導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇普通話應(yīng)用技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、漢語言文學(xué)專業(yè)語言使用與意境分析的特點(diǎn)

（一）漢語言文學(xué)的目的性特點(diǎn)

漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)旨在強(qiáng)化學(xué)生的溝通技巧，并對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行更深層次的解讀，站在更加專業(yè)的角度欣賞文學(xué)作品，從而促進(jìn)漢語言文學(xué)的弘揚(yáng)與發(fā)展。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠通過語言應(yīng)用技巧的練習(xí)，促進(jìn)自身語言把握與分析能力的提升。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)的主體特性

就現(xiàn)階段情況來看，參與漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生通常為文科生，這部分學(xué)生均對(duì)漢語言文學(xué)抱有極大興趣。

在各高校中，漢語言文學(xué)專業(yè)的開展，重點(diǎn)針對(duì)文科專業(yè)的學(xué)生，對(duì)理科生并無硬性要求。由此看來，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)主體，完全是可以確定的。文科生在學(xué)習(xí)過程中，探析漢語言文學(xué)蘊(yùn)藏的內(nèi)涵其實(shí)是比較得心應(yīng)手的，這是由于他們本身具有良好的文科基礎(chǔ)，對(duì)字詞句以及語法修辭等方面的推敲有顯著的優(yōu)勢(shì)。

（三）漢語言文學(xué)專業(yè)的交際性

作為人類用于溝通交流的主要工具，隨著交流經(jīng)驗(yàn)的積累，人們的思維、思想等均將發(fā)生巨大改變。與此同時(shí)，人們對(duì)于某一事物會(huì)有不同的看法，并通過語言的溝通與交流，表達(dá)情感，將漢語言的魅力傳承下去。如此一來，漢語言文學(xué)會(huì)使更多的人受到感染，愿意從不同的途徑去發(fā)現(xiàn)、探索漢語言文學(xué)的內(nèi)涵與意義，共同促使?jié)h語言文學(xué)日益滲透到社會(huì)的方方面面。

二、漢語言文學(xué)中所呈現(xiàn)的意境

（一）意境的起源與作用

在古代，詩(shī)人為使整首歌更具特色，通常會(huì)借助各種語言來營(yíng)造一種氣氛，使讀者浮想聯(lián)翩，這種氣氛便是意境。據(jù)了解，我國(guó)詩(shī)文主要通過一些詩(shī)句或詞語來營(yíng)造意境，作者當(dāng)下想要表達(dá)何種情感，想要透過詩(shī)詞傳達(dá)何種思想，便會(huì)使用不同的方法來營(yíng)造意境。詩(shī)人所營(yíng)造的意境，多半源于生活，是詩(shī)人通過觀察與探索，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~句加以描述，并通過感悟，使詩(shī)歌的整體情感得以升華。語言運(yùn)用越精妙，表達(dá)的清感便會(huì)越真切，讀者也會(huì)更加身臨其境。

（二）意境烘托中心思想

將意境帶入詩(shī)歌中，不但能夠提升整首詩(shī)的美感，還能從側(cè)面烘托作者想表達(dá)的內(nèi)心情感，使整首詩(shī)變得更加鮮活、生動(dòng)。我國(guó)自古以來，便有以詩(shī)言志一說，許多著名作家均透過文章來刻畫自己，表達(dá)凌云壯志，如杜甫、李白等。他們往往用詩(shī)歌抒發(fā)內(nèi)心情感，表達(dá)思鄉(xiāng)之愁，感慨懷才不遇，或者來表達(dá)豁達(dá)，開辟仕途之路。一些作品通常會(huì)通過意境的描述，使內(nèi)心情感更為深刻，烘托文章的中心思想。

（三）意境構(gòu)建的常見問題

意境的構(gòu)建在文學(xué)作品中發(fā)揮著重要作用，但是在構(gòu)建意境時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)以下兩方面問題，分別“有境無意”和“有意無境”。有境無意指的是文章中雖然自帶意境，且美感度高，但卻華而無實(shí)，并沒有表露出真情實(shí)感，過于空洞。有意無境則是指過于抒發(fā)自身情感，忽視了對(duì)情境的設(shè)置。出現(xiàn)這些問題的原因，主要是由于作者本身經(jīng)驗(yàn)積累不夠，缺乏豐富的實(shí)踐支撐。

三、漢語言文學(xué)語言意境的應(yīng)用

（一）增加閱讀量

漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要積累大量的文學(xué)知識(shí)。我國(guó)的文化博大精深，流傳下來的經(jīng)典名篇眾多，不同時(shí)期的文學(xué)作品所蘊(yùn)含的文化本質(zhì)也不相同，要想更好地駕馭語言意境，還需要增加閱讀量，熟練掌握文學(xué)作品的內(nèi)涵及作品創(chuàng)造的時(shí)代背景。在閱讀的過程中，還要通過創(chuàng)作的時(shí)代背景，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，感悟作者想要表達(dá)的一種情境，從而能更好地運(yùn)用語言意境。

（二）掌握語言規(guī)律

由于我國(guó)的人口較多，地域分布廣泛，少數(shù)民族及各個(gè)地方的方言都獨(dú)具特色。在眾多語言中，普通話是最通用的，但并不是所有地區(qū)都在使用普通話，因?yàn)椴煌貐^(qū)的人對(duì)語言的掌握程度不同。如南方人很難分清卷舌，會(huì)不自覺地將一些讀音弄混，而北方人對(duì)卷舌的敏感度較低。所以，一口流利的普通話對(duì)北方人來說也很不容易。在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時(shí)，就是為了在實(shí)際應(yīng)用語言的過程中，分析出語言的規(guī)律，正確運(yùn)用語言，進(jìn)而在實(shí)際應(yīng)用的過程中逐漸總結(jié)出一些語言規(guī)律。

（三）意境源于生活，并不斷創(chuàng)新

我國(guó)的詩(shī)文中，一般是通過一些詩(shī)句或一些詞語來營(yíng)造意境，不同的作者由于想要表達(dá)的感情不同，就會(huì)采取不同的方法來營(yíng)造意境，這往往是因人而異的。而意境往往源于生活，是詩(shī)人通過日常的生活進(jìn)行觀察，運(yùn)用普通的事物來營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，通過自己的感悟，體驗(yàn)詩(shī)歌的美感，進(jìn)入作者創(chuàng)造的藝術(shù)境界。而營(yíng)造意境，不僅能使美感體驗(yàn)更加深刻，還會(huì)使詩(shī)歌中描繪的實(shí)物更加真實(shí)，甚至?xí)哂懈蟮母腥玖Γ乖?shī)中所要表達(dá)的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。

