導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計知識課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學(xué)者理解會計學(xué)基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎(chǔ)會計的知識體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析問題和解決問題以及會計業(yè)務(wù)處理的初步能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程專業(yè)概念對于初次接觸會計課程的中職學(xué)生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學(xué)生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學(xué)生通俗易懂地學(xué)習(xí)并掌握這門課，除了要嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認(rèn)為應(yīng)努力使抽象的理論具體化，讓學(xué)生直觀、形象的接受《基礎(chǔ)會計》的基本理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)

在教學(xué)中，教師應(yīng)善于總結(jié)分類，把相關(guān)內(nèi)容串連銜接，讓學(xué)生加深理解。比如在講授賬戶的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實踐中，先讓學(xué)生理解：T形賬戶的一邊記增加數(shù)，那另一邊就記減少數(shù)，在這個基礎(chǔ)上，再結(jié)合會計恒等式，幫學(xué)生加強理解。會計恒等式基本形式為：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，把會計恒等式擴展為：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤，進(jìn)而，會計等式可擴展成：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入收益-成本費用，最后，會計等式可表述為：資產(chǎn)+成本、費用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入收益，根據(jù)等式，左邊為資產(chǎn)和成本、費用類，右邊為所有者權(quán)益、負(fù)債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產(chǎn)、成本費用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數(shù)這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負(fù)債、所有者權(quán)益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數(shù)，左邊記減少數(shù)，如有余額，也一般在增加數(shù)那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據(jù)會計等式，可以直觀形象的得出結(jié)論：資產(chǎn)類、成本費用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負(fù)債類、所有者權(quán)益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學(xué)生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)。

二、生活情景遷移法

從會計的起源和發(fā)展史來看，會計知識來源于實踐，也服務(wù)于實踐，在會計教學(xué)中，教師如果能引用貼近學(xué)生生活的實例引出會計知識，更容易引起學(xué)生的興趣，能激發(fā)學(xué)生自覺地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法時，學(xué)生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復(fù)式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據(jù)班上現(xiàn)有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學(xué)生數(shù)清每一組的人數(shù)，在黑板上記下各組的現(xiàn)有人數(shù)，接著讓第一組后排的兩個學(xué)生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學(xué)生，第一組人數(shù)有什么變化？第二組人組人數(shù)有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數(shù)后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據(jù)游戲引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：（1）某組增加的人數(shù)，是來源于另外組的減少，假如重新統(tǒng)計各組人數(shù)，在登記增加某組增加人數(shù)的同時，應(yīng)同時登記減少另外組的減少人數(shù)；（2）人數(shù)沒變化的小組保留原數(shù)據(jù)，不用登記。 這跟復(fù)式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發(fā)生運動變化的不登記，也就是說，未發(fā)生的業(yè)務(wù)不作賬務(wù)處理。這時，教師也可根據(jù)課堂情況，進(jìn)一步提出問題：每個學(xué)生都是班上的寶貴資源，那么，假設(shè)我們班轉(zhuǎn)入了一位同學(xué)，該怎么登記？反之，有位同學(xué)轉(zhuǎn)出我們班，我們又怎么登記？在轉(zhuǎn)入同學(xué)時，在登記班上人數(shù)增加的同時，是否該同時登記收入？而轉(zhuǎn)出同學(xué)時，在登記人數(shù)減少的同時，是否應(yīng)登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學(xué)生自覺的根據(jù)自身體驗，理解復(fù)式記賬的原理。

三、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生能親身感知的情景，讓學(xué)生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生主動思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。筆者在《基礎(chǔ)會計》的理論教學(xué)中經(jīng)常使用到這種教學(xué)方法。

在《基礎(chǔ)會計》中，“分類”這個概念出現(xiàn)得較多，學(xué)生對賬戶要按經(jīng)濟內(nèi)容分類很難理解。筆者在教學(xué)中，首先讓大家想象自己進(jìn)入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學(xué)生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學(xué)生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學(xué)生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學(xué)生的思路引回到所講授的知識：企業(yè)的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內(nèi)容和用途進(jìn)行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據(jù)品牌、規(guī)格等再分小類，就像是我們學(xué)習(xí)的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結(jié)合超市的情景，給學(xué)生講授總賬和明細(xì)賬的聯(lián)系和區(qū)別。

總之，在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，除了運用包括上述的教學(xué)方法外，如果能結(jié)合多媒體教學(xué)手段，運用圖像、聲音甚至視頻進(jìn)行教學(xué)，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發(fā)學(xué)生的主動思維，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)效果。

（作者單位：東莞市電子科技學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]錢亞勤， 杜偉平. 提高《基礎(chǔ)會計》教學(xué)效果的有效途徑[J]. 南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（1）.

[2]林麗卿. 新會計制度下“基礎(chǔ)會計”教學(xué)探討[J].福建建材，1995，（4）.

篇2

市場經(jīng)濟的蓬勃興起促進(jìn)了我國職業(yè)教育的空前發(fā)展，會計專業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科得到了巨大發(fā)展，與此同時，現(xiàn)代經(jīng)濟的飛速發(fā)展也為我國會計專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。近年來，我國會計專業(yè)的供需狀況并不理想。一方面隨著社會經(jīng)濟進(jìn)入持續(xù)全面發(fā)展階段，社會對會計專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)旺盛趨勢，培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生也有增無減，另一方面仍有很多會計專業(yè)學(xué)生找不到工作，面臨失業(yè)狀態(tài)，企業(yè)也為找不到合適的員工而犯愁。追根究底，筆者認(rèn)為這是因為當(dāng)前中職會計專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)使培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備社會需求的實踐能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)急能力。在社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，市場經(jīng)濟對人才的規(guī)格和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的會計教學(xué)課堂已不能滿足市場需求。因此，本文將以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)這一角度入手，從中職會計課堂現(xiàn)狀及問題分析、中職會計課堂有效教學(xué)的實踐、中職會計課堂教學(xué)總結(jié)這三個方面進(jìn)行闡述，力圖為我國正在進(jìn)行中的中職會計課堂改革提供些許建議。

一、中職會計課堂現(xiàn)狀及問題分析

解決我國中職會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題，首先要做的就是對當(dāng)前會計課堂這一媒介做出深入的分析，只有分析現(xiàn)狀，找出問題，我們才能采取積極有效的應(yīng)對措施。在當(dāng)前新的形式發(fā)展之下，國家極其的重視職業(yè)教育的發(fā)展，也投入了大量的物力、財力去支持。隨著我國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，越來越多的市場主體也意識到了會計人才的重要性。我認(rèn)為在可預(yù)計的未來，中職會計將會吸引更多的有志學(xué)員，其發(fā)展前景不容小覷，因此，培育適應(yīng)社會發(fā)展需求的會計人才就是當(dāng)前會計課堂所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)，現(xiàn)代化的教學(xué)模式比較滯后

我國傳統(tǒng)的填鴨式教育重心在于對學(xué)生理論知識的傳授，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得所需的系統(tǒng)的專業(yè)知識。然而，會計專業(yè)不同于一般的理論學(xué)科，它除了注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力及創(chuàng)新能力，而這些是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式比較欠缺的。會計專業(yè)具有內(nèi)容復(fù)雜、圖標(biāo)數(shù)據(jù)多、操作強、實用性高等特點，傳統(tǒng)的填鴨式教育只會培養(yǎng)出“理論上的書呆子，行動上的盲者”。它很難激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)出社會所需要的動手能力強并具有開拓創(chuàng)新精神的實踐型人才。因此，我們急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的教學(xué)，將重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上來。

（二）教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

我國中職會計專業(yè)的教學(xué)宗旨及目標(biāo)一直以來都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及實踐操作能力的應(yīng)用型人才，而且這一宗旨貫穿始終。然而，現(xiàn)實是一些學(xué)校的中職課堂教學(xué)活動與這一目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。無論是學(xué)生還是老師都存在著懈怠情緒，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)的積極性、主動性不強，理解能力、接受能力也較弱，教師也比較輕視教學(xué)的過程，大多是簡單的傳授知識。我認(rèn)為在這一方面教師要承擔(dān)起重大的責(zé)任，教學(xué)過程如果不新穎、不創(chuàng)新，那就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的傳授知識的“搬運者”向教學(xué)過程的促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為體系，知識為本位，與社會生活生產(chǎn)不相適應(yīng)

當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容普遍存在陳舊和老化的問題。理論課和實踐課的設(shè)置不盡合理，特別是實踐課的比重過小，不利于對學(xué)生操作能力、實踐能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科設(shè)置的職業(yè)能力特色培養(yǎng)也不夠突出，教學(xué)內(nèi)容與實際的社會生產(chǎn)、生活狀況聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生對新知識的理解吸收，也不利于加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

二、中職會計課堂有效教學(xué)的實踐

近年來，隨著中職會計教學(xué)突顯出越來越多的問題，學(xué)界對中職會計課堂的改革一事也爭論不斷，學(xué)者們都提出了自己的主張和看法。無論是案例型的教學(xué)、生活化的教學(xué)、行動導(dǎo)向型的教學(xué)，還是體驗型教學(xué)，抑或是模擬實驗型教學(xué)，筆者以為都是指向一個重心，即是培養(yǎng)操作能力強及具有開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。它們都是在當(dāng)前信息化時代背景之下提出的有效教學(xué)的有益嘗試。

