導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計職業(yè)路徑評估，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

會計職業(yè)道德是指“在會計職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范”，是會計人員對自己職業(yè)行為的對照準(zhǔn)繩和衡量標(biāo)準(zhǔn)，是確保盡職履責(zé)、遵規(guī)守法的行為底線。我國目前的會計制度準(zhǔn)則體系尚未建立獨立的會計道德準(zhǔn)則。1996年的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》對職業(yè)道德作出了具體要求，包括：樹立良好職業(yè)品質(zhì)、鉆研業(yè)務(wù)、熟悉財經(jīng)法律、實事求是、保守秘密等8條，是最權(quán)威、最全面的會計職業(yè)道德內(nèi)容。 

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》概括為：“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)”，成為目前最通行的版本。會計職業(yè)道德是在會計行業(yè)不斷發(fā)展的過程中而逐漸形成的，隨著會計這種實踐活動的創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求也不斷豐富、深化。 

二、會計職業(yè)道德建設(shè)存在的突出問題 

（一）專業(yè)素質(zhì)低下。會計工作服務(wù)于組織的經(jīng)營發(fā)展，并應(yīng)遵循國家統(tǒng)一的財經(jīng)規(guī)定、會計制度和準(zhǔn)則，這就要求會計從業(yè)人員與時俱進(jìn)，根據(jù)組織業(yè)務(wù)狀況和會計管理制度的變化不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)。但是，一些會計從業(yè)人員缺乏職業(yè)理想和敬業(yè)精神，責(zé)任心和求知欲較差，不關(guān)注、不學(xué)習(xí)會計新知識和新法規(guī)，接受培訓(xùn)的機(jī)會少，忽視對實踐經(jīng)驗的積累和總結(jié)，工作方法得不到改進(jìn)和提高，專業(yè)技術(shù)能力較差，難以滿足組織對會計職能的需要。 

（二）遵紀(jì)守法意識淡薄。一些會計人員不熟悉法律法規(guī)，會計法制意識較差，對會計職業(yè)道德規(guī)范的了解和認(rèn)知度低，重業(yè)務(wù)技能輕法規(guī)學(xué)習(xí)，尤其是基層會計人員知法懂法、守法用法水平低。還有一些會計人員為達(dá)到財務(wù)操縱的目標(biāo)而不擇手段，投機(jī)取巧、鉆政策空子?，F(xiàn)階段我國的會計法制尚不健全，對違反職業(yè)道德行為的懲戒問責(zé)手段較少，會計人員違法操作的成本低，遵紀(jì)守法、依法辦事的理念不夠深入。 

（三）違反廉潔自律、客觀公正的道德規(guī)范。會計崗位與金錢財物接觸多，涉及經(jīng)濟(jì)利益較復(fù)雜，在會計原則、會計方法選擇方面有一定的自由裁量。在利益的驅(qū)動下，一些會計人員理想信念動搖，道德標(biāo)準(zhǔn)下降，經(jīng)濟(jì)利益追求超越了道德規(guī)范約束，將個人、小團(tuán)伙利益放在了公眾、全局利益之前，將短期收益放在了長期發(fā)展之前，以“技術(shù)處理”的方式弄虛作假、掩蓋問題，甚至出謀劃策、直接參與會計偽造。職業(yè)道德嚴(yán)重失范，不僅使組織和會計人員面臨法律風(fēng)險，也造成會計信息質(zhì)量不可靠，影響了會計信息使用者的切身利益。 

（四）從業(yè)環(huán)境不利于會計職業(yè)道德建設(shè)。大多數(shù)組織中的財務(wù)部門屬于支持性、服務(wù)性職能部門，會計人員的任職、晉升、績效由組織管理者決定，沒有獨立執(zhí)業(yè)地位，部分組織管理者為達(dá)成財務(wù)數(shù)字目標(biāo)，授意、要求會計人員篡改數(shù)據(jù)甚至做假賬，而這種不利的從業(yè)環(huán)境和壓力不以會計人員的主觀愿望為轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致部分會計人員出于自身生存和發(fā)展的考慮，順應(yīng)“長官意志”，違背規(guī)范要求，客觀上助長了職業(yè)道德水準(zhǔn)的滑坡。 

三、影響會計職業(yè)道德水平的主要因素 

（一）組織文化及價值觀。組織文化決定了一個企業(yè)選擇長期穩(wěn)健還是追求短期利益，傾向于誠實守信還是投機(jī)鉆營，重視口碑形象還是物質(zhì)實惠等，體現(xiàn)在其會計制度的規(guī)范性和對會計人員的約束力上，是要求依法辦事還是默許、縱容會計造假，是尊重會計崗位的客觀獨立性還是控制支配會計信息結(jié)果，直接影響了一個組織的會計職業(yè)道德水平。 

（二）會計人員職業(yè)教育。對會計人員的職業(yè)教育和培訓(xùn)不僅包括會計專業(yè)知識和技能，也包括職業(yè)道德教育，如講解會計職業(yè)道德的內(nèi)涵與要求、法規(guī)與責(zé)任、風(fēng)險點與警示案例，明確會計職業(yè)道德危機(jī)的處置與報告路徑等。完備的職業(yè)道德繼續(xù)教育是持續(xù)提高會計從業(yè)人員道德操守觀念、提升行為合規(guī)性的重要途徑。 

