòng)的嚴(yán)肅性，同時(shí)還要突出自己的特點(diǎn)。要突出學(xué)校的文化特色，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)就要詳細(xì)，從儀式中各項(xiàng)活動(dòng)起訖時(shí)間的流程安排到場(chǎng)地物品的式樣擺放規(guī)劃，再到參加人員的著裝與行為規(guī)范都應(yīng)考慮到，力求達(dá)到儀式應(yīng)有的最好的效果。

（二）美化校園活動(dòng)

這里說的美化校園活動(dòng)，是指在學(xué)校的支持下，以自愿為前提，讓學(xué)生們自己制作裝飾品美化校園。

依據(jù)學(xué)生文化建設(shè)的多系列性，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)應(yīng)包含學(xué)生行為和思考等多個(gè)維度。研究表明“學(xué)校文化影響和制約著學(xué)校群體成員并代代相傳”。[5]因此，設(shè)計(jì)好美化校園活動(dòng)便尤為重要。

美化校園活動(dòng)能夠很好的展示學(xué)生的才華和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。在學(xué)生作品被用于校園美化后，會(huì)不斷得到來自老師和同學(xué)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，從而豐富學(xué)生的想法，增加與同學(xué)和老師的交往，提高學(xué)生的交往能力，并且因?yàn)樽约旱膮⑴c而喜愛校園。

美化校園活動(dòng)有助于展示學(xué)生的興趣愛好和思想動(dòng)態(tài)。維果茨基十分明確地提出：“一切教育的藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)”[6]。因此學(xué)校應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，設(shè)計(jì)一個(gè)積極的思想核心做導(dǎo)向，將其體現(xiàn)在整體的美化布局方案中，做到自由發(fā)揮卻不散漫無序，張揚(yáng)個(gè)性而不凌亂嘈雜，讓每個(gè)學(xué)生漫步在校園中都能感受到處處都在散發(fā)自己喜愛的氣息，在快樂愉悅中受到學(xué)校文化的熏陶和教育。

（三）社團(tuán)活動(dòng)

本文所說的社團(tuán)活動(dòng)是指擁有鮮明觀點(diǎn)和風(fēng)格的學(xué)術(shù)派別活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)派活動(dòng)可以是現(xiàn)有各學(xué)派的傳承和發(fā)揚(yáng)，也可以是學(xué)生自發(fā)組織的針對(duì)某一問題的某一方面的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行討論的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生文化建設(shè)的多側(cè)面性，進(jìn)行學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要重視傳統(tǒng)文化和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生用文章的形式開展論辯，使學(xué)生增強(qiáng)文化主體性，同時(shí)也能夠使文化更有效地發(fā)揮其育人的功能[7]。

設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，要注意用各學(xué)派的不同觀點(diǎn)開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想、愛國(guó)熱情和世界眼光的新人[8]。

（四）校外活動(dòng)

本文所說的校外活動(dòng)是體現(xiàn)愛國(guó)精神的掃墓踏青活動(dòng)和體現(xiàn)中華民族互幫互助精神的社區(qū)公益活動(dòng)。

依據(jù)學(xué)生文化建設(shè)的多形態(tài)性，設(shè)計(jì)學(xué)生校外活動(dòng)應(yīng)采取形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

設(shè)計(jì)適合學(xué)生的校外活動(dòng)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生與社會(huì)環(huán)境對(duì)話。校外活動(dòng)可以豐富并補(bǔ)充學(xué)生的生活，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀有很好的促進(jìn)作用。學(xué)生了解國(guó)家歷史，了解社會(huì)現(xiàn)狀，了解自己的由來，有助于學(xué)生形成一個(gè)符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀念，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和積極的生命體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)學(xué)生課外活動(dòng)還要關(guān)注師生交往。校外活動(dòng)給教師提供了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，了解整個(gè)社會(huì)文化對(duì)學(xué)生的影響，以便從更寬廣的角度和深度去研究和教育自己的學(xué)生，更好地提高教育的效果[9]。

根據(jù)以上分析表明文中提到的四類學(xué)生活動(dòng)基本涵蓋了學(xué)生文化建設(shè)的要素，幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)考慮的更周全更詳細(xì)，促進(jìn)學(xué)生向健康的方向發(fā)展。

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篇4

（Guangzhou College of South China University of Technology，Guangzhou 510800，China）

摘要：大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象普遍存在，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，較高的失業(yè)率表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)。造成失業(yè)的原因多樣，研究顯示，勞動(dòng)力市場(chǎng)方面的影響不容忽視，特別是我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在的市場(chǎng)分割、信息不對(duì)稱和市場(chǎng)成本高的問題。構(gòu)建高效的勞動(dòng)力市場(chǎng)是降低失業(yè)的重要手段，亦須從市場(chǎng)的角度尋找改善途徑。

Abstract： College student unemployment is widespread. In the current economic situation， high unemployment rate shows the structural unemployment and frictional unemployment. The causes of unemployment are diverse. The research shows that the impact of labor market can not be ignored， especially the market of labor market in China has the problems of market segmentation， information asymmetry and high market cost. To build efficient labor market is an important means of reducing unemployment， and it must seek improvement ways from the market point.

關(guān)鍵詞 ：勞動(dòng)力市場(chǎng)；摩擦性失業(yè)；結(jié)構(gòu)性失業(yè)

Key words： labor market；frictional unemployment；structural unemployment

中圖分類號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）19-0245-03

基金項(xiàng)目：本研究得到華南理工大學(xué)廣州學(xué)院學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心項(xiàng)目《如何加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)信息化建設(shè)研究》（CR140708）的資助。

作者簡(jiǎn)介：米君龍（1987-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士研究生，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

0 引言

失業(yè)率是反應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要數(shù)據(jù)，同時(shí)也是社會(huì)穩(wěn)定的主要指標(biāo)，而其背后隱藏著復(fù)雜的失業(yè)現(xiàn)象。一份來自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局（NBS）的數(shù)據(jù)顯示，2014年我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)7.4%，這是自1990以來最慢的增長(zhǎng)步伐。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)意味著對(duì)就業(yè)貢獻(xiàn)最大的第三產(chǎn)業(yè)在GDP中所占的比重將逐漸提高。2014年新增就業(yè)崗位1322萬個(gè)，調(diào)查失業(yè)率為5.1%左右，而在過去的五年中，中國(guó)的城鎮(zhèn)登記失業(yè)率保持在4.1%至4.3%微小區(qū)間變動(dòng)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)方法的局限、未登記失業(yè)人員以及隱形失業(yè)的存在，上述失業(yè)率低估了我國(guó)的真實(shí)失業(yè)率。據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)人信息部的估計(jì)，2014年中國(guó)的真實(shí)失業(yè)率高達(dá)6.3%。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的就業(yè)群體，在不斷加劇的就業(yè)壓力下，失業(yè)問題逐漸凸顯出來。大學(xué)生失業(yè)的的影響因素很多，如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、高等教育擴(kuò)招以及畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。但勞動(dòng)力市場(chǎng)方面的因素也不容忽視。

1 失業(yè)理論與勞動(dòng)力市場(chǎng)