所謂有效教學(xué)，就是指效率、效果、效益三者的有機統(tǒng)一。它要求教師在遵循教學(xué)活動的一般規(guī)律之下，在有限的時間內(nèi)，以盡可能小的付出獲得盡可能多的收獲，以滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學(xué)理念擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，它強調(diào)教師在教學(xué)活動中的促進(jìn)、指導(dǎo)作用，更強調(diào)教師以積極的合作者身份而非管理者身份融入教學(xué)活動中。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。那么有效教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？在這里筆者將從以下幾個方面來強調(diào)有效教學(xué)的實踐活動：

（一）建立仿真的會計實驗室，引入案例教學(xué)

仿真會計實驗室是提高學(xué)生操作能力、培養(yǎng)其處理實際業(yè)務(wù)能力的有效途徑，同時在教學(xué)過程中通過教師選擇合適的教學(xué)案例，可以深化這一目的，加深學(xué)生對于理論知識的理解，便于他們將理論與實際聯(lián)系起來。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過選擇不同的角色，快速進(jìn)入會計和理財工作的現(xiàn)場，有利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將被動聽課轉(zhuǎn)化為主動實踐的過程，有利于啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神，同時也使他們具備了“真刀真槍”的時間經(jīng)驗。

（二）建立多媒體電教演示系統(tǒng)，采用新式教學(xué)方法

當(dāng)前我國正處于一個信息化的時代背景之下，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了社會方方面面的發(fā)展，中職教育也不例外。為了更好的回饋社會，中職教育的教學(xué)也應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，完善多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，這種方式能轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式的逆反心理，從心理上引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。此外，它通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學(xué)活動，有效增加了教學(xué)容量，擴展了學(xué)生對知識的認(rèn)知視野。

（三）重視課堂上與學(xué)生的討論、合作，建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動通常由教師提出具體任務(wù)，然后交學(xué)生討論，最后確定目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)中可以采取分工或合作的形式，先進(jìn)行自我評估，最后由教師檢查并作出評論。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不（在）再完全依賴于老師，同時也是對他們創(chuàng)新能力、實踐能力及應(yīng)急能力的培養(yǎng)。

三、中職會計課堂有效教學(xué)的總結(jié)

（一）有效教學(xué)課堂要落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

有效教學(xué)課堂應(yīng)該更加注重于對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它對于學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力、團隊精神、信息素養(yǎng)都有一定的要求。有效教學(xué)課堂要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并且鼓勵學(xué)生通過合作討論的形式提出有深度的問題及見解，充分展開高層次的思維過程。有效教學(xué)往往采取與社會生活實踐密切相關(guān)的方式，涉及大量現(xiàn)實的資料，這就會促使學(xué)生運用判斷思維去偽存真、去粗取精，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

（二）有效教學(xué)課堂要求教師角色向促進(jìn)者、合作者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于管理者的地位，他們單純的以向?qū)W生灌輸知識為主，學(xué)生處于被動接受的地位。有效教學(xué)課堂要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，形成一種師生互動學(xué)習(xí)的良好氛圍。在這一過程中教師和學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的共同體，教師起指揮促進(jìn)的作用，而學(xué)生作為最重要的主體要積極地去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。因此，它要求教師要營造一個寬容性、接納性的學(xué)習(xí)氛圍，并且從宏觀上把握學(xué)生現(xiàn)有的水平、學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]駱舒洪.《有效教學(xué)的理念、實踐與思考》.江蘇教育，2007年第9期.

[2]史永琴.《提高中職財會課程教學(xué)有效性的策略》.新課程研究，2012年第9期.

[3]李小娟.《中職會計課堂有效教學(xué)的實踐與總結(jié)》.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013年第4期.

[4]曹興美.《增強中職會計課堂教學(xué)效果的策略研究》.教育教學(xué)研究，2012年第64期.

[5]張紅梅.《中職會計課堂如何踐行行動導(dǎo)向教學(xué)》.市場論壇，2010年第1期.

篇3

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高職院校作為高等教育新生教育機構(gòu)承擔(dān)著越來越繁重的任務(wù)、扮演著越來越重要的角色，迎來了難得的發(fā)展機遇。但是，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量仍然無法有效地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在差距。究其原因，除了體制上不完善，資源配置存在問題外，職業(yè)院校的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實效性方面仍存在著較大問題。實際上教學(xué)是整個學(xué)校教育的核心，抓住了課堂就等于抓住了職業(yè)教育最本質(zhì)的問題。

本論文中的“課堂”實質(zhì)是一個由“大職業(yè)教育”引領(lǐng)的“大課堂”觀的概念。它是一個很寬泛的概念，既是我們通常所說的以教室為界定的“課堂”也是針對學(xué)歷教育的“課堂”。通過課堂教學(xué)使學(xué)生的就業(yè)能力得到提升的同時使學(xué)生的智力和人文素養(yǎng)得到逐步完善，即“理論+技能+人文”的全面的實效性。[1]教學(xué)是高職院校的中心工作，而課堂教學(xué)則是高職院校教師從事教學(xué)活動的基本形式，是學(xué)生獲得書本知識，培養(yǎng)能力的主要途徑。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們教學(xué)工作者研究的永恒主題。

一 影響高職課堂教學(xué)實效性的因素

美國著名教育專家本杰明S布盧姆(Benjamin.S.Bloom)對教學(xué)質(zhì)量的定義是，如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo);學(xué)生參與(外顯地或內(nèi)隱地)學(xué)習(xí)活動的程度;以及如何給予強化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。換言之，教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度，包括學(xué)習(xí)活動是否合理，恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征(如年齡，先前知識，動機等)，涉及眾多的教學(xué)因素，特別是教師對學(xué)生和內(nèi)容的處理，對學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的組織地處理。

這個意義上說，要判別課堂教學(xué)實效性的的高低，主要考慮兩個方面:一是教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量，二是教學(xué)過程的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的合理性、教學(xué)大綱的適用性、教材的針對性、教師的教學(xué)態(tài)度、備課充分的程度、教學(xué)的針對性、教學(xué)手段和方法的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、考核方法都是影響課堂教學(xué)實效性的諸多因素。

二 如何提高高職課堂教學(xué)的實效性

課堂教學(xué)是教師以教材為教學(xué)內(nèi)容，以課堂為教學(xué)環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生獲得知識和技能的活動，是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的活動，是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境是課堂教學(xué)最主要最基本的要素?！皩嵭浴笔钦n堂教學(xué)的命脈，那么如何提高課堂教學(xué)的實效性呢?筆者根據(jù)從教8年的教學(xué)經(jīng)驗，談一些自己的粗淺認(rèn)識。

1 從教師方面來講

作為任課老師不僅應(yīng)具有較高的思想素質(zhì)、合理的知識結(jié)構(gòu)、高超的教學(xué)能力，還要真正做到教書育人。正如陶行知先生所說“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！痹趥魇谥R的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。在課堂教學(xué)過程中，把先動(激起學(xué)生認(rèn)識動因即課堂外先動)——聯(lián)動(激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)——互動(激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望)——促動(激起學(xué)生發(fā)展的潛能)有機的結(jié)合起來。會計對于大多數(shù)新生來說都是陌生的，因此教師要把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣做為一項長期、系統(tǒng)的工程來抓。我院在軍訓(xùn)期間讓老師精心準(zhǔn)備為新生進(jìn)行專業(yè)講解，同時告訴學(xué)生在校期間所要考取的資格證，以便明確今后的努力方向;在上課期間，請社會上會計方面的專家給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和就業(yè)方面的指導(dǎo)以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。與此同時，積極開展第二課堂，舉辦了會計知識競賽等活動，請我院已畢業(yè)學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹們講點、驗鈔技術(shù)等。通過以上活動激發(fā)同學(xué)們對會計的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時幫助他們樹立一個職業(yè)會計人的目標(biāo)。毋庸置疑，我們高職院的學(xué)生大多數(shù)高考成績不理想，被本科院校所淘汰下來，在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)的主動性方面差一些。老師在教學(xué)過程中，無成就感、缺乏幸福感，教學(xué)情緒衰竭。但是，作為老師首先我們從心理，不應(yīng)歧視他們，反而應(yīng)該幫助他們從高考的陰影中走出來，重新樹立學(xué)習(xí)和生活的信心。同時老師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，從知識傳授者到學(xué)習(xí)顧問、教練與主持人，真正實現(xiàn)“陽光課堂”。

因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源動力和前進(jìn)的指路明燈。做到了這些，不刻意營造課堂氛圍，課堂氛圍自然良好;不刻意追求教學(xué)成績，教學(xué)成績自然出眾。

2 從教學(xué)內(nèi)容方面來講

我認(rèn)為在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中須把握好4個問題。為什么要開這門課?教什么?怎么教?用什么來教?就拿會計課程來說，須明確以下問題:如下圖所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計圖

(1)要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。這關(guān)系到整個教學(xué)的定位。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力。何為職業(yè)能力?根據(jù)聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計局編寫的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(簡稱ISCED)，我國目前積極發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)教育屬于5B類型?！?B類型的高等教育學(xué)制一般為2～3年，所開設(shè)的課程都是一些實用的、技術(shù)性的與涉及具體職業(yè)的課程，其最終目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)工作所需要的實際技能和知識，從而具備進(jìn)入勞動力市場必需的能力與資格?！盵2]對照這一標(biāo)準(zhǔn)，實用技術(shù)人才培養(yǎng)是高職院校的重要任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。 對于 會 計專 業(yè) 來 說，它 的 培 養(yǎng) 目 標(biāo) 是 通 過 具 體 的 崗 位 來 實 現(xiàn) 的，如 圖 所 示。