（四）背誦經(jīng)典文學(xué)作品

眾所周知，一門語言的掌握。離不開詞匯量、語句語法的積累。背誦經(jīng)典漢語言文學(xué)作品，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化其語言運(yùn)用能力。作為擁有五千年悠久歷史的中國(guó)，諸多經(jīng)典名著得以流芳百世，完全可以通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的背誦，加深對(duì)漢語言文學(xué)作品中，語言使用與意境分析的影響，通過深刻記憶，便能在自己筆書寫過程中引經(jīng)據(jù)典，加深文章深度，提升文章層次，使筆下的文章更具生命力。

四、結(jié)語

漢語言文學(xué)中的語言使用與意境分析，是學(xué)習(xí)、鑒賞漢語言文學(xué)作品過程中，不可或缺的重要部分。教師在教學(xué)過程中，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展主觀積極性，從而更為透徹地掌握語言應(yīng)用于意境分析的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]史怡樂.論漢語言文學(xué)中語言的應(yīng)用與意境[J].青年文學(xué)家，2015，09：140-141.

篇2

口語交際能力是直觀體現(xiàn)個(gè)體綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)重要的社交能力。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，人類目前已經(jīng)步入信息技術(shù)時(shí)代，電話和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用讓這項(xiàng)能力的應(yīng)用走出傳統(tǒng)時(shí)間和空間的局限范圍，得到越來越多、越來越有價(jià)值的應(yīng)用?？墒俏覀儜?yīng)當(dāng)注意到，現(xiàn)在很多中職院校學(xué)生的口語交際水平同時(shí)代需求不一致，這種滯后性特點(diǎn)將對(duì)其擇業(yè)與就業(yè)產(chǎn)生不利影響。在中職教育中，語文教學(xué)怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是擺在教師面前一個(gè)刻不容緩的重要議題。

一、口語交際能力的基本要求

我們首先應(yīng)當(dāng)明確的是，對(duì)于中職院校學(xué)生來說，口語交際能力的基本要求有哪些？只有明確這一問題，才方便辨證施治，給出更具針對(duì)性的培養(yǎng)策略。實(shí)際上，“口語交際”所包含的內(nèi)容有兩個(gè)主要方面：一是口語性，二是交際性。其中“口語性”所強(qiáng)調(diào)的是口頭語言表達(dá)，而“交際性”所強(qiáng)調(diào)的則是傾聽與交流。其中口語側(cè)重于工具性，而交際側(cè)重于目標(biāo)性，將工具性和目標(biāo)性完美結(jié)合，才能闡述清楚其基本目標(biāo)要求?；诖?，我們可以把中職院校學(xué)生的口語交際能力總結(jié)為幾個(gè)具體條目。第一是可以借助較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話實(shí)現(xiàn)交流的目標(biāo)，在交流過程中可以做到文明口語、大方得體、口齒清晰、語速適度，另外在表情與語氣等方面也應(yīng)有所注意，以增強(qiáng)說話的感染力與說服力。第二是要注意交流的對(duì)象和交流的環(huán)境，在考慮對(duì)象和環(huán)境之后文明地交流，同時(shí)專注于傾聽，按照講話對(duì)象的話語、手勢(shì)乃至細(xì)微的表情等，了解對(duì)方的中心觀點(diǎn)。在具體交流時(shí)間內(nèi)，要按照中心目標(biāo)及形勢(shì)變化對(duì)表達(dá)方式加以策略性調(diào)整，以便增強(qiáng)交流的應(yīng)對(duì)能力。第三是要有講述見聞的內(nèi)容，講述時(shí)需要內(nèi)容形象而具體、語言準(zhǔn)確而生動(dòng)。第四是可以根據(jù)所提出的話題進(jìn)行即興演講，保證演講的觀點(diǎn)明確、有說服力。第五是進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的討論，討論時(shí)可以積極主張自身想法，中心明確、條理清晰，提出針對(duì)性意見。

二、口語交際訓(xùn)練的基本原則

口語交際訓(xùn)練的基本原則主要有兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)原則對(duì)于中職語文口語交際能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用。首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持精講多練的原則，并保證練的時(shí)間與精力逐步超過講。誠(chéng)然，理論知識(shí)能夠有效促進(jìn)實(shí)踐水平的提升，口語教學(xué)同樣如此。然而，需要注意的是，學(xué)生口語表達(dá)水平的真正提升一定要借助足夠的訓(xùn)練加以鞏固，因此“練”的過程不能省略，且有理由逐步增強(qiáng)。對(duì)于口語交際能力有關(guān)知識(shí)要做到精“煉”，側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練中的同步指導(dǎo)，以便取得理想的效果。其次要做到聽說兼顧、逐步推動(dòng)。在進(jìn)行口語交際實(shí)踐時(shí)，參與雙方（或者多方）均要善言、善聽，多關(guān)注對(duì)方的觀點(diǎn)、講話的層次，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)接話。實(shí)踐時(shí)，口語訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)秉承自低向高、由易至難的順序，而且在這個(gè)合理順序之下，應(yīng)講求科學(xué)程序，即最好做到從讀至說；從句到段到篇；從照本宣科到即興演說等，使學(xué)生逐步適應(yīng)口語應(yīng)用技巧。

三、口語交際訓(xùn)練的分項(xiàng)目標(biāo)