失業(yè)理論認(rèn)為，失業(yè)可分為：周期性失業(yè)、摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)。周期性失業(yè)由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)周期性波動(dòng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)受到經(jīng)濟(jì)周期的沖擊，人力資源供求關(guān)系受到影響，從而導(dǎo)致的一般性失業(yè)，因而也稱為總量性失業(yè)。摩擦性失業(yè)是指人力資源在市場(chǎng)中尋找匹配職位的過程。因?yàn)槿肆Y源在搜尋匹配職位必然需要一定的時(shí)間，摩擦性失業(yè)屬于暫時(shí)性失業(yè)，是勞動(dòng)力市場(chǎng)中不可避免的失業(yè)現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)性失業(yè)是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的特定區(qū)域或行業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，因勞動(dòng)力與崗位不匹配，出現(xiàn)的失業(yè)與崗位并存的現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)性失業(yè)的影響因素多樣，例如：畢業(yè)生的同質(zhì)化、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)所需錯(cuò)位、過度教育等。摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)統(tǒng)稱為自然失業(yè)，是弗里德曼認(rèn)為的勞動(dòng)力市場(chǎng)存在的均衡失業(yè)率。而在中國(guó)的失業(yè)現(xiàn)象中，因?yàn)槭袌?chǎng)發(fā)育不成熟以及體制制約等因素，使得摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)成為主要的失業(yè)類型，同時(shí)也是影響職業(yè)穩(wěn)定性的重要因素。特別對(duì)于大學(xué)生群體，這兩類失業(yè)類型尤為顯著。

勞動(dòng)力市場(chǎng)是勞動(dòng)力供求雙方進(jìn)行勞動(dòng)使用權(quán)轉(zhuǎn)讓和購(gòu)買的場(chǎng)所，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成一系列合約的總和。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，勞動(dòng)力市場(chǎng)與其他交易市場(chǎng)一樣，充分發(fā)揮其在人力資源的配置中的基礎(chǔ)性作用，并且是高效的。但勞動(dòng)力市場(chǎng)又是一個(gè)特殊的市場(chǎng)，受到眾多非經(jīng)濟(jì)因素的干擾，使其很難達(dá)到供給與需求的自動(dòng)平衡。大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)是勞動(dòng)力市場(chǎng)的一個(gè)子市場(chǎng)，是畢業(yè)生與用人單位完成勞動(dòng)使用權(quán)交易的主要場(chǎng)所，因而大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)實(shí)質(zhì)上是基于該市場(chǎng)完成交易的過程。

2 失業(yè)的市場(chǎng)因素分析

2.1 勞動(dòng)力市場(chǎng)分割 勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論從市場(chǎng)的非經(jīng)濟(jì)因素出發(fā)，給出了相對(duì)合理的描述，即基于政治、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)因素的制約，勞動(dòng)力市場(chǎng)被劃分為相互隔絕、自成系統(tǒng)的不同部分，并且阻止了勞動(dòng)力在不同市場(chǎng)間的流動(dòng)。經(jīng)典的二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割理論將整個(gè)市場(chǎng)劃分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)兩大部分，并且他們?cè)趫?bào)酬率、職業(yè)穩(wěn)定性、發(fā)展前景等方面具有明顯的差異。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)與次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)相比具有較高的報(bào)酬率、工作穩(wěn)定，并且享有很好的發(fā)展前景等。我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)呈現(xiàn)明顯的制度性分割特點(diǎn)，首先是所有制體制分割，盡管近年來，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)所占比重逐漸增加，并且國(guó)家采取了很多扶持政策，但公有制企業(yè)依然在工資待遇、福利保障、職業(yè)培訓(xùn)以及發(fā)展前景等方面具備足夠的優(yōu)勢(shì)；其次是區(qū)域分割，由于發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的差異而導(dǎo)致的分割，具體分為東部沿海地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省會(huì)城市形成的主要?jiǎng)趧?dòng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)地、縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等組成的次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)是勞動(dòng)力最集中的市場(chǎng)，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而相比之下，次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則出現(xiàn)了勞動(dòng)力供給小于需求的情況，特別是在吸納較高層次人才方面。

勞動(dòng)力市場(chǎng)分割是造成摩擦性失業(yè)，特別是結(jié)構(gòu)性失業(yè)的重要原因。以二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割為例，主要原因?yàn)椋菏紫?，勞?dòng)力市場(chǎng)分割降低了主次市場(chǎng)之間的正常流動(dòng)。主次勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的待遇性差異被稱為“分割性收益”。高等教育是一種人力資源投資活動(dòng)，畢業(yè)生就業(yè)則傾向于選擇能提供較高投資回報(bào)的主要?jiǎng)趧?dòng)市場(chǎng)就業(yè)，即對(duì)“分割性收益”的追逐，進(jìn)入次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則“分割性收益”消失；同時(shí)，畢業(yè)生一旦選擇次級(jí)勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè)，則被普遍認(rèn)為是缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。其次，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割增加了市場(chǎng)成本。我國(guó)現(xiàn)行的戶籍、福利、社會(huì)保障制度使得選擇次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的畢業(yè)生很難再次進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，相反，由主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，則要在接受較低期望收益的同時(shí)承擔(dān)更大的機(jī)會(huì)成本，這種機(jī)會(huì)成本不僅僅體現(xiàn)在戶籍、福利、社會(huì)保障方面，更為可觀的是終身報(bào)酬，因而優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力資源對(duì)低質(zhì)勞動(dòng)力資源的替代性較差，從而加大市場(chǎng)成本。再次，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割造成了主次市場(chǎng)間發(fā)展的不平衡。畢業(yè)生普遍偏好于主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，增加了東部沿海城市、發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，但這些市場(chǎng)的人才容量是有限的，畢業(yè)生的過度集中必然會(huì)導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)的供求失衡，造成部分畢業(yè)生失業(yè)，而失業(yè)的畢業(yè)生不愿意在次級(jí)勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè)，因而同時(shí)造成次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)蕭條和畢業(yè)生的自愿失業(yè)現(xiàn)象。

2.2 信息不對(duì)稱 信息不對(duì)稱是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要理論，對(duì)市場(chǎng)的交易行為和運(yùn)行效率會(huì)產(chǎn)生重要影響。具體到勞動(dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)者和需求企業(yè)必須通過特定的渠道搜尋對(duì)方的信息，通過信息傳遞，雙方在掌握對(duì)方信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行匹配，最終達(dá)成勞動(dòng)使用權(quán)的交易。但在信息的傳遞過程中，由于雙方對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的事實(shí)不了解，或者了解程度不夠，或者故意隱瞞或掩蓋真實(shí)信息，造成雙方在信息占有上處于不對(duì)等的地位，這就形成了信息不對(duì)稱。信息不對(duì)稱的基本內(nèi)容可以概括為：第一、交易雙方在信息獲取的地位是不對(duì)等的。第二、信息在交易雙方的分布是不對(duì)稱的。第三、交易雙方對(duì)各自在信息占有的相對(duì)地位是清楚的。

在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中，根據(jù)麥克利蘭經(jīng)典的“冰山模型”，該理論認(rèn)為勞動(dòng)者的個(gè)體素質(zhì)像漂浮在海面上的冰山，分為海面以上的裸露部分和海面以下的隱藏部分，知識(shí)、技能作為勞動(dòng)者的基本信息，相對(duì)容易觀察和評(píng)價(jià)，但對(duì)勞動(dòng)者優(yōu)異與否起到?jīng)Q定性作用的是諸如：內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等，屬于潛藏于水下的隱藏信息，這部分稱為鑒別性素質(zhì)，也是用人單位最關(guān)心的素質(zhì)條件。于此，不難發(fā)現(xiàn)，用人單位很難獲取畢業(yè)生的全部信息，尤其是鑒別性素質(zhì)，在實(shí)際的就業(yè)工作實(shí)踐中，既是基礎(chǔ)信息，因?yàn)椴糠之厴I(yè)生的造假現(xiàn)象，加之校方的監(jiān)管不嚴(yán)，也存在欺騙和隱瞞情況，此時(shí)用人單位處于信息上的劣勢(shì)地位。有時(shí)，用人單位在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)虛假招聘、只招不聘現(xiàn)象，虛假招聘是隱瞞勞動(dòng)報(bào)酬、工作職位、晉升空間等信息；只招不聘則出于開發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)，推銷企業(yè)形象等目的，此時(shí)，畢業(yè)生則處在信息上的劣勢(shì)地位。