圖2 教學(xué)目標(biāo)圖

(2)需解決崗位能力識別問題。這點為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計指明了方向。就拿會計崗位來說，任職要求具體包括以下幾點:會辦理貨幣資金收付結(jié)算、會識別和審核各項原始憑證并會對各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理、會依法辦理各種稅款業(yè)務(wù)、會編制和分析財務(wù)報表、會進(jìn)行初步的納稅籌劃、會用計算機處理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)等。

(3)教材的選用。從教材方面講，應(yīng)嚴(yán)格遵循高職高專旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教學(xué)方向。筆者認(rèn)為高職教育沒有一本現(xiàn)成的教材，需根據(jù)教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的情況精心編寫一本適合本地區(qū)、本院的特色教材。

(4)進(jìn)行教學(xué)項目的設(shè)計。教學(xué)項目的設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的相結(jié)合過程。對于教師的備課來說，就顯得尤為重要，不僅要備課的內(nèi)容更重要的是備學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對于會計專業(yè)來說，把整個教學(xué)放在工作過程中，始終貫穿著職業(yè)能力、行動能力及工作過程知識。如下圖所示。

圖3教學(xué)項目的設(shè)計

(5)教學(xué)方法的使用。有效的教學(xué)方法是構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，會計課程枯燥而又抽象，如何調(diào)動學(xué)生積極性，以便更好的理解會計知識，這是擺在眾多老師面前的一個難題。通過生動、有趣的講解加之得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是非常有效的。在《財務(wù)會計》講解支付結(jié)算方式時，復(fù)雜的結(jié)算程序是同學(xué)和老師比較頭疼的地方。在講授該節(jié)內(nèi)容時，我將學(xué)生6人一組分成7個小組，讓他們課下準(zhǔn)備，根據(jù)各種票據(jù)的結(jié)算程序自編、自導(dǎo)情景劇，把票據(jù)的流程表演出來。每組幾分鐘的課堂表演，幾句簡單的對白和簽章的運行，就把復(fù)雜的結(jié)算程序詮釋的清清楚楚，把大家逗得捧腹大笑。學(xué)生在輕松的氣氛下不僅獲取了知識，而且培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作意識，真正做到了“理論+技能+人文”全面的實效性。

由此可見，每堂會計課如果通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計一定會有的放矢，教師做到心中有數(shù)，學(xué)生必會學(xué)以致用。

3 從學(xué)生角度來講

學(xué)生是教學(xué)對象， 在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是信息接收者，是系統(tǒng)構(gòu)成的第一要素。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。興趣是形成主動思維的基礎(chǔ)，心理學(xué)家認(rèn)為:當(dāng)人對某種現(xiàn)象或事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，就能積極地思考，大膽地探索其實質(zhì)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自于三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力來自于對問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望;為實現(xiàn)好的成績產(chǎn)生了自我提高的內(nèi)驅(qū)力;為使自己能夠贏得良好的社會效益產(chǎn)生了附屬內(nèi)驅(qū)力[3]?；诟呗殞W(xué)生的思維的特點，作為教師首先要領(lǐng)悟著名教育學(xué)家陶行知先生這句話“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”其次，在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 從教學(xué)環(huán)境來講

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。優(yōu)化課堂環(huán)境為師生提供充分表演和大有作為的舞臺。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在校期間完成與社會實際工作崗位的最短對接。因此，在教學(xué)過程中，給學(xué)生一個真實或仿真的環(huán)境就尤為重要。記得在一次全國性的教學(xué)研討會上，廣東番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊責(zé)文教授介紹說，他們學(xué)校的會計課程全部在實訓(xùn)室和會計師事務(wù)所進(jìn)行，學(xué)生的興趣特別濃厚而且接受很快，效果非常好。學(xué)生還沒等畢業(yè)已被各大、中小企業(yè)和事務(wù)所搶購一空。

綜上所述，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力的主渠道。影響課堂教學(xué)有效性的因素是多元的，既有社會的原因，也有教師和學(xué)生個體的原因。最根本的應(yīng)該是根據(jù)高職學(xué)生實際情況，建立科學(xué)、合理的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動教和學(xué)兩個方面積極性，才是保證和提高高職課堂教學(xué)實效性的根本途徑。

參考文獻(xiàn)

篇4

第二課堂活動是指以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以學(xué)校擁有或能使用的系列資源和空間為載體展開的一系列開放性活動。第二課堂活動管理機制是指能有效地組織協(xié)調(diào)第二課堂活動以實現(xiàn)第二課堂目標(biāo)的管理系統(tǒng)，以及其結(jié)構(gòu)、功能、運作機制的總稱?？茖W(xué)的第二課堂活動管理機制應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性，能協(xié)調(diào)各種類型、各層次的第二課堂活動，促進(jìn)第二課堂活動整體有序開展并與第一課堂教學(xué)活動相互協(xié)調(diào)，能對第二課堂活動實施必要的限制，以及對管理的結(jié)果進(jìn)行反饋和自我修正。第二課堂活動管理機制是決定第二課堂管理活動成效的核心因素。同時應(yīng)注意到，第二課堂活動管理機制的構(gòu)建和評價，必須立足于第二課堂活動的現(xiàn)狀，符合其發(fā)展趨勢和客觀規(guī)律。

（一）活動內(nèi)容多樣化 第二課堂作為第一課堂的有益補充，以其內(nèi)容廣泛和形式多樣吸引學(xué)生主動參與，從而發(fā)揮其對第一課堂拓展和延伸的作用。根據(jù)國內(nèi)各高校的實踐經(jīng)驗，會計本科第二課堂活動內(nèi)容豐富多樣，各類活動的層次也各不相同。從活動內(nèi)容上來說，包含思想政治教育、學(xué)術(shù)科技、文化娛樂、專業(yè)技能實踐、各類單項或綜合比賽等多方面內(nèi)容；從第二課堂活動的層次上看，涵蓋了系級活動、校級活動、省市級活動、與企業(yè)聯(lián)合舉辦的活動、國家級活動、國際級別的各個層次活動。由于活動內(nèi)容多且層次廣，對會計第二課堂活動體系的管理規(guī)劃顯得尤為重要，直接關(guān)系到第二課堂活動作用效果的發(fā)揮。

（二）學(xué)生群體層次多元化 學(xué)生是會計本科第二課堂活動的參與主體，也是設(shè)計第二課堂活動體系應(yīng)考慮的核心主體。第二課堂的成功運行，既需要對學(xué)生群體的需求和接受方式展開廣泛的調(diào)查，又需要科學(xué)安排獲得學(xué)生群體的支持和配合，而這兩方面在一定程度上又相互影響。參與會計本科第二課堂的學(xué)生群體既有會計專業(yè)的學(xué)生，又有經(jīng)濟類其他專業(yè)對會計學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生。即便是在會計專業(yè)本科的學(xué)生群體中，由于學(xué)生的個人規(guī)劃、對會計活動的興趣方向、知識面和掌握程度等個體因素差異，學(xué)生群體呈現(xiàn)出顯著的層次差異，所以在管理規(guī)劃會計類本科第二課堂活動時勢必要充分考慮這些因素，因勢利導(dǎo)使第二課堂活動成效惠及各個層面的學(xué)生群體。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)體系復(fù)雜化 第二課堂因其豐富的內(nèi)容和靈活的開展方式，成為各類培養(yǎng)目標(biāo)選擇的活動載體。目前，在各高校的實踐中，對于第二課堂活動給予的目標(biāo)太多，如引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信做人愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、訓(xùn)練學(xué)生切實掌握會計專業(yè)各專項技能等。誠然，科學(xué)合理的目標(biāo)體系可以最大限度地發(fā)揮第二課堂功能，提升活動效率，但過于復(fù)雜且不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)安排，會影響活動效果的發(fā)揮，使學(xué)生承擔(dān)過重的負(fù)擔(dān)，甚至打擊學(xué)生群體參加會計本科第二課堂活動的積極性和興趣。

二、會計本科第二課堂管理機制創(chuàng)新

廣西財經(jīng)學(xué)院會計系結(jié)合會計本科教育的特點與教學(xué)資源實際情況，按照學(xué)?！傲⒆銖V西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟”的辦學(xué)定位指導(dǎo)思想的指導(dǎo)，從本科層次會計專業(yè)的特點和當(dāng)前會計本科第二課堂活動的新趨勢出發(fā)，打破以往對會計本科第二課堂活動管理中的機制僵化、各種活動開展繁雜無序、不重視管理成效的反饋與評價等狀況，對管理和完善第二課堂作為應(yīng)用型會計本科實踐教育教學(xué)的新形式和新途徑，展開了一系列針對新形勢下會計本科第二課堂管理機制改革創(chuàng)新的研討實踐并取得了一定成效。