（三）組織內(nèi)部控制狀況。合理的內(nèi)控制度能夠確保相關(guān)部門和崗位分工科學(xué)，相互制衡，避免管理和機(jī)制上的漏洞，減少會計作弊或貪污腐化、盜竊挪用的可能。對會計職能的內(nèi)控方式通常包括信息質(zhì)量控制、財產(chǎn)安全控制、憑證控制、審計控制等，此外，當(dāng)企業(yè)財務(wù)行為和經(jīng)營活動與會計法規(guī)制度相抵觸時，應(yīng)有明確的內(nèi)控措施確保依法辦事。 

（四）外部監(jiān)督力度和有效性。外部監(jiān)督力量來源于政府監(jiān)管單位、行業(yè)自律組織、會計師事務(wù)所等。強(qiáng)大有效、高權(quán)威性的外部監(jiān)督力量往往倒逼企業(yè)規(guī)范自身會計行為，自覺加強(qiáng)會計職業(yè)道德建設(shè)，反之，外部監(jiān)督力量不足意味著企業(yè)內(nèi)部的會計監(jiān)督缺少支持，違規(guī)成本低，容易助長投機(jī)心理和造假行為。 

四、會計職業(yè)道德建設(shè)的建議 

篇2

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。目前，各高職院校都在積極實踐、探索，在校企合作的形式、內(nèi)容上不斷進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和創(chuàng)新，完善校企合作的制度建設(shè)，加強(qiáng)頂崗實習(xí)教育和管理，切實通過頂崗實習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能。同時，應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”結(jié)合學(xué)校、專業(yè)特點不斷創(chuàng)新校企合作模式，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生清晰實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)路徑，為就業(yè)和個人將來良好的發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而有效推進(jìn)符合專業(yè)發(fā)展的“工學(xué)結(jié)合”教育人才培養(yǎng)模式。

多年來，我院在校企合作方面不斷探索，努力使校企合作的管理更加規(guī)范，拓展合作的廣度和深度，形成校企合作長效機(jī)制。目前，我院與萬江財務(wù)管理公司、龐大汽車銷售有限公司、特變電工股份有限公司、家樂福、中國郵政物流速遞公司、環(huán)球國際酒店管理有限公司、喜來登烏魯木齊酒店、中國旅行社等300余家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，涵蓋了會計與審計、營銷與策劃、酒店管理、導(dǎo)游、涉外導(dǎo)游、連鎖經(jīng)營管理、物流管理等7個專業(yè)的校外實訓(xùn)基地。由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的不同，在校企合作頂崗實習(xí)方面也表現(xiàn)出不同的特點：

一、財會專業(yè)校企聯(lián)手打造會計孵化器，創(chuàng)新校外實習(xí)基地建設(shè)模式

目前，我院會計與審計專業(yè)已經(jīng)形成較為成熟、穩(wěn)定的校企合作頂崗實習(xí)模式。由于會計工作實踐性強(qiáng)、對工作經(jīng)歷要求高以及企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密等因素的顧慮，使得校外基地建設(shè)難以開展。絕大多數(shù)學(xué)校采用“校內(nèi)仿真實訓(xùn)”的辦法培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力。然而“仿真”可以模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，卻無法模擬企業(yè)會計工作環(huán)境，而會計職業(yè)的特殊性，又對會計人員職業(yè)判斷能力和會計職業(yè)道德有特殊的要求，會計職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力只有在真實的工作環(huán)境中才能養(yǎng)成。

多年來，在會計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，我們一直在探索校企合作的路徑，不斷尋求校企合作的共贏點。2006年起，創(chuàng)新性地將校外基地目標(biāo)由“單個就業(yè)企業(yè)”拓展到“財務(wù)公司”，依托財務(wù)公司，通過校企聯(lián)手共建 “會計孵化器”，創(chuàng)建了“411工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，即：首先前4個學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，但每學(xué)期也均有2周以上的教學(xué)實習(xí)；第5學(xué)期的前半學(xué)期（0.5）則在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)及拓展課程教學(xué)；第5學(xué)期后半學(xué)期0.5學(xué)期（2個月）為“會計孵化期”，是在校財務(wù)公司等校外基地實習(xí)，即學(xué)生在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分批進(jìn)入財務(wù)公司（孵化期），以“三真”方式，在公司專職會計的指導(dǎo)下，承接財務(wù)公司所的各類企業(yè)“實賬”工作，積攢會計工作經(jīng)歷，直至通過相應(yīng)考核，形成一定職業(yè)能力；第6學(xué)期為“工作期”，學(xué)生以企業(yè)職工身份，進(jìn)入最后1學(xué)期的帶薪“工作階段”，學(xué)生將進(jìn)入合作企業(yè)，獨立承擔(dān)出納、記賬會計、成本核算等財務(wù)工作，校方聯(lián)合企業(yè)組織財務(wù)專家，以咨詢師的身份隨時指導(dǎo)，在真實的會計工作氛圍中，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，提高財務(wù)工作勝任能力。

