導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數(shù)學課堂管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會的發(fā)展，世界范圍課程與教學改革的進行，傳統(tǒng)的教育管理理念已經(jīng)發(fā)生了變化。在課堂管理的理念上，已經(jīng)由以教師為中心向以學生為中心發(fā)展，認為課堂管理的根本目的是為了促進學生的發(fā)展。在課堂管理的策略上，由注重行為控制轉向注重協(xié)調課堂中其他因素，滿足學生需要。在課堂管理的方式上，強調通過學生積極參與課堂教學活動，讓學生承擔自己可以承擔的責任，自己管理自己。對于課堂管理作用學者們已經(jīng)達成了普遍共識，認為科學有效的課堂管理不僅能提高教學質量，而且能夠促進學生健康全面地發(fā)展。在新課改的環(huán)境下，小學數(shù)學課堂如何進行有效管理，提高教學效率，是小學數(shù)學老師要認真思考的問題。

一、課堂管理概述

（一）課堂管理

課堂一般是指教師進行教學活動的場所，管理一般是指統(tǒng)一組織協(xié)調工作各部分而為目標服務的過程行為。因此顧名思義課堂管理指的是教師在課堂教學中為了促進學生學習知識、參與課堂活動、實現(xiàn)課堂教學目標而進行的與課堂教學有關的事項，包括準備課堂環(huán)境和資料、建立和維持課堂教學秩序、處理課堂中出現(xiàn)的問題等內(nèi)容?？梢哉f，課堂管理主要包括了教師對學生在課堂中的管理監(jiān)督和促進引導兩個方面內(nèi)容，新課改后，課堂管理更加注重對學生的引導和鼓勵參與教學，強調調動學生的學習主動性和積極性，這也符合有效教學的教學理念。

（二）有效教學

有效教學是課堂管理的最終目的。所謂有效教學是隨著教育學的發(fā)展而形成的一種教學理念，國內(nèi)外學者對有效教學有不同的含義界定，綜合學者意見和我國有效教學理念運用的實際情況，本文認為有效教學就是指教師和學生在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以科學的途徑、最優(yōu)的效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上都獲得可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育需求中體現(xiàn)出的一種現(xiàn)代教育理念。

二、小學數(shù)學課堂管理中存在的問題

新課改后，新課程對學校、教師和學生及課堂都提出了更高的要求。但在實際生活中，新課改后小學數(shù)學課堂管理中還存在一定的不足。

（一）課堂管理難度較大

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》提出讓學生“體驗數(shù)學"的過程性課堂要求，強調數(shù)學課程要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而是學生獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力等多方面也得到進步和發(fā)展；同時還強調要改變原有單一的被動學習方式，要用多樣化的方式進行更加主動的積極學習，教師要進行引導和激勵，這些都對教師在課堂管理中提出了更高的要求，加大了教師課堂管理的難度。

有學者曾就新課改后課堂管理難度進行調查，結果顯示92.5%的教師認為在新課改后，由于對課堂教學過程有更高的要求而造成教師對課堂管理的難度加大；6.7%的教師認為和以前沒有什么區(qū)別；0.8%的教師認為課堂管理變輕松。由此可見，現(xiàn)實生活中教師已經(jīng)感受到新課改后，課堂管理難度的增大。

（二）引導方式缺乏有效性

新課改之后，在課堂上教師開始注重對學生的引導和鼓勵，增加了學生自主思考和討論的內(nèi)容，最常見的就是在課堂上采用合作學習、個性化等引導學習方式。但是，合作學習方式在運用中存在混亂的狀況，比如在合作學習這一環(huán)節(jié)時，幾個學生開始一組討論，看似更加自主地發(fā)表自己的看法，其實是不是所謂地瞎說一通，或是借學習討論之名討論別的事情，思想開小差，真正學到的知識很少，缺乏有效性。個性化是指在課堂中充分尊重學生的自主權，可以依照自己不同的個性選擇感興趣的討論題目，進行發(fā)散思維的思考，但過分強調以學生為本，給學生過多的個性空間，而不加以適度引導，使得學生不能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，對學生成長的教育有效性不足。

（三）探索學習方式不完善

新課標提出了一種新的學習數(shù)學的方式，就是探索學習，讓學生在實際中探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在實踐中充分理解理論，以便更容易理解和掌握數(shù)學知識。但是實際情況是，對于學生提出的各種各樣的問題，有的教師不能根據(jù)實際情況和數(shù)學知識給予及時有效的回答，引導學生進行深入的學習，敷衍了事甚至感覺厭煩而置之不理；現(xiàn)在小學生通過電視、電腦，了解了很多新奇的現(xiàn)象，接觸的也是新鮮的事物，有的教師已經(jīng)不能夠回答這些千奇百怪的問題。

