導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計專業(yè)的科研項目，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1崗位能力培養(yǎng)的需要

“能力本位”是職業(yè)教育的基本思想,其突出特點在于以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎設計課程內(nèi)容,以現(xiàn)實職業(yè)需要為出發(fā)點組織教學活動。因此,將現(xiàn)實職業(yè)中的工作任務進行有機的整合,形成醫(yī)學影像技術的職業(yè)模塊,并按此模塊組織教學是高等職業(yè)教育進行崗位能力培養(yǎng)的必然需要。

1.2.知識經(jīng)濟時代的需要

當今系知識經(jīng)濟時代,隨著職業(yè)的日益分化,科技發(fā)展的趨勢亦高度綜合,綜合成為科技發(fā)展的主流。為了適應這種變化,人們認識到,必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內(nèi)容和教育方法上作出理性的“應變”,即使受教育者得到盡可能多的全面發(fā)展的教育,以適應社會的變化。一方面拓寬專業(yè)口徑,充實專業(yè)教育,另一方面實施全面素質教育,以彌補專業(yè)教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模塊課程正是適應這種趨勢的一種有力嘗試?？梢哉f,在人類知識大綜合的時代,課程也正在辯證綜合的道路上發(fā)展,模塊課程是科技發(fā)展的必然要求,是國際課程改革的發(fā)展趨勢。

1.3培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

人的發(fā)展,其根本標志就是人的創(chuàng)造性發(fā)展。一般而言,人人都具有創(chuàng)造潛能,但是,開發(fā)人的潛能,發(fā)展人的創(chuàng)造性是后天教育的一個最為主要的任務。職業(yè)院校的模塊課程改革有利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。模塊課程改革實質是針對我國高等教育培養(yǎng)人才模式的單一而提出的。它提供了考察世界的整體觀念,接近現(xiàn)實生活,易于達成學校與社會的聯(lián)系,校內(nèi)學習與校外學習的統(tǒng)一。正因為高校模塊課程所形成的結構性的知識體系是學科之間、學科與社會之間和學科與學習者之間的整合的產(chǎn)物,所以學生在學習這些課程體系時,有利于增強思維的獨創(chuàng)性、整合性、變通性及流暢性,有利于思維廣度、深度與靈活性的發(fā)展,從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其內(nèi)涵符合職業(yè)技術教育對學生綜合技能培養(yǎng)的要求。

1.4課程改革的需要

職業(yè)院校的現(xiàn)行課程體系是以學科劃分設置的,而知識是一個聯(lián)系緊密的整體,人為地將知識分解為不同的學科,首先導致學科與學科之間的分離,而學科與學科之間的分化直接導致了高校課程科目的增多。其次形成課程與社會要求的分離,當今社會的復雜化使得諸多社會問題都具有綜合性。同時,職業(yè)轉換速度的加快也要求人才知識結構和素質的綜合性。最后是課程與學習者的分離。認知與情感的發(fā)展被一度沖突的教育課程割裂,人的發(fā)展走向片面化。然而,隨著社會的進步和發(fā)展,對人才的要求不僅需要知識的深度,而且要求知識的綜合,以適應社會對綜合性人才的需求和轉型。

1.5培養(yǎng)學生綜合技能的需要

因為原有高職課程結構在培養(yǎng)學生增強人生規(guī)劃能力、發(fā)展個性與形成健全人格上存在很大的矛盾,其課程結構按照知識線性結構組織,側重于知識和技能的教學,過于強調學科本位,片面強調各自的系統(tǒng)性和完整性,學科間內(nèi)容缺乏聯(lián)系,無法形成一個整體,難以解決實際問題;課程幾乎難以根據(jù)學生個性而具有多樣性和選擇性;簡單的教學模式導致學生知識結構不合理,使教學目標難以全面得到落實,所以職業(yè)教育呼喚模塊化教學設計。

2.醫(yī)學影像技術專業(yè)培養(yǎng)目標研究

由于培養(yǎng)目標的確定是課程改革的關鍵,而課程是培養(yǎng)目標的具體化,因此,改革課程首先必須從確定培養(yǎng)目標開始。

醫(yī)學影像技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應現(xiàn)代化醫(yī)學科學飛速發(fā)展的、具有較扎實的醫(yī)學影像學的基本理論、基本知識、基本技能的臨床實用型的醫(yī)學影像醫(yī)技人員。由于該目標是醫(yī)學影像人才的總體目標,比較宏觀,為使其具體化,我校開展了培養(yǎng)目標的調研。

2.1調查方法與對象

根據(jù)總體目標,圍繞專業(yè)知識、臨床技能、職業(yè)相關學科知識、身心素質、政治素質、一般知識、現(xiàn)代社會適應能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識與能力等12個因素,設計80個子因素測驗題,對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院、南京衛(wèi)生學校、湖北職業(yè)技術學院、襄樊職業(yè)技術學院、湖北仙桃職業(yè)技術學院、北京301醫(yī)院、宜春職業(yè)技術學院、鹽城市第一人民醫(yī)院、江蘇中大醫(yī)院等9所院校與單位的教師、學生、臨床醫(yī)生、醫(yī)學教育專家、病人及其家屬問卷,發(fā)放調查表2256份,有效問卷2158份,有效率95.66%。經(jīng)SPSS13.0軟件包處理,結果見表1。

2.2結論

由表1可見,被試者對培養(yǎng)目標的期望,按重視程度排列,依次是:專業(yè)知識、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、臨床技能、自我提高能力、政治素質、道德品質、職業(yè)心理素質、身心素質、一般知識、職業(yè)相關學科知識。

上述結果提示我們在進行課程改革是應注意以下幾點:

第一,專業(yè)知識是影像技術專業(yè)教育的首要目標,醫(yī)學教育應構建合理的課程體系,促進影像技術學生掌握堅實的影像技術專業(yè)基礎理論與知識。

第二,要加強影像學科間及影像學科與人文社科等課程的交叉滲透,強化人文教育、拓展實踐教學,改革訓練方法與內(nèi)容,注重學生素質養(yǎng)成、自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應能力、創(chuàng)新意識與能力、自我提高能力目標的要求。

第三,影像技能目標包括影像檢查的基本技能、基本的影像操作和處置技能、診療結果的解釋、良好的臨床思維品質等,可通過加強基礎與臨床的融通、早期接觸病人、強化實踐訓練等得以實現(xiàn)。

第四,醫(yī)學課程設置在體現(xiàn)主要目標的同時,應照顧到一般目標,如一般知識、職業(yè)相關學科知識等,這些目標可通過開設選修課來實現(xiàn)。

篇2

摘要：高職院校會計教師實踐教學的能力決定了學生的實踐動手能力，在以培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的高職教育背景下，提高教師實踐教學的能力是培養(yǎng)社會實用型會計專業(yè)人才的重要保障。

關鍵詞 ：高職院校；會計專業(yè)；實踐教學能力；培養(yǎng)

高職院校是培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的教育場所，因此培養(yǎng)學生的實踐能力是高職教育改革的核心內(nèi)容。教師作為高職教育的主導者，教師的教學能力影響著學生的學習效果，因此提升會計專業(yè)教師的實踐教學能力是促進高職教育發(fā)展的重要基礎。

1 教師實踐教學能力發(fā)展的意義

實踐教學能力是教師在實踐教學環(huán)境下，基于自身的實踐能力，實現(xiàn)教學目標的一種技能。高職院校的會計專業(yè)教師的實踐能力對高職教育的發(fā)展具有重要的意義，這是因為高職會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，能夠獲得更多的校企合作機會，其它專業(yè)的校企合作能夠為合作企業(yè)帶來高質量的人力資源，緩解當前企業(yè)用工緊張的矛盾，而會計專業(yè)由于其工作性質決定了會涉及到企業(yè)的財務情況，而財務信息向來被企業(yè)看作是商業(yè)機密，因此企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)的學生到企業(yè)的會計崗位實習，這樣一來會計專業(yè)的實踐鍛煉機會就相對比較少，因此為縮短學生實際能力與崗位的差距，需要教師增強實踐教學的能力，以此彌補學生實踐鍛煉不足的問題。

2 高職院校會計專業(yè)教師實踐教學能力存在的問題分析

2.1 教師缺乏相應的實際工作經(jīng)驗和專業(yè)技能

雖然當前高職院校建立了校企合作模式，拓展了教師來源渠道，但是分析高職院校教師結構，高職院校的教師還是在一定程度上缺乏相應的實際工作經(jīng)驗和專業(yè)技能：一是高職院校的教師缺乏企業(yè)實踐操作的技能。會計專業(yè)的教師大部分是從高校畢業(yè)之后，直接進入高職院校從事教學工作，其沒有企業(yè)實際崗位操作的經(jīng)驗，缺乏必須的實踐技能鍛煉；二是高職院校的教師工作任務大，他們沒有足夠的時間與精力深入企業(yè)進行實踐鍛煉。高職院校教師匱乏是當前高職院校發(fā)展的主要瓶頸，高職會計專業(yè)的教師不僅要從事教學工作，而且還要處理學生的日常事務，同時他們還要應對各種科研項目，為此他們很難騰出相應的時間去企業(yè)進行實踐鍛煉。

2.2 教學過程中不能有效的融合理論知識與實踐經(jīng)驗

會計專業(yè)知識的綜合性，要求教師在教學的過程重要實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗的融合，以此提高學生的綜合能力，但是在教師實踐中，教師很難就理論與實踐相結合，追其原因：一是教師的教學理念仍然偏重理論教學。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學中仍然存在以理論教學為主的思想，他們認為學生的實踐能力必須建立在牢固的理論知識之上，因此教師比較側重理論教學；二是高職院校缺乏有效的實踐教學的載體。實現(xiàn)理論與實踐教學的融合必須要依托完善的實踐教學設備，但是高職院校因為種種原因，會計實訓訓練體系還不完善，導致教師在實踐教學中很難順利的開展工作。

2.3 教師缺乏教學設計能力和組織能力

實踐教學能力的重要組成部分就是教學設計能力和組織能力。實踐教學設計是一項高度創(chuàng)造性的教學活動，需要教師按照自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷科學設計，但是由于教師社會實踐能力的匱乏，導致教師設計的實踐教學存在很大的問題，比如教師設計的實踐訓練與真實工作崗位存在很大的差異；另外教師的組織能力也有待提高。教師不能及時針對實踐教學中的突發(fā)事件采取有效的應對措施。