口語交際能力的產(chǎn)生和其他能力的產(chǎn)生類似，均需要循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，而不是隨心所欲的發(fā)揮，因此若真正增強(qiáng)口語訓(xùn)練效果，就一定要形成切實(shí)可行的指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃，按照中職語文教學(xué)大綱的要求，可以形成三個(gè)分項(xiàng)目標(biāo)。其一是年度目標(biāo)，比如第一學(xué)年側(cè)重于說普通話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生做到在聽話時(shí)耐心專注、正確理解、清晰而禮貌地表達(dá)，掌握介紹、演講、復(fù)述基本技能等。第二學(xué)年則要掌握接待、洽談的技巧，文明用語、大方儀態(tài)，且可以根據(jù)不同語境，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和表情等。其二是單元及課時(shí)目標(biāo)，教師率先制定具體的單元及課時(shí)目標(biāo)，并發(fā)到每一名學(xué)生手中，比如可以在課前設(shè)置五分鐘說話的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的思維達(dá)到逐步完善的效果。此外，還可以在具體課時(shí)目標(biāo)的指引下，形成利用投影儀、電腦等的多媒體口語交際仿真環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生說話的興趣，達(dá)到事半功倍的引導(dǎo)效果。其三是儀態(tài)專題訓(xùn)練目標(biāo)，在儀態(tài)上教師要給學(xué)生專門提出要求，讓其無論在何種交際場(chǎng)合都盡量口齒清晰、語速適當(dāng)，之后還要盡可能地保證語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語言的簡(jiǎn)潔得體，并輔之以合適的手勢(shì)及動(dòng)作，以便增強(qiáng)交流的感染力。只有經(jīng)過這種專門的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生才能在心中真正重視。

四、口語交際能力的培養(yǎng)策略

口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，在此過程中，多種培養(yǎng)策略應(yīng)當(dāng)是并行不悖的，教師應(yīng)當(dāng)注意用此種策略補(bǔ)彼種策略之短，彼種策略拾此種策略之失，把多種策略的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

首先，教師應(yīng)當(dāng)基于興趣激發(fā)角度，使學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望。實(shí)際口語交際訓(xùn)練過程中，教師需要精心營(yíng)造同中職院校學(xué)生專業(yè)、生活相貼近的交流氛圍，使學(xué)生置身于輕松愉悅的環(huán)境之內(nèi)，以更高的效率習(xí)得相關(guān)的口語交際常識(shí)和技巧。對(duì)于教師來講，給每一名學(xué)生個(gè)體創(chuàng)建口語訓(xùn)練交流平臺(tái)是極有必要的，只有這樣才能帶動(dòng)那些平素口語交際能力偏弱學(xué)生的激情，避免其膽怯心理的不利影響，讓這部分學(xué)生了解處于講臺(tái)之上的講話感覺，從而鍛煉當(dāng)眾說話的能力。教師基于興趣激發(fā)角度，使用讓學(xué)生產(chǎn)生說話欲望的策略時(shí)，可以暫時(shí)不必過多關(guān)注講話質(zhì)量，等待條件穩(wěn)定再逐步提高要求。在點(diǎn)評(píng)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)積極性的正面評(píng)價(jià)，側(cè)重于鼓勵(lì)，讓學(xué)生更多時(shí)候處在興奮和放松的狀態(tài)之下。在課堂教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生劃分小組予以討論教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)融入課文朗讀及背誦有關(guān)環(huán)節(jié)，也可以在里面加入一定量的復(fù)述練習(xí)、概述練習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到由“要我說”轉(zhuǎn)化為“我想說”的效果。

其次，教師應(yīng)當(dāng)努力活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供敢于說話的空間。中職學(xué)活潑好動(dòng)的特點(diǎn)明顯，卻在課堂發(fā)言中表現(xiàn)得不夠理想，面對(duì)教師的嚴(yán)肅詢問，往往囁嚅難言。此時(shí)教師即應(yīng)當(dāng)關(guān)注平等師生關(guān)系的構(gòu)建，努力促進(jìn)民主教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生這樣的意識(shí)：教師所喜歡與欣賞的，是活躍的氛圍、積極的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多提問題、積極回答，而不必太在意回答的正確與否，只有這樣學(xué)生才能掃除口語訓(xùn)練的思想障礙，以一種全新的、主人翁的姿態(tài)面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而讓口語交際能力真正提升成為可能。

再次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中職院校學(xué)生多多嘗試課外閱讀，使學(xué)生的口語交際話有所本、行有所依。應(yīng)當(dāng)說，課外閱讀無疑是語文素養(yǎng)特別是口語交際能力提升的有效促進(jìn)途徑，也是完善課堂教學(xué)的一種積極補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)肩負(fù)起自身所負(fù)有的課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書題材的選擇、讀書內(nèi)容的劃定，并給學(xué)生提出具體的讀書筆記要求。在中職學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的課外閱讀以后，教師可以組織大家進(jìn)行讀書心得交流，以交流促進(jìn)閱讀，用閱讀改善交流，達(dá)到二者互相幫助、互相促進(jìn)的效果。借助閱讀，學(xué)生積累知識(shí)，也增長(zhǎng)見識(shí)，特別是認(rèn)識(shí)問題的深廣度會(huì)有很大進(jìn)步，無形中口語表達(dá)能力上升到一個(gè)新的層次。

第四，中職語文口語交際能力可以用多種活動(dòng)當(dāng)作載體，保證學(xué)生有交流的環(huán)境和對(duì)象。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)一直堅(jiān)持課前三分鐘演講的做法，也要讓朗讀短文、課本劇表演一類的活動(dòng)持續(xù)下去。在教授一些具體篇章時(shí)，口語訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)均應(yīng)當(dāng)隨時(shí)提倡，比如在教授《游褒禪山記》一類的古文時(shí)，便可以使學(xué)生用現(xiàn)代漢語對(duì)課文內(nèi)容加以復(fù)述，并組織語言說明其中心意思。當(dāng)學(xué)到《荷塘月色》這類的現(xiàn)代散文時(shí)，教師則可以使學(xué)生自主朗誦感興趣的內(nèi)容，甚至可以借此機(jī)會(huì)組織散文朗誦競(jìng)賽。當(dāng)接觸到求職信創(chuàng)作內(nèi)容時(shí)，教師可以給出仿真的就業(yè)招聘會(huì)情境，讓學(xué)生在此仿真情境內(nèi)做現(xiàn)場(chǎng)自薦、應(yīng)聘點(diǎn)評(píng)等?？傊瑸榱私o學(xué)生以更豐富與良好的口語交際機(jī)會(huì)，各種形式實(shí)踐活動(dòng)的呈現(xiàn)是教師必須主動(dòng)提供給予的。