三、完善小學數(shù)學課堂管理的有效途徑

（一）樹立明確的課堂管理目標

新課程下小學數(shù)學的教學不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學生學習的方法、態(tài)度和價值觀。因此，體現(xiàn)在課堂管理中就是要樹立明確的課堂管理目標，首先是營造出寬松而又嚴謹?shù)恼n堂氛圍，其次是要適度地強調課堂秩序，最后是要激發(fā)學生的學習興趣。

（二）建立課堂管理中教師的有效引導

篇2

一、小學數(shù)學課堂教學管理中存在問題的原因

（一）教師自身因素原因

1.教師專業(yè)知識積淀不夠

擁有豐富專業(yè)知識的教師在課堂上遇到問題時，能站在多個角度整體把握問題，洞察問題產(chǎn)生多種可能性，并迅速作出決策。他們對教學情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析清晰而透徹，解決問題的方法獨特、新穎、恰當。而缺乏專業(yè)知識的教師即使具備了一定的基礎理論知識，他們對教學復雜性的認識大多是膚淺的，往往傾向刻板地安排教學內(nèi)容，不能靈活地應對課堂提問，不能敏銳地把握課堂生成性資源，怎能不導致課堂失控、失察而低效！

2.教師教學策略運用欠佳

教學策略是復雜多變的。在制定或使用教學策略時應該以教學目標為依據(jù)，以教學內(nèi)容為基礎，以學生為出發(fā)點，以教師自身特點為主觀條件，制定和選擇有效的教學策略。

（二）外在因素的影響

1.學生認知發(fā)展不平衡

小學生認知水平參差不齊，“一些學生可能早己進入形式運算思維階段，能夠獨立思考和解決問題，另一些學生則始終停留在具體運算階段，對每一個知識點都需要反復講解和練習才能夠接受，”叫他們常在課堂中遭受挫折，遭受挫折就易產(chǎn)生緊張、焦慮、懼怕等情緒反應，進而會采取消極的態(tài)度搗亂、破壞課堂紀律。

2.教學內(nèi)容與學生當下生活缺少聯(lián)系

基礎教育課程改革的目標中明確提出，“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！币簿褪钦f，教學內(nèi)容或學科知識要與學生當下的生活聯(lián)系起來才有意義，學生也才能有真正有效的發(fā)展?！爸挥心切┖蛯W生實際生活緊密相連，能使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促使他們積極思維，才能取得良好的教學效果?！?/p>

三、優(yōu)化當前小學數(shù)學教學管理策略

（一）課堂學習中教師的有效引導

1.深入了解學生，確定學生的探索起點

學生在理解、學習數(shù)學時，總要涉及到原有的認知結構，學習者總是以自身的經(jīng)驗來理解和建構新的知識。皮亞杰認為： “兒童認識客觀事物不是像動物那樣去盲目的嘗試錯誤，而是運用已有認知結構去同化新信息?！敝挥挟斝滦畔⑴c學生腦海中的已有信息既一致又不一致，才會引起已有認知結構與新信息的不平衡，從而讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。因此，教師在進行教學前要充分了解學生已具備哪些認知結構、新的知識與學生已有知識有哪些聯(lián)系和差異等，確定學生探索活動的起點，才能引導學生有意義的學習，使每個學生都能獲得發(fā)展。

2.引導學生在學習中提煉學習方法、促進數(shù)學思考

方法是個廣義的概念，它包括體力勞動的方法和智力勞動的方法。智力勞動的方法包括注意、觀察、記憶、思維、想象等方法。在此，我們關注的是思維方法，因為任何智力活動的方法都離不開思維，思維方法是“方法中的方法”，是智慧的核心。開展探究式學習，學生反饋的信息是豐富多樣的。由此教師在組織學生匯報時，要及時綜合、歸納學生的見解，篩選有價值的教學資源，引導學生有條理地研究問題，引導學生對學習方法進行提煉，有利于促進學生數(shù)學思考，有利于課堂有效管理。

（二）實施有效的課堂合作學習管理

1.加強合作技巧的指導

合作學習中學生常表現(xiàn)出“各自為政”、“一言堂”、“獨守一隅”等現(xiàn)象，這時教師應注重指導合作技巧?！爸笇W生傾聽同伴發(fā)言；指導學生討論、交流，勇于表達自己的看法和想法；指導學生歸納小組成員的觀點，作總結性的發(fā)言等?！?/p>

2.營造有利于合作學習的課堂氣氛

有利于合作學習的課堂氣氛包括以下四方面：

第一，尊重、信任的互助環(huán)境。教師要以一個普通合作者的身份自然參與到合作有困難的學習小組中去。

第二，充足、富裕的時空環(huán)境。教師要提供充足的時間讓學生充分展開討論， 讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。