以該模式為主線，校企雙方重點進(jìn)行了師資、課程、實訓(xùn)等核心要素的重組，從而破解了多年來困擾各高校會計類專業(yè)校外基地建設(shè)的難題，突破了企業(yè)空間、商業(yè)機(jī)密的限制，使得會計專業(yè)校外基地建設(shè)實現(xiàn)了突破性的進(jìn)展，形成較為成熟、行之有效的頂崗實習(xí)機(jī)制，有效提高了會審專業(yè)學(xué)生的實踐技能。

二、營銷物流及酒店專業(yè)頂崗實習(xí)實行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的專業(yè)定向模式

營銷物流及酒店管理等專業(yè)由于企業(yè)需求量大，就業(yè)崗位多，但存在就業(yè)層次低，調(diào)崗率高的問題，因此，校企合作更加注重的質(zhì)量和層次，主要做以下幾方面的工作：

首先，根據(jù)專業(yè)實行多樣的頂崗實習(xí)模式。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實施不同的頂崗實習(xí)模式，形成融合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與社會需求的“寬基礎(chǔ)，活模塊”積木金字塔型“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在第三年結(jié)合校企合作選擇專業(yè)定向。如營銷策劃等專業(yè)進(jìn)行專業(yè)營銷，即在兩年在校學(xué)習(xí)營銷公共基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，第三年通過實習(xí)，有目的和針對性的進(jìn)入房地產(chǎn)、汽車、證券業(yè)等不同行業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)營銷，從而，初步確定職業(yè)發(fā)展方向。對于酒店管理等專業(yè)的實習(xí)則分兩個階段，大一每年的6月-10月是第一階段為期4個月的教學(xué)實習(xí)，大三則是為期一年的頂崗預(yù)就業(yè)實習(xí)，這樣有效的提高了學(xué)生的實踐技能，也為將來預(yù)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

其次，分層次深入開展校企合作，提高就業(yè)層次和穩(wěn)定性。對眾多合作企業(yè)進(jìn)行評估分類，根據(jù)企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的制度、企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、接納實習(xí)生人數(shù)、學(xué)生評價等分為優(yōu)、合格、差三級，逐步淘汰不適于合作企業(yè)，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)開展更深一步的合作。首先，實行雙向選擇的“訂單式”頂崗實習(xí)模式。傳統(tǒng)的“訂單式”不管學(xué)生是否愿意，統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入指定企業(yè)實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒較大，最顯著的一個表現(xiàn)就是實習(xí)期一旦結(jié)束，學(xué)生即刻大批跳崗，不利于學(xué)生發(fā)展。而雙向選擇的“訂單式”頂崗實習(xí)模式則在一定程度上緩解了這個矛盾，即由學(xué)校統(tǒng)一安排，選定一定數(shù)量的企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，通過招聘會，學(xué)生和企業(yè)雙向選擇進(jìn)入企業(yè)。在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，通過相關(guān)考核即可進(jìn)入企業(yè)工作。這樣，一方面學(xué)生較為集中利于管理，同時由于是學(xué)生自主選擇，提高了就業(yè)穩(wěn)定性。其次，與企業(yè)簽訂協(xié)議，深化合作內(nèi)容。如建立示范性“雙基地”；學(xué)校作為企業(yè)的后備人力資源庫，優(yōu)先保障合作企業(yè)用人；而企業(yè)則通過提供獎助學(xué)金等形式來體現(xiàn)企業(yè)的關(guān)懷，吸引和留住優(yōu)秀人才；校企共建專業(yè)實訓(xùn)室等；

我院通過不同的校企合作形式，能夠及時了解企業(yè)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，及時調(diào)整和完善專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容等，有針對性地開展專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，也加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的交流，實現(xiàn)校企在人力資源、設(shè)備、信息等方面的共享，有利于深化課程資源開發(fā)、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、引言

倫理方法的基本核心是由諸如公允、公正、公平和真實之類的概念組成，這也是D.R.scott在建立會計理論時所采用的主要標(biāo)準(zhǔn)(錢逢勝，2004)可以看出會計理論從誕生之日起就已經(jīng)折射出公允公平的思想，如公眾公司財務(wù)報表的編制必須遵循企業(yè)會計準(zhǔn)則真實公允地反映公司的財務(wù)經(jīng)營業(yè)績。同時也說明了運用倫理方法構(gòu)建會計理論是必要的?；诖耍疚膶惱韺W(xué)在會計領(lǐng)域的運用即會計倫理理論的研究現(xiàn)狀進(jìn)行大致描述，提出并分析了國內(nèi)這一領(lǐng)域尚未研究的主要問題。會計倫理理論的研究對象是什么?羅國杰(1986)認(rèn)為以道德作為研究對象的倫理學(xué)，根據(jù)道德現(xiàn)象的構(gòu)成，必須包含三個方面的內(nèi)容：一部分是關(guān)于道德的基本理論，一部分是關(guān)于道德的規(guī)范體系，一部分是道德品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。這為會計倫理理論的研究范圍提供了依據(jù)。筆者認(rèn)為，以羅國杰(1986)的觀點為依據(jù)，會計倫理理論可以會計倫理基本理論、會計職業(yè)道德規(guī)范體系建設(shè)和會計職業(yè)道德教育三個方面為研究對象。從已有文獻(xiàn)來看，研究對象大致可分為三大類：基本理論類(含審計類、會計行為類)、法規(guī)類、會計教育類。法規(guī)類文獻(xiàn)涉及注冊會計師職業(yè)道德法規(guī)，主要有：法規(guī)內(nèi)容完善及執(zhí)行的有效性方面、法規(guī)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建、會計學(xué)術(shù)領(lǐng)域職業(yè)道德規(guī)范的建立等。會計教育文獻(xiàn)主要涉及到會計倫理教學(xué)的目標(biāo)、會計倫理課程由誰講授及講授資格的認(rèn)定、采用何種教學(xué)方法、如何設(shè)計該類課程、如何測量會計專業(yè)學(xué)生的道德發(fā)展水平以及會計倫理課程的教學(xué)效果等。國外會計職業(yè)道德的研究大致可分為三個階段：20世紀(jì)30至60年代――職業(yè)道德教育研究階段，70至80年代――職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)道德教育研究并重階段，這個階段對職業(yè)道德規(guī)范的研究興起，職業(yè)道德教育研究繼續(xù)發(fā)展，90年代至今――基本理論與職業(yè)道德教育并重階段。這個階段職業(yè)道德教育仍然是研究的主流，并且開始出現(xiàn)審計師職業(yè)道德研究等新興熱點。