3 提升高職院校會計專業(yè)教師實踐教學能力的對策

3.1 要建立完善的教師實踐能力培養(yǎng)機制

首先學校要加強實訓基地的建設，為教師實踐教學提供良好的條件。高職院校要立足于高職教育的本質特點，積極爭取財政資金支持，加強實訓設施的投入力度，優(yōu)化高職實訓教學的環(huán)境，為教師實訓教學提供重要的工具。

其次高職院校也要鼓勵教師積極參加社會實踐，通過多種渠道提升自己的實踐教學能力。例如高職院校要將科研項目與教師的實踐鍛煉相結合，將教師參加實踐鍛煉作為績效考核的重要標準，鼓勵教師積極參加會計實踐技能資格考試，并且創(chuàng)新學校教師的薪酬待遇改革制度，加速會計專業(yè)教師科研成果的市場化轉化速度。

3.2 深化校企合作機制，為教師搭建實踐鍛煉平臺

高職院校要積極開展校企合作人才培養(yǎng)模式，雖然會計專業(yè)校企合作建設相比其他專業(yè)不理想，但是高職院校也要積極深入的開展校企合作，鼓勵教師與企業(yè)共同開展課題研究，比如允許教師擔任企業(yè)的科研項目，并且為企業(yè)提供有償或者無償?shù)呢攧展芾碜稍兎栈顒?。同時高職院校也要聘請企業(yè)優(yōu)秀的會計人才到企業(yè)擔任兼職教師，鼓勵在校教師學習兼職教師的實踐技能，以此促進學校會計專業(yè)教師的實踐能力。除此之外高職院校也要定期開展教育培訓活動，選派教師參加相關部門組織的各種教育培訓活動。

3.3 建立完善的教師績效考核機制

高職院校要改變過去的以對教師理論教學水平的單一考核機制，建立多元化的績效考核標準：一是完善績效考核標準，將實踐操作能力、教學設計能力以及職業(yè)教育能力等標準納入到績效考核中，優(yōu)化績效考核的效果；二是建立完善的培養(yǎng)效果評價方式。對教師實踐教學能力的效果評價，主要采取企業(yè)、學生、高校以及同行共同組成的評價小組進行評價，以此實現(xiàn)對教師實踐教學能力的公正評價；三是高職院校要建立測評考核機制。通過測評使教師找出差距，以形成專業(yè)教師主動“回爐”參加技能培訓和社會實踐的外在推動力。

4 結束語

總之，高職院校實施教師會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)培訓是一項涉及教學改革、師資隊伍建設等方面的系統(tǒng)性工程，只有從為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才角度出發(fā)，不斷完善培養(yǎng)培訓的方法、內(nèi)容、措施和保障體系，針對會計專業(yè)的實踐特點，建立符合高職教育特色的培養(yǎng)模式，建立行之有效的培養(yǎng)培訓評價體系，才能確保高職教師會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務“三農(nóng)”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學專業(yè)結合高等農(nóng)業(yè)院校學科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務專題”、“農(nóng)村社會學”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農(nóng)方向”

在應用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學改革和科學研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業(yè)教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業(yè)大學生的學習狀態(tài)展開廣泛調查，在剖析本專業(yè)大學生學習狀態(tài)的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習基地，培養(yǎng)適應農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調動學生的積極性、優(yōu)化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業(yè)務培訓拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質量的會計專業(yè)人才。通過學術會議和業(yè)務培訓，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業(yè)課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學術交流和業(yè)務培訓。學院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設需要參加相應的教學改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學術會議和業(yè)務知識的培訓。

四、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發(fā)點和歸宿定在學生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業(yè)學生所欠缺的。我校會計學專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學、園林園藝、茶學和生態(tài)學等“涉農(nóng)學科”優(yōu)勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學科交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學生和其他涉農(nóng)學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學生聯(lián)合其他涉農(nóng)學科學生積極申報學校和省里的大學生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學生與涉農(nóng)專業(yè)學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等?？傊?，我校通過創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學生們的創(chuàng)新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內(nèi)容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)本科教學的課程體系和教學內(nèi)容難以滿足新時期會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也促使我校會計學專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養(yǎng)適應涉農(nóng)行業(yè)會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學專業(yè)課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設教材、應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材和普通高校財務管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統(tǒng)理解。

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篇4

社會經(jīng)濟的發(fā)展，促使社會對會計專業(yè)人才的需求量逐漸提高，學校作為培養(yǎng)專業(yè)會計人才的場所，應該積極轉變教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方式，增強會計專業(yè)的教學質量。利用案例教學法，能夠提高學生對于會計專業(yè)知識的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的實踐能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識，為社會提供高素質的會計專業(yè)人才。

一、案例教學的應用意義

（一）滿足會計專業(yè)創(chuàng)新性人才需求。在會計專業(yè)教學過程中使用案例教學法，教師應該將實際的會計工作流程和會計工作應用案例展現(xiàn)到學生眼前，讓學生能夠有效掌握教學案例中所體現(xiàn)出的專業(yè)知識，了解會計專業(yè)知識的應用。通過案例教學法的應用能夠鼓勵學生學習，提高學生的學習興趣，鼓勵學生對案例中的問題進行分析，有效開發(fā)學生的邏輯思維能力，增強學生的思考能力和分析能力，提升學生的實踐操作能力，有效滿足社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。（二）提高學生的實踐能力。學校培養(yǎng)會計專業(yè)學生的根本性目的是為社會提供高素質的會計專業(yè)人才，促進學生掌握會計專業(yè)知識，提升學生的專業(yè)技能，讓學生在以后的工作中能夠有效、靈活地應用，提高學生遇到問題的解決能力。案例教學法能夠提高學生將專業(yè)理論知識轉化為實踐技能的工作能力。會計專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)技能，案例教學法能夠直觀和具體地將會計工作內(nèi)容和日常工作中所遇到的問題展現(xiàn)到學生面前，讓學生能夠提升自身的實踐能力。（三）有助于學校創(chuàng)建“雙師型”師資隊伍。在會計專業(yè)教學過程中，教師具備較強的專業(yè)技能和理論知識，但是卻缺乏實際的會計工作經(jīng)驗，在面對會計工作時，教師遇到問題的處理辦法并不熟練，所以學校應該提高教師的實踐能力，鼓勵教師走出校園，到企業(yè)中提升自己的實踐工作經(jīng)驗，同時學校也可以到企業(yè)中聘請專業(yè)的會計行業(yè)工作人員，到學校講述會計專業(yè)工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實際會計工作問題，通過科研和探討，能夠增強教師的專業(yè)能力，所以會計專業(yè)案例教學法能夠快速提高教師的實踐能力，有助于創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍。

二、會計教學中使用案例教學法的具體策略

在會計專業(yè)教學中應用案例教學法能夠體現(xiàn)學生的主體地位，在教學的過程中還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，教師應該努力轉變教學思想，突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，增加學生對于會計專業(yè)知識的理解程度，快速提高會計專業(yè)教學的質量。（一）增加教學科研資金的投入。在會計專業(yè)教學的過程中，使用案例教學法與傳統(tǒng)教學法不同，在教案的設計上需要教師花費大量時間，對于教師的專業(yè)能力和實踐能力也是極大的考驗，學校應該增加教學科研資金的投入，并且創(chuàng)建專項的教學獎金，刺激教師的教學積極性，增加教師編寫教學方案的動力，努力做好教學科研工作。學校還要保障案例教學法所需要的財力、物力和人力，創(chuàng)建專業(yè)的案例教學法研究隊伍，鼓勵教師參與其中，制定出完善的案例教學方案。學校還要積極向上級部門申請教學專項資金，保證教學工作的順利進行，此外，將案例教學列入到學校的教學科研項目中，提高教師的會計專業(yè)教學水平。同時，創(chuàng)辦專業(yè)的案例教學實驗室，提高學生的實踐能力，提升學校的教學質量。（二）組建專業(yè)的教學案例資源數(shù)據(jù)庫。在會計專業(yè)案例教學的過程中，教師需要使用大量的案例信息，以提高會計專業(yè)教學的精準性，提升教學內(nèi)容的充實感，但是案例教學需要大量的數(shù)據(jù)信息支撐，并且案例編寫的環(huán)節(jié)也是一項繁重的工作，由于在案例教案編寫的過程中需要花費大量時間和精力，所以教師很難與其他人分享自己的科研成果，所以教師在教學案例的使用上存在一定片面性，不利于會計專業(yè)案例教學法的發(fā)展。學校應該提高教學案例的整理工作，并且建立專業(yè)共享的教學案例數(shù)據(jù)庫，方便教師的應用，提高教學案例的整理速度，增加教師之間的交流和溝通。在建立數(shù)據(jù)庫的過程中，為了減少教師放棄教學研究和探索，應該針對教師的教學情況和獨立完成的教學課題，來確定教師對案例數(shù)據(jù)庫的使用權限。教師應該不斷探索，增加學校案例數(shù)據(jù)庫的資源更新，提高學校的教學質量，促進學生的實踐能力。（三）合理設計案例教學的步驟。在教學過程中，教師應該規(guī)劃出會計教學的詳細步驟，保證學生的理論知識水平、實踐操作能力和理解能力等得到有效提升，教師應該減少教學中的盲目性，并且制定合理的教學步驟，預先制定好案例教學的實踐和教學內(nèi)容，教師應該依據(jù)基礎會計、財務會計和成本會計的順序規(guī)劃教學實踐。教學過程中的獨立案例要依據(jù)章節(jié)中的獨立內(nèi)容進行設計，獨立案例教學內(nèi)容通常是短小的案例，在教學中起到引導的作用，讓學生掌握財務票據(jù)、憑證等使用方法。對于教學課程結束后進行課程總結的綜合性案例，這類案例往往內(nèi)容較為復雜，教師通過綜合性案例能夠提升學生的實踐基礎操作能力，增強學生對于會計專業(yè)知識的理解，開發(fā)學生面對財務問題的解決能力。（四）選擇正確的教學案例。在會計專業(yè)教學過程中，案例教學法發(fā)揮了重大作用，能夠有效提高會計專業(yè)教學質量，所以教師在選擇會計專業(yè)教學案例的過程中應該掌握以下四點：1.真實性。教師在編寫教學案例的過程中，需要依據(jù)實際經(jīng)濟生活中的會計案例，對教學案例描述時要保證數(shù)據(jù)信息的真實性，為學生提供一個真實的財務環(huán)境，讓學生體驗到會計工作中的復雜性、矛盾性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成全新的會計思維。2.啟發(fā)性。在會計教學時，教師應該選擇經(jīng)典的教學案例，讓學生能夠有充分的思考空間，有效引導學生的思維，提高學生的邏輯思維能力，有效實現(xiàn)會計專業(yè)教學的效果。3.針對性。在教學案例的選擇過程中，要緊密結合教材中的內(nèi)容，使學生通過教學案例掌握教學內(nèi)容。4.參與性。在執(zhí)行案例教學法的過程中，教師要尊重學生的主體地位，利用教學案例將學生引導至會計教學情境中，并且通過會計專業(yè)教學知識分析案例中的問題和具體的解決辦法，增強與學生之間的互動，創(chuàng)建出輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

三、結束語

綜上所述，學校在會計教學工作中使用案例教學法，能有效提升學生的學習積極性，增強學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)操作能力。學校通過創(chuàng)建專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，提升了學校的教學質量，創(chuàng)辦專業(yè)的會計案例數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學資源共享，促使教學環(huán)節(jié)更加合理化，有效提高會計專業(yè)的教學成果。

作者:曹利華 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學

參考文獻：

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[3]黃鑫.案例教學法在高職會計教學中的應用探討[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016,(6).