第三，真摯、誠懇的激勵環(huán)境。教師對學生可多使用一些“你真棒”、“試試看”、“說下去”、“再努力，你還會進步”等贊賞和鼓勵性的語言，

這樣既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

（三）通過教師有效的課堂管理評價，讓學生養(yǎng)成專注傾聽的習慣

傾聽，作為交流的一個重要方面，不僅是學習習慣，也是尊重他人的表現(xiàn)。通過前面的課堂管理問題分析我們發(fā)現(xiàn)課堂活動中學生們都更愿意說，而不那么愿意聽。如果學生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解；能聽懂、思考同學的發(fā)言，那么他就會專注于不斷地調整自己的知識結構，把別人的思想內(nèi)化為自己的思想。在學生回答問題時，可能剛開始并不是全部學生都能做到規(guī)范、完整，這時教師如果選擇抽一些表達能力較強的學生來示范，并注意進行恰當?shù)脑u價，這樣，學生在傾聽別人發(fā)言的過程中，在聽教師的評價語言的過程中，必定能由“會聽”轉變到“會說”、“愛想”，問題行為在專注的傾聽中逐漸減少。

四、結論

總之，本文以科學發(fā)展觀和《基礎課程改革綱要（試行）》為指導，通過對有效教學理論的研究，通過對當前小學數(shù)學課堂管理存在低效的原因分析，為小學數(shù)學課堂管理提出了切實可行的方法，希望能實現(xiàn)課堂管理的最大效能，保障課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展，也希望對教師們提供一些參考。

參考文獻：

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一、 維持正常的課堂教學秩序

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學生養(yǎng)成良好的課堂學習

習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規(guī)時，務必使全班每一位學生都認識到規(guī)則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。

二、 創(chuàng)造積極的課堂學習氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內(nèi)容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優(yōu)異的成績呢？答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發(fā)學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生所表現(xiàn)出的不同特點，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型 。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。

（一） 了解學生的需要

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數(shù)學是一門比較抽象的科學，要使學生對數(shù)學愿學、樂學、會學，較好地掌握數(shù)學知識，并培養(yǎng)起學生學習數(shù)學知識的能力，關鍵在于搞好課堂教學管理。本人在參與了多次教研活動，聽了無數(shù)節(jié)優(yōu)質課后，結合我多年的教學經(jīng)驗以及我從教育雜志上看到的教育信息，就課堂導入、情境創(chuàng)設，培養(yǎng)創(chuàng)新、課堂提問、課堂評價等幾方面來談一談如何搞好數(shù)學課堂教學的管理。

一、導入時創(chuàng)設情境，調動學生學習的積極性

一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦。小學數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設和諧的教學氛圍，如何搞好數(shù)學課堂教學的導入，是一項值得研究的教學藝術。有效地構建愉悅的教學情境，使教學內(nèi)容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，是提高課堂教學效率的重要手段。

(一)巧設懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境

學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發(fā)展的內(nèi)驅力。在導入新課時，需要我們巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

(二)巧用舊知，營造“啟”“發(fā)”氛圍

曾經(jīng)參加了一次中心教研組的研討課，授課老師講的是“認識幾分之幾”，他先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事，這位老師利用了學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。

(三)巧借道具，構建“愉”、“悅”情感

學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教師應構建“愉”、“悅”的教學情感，使學生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應用數(shù)學能力。

總之，數(shù)學教學的開場白是為了整個數(shù)學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。

二、教學過程中創(chuàng)設情境，樂中求學

數(shù)學教學是一門科學，它讓課堂充滿智慧的光芒和創(chuàng)造的火花;數(shù)學教學是一門藝術，它讓課堂煥發(fā)藝術的魅力和生命的活力。如何在教學過程中，依據(jù)小學生認識和掌握知識的規(guī)律，以及小學生的年齡心理特征，激發(fā)學生對所學知識興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，這是值得我們每位數(shù)學教師不斷研究和探討的一個課題。

(一)巧妙設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣

懸念能激發(fā)學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設置恰當?shù)膽夷睿瑒?chuàng)設思維情景，使學生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。

(二)挖掘智能因素，促使學生主動思考

在新知識的教學中，充分挖掘教材的智能因素，設計有向、有序、有路的思維問題，調動學生思維的積極性。讓學生自己動腦筋、深入理解、掌握新知識、使學生逐步體驗和掌握數(shù)學思維方法，并主動的思考。

(三)樹立主人意識，鼓勵學生主動進行自我嘗試

數(shù)學知識的聯(lián)系非常緊密，新知往往是舊知識的引伸和擴展。讓學生運用已掌握的思維方法，嘗試解決新問題，通過自己正確的推理、判斷、概括，提高解決實際問題的能力。感受成功的喜悅，增強學習的責任感和主人翁意識。

由于低年級學生以具體形象思維為主，比賽最能激發(fā)他們的學習興趣。因此在低年段的教學中，我面向大多數(shù)學生，為他們創(chuàng)設一個競爭和成功的機會，恰當?shù)亻_展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數(shù)學素質得到全面、有效的發(fā)展，才能使學生覺得學習數(shù)學是一件快樂的事，高興的事。

三、講究提問的藝術，使數(shù)學課堂充滿生機

教師的藝術全在于如何恰當?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑W生作答，這是課堂教學技巧性和藝術性的綜合體現(xiàn)。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能。