二、國外職業(yè)道德規(guī)范文獻(xiàn)

(一)職業(yè)道德規(guī)范結(jié)構(gòu)設(shè)計　對于如何設(shè)計注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范的結(jié)構(gòu)，Higgins and Olson(1972)和Shaub(1988)從不同的角度進(jìn)行了設(shè)想，筆者認(rèn)為前者具有微觀具體的特征，而后者側(cè)重于理論分析，更加抽象。HigginsandOlson(1972)認(rèn)為新職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)由三個層次構(gòu)成：一般原則、行為規(guī)則以及行為規(guī)則解釋。一般原則部分是以方法論的角度分析行為規(guī)則所遵循的理念以及采用這些理念的原因，行為規(guī)則部分是注冊會計師執(zhí)行業(yè)務(wù)應(yīng)該遵守的規(guī)則，行為規(guī)則解釋部分主要用于解釋如何運用行為規(guī)則。在行為規(guī)則部分明確提出注冊會計師應(yīng)遵守的規(guī)則包括：獨立性、公平客觀、職業(yè)勝任能力、或有收費、不相容的職業(yè)、廣告、競爭競價等。Shaub(1988)主要研究了如何構(gòu)建有效的法規(guī)、如何檢查法規(guī)的執(zhí)行情況兩個問題。認(rèn)為法規(guī)運行是否有效必須滿足六條標(biāo)準(zhǔn)：保護(hù)公眾利益、能夠識別注冊會計師是否參與財務(wù)報告的編制、有助于確保法規(guī)高質(zhì)量運行、提供服務(wù)時該法規(guī)能保證該服務(wù)的客觀公正性、對于恰當(dāng)?shù)男袨槟軌蛱峁┲笇?dǎo)。而對于如何檢查法規(guī)的執(zhí)行情況也提供了建議：建立質(zhì)量審核制度，并參與質(zhì)量審核制度或同業(yè)互查制度；對于注冊會計師同時在公司兼職的情形，可要求其審計一個或更多項目；建立有效的訴訟應(yīng)對程序，確保法規(guī)運行有效性。

(二)職業(yè)道德法規(guī)內(nèi)容的完善　1931年，Myer；(EAceounting ReviewS2發(fā)表的文章Teaching the Accountant the History and Ethics of His Profession提出會計行業(yè)比其他行業(yè)更需要嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范，會計師應(yīng)當(dāng)正確處理與客戶、同行和社會公眾的關(guān)系。對這個問題的研究直到1971年才有進(jìn)一步的拓展。Loeb(1971)以非職業(yè)會計師行業(yè)是否應(yīng)該制定職業(yè)道德規(guī)范為主題對1970年美國注冊會計師協(xié)會中的470名注冊會計師(其中公共會計師與非職業(yè)會計師人數(shù)各占235名)進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果表明，贊成制定非職業(yè)會計師職業(yè)道德規(guī)范的公共會計師與非職業(yè)會計師人數(shù)分別占67％、58％。針對這一研究結(jié)果，Loeb明確提出了非職業(yè)會計師對雇主、同行及社會公眾的責(zé)任，如(表1)所示。需要說明地是，(表1)中最后一列，前五項是從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面提出對社會公眾的責(zé)任，第六至九項是其他方面對社會公眾的責(zé)任。在1972年，Loeb再次使用問卷調(diào)查法進(jìn)一步研究了注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范執(zhí)行的有效性。通過調(diào)查1905至1969年注冊會計師違規(guī)行為的案件數(shù)量得出了一些有價值的研究結(jié)論，例如注冊會計師侵犯同行利益較多，侵犯客戶或社會公眾利益較少，而且在執(zhí)業(yè)早期，注冊會計師更易侵犯同行利益；如果注冊會計師侵犯了客戶或社會公眾利益，通常會受到最嚴(yán)厲的制裁；侵犯社會公眾利益的通常是有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師；注冊會計師受處罰的嚴(yán)重程度通常與以前期間受罰次數(shù)無關(guān)，但因同一行為連續(xù)受到處罰，處罰更嚴(yán)重。Herron and Gilbertson(2004)從道德發(fā)展角度檢驗了影響法規(guī)有效性的潛在因素。Fulmerand Cargile(1987)也運用問卷調(diào)查方式進(jìn)行了一項會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范的有效性研究，結(jié)果表明與非會計專業(yè)學(xué)生相比，會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范后更多考慮道德因素。他們還認(rèn)為這種差異僅表現(xiàn)在思想認(rèn)識上，實際行動是否也存在差異并不確定。Gaumnitz and Lore(2004)認(rèn)為法規(guī)的有效性取決于能否影響決策，以及可能出現(xiàn)的情形與法規(guī)中設(shè)定的情形是否一致。