最后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠的技巧訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生掌握說話交流的方式。對(duì)于教師來說，其所提供的口語表達(dá)技巧，有利于逐步促進(jìn)中職學(xué)生口語表達(dá)水平的提升，讓其由敢說話向會(huì)說話轉(zhuǎn)變。為了達(dá)到這樣的效果，一要注意普通話的基本功訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)發(fā)音練習(xí)的重要性，字要正、腔要圓、聲音要洪亮、語調(diào)語速要得當(dāng)；二要注意規(guī)范語言的應(yīng)用，讓大家能夠在講話過程中做到語句的通暢，且積極避免出現(xiàn)粗話和臟話；三要注意講話應(yīng)當(dāng)具有邏輯性，什么樣的交流目標(biāo)，使用什么樣的邏輯思路，心中事先應(yīng)當(dāng)有充分的把握；四是訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，使之可以在不同場(chǎng)合，根據(jù)不同對(duì)象做出迅速調(diào)整，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。

總而言之，在中職院校平時(shí)的語文教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)留意口語交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容，形成切實(shí)可行且富于針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)策、交際情境等項(xiàng)內(nèi)容詳加研討，從而使口語訓(xùn)練以各種形式貫穿語文課堂，保證學(xué)生感知到口語交際所帶來的無窮樂趣，繼而在潛移默化中提高口語交際能力與交際積極性，給職業(yè)生涯的順利發(fā)展加油助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華君.想說?敢說?會(huì)說?說好――談中職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2015，12.

[2]楊春衛(wèi).立足口語交際能力培養(yǎng)，優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015，12.

[3].中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力之研究[J].亞太教育，2015，02.

篇3

“教師口語”，作為師范院校的必開課程，主要以培養(yǎng)師范生的口語能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的口語應(yīng)用技巧、言語識(shí)別與判斷能力等方面提供專業(yè)的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性，也未能對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及其影響進(jìn)行全面的思考與重視。本文在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個(gè)方面，對(duì)“教師口語”這門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，建構(gòu)教師口語師范教育新模式。

 

一、全方位對(duì)學(xué)情進(jìn)行把握，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行合理分析與編排

 

鑒于師范生來自不同的地區(qū)和城市，學(xué)生的普通話水平不一，語音語調(diào)諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學(xué)工程中，需要對(duì)學(xué)生的基本情況全面把握，針對(duì)具體學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

1.對(duì)學(xué)生口語基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行綜合性檢測(cè)，科學(xué)編排班型。每一門學(xué)科都有其自身的“教”“學(xué)”特點(diǎn)和規(guī)律。“教師口語”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)化的口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)模式的班級(jí)編排大多是將同一專業(yè)的班級(jí)學(xué)生組合在一起，最終以合班的形式進(jìn)行授課，聽講學(xué)生人數(shù)少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過理論性的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，并不能對(duì)專業(yè)性的訓(xùn)練進(jìn)行有效的展開，學(xué)生完全是在“聽”，“練”的機(jī)會(huì)少之又少。

 

大班型以及不考慮學(xué)生自身存在的普通話水平差異，對(duì)學(xué)生的個(gè)體訓(xùn)練與發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)該課程適合以分層小班授課的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要全面性地對(duì)學(xué)生的普通話水平、口語水平、語音基礎(chǔ)進(jìn)行綜合測(cè)試，掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)水平測(cè)試的結(jié)果及學(xué)生的專業(yè)，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行合理的編排，最終以小班分層的方式進(jìn)行知識(shí)的講授與訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與專業(yè)技能的訓(xùn)練具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

 

2.針對(duì)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。小班分層授課模式，有利于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，針對(duì)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。在教學(xué)之前，教師需要將學(xué)生的語音的共同特征與個(gè)性差異綜合起來進(jìn)行分析。在了解學(xué)情、創(chuàng)建學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授與技能的培養(yǎng)。

 

二、以學(xué)為理念，設(shè)置多元化的教學(xué)方式

 

當(dāng)前我國(guó)師范院校使用的教師口語教材基本分為三部分，第一部分是對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練;第二部分是一些常用的口語訓(xùn)練;第三部分是針對(duì)于教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，有效地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

 

1.對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行綜合分析，因人施教。在對(duì)師范生進(jìn)行普通話訓(xùn)練階段，教師需要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的把握，幫助學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。由于師范生是來自不同地區(qū)，他們的方音習(xí)慣已形成很多年，若要通過一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)其語音習(xí)慣進(jìn)行改善是較為困難的。教師在教學(xué)過程中，需要采取科學(xué)的策略，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的基本情況、心理特征、方言習(xí)慣、知識(shí)技能等方面進(jìn)行綜合性的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

 

2.通過互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建高效課堂?！敖處熆谡Z”課程中常用口語的訓(xùn)練階段，其教學(xué)內(nèi)容涉及大量實(shí)踐性的語言練習(xí)，這需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，通過互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間動(dòng)態(tài)性地進(jìn)行交流與互助。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建各種類型的自然語境，學(xué)生在其中進(jìn)行對(duì)話模擬練習(xí)。其中，教師可以采用懸念、假設(shè)等方式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在虛擬情景中對(duì)具體的角色進(jìn)行模擬。例如，教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生日常生活中的某個(gè)片斷引入到課堂中，學(xué)生在其中作為當(dāng)事人，并對(duì)這種教學(xué)情境認(rèn)真地分析，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己的觀點(diǎn)發(fā)表意見，通過親身實(shí)踐的方式，積極主動(dòng)參與其中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生口語技能的訓(xùn)練。

 

互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐的過程中需要注意以下幾個(gè)方面：其一，在互動(dòng)的過程中，教師要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選取，要將具體的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活緊密結(jié)合，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。其二，互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式需要教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與分析，在總結(jié)的過程中對(duì)其中存在的不足進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，平衡好理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練之間的課堂容量比。此外，課堂活動(dòng)中所設(shè)置的模擬對(duì)話中，教師需要對(duì)學(xué)生的語言技能、姿態(tài)表述、語音語速、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。

 

3.設(shè)置專題訓(xùn)練?！敖處熆谡Z”課程中的教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓(xùn)練階段中，教學(xué)內(nèi)容主要包括語法和口語訓(xùn)練兩個(gè)部分。其中，語法包括教師在課堂講授過程中使用的專業(yè)用語、導(dǎo)入語、過渡語、提問語、引導(dǎo)、總結(jié)語等方面;口語包括溝通語、啟發(fā)語、表揚(yáng)語、暗示語、批評(píng)語等。教師職業(yè)口語會(huì)涉及對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行全面性的組織、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生心理特征有細(xì)致的體察、對(duì)具體教學(xué)情況有及時(shí)應(yīng)變的能力等，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專業(yè)性口語訓(xùn)練的過程中，需要師生之間進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，師生合力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材的使用要科學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定以“學(xué)”為中心。我們?cè)诮虒W(xué)方案的設(shè)計(jì)上，將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)一個(gè)的專題，分類循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)與演練的過程中，教師對(duì)具體的專題內(nèi)容進(jìn)行理論闡述與講解，通過直觀示范的方式促使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能進(jìn)行理解與掌握。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供一定的空間和平臺(tái)，將講臺(tái)和時(shí)間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，擔(dān)任教師的角色，雙方之間互相協(xié)調(diào)、幫助，教師給予學(xué)生正確的指引，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握專業(yè)性的知識(shí)與技能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