(一)激趣式提問

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有效教學和課堂管理，是老師在課堂上進行授課時所要把握的重要方向。有效教學是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務而進行有目的、有計劃的師生共同參與的教學活動；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學而進行的約束手段，目的旨在使教學手段得以順利實施。兩者結合起來，能有效幫助學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、理性設定有效的課堂管理目標

小學數(shù)學的教學內(nèi)容不同，課堂的教學目標和管理目標也會相應的不同，老師要靈活地尋找出讓學生遵循的課堂教學方法，課堂的環(huán)境決定了其教學是師生的雙邊活動，老師管理的好壞，直接影響著學生學習成果的優(yōu)劣，決定學生能不能更好地投入學習。所以，老師在進行課堂教學時，不僅要對教學課程有清晰的方案，對課堂管理，也要有一番目標的設定，這樣既能輔助課堂教學的進行，提高教學效率，還能在整個課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學水平更上一個臺階。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睆哪壳暗慕虒W現(xiàn)狀來看，盡管新課改的進程在逐步深入，但是關于課堂管理，老師也不能隨著教學方式的多樣化而放松下來，反而需要更加合理地將管理的目標設定與課堂教學更加貼切。例如，在六年級的“幾何圖形探究”教學中，多數(shù)老師也采取情景化的教學方式，在認識圖形的過程中，然后讓學生利用剪刀、美工刀等來制作一些幾何圖形，在這個過程中，學生們活潑好動的性格特點肯定會暴露出來，如果老師在事前沒有設定合理的管理目標，只是一味地放任學生自主進行，那么很可能會導致一些學生的注意力分散，使教學效率大為降低，所以，老師不妨在活動開始前，設定一個小紀律目標：制作交流的過程，只限于在本組，或者有疑問時，只能在書本上尋找答案，當然，在制作完成后，老師可以在全班進行制作總結，以免使學生的學習積極性受挫。

二、基于管理營造良好的教學氛圍

當然，教學是一門藝術，不能只是簡單地灌輸理念，要讓學生對自己所學到的知識進行合理的分析利用，所以，老師要想提高課堂教學的管理水平的同時，還要保證教學質量，就要下些功夫了。不能僅僅是利用自己的教師身份來立規(guī)矩，要通過良好的教學氛圍，讓學生主動遵守課堂紀律，完善課堂管理。在小學數(shù)學復習教學中，可以通過實踐與理論知識相結合，老師幫助學生在課堂上構筑良好的數(shù)學學習環(huán)境，增強學生學習數(shù)學的興趣，主動維護小學數(shù)學課堂的管理。

例如，在學習人教版小學數(shù)學中的“分數(shù)問題”時，老師可以在“認識分數(shù)”這一章節(jié)中，利用一些簡單的小道具，可以是一塊餅干，也可以是幾個漂亮的玻璃球，同時從下面選出幾名同學，來進行分配工作，在活動的進行中，老師可以拿教材上的實例和自己進行的活動來對比，這樣就能讓學生將理論與實際結合起來，清晰地認識到分數(shù)的概念知識。

三、重視課堂的總結與課后的鞏固

一堂高效的教學課，是離不開總結的，在結構上，整堂課必須要首尾呼應，有開頭，有結尾。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，相當一部分老師不重視課堂內(nèi)容的總結，導致學生雖然聽了很多，學了很多，但對內(nèi)容沒有進行系統(tǒng)化的整理，導致在課堂后面的“留白”時間，老師感覺輕松了，學生感覺自由了。每堂課的最后，都是紀律渙散的高發(fā)期，而一堂課的所有努力，也很有可能在那段短短的時間里，化為泡影，所以，老師要在每堂課的最后，進行系統(tǒng)的整理歸納，這不單單是對課堂知識的總結，還是對課堂紀律的約束，通過課尾的講授，老師也能夠更好地將作業(yè)任務下達，對教學效果起到畫龍點睛的作用。

總而言之，課堂的管理得當，能夠很好地促進學生的學習和老師的授課，但管理方式不能只是盲目地威嚇，老師要與學生多多交流，促進課堂環(huán)境的和諧，這樣才能夠更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，保證教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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一、利用多種教學手段，激發(fā)學習興趣，把課堂管理融入豐富多彩的教學活動中，使學生愿學數(shù)學。

托爾斯泰指出“成功的教學所需要的不是得求，而是激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣是學生主動探索數(shù)學知識的心理基礎，對支持、推動學生數(shù)學認識活動起著重要的作用，它使學生處于活躍，積極的學習狀態(tài)，能讓他們形成良好的意識傾向，從而較好地接受數(shù)學信息，針對小學生具有好奇、對新事物易產(chǎn)生興趣的這一特點，在教學中，我常常利用生動形象的教學用具，栩栩如生的教學掛圖等多種教學手段來輔助教學，使學生在看、說、演、議的活動中形象地理解較抽象的數(shù)學知識，如在學習周長相等的長方形和平行四邊形的面積大小比較時，我用木頭釘好一個長方形，然后用力拉一組對角就變成了一個平行四邊形，這時平行四邊形的高比長方形的寬短，因此長方形面積比平行四邊形面積大。這樣形象有趣的教學極大地吸引了學生的論意力，培養(yǎng)起他們學數(shù)學的興趣，使課堂管理在教學活動中得到了實施。

