導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)閱讀教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習(xí)慣，教學(xué)在加之輔導(dǎo)，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)善讀，最終不待教師輔導(dǎo)而自臻于通曉全篇?！笨梢娞接戦喿x教學(xué)開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、實(shí)施閱讀教學(xué)開放

現(xiàn)今，課堂教學(xué)是以學(xué)生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學(xué)，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重“自主性”這一特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)行開放式閱讀教學(xué)。

(一)開展學(xué)生“意境”閱讀教學(xué)

學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認(rèn)知過程中以開發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛想象的特點(diǎn)，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動思維、促進(jìn)聯(lián)想，從而進(jìn)入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學(xué)人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導(dǎo)閱讀教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)就是營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望；就是讓學(xué)生感受美、理解美，使教材中大量優(yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊(yùn)含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗(yàn)。如人教版語文五年級上冊中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

(三)創(chuàng)設(shè)“問題”提升閱讀教學(xué)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有形象性，為此，教師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重難點(diǎn)、較為抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幾個學(xué)生容易理解的問題。作為語文教師，應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造、追求的科學(xué)精神，達(dá)到閱讀對學(xué)生的語言文化熏陶感染力。如小學(xué)人教版語文六冊學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，要提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點(diǎn)體會的部分，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維

思維是在一個基點(diǎn)向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時候，當(dāng)接觸到一個思考基點(diǎn)的時候，馬上就會聯(lián)想到與之相關(guān)的多個角度多個方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強(qiáng)能力的基礎(chǔ)。

(一)更新觀念，改進(jìn)教法

新的一輪課改已經(jīng)進(jìn)行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新觀念，改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在閱讀教學(xué)中，要大膽探索，勇于實(shí)踐，以新理念、新方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。

(二)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生

在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。有新見的，就表揚(yáng)；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認(rèn)學(xué)生觀點(diǎn)，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學(xué)生勇于、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解，使學(xué)生有成就感，對自己充滿信心。

(三)啟發(fā)想象，挖潛思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對一個人做事有著至關(guān)重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學(xué)生自主想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴(kuò)張。

結(jié)論

總之，小學(xué)階段是閱讀能力、習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導(dǎo)者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人教版小學(xué)語文五六年級教材綱要

篇2

一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對語言的感受能力，加強(qiáng)對課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提?！案腥诵恼?，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。

2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點(diǎn)。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹?！背樽x學(xué)生時，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見，學(xué)生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強(qiáng)了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。

篇3

拓展式教學(xué)中的各項(xiàng)活動均是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)首先樹立起學(xué)生為本的教學(xué)理念，并注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主參與意識的充分調(diào)動，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。

(二)開放性原則

鑒于拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學(xué)必須構(gòu)成良好的開放性環(huán)境，從而保證教學(xué)活動富有活力，充滿激情。注重教學(xué)內(nèi)容的開放，在課本教材閱讀外，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他閱讀物，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的向外開放;注重教學(xué)手段的開放，通過多途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與;注重教學(xué)設(shè)計(jì)的開放，確保教學(xué)過程及參與方式的多元化，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間及學(xué)生與群體間的有效溝通。注重教學(xué)氛圍的開放，教師應(yīng)通過演說、表演、討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍的有效激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)的高效開展［1］。

(三)全面性原則

閱讀的拓展教學(xué)必須針對所有學(xué)生，確保所有學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對學(xué)生的興趣特長進(jìn)行有效保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。對個別學(xué)生的不足，則應(yīng)及時通過有效的教育措施進(jìn)行補(bǔ)充，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過已學(xué)知識和未學(xué)知識的相互比較與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫水平的提升，實(shí)現(xiàn)其語文素養(yǎng)的全面提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。

二、促進(jìn)拓展閱讀水平提升的措施

(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保證拓展閱讀質(zhì)量

當(dāng)前我國小學(xué)語文的拓展教學(xué)中有著明顯的拓展無度現(xiàn)象。許多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展延伸時不考慮學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行大量相關(guān)鏈接，使得學(xué)生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關(guān)拓展內(nèi)容的深層缺乏必要理解，難以實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)閱讀水平提升的教學(xué)目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應(yīng)緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，選擇符合學(xué)生閱讀能力的適量材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，使其更符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味，從而有效降低閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想