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知識來源于實踐，能力來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的綜合能力至關重要，因此，在大學教學中，不僅要重視理論教學，還要重視實踐教學。實踐教學與理論教學如同人的左膀右臂，共同支撐著人的發(fā)展，只有理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)出適合當今社會的高素質的應用型人才。本文以山東商務職業(yè)學院會計專業(yè)實訓課程為例，分析實訓教學內(nèi)容上存在的不合理之處，探究會計實訓課程教學改革之路。

一、高校會計實訓各課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀

（一）山東商務職業(yè)學院實踐課程教學內(nèi)容特點

會計專業(yè)是學院的重點專業(yè)，2012年會計專業(yè)被評為山東省省級特色專業(yè)，會計專業(yè)教學團隊被評為省級教學團隊。開設的課程由基礎會計等簡單的課程到中級財務會計等內(nèi)容復雜的課程，內(nèi)容由淺入深，逐步培養(yǎng)學生的多方面的能力，同時理論和實踐進行結合，建立了現(xiàn)代化的會計實訓中心，擁有20個校內(nèi)仿真實驗室，包括現(xiàn)代商務實戰(zhàn)中心、會計綜合實訓室、ERP實驗室等，安裝了用友ERP軟件、金蝶K3財務軟件、廈門網(wǎng)中網(wǎng)會計實訓平臺等，每門專業(yè)骨干課程都安排一定比例的集中實訓，聘請企業(yè)會計專家到校指導學生實訓，會計系累計為社會輸送畢業(yè)生約8000余人，許多畢業(yè)生已成為我省各級國家機關、企事業(yè)單位、銀行、審計、財政、稅務和其他經(jīng)濟管理部門的業(yè)務骨干。從對歷屆畢業(yè)生跟蹤調查反饋情況來看，會計系多數(shù)畢業(yè)生謙虛好學、踏實肯干、專業(yè)基礎功扎實、動手能力強、綜合素質較高，深受用人單位的歡迎。

（二）山東商務職業(yè)學院實踐教學內(nèi)容的缺陷

1.在實訓條件有較大改善的條件下，實踐性教學的組織與創(chuàng)新有許多需要研究與探索的課題，在此與示范性院校有較大差距。

不管是科研項目、課題還是教材和學術論文的數(shù)量和質量，與示范性院校相比還是有差距，因此要加大學校的支持力度，充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性。

2.實踐性教學的師資力量薄弱，教學隊伍的力量需要充實。

會計實踐教學質量的高低，很大程度上取決于指導教師的整體素質。作為會計專業(yè)的教師，不僅應具有豐富的會計理論知識，還應具備較強的會計實踐能力，包括賬務手工操作能力、運用電算化軟件的能力。然而，目前的會計專業(yè)教師絕大部分是從高校畢業(yè)后就直接從事會計教學工作，理論知識比較豐富，但會計實踐能力匱乏；一部分老教師對手工操作雖然很熟練，但對計算機的操作特別是網(wǎng)絡在會計領域的應用卻相當陌生，離會計信息化的要求相差甚遠。實踐教學師資隊伍的這種現(xiàn)狀，使學生的校內(nèi)模擬實訓得不到規(guī)范的指導，實踐技能根本無法提高，因此實踐性教學的效果也會大打折扣。

3.實踐教學課程建設的質量有待改善，還存在一些不完全能夠適應市場需求的情況。

隨著會計專業(yè)人才培養(yǎng)的調整，實踐教學課程的課程體系、教學內(nèi)容、手段等方面需要隨著方案的變化進行進一步的改進。目前很多人認為教學資源的建設就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網(wǎng)上去，并不注重資源開發(fā)的質量，以致于資源建設后要實現(xiàn)對學生什么樣的培養(yǎng)目標，對學生的學習有沒有促進，有沒有對教師產(chǎn)生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導致建設完后，基本是為了完成任務，并不注重它的使用效率，使用效果與預期脫節(jié)。

另外，會計實踐教學的主要形式是校內(nèi)模擬實習，實訓中一般會將賬務處理作為實踐的重點，主要培養(yǎng)學生對一般經(jīng)濟業(yè)務的核算能力，能夠根據(jù)原始憑證做出記賬憑證并編制報表，但仍然存在不足之處。如在教學過程中，很多實訓的內(nèi)容是事先給定的，實訓步驟也是固定的，學生在實訓過程中按部就班就可以得到最終結果，學生做完實訓經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當外部條件變化時，學生就不能隨機應變給出解決方案。同時在實踐教學中總體教學目標不夠明確，崗位職責也劃分不清，學生即使很好地完成了模擬實習，也仍然不知道具體的人員負責什么，人員的職責混淆不清，老師講什么就聽什么，沒有形成獨立思考的意識和能力，其實際能力遠遠沒有達到具體工作崗位的要求，更沒有達到會計實踐教學所設定的目標。

4.會計實踐教材不夠全面。

實訓教材主要集中在基礎會計、財務會計和成本會計等核心課程上，而涉及財務管理、納稅實務、審計等相關課程的實踐教材很少，而且，不同科目的實踐教材之間各自獨立，相互銜接較少，內(nèi)容整體上缺乏聯(lián)系性，使得學生對單項基本技能掌握得較好，而對會計的綜合運用技能無法全面訓練，不利于學生綜合素質的提高。

二、改M措施

1、充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性，為課程建設創(chuàng)造良好環(huán)境。

積極申請、承攬和參加各級各類科研項目和學術交流。積極申請、承攬和參加各級各類科研項目，努力爭取省部級和國家級課題。加大教師撰寫著作、教材和學術論文的支持力度。資助教師經(jīng)常參加有影響的國內(nèi)外學術交流活動，及時“充電”，并爭取宣讀論文，提高知名度。

2.提高師資質量、繼續(xù)提升教師業(yè)務水平。一支高水平的師資隊伍是搞好教學改革、提高教學質量、培養(yǎng)現(xiàn)代人才的關鍵。因此，學校加大財力支持，統(tǒng)籌安排教師進修、接受短期培訓，支持現(xiàn)有教師攻讀在職博士、對外交流，努力提高現(xiàn)有教師的學歷層次，尤其是計算機操作和軟件應用的學習，支持教師參加注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格考試和各種業(yè)務學習，全面提高綜合素質；同時，也可以將那些實踐經(jīng)驗豐富的會計師等聘請到學校擔任兼職教師，這樣既保證了實踐指導的效果，又可以對青年教師進行培訓。

3.樹立新的實踐教學理念，全面提高學生的綜合素質。

會計是一門動手很強的學科，為了提高學生的綜合素質，必須對傳統(tǒng)的教學模式加以改革，在思想上高度重視實踐教學，特別是在會計信息化環(huán)境下，憑證、賬簿、報表的登記和手工賬已經(jīng)發(fā)生了很大變化，這對學生的綜合能力提出了更高要求。因此，在教學過程中，教師應以學生的動手操作為中心，更加著重于實踐能力的培養(yǎng)；同時，要注重對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，鍛煉他們能運用會計知識來處理各種經(jīng)濟業(yè)務，更要注重學生協(xié)作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

4.加強實踐教材體系建設

隨著國家經(jīng)濟政策的調整，相關會計法規(guī)、會計制度等也隨之發(fā)生了較大的變化，因此，會計實踐教材要跟隨政策的規(guī)定不斷進行修訂，及時調整實踐教學內(nèi)容，已成為提高實踐教學質量的關鍵因素。同時教材的編寫過程中，應邀請實踐經(jīng)驗豐富的實務工作者參與編寫，認真傾聽他們的意見，避免教材的滯后性。不同科目的實踐教材之間要整體上進行相互銜 接，全面提高學生的綜合技能。

本文系山東商務職業(yè)學院院級教改課題“會計專業(yè)實訓課程優(yōu)化與整合-基于會計信息化過程”編號2015JY11階段性成果

篇6

關鍵詞：

高職；會計；實踐教學；職業(yè)能力

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行業(yè)專業(yè)化水平的不斷提高，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出更多適應市場需求的優(yōu)秀職業(yè)技能型人才已經(jīng)成為了社會各界的共識，對職業(yè)教育要求的提升也對以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向的高職教育人才培養(yǎng)體系提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年探索和實踐，實踐教學作為我國高等職業(yè)教育的主體教學地位已經(jīng)確立，但是高職會計專業(yè)的實踐教學由于其專業(yè)的特殊性，遇到了很多困難和問題。本文結合高等職業(yè)教育會計專業(yè)的實際情況，分析了職業(yè)能力導向的內(nèi)涵，提出了加強會計專業(yè)實踐教學的意義，探討了高職會計專業(yè)實踐教學的存在問題及解決對策。

一、以職業(yè)能力為導向的高職會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)涵

1．高職會計專業(yè)的特點會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科。目前，會計市場呈現(xiàn)國際一體化趨勢，會計服務對象也越來越多樣化，大形勢的變化促使高職會計課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基礎知識，另一方面還要教會學生掌握實際操作的各項技能，培養(yǎng)學生解決處理工作常規(guī)問題的能力。專業(yè)自身的特點決定了必須構建起一個科學的高職會計實踐教學體系，必須將基礎知識和實踐能力兩者有機結合，這種模式下培養(yǎng)出的學生才能具備真正的職業(yè)能力。