通常，信息不對(duì)稱按照發(fā)生時(shí)間和內(nèi)容來看可分為兩類：發(fā)生在簽訂合約之前的事前信息不對(duì)稱和發(fā)生在簽訂合約之后的事后信息不對(duì)稱，在理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)下，信息優(yōu)勢(shì)的一方會(huì)為了自身的利益在事前和時(shí)候分別隱藏信息或行動(dòng)，產(chǎn)生逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。

2.2.1 逆向選擇由是指某一市場(chǎng)上，劣質(zhì)產(chǎn)品排斥優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)象，其是指是市場(chǎng)失敗或無效率，阿克洛夫的經(jīng)典舊車市場(chǎng)模型是逆向選擇的經(jīng)典分析。具體到大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中，根據(jù)前文分析：第一，用人單位無法獲得畢業(yè)生的全部信息；第二，較差畢業(yè)生通過隱藏信息可以達(dá)到與優(yōu)秀畢業(yè)生具備同等的競(jìng)爭(zhēng)力；第三，在假定畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與保留工資（即畢業(yè)生可接受的最低工資）正相關(guān)，使得較差畢業(yè)生在保留工資上具備相對(duì)優(yōu)勢(shì)，即在同等保留工資的條件上，較差畢業(yè)生更愿意受雇，進(jìn)而弱化了優(yōu)秀畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，甚至將其逐出市場(chǎng)，進(jìn)而造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)。

2.2.2 道德風(fēng)險(xiǎn)是指從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，為最大限度增進(jìn)自身效用而做出的不利于另一方的活動(dòng)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍現(xiàn)象。在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中，首先，畢業(yè)生在與一家用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議之后，并未退出市場(chǎng)，在另外企業(yè)提供較為優(yōu)厚的待遇時(shí)，畢業(yè)生因不用或很少承擔(dān)違約成本，因而存在道德風(fēng)險(xiǎn)；其次，如若企業(yè)不能兌現(xiàn)承諾待遇，畢業(yè)生可能會(huì)在短期內(nèi)離職，既浪費(fèi)了招聘機(jī)會(huì)和資源，同時(shí)造成畢業(yè)生的失業(yè)，特別是摩擦性失業(yè)。

2.2.3 勞動(dòng)力市場(chǎng)成本 勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行是有成本的，主要包括企業(yè)成本和就業(yè)成本。企業(yè)成本即企業(yè)為選擇合適的人力資源所付出的所有費(fèi)用與支出的總和，具體包括：搜尋、招聘、訂立合約、培訓(xùn)及監(jiān)督成本。而就業(yè)成本則指大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)過程中發(fā)生的各類費(fèi)用的總和。根據(jù)威廉姆森的三維度理論：交易市場(chǎng)成本取決于資產(chǎn)的專用性、交易的不確定性和交易發(fā)生的頻率。大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中：首先，精細(xì)的專業(yè)劃分決定了畢業(yè)生專用性較高，按照經(jīng)驗(yàn)不難看出，專業(yè)化程度越高的專業(yè)，畢業(yè)生越難找到相匹配的崗位，相應(yīng)的畢業(yè)生所承擔(dān)的就業(yè)成本也越高昂。其次，逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)以及伴隨著其他偶然事件的存在，使得大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的不確定性高，同時(shí)，雙方在反逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)所采取的措施也是市場(chǎng)成本增加的一個(gè)重要因素。再次，畢業(yè)生找到匹配職位是一個(gè)頻繁交易的過程，畢業(yè)生在就業(yè)前期，需要不斷進(jìn)行職位搜索；即使簽訂就業(yè)協(xié)議，因?yàn)檫`約成本較低，畢業(yè)生并未迅速退出就業(yè)市場(chǎng)，而是進(jìn)行持續(xù)的搜尋，以期獲得能提供更加優(yōu)厚報(bào)酬的崗位，供求雙方的頻繁交易，增加了市場(chǎng)成本。大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)交易成本的高低是影響摩擦性失業(yè)的重要因素，因而交易成本越高，摩擦性失業(yè)率也越大，市場(chǎng)成本越大使人才替代和流動(dòng)阻力更大，所以容易產(chǎn)生人才和崗位的不匹配，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

3 結(jié)論與建議

我國(guó)長(zhǎng)期處于經(jīng)濟(jì)的繁榮期，伴隨著轉(zhuǎn)型升級(jí)和第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重增加，周期性失業(yè)不是主要的失業(yè)現(xiàn)象，但大學(xué)生群體一直保持較高的失業(yè)率，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)。其影響原因是多方面的，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割、信息不對(duì)稱、市場(chǎng)成本是其中非常重要的影響因素。勞動(dòng)力市場(chǎng)分割對(duì)兩種失業(yè)現(xiàn)象影響很大，甚至可以認(rèn)為是最重要的就業(yè)市場(chǎng)影響因素。信息不對(duì)稱是市場(chǎng)機(jī)制問題，對(duì)摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)均產(chǎn)生影響。市場(chǎng)成本決定著人才流動(dòng)和替代，成本越高將導(dǎo)致較高的失業(yè)率，特別摩擦性失業(yè)率。

降低大學(xué)生失業(yè)率需要以下方面的措施改善就業(yè)市場(chǎng)方面的影響：首先、打破就業(yè)市場(chǎng)分割。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，特別是我國(guó)，需要經(jīng)濟(jì)和制度兩個(gè)層面的努力。經(jīng)濟(jì)層面需逐步縮小區(qū)域發(fā)展的不平衡，通過經(jīng)濟(jì)手段縮小或消除“分割性收益”，分流發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)過分集中的勞動(dòng)力資源，進(jìn)而緩解其競(jìng)爭(zhēng)壓力。制度層面則需徹底掃除阻礙人才流動(dòng)的“制度性壁壘”，減小市場(chǎng)阻力，逐步改革戶籍制度、社會(huì)保障制度，建立公平的就業(yè)機(jī)制。其次、消除信息不對(duì)稱的影響。引入更多的非市場(chǎng)手段對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行干預(yù)，特別是政府和高校層面，雙方需協(xié)力改善就業(yè)市場(chǎng)的信息披露機(jī)制，提高市場(chǎng)的透明度，搭建高效的信息平臺(tái)，制定科學(xué)畢業(yè)生鑒定方法，規(guī)范企業(yè)招聘管理等。再次、降低就業(yè)市場(chǎng)成本。降低市場(chǎng)成本需要政府、高校、企業(yè)和畢業(yè)生共同努力，其中政府作用最為關(guān)鍵。政府就業(yè)市場(chǎng)公共物品的主要提供者，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為：在信息不對(duì)稱和公共物品提供不充分的情況下，將會(huì)造成市場(chǎng)失靈，就業(yè)市場(chǎng)亦是如此。

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篇5

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度目標(biāo)之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度指“興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等，這些相關(guān)因素影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果。”新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“在教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用，教師要不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立起穩(wěn)定且持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣就會(huì)使他們的自信心得到增強(qiáng)，克服困難的意志增強(qiáng)，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，摒棄不足，與他人共同合作，養(yǎng)成健康和諧向上的品質(zhì)。”為了能提高英語教學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和實(shí)施素質(zhì)教育，廣大英語教師們應(yīng)該有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、存在問題

最近幾年，國(guó)內(nèi)外有很多關(guān)于動(dòng)機(jī)類型與如何激發(fā)動(dòng)機(jī)的理論，但他們的研究對(duì)象以大學(xué)生較多，對(duì)中小學(xué)生的研究不足，幾乎沒有對(duì)初中生，特別是初二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。大學(xué)生與中學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)積累、社背景等方面存在很大差異，我們不能將這些研究成果直接用到中學(xué)生外語教學(xué)實(shí)踐中去。因此，調(diào)查中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解其成因，分析相關(guān)影響因素，對(duì)激發(fā)、維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)和教育質(zhì)量有重要作用。另外，由于國(guó)內(nèi)對(duì)于初二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究較少，因此，我認(rèn)為本研究的成果對(duì)于豐富我國(guó)中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