二、通過創(chuàng)設情境，調動學生認識的內(nèi)驅力，寓教于樂，把課堂管理與創(chuàng)造誘人學習情景有機結合，使學生樂學數(shù)學。

實施情景教學，在課堂教學中也很重要，它能使學生在一種愉快和藹的特殊氣氛受到熏陶、感染，從而激發(fā)其學習興趣，增強教學效果。在教學中，情景教學可以廣泛地應用于應用題教學中，幫助學生理解應用題的題意及數(shù)題關系，如，我在教行程題中的相遇應用題時，為了讓學生清楚理解相遇問題中兩個物體出發(fā)的時間，地點以及運動的結果，創(chuàng)設了一具相遇的情景，我在教室兩端設置A、B、兩地，請一個學生代表甲，另一個學生代表乙，表演甲乙兩人同時分別從A、B兩地相向而行，途中相遇的情景，然后，把此題用線段圖展示在黑板上，學生再來分析題意及數(shù)量關系就事半功倍了。在這樣的情景下，學生并能有樂學的欲望。

三、重視學生動手、動腦、動口的活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生在數(shù)學學習活動中得到主動發(fā)展，使學生會學數(shù)學。

在教學中，教師要使學生愿學、樂學，而且還要會探究，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣可以遷移到其行為中去，這有助于學生良好個性心理品質的形成。

我們知道兒童的思維是從動手開始的，因此在課堂上學生可在老師的指導下，利用學具拼拼拆拆，比比分分，看看議議，通過學生的親身動手操作，幫他們認識。事物的本質特征，增強學習效果。如在教三角形面積公式的推導時，首先放手讓學生用兩個完全一樣的不同類型的三角形來拼一拼，并以小組為單位，拼成怎樣的圖形，要做好記錄。結果學生興趣盎然，有的把兩個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四邊形；有的把兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形、正方形、平行四邊形，再通過觀察綜合得出一般的結論三角面積等于等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣充分提高了學生的觀察能力，思維能力和探索精神。

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課堂是教師和學生互動交往、共同實施教學活動并完成教學目標的一個有機系統(tǒng). 教師教學活動的順利完成離不開有效的課堂管理. 國內(nèi)外很多學者都對課堂管理進行過系統(tǒng)地研究. 薛夫雷茲認為，“課堂管理是教師運用組織和程序，把課堂建設成為一個有效學習環(huán)境的一種先期活動和策略.”它是教學過程中進行的管理，是教師為有效實現(xiàn)教學目標，采取某些方法來組織課堂活動，協(xié)調課堂中各種教學因素的過程. 隨著新課改的不斷深入，課堂管理中師生“授——受”、“管理——被管理”、“控制——被控制”的傳統(tǒng)教育理念逐漸轉變. 師生之間實現(xiàn)平等的對話與交流，教師是學生學習過程中的引導者、合作者、幫助者. 學生作為學習的主人，也要發(fā)揮自己的主觀能動性. 新課改的實施給小學數(shù)學課堂管理帶來了巨大的變化，然而作為一種全新的探索，在發(fā)揮其積極作用的同時，不可避免地會存在一些問題. 絕大多數(shù)教師反映，新課標下，小學數(shù)學課堂管理的難度增大. 新課標鼓勵學生合作學習，優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊精神. 課堂教學每進入這一環(huán)節(jié)，整個課堂氣氛就會異?；钴S，出現(xiàn)師生互動、生生互動的熱鬧場面. 然而表面熱鬧的課堂卻缺乏深度的學習，更有不少學生會在熱鬧的掩護下開小差、脫離主旨亂討論，極大地降低了課堂效率. 此外，教師有時由于遵從新課標倡導的以人為本、充分發(fā)揮學生能動性精神，夸大了對學生自的尊重，常會出現(xiàn)“喜歡和誰討論就和誰討論”、“能做哪題就做哪題”. 從而未能對學生進行有效的引導和應有的約束. 在新課程改革背景下，為改進課堂管理，促進小學數(shù)學的有效教學，筆者提出了以下策略.