2．職業(yè)能力的內(nèi)涵職業(yè)能力是指個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力，具體包括以下構成要素：會計基礎技能，即會計核算基本方法、處理基本程序等從事會計職業(yè)必須掌握的專業(yè)技能；會計崗位技能，即利用所學知識和技能解決實際問題的能力的專業(yè)技能；會計綜合技能，即會計實際處理能力及應變能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)拓展性技能。會計專業(yè)實踐教學體系的構建，必須遵循會計職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，循序漸進的實現(xiàn)培養(yǎng)過程。

二、加強高職會計專業(yè)實踐教學的意義

1．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強實踐教學是賦予學生從業(yè)之本的根本基礎培養(yǎng)職業(yè)能力的實踐教學以會計專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，以會計職業(yè)活動整合實踐教學內(nèi)容，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以會計制度為標準，充分考慮專業(yè)特點和學生實際，根據(jù)教學規(guī)律和技能層次來安排學生實踐活動的內(nèi)容和層次，反映在具體的教學形式上，就表現(xiàn)為專業(yè)設置的職業(yè)性、課程內(nèi)容的適用性和教學過程的實踐性。這種教育理念灌溉下的教育模式能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生自主創(chuàng)新、積極投入實踐，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及實踐技能，專業(yè)認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓和企業(yè)頂崗實習等多個層面的培養(yǎng)能夠使學生全面鍛煉專業(yè)能力、操作能力和綜合能力，系統(tǒng)全面地掌握從業(yè)之本。

2．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強實踐教學是會計教育理念革新的必然產(chǎn)物我國許多高職院校將教育理念定為：寬基礎、精專業(yè)、重實踐、善創(chuàng)新。近年來，國內(nèi)高職會計專業(yè)教育界對職業(yè)能力培養(yǎng)的重視和推崇，促使了我國會計教育人才培養(yǎng)目標的更新及定位，從而帶來了高職會計專業(yè)教育模式的改革。按照學歷教育層次劃分，高職會計教育屬于培養(yǎng)應用型人才的教育類型，我國高職會計教育階段已經(jīng)逐步明確了注重鍛煉學生實踐操作能力、培養(yǎng)專業(yè)技能性人才的教育理念并在實際教學中得到應用［1］。目前，我國高職院校會計專業(yè)全方位開展實踐性教學活動，把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，積極發(fā)揮高職的優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)目標定位于適應社會生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要，向企業(yè)輸送職業(yè)能力過硬的實用型人才。

3．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強實踐教學是確保知識學以致用的有力保障運用是高職技術性技能型人才培養(yǎng)的最終目的，而會計專業(yè)實踐教學體系的構建，正是使學生所學技能知識學以致用的保障。實踐教學最明顯的特點和優(yōu)勢在于以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主要目標，有計劃的組織學生通過觀察、實驗、實習等教學環(huán)節(jié)鞏固和深化專業(yè)理論知識，從而牢固和系統(tǒng)地掌握專業(yè)領域實際工作的基本能力、基本技能和基本素質，達到學以致用、學而能用的終極目標。實踐教學設置的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和要求，有利于增添學習情趣，改變學生被動、消極地接受知識的不良學習現(xiàn)狀，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學生所學的理論知識在實際操作中得到檢驗，實現(xiàn)技能運用的“零距離”，有助于學生了解和認識會計工作的整體環(huán)境和工作過程，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，增強學生的社會競爭力，使學生的知識技能儲備滿足會計職業(yè)的崗位需求。

三、高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

如何幫助會計專業(yè)學生將課堂上教授的理論知識變成真正的會計職業(yè)能力，這就需要以社會需求為導向，加大實踐教學力度，在定位準確、有效指導的實踐教學過程中，打造出具有過硬技能的實用型會計人才。但是從當前情況看，我國大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)，都存在著重知識灌輸、輕操作實踐的現(xiàn)象，導致相當一部分會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能水準不高，與用工企業(yè)單位的要求存在較大差距。高職院校會計專業(yè)實踐教學方面主要存在以下方面問題。

1．課程設置與實踐性教學目標不相適應高職會計專業(yè)的畢業(yè)生，其強大的競爭優(yōu)勢就是實際操作能力強，適合中小型及以上企業(yè)的用工需求，但是當前現(xiàn)狀來看，我國高職院會計實踐教學起步較晚、發(fā)展不成體系，本科教育影響比較大，實踐教學仍然屬于理論教學的附屬品，課程設置和會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標兩者之間存在錯位，應試教育的痕跡非常明顯，不能為大規(guī)模的培養(yǎng)實用型人才服務［2］。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)成了本科教學的復制品，理論課時和實踐課時比例不均勻，實踐課時偏少，有些培養(yǎng)學生實踐能力的課程如點鈔、鋼筆書法、稅務實務等都沒有開設，沒有體現(xiàn)出高職教育的特性，不能符合高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。

2．教材不符合高職學生特點當前使用的高職會計實訓教材，大多數(shù)沒有隨著新出臺的法律法規(guī)、會計準則和制度的變化而改版，內(nèi)容陳舊缺乏實用性。教材教授的業(yè)務類型模式化，針對性不強，不能體現(xiàn)企業(yè)會計核算過程中呈現(xiàn)出的各種紛繁復雜的經(jīng)濟問題，難易程度缺少層次化，不能高效務實地提高學生綜合處理問題的能力。比如在解決經(jīng)濟業(yè)務時，教師通常會在丁字結構中進行模擬教學，但是實際工作中，業(yè)務記錄是在各種復雜的賬簿中完成的，單一結構無法應對復雜多變的實際情況，這種教材會使學生因缺乏職業(yè)能力而難以適應真正的工作崗位。

3．缺乏校內(nèi)外實訓基地會計專業(yè)的特殊性是造成會計專業(yè)校外實習困難的主要原因。因為會計專業(yè)和其他專業(yè)不同，餐飲管理專業(yè)的學生可以去各大餐飲酒店實習，師范類學生可以去中小學校實習，但是會計專業(yè)因其特殊性在這方面就會受到很多限制。因為企業(yè)的賬目涉及很多企業(yè)隱私，內(nèi)容不可能輕易地讓未畢業(yè)的實習學生知道，而且實習學生一般不具備綜合處理復雜業(yè)務的能力，多數(shù)也不會留在實習企業(yè)，所以大部分校外企業(yè)不愿意給學生提供實習崗位。高職院校大多為會計專業(yè)設置會計模擬實訓室，但這種實訓只能側重會計核算，無法模擬會計綜合知識在實際情況中的運用。

4．雙師素質師資匱乏我國高職院校會計專業(yè)的教師大部分都是高校畢業(yè)后直接參加工作的，基本上都沒有基層實踐的經(jīng)歷，對企業(yè)的管理流程、會計業(yè)務和內(nèi)部控制都不甚了解。而高職院校因為資金有限、師資不足等因素，也無法實現(xiàn)下派教師實踐學習，在經(jīng)費上和時間上都無法給予專業(yè)教師相應的保證，在職稱評定過程中，也沒有關于教師實踐能力的考核標準和辦法。這些因素都導致了教師實踐能力無法提升，在教學過程中，對學生實際操作能力的培養(yǎng)不能給予有效指導，必然影響到會計實踐教學的教學效果和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

四、高職會計專業(yè)課程實踐教學的發(fā)展對策

解決以上幾點問題，高職院校的會計專業(yè)實踐教學就應該以理論與實踐充分結合為理念，重點突出實踐教學在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，將會計實踐教學貫穿教學全過程。

1．構建科學的高職院校會計實踐課程體系高職會計實踐教學課程體系應該以最新的會計業(yè)務準則為依據(jù)，以提升學生職業(yè)能力素養(yǎng)為核心，注重理論課程與實踐課程的互相支撐、互相滲透，使文化基礎課、會計專業(yè)課和實踐課程的比例協(xié)調統(tǒng)一。會計專業(yè)的實踐課程教學大綱的擬定、教學計劃的設置，都要根據(jù)該課程需學生獲得的相關理論知識、實際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)，以實際工作流程來組織實施。具體的實踐課程內(nèi)容應該囊括：基本操作技能訓練、各個單項技能訓練、綜合運動技能訓練、校外企業(yè)實習等，以精心統(tǒng)籌的多維度教學體系，改變當前高職院校會計專業(yè)實踐教學低質低效的現(xiàn)狀［3］。

2．建立適應會計實訓模式的教材體系高職院校會計實踐教材是實現(xiàn)培養(yǎng)實用型技術人才教學目標的重要載體，因此在教材建設上應該以任務驅動為體例編寫，圍繞企業(yè)會計業(yè)務的現(xiàn)實案例來設置操作項目，并且能夠把近年來法律法規(guī)、業(yè)務準則的更新內(nèi)容納入到實踐內(nèi)容中，處理好知識與技能、簡易與提升、單項與綜合、模塊與案例等方面的關系，選用最與時俱進、符合高職學生特點的實踐教材，把提升學生的綜合操作技能落到實處。

3．建設足夠的校外實習基地高職院校一方面要建立校內(nèi)實訓基地，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)實訓基地，再現(xiàn)職業(yè)的真實情境，另一方面要挑選適合的企業(yè)建立起互惠互利的雙贏關系，建立穩(wěn)定的、足夠數(shù)量的校外實習基地，統(tǒng)籌安排校內(nèi)理論知識的學習和校外實踐環(huán)節(jié)，做到學校院系和實訓基地雙向管理的模式。一是完善學校實訓條件，構建校內(nèi)實踐教學體系。建設模擬分崗綜合實驗室，讓學生扮演企業(yè)的會計人員，按企業(yè)中的真實財務職能分工進行分配崗位，如主管會計、記賬員、出納員等，對每一個崗位布置一項經(jīng)濟業(yè)務，讓學生嚴格按照業(yè)務步驟，模擬演練處理業(yè)務的整個過程。通過這種實驗室訓練，讓學生了解企業(yè)工作項目、會計崗位職能，提升他們盡快適應會計崗位的能力。二是拓寬建立校外實踐基地。廣泛動員重視財會管理工作、善于革新的優(yōu)秀企業(yè)，與其進行校企合作，讓學生走進企業(yè)，熟悉真實的會計工作環(huán)境，提高學生的實際操作能力。與此同時，高職院?？梢猿袚髽I(yè)在經(jīng)濟領域的相關課題，利用高校的科研優(yōu)勢幫助企業(yè)解決實際問題，從而通過校企合作達到企業(yè)和學校的雙贏目的。