（一）建立穩(wěn)定長效的協(xié)調(diào)管理機制 科學(xué)合理、常態(tài)化的協(xié)調(diào)管理機制是第二課堂活動順利開展的制度保障。如果協(xié)調(diào)管理機制不夠科學(xué)合理，將會影響第二課堂活動的組織開展。如果協(xié)調(diào)管理機制頻繁變動，也會對第二課堂活動的有序性、傳承性造成不良影響。科學(xué)合理的會計本科第二課堂活動協(xié)調(diào)管理機制，應(yīng)該綜合考慮會計本科第二課堂的目標(biāo)體系、專業(yè)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律，具有一定的自我完善特性和穩(wěn)定性。

篇5

（一）微課。對于微課的解釋，不同專家給出了不同的定義。總結(jié)下來，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。它的主要特征是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精、傳播形式多，因此學(xué)生可以根據(jù)其需要選擇性地觀看或反復(fù)觀看。這種自主學(xué)習(xí)為主的形式有利于解決學(xué)生差異化、個性化的問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)及主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即將傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的學(xué)習(xí)模式。課堂外學(xué)生可以預(yù)先通過微課等學(xué)習(xí)資源包先行學(xué)習(xí)新知識，課堂上的時間則用于進(jìn)行師生互動交流、答疑探討。翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到了更好的體現(xiàn)，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的良性轉(zhuǎn)變，強化了師生之間、生生之間在教學(xué)課堂上的互動。

（三）“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)系。通過以上分析可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式，而微課實質(zhì)上是一種教學(xué)資源。微課可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源上的支持，翻轉(zhuǎn)課堂也可以為微課走向應(yīng)用提供市場和平臺。從一定角度上來看，微課的開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也會促進(jìn)微課資源的進(jìn)一步開發(fā)。

二、高職院?；A(chǔ)會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會計是高職會計專業(yè)的入門課程，也是一門結(jié)合較強的理論性和實訓(xùn)性的課程。目前，高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)仍存在一些問題。

（一）理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下?；A(chǔ)會計課程具有理論性強、專業(yè)術(shù)語多等特點，這是由該課程的特殊性所決定的。針對這些特點，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”等方法進(jìn)行講解，則對于初學(xué)會計的學(xué)生來講，被動地學(xué)習(xí)雖然也可以掌握相關(guān)知識，但是學(xué)習(xí)的效果不會太好，而且還往往會造成學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（二）教學(xué)材料關(guān)聯(lián)性差，教學(xué)資源庫利用率低。近年來，為了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不少高職院校都積極開展了教學(xué)資源庫的建設(shè)。這些教學(xué)資源庫看似資源豐富，但其中有很大一部分資源庫實則只是一些課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、習(xí)題、講義、課件等內(nèi)容的簡單拼湊。一方面這些資源信息比較雜亂、對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)實際幫助不大。另一方面，教學(xué)資源庫的使用也沒有充分考慮到互動和評估環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有成就感，出現(xiàn)了對學(xué)生吸引率低、無法促進(jìn)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。

（三）教學(xué)過程統(tǒng)一，無法兼顧學(xué)生的不同需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，統(tǒng)一授課形式?jīng)]有考慮到不同學(xué)生的個體差異。雖然基礎(chǔ)會計課程的授課對象均為大一的新生，但是由于生源不同等因素，不同的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的理解能力、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力等。因此，在同一個課堂下對不同學(xué)生的區(qū)別對待是很難做到的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法兼顧每個學(xué)生的實際需求。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計實施流程

（一）重構(gòu)知識體系。教師可針對每個項目的知識點進(jìn)行碎化處理及重新整合，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻、課件、練習(xí)、測驗等學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源要有“微”這個共同特征，考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，應(yīng)將視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)。新的知識體系和學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生利用課前課間隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)。

（二）實現(xiàn)知識（技能）的傳遞。學(xué)生在課前規(guī)定的時間內(nèi)通過觀看微課，完成在線答疑、討論、練習(xí)、小測驗等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識（技能）的傳遞。教師通過批改學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

（三）內(nèi)化知識點。課堂內(nèi)的內(nèi)化階段是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵的一步，它主要是用來處理課前傳遞階段教師搜集到的問題，達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識的目的。在課堂上教師可以根據(jù)問題的不同類型組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或集中分析，在完成學(xué)生提出的問題解答后，可設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)或項目，根據(jù)任務(wù)或項目的難易程度學(xué)生可以選擇自主探究或小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)項目，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

（四）課后延伸鞏固。通過課前自主學(xué)習(xí)微課、課中師生交流操練等環(huán)節(jié)，學(xué)生對任務(wù)（項目）中教師設(shè)計的要求已基本做到，知識、能力、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置拓展性作業(yè)，學(xué)生可獨立完成或分組完成。完成之后，由學(xué)生個人或小組上傳平臺，進(jìn)行小組互評。課后的延伸鞏固過程，可以實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展，同時，學(xué)有余力的學(xué)生通過挑戰(zhàn)拓展任務(wù)也可以達(dá)到進(jìn)一步提升的目的。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐研究

筆者所授的基礎(chǔ)會計課程，授課對象為大一新生，較多學(xué)生反映理論知識很難理解，實踐操作技能不能較好地把握。為此，筆者嘗試在基礎(chǔ)會計課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺，完成部分知識的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，能達(dá)到提高理論與實踐教學(xué)效果的目的。下面以某出版社出版的《基礎(chǔ)會計》教材為例，選取該教材的“模塊六登記會計賬簿”中的“任務(wù)四錯賬更正”內(nèi)容，介紹該教學(xué)模塊的教學(xué)實施過程。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建教學(xué)資源環(huán)境。課前建立以班級為單位、學(xué)習(xí)小組為次級單位的QQ群或微信群。教師可在班級群上共享資源包，學(xué)生則通過平臺下載學(xué)習(xí)資源，以組群開展學(xué)習(xí)討論，實現(xiàn)生生互動，教師則可以提供遠(yuǎn)程協(xié)助獲得反饋信息。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作微課。該項目模塊的教學(xué)目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)會計賬簿的填制方法，讓學(xué)生掌握不同的記賬錯誤類型下所采用的錯賬更正方法，授課對象是大一新生。這些學(xué)生已經(jīng)掌握基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計分錄的填寫、記賬憑證和會計賬簿的登記方法，具有一定的獨立自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，但整體專業(yè)水平不高。根據(jù)上述內(nèi)容的分析，筆者將本教學(xué)模塊制作三個微視頻，每個視頻3―5分鐘。視頻一：劃線更正法的適用情形及具體應(yīng)用。視頻二：紅字更正法的適用情形及具體應(yīng)用。視頻三：補充登記法的適用情形及具體應(yīng)用。

制作微課時要注意精心設(shè)計微課的形式，包括聲音、畫面設(shè)計、人物的選擇等，微課的錄制要集知識性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。微課錄制完畢后通過網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)平臺供學(xué)生下載觀看，同時需要布置相關(guān)任務(wù)，如分別就不同的錯誤類型進(jìn)行錯賬更正，學(xué)生可在課前通過教學(xué)平臺自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可借助各種社交工具進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后教師也可以在線對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)并答疑。

（三）依托課堂，實現(xiàn)師生互動。課前教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，基本對不同學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況了然于胸。課堂上學(xué)生可以小組為代表給出教師視頻中所提問題的答案，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充或修改。學(xué)生也可在課堂上提出問題，并參與思考討論，或者由教師使用具體的案例檢測課前學(xué)習(xí)效果。

就該教學(xué)模塊來講，會計憑證及會計賬簿的登記方法學(xué)生們都已經(jīng)掌握，所以課堂上可采用集體回答的方式進(jìn)行該部分知識的“溫故”；對于錯賬引起的賬簿登記錯誤，學(xué)生提出不少問題，需要課堂實踐；知識拓展部分學(xué)生有更多的建議，課堂上可以進(jìn)行整合。教師在本節(jié)課重點設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：應(yīng)知：集體回答（會計憑證及會計賬簿的登記方法），理論鞏固；應(yīng)會：代表操作，評委評價（各類錯賬的更正方法）；應(yīng)拓展：頭腦風(fēng)暴，知識拓展（混合型錯賬的更正方法）。

（四）知識深度拓展，提升綜合能力。在課程任務(wù)完成過程中，對表現(xiàn)積極的學(xué)生，應(yīng)及時給予表揚；對于學(xué)習(xí)效果不太理想的學(xué)生，也要及時給予引導(dǎo)。同時教師可根據(jù)學(xué)生在交流平臺中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計一項課后任務(wù)：結(jié)合教師制作的微課內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容、知識拓展情況，每個小組學(xué)生互相布置錯賬類型進(jìn)行更正，要求在混合型錯賬的更正完成之后，上傳平臺，進(jìn)行小組互評。這樣做的目的是為了進(jìn)行知識的深度拓展和實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

篇6

摘　要：《出納實務(wù)》是高職會計專業(yè)一門核心課程，在整個專業(yè)課程體系中具有重要的地位，但由于本課程包含了先修課程《會計基礎(chǔ)》等的內(nèi)容，在實際的教學(xué)中，非常容易出現(xiàn)毫無意義的重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生反映浪費時間，效果不理想，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)整合本課程為《會計分崗位實訓(xùn)》的一部分，大大縮短了教學(xué)時數(shù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，所以討論《出納實務(wù)》課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，以期增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成了當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 ：出納教學(xué)；課堂教學(xué)；出納實務(wù)