(三)學(xué)術(shù)類會計職業(yè)道德規(guī)范建立　Loeb(1990，1994)運用理論分析方法初步研究了如何建立學(xué)術(shù)類會計師職業(yè)道德規(guī)范。Loeb(1990)認(rèn)為該類規(guī)范應(yīng)該具備五個功能：制定出會計學(xué)教授遇到道德困境時能提供指導(dǎo)的準(zhǔn)則；制定出會計學(xué)教授應(yīng)當(dāng)滿足的道德準(zhǔn)則；制定出用于培養(yǎng)博士研究生的道德準(zhǔn)則；制定出能提升會計學(xué)術(shù)水平的道德準(zhǔn)則；制定出用于解決會計學(xué)者之間或會計學(xué)者與其他個人之間分歧的道德準(zhǔn)則。該系列規(guī)范應(yīng)由美國會計學(xué)會來實施。Loeb(1994)進(jìn)一步明確了對于會計學(xué)教師來說四類行為是不道德行為：非故意地侵犯其他人的版權(quán)；以使用某一種教材為由要求某種形式的回報，不注意該行為的影響；會計學(xué)教師不與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行溝通；會計學(xué)教師未經(jīng)論文演講人許可，擅自使用演講論文中的觀點。

三、國外會計職業(yè)道德教育文獻(xiàn)

(一)職業(yè)道德教育的目標(biāo)　Myer(1931)較早提出會計職業(yè)道德的學(xué)習(xí)在會計教學(xué)中被忽視，Peloubet則在1934年明確列舉

出12種不道德的職業(yè)行為，如美國會計師協(xié)會規(guī)定任何會員不得允許他人以自己的名義從事公共會計師業(yè)務(wù)活動，不得以此獲得利益。Callahan(1980)認(rèn)為會計職業(yè)道德教育的主要目標(biāo)有：將會計教育與道德問題相結(jié)合、識別會計領(lǐng)域里有道德影響的問題、培養(yǎng)道德責(zé)任感、培養(yǎng)處理道德問題的能力、學(xué)會處理會計領(lǐng)域的不確定問題、根據(jù)道德行為的變化劃分各個階段、理解會計職業(yè)道德的組成部分與歷史以及會計職業(yè)道德與一般倫理理論的關(guān)系。他還認(rèn)為與職業(yè)道德教育相關(guān)的其他目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生處理實踐中的問題，包括幫助學(xué)生了解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容、歷史和重要性。

(二)職業(yè)道德教學(xué)的主體　Gfimstad(1964)就對會計專業(yè)老師能否從事職業(yè)道德教育表示質(zhì)疑，而Bean and Bemardi(2005)、Blanthorne et al.(2007)則認(rèn)為會計專業(yè)老師最適合從事會計職業(yè)道德教學(xué)，正好回答了Gfimstad提出的問題。May(1980)認(rèn)為從事會計職業(yè)道德教育的老師要么有哲學(xué)教育背景而且有該領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗，要么從事教學(xué)的領(lǐng)域很適合從事會計職業(yè)道德教育。Watkins and Iyer(2006)認(rèn)為職業(yè)會計師應(yīng)參與會計職業(yè)道德教育，他們認(rèn)為職業(yè)會計師參與教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的案例資源，這對學(xué)生是非常有價值的。VanZante and Keteham(2005)認(rèn)為會計職業(yè)道德課程教學(xué)應(yīng)由有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)承擔(dān)。還有學(xué)者提出了團(tuán)隊教學(xué)法(teamteaching)，即由有會計和倫理教育背景的不同老師分別進(jìn)行教學(xué)。對于這種教學(xué)法，May(1980)和Callahan(1980)持反對意見，他們認(rèn)為這種教學(xué)法成本昂貴，教學(xué)效果取決于團(tuán)隊中老師的協(xié)作能力，因此很難在傳統(tǒng)的大學(xué)中廣泛實施。與前者的觀點相反，Powers and Vogel(1980)認(rèn)為團(tuán)隊教學(xué)法在職業(yè)道德教育的早期能發(fā)揮很好的作用。