一、制定明晰的課堂管理規(guī)則

這是促進小學數(shù)學教學有效進行的前提條件. 課堂規(guī)則是每個學生都應遵守的基本準則. 合理的課堂管理規(guī)范能夠維持正常教學秩序，規(guī)范學生的行為. 讓學生懂得哪些任務是應該在課堂上完成的，哪些行為是不允許在課堂上發(fā)生的. 比如在合作學習環(huán)節(jié)，應盡力完成教師布置的任務，參與積極討論與思考，而不可以利用這段時間討論與學習無關的話題. 規(guī)范確立后，教師要嚴格遵守，并建立明確的賞罰制度，對學生做到有效監(jiān)督. 教師應采用鼓勵的方式使學生自覺自愿接受并遵守規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學生違規(guī)，應予以制止，并在平常多采用預防性管理措施，激發(fā)學生良好的學習動機. 久而久之，才能使學生明白課堂紀律的嚴明，培養(yǎng)自制能力和民主意識. 教師才能樹立自己在課堂中的威信，保障課堂良好的紀律與有效的教學.

二、發(fā)揮教師的主導作用

雖然新課標強調課堂中學生的主體作用，但教師仍然對課堂管理負有主要責任，教師的有效引導對良好的課堂管理意義重大. 《小學數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純模仿與記憶，自主探索與合作學習應成為學生學習數(shù)學的重要形式. 教師應根據(jù)教學任務，遵從教學規(guī)律，對學生進行啟發(fā)、誘導和講解，激發(fā)學生的積極性. 幫助他們在課堂參與數(shù)學活動的同時自覺、高效地學習，掌握數(shù)學知識技能、思維方法，自覺維護課堂紀律，提高自身修養(yǎng). 要做到有效引導，教師必須首先深入了解學生. 皮亞杰認為，兒童在認識客觀事物時，并不像動物一樣盲目嘗試探索，而是運用自身已有的認知結構同化新信息. 所以在教學前，教師要對學生的知識結構進行充分的了解，這樣才能在教學中激發(fā)他們的學習興趣，引導學生有意義地高效學習.

三、實施有效的課堂合作學習管理

新課程標準下，合作學習已成為學生有效課堂學習的重要形式. 確保良好的合作學習首先應具有合理的分組結構. 教師不能任由學生自由組合，“想跟誰一組就跟誰一組”，應根據(jù)學生的不同層次、知識水平、性格特點與學習優(yōu)勢合理分組，這樣才能使學生在合作學習中充分發(fā)揮自己的主導作用. 此外，在課堂合作學習中，學生雖被賦予了極大的自主學習權，教師也應給與及時的指導及有效的評價，必要時候適當干預. 對合作學習中存在的問題，應進行及時的解答與處理，之后還要進行總結與反思，肯定優(yōu)點改進缺點，指出今后的發(fā)展方向，這樣課堂合作學習才是富有成效的.

四、著力改善教師自身的教學行為

教師應不斷提高和改善自己的教學水平. 既要具備過硬的專業(yè)技能，又要掌握豐富的教育基礎知識，比如教育學、教育心理學和其他相關教育理論等. 新課程標準下，小學數(shù)學教師作為課堂學習中的引導者，向學生傳道授業(yè)解惑，自身必須有足夠的專業(yè)知識沉淀. 這是高質量教學的基本保障. 小學數(shù)學注重對學生思維能力的培養(yǎng)，擁有豐富專業(yè)知識的教師能夠引導學生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神. 而一定的教育理論能夠從宏觀層面指導教師對學生心理、課堂教學的認識與把握，從而因材施教，選用合理的教學方法，靈活地安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長，增強教學魅力.

總之，課堂管理作為學校管理的有機組成部分，在教學過程中發(fā)揮著重要的作用. 良好的課堂管理對保證高效的課堂教學效率和學生身心發(fā)展健康起到積極作用. 教師要重視對課堂管理的研究與改進.

【參考文獻】

[1]陳玲.試論有效的課堂教學評價[J]. 當代教育論壇， 2007（11）：89-90.

[2]陳琦，劉儒德. 教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

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二、小學數(shù)學教學的課堂管理很關鍵

在實際的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師縱有滿腹經(jīng)綸，但往往在面對調皮學生時束手無策，面對亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學設計也沒法正常實施，讓課堂教學教學變得低效，而且很有可能由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師和學生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學順利開展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內(nèi)保持了課堂教學的正常秩序，但從長期來看，無疑會造成一部分學生的逆反心理，讓他們越來越討厭數(shù)學，更嚴重的可能會禁錮大多數(shù)學生的創(chuàng)新思維，使得他們不敢標新立異，不敢越雷池半步。怎樣才能進行有效的課堂管理呢？有一本書我覺得寫得很好、很透徹，那就是教育科學出版社出版的《課堂管理的策略》。書中通過理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀念，同時著重介紹一些有效的課堂教學管理的策略，通過理論聯(lián)系實際，力圖使教師的課堂教學管理行為更科學、更有效。

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所謂課堂管理，指的就是教師為了完成課堂教學任務，通過調控人際關系和構建和諧的教學環(huán)境，引導學生開展學習的一系列教學行為方式。眾所周知，課堂管理是教學活動的重要組成部分，同時也是關系著教學有效性的關鍵因素。因此可以說，課堂管理的效果在很大程度上代表著教師的綜合能力。由于小學生的個性特點，再加上數(shù)學知識的抽象和復雜，很容易使學生產(chǎn)生厭學或者是學習興趣不高的現(xiàn)象。在這種情況下，如何加強對小學數(shù)學教學中的課堂管理，提高課堂教學的有效性就成為當前教師的重要工作之一。