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0209-02

收稿日期：2014-09-20

作者簡介：王杏云（1969-），女，浙江杭州人，副教授，從事企業(yè)財務(wù)管理研究。

《出納實務(wù)》是高職會計類專業(yè)的一門必修課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，掌握出納工作應(yīng)該具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能；掌握出納工作的內(nèi)容和工作流程；掌握出納工作應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以便實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和實際的出納崗位進(jìn)行零距離對接?！冻黾{實務(wù)》這一課程的主要屬性就是實踐性，即要求在課程教學(xué)設(shè)計上，以實際工作內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，要以真實的崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計，反映出納實際工作中的各個關(guān)鍵點、各項工作任務(wù)的流程、涉及到的各種票據(jù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到教學(xué)做合一。通過場景的創(chuàng)設(shè)和角色的進(jìn)入架起學(xué)校學(xué)習(xí)和實際崗位之間的橋梁。

一、高職會計專業(yè)《出納實務(wù)》教學(xué)情況分析

（一）、學(xué)生所具備的預(yù)備知識 目前，高職會計專業(yè)開設(shè)《出納實務(wù)》課程時，學(xué)生都快進(jìn)入實習(xí)階段，已經(jīng)具備了扎實的會計專業(yè)知識，先修課程有《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計綜合實訓(xùn)》等課程，而《出納實務(wù)》課程中包含了以前學(xué)過的這些專業(yè)課程的內(nèi)容，如果按教材從頭至尾平鋪直敘地過一遍，難免有炒冷飯的嫌疑，顯然學(xué)生無法接受毫無新意的重復(fù)學(xué)習(xí)，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）、《出納實務(wù)》在整個會計專業(yè)的重要性 出納工作是會計工作的首要崗位，是整個會計核算工作的基礎(chǔ)工作，出納工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到整個會計核算工作的質(zhì)量和效率，有“會計工作第一崗位”之譽?！冻黾{實務(wù)》在整個會計專業(yè)的課程中是不可或缺的，不能以為它包含了《會計基礎(chǔ)》內(nèi)容，就認(rèn)為不必開設(shè)本課程，因為1、兩者的側(cè)重點不一樣，《會計基礎(chǔ)》側(cè)重于會計學(xué)原理，如借貸記賬法原理等，《出納實務(wù)》側(cè)重實際的操作，完成具體的出納工作任務(wù)，如貨幣資金的收付、原始憑證的填制等。2、描述的方法不同 《會計基礎(chǔ)》介紹經(jīng)濟業(yè)務(wù)習(xí)慣于用文字語言描述，重點是通過寫會計分錄的方法來達(dá)到理解掌握會計原理的目的。而《出納實務(wù)》直接通過讀原始憑證來理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)，然后要求學(xué)生直接根據(jù)原始憑證做記賬憑證。學(xué)生要實現(xiàn)這兩種跨越是需要一個過程的，是需要通過《出納實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能實現(xiàn)的。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計

針對高職會計專業(yè)《出納實務(wù)》課程的以上特點，教師應(yīng)該重在教學(xué)內(nèi)容的加工和整合，課程教學(xué)設(shè)計上，以實際工作內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，要以真實的崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計，同時采取靈活多變的教學(xué)方法，可采用案例教學(xué)法，提問法，情景教學(xué)法等。

（一）、內(nèi)容的整合和加工

整個教學(xué)內(nèi)容被分成三個主要項目：一、認(rèn)識出納崗位。二、庫存現(xiàn)金管理與核算。三、銀行存款管理與核算。每個項目中又分為若干子項目，每個子項目的通過細(xì)分的工作任務(wù)來學(xué)習(xí)，每個教學(xué)任務(wù)的教學(xué)資料，力求采用企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料進(jìn)行仿真教學(xué)。

整個教學(xué)內(nèi)容加工方面的特點是1、內(nèi)容涵蓋出納崗位的全部工作任務(wù)，以便學(xué)生全面掌握出納崗位的所需的知識與技能，了解出納工作應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為今后的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。2、設(shè)計的內(nèi)容有利于在教學(xué)過程中，突出本課程的實踐性，把重點放在學(xué)生的操作能力和動手能力上，已達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。3、各子項目設(shè)計出的具體工作任務(wù)重在可操作性、實用性、可分解性和真實性。4、設(shè)計的內(nèi)容有利于訓(xùn)練方法的多樣化和可輪換性。

（二）、采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如案例教學(xué)法，提問法，情景教學(xué)法，角色扮演法，演示教學(xué)法，以賽促教法等和圖文并茂的多媒體電子課件和微課的運用、利用課程網(wǎng)站進(jìn)行輔助教學(xué)等，力求達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1、案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法即圍繞一定教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例 （通常為書面形式），并對它進(jìn)行獨立研究和相互討論的方式進(jìn)行教學(xué)。比如“出納需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識、法律知識”子項目的內(nèi)容多邏輯性差，如果單純地按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行介紹，難免枯燥無味，我們采用如下案例，讓學(xué)生來討論：某公司出納張某，平時勤懇敬業(yè)，公司領(lǐng)導(dǎo)和同事對他的工作都很滿意。但受到同事的影響，張某開始涉足股市。然而事非所愿，進(jìn)入股市很快被套牢，想急于翻本又苦于沒有資金。他開始對自己每天經(jīng)手的現(xiàn)金動了邪念，憑著財務(wù)主管對他的信任，拿了財務(wù)主管的財務(wù)專用章在自己保管的空白現(xiàn)金支票上任意蓋章取款。月底，銀行對賬單也是其到銀行提取且自行核對，因此在很長一段時間未被發(fā)現(xiàn)。至案發(fā)，公司蒙受了巨大的經(jīng)濟損失。學(xué)生在看這個案例時，同時思考以下問題：公司內(nèi)部管理上存在什么問題?張某錯在那里？違反哪些法律法規(guī)？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)并給出要求掌握的內(nèi)容：按照《內(nèi)部會計控制規(guī)范--貨幣資金（試行）》的要求，單位貨幣資金內(nèi)部控制制度的具體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：（1）貨幣資金的收付及保管應(yīng)由被授權(quán)批準(zhǔn)的專職出納人員負(fù)責(zé)，其他人員不得接觸；（2）出納人員不能同時負(fù)責(zé)總分類賬的登記工作；（3）出納人員不能同時負(fù)責(zé)非貨幣資金賬戶的記賬工作；（4）出納人員應(yīng)與貨幣資金審批人員相分離，實施嚴(yán)格的審批制度；（5）貨幣資金的收付和控制貨幣資金收支的專用印章不得由一個人兼管；（6）出納人員應(yīng)與貨幣資金的稽核人員、會計檔案保管人員相分離；（7）負(fù)責(zé)貨幣資金收付的人員應(yīng)與負(fù)責(zé)現(xiàn)金的清查盤點人員和負(fù)責(zé)與銀行對賬的人員相分離。

很顯然，在這里，通過案例教學(xué)增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2、提問法 提出疑問對于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是極其重要的，所以有經(jīng)驗的教師，善于設(shè)計一個好問題，善于提出一個好問題，引起學(xué)生的思考。提出一個好問題，就意味著問題解決了一半。比如在“從銀行提取現(xiàn)金”這個教學(xué)任務(wù)中，首先以提問的方式引入，1、你們個人去銀行取現(xiàn)要辦什么手續(xù)？學(xué)生的回答是填取款單。2、那么企業(yè)銀行賬戶要提現(xiàn)也要填取款單嗎？學(xué)生會展開激烈的討論。有學(xué)生會回答是填制現(xiàn)金支票。學(xué)生同時了解了個人和企業(yè)取款的手續(xù)上是不一樣。接下來的問題是3、現(xiàn)金支票怎么填？怎樣避免仿冒？引入填制的日期要大寫，蓋預(yù)留印鑒等填制現(xiàn)金支票要點就非常自然和順理成章了，使得學(xué)生意識到在填制現(xiàn)金支票中每一個要求都是必須的，不多余的。

3、情景教學(xué)法 通過會計手工模擬實訓(xùn)室，根據(jù)出納實務(wù)來設(shè)置實驗設(shè)施：如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印章等都盡量與出納工作的實際相同，盡可能實現(xiàn)業(yè)務(wù)仿真和操作情景仿真，讓學(xué)生進(jìn)入出納“工作場所”，充當(dāng)一個“出納角色”。比如在實施“辦理費用報銷業(yè)務(wù)”這個教學(xué)任務(wù)時，按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的需要準(zhǔn)備仿真的現(xiàn)金收付款憑證、費用報銷單、現(xiàn)金支票（復(fù)印件）、現(xiàn)金收付訖印章、財務(wù)專用章、法人代表印鑒，大頭針等。同時進(jìn)行分角色扮演出納員、會計、經(jīng)辦人和領(lǐng)導(dǎo)。達(dá)到“上學(xué)如上班，學(xué)習(xí)如工作”高仿真效果。