 

三、采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式保證教學(xué)效果

 

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)基本的方面，即：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。過去傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，一般通過期末測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并將其作為終結(jié)性評(píng)價(jià)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)不出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也缺少了對(duì)教師教學(xué)技能方面的評(píng)價(jià)。因此，在師范院校“教師口語”這門課程中，需要通過多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從不同的視角對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況、教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行綜合性的分析與評(píng)價(jià)，這對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)改革的實(shí)施具有一定的推動(dòng)性作用。

 

1.教師教學(xué)方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)“教師口語”這門課程中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并提出可行性的建議。在整個(gè)課程評(píng)價(jià)的過程中，需要學(xué)生對(duì)該門課程進(jìn)行整體性的回顧與評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行有效的梳理，從學(xué)習(xí)者的視角對(duì)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足提出意見和建議。

 

此外，還可以建議所在部門的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置公開電子信箱或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生意見和建議，并將學(xué)生的意見反饋向教師進(jìn)行發(fā)送。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以有效地為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供參考。與此同時(shí)，教師也要對(duì)自身的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，對(duì)其中存在的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)與完善。

 

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，主要從以下三項(xiàng)進(jìn)行：其一，對(duì)每位學(xué)生在“教師口語”課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)。教師在授課過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段檢測(cè)，并對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，充分掌握學(xué)生知識(shí)與技能的理解情況。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置，給予學(xué)生綜合、客觀、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，具有一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。

 

教學(xué)過程中，通過小組互評(píng)、教師總結(jié)的方式，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為學(xué)生提供良好的溝通氛圍，全面地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。要以試卷和技能過關(guān)形式考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與接受效果，及教師口語職業(yè)技能的掌握情況。技能過關(guān)形式多樣，既有單項(xiàng)考查，又有代表作匯報(bào)演出;既有微課試講，又有班主任工作模擬活動(dòng)，充分為學(xué)生搭建展示風(fēng)采、訓(xùn)練技能的舞臺(tái)。

 

四、小結(jié)

 

篇4

一、語言在體育教學(xué)中的表現(xiàn)形式

1.寬泛模糊法：

一位教育家認(rèn)為，在自然語言中，句子中的詞語大部分是模糊體的名稱，如“多少、少數(shù)、大多數(shù)、比較好、相當(dāng)好等樹詞和程度詞”。這并不與“語言表達(dá)要明確精當(dāng)”的要求相矛盾，科學(xué)地運(yùn)用模糊語言是教育學(xué)生的一種必不可少的技巧，是一種交談策略，有利于教師在眼前認(rèn)識(shí)尚不清楚或一時(shí)間無法找到答案時(shí)機(jī)智巧妙地巧將問題度過難關(guān)。

2.超常變序法：

即指在用語和確定詞序及語句結(jié)構(gòu)上采取一種不同尋常的選擇和變化措施，使語義超常出新或發(fā)生質(zhì)變，語言所強(qiáng)調(diào)的重心發(fā)生轉(zhuǎn)變，造成一種出任又在情理之中的表達(dá)效果。教師工作具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，這就要求教師的語言表達(dá)必須有新角度，能針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況闡述不同一般的見解，有效地點(diǎn)化和啟迪學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生的理解水平和心理準(zhǔn)備狀態(tài)來安排和設(shè)計(jì)表達(dá)內(nèi)容的先后順序，鞭辟入里地?cái)⑹抡f明，使學(xué)生欣悅。

3.樸實(shí)明快法：

是教師語言表達(dá)的一種藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)也是一種語言表達(dá)方法。其具體表現(xiàn)在：話語質(zhì)樸、豐富自然、通俗坦率、真實(shí)可信、簡(jiǎn)潔明確，語不驚人，但立意深遠(yuǎn)。

4.反復(fù)冗余法：

根據(jù)口語的特點(diǎn)和學(xué)生的需要有意采取詞語、句式結(jié)構(gòu)上的反復(fù)、重疊，增加語言的“冗余度”，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要害，加深印象的一種表達(dá)方法。例如在教學(xué)途中的技巧時(shí)，教師反復(fù)幾次提醒：同學(xué)們看到教師的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范后，再比較自己的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，大腿的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，小腿的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，腳的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，擺臂的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，身體的傾斜度是否標(biāo)準(zhǔn)。這就是教師根據(jù)學(xué)生的不自覺性和模糊性而說的，學(xué)生在上體育課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在“玩”和學(xué)習(xí)只要能行這樣半桶水的情況，就需要教師反復(fù)多次地提醒，反復(fù)多次地使用“是否正確”一詞語，就是要引起學(xué)生的高度民主重視。

二、語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧

體育課堂語言是一個(gè)多種表達(dá)技巧綜合運(yùn)用的過程。它的表達(dá)技巧是體育教師鮮明地表達(dá)思想感情和教學(xué)必不可免的手段，在課堂上教師應(yīng)合理、靈活而綜合地運(yùn)用這種技巧，從這種范疇意義上班來說“體育課堂語言藝術(shù)就是恰當(dāng)、巧妙而有效地選擇和運(yùn)用表達(dá)技巧的藝術(shù)”。

1.聲勢(shì)變化技巧

在這種有身語言中應(yīng)該包括語勢(shì)變化技巧、強(qiáng)調(diào)音變化技巧和降調(diào)技巧。就是運(yùn)用不同的聲調(diào)表達(dá)不同的教學(xué)效果。如：“這節(jié)體育課你們班的表現(xiàn)（強(qiáng)調(diào)音）比其它班級(jí)好，我真為你們班高興（降調(diào)）”。這種對(duì)學(xué)生表示由衷的贊嘆、祝愿、期盼的語言中運(yùn)用降仰語勢(shì)，效果往往比運(yùn)用上升語勢(shì)好，讓學(xué)生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學(xué)生能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。又如：“這節(jié)體育課，你們又遲到了。”這句話語把強(qiáng)調(diào)音放在“又”字上，即表達(dá)教師的嚴(yán)重警告之意，有表達(dá)了教師嚴(yán)肅批評(píng)的意見。