一、尊重學生的學習規(guī)律

小學數(shù)學教師要加強對課堂管理的完善，就需要在尊重學生學習規(guī)律的基礎上，提高對學生注意力的正確引導，不斷增強學生的學習效率。

小學生由于受到年齡和心理發(fā)育等因素的影響，活潑好動且注意力不夠集中仍然是主要的性格特征。有關調查研究表明，七到十歲的兒童注意力集中的時間只有大概二十分鐘，十到十二歲的兒童注意力集中的時間是二十五分鐘左右，而十二歲以上的兒童注意力集中的時間大約為三十分鐘。因此小學數(shù)學教師要在課堂教學的實踐中，充分尊重學生的學習規(guī)律，盡量在兒童注意力集中的時間內(nèi)進行知識的講解，要將重點和難點的講解控制在三十分鐘左右，避免由于知識講解時間過長，學生出現(xiàn)心不在焉的情況。

與此同時，小學數(shù)學教師還應該重視對教學方式的改善，要根據(jù)小學五年級的知識結構特點，選用更加合理和多樣的教學方法，既要在課堂剛開始就抓住學生的注意力，又要在學生注意力不集中的時候，能夠及時地將學生拉回到課堂教學中。教師可以將情景教學和互動教學的模式引入課堂教學中，通過使用小道具或是小游戲的形式激發(fā)學生的參與積極性和學習主動性。

二、構建和諧的學習環(huán)境

小學數(shù)學教師要加強對課堂管理的完善，還需要通過建立新型平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍，構建和諧的學習環(huán)境。

良好的課堂學習氛圍，對提高課堂管理的效果有著非常重要的作用。在輕松愉快的教學環(huán)境中，學生能夠很容易地激發(fā)學習興趣，保持高度集中的注意力，并且還能很好地進行數(shù)學思維的發(fā)散和鍛煉，不僅促進了學生學習效率的提高，還能夠正確地引導學生形成積極樂觀的個性特征。因此小學數(shù)學教師應該重視對良好學習環(huán)境的構建，首先就需要在教學活動中明確學生的主體地位，要通過建立平等的師生關系加強學生對教師的信任，教師也應該在面對學生進步的時候給予充分的肯定和鼓勵，尊重并愛護每個學生。其次，教師還應該為學生提供更多不同的學習機會，采用游戲競賽或者是分組學習等形式，提高學生的學習興趣，提高學生在學習上的注意力，為小學數(shù)學課堂教學質量的提升奠定基礎。

三、優(yōu)化課堂管理方式

小學數(shù)學教師要加強對課堂管理的完善，還需要教師提升自身的課堂管理能力，優(yōu)化課堂的管理方式，正確處理課堂問題，進一步提升課堂管理的有效性。

要提高課堂管理的有效性，最好的辦法就是防止出現(xiàn)課堂問題，這就需要教師在激發(fā)學生學習興趣、提高學生注意力的同時，不斷地完善自身的管理能力。教師要在上課的過程中，細心觀察每個學生的動態(tài)變化，及時掌握學生的注意力變化情況，對學生的走思現(xiàn)象進行及時的提醒，將課堂問題有效地遏止在萌芽之中。除此之外，當出現(xiàn)課堂問題的時候，教師也要進行耐心的正確處理，可以使用目光接觸和手勢等方式，對學生進行有效的提醒，幫助學生盡快回到學習的狀態(tài)中。最后，教師還應該合理地使用表揚的激勵方式，比如當一個注意力經(jīng)常不集中的學生在認真聽講和學習的時候，教師就可以對他進行表揚，在極大地增強了學生自信心的同時，還能幫助學生意識到認真學習的重要性，不斷地鼓勵學生提高注意力。但是當學生在上課的時候經(jīng)常出現(xiàn)擾亂課堂秩序行為的時候，教師也應該進行一定的引導教育，可以通過表揚他周圍認真學習的同學，對注意力不集中的學生進行有效的提醒，實現(xiàn)對課堂問題的正確處理，提高課堂管理的有效性。

總而言之，要提高小學數(shù)學教學的課堂質量，就需要加強對課堂管理的重視和優(yōu)化，通過構建和諧的師生關系和良好的學習環(huán)境，并在充分尊重學生學習規(guī)律的基礎上，采用合適的課堂管理方式，有效地防治課堂問題的發(fā)生，為小學數(shù)學高效課堂的構建奠定基礎。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-250-01

能夠提高課堂教學有效性的方法是多種多樣的，尤其是隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，能夠提高課堂教學有效性的方法變得更加多樣化。通過有效的課堂教學管理能夠達到提高課堂教學有效性的目的，課堂教學管理是提高數(shù)學課堂教學有效性的一個重要途徑。小學階段的數(shù)學教學對學生具有重要意義，有效進行課堂教學管理能夠收到良好的教學效果。本文就如何有效開展小學數(shù)學課堂教學管理展開論述。