（一）建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)

良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。現(xiàn)今學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師不是非常喜歡，這種對(duì)英語老師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，因?yàn)榧拥录{的社會(huì)教育動(dòng)機(jī)模式理論指出，學(xué)生對(duì)語言教師的態(tài)度影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以只有英語老師多關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更加喜愛老師，喜歡上英語課，進(jìn)而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)成功

根據(jù)調(diào)查顯示，初中英語學(xué)生英語成績(jī)不理想，也沒有相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，所以大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。這時(shí)作為英語教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)行為都會(huì)產(chǎn)生積極的直接影響，有利于學(xué)生英語動(dòng)機(jī)水平的提高。

另外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師也應(yīng)以身作則，樹立好榜樣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和強(qiáng)化有著不可替代的作用。

（三）積極與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量

家庭是青少年成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)子女身心影響巨大。然而筆者在對(duì)學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)文化水平低，不懂英語，他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，對(duì)孩子放任自流，他們根本沒有心思輔導(dǎo)子女的功課，更沒有能力敦促子女學(xué)習(xí)英語；經(jīng)過筆者的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母對(duì)學(xué)生的教育管理方式存在很大的問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生父母一旦發(fā)現(xiàn)子女學(xué)業(yè)荒廢或考試成績(jī)不理想，就破口大罵，或者棍棒相加，落后的家庭教育觀念，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)生的產(chǎn)生和學(xué)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

（四）教師多研究教材，挖掘教材的趣味性，開展生動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

由以上的調(diào)查研究，可以看出，大多數(shù)初中英語學(xué)生都認(rèn)為英語教材相對(duì)比較難，教師對(duì)教材的設(shè)計(jì)不合理，然而他們又能充分認(rèn)識(shí)到英語教材的價(jià)值，這說明初中英語學(xué)生能客觀的看待英語教材和英語學(xué)習(xí)，他們對(duì)英語教材的價(jià)值持肯定的態(tài)度，由于自身英語水平的低，很多知識(shí)都不能很好的消化，所以認(rèn)為教材比較難，而對(duì)于教師對(duì)教材的設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為沒有達(dá)到他們的期望。作為教師應(yīng)該充分研究初中英語教材，把教材吃透，才能對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教。

教師對(duì)教材有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)之后，要能根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)一些有趣的課堂活動(dòng)，這樣學(xué)生就能從學(xué)習(xí)英語的過程中得到樂趣，并越發(fā)的喜歡上英語，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使英語學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化初中英語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

篇6

近年來，我國(guó)對(duì)中華文化越來越重視，對(duì)中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不斷加強(qiáng)，從提高語文教學(xué)在我國(guó)的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。從這些年的教育經(jīng)驗(yàn)來看，有些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是導(dǎo)致語文成績(jī)不理想的主要原因，所以筆者從這點(diǎn)出發(fā)，通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)語文的高效課堂。

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語言，對(duì)漢語的魅力認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績(jī)，所以一旦成績(jī)不理想，就會(huì)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。（2）如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法不夠妥當(dāng)?shù)脑?，就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很大程度上是因?yàn)闆]有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國(guó)高中在語文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對(duì)語文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)而變得越來越弱。我國(guó)學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過了9年的語文課程學(xué)習(xí)，從一開始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)時(shí)間是呈反比的，故而高中生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是常見的情況。

二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂

筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點(diǎn)：

篇7

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定第二語言（二語）學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)關(guān)鍵性的個(gè)體差異因素。20 世紀(jì)50年代末開始，加拿大學(xué)者Gardner和Lambert 率先開啟對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，他們從社會(huì)心理學(xué)視角構(gòu)建的研究方法，成為長(zhǎng)期主導(dǎo)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的經(jīng)典模式。20世紀(jì)80年代末、90年代初，Gardner等人的經(jīng)典模式受到挑戰(zhàn)。國(guó)外學(xué)者們普遍認(rèn)識(shí)到單一視角研究帶來的諸多局限，于是廣泛借鑒心理學(xué)的研究成果，除了社會(huì)心理學(xué)外，還從認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)等多視角對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)證研究，研究視野得以擴(kuò)展。國(guó)外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的構(gòu)建、發(fā)展和相關(guān)研究，為國(guó)內(nèi)外漢語作為二語的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究提供了重要借鑒。

一、漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述

（一）研究的啟動(dòng)

漢語作為二語的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究起步較晚，大約始于20世紀(jì)80-90年代。究其原因，在此以前，漢語的國(guó)際影響力有限，國(guó)外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究雖然早已起步，但主要是針對(duì)西方國(guó)家的語言學(xué)習(xí)者，很少涉及亞洲國(guó)家的語言學(xué)習(xí)者，而針對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)研究更是寥寥無幾。盡管如此，發(fā)端于美國(guó)的一些研究畢竟開啟了漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究的新領(lǐng)域。比較有代表性的是，美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的王及耳（1980）介紹了當(dāng)時(shí)美國(guó)關(guān)于漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果；美國(guó)休斯頓大學(xué)的Xiaohong Wen（1997）對(duì)美國(guó)高校亞裔背景學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)以及動(dòng)機(jī)因素與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了研究；美國(guó)斯坦福大學(xué)的Sung&Padilla（1998）調(diào)查了美國(guó)加州公立學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、日語和韓語的動(dòng)機(jī)。

在國(guó)內(nèi)，由于這一時(shí)期對(duì)外漢語教學(xué)處于恢復(fù)和發(fā)展時(shí)期，理論研究相對(duì)滯后于教學(xué)實(shí)踐，特別是理論研究的重點(diǎn)還處于“教”方面，而非“學(xué)”方面，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究還沒有引起應(yīng)有的重視，而針對(duì)漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究還屬于空白。不過，有學(xué)者認(rèn)為，2000年以前國(guó)內(nèi)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究屬于早期研究階段，其主要任務(wù)是對(duì)來華漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分類和描寫。筆者認(rèn)為，將學(xué)習(xí)目的研究歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，屬于糾纏雜糅。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因和出發(fā)點(diǎn)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果、目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒有無動(dòng)機(jī)的目的，也沒有無目的的動(dòng)機(jī)。兩者既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，但絕非同一概念。雖然2000年以前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)來華漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了分類和調(diào)查，但不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的范疇。如高彥德等（1993）參照了呂必松（1986）的分類法，對(duì)北京語言學(xué)院漢語專業(yè)留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了分類和調(diào)查，其中以“為了解中國(guó)”和“對(duì)中國(guó)文化感興趣”兩個(gè)問卷選擇題項(xiàng)來考察被試者的非職業(yè)目的，但分析時(shí)他又指出，對(duì)中國(guó)文化感興趣是發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要?jiǎng)訖C(jī)之一?？梢?，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)界尚未厘清學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，也尚未開啟漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著漢語國(guó)際推廣步伐的加快和國(guó)際上“漢語熱”的持續(xù)升溫，漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究開始日益受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，特別是國(guó)內(nèi)學(xué)界不僅啟動(dòng)了相關(guān)研究，而且很快成為了該研究領(lǐng)域的主力。其中，徐子亮（2000）通過調(diào)查，對(duì)來華外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)和目的分別進(jìn)行了分類，從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)各類動(dòng)機(jī)進(jìn)行了描述，較為清楚地區(qū)分了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的關(guān)系。王愛平（2000）和高海洋（2000）則首先運(yùn)用國(guó)外二語動(dòng)機(jī)理論對(duì)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)因素開展了研究。此后，對(duì)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究無論是在研究方法和手段的運(yùn)用上，還是在研究?jī)?nèi)容的深度和廣度上都不斷拓展，從而取得了大量的研究成果。