4．加強師資隊伍的建設會計專業(yè)教師是實踐教學的主要實施者，教師素養(yǎng)的高低直接關系到高效會計實踐教學的教學效果。一是和企業(yè)建立聯(lián)系，分期分批將高職院校教師輸送到企業(yè)一線掛職鍛煉，鼓勵教師積極承擔企業(yè)相關的技術攻關科研項目，長期駐企調研，提升教師的實踐教學經(jīng)驗。二是采取“請進來”的戰(zhàn)略，聘用會計行業(yè)的專家學者到學校兼職任教，提升會計實踐教學的整體教師素質。三是組織會計專業(yè)教師積極考取相關的會計實踐技能資格證書，可以在教師的帶領下組織學生考取實踐技能資格證書，形成師生共進的學習氛圍。四是在職稱評定環(huán)節(jié)中增加對教師實踐能力的考評模塊，建立相應的激勵制度，形成激勵氛圍，促進教師從理論科研型向“雙師型”教師轉型。

五、結語

實踐教學在高職會計專業(yè)教學中占有至關重要的地位，它是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要教學手段之一，是學生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點，是學生由學校走向社會的平臺，是理論聯(lián)系實際的紐帶和橋梁。重視會計專業(yè)的實踐教學與新時期要求培養(yǎng)“能力強、素質高、富有創(chuàng)新精神”的實用技術型會計人才的目標有著一致的初衷和契合點。因此，要積極正確認識當前高職會計專業(yè)實踐教學中存在的不足，通過對實踐教學的不斷創(chuàng)新探索，構建科學的高職會計專業(yè)實踐教學體系。這一體系的實施必將全面提高學生的職業(yè)能力、綜合素質，有力地促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，并不斷促進高職會計專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

［1］李華．對高職會計專業(yè)實踐教學系統(tǒng)的探析［J］．職教論壇，2010（2）：59－60．

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伴隨著社會經(jīng)濟結構的不斷轉型以及經(jīng)濟快速發(fā)展，當前財會專業(yè)的從原本單一的設置發(fā)展成為當前會計、財務管理、金融保險等多個專業(yè)，專業(yè)的建設也越發(fā)成熟。專業(yè)教育以培養(yǎng)建設、生產(chǎn)、管理、服務等多樣化發(fā)展，但是其始終是以技能培訓為核心，這體現(xiàn)了綜合實訓基地的教育重要性。

一、按照行業(yè)發(fā)展適當調整實訓內(nèi)容

伴隨著財會行業(yè)的快速發(fā)展，當前財會行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與職業(yè)學校的教育狀況并不一致，這也導致大多數(shù)學生在畢業(yè)之后無法快速適應崗位，不具備崗位的能力需求，以至于學校與社會脫軌。

在建設綜合實訓基地時，學校應當將實訓項目盡量安排得與社會行業(yè)發(fā)展同步。例如企業(yè)財務報表制作、賬目比對等。此外，綜合實訓基地的教學應當是以學生能力培訓為主導，強化學生的財會操作能力，所以應當在條件允許時在社會企業(yè)中聘用一些經(jīng)驗豐富的老財會人員到實訓基地中進行教學。例如，借助當?shù)啬称髽I(yè)中工作經(jīng)驗較多的會計作為培訓導師，并給與學生培訓會計軟件的應用技巧、會計報表編制容易出錯的地方、銷售成本與利潤的計算技巧等內(nèi)容。確保學生能夠通過綜合實訓基地后，既了解培訓內(nèi)容中的技巧，還能夠有效培養(yǎng)相關知識技能，從而提高實際工作能力，滿足學校辦學要求。

二、在校內(nèi)綜合實訓基地設立多崗位輪流培訓

為了培養(yǎng)學生的綜合性職業(yè)能力，提升學生在專業(yè)中對崗位的適應能力，可以在實訓基地當中安排學生參與多個崗位的實訓位置。學生在學校中的培養(yǎng)不應當是單方面的，學生在校期間某一方面即使是非常強，出校以后仍然不可能從事這一方面。對此，就需要學校在培養(yǎng)學生財會管理能力時從多個方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合性能力，力求學生能夠在該行業(yè)中從事任何一項工作。將學生在實訓基地的培訓時間控制為6個月左右，并按照學生的實際適應現(xiàn)象，將學生安排在多個崗位中，對于適應力較強的學生可以按照其每兩個月?lián)Q一個崗位，對于適應力較弱的學生可以安排每三個月?lián)Q一次崗位，例如讓學生分別在出納、會計、會計主管、總會計師等。通過這樣的輪崗培訓模式，能夠顯著的提升學生的綜合職業(yè)技能，為畢業(yè)即就業(yè)打下殷實基礎。

三、分層次、分階段實行生產(chǎn)性實訓培訓

為了更加充分的體現(xiàn)綜合實訓基地的作用，可以按照學生的年級差異安排實訓崗位。讓低年級學生在高年級同學以及實踐引導教師的幫助下，更加全面的參與綜合實訓基地的不同種類、不同崗位等級的生產(chǎn)服務崗位。對于財會管理專業(yè)中，新生可以自愿到綜合實訓基地參與培訓，并由高年級學生帶著新生進行實訓培訓，對于快要畢業(yè)的學生，則可以在校期間參與綜合實訓基地培訓項目，并安排相應的管理崗位，提升學生的實際管理能力。

除了在校內(nèi)綜合實訓基地能夠給學生安排校內(nèi)實訓崗位以外，還可以在小學外部借助校外實訓基地安排學生進行社會企業(yè)崗位實訓培訓。讓財會管理專業(yè)學生在真實的企業(yè)環(huán)境當中進行功能能力培養(yǎng)，學校財會管理專業(yè)的學生有許多在企業(yè)進行一段時間的定崗培訓之后，就能夠直接上升至管理層崗位，從而體現(xiàn)學校的辦學意義。借助校內(nèi)的綜合實訓基地以及校外的企業(yè)實訓空間實現(xiàn)分層次、分階段的實訓活動，從而不斷的提升學校的實訓培訓質量，為符合社會需求的實用性人才提供更加優(yōu)秀的培訓空間。

四、不斷完善創(chuàng)新實訓基地的生產(chǎn)、科研、培訓等多種作用

財會管理專業(yè)在學校內(nèi)的綜合實訓基地中除了能夠提供一定的會服務以外，還能夠承擔學生的培訓、技術的創(chuàng)新與改革、教師的教育以及科研等多方面功能。對此，綜合實訓基地不僅能夠為學校提供更多社會可用性人才服務，還能夠展現(xiàn)一定的創(chuàng)新的作用，在學校中，教師能夠借助校內(nèi)綜合實訓基地申請上報一些廳級、省級科研項目的研發(fā)，并發(fā)表相應的論文，從而實現(xiàn)教育科研型目的。

五、結束語

綜上所述，綜合實訓基地應當重視校企合作，開展校企、校際之間的合作辦學、職業(yè)技能資格培訓等。實訓基地除了需要面向本院校學生以及職業(yè)學校學生開展實踐性教學以外，還應當著眼于社會，為社會提供一定量的技能培訓、鑒定服務，為社會經(jīng)濟建設與社會發(fā)展提供應用型人才，充分體現(xiàn)實訓基地的社會功能，將綜合實訓基地社會化作為基地建設的核心指標之一。

參考文獻：

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綜合性大學的會計專業(yè)以培養(yǎng)應用創(chuàng)新型會計通用人才為目標，旨在向社會培育德才兼?zhèn)涞母呒墪嫾夹g人才。會計專業(yè)學生的畢業(yè)論文質量合格與否，關系到學校培養(yǎng)目標能否完成、社會經(jīng)濟部門效益能否提高。本文通過對江蘇省綜合性高校會計專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的調查研究，對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀、存在的主要問題進行探討，并提出相應的解決對策。

 

一、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀分析

 

根據(jù)調查顯示，江蘇省具有會計專業(yè)學位點的綜合性高校培養(yǎng)方案中，都有獨立設置的畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，且時間安排都在最后一個學年，持續(xù)時間都在10周左右。各高校都有較規(guī)范的畢業(yè)論文工作條例，均規(guī)定了畢業(yè)論文的組織和管理，指導教師的職責和任務，答辯的要求、程序及論文評分標準等，明確了選題、開題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時間，并且全部工作都要求在畢業(yè)設計系統(tǒng)中完成。各會計專業(yè)學位點都有畢業(yè)論文選題指南和寫作規(guī)范，對相關附件也都有相對應的寫作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經(jīng)管類研究問題和研究內(nèi)容具有較強的時效性，各會計專業(yè)學位點每年都會根據(jù)形勢發(fā)展設計出適應當前經(jīng)濟環(huán)境的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題。

 

會計專業(yè)本科畢業(yè)論文各項工作有條不紊的進行，包括指導教師和學生基本在第7學期末商議確定選題，學生根據(jù)選題查閱相關國內(nèi)外文獻資料，然后按照時間進度完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯、調查報告和論文初稿，再根據(jù)指導教師意見對論文初稿進行反復多次修改，最終定稿。

 

然而在整個畢業(yè)論文工作期間，還是存在不少問題，主要表現(xiàn)在三個方面。

 

1.選題難定。由于會計學以公認會計準則為基礎，對日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理既有規(guī)定的賬目也有規(guī)范的核算方法，只有涉及會計政策選擇、會計估計變更等事項時有一定的選擇權。這樣一來，如果對于日常經(jīng)濟業(yè)務進行會計研究，難免落入教科書的窠臼;而對特殊經(jīng)濟業(yè)務的會計問題進行研究，也只能對規(guī)定的幾種處理方法進行比較，缺乏實際意義。

 

對目前會計準則中的具體準則展開理論研究，探討其不足和如何改進，以及對經(jīng)濟中出現(xiàn)的新事物提出有建設性的想法，都是不錯的研究方向，但對缺乏研究工作基礎的本科生來講卻是不小的挑戰(zhàn)，對綜合性院校的會計專業(yè)學生就更難，因為其教育模式并不偏重于理論分析，而是融入一定數(shù)理分析和計算技術的應用創(chuàng)新模式。

 

上述原因造成會計方向的選題范圍過小，而會計專業(yè)作為熱門專業(yè)，其學生人數(shù)又眾多，因而只有將相關或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關論題包括內(nèi)部控制、風險評估等審計方向，財務危機、財務績效等財務方向;相近論題包括稅收、國有資產(chǎn)管理等財政方向，公司戰(zhàn)略、公司治理等企業(yè)管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對于相近方向的選題往往要求必須結合財務會計專業(yè)的相關知識，以財務會計理論和方法為主，導致題目設計的難度增大。