(三)職業(yè)道德課程的內(nèi)容設(shè)計　Loeb and Bedingfield(1972)通過問卷調(diào)查的研究結(jié)論表明職業(yè)道德課程應(yīng)在審計及稅法中開設(shè)，并且不超過三個學(xué)時Kunitake et al.(1986)。Annstrong(1993)認(rèn)為職業(yè)道德教學(xué)包括道德哲學(xué)、職業(yè)道德研究生課程和高級職業(yè)道德課程。Bean and Bemardi(2005)認(rèn)為在開設(shè)會計專業(yè)職業(yè)道德課程之前應(yīng)該先進(jìn)行倫理初級理論學(xué)習(xí)，包括哲學(xué)和道德推理。該文巾NASBA具體提出了職業(yè)道德課程應(yīng)該在中級財務(wù)會計課程之前與高級財務(wù)會計之后分別講授。VanZante and Ketcham(2005)認(rèn)為職業(yè)道德課程內(nèi)容應(yīng)包括道德推理、誠信、客觀、獨立及其他核心價值觀。

(四)職業(yè)道德教學(xué)方法　Loeb and Bedingfield(1972)認(rèn)為職業(yè)道德教學(xué)可以通過講座或案例教學(xué)方式進(jìn)行，學(xué)生還需要額外閱讀與審計相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范。Haywood，McMullen and Wygal(2004)建議使用賓果游戲的方法進(jìn)行職業(yè)道德教學(xué)。在教學(xué)前期階段先向?qū)W生講授不同國家的會計職業(yè)組織和職業(yè)道德規(guī)范，然后安排與所講授知識相關(guān)的小組討論，并在討論后發(fā)放一份關(guān)于職業(yè)道德規(guī)范重點學(xué)習(xí)項目的表格，根據(jù)表格內(nèi)容自主學(xué)習(xí)一至兩天后，開始賓果游戲。如果只進(jìn)行一次游戲，通常只設(shè)計五至七個道德情形，大約花費30至45分鐘。實驗結(jié)果表明，每場游戲只進(jìn)行一次或?qū)⒂螒蛟谶B續(xù)的幾個學(xué)期中開展效果較好。Blanthome et al.(2007)認(rèn)為職業(yè)道德教育的應(yīng)用教育優(yōu)于理論教育，建議采用理論與案例結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

(五)職業(yè)道德教育的效果　Ponemon and Glazer(1990)采用DIT測試(Defining Issues Test)的結(jié)果表明會計專業(yè)高年級學(xué)生的得分高于低年級，因此會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水平得到了提高。Mintz(1995)認(rèn)為通過學(xué)習(xí)道德理論，會計師可以抵抗誘惑，從而提高道德水平。也有學(xué)者持不同的觀點，他們認(rèn)為會計師的職業(yè)道德水平不高于社會平均水平(Fieming，1996)，并且審計專業(yè)學(xué)生面臨直接利益沖突時并沒有選擇正確的職業(yè)道德行為(Nouri and Shiarappa，1996)。Weber(1990)、Loeb(1991)認(rèn)為會計學(xué)老師應(yīng)該對一些問題達(dá)成共識，例如職業(yè)道德教育所達(dá)到的水平、使用哪些工具評估職業(yè)道德教育達(dá)到的效果等。如何對職業(yè)道德教育的效果進(jìn)行評估，Geary and Sims(1994)認(rèn)為對職業(yè)道德教育實施效果進(jìn)行評估的人員可通過設(shè)計一些問題為實施效果的充分評價提供保證，如(表2)所示。

(六)會計師職業(yè)道德能力提高的優(yōu)化路徑　針對會計師出現(xiàn)道德困境時如何做出最佳選擇，Davis(1999)設(shè)計出了決策框架，分六步：審查客觀事實、詳細(xì)闡明存在的問題、識別與道德相關(guān)的因素、設(shè)計多個備選方案、對備選方案進(jìn)行測試、選擇最佳的方案，其中第五步涉及的測試方法有法規(guī)熟悉程度測試(即測試學(xué)生是否認(rèn)為該行為違反職業(yè)道德)、信息公開程度測試(即是否希望所做的選擇在媒體上公開)、辯護(hù)測試(即能否為自己的選擇與父母或同事進(jìn)行辯護(hù))等。如何提高學(xué)生道德推理能力，GaaandThrone(2004)認(rèn)為經(jīng)過職業(yè)道德準(zhǔn)則的課堂精細(xì)訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)明茨的道德決策模型，然后討論會計職業(yè)道德的視頻資料，在教學(xué)實踐中廣泛運用相關(guān)的職業(yè)道德案例，最后進(jìn)行會計職業(yè)道德困境的測試，這些訓(xùn)練結(jié)束后可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的道德推理能力。

四、國外會計倫理基本理論文獻(xiàn)