拓展性閱讀教學(xué)的根本目的在于對學(xué)生課本教材閱讀量的不足進(jìn)行有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時，教師必須確立明確的教學(xué)目的:或?yàn)樘岣邔W(xué)生文學(xué)感悟;或?yàn)橥貙掗喿x視野;或?yàn)榱私獗尘埃龠M(jìn)課本學(xué)習(xí);或?yàn)樵鰪?qiáng)語言訓(xùn)練……只有進(jìn)行精準(zhǔn)的目的定位，才能更好地促進(jìn)拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應(yīng)試升學(xué)教育制度，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時有著強(qiáng)烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W(xué)而學(xué)，使原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變得標(biāo)準(zhǔn)化、單一化，這對于學(xué)生的長久發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)極力避免功利思想的作祟，以學(xué)生的長久、健康發(fā)展為前提，開展拓展閱讀教學(xué)［2］。

(三)提高學(xué)生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

拓展性閱讀對于小學(xué)生語文水準(zhǔn)的提升意義非凡，但目前多數(shù)學(xué)生對其重要性認(rèn)識不足。教師應(yīng)在教學(xué)中針對這一現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識教學(xué)，讓學(xué)生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分利用課余時間，進(jìn)行自我閱讀，閱讀內(nèi)容則應(yīng)盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。

篇4

作為在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，閱讀是一種有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的原動力來源于學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學(xué)生也需要知識之光的照耀。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不是補(bǔ)課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進(jìn)”去，才能將學(xué)習(xí)成績提上去，才能在閱讀中享受到學(xué)習(xí)的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學(xué)生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，提高了閱讀的質(zhì)量、效率，最重要得還是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學(xué)生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學(xué)生才能夠在語文閱讀的海洋中，領(lǐng)略到文字的魅力，真正的解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二、課程引導(dǎo)，加深閱讀體會

在2011最新頒布的《小學(xué)語文新課標(biāo)》一書中指出：獨(dú)立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗(yàn)，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學(xué)習(xí)方法，對課文、作品進(jìn)行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學(xué)教師在對學(xué)生的課堂語文教學(xué)中，應(yīng)注意：利用多元化的閱讀方式教學(xué)，在閱讀中領(lǐng)悟、在朗讀中體會，讓學(xué)生明白閱讀的重要性[1]。

閱讀首先是大致的讀。這要求學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點(diǎn)做出標(biāo)記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細(xì)讀，這點(diǎn)主要是由老師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)性閱讀。主要是要求學(xué)生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡(luò)、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。

在小學(xué)語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達(dá)的秋天到來的景象是什么？不同的學(xué)生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學(xué)生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節(jié)時，出示各種流云的圖片，讓學(xué)生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

針對小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學(xué)生的能力差異和課堂發(fā)揮的實(shí)際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學(xué)的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！痹诜侄蔚睦首x中，在前一段搭箭射虎，需要學(xué)生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學(xué)生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學(xué)習(xí)需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）

三、讀寫結(jié)合，拓展寫作

篇5

二、充分應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生具有好奇、多動的心理，這就要求教師應(yīng)抓住小學(xué)生自身特點(diǎn)，積極調(diào)動其各種感官能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可促進(jìn)小學(xué)生對語文課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設(shè)計(jì)以下課件：利用多媒體向?qū)W生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風(fēng)平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生觀看這一幅美麗的長江景色時，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學(xué)生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機(jī)向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學(xué)生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學(xué)習(xí)欲望，紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句由此應(yīng)運(yùn)而生。在該課文內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師再向?qū)W生布置課外作業(yè)，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，而且還能鍛煉學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力。