4、微課的應(yīng)用 微課具有視頻化、時間短、內(nèi)容精、情景化等特點迎合了網(wǎng)絡(luò)時代碎片化、快節(jié)奏的需求。例如在“點鈔技術(shù)”這一教學(xué)任務(wù)中，教師面對全班這么多同學(xué)手工演示點鈔技巧，未免不能讓全部學(xué)生都能看清并領(lǐng)會，但采用預(yù)先錄制的微視頻，在上課的時候放映演示，會收到意想不到的效果，各個點鈔要點和難點都可以明晰地顯示，并可以重復(fù)播放，也可以放在網(wǎng)站供學(xué)生下載，適合學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)使用。教師的在課堂中只需巡視檢查，糾正個別錯誤指法就行，既節(jié)省了教師的勞動，又收到了很好的效果。再比如“裝訂會計憑證”這一教學(xué)任務(wù)，也可以用預(yù)先錄制的微視頻來演示整個裝訂步驟，展示裝訂的成果，清晰明了，重難點突出，達(dá)到教師手工演示無可比擬的效果。

出納工作中是會計工作的起始環(huán)節(jié)，是國家與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與內(nèi)部職工關(guān)系的紐帶，出納工作對會計核算，經(jīng)濟管理都具有重要意義。《出納實務(wù)》課程有它自己的教學(xué)特點要求和教學(xué)邏輯規(guī)律。作為教師，在進(jìn)行每個項目的教學(xué)前應(yīng)充分深入研究，準(zhǔn)備好本項目涉及到的有關(guān)知識，在課堂教學(xué)中，應(yīng)講究藝術(shù)性，采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到好的教學(xué)效果。

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篇7

課堂教學(xué)的實效性，指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學(xué)的實效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實效性。

目前，《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先由教師講解或演示再由學(xué)生實際操作，實踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄，在《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)中，往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練，例如點鈔、裝訂憑證、賬簿等，只是學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位并不能立即勝任工作，因此，會計的教學(xué)并沒有達(dá)到實效性的目標(biāo)。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的實效性？課堂四十五分鐘學(xué)生究竟能學(xué)會多少？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

一、教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生會計學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與合作者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實在、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者與實踐者，不以任教時間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識，任務(wù)就完成了。而應(yīng)該通過教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能獲取知識，發(fā)展能力。

二、提倡新的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教學(xué)方法　，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實效

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

1、優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點是備課的基礎(chǔ)。

備好課是搞好教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。對難重點如何進(jìn)行講解，要提前進(jìn)行深入的研究與分析，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，對使用到的教具要?zhǔn)備充分，克服教學(xué)中的隨意性，加強教學(xué)的針對性。

2、備課要備學(xué)生，因材施教

職中的學(xué)生絕大部分在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)專業(yè)課，也必然會受到文化課基礎(chǔ)薄弱的影響。如果單純的不考慮學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)，必然會使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終達(dá)不到教學(xué)效果。

3、備課時要探索有效的引入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用有效的引導(dǎo)方式，可以喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。如采用設(shè)疑引導(dǎo)方式，在講解存貨這章節(jié)時，提出為什么要控制存貨成本？首先讓學(xué)生思考，繼而學(xué)生分組進(jìn)行討論，代表上臺闡述，然后教師點評與總結(jié)。再如采用任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)方式，在講解商業(yè)匯票貼現(xiàn)的問題時，以當(dāng)前企業(yè)內(nèi)資金周轉(zhuǎn)不靈，但又急需要一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務(wù)。面對這樣的問題，想要完成任務(wù)，同學(xué)們很快想到的就是單位持有的匯票具有的貼現(xiàn)功能，這樣針對這個問題，同學(xué)們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應(yīng)如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)匯票的貼現(xiàn)知識就生動有趣了。學(xué)習(xí)的效果也就突顯而出了。

（二）精講內(nèi)容，時間用在刀口上

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，會計課程內(nèi)容豐富且量大，要在45分鐘教學(xué)生較多的內(nèi)容，就需要每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點來展開的，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化，來刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，提高學(xué)生對新知識的接受能力。例如：在講解會計賬簿的分類時，可以演示實際工作中的各種賬簿，讓學(xué)生通過直觀的實物展示，一目了然，輕松地掌握各類賬簿的內(nèi)容和格式。與此同時，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程。在教學(xué)中切實體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從而提高教學(xué)效率。

（三）進(jìn)行能力訓(xùn)練，加強會計模擬實習(xí)

1、精講例題是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，習(xí)題的選擇是培養(yǎng)學(xué)生能力的保障。

經(jīng)濟業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，教師要精選經(jīng)濟生活中典型例題，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量，在講解例題的過程中讓學(xué)生也參與進(jìn)來，變灌輸教學(xué)為合作交往，可以做一些基礎(chǔ)性練習(xí)，例如：對會計憑證的填制。也可以做一些針對性練習(xí)，例如：在講應(yīng)收賬款計提壞賬準(zhǔn)備時，學(xué)生總是搞不清楚該如何進(jìn)行賬務(wù)處理，這個時候就要針對這一難點多配習(xí)題，并進(jìn)行歸類。講一道練一道，及時幫助學(xué)生掌握難點。

2、嘗試采用“四步探究教學(xué)法”，大膽進(jìn)行教學(xué)改革

四步探究教學(xué)法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓(xùn)練檢測、目標(biāo)探究，④遷移應(yīng)用、拓展探究。我是這樣做的：

篇8

隨著經(jīng)濟活動的活躍，社會和經(jīng)濟發(fā)展需要大量懂專業(yè)、善管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。中職學(xué)校要適應(yīng)這種需要，在會計教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

傳統(tǒng)會計教學(xué)模式是以傳遞、接受為主，無論是教師教，還是學(xué)生學(xué)，雙方的積極性都不高，學(xué)生普遍存在缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性、適應(yīng)能力差、動手能力不強等問題。其原因是多方面的，但關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式錯位、教學(xué)方式和方法刻板。課堂以教師為中心、書本為依據(jù)，重知識、輕能力，重書本、輕實際，重考試、輕應(yīng)用，重繼承、輕創(chuàng)新。沒有考慮學(xué)生的差異，學(xué)生被動地接受著教師的理論傳授。因此，改革建立會計課堂教學(xué)新模式是當(dāng)前會計教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、會計課堂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

理想化的教學(xué)模式是通過教師與學(xué)生互動和環(huán)境的遞進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使課堂成為積極遞進(jìn)的、高質(zhì)高效的課堂。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，同時還能使教師動態(tài)地掌握學(xué)生的疑難點和思路，有的放矢地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！叭h(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式正是這些思想的體現(xiàn)。

所謂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平和客觀差異性，抓住教學(xué)活動中的主要環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)、探究和共享，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次化，循序漸進(jìn)實施課堂教學(xué)。它是以導(dǎo)學(xué)、探究和共享三個相互連接、層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以教學(xué)內(nèi)容情景化、問題化、案例化為主線，以互動為特征的課堂教學(xué)方式。

第一環(huán)導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，是“情境創(chuàng)設(shè)”。創(chuàng)設(shè)者為教師，情是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感，境是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，精心設(shè)計，巧妙創(chuàng)造出易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂學(xué)情感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如進(jìn)行《財務(wù)會計》課堂教學(xué)時，第一環(huán)節(jié)可以財務(wù)會計課程相關(guān)的發(fā)展近況等為內(nèi)容，伴以激勵性的音樂為背景，進(jìn)行課堂情境設(shè)計，這樣既能起到復(fù)習(xí)的作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)探究是核心，主要是分析目標(biāo)，展示思維。包括分析、討論和歸納等活動，教師應(yīng)靈活地運用科學(xué)的方法和高超的藝術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟目標(biāo)，使學(xué)生觸及具體的知識點。如講授《財務(wù)會計》時，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒狀況和財務(wù)會計知識點的內(nèi)容，找出學(xué)生的情感與知識點之間的有益的碰撞，激起學(xué)生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，也為具體學(xué)法指導(dǎo)提供契機。

第三環(huán)共享是關(guān)鍵，是去粗取精、去偽存真的過程。包括學(xué)生的總結(jié)交流和教師的評價兩個方面，是師與生、教與學(xué)雙邊活動的過程，也是師生教學(xué)思想的雙向交流過程，是具體學(xué)法指導(dǎo)效果的反饋和鞏固。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，積極、主動地接受知識，運用知識，內(nèi)化知識，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過程中，變成了學(xué)習(xí)的主人。

二、會計課堂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式的實施原則

（一）樹立“教為導(dǎo)、學(xué)為主”的教育理念。

學(xué)為主是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，在注重個性發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。在會計學(xué)授課過程中，師生角色由主導(dǎo)型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的主體。教師不能包辦代替，要充分調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會，鼓勵學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動腦、動口，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把學(xué)生從一言堂中解放出來。 轉(zhuǎn)貼于

（二）構(gòu)筑平等開放的教學(xué)平臺。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)和調(diào)控互動氛圍。要培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、尊重的互動課堂教學(xué)氛圍。要對互動過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，要深入到小組合作交流和互動學(xué)習(xí)中去，組織討論的要領(lǐng)，有針對性地提供幫助。其次，要擴大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機會均等。要鼓勵成員特別是小組發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成集體的智慧。第三，在教學(xué)方式和方法上，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而不是灌輸，教師決不應(yīng)將自己的觀點、理想、價值標(biāo)準(zhǔn)強加給學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生對學(xué)術(shù)觀點敢于提出不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，努力發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）強調(diào)課堂遞進(jìn)功能。