(一)審計師職業(yè)道德文獻(xiàn)　對于審計師職業(yè)道德的研究大多是實證文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)在研究方法、研究對象、數(shù)學(xué)建模方面有很大突破。Bean and Bemardi(2007)認(rèn)為審計失敗與審計環(huán)境中的道德因素有關(guān)。Kunitake et al.(1986)提出美國注冊會計師協(xié)會和各州會計師協(xié)會應(yīng)重視審計師的職業(yè)行為，并建議進(jìn)行自我管制。Herron and Gilbertson(2004)認(rèn)為在客戶承接環(huán)節(jié)，審計師可能考慮獨立性是否受到損害，并且拒絕有疑慮的審計業(yè)務(wù)，在該環(huán)節(jié)，職業(yè)道德規(guī)范對審計師的獨立判斷產(chǎn)生影響。Shanb，F(xiàn)irm and Munter(1993)運用路徑分析方法對“國際六大”的207名審計師的研究表明審計師的道德傾向不僅影響道德敏感性，還對職業(yè)責(zé)任產(chǎn)生影響。與非相對主義審計師相比，相對主義審計師在審計中更少意識到道德問題，更少對公司或行業(yè)承擔(dān)責(zé)任。Cohen，Pant and Sharp(1996)將因子分析法運用于Rest的道德決策模型，測量加拿大職業(yè)審計師的職業(yè)道德意識。Firth(1980)以29家會計師事務(wù)所和與之有客戶關(guān)系的29家英國公司為研究對象，研究了審計師的獨立性是否會損害客戶關(guān)系，并且獨立性是否對投資與貸款決策產(chǎn)生影響，研究結(jié)論支持了假設(shè)。他們還發(fā)現(xiàn)公共會計師對有關(guān)審計師獨立性的職業(yè)道德法規(guī)基本認(rèn)同，而財務(wù)報表使用者則持懷疑態(tài)度。Kite，Louwers and Radtke(1996)對環(huán)境審計師的實證研究表明，具有高道德推理水平的審計師會自愿選擇做環(huán)境審計項目，而較低

道德推理水平的審計師會由公司分派環(huán)境審計項目被動進(jìn)行環(huán)境審計。研究還表明，相對于其他領(lǐng)域的審計師，環(huán)境審計師有較高的DIT分。與被動從事環(huán)境審計的審計師相比，他們會主動選擇環(huán)境審計項目。Tsui(1996)將多元道德變量引入Rest的道德決策模型，結(jié)果表明使用多元道德變量得出的結(jié)論與已有的審計師道德推理實證文獻(xiàn)一致。還發(fā)現(xiàn)評價一種行為是否道德的隱含標(biāo)準(zhǔn)和影響因素。Lampe andFinn(1992)以三階段認(rèn)知發(fā)展模型為基礎(chǔ)，建立了審計師道德決策五因素模型。該模型描述了審計師如何做出道德決策以及怎樣做出道德決策，并且提供了影響審計師道德決策的非道德因素的計量方法。

(二)會計行為文獻(xiàn)　Loeb(1971)對美國威斯康星州114個會計師事務(wù)所(含公共會計師)的調(diào)查問卷結(jié)果表明違反職業(yè)道德規(guī)范的行為在會計職業(yè)團(tuán)體中存在，違規(guī)行為與審計師進(jìn)行審計的客戶規(guī)模相關(guān)，審計師的實際行動與他的態(tài)度并不一致，在大型事務(wù)所工作的公共會計師對不道德行為要承擔(dān)更多責(zé)任。Loeb設(shè)計的問卷調(diào)查表涉及27種情形，包括實踐中已出現(xiàn)的情形；審計師很可能違反的情形；審計、稅收、管理服務(wù)領(lǐng)域?qū)徲嫀熡龅降膯栴}；對客戶、同行和社會公眾的責(zé)任。發(fā)放調(diào)查表后，再向被調(diào)查者電話詢問問題，見(表3)。Flory et al.(1992)對500名隨機(jī)選擇的管理會計師進(jìn)行問卷調(diào)查，并從內(nèi)容效度和預(yù)測效度角度對問卷結(jié)果進(jìn)行分析的結(jié)果表明道德公平變量、相對主義和契約主義三個變量對道德決策產(chǎn)生重要影響，三個變量也是行為動機(jī)產(chǎn)生差異的主要影響因素。Leming(1996)會計師的職業(yè)道德能力水平達(dá)不到社會平均水平的原因是很少有會計師拿到會計學(xué)學(xué)位證書，會計專業(yè)學(xué)生沒有扎實掌握職業(yè)道德方面的知識，或者是會計職業(yè)組織提供的職業(yè)教育不夠。會計師職業(yè)行為的全球趨同是當(dāng)今的主流趨勢，F(xiàn)arrell and Cobbin(2001)研究了不同的國家對國際職業(yè)道德準(zhǔn)則的適用性進(jìn)行研究，結(jié)果表明28％的會計職業(yè)組織全部采用國際職業(yè)道德準(zhǔn)則框架，36％部分采用。19％的組織發(fā)現(xiàn)國際職業(yè)道德準(zhǔn)則中至少有一章的內(nèi)容與所有國家環(huán)境相沖突，10％的組織發(fā)現(xiàn)文化差異會對國際準(zhǔn)則的采用有重大不利影響。

五、國內(nèi)會計倫理文獻(xiàn)