 

2.研究框架和研究方法難執(zhí)行。確定選題后，一般要求學生通過查閱大量文獻資料設計出研究框架，再由指導教師審核把關。一般來講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實證研究。案例研究強調解決實際問題，為研究主線，而實證研究強調歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。

 

數(shù)理基礎較好的學生往往會選擇實證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發(fā)現(xiàn)并不簡單，如數(shù)據(jù)難找、模型難懂難建、數(shù)據(jù)處理和分析困難等。那些不愿跟數(shù)據(jù)和模型打交道的學生，后來發(fā)現(xiàn)案例分析也不那么容易，最常見的問題是：不少學生不能正確區(qū)分“現(xiàn)狀和問題”及“問題和原因”，提出的建議不能有效的解決問題。對于寫作過程中面臨的種種困難，多數(shù)學生會自行改變開題時設計的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴謹。

 

3.寫作不規(guī)范。教育部門要求本科論文重復率一般在25%～30%之間。對于定性分析論文來講，由于規(guī)范分析和文獻分析方法的運用，導致文字敘述占大量篇幅，且多數(shù)是參考他人的研究成果，而為了降低重復率，學生往往將原本科學規(guī)范的學術語言替換成大白話，甚至出現(xiàn)語句不通、前后矛盾的情況。而對于定量分析論文來講，由于其包含一定量的數(shù)據(jù)、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務較少，但仍有降低重復率的壓力，因此學生常常會在字數(shù)達標的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎研究薄弱，對實證分析的支撐不夠。

 

二、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學問題的成因

 

1.專業(yè)特點的原因。與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)相關論題往往比較敏感，會計數(shù)據(jù)也會涉及到商業(yè)機密(主要涉及非上市企業(yè)或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對公開數(shù)據(jù)(如財務報告、公告等)進行分析，未公開的數(shù)據(jù)則因無法獲取而無從分析;以非上市企業(yè)或行政事業(yè)單位為研究對象的，即使通過一定渠道拿到部分資料，也往往因數(shù)據(jù)不全而無法分析。上述情況導致有些好的選題被迫放棄，造成會計選題范圍小、選題難。

 

2.課程設置和時間安排不當。綜合性大學會計專業(yè)本科課程設置方面的主要問題有：一是文獻檢索、圖書情報學等通識教育平臺課程，要么設置為選修，要么根本未出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中;二是常用統(tǒng)計軟件、財經(jīng)論文寫作、專業(yè)英語、上市公司財務報告閱讀等課程設置為選修。由于有些高校對于選修課程規(guī)定選課人數(shù)的上限，沒有選修過相關課程的學生，對文獻檢索工具不熟悉、專業(yè)知識不扎實，在論文寫作第一個環(huán)節(jié)——查閱文獻時就遭遇了困難，繼而會產(chǎn)生撰寫論文的自信心不足，嚴重制約了論文的寫作質量。

 

畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一個學期，而這個學期是學生考研復試、找工作面試的高峰時期，很難保證論文寫作投入的時間和精力，在一定程度上影響了論文的寫作質量。

 

3.指導教師和學生方面的原因。近年來由于社會需求增大，非財經(jīng)類院校也普遍開設會計學本科專業(yè)并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導教師畢業(yè)論文指導工作量加大，與學生溝通交流次數(shù)減少，導師對學生論文質量跟蹤不到位。從學生方面來看，由于社會經(jīng)濟快速發(fā)展，當代大學生生活條件優(yōu)越，吃苦耐勞的品質相對匱乏，加上對畢業(yè)論文不夠重視，認為學校不會在最后關卡亮紅燈，從思想上放松了對畢業(yè)論文質量的要求。

 

三、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革建議

 

1.開展科研技能訓練。綜合性高校應積極促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持會計專業(yè)學生盡早參與科學研究和社會實踐等創(chuàng)新活動，提高會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。有些高校要求大學生必須修滿一定的創(chuàng)新學分才能畢業(yè)，并通過開設多項技能培訓項目，如數(shù)學建模競賽、模擬股市大賽、大學生科研立項、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目等，既幫助學生修完了創(chuàng)新學分，也培養(yǎng)了學生的初步科研能力和實踐創(chuàng)新能力，為最后學年畢業(yè)論文的撰寫打下了較堅實的基礎。

 

除了開展上述各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以外，綜合性高校會計專業(yè)還應在二、三年級開設相關課程，如文獻檢索、科技論文寫作、抽樣調查、數(shù)學建模、社會統(tǒng)計分析等，幫助學生熟悉并掌握數(shù)字文獻資料檢索的工具、建模、調查問卷的設計、統(tǒng)計軟件的使用等科研工作所必須的知識;此外，應鼓勵會計專業(yè)學生積極參與指導教師或其他教師的科研項目，訓練學生對數(shù)據(jù)、文獻等研究資料的收集、處理和分析的能力。

 

2.適當調整畢業(yè)論文撰寫時間。本文通過大量的走訪調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師生認為選題應在大三下學期確定，畢業(yè)論文工作應放在第四學年第一學期。但這一時期大部分高校都開設有較多的專業(yè)課程，給畢業(yè)論文工作的開展帶來不便。建議對教學大綱進行調整，適當降低對總學分的要求或適當壓縮非核心課程或其他實踐環(huán)節(jié)的授課學時，減輕學生最后一學年的上課壓力，既給學生考研、就業(yè)留出空間，又能保證學生在畢業(yè)論文上的時間投入。

 

3.嚴把論文質量關。在師資力量不足的情況下，學校可適當提高指導教師指導經(jīng)費，并增大核算工作量，以提高指導教師的工作積極性。指導教師應按照各個階段的規(guī)定時間節(jié)點，督促學生完成各項任務。對于科研能力欠缺或專業(yè)基礎不牢的學生，給予更多的關照，告之外文文獻的常用數(shù)據(jù)庫、上市公司數(shù)據(jù)獲取的主要網(wǎng)站、案例分析資料的獲得途徑，并且對數(shù)據(jù)的真實性、模型的可靠性、結論的可信度嚴格把關。經(jīng)常召集學生開會研討，及時了解學生論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，并給出指導意見。

 

篇9

（一）產(chǎn)學研聯(lián)盟下人才培養(yǎng)研究概述 我國建立產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟基地，在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)、技術創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。很多學者對產(chǎn)學研聯(lián)盟進行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進一步加強同企業(yè)的聯(lián)合，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，采取多種形式積極推進產(chǎn)學研的結合，以適應經(jīng)濟與科技協(xié)調發(fā)展的需要。并從完善高職會計專業(yè)產(chǎn)學研合作的教學模式，建立一個相對獨立的模擬實訓基地，建設一支“雙師型”教師隊伍，編制特色教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等五大方面進行了具體探索。王鎖榮（2010）認為我國職業(yè)教育的產(chǎn)學研合作教育尚存在一些問題：如理論研究上存在浮躁現(xiàn)象、實施中存在形式主義現(xiàn)象、對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等，并建議采取各級政府成立專門的職業(yè)教育管理機構、制定和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)、建立獨立的評估機構等措施加以解決。段峻（2011）從產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式理論內(nèi)涵出發(fā)，探討了對接產(chǎn)業(yè)基地、校企深度融合、基于產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施。秦軍（2011）對我國產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀進行了分析，從加強信息化服務平臺建設、完善產(chǎn)學研利益分配機制、完善財政與金融支持體系等方面提出了產(chǎn)學研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產(chǎn)學研合作機制的基礎上，提出要積極發(fā)揮政府作用，明確各主體聯(lián)系分工，建立健全相關法律法規(guī)，開辟多樣化創(chuàng)新模式來構建產(chǎn)學研合作模式。賈俊梅 （2011）認為高級會計人才的培養(yǎng)必須從工作能力、職稱（或技術證書）、學歷、外語、電算化操作、協(xié)調溝通及從業(yè)時間等方面進行提高和創(chuàng)新，并指出適應用人單位需求的會計人才培養(yǎng)模式的構建，教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎和保證。

基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟下對我國高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對較多，而國內(nèi)學者對三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究工作則較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統(tǒng)性。因此，三本高校應結合自身特點，積極探索產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟下三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式普遍呈現(xiàn)以下問題：會計人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格不夠具體；會計人才培養(yǎng)方案重理論、輕實踐；教學方法、手段和考核方式相對滯后；“雙師型”師資數(shù)量不足；教材選用脫離三本實情。對此，三本高校應緊扣企業(yè)、事業(yè)、行政單位對會計專業(yè)人才的需求，在產(chǎn)學研聯(lián)盟各方的不斷推動下，糾正傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從根源上解決會計專業(yè)畢業(yè)生供給與社會對會計人才需求脫節(jié)之間的矛盾，并從會計專業(yè)培養(yǎng)目標和層次、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學改革、師資隊伍、三本教材等方面對三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革。

二、三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

（一）準確定位三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格

首先，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目前，絕大多數(shù)三本高校在培養(yǎng)計劃中將人才培養(yǎng)目標定位于“應用型人才”的培養(yǎng)，這種描述過于空泛，沒有對“應用型人才”做出詳盡的解析，對品德、知識、能力、素質等方面的要求不夠明確。以武昌工學院為例，筆者認為其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應體現(xiàn)以下方面：具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；知識結構合理（系統(tǒng)掌握會計、審計、管理、經(jīng)濟、投資、法規(guī)等理論知識和操作技能）；實踐能力強（能夠勝任企事業(yè)單位、事務所和政府機關的會計、審計、管理等工作）；綜合素質高（靈活處理社會中各類人際關系）的應用型會計人才。其次，準確定位會計專業(yè)人才規(guī)格?！稌嬋瞬乓?guī)劃》明確提出的會計人才隊伍建設的主要任務之一就是著力統(tǒng)籌開發(fā)其他各類各級會計人才。其他各類各級會計人才，具有人員多、分布廣的特點，是我國會計隊伍的主體力量。到2015年，實現(xiàn)高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據(jù)此，三本高校會計學專業(yè)人才規(guī)格應定位為各類各級會計人才，即90%初、中級會計人才。

（二）完善三本高?，F(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案 雖然，目前三本高校會計專業(yè)都制定了人才培養(yǎng)方案，部分高校也建成了一定規(guī)模的校內(nèi)實習基地，但絕大多數(shù)三本高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)三本高校特色。筆者以武昌工學院為例解析如何對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)方案進行進一步修訂和完善。