（二）研究所取得的成果

1. 從研究對(duì)象方面看

（1）涵蓋了許多國(guó)家和地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者。首先，專門針對(duì)不同國(guó)家漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的調(diào)查比較多。（2）涉及了華裔與非華裔漢語學(xué)習(xí)者。一是研究中大都區(qū)分了學(xué)習(xí)者的華裔與非華裔背景。二是有不少專門針對(duì)華裔漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究。（3）考察了不同學(xué)習(xí)期限、進(jìn)修形式、學(xué)齡階段、漢語水平，以及學(xué)歷與非學(xué)歷、漢語專業(yè)與其他專業(yè)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 從研究?jī)?nèi)容方面看

（1）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行分類與調(diào)查。目前有兩種分類方式。第一種方式是基于國(guó)外學(xué)者的動(dòng)機(jī)理論模式，“自上而下”式的分類。如曹賢文等（2002）根據(jù)Biggs的分類，把外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。馮小釘（2003）根據(jù)Gardner 的經(jīng)典模式，把短期留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入性和工具性兩類。王永昌（2011）根據(jù)Gardner和Noels的方法，把泰國(guó)本土大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型、工具型、外部和內(nèi)部動(dòng)機(jī)四類。第二種方式是采用因子分析法，“自下而上”地分類。如孟偉（2007）通過自行編制問卷，按照因子分析的結(jié)果，將外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)命名為文化融入、學(xué)習(xí)情境、工具、外在壓力、成果和教育六種類型?？梢?，由于研究者們依據(jù)的理論不同，方法、手段各異，因而在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類上表現(xiàn)出較大的差異性。

（2）考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。孟偉（2007）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外國(guó)留學(xué)生的外在壓力動(dòng)機(jī)與其漢語學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。劉寧（2010）對(duì)美國(guó)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著相關(guān)性，外部動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著相關(guān)。丁淑花（2013）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，法國(guó)漢語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣型、可行性型和獲取信息型動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，出國(guó)工具型、學(xué)習(xí)情境型、個(gè)人發(fā)展型和學(xué)業(yè)型動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著差異。

（3）探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略等其他學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素的相互關(guān)系。高海洋（2000）調(diào)查分析了來華學(xué)習(xí)漢語的韓國(guó)學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、焦慮等情感因素之間，以及動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與其對(duì)說目的語社團(tuán)的態(tài)度相關(guān)，但它不影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇。詹文芳（2011）對(duì)泰國(guó)本土學(xué)習(xí)漢語的大、中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不大；女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上高于男生；大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍高于高中生等。

（4）探索教師如何激發(fā)和維系學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的相關(guān)策略。龔鶯（2004）、張柯（2008）、彭磊磊 （2013）等分別對(duì)來自不同國(guó)家或地區(qū)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查后，提出了教師激發(fā)和維系學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的相關(guān)教學(xué)策略。其中，龔鶯（2004）提出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)目的語社團(tuán)更加積極和開放的態(tài)度，在教學(xué)中設(shè)立循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（5）探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)漢語國(guó)際傳播與推廣的作用與意義。賀陽（2008）闡述了漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)漢語國(guó)際傳播的重要意義。王敏（2012）論證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)漢語推廣的影響，并就此提出了有針對(duì)性的建議。

（三）研究特點(diǎn)

1. 研究始于國(guó)外，盛于國(guó)內(nèi)。進(jìn)入2000年以來，尤其是近幾年來，隨著國(guó)內(nèi)學(xué)界的介入和重視，以學(xué)位論文為主的研究成果大量涌現(xiàn)。通過中國(guó)知網(wǎng)檢索，2000-2013年在各類期刊上共發(fā)表相關(guān)研究論文36篇，收錄相關(guān)研究的學(xué)位論文69篇。其中，2011-2013年有期刊論文26篇，學(xué)位論文54篇。

2. 在研究方法、內(nèi)容和手段上，一是研究者們普遍應(yīng)用國(guó)外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的最新成果，不再局限于Gardner 等人的經(jīng)典模式，研究視角從單一向多元化轉(zhuǎn)變，研究的深度與廣度得到拓展。二是研究中除了主要采用定量的問卷調(diào)查方法以外，也結(jié)合了訪談、觀察等定性調(diào)查研究方法。在調(diào)查問卷的技術(shù)分析上，大都運(yùn)用國(guó)際上通用的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，使用T檢測(cè)、方差分析、驗(yàn)證性因子分析、回歸分析等較為復(fù)雜而精細(xì)的統(tǒng)計(jì)手段與工具。

3. 從研究對(duì)象來看，既有目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)者，即來華學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人；也有非目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)者，即在國(guó)外將漢語作為外語學(xué)習(xí)的本土學(xué)習(xí)者。尤其是對(duì)后者的研究成為近年來的一大熱點(diǎn)。隨著漢語國(guó)際推廣步伐的加快，大量外派教師和漢語教學(xué)志愿者赴海外任教，他們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展實(shí)地調(diào)查研究，成為針對(duì)非目的語環(huán)境下漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究的主力。其中，研究者中有不少是在國(guó)內(nèi)攻讀相關(guān)專業(yè)的外國(guó)學(xué)生。對(duì)不同語境下漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究成果，不僅豐富了漢語作為第二語言學(xué)習(xí)理論，而且有助于漢語的國(guó)際傳播與推廣。

二、當(dāng)前漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究存在的主要問題及建議

盡管三十多年來漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究取得了較為豐碩的成果，但還存在不少問題，值得引起學(xué)界的關(guān)注。

（一）對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義缺乏一致性

動(dòng)機(jī)是決定二語學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵性的個(gè)體差異因素，對(duì)此學(xué)者們不會(huì)持有異議。但對(duì)什么是動(dòng)機(jī)，其組成成分有哪些等等，一直在二語學(xué)界存在著分歧。如：Gardner（1985）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括目標(biāo)、努力的行為、達(dá)到目標(biāo)的愿望和在相應(yīng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度；Ellis（1994）將動(dòng)機(jī)定義為學(xué)習(xí)者由于需要或愿望而投入學(xué)語的努力；Dornyei（1998）將動(dòng)機(jī)視為由誘因引起行動(dòng)，并且該行動(dòng)在沒有外力干擾的情況下可持續(xù)下去，直至達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。針對(duì)Gardner的觀點(diǎn)，Selinker指出動(dòng)機(jī)中不應(yīng)該包括努力的行為。Dornyei（1994）也指出，“態(tài)度”與“動(dòng)機(jī)”是心理學(xué)不同分支的關(guān)鍵術(shù)語，在心理學(xué)文獻(xiàn)中往往不會(huì)一起使用。可見，學(xué)者們對(duì)動(dòng)機(jī)理解和定義的分歧導(dǎo)致了相同的動(dòng)機(jī)術(shù)語其涵義可能不同，研究者貌似討論相同術(shù)語的東西，實(shí)則大相徑庭，但在研究過程中人們又往往進(jìn)行橫向比較或交叉驗(yàn)證，出現(xiàn)了諸多相互矛盾的研究結(jié)論，從而嚴(yán)重阻礙了研究成果的整合。因此，對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)一的定義，確定動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分并厘清各成分之間的關(guān)系，是今后包括漢語在內(nèi)的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究需要首先解決的問題。