教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。教師要精心安排遞進(jìn)情景，激勵學(xué)生投入到課程活動中，在導(dǎo)學(xué)中，在探究實踐中和共享成果的過程中積極參與，實現(xiàn)師生、生生間多形式、多層次、多角度和多元化的遞進(jìn)。通過教師與學(xué)生遞進(jìn)，學(xué)生與學(xué)生遞進(jìn)，師生與環(huán)境遞進(jìn)，相互溝通、相互交流、相互合作，促進(jìn)學(xué)科知識與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的完美整合，使教學(xué)活動符合學(xué)生的興趣和需要，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。

三、會計課堂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式的具體實施現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者；而教師不應(yīng)是知識的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，每個學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過實踐獲得這些知識。把課堂教育作為一個活動過程來加以分析，就是在整個活動過程中，學(xué)生應(yīng)該始終處于一種積極的、創(chuàng)造的狀態(tài)，要參與和親身經(jīng)歷這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，于是才有可能進(jìn)行“再創(chuàng)造”，實現(xiàn)“學(xué)生在做中學(xué)”。那么，如何實施“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式呢？

（一）以熱點材料、案例為載體，理解教材。

會計課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和概括能力。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀課本和教師提供的素材，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，同學(xué)間互相討論，實施信息交流。教師巡回指導(dǎo)，主動熱情地參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題適時給予分析點撥。引導(dǎo)學(xué)生將概念、原理、觀點及內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來。將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結(jié)合，形成中心問題，找到釋疑重點和知識的突破口。

（二）在理解教材知識的基礎(chǔ)上，拓展訓(xùn)練，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

將上一教學(xué)環(huán)節(jié)獲得的中心問題貫穿于教材知識之中，延伸和拓展，設(shè)置緊扣教材知識的熱點材料和具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題再一次進(jìn)行充分的討論。讓不同層次的學(xué)生在交流中取長補短、提高認(rèn)識。并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學(xué)思維主線，加深對知識的理解與掌握。精選一些選擇題、辨析題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決新問題。通過拓展題、綜合題，強化訓(xùn)練，拓展學(xué)生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，讓學(xué)生在共享結(jié)論的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。例如，以在講授《基礎(chǔ)會計學(xué)》第二章中“會計恒等式”為例。

首先進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：黃河公司決定，創(chuàng)辦下屬現(xiàn)代原料工廠。引導(dǎo)學(xué)生分析，黃河公司首先要解決什么問題?首先公司要有資金。怎樣解決資金問題？通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)、交流統(tǒng)一認(rèn)識：資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入，若不足也可向外界金融機構(gòu)借入?？芍Y金來源的兩條途徑：一是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債) ；二是投資者投入形成所有者權(quán)益，這兩項就構(gòu)成了權(quán)益。 轉(zhuǎn)貼于

接著，教師提出思考問題：公司籌足了資金后如何運用呢? 讓學(xué)生討論、探究，明確公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設(shè)備、原材料和無形資產(chǎn)等。教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設(shè)備、原材料和無形資產(chǎn)等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析，學(xué)生能夠充分理解“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。最后，安排一些難度不等、層次不同的練習(xí)題，拓寬學(xué)生的視野，提高他們解決問題的能力，完成思維能力的升華，達(dá)到知識構(gòu)建的目的。

參考文獻(xiàn)

篇9

會計專業(yè)的畢業(yè)生逐年遞增，中職會計專業(yè)的畢業(yè)生如何才能在眾多畢業(yè)生中占有一席之地，在眾多優(yōu)秀的會計專業(yè)畢業(yè)生中脫穎而出，適應(yīng)時代的發(fā)展、企業(yè)的需求。面對種種挑戰(zhàn)，中職學(xué)校會計專業(yè)必須學(xué)會采用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代職業(yè)教育的理念對會計專業(yè)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的中職會計專業(yè)畢業(yè)生。

一、中職會計專業(yè)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念不能與時俱進(jìn)

會計專業(yè)是一門實際操作性很強的學(xué)科，實踐環(huán)節(jié)在會計教學(xué)中應(yīng)該占有非常重要的地位。作為中職學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生想要在眾多的畢業(yè)生中占據(jù)一席之地，更應(yīng)該突出其實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。然而，目前大多數(shù)中職學(xué)校對會計專業(yè)的實踐教學(xué)還僅僅停留在口頭上。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，一個非常重要的原因是中職學(xué)校教學(xué)理念不能與時俱進(jìn)。有很多人認(rèn)為，教育首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，實踐環(huán)節(jié)只要稍做了解就可以了，具體的實踐操作應(yīng)該等到工作以后慢慢學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中我們經(jīng)常會采用文字的方式表達(dá)經(jīng)濟業(yè)務(wù)、T型賬戶等，以此講解會計賬務(wù)處理，普遍偏重理論知識的傳授，對實踐環(huán)節(jié)缺乏重視。這樣就會導(dǎo)致原本實操性很強的會計知識變的很機械，對于原本基礎(chǔ)就很差的中職學(xué)生接受起來更加晦澀難懂，久而久之便會喪失學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的興趣。

2.教學(xué)方法過于陳舊

現(xiàn)在的中職學(xué)校課堂教學(xué)有一個共同的特點就是以教師講授為主，師生互動的教學(xué)模式只是加以輔助，很多中職學(xué)校的教師在講授知識的過程中都是采用注入式的教學(xué)模式。在上課的過程中，教師是整個課堂的中心，有很多教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動。會計專業(yè)教學(xué)中如果單純是教師講授，學(xué)生會感覺枯燥無味，時間長了就會對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)失去興趣。由于這種注入式的教學(xué)模式，會導(dǎo)致教師一言堂的局面。因為很多教師都沒有真正的從事過會計工作，所以對實際會計工作中的一些問題也了解的很少，這樣就很難讓學(xué)生能把理論知識與實際工作聯(lián)系到一起。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但不能讓中職學(xué)生更好的了解和學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，而且可能時間久了還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

從目前中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，首先，中職學(xué)校的理論課程與實訓(xùn)課程的比例搭配不夠合理。很多中職學(xué)校在教學(xué)理念上存在偏差、在教學(xué)條件上也受到一定層度的限制，沒有把實踐環(huán)節(jié)放到應(yīng)有的位置上，如此，必然導(dǎo)致學(xué)生的實踐動手能力差。其次，中職學(xué)校使用的教材大多不能適應(yīng)中職學(xué)生的特點和需求。另外，會計專業(yè)的教材根據(jù)政策的變化可能每年都會有所不同，然而，很多學(xué)校教師為了方便備課，使用的教材都是幾年不變，這樣學(xué)生就不能及時了解到最新的財會政策，可能學(xué)到的都是已經(jīng)陳舊過時的知識。

二、中職會計專業(yè)教學(xué)模式改革建議

1.轉(zhuǎn)變中職傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

只有從思想層面發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能切實做好中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)模式改革。想要轉(zhuǎn)變中職傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以從以下幾個方面著手：首先，在人才觀方面，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為理論知識的學(xué)習(xí)比應(yīng)用能力的培養(yǎng)更加重要，因此對學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng)不夠重視。作為中職學(xué)校必須要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是會計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該更加注重學(xué)生在實際工作中的應(yīng)變能力培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)崗位需求的能力。其次，在質(zhì)量觀方面，傳統(tǒng)的教育認(rèn)為學(xué)歷對于學(xué)生很重要，中職學(xué)校的畢業(yè)生相對于本科學(xué)校的畢業(yè)生自然就不可能有足夠的優(yōu)勢。中職學(xué)校必須摒棄這一傳統(tǒng)的觀念，由傳統(tǒng)的學(xué)歷本位思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唬谌粘５慕虒W(xué)中應(yīng)該更加重視學(xué)生實際工作能力，處理問題能力的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)觀方面，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念普遍強調(diào)對學(xué)生理論知識的灌輸，不管學(xué)生學(xué)到的知識是不是有用、是不是能用、是不是會用。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中職課堂更像中學(xué)課堂，一般都是教師引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，在授課的過程中，教師在整個課堂中起著絕對的主導(dǎo)作用，有些教師可能會與學(xué)生或多或少有一些互動，而有些教師在授課的過程中會存在滿堂灌的現(xiàn)象，一節(jié)課下來學(xué)生一直都在聽教師講。想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生與教師的互動，或者可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，變教師講課學(xué)生聽課為學(xué)生自己給自己講課。讓學(xué)生自己講課不但可以發(fā)揮其主觀能動性，最主要的是能讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)中，更好的掌握知識技能。教師可以把教學(xué)任務(wù)分成小的模塊，對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)模塊，由學(xué)生自己講授自己負(fù)責(zé)的模塊，每個小組可以進(jìn)行互評，發(fā)現(xiàn)不足，取長補短。這樣不但提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生更加深入的理解和消化所學(xué)習(xí)的知識點。