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二、在實(shí)踐中歷煉閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的心理品質(zhì)尚不穩(wěn)定，閱讀興趣和閱讀方法的運(yùn)用都可能出現(xiàn)波動性，只有讓這種無規(guī)律的波動轉(zhuǎn)化為一如既往的良好閱讀習(xí)慣，才能有效完成新課程的語文閱讀目標(biāo)要求。良好的閱讀習(xí)慣需要在閱讀實(shí)踐中歷煉，在學(xué)生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。要提倡學(xué)生“不動筆墨不讀書”，教會學(xué)生做文摘卡片，鼓勵學(xué)生讀書時勤動筆，包括在書上做眉批，畫線打重點(diǎn)號，讓學(xué)生形成多讀、多寫、多想、多問的閱讀習(xí)慣。另一方面要展開各類課外活動。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生的課外閱讀材料由教師根據(jù)學(xué)生的年齡心理統(tǒng)一規(guī)定或發(fā)放，如一年級推薦《舒克和貝拉歷險(xiǎn)記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《小豬唏哩呼嚕》等，三年級推薦《裝在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級則推薦《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》《一百個中國孩子的夢》《紅樓夢（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學(xué)生課外閱讀過程中倡導(dǎo)查用工具書和同學(xué)之間的合作探究，并通過定期和不定期的檢查、評比，提升閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生充分感受讀書的樂趣，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

篇7

閱讀教學(xué)對語文課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。語文學(xué)習(xí)重在知識遷移，立足課堂，閱讀教學(xué)也就成了語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分而單一的課堂教學(xué)則意味著放棄了語文學(xué)習(xí)的一半陣地，因?yàn)橛行У拈喿x可以極大的提高課堂教學(xué)的效率。如果說語文課堂教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得各類文章的閱讀方法，以起到舉一反三效果那么有效的閱讀則是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。同時，知識積累和學(xué)科的遷移，反過來又有利于提高語文課堂教學(xué)的效率。而語文閱讀能力的提高，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會起到積極的促進(jìn)作用。所以，只有課和課外相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量才可能得到較大提高。

語文閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的閱歷，增進(jìn)素質(zhì)，改善氣質(zhì)。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，它們可以讓我們了解我們國家乃至世界的過去和現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情，從而滋生民族責(zé)任感。閱讀文學(xué)作品能增進(jìn)我們的文學(xué)素養(yǎng)，遨游于這些作品中，我們會懂得真、善、美，會變得愛憎分明。閱讀禮儀方面的書籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態(tài)大方，舉止高雅，談吐不凡。古語“腹有詩書氣自華”說的就是多讀書能增進(jìn)人的文化修養(yǎng)，改善人的氣質(zhì)。

閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的語文寫作水平。目前，高中學(xué)生作文的最大弱勢在于言之無物，內(nèi)容空洞說教，語言蒼白，而通過有效的閱讀，可以為寫作積累大量素材，可以捕捉、洞察當(dāng)今時事，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，做到言之有物，同時也可以填補(bǔ)語言的空白。學(xué)生如在進(jìn)行課外閱讀時適當(dāng)摘錄優(yōu)美的語段、名句名言，則可以為自己的寫作增添不少的亮麗的風(fēng)景線。

二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法

1、以學(xué)生為主體，構(gòu)建能讓學(xué)生能夠參與的語文課堂教學(xué)情境

雖然已經(jīng)開展新課改，但是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式因?yàn)橐恍┰蜻€沒被完全的摒棄。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠讓學(xué)生有效的吸收知識，并激發(fā)思維。在新課改的要求中，學(xué)生必須作為學(xué)習(xí)的主體，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，同時在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對教學(xué)互動的定位也不高，忽視了其重要性。教師在教學(xué)的過程中就是要解答學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)地方方向，提出各種有意義的指導(dǎo)和建議。在課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的討論、思考，并一起分享自己在思考過程中所得到的解決問題的方法等。讓學(xué)生進(jìn)行思考可以有效的提高他們的獨(dú)立解決問題的能力。例如在進(jìn)行《找駱駝》的閱讀教學(xué)過程中，在教學(xué)之前，教師可以動員學(xué)生們一起討論，假如他們是文中的老人又該如何去幫助商人找到走失的駱駝。最后鼓勵每一個學(xué)生都將自己所想到的方法大膽的表達(dá)出來。不管學(xué)生的答案如何，只要學(xué)生表達(dá)出來，教師都應(yīng)該贊揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，使課堂形成一種良好的互動氛圍。