（二）理論探討不足，缺乏自身的理論建模

長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究大都基于國(guó)外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其研究模式，借鑒、效仿和驗(yàn)證性的調(diào)查分析較多，結(jié)合漢語作為二語習(xí)得的特點(diǎn)開展相關(guān)的理論研究較為薄弱，缺乏自身的理論建模。在此情況下，大量出現(xiàn)的實(shí)證研究中，研究者所依據(jù)的國(guó)外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模式是否完全符合漢語習(xí)得的特點(diǎn)本身是個(gè)問題。況且，不少研究者只是選擇性地引入了國(guó)外多家學(xué)者的理論模式中的一些成分來搭建自己的研究模型。由于國(guó)外不同學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)的理解可能不同，所羅列的動(dòng)機(jī)成分及其對(duì)這些成分的解釋各異，而把來自不同理論模式下的一些概念，甚至是不同涵義的同一術(shù)語置于一個(gè)研究模型中進(jìn)行實(shí)證研究，從而導(dǎo)致了一些動(dòng)機(jī)成分在概念上的重疊和界定不清的問題，研究結(jié)果也往往相互矛盾，難以形成一般性的結(jié)論，最終難以對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)給出有針對(duì)性的建議和具體可行的辦法。因此，未來的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究需要在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相關(guān)的理論探討，構(gòu)建自身的理論研究模式，并開展實(shí)證研究。

（三）以實(shí)證研究具體化的定量研究為主，過分依賴自我報(bào)告式的問卷調(diào)查法

問卷測(cè)量盡管能較為有效地幫助研究者推斷被試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一復(fù)雜的心理活動(dòng)，但其出現(xiàn)的問題也顯而易見：（1）由于受被試者的態(tài)度、情緒等因素的影響，被試者能否按照自己的真實(shí)想法回答問題存疑，從而使問卷結(jié)果的客觀性、真實(shí)性難以保證。（2）調(diào)查的樣本都較小，缺乏自上而下的、涵蓋各地區(qū)和各類學(xué)校、各類學(xué)習(xí)者群體的大樣本調(diào)查。（3）在測(cè)量工具方面，研究者大都根據(jù)Gardner等國(guó)外學(xué)者編制的量表，或選取其中的一部分題項(xiàng)，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，也有研究者自行編制調(diào)查問卷。無論是選取或改編國(guó)外量表，還是自編的測(cè)量工具，很多都未見信效度報(bào)告。（4）目前普遍采取一次性的問卷測(cè)量，考察的是被試者在某一時(shí)間點(diǎn)的動(dòng)機(jī)狀況，從而使研究局限于橫斷、靜態(tài)的共時(shí)研究的維度，沒能揭示動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)變化和可塑的特性。因此，今后的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，應(yīng)該將共時(shí)研究與歷時(shí)研究相結(jié)合；定量研究中，需要解決問卷調(diào)查法在應(yīng)用上的一些不足以外，還應(yīng)該進(jìn)一步重視將自然觀察、訪談等定性研究方法更多地結(jié)合到研究中，使定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，相互幫助和驗(yàn)證，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高研究的信度與效度。

（四）對(duì)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究不足

Dornyei（1994）在構(gòu)建二語學(xué)習(xí)三層次理論模式的同時(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教育心理學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，就語言教師在教學(xué)中如何激發(fā)和維系二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了三十條策略，從而最早提出二語動(dòng)機(jī)策略這一術(shù)語。在隨后的研究中，Dornyei（2001）指出二語動(dòng)機(jī)策略應(yīng)包含兩個(gè)維度：一個(gè)是二語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，其使用主體是教師；另一個(gè)是二語動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略（又稱為自我激勵(lì)或自我調(diào)控策略），其執(zhí)行者是學(xué)習(xí)者本人。目前，漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中多關(guān)注動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，忽略了動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略。而動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的提出多基于理論層面論述和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討，這些策略在教學(xué)實(shí)踐中是否有效，尚需今后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的驗(yàn)證。

（五）漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究與漢語國(guó)際推廣之間的關(guān)系研究有待加強(qiáng)

當(dāng)前，隨著漢語加快走向世界，對(duì)外漢語教學(xué)在發(fā)展戰(zhàn)略上已全方位向漢語國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變。漢語國(guó)際推廣以對(duì)外漢語教學(xué)為載體，離不開對(duì)學(xué)科規(guī)律的探索和把握。因此，漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究不僅要立足于對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要，更要立足于漢語國(guó)際推廣的需要，探求漢語學(xué)習(xí)者的需求、愿望、目的等相關(guān)因素，為漢語國(guó)際推廣在政策、策略和目標(biāo)上提供決策依據(jù)。目前，對(duì)這一方面的研究較少，僅有的研究也主要停留在論述其重要性的層面上，對(duì)于如何運(yùn)用動(dòng)機(jī)研究的成果服務(wù)于漢語國(guó)際推廣的問題仍有待于加強(qiáng)研究。

三、結(jié)語

漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已受到學(xué)者的普遍關(guān)注，研究成果大量涌現(xiàn)，但總體上還處于學(xué)習(xí)、借鑒的階段。結(jié)合漢語作為二語教與學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其研究模式亟待解決，另外在研究方法、研究手段、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象等各方面都需要進(jìn)一步提升或細(xì)化。只有這樣，才能適應(yīng)當(dāng)前對(duì)外漢語教學(xué)和漢語國(guó)際推廣蓬勃發(fā)展的理論與實(shí)踐的需要。

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篇8

一、前言

動(dòng)機(jī)理論作為影響最為深遠(yuǎn)的一種心理學(xué)理論，是教育心理學(xué)需要深入討論的一個(gè)重要方面。只要有教學(xué)的場(chǎng)域存在，我們就必須面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況與總體特點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與形式。就目前而言，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的討論主要集中在動(dòng)機(jī)理論流派的梳理、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合分析、高校專業(yè)類分與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的實(shí)踐性發(fā)展等方面。

隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)亦日漸受到重視。然就目前而言，學(xué)術(shù)界對(duì)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的學(xué)校動(dòng)機(jī)討論甚少，這不僅影響了高校計(jì)算機(jī)課程改革的進(jìn)度，同時(shí)也使得眾多關(guān)于課程改革與學(xué)生創(chuàng)造力提升的討論顯得缺乏深度。為此，本文將結(jié)合高校計(jì)算機(jī)課程的具體情況，分析高校學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種面相，以期對(duì)我們改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

二、高校學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體特征分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論簡(jiǎn)述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論流派下的一個(gè)重要方面，意指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。根據(jù)個(gè)體特征，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)牽涉因素甚廣，與學(xué)生個(gè)人興趣、需要、態(tài)度、期待、價(jià)值觀、外來鼓勵(lì)、志向水平、學(xué)習(xí)后果等幾大方面關(guān)系密切。其中，我們可以根據(jù)內(nèi)因與外因來將這幾大關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行總體歸類。

因個(gè)體差異性的廣泛存在，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是處于一種多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。眾多心理學(xué)家在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的各有側(cè)重的研究，逐漸形成強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我決定理論、自我效能感理論等幾大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論流派。對(duì)不同學(xué)齡段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的全面有效分析，有助于我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從根本上解決教學(xué)相長(zhǎng)的難題。

（二）高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

自20世紀(jì)末以來，我國(guó)經(jīng)歷了十多年的高校擴(kuò)招時(shí)期。學(xué)生人數(shù)的持續(xù)提升，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這就促使我們必須進(jìn)行高校教學(xué)的改革，注重從量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。在此背景下，我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行充分分析，方能制定出更為切實(shí)可行的教學(xué)改革方案。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論作為我們深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要參考依據(jù)，是我們從教育心理學(xué)角度尋求教學(xué)改革突破的研究重點(diǎn)。根據(jù)大多數(shù)大學(xué)生的心理年齡情況，我們可以看出絕大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著其年齡及生活、環(huán)境的變化而發(fā)生重大改變。一方面，隨著自身心智水平的提升，自我約束力和行為規(guī)范有所提升；另一方面，高校教學(xué)模式及生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，又在一定程度上需要學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃做出更明確的判斷與堅(jiān)持。這種自我約束力的增強(qiáng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜化，構(gòu)成了高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的更趨多樣化。