2.語言速度變化技巧

準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)需要有完美的語速和適應(yīng)的用氣方式相配合，

教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達(dá)特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的課堂環(huán)境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。

3.語調(diào)變化技巧

語言表達(dá)的過程實(shí)際是情感的交流過程，在課堂上同時(shí)也是教師教和學(xué)生學(xué)的過程。教師在課堂上語言表達(dá)除了要配以豐富自然的情感變化外，還有一個(gè)語調(diào)變化的技巧問題，如果教師講話時(shí)詞匯缺乏、干癟做作、呆板單調(diào)，學(xué)生聽到教師老是那么幾套俗語，就回覺得教師很做作，很假，說話沒有水平，就回直接在心理上降低學(xué)生上體育課的興趣。

4.態(tài)勢(shì)語變化技巧

也是我們常說的態(tài)勢(shì)語。這一語言在體育課中顯得非常重要。教師餓語言要做到自然和諧，入情入理，傳神入化，優(yōu)美高雅，動(dòng)聽而富有啟發(fā)性，僅依靠豐富的詞匯和發(fā)聲技巧還不夠，在體育教學(xué)中，教師要想生動(dòng)、準(zhǔn)確、明了、自然、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情意還需講究態(tài)勢(shì)技巧。

篇5

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。要想運(yùn)用好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)和制作出符合教學(xué)要求的多媒體課件。在課件的設(shè)計(jì)和制作中，必須注意以下幾個(gè)問題，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢(shì)，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課件制作三要

一要選題恰當(dāng)：

制作一個(gè)多媒體課件首先要選好課題，因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合或都需要運(yùn)用多媒體技術(shù)。課題若選擇不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主，畫蛇添足的現(xiàn)象。多媒體課件題材的選取，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。要把握好以下幾個(gè)原則：

1、需要性原則

要確保所選課題是當(dāng)前教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)所急需的，這樣制作的課件才會(huì)有的放矢。做到這一點(diǎn)對(duì)突破教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)有明顯的化繁為簡(jiǎn)、直觀形象的作用。例如汽車各組成部分工作原理和結(jié)構(gòu)，利用掛圖講解，缺乏動(dòng)作感和立體感，也不夠直觀，利用實(shí)物又看不到其內(nèi)部構(gòu)造及工作過程，若采用三維動(dòng)畫制作，剖析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，控制其演示過程，則可大大地提高教學(xué)的直觀性，并有一種真實(shí)感，便于學(xué)生理解和記憶，既有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，又不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)無法達(dá)到的效果。

2、科學(xué)性原則

課件所展示的內(nèi)容，是教師教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因而在選題時(shí)一定要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和理念。首先，選題必須符合現(xiàn)行教學(xué)大綱和教材，決不能另搞一套。其次，選題的確定必須以先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，要符合認(rèn)知心理學(xué)的原理。要在基于現(xiàn)行教材、準(zhǔn)確反映教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其知識(shí)面，將最新的科學(xué)研究成果在課件中反映出來，從而把最新的信息傳遞給學(xué)生。使課件既高于教材，又不脫離教材，并且能深入淺出。再有，要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)交互性的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

3、創(chuàng)新性原則

選題應(yīng)有創(chuàng)新性，不要老是選擇陳舊的課題。創(chuàng)新表現(xiàn)在多方面。例如概念和理論的創(chuàng)新，創(chuàng)作手法上的創(chuàng)新，技術(shù)手段的創(chuàng)新，以及教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。總之，在選題時(shí)，對(duì)于含有較多創(chuàng)新成分的課題應(yīng)優(yōu)先考慮，要避免利用課件做“黑板搬家”“書本搬家”的工作。

二要搞好創(chuàng)意設(shè)計(jì)：

課件應(yīng)該是對(duì)原有教材內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻印象，而且更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求制作課件時(shí)，首先要根據(jù)所選課題認(rèn)真分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)（包括教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的確定與分類，學(xué)習(xí)者特征的分析等），依據(jù)先進(jìn)的教育科學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，選擇最佳教學(xué)過程設(shè)計(jì)（包括學(xué)習(xí)模式的選擇，學(xué)習(xí)環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的制訂，以及媒體的選擇與設(shè)計(jì)等），即教學(xué)實(shí)施方法和手段。其次，教師要真正擺脫教材的傳統(tǒng)模式，選擇最佳的教學(xué)方案，精心地設(shè)計(jì)多媒體畫面，巧妙地安排展示時(shí)間，并通過造情設(shè)境、設(shè)置懸念等手法，藝術(shù)地將所要講述的內(nèi)容形象具體、生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出來，使所展示的內(nèi)容能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

三要重視課件的頁面設(shè)計(jì)：

課件設(shè)計(jì)者在進(jìn)行頁面設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)頁面上出現(xiàn)的各種信息（文本、圖形、圖像、動(dòng)畫）以及聲音應(yīng)做出既符合教材要求，又突出多媒體特征的布局。為此，下面幾方面是進(jìn)行頁面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考慮的：第一，為了突出重點(diǎn)，便于發(fā)揮人機(jī)交互的作用，把教學(xué)內(nèi)容放在屏幕最顯著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。第二，為了突出重點(diǎn)，屏幕上通常一次只呈現(xiàn)一個(gè)概念，然后清屏。每次清屏?xí)r，都應(yīng)設(shè)置一個(gè)“繼續(xù)”按鈕，便于學(xué)習(xí)者自己控制進(jìn)度。第三，屏幕上應(yīng)充分顯示有關(guān)下一步操作的指示信息并為屏幕按鈕提供必要的使用說明。第四，為使課件在整體上保持風(fēng)格的統(tǒng)一，整個(gè)課件通常采用一個(gè)背景，只是在某些細(xì)部為說明某一特定概念而采用不同的背景。