2、拓寬教學(xué)環(huán)境

教育與生活有著千絲萬縷的關(guān)系，教育離開了生活就不能夠體現(xiàn)出其最終的目的，是生活則造就了教育。小學(xué)閱讀教學(xué)不應(yīng)該只局限于教室之中，有許多的課文都與生活和自然有著千絲萬縷的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)該走出教師，讓學(xué)生們到戶外去感受大自然，去感受生活中的知識。在組織各種戶外活動時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀或者寫作交流活動，或者去參觀博物館和圖書館，讓學(xué)生們對更多的文化活動有一個了解。例如在進(jìn)行《四季風(fēng)光》的閱讀教學(xué)時，可以帶走學(xué)生走出教室，帶著學(xué)生到大自然中，去感受大自然的季節(jié)氣息。在活動結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生們將自己的所感、所得，寫成讀后感或者是各種抒發(fā)對活動的看法的短文。這樣可以有效的提供學(xué)生的寫作能力。

3、有效的使用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)

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二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的三大原則

1.趣味性原則

單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。

2.技巧性原則

(1)處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時間也有著差異。

(2)處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。

3.“兩主”原則

“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。

三、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的策略

1.教學(xué)前，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，有備而學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

英語作為一門語言，很多內(nèi)容都具有很深厚的文化背景。高年級閱讀材料又相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以理解。會增加學(xué)習(xí)難度，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)入時，借助圖文，難點(diǎn)突破，調(diào)動學(xué)生感官

借助文章的標(biāo)題等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。

3.閱讀中，開拓思維，大膽創(chuàng)新，指導(dǎo)使用閱讀策略

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的，學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：

(1)猜測詞義。很多學(xué)生在閱讀的過程中每當(dāng)遇到生詞的時候，總是很急躁，至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。

(2)巧記筆記，提高效率。在閱讀語篇時，教授學(xué)生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫助學(xué)生更好的抓住關(guān)鍵詞并歸納全文，為之后的復(fù)述做準(zhǔn)備。

(3)問題引領(lǐng)，剖析主干。每篇文章都是一個有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。教師如何解析課文，幫助學(xué)生抓住文章主干，對于學(xué)生日后閱讀能力的提高至關(guān)重要。

(4)鼓勵自學(xué)，鍛煉能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教出來的，而是在老師的指導(dǎo)下自己一步步實(shí)踐訓(xùn)練出來的。

(5)大聲朗讀，培養(yǎng)語感。朗讀訓(xùn)練尤為必要，通過大聲朗讀可培養(yǎng)學(xué)生對英語的感悟，即：語音、語調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏。

4.閱讀后，讀寫結(jié)合，形式多樣，鞏固語言能力

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。

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二、巧妙設(shè)計(jì)和安排合作學(xué)習(xí)的梯度

形式在課內(nèi)，功夫在課外。教師在備課過程中應(yīng)該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關(guān)的大量資料，細(xì)心遴選文中需要合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，提前考慮每個“點(diǎn)”合作學(xué)習(xí)需要的“序”和達(dá)到的“度”，合作中可能出現(xiàn)的問題和撞擊的“火花”，如何通過“二度合作”將課文學(xué)習(xí)引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時間產(chǎn)生最大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩詞《村居》的合作教學(xué)嘗試，執(zhí)教者整堂課設(shè)計(jì)了“初見村居、走進(jìn)村居、親近村居”三個合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，讓學(xué)生從小組自學(xué)詩詞，讀通詩詞，提出困惑，從暢談對村居的第一感覺開始，接著在小組中通過集體反復(fù)誦讀討論，厘清幽美的環(huán)境、人物的關(guān)系及各自特點(diǎn)，繼而讓學(xué)生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內(nèi)心。這三個“合作點(diǎn)”由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成，學(xué)生始終興趣盎然，最后全班孩子的感情都融入到詩詞的意境之中，一個“醉”字自然脫口而出。當(dāng)叫孩子扮作辛棄疾面對“村居”吟誦這首詞時，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了?？梢姡n前這位老師對本文合作學(xué)習(xí)的考慮是下了一番功夫的！

三、努力具備指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)

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    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>

    為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

    以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。

    如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心 [ ]

    要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

    為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點(diǎn)，理解語言知特點(diǎn)，分析動作抓特點(diǎn)，體會心理明特點(diǎn)，對比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點(diǎn)。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。

    除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。