（1）設計富有鮮明特色的會計專業(yè)“必修課+選修課+集中實踐教學”體系。為了實現(xiàn)知識結構合理的目標，課程體系及其教學內(nèi)容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養(yǎng)中的地位和作用，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)。會計學專業(yè)課程體系分為三種性質進行設計，即必修課、選修課和集中實踐教學，如圖2所示。其中通識課、必修課和素質教育的開設是解決人才培養(yǎng)“共性”問題，即學生能夠領會國家相關財經(jīng)法規(guī)、稅法等方面法律法規(guī)能力，有較強的計算機應用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)課和集中實踐教學的開設是解決人才培養(yǎng)中“應用”能力問題，使學生能夠熟練掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)應用型人才。

（2）開設體現(xiàn)未來發(fā)展方向的會計專業(yè)雙模塊選修課程。專業(yè)選修課程設置是解決人才培養(yǎng)中個性發(fā)展問題，體現(xiàn)會計專業(yè)特色，針對學生未來發(fā)展方向而設置的，它由專業(yè)“技能應用模塊”和專業(yè)“復合應用模塊”構成。專業(yè)技能應用模塊主要是針對學生就業(yè)設置的，專業(yè)復合應用模塊主要是針對學生考研設置的。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學科基礎課和專業(yè)課的設置就采用了這種雙模塊的形式，針對未來不同發(fā)展方向的學生，在學科基礎課和專業(yè)課的選修課中均設置了技能應用模塊和復合應用模板。以學科基礎課開設的選修課為例，如圖3所示，若是學生準備在大三考研，就選擇“復合應用模塊”，那么線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程就在此模塊開設，以增強考研學生的數(shù)學功底。若是學生打算畢業(yè)之后直接工作，就選擇“技能應用模塊”，那么就在此模塊開設證券投資學、經(jīng)濟應用文寫作等課程，以提升就業(yè)學生的應用技能。

（3）設置逐層提升的“梯次型”會計實驗課程體系。為實現(xiàn)實踐能力強的目標， 三本高校會計學專業(yè)實踐教學體系應強化動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。人才培養(yǎng)方案中應加大開設實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的25%，相應增加應用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，強化學生的實踐能力和崗位適應能力。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實驗課程設置打破了原先采用“7+1”教學學期模式，即七學期的課程教學和校內(nèi)實驗、實訓加一學期社會綜合實踐，實行每學期對核心專業(yè)課和技能課安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系，如圖4所示?！疤荽涡汀睂嶒炚n程體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：基本技能訓練模塊主要包括專業(yè)認知實踐、計算機在財務會計中的應用和社會實踐三方面內(nèi)容。專業(yè)技能訓練模塊以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內(nèi)容演練；具體由會計學原理模擬、財務會計模擬、成本會計模擬、審計學模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓練模塊主要由會計專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文構成。建議三本高校充分利用產(chǎn)學研聯(lián)盟校外優(yōu)質的資源，積極搭建以事務所、企事業(yè)單位為主體的長期、穩(wěn)定、有效的產(chǎn)學研聯(lián)盟實踐基地，并將產(chǎn)學研聯(lián)盟的合作方（企事業(yè)單位的會計、審計等實務專家）請進學校，講授校內(nèi)各類模擬實習課程，聯(lián)合指導畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，讓學生體驗身臨其境的感覺，充分鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，從而很好地實現(xiàn)學生實習和就業(yè)的“無縫對接”。

（4）構建貫穿學生全程學習的素質教育體系。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的素質教育體系由課內(nèi)素質教育和課外素質教育組成。課外素質學分由學生通過參加科研項目、學科競賽、文體藝術活動，發(fā)表學術論文或作品，獲得職業(yè)技能證書等多種途徑獲得相應學分。學生通過參加各類社會實踐活動和學科競賽能夠豐富理論課程教學，實現(xiàn)理論與實踐的結合、教學與科研的結合、人才培養(yǎng)與市場需求的結合。三本高校一方面要努力創(chuàng)辦形式多樣的校內(nèi)自主競賽活動，以期實現(xiàn)比賽內(nèi)容與培訓內(nèi)容的良好對接，從而實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”的良好局面；另一方面還要積極組織會計專業(yè)學生參加校外的各級各類社會實踐活動和會計知識與技能競賽，如大學生社會實踐、會計知識大賽、會計能手選拔賽等，鼓勵學生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業(yè)單位需要的“零距離上崗”的優(yōu)秀人才。

（三）深化教學改革 會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立后，深化教學改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要舉措。三本高校會計專業(yè)的一系列教學改革應緊緊圍繞其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以教學改革為突破口，從會計學專業(yè)教學方式、教學方法、教學手段、教學考核等多渠道進行教學改革。一是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，三本高校應積極倡導教師樹立有效教學的理念。二是根據(jù)不同的課程和不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，如采用啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、現(xiàn)場教學等多種教學方式，旨在提高學生參與課堂的積極性。三是在教學過程中，提倡采用現(xiàn)代化的教學手段，營造生動、逼真、有趣的教學環(huán)境。四是要不斷改革考試內(nèi)容和考核方式，側重對學生知識運用和綜合素質的考查。建議根據(jù)不同課程的特點，考核方式可采用開卷、上機操作、課題設計、撰寫論文、案例分析等多種方式。

（四）建設“雙師型”師資隊伍 要想實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，而實施產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學校一方面可以拓寬教師引進渠道，如，以提供住房、安家費、科研啟動費等優(yōu)厚條件吸引注冊會計師、注冊稅務師、財務總監(jiān)、財務經(jīng)理等高技能人才擔任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會計教師培養(yǎng)力度，依據(jù)教師的年齡、學歷等制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓、后續(xù)教育、學術交流和社會實踐，尤其是從經(jīng)費上支持和鼓勵年輕教師到企事業(yè)、會計師事務所等校外基地進行實踐，提高自身業(yè)務技能。

（五）開發(fā)三本特色教材 要想實現(xiàn)三本高校會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，還必須要有突出應用型人才培養(yǎng)的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會計專業(yè)教材時，盲目選用國家級規(guī)劃教材，卻忽視其學生自身的接受能力。三本高校在會計教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結合學生的水平和特點，摒棄一些難度大、內(nèi)容深的教材。另外，三本高校應當采取有效措施，鼓勵有資歷、有經(jīng)驗的高級職稱以上教師編寫與學生水平相當會計專業(yè)教材。以武昌工學院自編的《會計學原理》教材為例，該教材內(nèi)容主要面向三本高校學生，充分體現(xiàn)三本的特色：“基礎性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動性”，將豐富的案例融于教材，激發(fā)學生的學習熱情；“應用性”，注重提高學生的實踐動手能力。

三、會計專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)盟機制構建配套措施

（一）提高對三本高校產(chǎn)學研聯(lián)盟重要性的認識 會計學科屬于應用型學科，會計工作又具有很強實踐性。會計專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)盟能夠將會計人才培養(yǎng)、會計實踐活動和科學研究有機結合，既培養(yǎng)鍛煉了會計人才，又指導推動了會計實務的發(fā)展。因此，產(chǎn)學研聯(lián)盟將會成為今后會計人才培養(yǎng)模式和高等會計教育改革發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)學研合作機制的形成，涉及到學校、企業(yè)、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領導充分認識到產(chǎn)學研聯(lián)盟的重要性和緊迫性，才能主動與企業(yè)、科研所、政府加強聯(lián)絡，主動尋求合作機會。

（二）充分借助政府的政策引導和資金支持 開辟穩(wěn)定的資金渠道，加強經(jīng)濟支持是產(chǎn)學研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業(yè)，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業(yè)之間的紐帶，在產(chǎn)學研聯(lián)盟中發(fā)揮的作用主要有制定相關政策、提供科研經(jīng)費和搭建聯(lián)盟平臺。重大的科研項目只有在政策引導下、政府部門的帶動下，才能實現(xiàn)充分、有效的配置。目前，財政部已經(jīng)提出了“推動會計行業(yè)產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟”，鼓勵學校、企業(yè)、政府積極合作。三本高校只有在重大項目中積極參與，才能挖掘出有啟發(fā)性的會計、審計教學案例、才能開發(fā)出有現(xiàn)實意義的會計特色教材，才能更加深入地研究會計學科建設、選擇合理的人才培養(yǎng)模式。

（三）建立產(chǎn)學研機制相關的保障制度 目前，我國高校的產(chǎn)學研合作模式中松散、短期的現(xiàn)象比較嚴重。要想保證產(chǎn)學研合作的長期性和穩(wěn)定性，必須構建合理的保障制度。鼓勵合作主體積極參與，共建產(chǎn)學研機制，并以此規(guī)范各主體的行為和活動。從各合作主體需求出發(fā)，探索內(nèi)外兼顧、當前與長遠相結合的運行機制，通過契約明晰合作單位的責權利關系，建立投入、風險、利益、產(chǎn)權歸屬等一系列制度，保障項目正常運作。在此提三點建議：一是成立產(chǎn)學研合作委員會，專門負責協(xié)調產(chǎn)學研主體之間的關系，管理產(chǎn)學研基地的生產(chǎn)經(jīng)營和實踐教學等工作。二是建立產(chǎn)學研合作管理體制，制定產(chǎn)學研合作過程中可操作性強的詳細辦法，以規(guī)范產(chǎn)學研機制的良性運行。各主體可以通過簽訂合作協(xié)議，落實產(chǎn)學研合作計劃，以實現(xiàn)合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產(chǎn)學研合作成果在分配上會涉及到學校內(nèi)部多家企業(yè)、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯(lián)合之前就制定好預期成果的分配方案，以盡可能避免產(chǎn)學研聯(lián)合過程中出現(xiàn)利益糾紛。

[本文系2012年度武昌工學院教師教研項目《基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟的三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果]

參考文獻：

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2007年1月教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)文件，決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(簡稱“質量工程”)，同時，教育部以2007年的“2號文件”下發(fā)《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，目的是進一步推動本科教學工作，切實提高本科教育質量。特色專業(yè)建設是“質量工程”一項主要內(nèi)容。

一、專業(yè)發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

河北經(jīng)貿(mào)大學會計學專業(yè)已有30余年歷史。本專業(yè)依托“會計學”國家特色專業(yè)、河北省政府確立的首批50個重點學科之一“會計學科”、河北省高等學校本科教育品牌特色專業(yè)和一系列省級精品課程共4個優(yōu)秀教學平臺。在“會計學”和“會計碩士”2個碩士點等學位點建設，以及國家和省部級教學科研項目的支撐下，努力打造教學改革平臺和科研創(chuàng)新平臺資源的無縫對接，積極鉆研專業(yè)建設特色模式，并逐漸形成“國際化”的會計學特色專業(yè)。