二、課件制作三忌

課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應(yīng)防止出現(xiàn)以下情況：

一忌課件制作穿新鞋走老路：

這就要求課件的設(shè)計(jì)制作者必須從新的角度去研究和探索課件的開發(fā)，通過富有創(chuàng)意的教學(xué)策略、教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的無限遐想和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。但實(shí)際情況是，目前有不少教師制作的教學(xué)課件，不分青紅皂白、不分重點(diǎn)難點(diǎn)就將整節(jié)課的教案或黑板都搬進(jìn)課件，很少顧及到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生只能跟著教師或課件的思路走，而沒有自己積極參與教學(xué)過程和思考問題的時(shí)間，穿新鞋走老路，使新的技術(shù)仍陷在傳統(tǒng)教學(xué)的舊框架中，失去了運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的意義。

二忌華而不實(shí)，花里胡哨：

課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于做表面文章。有的教師為了嘩眾取寵，達(dá)到烘托課堂氣氛的效果，往往文字、圖像、聲音并用，甚至插入一些與表現(xiàn)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的圖片，使學(xué)生只顧看新奇而忘記所要表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，分散注意力，不但達(dá)不到應(yīng)有的效果。不同的教學(xué)內(nèi)容自然應(yīng)該采取不同的表現(xiàn)形式，不可一概而論。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

三忌課件的設(shè)計(jì)制作與常規(guī)知識(shí)體系相悖：

聲音的輸出，必須是普通話；正文文字的使用必須是簡(jiǎn)化字；色彩的使用要符合人們的認(rèn)同，如紅色按鈕表示“停止”，綠色按鈕表示“開始”等等。課件內(nèi)容要符合科學(xué)性，符合教學(xué)要求，要確保知識(shí)的正確無誤。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的課件應(yīng)該以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為中心。教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優(yōu)秀課件，努力獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0010

語言是構(gòu)成思維的外殼，是人們用語音按照一定的規(guī)則表情達(dá)意的工具，是人類特有的交際手段。授課是通過有聲語言以及文字來傳達(dá)知識(shí)，是教與學(xué)的橋梁和紐帶。語言的使用直接關(guān)乎著課堂實(shí)施的效率。課堂語言是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。課堂語言在教書育人的過程中起著極其重要的作用。馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍。”而語文作為一門承載語言藝術(shù)教育的學(xué)科，教師語言的優(yōu)秀示范作用和熏陶作用尤顯重要。同時(shí)，語文的學(xué)科特性也對(duì)教師的語言修養(yǎng)有著特殊的規(guī)定性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重人文精神和學(xué)生的創(chuàng)造精神。所以，語文教師的教學(xué)語言既要體現(xiàn)課堂語言的科學(xué)性，又要體現(xiàn)語文學(xué)科的特殊性――人文性。

作為語文教師，課堂語言的科學(xué)性首先體現(xiàn)在能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，（這也是教學(xué)語言的前提）其次，還體現(xiàn)在語義內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范性上。在語文教學(xué)中，語言表述內(nèi)容要能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。例如，必修三、必修四中的《琵琶行》《過秦論》等。題目本身涉及到語法和文體知識(shí)需要教師正確地解讀和分析。另外，課堂中的口頭禪、地方用語也應(yīng)杜絕。教師語言文字的表達(dá)直接關(guān)乎學(xué)生的讀、寫、說。長(zhǎng)期不規(guī)范的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。筆者曾經(jīng)在某高中聽了一堂公開課，所選課文是《游褒禪山記》，在教師講析“由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒”一句時(shí)，重點(diǎn)分析了“窈然”這個(gè)詞。課下注釋為“深遠(yuǎn)幽暗的樣子。”但教師用“黑洞洞”這個(gè)詞來解析。顯然，從語義上來說，運(yùn)用這個(gè)詞來解釋不能說完全錯(cuò)誤，但這個(gè)詞屬于方言，畢竟有其使用的局限性與狹隘性，容易造成歧義，并且也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的表達(dá)與寫作產(chǎn)生一種不良的“方言效應(yīng)”。當(dāng)然，這里的“方言效應(yīng)”與日?？谡Z還是有區(qū)別的。這并不是要求語文教師在課堂上的語言必須是純粹的書面用語，字若云錦、句若星河。這正如著名特級(jí)教師于漪先生所說：“教師的教學(xué)語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>

篇7

一、播音主持規(guī)范性要求及發(fā)展趨勢(shì)

標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是每個(gè)播音主持人所要具備的基本素質(zhì)，也是對(duì)播音主持人的最基本要求，在播音過程中一定要以流暢的語句和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行播音工作。另外要注重實(shí)用口語化的語言，這是為了廣大聽眾能夠更好地理解主持人的表達(dá)內(nèi)容，拉近聽眾與主持人之間的距離。最后，播音主持人要注重使用簡(jiǎn)潔的語句，簡(jiǎn)單明了的語句能夠激發(fā)聽眾的興趣，實(shí)現(xiàn)與聽眾的情感共鳴。

（一）播音主持風(fēng)格多樣

在融媒體的背景環(huán)境下，為了吸引大眾的目光，滿足大眾的需求，很多節(jié)目都擁有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，因此，播音主持也要注重節(jié)目的多樣化及特色。當(dāng)前很多節(jié)目中的主持人并不是科班出身，沒有受過專業(yè)的主持訓(xùn)練，但是由于其自身對(duì)播音主持工作熱愛，或者從事與播音主持相關(guān)的工作，便會(huì)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，由于這部分人沒有受到過標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練，在思維上往往能夠擺脫傳統(tǒng)播音的標(biāo)準(zhǔn)框線，將很多個(gè)性化的創(chuàng)意帶入到播音主持工作中。

（二）準(zhǔn)入門檻低

融媒體時(shí)代具有便捷性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，人們可以隨時(shí)隨地的關(guān)注感興趣的新聞和節(jié)目，在科技發(fā)展的今天，越來越多的軟件也在支持著人們制作視頻，以自媒體的方式主持節(jié)目。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷壯大，很多網(wǎng)絡(luò)主播也逐漸加入到了播音主持行列中。融媒體時(shí)代的播音主持門檻較低，其中的弊端便是一些沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)或是自身品德素質(zhì)有問題的人在進(jìn)行播音主持時(shí)，很容易誤導(dǎo)大眾及青年，為社會(huì)帶來一些不良的消極影響，需要我們?nèi)ブ匾暋?/p>