3.科學(xué)合理的設(shè)置課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求以及學(xué)生未來的就業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置。課程在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的輕重選擇上，中職學(xué)校應(yīng)該更加側(cè)重于專業(yè)課程的教學(xué)，必須保證學(xué)生能夠真正理解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，加強學(xué)生處理實際工作中的會計問題，因此要保證一定的課時量。另外，中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該提高會計上崗證的通過率。會計專業(yè)上崗證是將來從事會計工作的敲門磚，中職學(xué)校在設(shè)置課程的時候可以把會計上崗證考試課程融入到相關(guān)的專業(yè)課程體系中，但是也要避免課程設(shè)置重復(fù)的問題。中職學(xué)校的課程不應(yīng)該重復(fù)的講授基礎(chǔ)知識，應(yīng)該理論與實踐二者相結(jié)合，理論知識與實踐能力的培養(yǎng)各有側(cè)重。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求越來越高，中職學(xué)校若要提高會計專業(yè)畢業(yè)生的競爭力，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而課堂教學(xué)模式的改革在傳統(tǒng)教學(xué)模式改革中扮演著非常重要的角色，好的課堂教學(xué)模式不但能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以提高教學(xué)的的質(zhì)量和效果。通過分析我們可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在著很多弊端，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)現(xiàn)代社會新興會計專業(yè)人才的關(guān)鍵，我們應(yīng)該秉著現(xiàn)代教育的理念，充分發(fā)揮中職學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0124-03

項目式教學(xué)法是通過對教學(xué)項目的完整實施而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動，將理論和實踐有機結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，從而得到大多數(shù)專家學(xué)者的認(rèn)可。但在實踐中，這種教學(xué)方法對課堂時間的利用率不高。在如今信息化高速發(fā)展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網(wǎng)絡(luò)上均能找到，學(xué)生完全可以在課前利用各種現(xiàn)代信息化方式自行學(xué)習(xí)和了解所要學(xué)習(xí)的知識點，然后教師再在課堂上對知識點進(jìn)行精講或串講，學(xué)生針對不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以分組討論或由教師統(tǒng)一解答，對知識點進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而加強學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。這種教學(xué)方法顛覆了課堂教學(xué)、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是由是美國教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認(rèn)為學(xué)生可以通過觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，而課堂上的時間則主要用來對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)模式[2]。薩爾曼·可汗（Salman khan）在2011年的TED大會上通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并對這一教學(xué)模式進(jìn)行了推廣，這種新型教學(xué)形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以學(xué)生為主，通過教師與學(xué)生的互動交流完成知識點的傳授與吸收的模式，與項目式教學(xué)法的理念是完全吻合的，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與項目式教學(xué)結(jié)合起來，具有以下特點。

教學(xué)效率高 教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分深入的分析，在此基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個的項目，對各項目涉及的知識點提出明確的要求，學(xué)生在課前觀看所學(xué)知識點的相關(guān)視頻或微課，對知識點有一個全面、形象生動的了解，然后在課堂上對相關(guān)知識點進(jìn)行討論、實踐、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力以及動手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

重視理實結(jié)合 項目式教學(xué)法通過項目的形式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的教學(xué)項目，每個教學(xué)項目都有一定的工作任務(wù)。學(xué)生直接參與項目實踐的過程，熟悉項目每一個環(huán)節(jié)，對項目取得的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式。項目式教學(xué)具有體驗性、實踐性的典型特征，它不只關(guān)注結(jié)果的考核，而是著重于學(xué)生通過項目的實施和完成來獲取知識、技能及解決問題的方法，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生對知識進(jìn)行自主深化與拓展的能力。

教學(xué)效果多元化 采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不管對教師還是對學(xué)生，都有著十要重要的影響[4]。對于教師而言，其通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學(xué)法的合理應(yīng)用，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育理念，從繁瑣教學(xué)任務(wù)量中解脫出來，由知識的單純傳授者轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)人；對于學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學(xué)法使他們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生巨大的改變，激發(fā)了探究知識的強烈欲望，促使他們由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提高自學(xué)能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法在高職會計類課程應(yīng)用的必要性

會計專業(yè)是融合管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、理財學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)為一體，對企業(yè)的會計信息進(jìn)行綜合核算、監(jiān)督、管理和反饋的一個專業(yè)。會計專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計理論知識、懂得打理企業(yè)財務(wù)事項、規(guī)劃企業(yè)的資金布局并具備較強的信息技術(shù)操作能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)道德良好的復(fù)合型應(yīng)用人才?；跁媽I(yè)對人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在會計類課程中運用科學(xué)、合理的理實結(jié)合的教學(xué)方式顯得尤為重要[5]。

目前，會計類課程教學(xué)仍大都采用教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動地接受知識的傳統(tǒng)方法，使課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強[6]。翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)方法可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對項目的實施來達(dá)到領(lǐng)悟理論知識，加強實踐能力的效果，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，教師的角色也發(fā)生變化，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師在教學(xué)中側(cè)重于教學(xué)環(huán)境的提供和教學(xué)情境的創(chuàng)造，而不需要喋喋不休地進(jìn)行知識的講解，將更多的時間留給學(xué)生自主去討論、探究、合作與實行，并通過全程引導(dǎo)，使學(xué)生最終順利完成項目。學(xué)生在項目完成之后，以小組互評、教師評價、項目得分等方式，認(rèn)知到自己的不足，取長補短，使自身的創(chuàng)新能力、思維能力和團隊協(xié)作能力得到提高。因此，在會計教學(xué)當(dāng)中開展以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學(xué)，成為能顯著提升教學(xué)質(zhì)量、充分實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的一種較為合適的教學(xué)模式。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法在高職會計類課程中的探索與應(yīng)用

美國的Robert Tallbert教授經(jīng)過多年教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，即觀看教學(xué)視頻→針對性的練習(xí)→快速少量的測評→解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化→總結(jié)、反饋?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與項目式教學(xué)法的教育理念一致，均是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。因此，結(jié)合會計教學(xué)的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項目式教學(xué)實踐中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新的項目式教學(xué)模式。

課程教學(xué)準(zhǔn)備階段 授課前，教師首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，確定知識點，有條理地列出各項目的學(xué)習(xí)任務(wù)和 學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制作視頻、微課或者借助網(wǎng)絡(luò)已有的視頻和微課，要求學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度選擇性地觀看。在觀看過程中，如有不懂的知識點，可以利用網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，徹底搞明白，或者可以將問題記錄下來留待在課堂上與同學(xué)或老師討論。整個課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)方法的基礎(chǔ)，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效率。

課程教學(xué)階段 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式掌握教學(xué)項目所需要的知識點，并對工作過程有了一定了解以后，就進(jìn)入課堂教學(xué)階段。每個教學(xué)子項目都包含一定的工作任務(wù)，教師要為學(xué)生選擇合適的實踐環(huán)境并準(zhǔn)備相應(yīng)的實踐訓(xùn)練設(shè)施，按照項目所需完成任務(wù)的多少和學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分成若干個小組，所有小組成員都要在項目中承擔(dān)一定工作任務(wù)，每個項目組都需要制訂工作計劃、確定工作步驟和流程，以確保項目按時完成[7]。任課教師在整個教學(xué)過程中要進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的問題，如果是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)能夠解決的，要鼓勵學(xué)生自己解決；對于學(xué)生難以解決的問題，由任課教師引導(dǎo)學(xué)生解決。這樣能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨立處理問題能力。

課程教學(xué)評價 在項目任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗，展示項目成果，對各項目小組的項目成果進(jìn)行評價，并對項目實施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在課后要寫學(xué)習(xí)體會，對自己在項目實施中所學(xué)的知識點進(jìn)行歸納，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，在總結(jié)、反思的過程中完成對知識的內(nèi)化吸收與鞏固。

具體案例應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)是一種新的嘗試，結(jié)合財務(wù)會計課程案例來展示新的教學(xué)模式的應(yīng)用。教師先要把整個課程分解成出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資崗位、職工薪酬崗位、稅務(wù)崗位、資金崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位等多個總項目，總項目下又再具體劃分多個子項目，每個子項目又有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次授課前，要求學(xué)生上網(wǎng)去看相關(guān)的視頻和微課，對將要學(xué)習(xí)的知識點有一個全面的了解。

以“銀行存款的核算”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，任力描述為：掌握銀行轉(zhuǎn)賬的各種結(jié)算方式和銀行存款的清查。知識的準(zhǔn)備需要五個方面：熟悉各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的基本流程；了解各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的適用范圍；明確銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算與現(xiàn)金結(jié)算的區(qū)別；了解銀行未達(dá)賬項的含義；掌握銀行存款余額表編制的方法。學(xué)生在課前閱讀教材，了解學(xué)習(xí)任務(wù)并觀看教學(xué)視頻或微課。

在學(xué)習(xí)“銀行存款的核算”的操作實踐中，選取“支票”操作訓(xùn)練。教師為學(xué)生提供實訓(xùn)場所和實訓(xùn)所需的資料，然后根據(jù)任務(wù)的實際情況，按四人一組對班級學(xué)生進(jìn)行分組，各小組通過討論確定每個成員的角色及任務(wù)。小組成員要求分別扮演不同角色并按時完成其工作任務(wù)，在實訓(xùn)過程遇到問題鼓勵小組自行協(xié)商解決。這樣，學(xué)生通過親自參與項目實踐，進(jìn)一步訓(xùn)練支票的使用方法和操作流程，并能根據(jù)自身所學(xué)解決問題。教師在完成實踐操作后還要組織學(xué)生進(jìn)行成果評估和經(jīng)驗交流，這樣可以使所有學(xué)生都知曉少數(shù)學(xué)生遇到的個別情況，擴充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在利用“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法”完成“銀行存款的核算”教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生進(jìn)行回訪。結(jié)果表明，所有的學(xué)生一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)符合他們對學(xué)習(xí)的期望，并能有效地提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)方式獲得參加實際體驗的學(xué)生和教師的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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