（三）高校計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

計(jì)算機(jī)課程作為全國(guó)高校最為普遍的公共課程之一，其教學(xué)效果的好壞，直接影響到成千上萬高校子弟。以往討論高校計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，主要關(guān)注計(jì)算機(jī)課程對(duì)高校學(xué)生的重要性及學(xué)校、教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的若干途徑。結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與計(jì)算機(jī)課程具體情況進(jìn)行的深入分析甚少。

眾所周知，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的技能之一。盡管絕大多數(shù)的學(xué)生都意識(shí)到計(jì)算機(jī)技能的重要性，但在對(duì)待計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)上顯現(xiàn)的動(dòng)機(jī)卻呈現(xiàn)的同質(zhì)性、淺層次和被動(dòng)性的特征。

所謂的同質(zhì)性是指，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，其對(duì)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識(shí)與目標(biāo)定位都較為統(tǒng)一，具體而言就是通過學(xué)習(xí)獲得計(jì)算機(jī)水平資格證書，掌握一定的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能。

與同質(zhì)性密切相關(guān)的，就是學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)需求上的淺層次性。具體而言就是對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握停留在較為初級(jí)的層面，主要包括：掌握一定的硬件、軟件知識(shí)；學(xué)會(huì)運(yùn)用office辦公軟件等常用軟件；學(xué)會(huì)運(yùn)

網(wǎng)絡(luò)資源查找資料等方面。

而導(dǎo)致以上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征的主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的被動(dòng)性。如前所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到內(nèi)外兩大因素的共同影響。高校計(jì)算機(jī)作為公共課程，一般安排在大一進(jìn)行講授。但大部分高校在大一時(shí)安排了較多的課時(shí)量，這導(dǎo)致初入大學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力，從而直接導(dǎo)致實(shí)用性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程淪為一門被動(dòng)應(yīng)付的必修課程。

三、高校計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升對(duì)策思考

根據(jù)上述對(duì)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為只有有效促進(jìn)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，方能促使計(jì)算機(jī)課程教學(xué)取得更大成功。這需要我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行全面調(diào)查，總結(jié)分析高校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的真實(shí)動(dòng)機(jī)與具體難題。只有從學(xué)生自身具體情況出發(fā)，我們所做的所有改進(jìn)才會(huì)是有的放矢。

（二）對(duì)課程內(nèi)容、授課形式與授課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。眾所周知，高校計(jì)算機(jī)課程的模式化，是限制課程個(gè)性化與實(shí)踐化的重要原因。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)有必要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行校本資源開發(fā)，將實(shí)踐融入與理論的教授中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)課程分為必修和選修模塊進(jìn)行授課，在高年級(jí)學(xué)生中加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技能的實(shí)踐培訓(xùn)。

（三）廣泛參考其他公共課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展課外體驗(yàn)活動(dòng)。只有讓學(xué)生走出課堂，從實(shí)際生活中尋找教學(xué)的真實(shí)案例，方能從外部環(huán)境上促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我優(yōu)化，從而克服同質(zhì)性、淺層次與被動(dòng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

綜上所述，良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育與維持，是高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的核心環(huán)節(jié)。高校計(jì)算機(jī)課程作為實(shí)踐性最強(qiáng)的基礎(chǔ)公共課程之一，需要從課程資源調(diào)配到授課形式及時(shí)間調(diào)整等方面去維持、促進(jìn)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而幫助高校學(xué)生通過大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)獲取更多有效學(xué)習(xí)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱國(guó)鋒.高校學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的淺析[j].才智2011.32.

[2]張學(xué)秀.影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之因素調(diào)查與分析[d]，山東師范大學(xué)2009年碩士論文.

篇9

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接推動(dòng)力，它關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)好壞的問題，從而也影響到人口素質(zhì)和國(guó)家培養(yǎng)人才的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也可以進(jìn)一步探索和驗(yàn)證、豐富動(dòng)機(jī)的理論，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的課題。影響動(dòng)機(jī)的因素很多，有內(nèi)在因素、外在因素，還有中介認(rèn)知因素等，因此其培養(yǎng)途徑也是多種多樣的。

二、國(guó)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

在理論分析研究中，都是從認(rèn)知的動(dòng)機(jī)理論來闡述的，例如Nona Tollefson的“動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論的課堂應(yīng)用”把動(dòng)機(jī)認(rèn)知論應(yīng)用課堂，認(rèn)為教師能應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論來分析他們與學(xué)生的相互影響，來發(fā)展與學(xué)生相互作用的模式，這種模式可以加強(qiáng)學(xué)生在與成就有關(guān)的任務(wù)中擴(kuò)展努力的愿望。Houle通過訪談的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型可以歸納為三種取向：其一是目標(biāo)取向，個(gè)體以學(xué)習(xí)為完成的明確目標(biāo)的方法。二是活動(dòng)取向，自語尋求一種社交接觸。三是學(xué)習(xí)取向，個(gè)體為了求知，參加學(xué)習(xí)的理由是為了收到良好的教育。welters（1998）認(rèn)為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間通常是互為因果關(guān)系，而不是一種單向關(guān)系，而且動(dòng)機(jī)也并非學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。所以，沒有必要把學(xué)習(xí)活動(dòng)推遲到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)?shù)呐d趣和動(dòng)機(jī)之后再進(jìn)行，通常教授一個(gè)沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好辦法就是暫時(shí)忽略他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并集中精力盡可能有效的對(duì)他施加教學(xué)。BarryJ.Zimanerman在“自我效能：學(xué)習(xí)的必要?jiǎng)訖C(jī)”中論述了自我效能的信念對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情境的改變，對(duì)自律學(xué)習(xí)過程的相互作用和學(xué)生學(xué)業(yè)成就思想的傳播都是很重要的。Bernard Weiner在“來自歸因的個(gè)人內(nèi)部和個(gè)人之間的動(dòng)機(jī)理論”這篇文章中進(jìn)一步闡述了兩種相關(guān)的動(dòng)機(jī)歸因理論。一是個(gè)人內(nèi)部的理論，包括自我定向意圖（特別是成功的期望）和自我定向情感因素（驕傲、內(nèi)疚和害羞）。另一個(gè)是人與人之間的理論，包括他人的有關(guān)責(zé)任心的信念和他人定向的生氣和同情的情感因素。這兩個(gè)理論各自是由兩個(gè)不同的比喻：作為科學(xué)家的人和作為法官的人所指導(dǎo)的，在這篇文章中Weiner：還考察了一些實(shí)驗(yàn)的證據(jù)，這些證據(jù)支持以上理論中的概念以及概念所結(jié)合的現(xiàn)象。

三、國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要有兩類：理論研究和實(shí)證研究，實(shí)證研究集中在相關(guān)研究和干預(yù)研究上。國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究大部分是相關(guān)性質(zhì)的研究（王振宏劉萍2000，張焰黃希庭1999，宋劍輝郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)觀的不同理論、概念出發(fā)探討其對(duì)學(xué)業(yè)成就、成就動(dòng)機(jī)等的影響，干預(yù)研究則主要集中在歸因訓(xùn)練手段上（隨光遠(yuǎn)1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，這些是針對(duì)中小學(xué)生而言的，并且是結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。

劉慧軍認(rèn)為就目前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在我國(guó)的研究現(xiàn)狀，有兩類動(dòng)機(jī)改變程序是可行的，一種是針對(duì)特殊個(gè)體的，其目的是改變個(gè)體的認(rèn)知以促使其更好地適應(yīng)。這類程序要求選擇個(gè)人進(jìn)行干預(yù)，另一種動(dòng)機(jī)改變程序是針對(duì)一般課堂的，它實(shí)施的前提是對(duì)所有的人都有益。