（三）泛娛樂化現(xiàn)象嚴(yán)重

新時(shí)代的播音主持不再單一的面向聽眾，它的群體是所有網(wǎng)民，當(dāng)前民眾的普遍需求是大眾化、娛樂化相關(guān)的積極的文化內(nèi)容。但一些娛樂節(jié)目或自媒體為了吸引人眼球，獲得粉絲數(shù)量，往往為大眾播放一些搞怪和沒有營(yíng)養(yǎng)的節(jié)目?jī)?nèi)容，導(dǎo)致了泛娛樂化的現(xiàn)狀。

二、融媒體環(huán)境下播音主持存在的問題

（一）個(gè)性化

傳統(tǒng)的播音主持中會(huì)對(duì)不同類型節(jié)目的主持人進(jìn)行主持風(fēng)格的設(shè)定，主持人都是隨著主持節(jié)目的變化而改變對(duì)應(yīng)的風(fēng)格，主持人和節(jié)目形成了節(jié)目特色的統(tǒng)一性。但在融媒體的今天，播音主持人有了更多風(fēng)格上的變化，人們?cè)谡J(rèn)可節(jié)目的同時(shí)往往能夠記住自己喜歡的主持人，當(dāng)前主持人的風(fēng)格是多變的，在藝術(shù)表現(xiàn)上有了更多的可能性，也大大地提高了節(jié)目的收視率，實(shí)現(xiàn)了節(jié)目的個(gè)性化發(fā)展需求。但是要注重在個(gè)性化表現(xiàn)的同時(shí)注意規(guī)范性語言的使用。

（二）口語化

傳統(tǒng)的播音主持中明確要求主持人以普通話的方式進(jìn)行節(jié)目廣播。但在融媒體的今天，主持人普遍以口語化的形式進(jìn)行播音，雖然口語化能夠拉近聽眾與主持人之間的距離，但是過度的口語化表現(xiàn)形式會(huì)給人一種不專業(yè)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母惺堋?/p>

（三）流行化

在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，人們能夠在最短的時(shí)間獲得最多的信息，當(dāng)下人們十分滿足于便捷的信息傳遞方式，間接導(dǎo)致了很多播音主持人為了提高節(jié)目收視率而使用大量的流行語句，網(wǎng)絡(luò)語言等，造成了不規(guī)范的廣播用語。

三、融媒體時(shí)代廣播電視播音主持語言的創(chuàng)新路徑

（一）提升廣播電視播音主持語言的規(guī)范性

互聯(lián)網(wǎng)與融媒體已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)成熟的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)時(shí)刻影響著人們的生活，拿網(wǎng)絡(luò)流行詞語舉例，這些詞匯時(shí)常出現(xiàn)在人們的生活之中，成為了人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ某Ｓ谜Z，例如“扎心了、老鐵”“佛系青年”“養(yǎng)生朋克”等等。這些詞語通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)快速的傳播，而網(wǎng)絡(luò)用語也逐漸轉(zhuǎn)向了廣播電視行業(yè)。但是，在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)背景環(huán)境下，播音主持人還是需要注重語言的規(guī)范性，避免出現(xiàn)迎合觀眾形成的泛娛樂化現(xiàn)象，保持廣播電視行業(yè)的專業(yè)性和權(quán)威性。播音主持人在創(chuàng)新上可以從語音、語意及語法等方面出發(fā)，在保障語言基本、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠梅ㄍ馊?shí)現(xiàn)語言創(chuàng)新。因此，播音主持人要善于在眾多網(wǎng)絡(luò)用語中進(jìn)行科學(xué)的篩選，在播音主持中選用健康、積極的網(wǎng)絡(luò)用語，形成良好的播音用語規(guī)范。

（二）提升廣播電視播音主持語言的藝術(shù)個(gè)性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，廣播電視播音主持既是新聞廣播內(nèi)容的傳播者，同時(shí)也是新聞廣播內(nèi)容的服務(wù)者，播音主持人要隨著時(shí)代的進(jìn)步、行業(yè)的發(fā)展以及大眾的需求對(duì)工作內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過語言風(fēng)格提高自身播音主持的感染力。首先，播音主持人在保證語言藝術(shù)的同時(shí)也要保證播音內(nèi)容的真實(shí)有效性，注重藝術(shù)運(yùn)用與新聞播音的科學(xué)配比。其次，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作中，播音主持人可以融入一些地方性的口語拉近群眾與播音主持人的距離，給聽眾以親切感，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳播。值得注意的是，在進(jìn)行口語化的播音過程中，播音主持人也要注重自身發(fā)音的規(guī)范性和清晰性。最后要注重播音主持語言的創(chuàng)新，主持人要結(jié)合自身的節(jié)目特點(diǎn)形成專屬的節(jié)目風(fēng)格，在進(jìn)行主持過程中，要適當(dāng)根據(jù)場(chǎng)景的變換而轉(zhuǎn)變語言風(fēng)格，播音主持人要不斷充實(shí)自身的語言積累，提高整個(gè)播音行業(yè)的質(zhì)量。

（三）廣播電視播音主持使語言充滿人格化特征

對(duì)播音主持語言的要求也是結(jié)合了當(dāng)下的時(shí)代背景，當(dāng)今社會(huì)無時(shí)無刻不在強(qiáng)調(diào)著人性化，這種理念也需要我們?nèi)谌氲讲ヒ糁鞒种?。在新媒體的沖擊下，網(wǎng)絡(luò)語言逐漸成為了人們交流使用的重要輔詞匯，這種風(fēng)潮也影響著播音主持業(yè)，很多播音主持人為了主持節(jié)目更加貼近群眾、貼近生活而大量的使用網(wǎng)絡(luò)用語，雖然部分節(jié)目因此提高了收視率，但是要想長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，播音主持人還是要注重在播音主持工作中的規(guī)范性，維持整個(gè)行業(yè)規(guī)范、穩(wěn)定的發(fā)展。因此，播音主持人要以自身為基準(zhǔn)，利用職業(yè)素養(yǎng)及人格魅力來確立專屬的人格化語言風(fēng)格，播音主持人要在工作實(shí)踐中大量累積經(jīng)驗(yàn)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，以便應(yīng)付工作中產(chǎn)生的突況，在語言的使用上做到規(guī)范與特點(diǎn)共存，嚴(yán)謹(jǐn)與幽默搭配，以良好的職業(yè)素養(yǎng)為聽眾帶來對(duì)藝術(shù)的感受，承擔(dān)起一個(gè)合格新聞信息傳播者的責(zé)任，服務(wù)于大眾、服務(wù)于社會(huì)。

（四）廣播電視播音主持使語言環(huán)繞著親和力