一、通過對教學內(nèi)容的管理提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

數(shù)學對于小學生而言是一門十分重要的學科，同時也是一門十分有挑戰(zhàn)性的學科，教師在教學的過程中不僅要能夠有效的對學生進行知識點的講解，更要講究教學藝術，采用一種更有助于學生接受的方式對學生進行知識點的傳授，這就要求進一步提升教師對教學內(nèi)容的管理能力。本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，教師在對教學內(nèi)容管理的過程中，應該注重提高教學內(nèi)容的趣味性，這既符合教學的規(guī)律同時也符合小學生的身心特點。例如，教師在對學生進行知識點講解的過程中，可以根據(jù)實際的教學要求，將一些學生喜歡的動畫片的內(nèi)容穿插到教學內(nèi)容之中，既方便學生的理解，同時又能夠使學生感受到學習的樂趣。教師對教學內(nèi)容的管理還包含豐富的含義，教師要想提升自身對教學內(nèi)容的管理能力，就應該從理論上對教學內(nèi)容有一個全面的把握，并有效的指導教學活動。

二、有效進行學生管理

作為一名教師，應該具備對學生的管理能力。有效進行學生管理不僅是現(xiàn)代教學的要求，也是傳統(tǒng)教學的要求，然而現(xiàn)代學生管理與傳統(tǒng)學生管理發(fā)生了很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學中的學生管理主要是對學生進行紀律管理，只要學生遵守課堂教學紀律，就達到了管理目的。由于學生在數(shù)學學習的過程中遇到的困難較多，因此學生可能會出現(xiàn)一些違反課堂秩序的行為，教師通過對學生進行管理就能夠提高課堂教學的有效性。

現(xiàn)代教學中教師單純的對學生的紀律進行管理已經(jīng)難以跟上時展的步伐，對學生紀律管理僅僅是進行學生管理的一個方面，教師更需要對學生進行引導，提高學生遵守課堂紀律的自覺性。教師不僅要對學生的紀律進行管理，還要對學生的心理進行管理。小學生這個群體有自身的特點，因此教師想要提高課堂教學的有效性，就要明白學生的內(nèi)心世界，通過對學生的內(nèi)心進行管理，使學生將精力集中于課堂教學，進而提高學生的學習效率，使學生在既定的時間內(nèi)習得更多的知識點。

三、對課堂教學時間進行合理安排

課堂教學只有短短的幾十分鐘，而教師對這僅有的幾十分鐘如何安排，直接影響到課堂教學的有效性。然而在實際的教學中對課堂教學時間的有效配置并沒有引起教師的過分重視，很多教師認為只要在課堂教學的時間內(nèi)認真對學生進行知識點的教學，就能夠收到良好的教學效果。但是有的小學數(shù)學教師在課堂教學的過程中可能都會有這樣的感受，如果將課堂教學時間進行多方面分配，就會影響課堂教學的有效性。因此除了與教學相關的內(nèi)容，教師很少將一些能夠使課堂教學變得更加豐富多彩的因素與課堂教學結合起來。實際上教師的這種想法是與現(xiàn)代教學理念相違背的，教師通過對課堂教學時間的有效分配，不僅不會影響課堂教學的有效性，反而會更好的提高課堂教學的有效性。

學生的注意力集中時間是有限的，教師的教學只有結合學生的學習規(guī)律，才能收到更好的教學效果。鑒于此，教師在教學的過程中，既要留出對學生進行知識點講解的時間，也要給學生留出進行獨立思考的時間，同時還要留出讓學生放松的時間，除此之外教師在教學過程中還要將多種有助于調節(jié)課堂教學的因素運用于課堂教學，使課堂教學更加豐富多彩。作為小學數(shù)學教師，一定要認識到對課堂教學時間進行有效設置的重要性，并切實做好對課堂教學時間進行有效分配。

四、為學生的學習營造良好的環(huán)境

小學生的自制能力不強，因此需要教師在營造課堂教學環(huán)境的過程中發(fā)揮著作用，那么在實際的教學中教師該如何營造良好的課堂教學環(huán)境呢？本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，加強師生之間的有效互動，能夠達到營造良好的課堂教學環(huán)境的目的。師生之間有效進行互動，能夠充分調動學生學習的積極性，使課堂教學氛圍變得更加活潑，在活躍的課堂教學環(huán)境中，學生能夠以更加充沛的精神投入到學習中去，不僅提高了學生的學習效率，而且克服了數(shù)學課堂教學枯燥無味的情況。教師在進行課堂教學環(huán)境管理的過程中，不僅要注重良好課堂教學氛圍的營造，而且還要注重通過多種途徑為學生創(chuàng)造良好的學習條件。例如，教師對學生的座位進行合理安排，這也能達到為學生營造良好的課堂教學環(huán)境的目的。