四、研究成果分析

綜合國(guó)內(nèi)外的研究情況，我們可以看到，關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究大都集中在中小學(xué)，特別是指向?qū)W習(xí)困難或低自我概念等問題學(xué)生，也有少量研究的對(duì)象是大學(xué)生（Teresa Gardenia and Paul R.Pintrich 1996）但這是相關(guān)研究。絕大部分干預(yù)研究只是利用歸因訓(xùn)練作為干預(yù)手段，而歸因訓(xùn)練主要是針對(duì)問題學(xué)生的，即具有不良的適應(yīng)認(rèn)知和適應(yīng)行為的學(xué)生，這類學(xué)生有將失敗的結(jié)果歸因于缺乏能力的傾向或者不是將成就結(jié)果歸因于努力的傾向，所有干預(yù)研究都是基于學(xué)生已存在動(dòng)機(jī)問題，而去尋找解決的有效途徑這個(gè)基礎(chǔ)上的。此外，這些干預(yù)研究往往是在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合某個(gè)具體學(xué)科課程而進(jìn)行的。J.M.Keller教授曾提出的ArcS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式就是結(jié)合具體課程而設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)固然可以結(jié)合具體學(xué)科在教學(xué)中進(jìn)行，對(duì)中小學(xué)也有一定必要性。但是結(jié)合具體學(xué)科培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)是一種具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，學(xué)語文的動(dòng)機(jī)，學(xué)體育的動(dòng)機(jī)，學(xué)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等，具體動(dòng)機(jī)只適合于特定的范圍（課題），某具體動(dòng)機(jī)能否遷移到另外的范圍（課程）中去呢？這還有待于進(jìn)一步探討。

另外，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究大都集中在中小學(xué)，這當(dāng)然有必要而且很重要，因?yàn)橹行W(xué)是基礎(chǔ)教育，所以必須抓好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、激發(fā)工作。對(duì)于大學(xué)生來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣重要，因?yàn)榇髮W(xué)生的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和前景，所以我們還應(yīng)該重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，當(dāng)今大學(xué)生受我國(guó)教育體制尤其是考試制度等中存在的弊端的影響，加之現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)用主義，功利思想、就業(yè)壓力、賺錢、競(jìng)爭(zhēng)等因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓人們感到比較淺層化。因此激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是很有必要的。專業(yè)調(diào)劑生除面臨一般大學(xué)生所必須面臨的問題外，還存在著對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度問題，以及由此而引發(fā)出來的一系列學(xué)校、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比一般大學(xué)生更有待于提高。同時(shí)，大學(xué)生與中小學(xué)生相比，他們的年齡、知識(shí)面、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式等有很大的變化，并且大學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重于從研究角度，從學(xué)術(shù)觀念出發(fā)來組織教學(xué)，大學(xué)生不能只靠教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可借助中介認(rèn)知調(diào)節(jié)機(jī)制的影響來培養(yǎng)一般的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠軍，王斐.1994～2002國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究狀況分析.教育探索，2004，（12）：106-107

篇10

  

 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍經(jīng)歷失敗和自卑心理較強(qiáng)的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中善于運(yùn)用具有動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和成績(jī)進(jìn)行正確歸因。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問題進(jìn)行探討。  

  

1 中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模型  

  

 根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因論等有關(guān)理論和研究成果，堅(jiān)持“以培養(yǎng)技能型實(shí)用人才”的思想，同時(shí)考慮到我校目前中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際情況，現(xiàn)提出一個(gè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)模型。  

  

2 中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式的實(shí)施  

  

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育  

 學(xué)習(xí)的目的性教育是遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)教育（distant motivation）與近景性動(dòng)機(jī)教育（proximal motivation）的具體體現(xiàn)，也是人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的具體體現(xiàn)，它是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，通過它可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和內(nèi)在個(gè)人價(jià)值，從而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。  

2.2 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)  

 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)果，即得到及時(shí)反饋信息，可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生知道其學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。尤為重要的是，學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，矯正學(xué)習(xí)行為，并使正確的學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化。反饋的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)教師課堂提問的回答，課程作業(yè)和各種考試考查成績(jī)。反饋的手段主要是通過課堂提問、作業(yè)、考試、e-mail、qq網(wǎng)上討論等方式進(jìn)行。  

 對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，評(píng)價(jià)也是必不可少的手段。除了對(duì)其試卷、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)做出公平的評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。  

2.3 采用靈活有效的教學(xué)策略  

2.3.1 分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教  

 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的主要特征之一是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力低，在學(xué)習(xí)中常帶有自卑心理，學(xué)習(xí)方式不夠得當(dāng)。因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，要設(shè)身處地以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)入學(xué)測(cè)試成績(jī)，對(duì)于知識(shí)準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們做好學(xué)習(xí)該門課程的知識(shí)準(zhǔn)備。并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能獲得成功。  

2.3.2 單元綜合練習(xí)課采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)  

 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。教師的作用就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其在精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，獲得并建構(gòu)知識(shí)，提高解決問題的能力。因此，在每單元學(xué)完后要安排一次綜合練習(xí)課，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)相結(jié)合的方式，組織學(xué)生開展小組討論。  

  

3 運(yùn)用教育技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境  

  

3.1 通過cai課件或多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)  

 針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用cai課件，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。cai課件充分利用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體傳遞教育信息，教與學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出自主性、交互性和趣味性等特點(diǎn)，是一種功能強(qiáng)、視聽效果佳的教學(xué)媒體。cai課件可以幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并有助于提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。由此可見，多媒體是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的最佳媒體，具有其它教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)廣泛地應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中。  

3.2 教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高其學(xué)習(xí)能力  

 根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，向他們提供適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的學(xué)習(xí)策略，包括閱讀的策略、聽講的策略、記憶的策略、解題的策略和應(yīng)付考試的策略。例如指導(dǎo)學(xué)生如何聽講，如何記憶，如何解題，如何復(fù)習(xí)和如何考試等。我們應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)能力。  

 在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，還必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，也就是積極主動(dòng)地激勵(lì)自己使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。使其掌握并運(yùn)用這門課程的必要的學(xué)習(xí)方法，可以提高其學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。  

3.3 對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因  

 由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要特征之一是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力低，在學(xué)習(xí)中常帶有自卑心理，學(xué)習(xí)方式不夠得當(dāng)，學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，因此他們對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因各異。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因論，教師應(yīng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，使學(xué)生樹立只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗的信念。教師要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，這可使他們體驗(yàn)到成功感和有能力感，進(jìn)一步增強(qiáng)其今后承擔(dān)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心；同時(shí)，應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的因素（如能力和任務(wù)的難度），因?yàn)檫@種歸因方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。由此可見，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作正確歸因，可以激勵(lì)他們更高的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)恒心，使學(xué)生自我勉勵(lì)，自我提高，這對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說尤為重要。  

3.4 合理開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)  

 根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的情境中，能激起自尊心，精力充沛，注意力集中，思維敏銳，學(xué)習(xí)效率高。但由競(jìng)爭(zhēng)情境所激起的動(dòng)機(jī)一般是外部動(dòng)機(jī)。在競(jìng)爭(zhēng)情境中學(xué)生有著較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，有可能最大限度地發(fā)揮潛能。學(xué)生為了保持優(yōu)勝的地位，可能主動(dòng)地培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力，使其更加完善。在競(jìng)爭(zhēng)情境中，學(xué)生取勝后往往產(chǎn)生成功感、自豪感、滿足感。由此可見，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效手段。通過競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會(huì)有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。  

3.5 科學(xué)使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰  

 根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師可廣泛采用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)是一種外部激勵(lì)因素，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更好的成績(jī)。并通過樹立榜樣來帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。在利用獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育，讓他們體驗(yàn)到成功的“快樂”。  

  

4 結(jié)語  

  

 激發(fā)與維持中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施很多，我們應(yīng)該在整個(gè)教與學(xué)的過程中，結(jié)合中職辦學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，正確地加以運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成功率，培養(yǎng)出更多合格的社會(huì)所需人才。