最近幾年，“會計學”專業(yè)在國際化學術交流、重點學科、師資團隊建設、課程與教材建設、教學手段和人才培養(yǎng)等方面取得較大的進步，學生學習效果良好，考研學生人數(shù)及上線率進一步提高，就業(yè)情況優(yōu)秀。2004年，在教育部本科教學評估中成績優(yōu)秀，評估組對會計學專業(yè)給予教高評價。

二、專業(yè)建設思路與目標

我們把“專業(yè)以師為本，師以生為本”作為發(fā)展理念，以強化師資團隊建設為基礎，以完善教學體系建設為中心，以高標準教學與高層次科研相結合，以加強開放、交流與團隊合作為手段，緊緊把握國家需求，以促進學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展為目標的創(chuàng)新開發(fā)性教學改革，進一步提高人才培養(yǎng)體系。

基于上述專業(yè)建設理念，建設目標是：建成國內(nèi)知名專業(yè)，進一步夯實基礎，擴大本專業(yè)的國內(nèi)和國際影響力，為河北省培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的高素質應用創(chuàng)新性人才，為國內(nèi)財經(jīng)類院校相關專業(yè)和本校專業(yè)建設和改革起到示范作用。

三、專業(yè)建設措施與成效

1.開展會計國際化學術交流活動

國際化學術交流活動是形成“國際化”特色專業(yè)的不可或缺一環(huán)，孔子的“三人行必有我?guī)熝伞睍媽W院楊淑君院長應韓國國際會計學會會長林在熙教授邀請，于2010年10月14日至17日參加了由韓國國際會計學會在韓國慶南大學舉辦的2010年國際學術發(fā)表大會。會上，楊淑君院長發(fā)表了題為《公允價值在中國的應用動態(tài)》的學術論文，并與參會的韓、日、中國臺灣等學者討論了有關學術問題。韓國國際會計學會對會計學專業(yè)給予高度評價。

楊淑君教授在2006年11月13-16日參加了在土耳其的伊斯坦布爾舉辦的第十七屆世界會計師大會。大會主題是“會計師:促進世界經(jīng)濟增長與穩(wěn)定”，楊淑君院長和與會的各國會計師進行了充分交流，并對會計學專業(yè)進行了推介。

會計學專業(yè)于2011年10月15日至16日召開“會計信息系統(tǒng)與公司治理國際研討會”，此次國際會議將繼續(xù)提高會計學（國際化）國家特色專業(yè)的建設力度。

2.大力推進重點學科建設

重點學科建設是特色專業(yè)建設的根本，學科建設水平最終決定大學辦學實力和綜合水準，是大學之間競爭的核心，更是提升專業(yè)知名度和影響力的重點所在。專業(yè)是高校為完成人才培養(yǎng)職能設置，學科體系與社會對人才的需求相交叉而誕生的。學科作為培育高水平人才的母體有其更廣泛的建設范圍，實際上履行的是專業(yè)建設的根本和外在約束環(huán)境。會計學科是1999年河北省政府確立的首批50個重點學科之一。2004年和2009年“會計學”重點學科驗收良好，評估組專家給予首肯。我們依托省級重點學科提供的學術水平，會計學專業(yè)建設起點相對較高，在此基礎上我們力爭在5到10年的時間里建成優(yōu)秀省級重點學科。同時，把重點學科建設的優(yōu)秀成果和優(yōu)勢轉化為專業(yè)優(yōu)勢，為建設國內(nèi)外有影響力的國家特色專業(yè)夯實基礎。

3.積極培養(yǎng)國際化師資

師資隊伍建設是實現(xiàn)會計教育國際化的前提和關鍵。為了擴大教師的國際化視野，熟悉國外會計教學和實踐模式，研究國際化人才的培養(yǎng)模式，會計學院通過多種渠道選送教師到國外進行培訓和交流。提升了開放辦學的管理理念，增強了國際化意識和責任意識。

我院一名青年教師于2008年在韓國又松大學授課一年，楊國莉教師取得2010年國家留學基金赴美國訪學一年的資格，一名青年教師2011年在美國訪學一年。

4.樹立“培養(yǎng)與使用并重”的師資團隊建設新模式

教學團隊是國家特色專業(yè)建設的重點，特色專業(yè)建設必須有高層次的教師隊伍。在學院會計專業(yè)建設與師資隊伍建設綱要基礎上，實施自己培養(yǎng)與外來引進并舉方式，通過制定優(yōu)惠措施吸引優(yōu)秀師資，提供良好內(nèi)外部環(huán)境留住優(yōu)秀師資，大力加強師資團隊建設，培養(yǎng)和留住具有高水平教學能力與學術能力的專業(yè)師資團隊。

2005年以來，會計學專業(yè)以楊淑君院長為核心，以“會計學”國家特色專業(yè)為建設單元，依托《財務管理》、《中級財務會計》、《成本管理會計》等省級精品課程，在國家社科基金項目及系列省部級科研項目為載體的科研創(chuàng)新平臺上，實施教學團隊建設。陸續(xù)從國內(nèi)知名高校陪養(yǎng)了18名具有博士學位的優(yōu)秀中青年教師充實到教師隊伍中。目前，專業(yè)現(xiàn)有專職教師85名。其中，國務院特殊津貼專家1人，教授21人，副教授43人，講師21人。初步形成了由國務院特殊津貼專家、學科首席帶頭人（教學副校長）、教學名師、教學科研骨干和國內(nèi)著名大學知名學者組成的學科梯隊。

5.完善人才培養(yǎng)的課程體系和教材體系建設

2010年會計學院實現(xiàn)按工商管理大類招生，大類下設會計、財務管理和審計三個專業(yè)。在課程設置方面，本專業(yè)課程分為兩大系列：通識教育課程和專業(yè)教育課程。通識教育課程分為全校通修課、學科通修課和開放選修課；專業(yè)教育課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和社會實踐課。學生必須修滿教學計劃規(guī)定的152學分方能畢業(yè)，其中理論教學課程130學分，其中大類通識教育91學分，專業(yè)基礎課12學分，專業(yè)14學分，專業(yè)選修課13學分；實踐教學課程22學分。所有專業(yè)課、專業(yè)基礎課均配備“優(yōu)、通、重”教材（其中自編教材20%）。6門課程中采用學生參與課堂討論的方式進行教學，收到良好效果。

在教學改革指導思想的指引下，會計學院積極推進優(yōu)秀教材建設，力求理論性教材和實驗性教材在內(nèi)容安排上注重理論基礎、實驗內(nèi)容技術與方法的有機性、地域性、操作性和創(chuàng)新性，并體現(xiàn)理論與實踐、傳統(tǒng)與前沿結合。會計學院自編系列實驗性教材，充分體現(xiàn)了教材建設的先進理念。到2011年9月，會計學院主編教材22部，其中包括《會計學》、《會計模擬實驗》和《會計信息系統(tǒng)》等實驗性教材4部。

6.舉辦網(wǎng)絡課堂培訓交流系列活動

為了適應性網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學的新特點，進一步提升課程建設水平，2011年3月14日至28日，會計學院舉行了三期網(wǎng)絡課堂培訓與交流活動。信息管理教研室主任王云鵬就網(wǎng)絡課堂的使用方法、主要功能模塊的使用和開發(fā)為老師們做了詳盡的介紹和演示；在2010年河北省網(wǎng)絡課堂大賽中榮獲二等獎的祁鈞業(yè)老師介紹了自己網(wǎng)絡課堂設計的基本思路、基本理念，以及網(wǎng)絡課堂建設的基本經(jīng)驗。培訓采取實際動手操作、交流互動的形式，收到了良好的培訓效果。在2011年河北省網(wǎng)絡課堂大賽中會計學院教師榮獲兩個一等獎、一個二等獎。對加強課程建設、提高教師運用現(xiàn)代化教學手段的能力和“會計學”國家特色專業(yè)的建設起到了積極的促進作用。

7．注重人才培養(yǎng)體系建設，努力培養(yǎng)國際化人才

會計學專業(yè)以學生為本，積極開展人才培養(yǎng)體系建設。初步搭建了較為完善的本科－碩士人才培養(yǎng)體系，并建立“四結合”的人才培養(yǎng)模式，即“傳統(tǒng)手工實驗與信息技術應用相結合”、“傳統(tǒng)實驗和創(chuàng)新實驗相結合”、“本科生與研究生互動相結合”、“校內(nèi)外合作交流相結合”，形成“基礎實驗—綜合實驗—設計實驗—研究創(chuàng)新”四級逐步提高的實驗教學模式。通過組織會計學應用、開發(fā)競賽的各類活動，提高學生實踐活動能力。聘請高水平的業(yè)內(nèi)專家做報告，為學生將來就業(yè)搭建起人脈網(wǎng)絡。學生科研立項和畢業(yè)論文依托科研、社會應用實踐等項目的比重逐年提高。近年來，部分本科生的科研成果在教師承擔的科研項目中得到了沉淀。本科生的實踐和創(chuàng)新能力也有了顯著的提高，參與創(chuàng)新、訓練、競賽活動的學生達60%，獲校級大學生科研立項、大學生課外學術科技作品競賽等共25項；獲全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽一等獎、“中華會計網(wǎng)校杯”第三屆全國校園財會大賽等國家、省部級和校級各種獎勵40項。學生的學習質量穩(wěn)步提高，帶來的社會聲譽逐步上升。近三年本科生一次就業(yè)率均達到96.88%以上。

為了培養(yǎng)具有國際視野、熟悉國際會計管理、適應我國企業(yè)國際化需要的高層次的國際化會計人才，會計學院積極探索國際化人才培養(yǎng)的思路，2011屆本科畢業(yè)生有近十名學生出國留學繼續(xù)深造，唐沖同學進入美國休斯頓大學清湖分校（University of Houston Clear Lake）攻讀會計學碩士學位（Master of science in accounting degree，李璐同學以雅思6.5分的成績進入澳大利亞麥考瑞大學（Macquarie University）攻讀會計學碩士學位-特許會計師方向（Master of Accounting-CPA Extension）。

參考文獻

[1]宮輝力等.地理信息系統(tǒng)國家特色專業(yè)建設與發(fā)展[J].中國大學教學,2009(11).

[2]教育部.教育部、財政部關于批準第二批高等學校特色專業(yè)建設點的通知[Z].教高函[2007]31號.2007-12-29.