(一)基本理論研究文獻(xiàn)　對于會計倫理相關(guān)概念的研究，文獻(xiàn)中先后出現(xiàn)了會計倫理、會計道德、會計職業(yè)道德、會計誠信等詞。會計職業(yè)道德是一般社會道德在會計業(yè)務(wù)或活動中的具體體現(xiàn)，由會計職業(yè)的具體義務(wù)和利益、具體活動內(nèi)容、方式等決定的，以其特殊的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則，引導(dǎo)、制約會計行為，維系和協(xié)調(diào)會計執(zhí)業(yè)人員與社會、不同利益團(tuán)體以及會計執(zhí)業(yè)人員之間的關(guān)系，使這種關(guān)系符合社會價值體系與利益(湯谷良等，1996；于增彪，1996；葉少霞，2003)。會計道德是會計人依照一定的會計道德規(guī)范對會計活動進(jìn)行調(diào)節(jié)以達(dá)到較好會計活動效果的總稱(勞秦漢，2003)。會計道德是會計領(lǐng)域中會計活動引起的道德現(xiàn)象，以及由此歸納出來的道德理論的總稱(葉陳剛，2005)。會計倫理是經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)在約束的一種形式，可以分為會計職業(yè)倫理和經(jīng)濟(jì)組織有會計交易處理與會計信息傳遞過程中的倫理問題(吳中春，2008)。這些基本概念之間存在著聯(lián)系，會計倫理的外在表現(xiàn)就是會計道德(吳中春，2008)，而會計道德的內(nèi)容不等于會計職業(yè)道德(勞秦漢，2003)。胡志勇(2006)用傳統(tǒng)哲學(xué)方法解釋了我國會計職業(yè)道德缺失現(xiàn)象，得出的結(jié)論與會計學(xué)界的看法一致，建議應(yīng)該加強(qiáng)政府監(jiān)管力度、加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育、建立會計師事務(wù)所自律互查制度、建立上市公司審計委員會制度等。雒京華(2006)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的收益與成本角度分析會計道德，認(rèn)為會計人員會計道德的物質(zhì)利益、非物質(zhì)利益、直接利益和間接利益會影響會計信息質(zhì)量。吳中春(2008)從社會制度、組織社會學(xué)角度對會計倫理失范進(jìn)行分析，認(rèn)為社會制度不完善及社會控制不力是會計倫理失范的外部原因，而組織控制制度不力是會計倫理失范的內(nèi)部原因。

(二)職業(yè)道德教育文獻(xiàn)　張兆國、葉陳剛(1997)認(rèn)為會計道德品質(zhì)的形成就是會計人員在會計實踐的基礎(chǔ)上逐步提高道德認(rèn)識、培養(yǎng)道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、養(yǎng)成道德習(xí)慣的過程。潘序倫先生把會計職業(yè)道德歸納為公正、誠信、廉潔、勤奮(郭松林，2000)。吳曉根(2003)認(rèn)為會計道德在校教育的目標(biāo)是一個三層次的目標(biāo)體系，第一層次是加強(qiáng)誠信和社會公德教育，樹立良好的個人品德；第二層次是加強(qiáng)會計職能和法律法規(guī)教育，樹立良好的法制觀念；第三層次是加強(qiáng)會計職業(yè)道德規(guī)范教育，樹立良好的職業(yè)道德觀念。具體內(nèi)容安排見(表4)所示。于增彪(1996)提出兩點建議：一是在《會計原理》或《初級會計學(xué)》中增加職業(yè)道德的內(nèi)容，使學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就接觸職業(yè)道德。二是擴(kuò)充《審計學(xué)》中有關(guān)職業(yè)道德的內(nèi)容，并與法律責(zé)任、審計準(zhǔn)則的內(nèi)容相互參照著編排。梁水源(2006)建議用職業(yè)倫理學(xué)與經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)替代現(xiàn)行的《職業(yè)道德教育》，組織編寫會計職業(yè)道德教材，按順序開課：先開倫理學(xué)，然后會計職業(yè)道德課程與會計專業(yè)課同步開設(shè)。會計職業(yè)道德評價的方法主要通過社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念以及考核評比等方法來進(jìn)行(蒙麗珍、周英虎，2004)。周蕾(2006)對Kohlbergi德發(fā)展模型的三個階段六個層次的指標(biāo)使用層次分析法進(jìn)行了量化評價。王曉翔(2007)認(rèn)為會計職業(yè)道德評價可從內(nèi)部評價、外部評價和自我評價三個方面進(jìn)行，內(nèi)部評價運用了層次分析法量化每個指標(biāo)進(jìn)行評價。李鑫(2007)建議用會計職業(yè)道德綜合評價標(biāo)準(zhǔn)和采取百分制評價方法，對會計人員的職業(yè)道德進(jìn)行打分評級并記入個人信用檔案。

篇4

二、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析

（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性目前，高職院校會計教學(xué)人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過中職轉(zhuǎn)型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學(xué)校任教而與實際脫節(jié)，只注重理論教學(xué)，忽視對學(xué)生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統(tǒng)觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學(xué)生缺少耐心，只“教”不“育”現(xiàn)象較為普遍。

（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”高職院校必須直面市場競爭，使得教育責(zé)任成為更高層次的社會義務(wù)，向社會輸送優(yōu)秀的會計專業(yè)人員。當(dāng)前受經(jīng)濟(jì)全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業(yè)在專業(yè)知識的培養(yǎng)和職業(yè)實踐技能的結(jié)合上，體現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的弊病。會計課程中的實踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學(xué)工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內(nèi)實習(xí)設(shè)施和條件沒有及時更新，與企業(yè)的實際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生將模擬實習(xí)看成是簡單的作業(yè)練習(xí)應(yīng)付了事，實習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系，實習(xí)監(jiān)督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學(xué)生未能與實習(xí)教師進(jìn)行充分的溝通與交流。缺乏正確科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生在今后職業(yè)生涯中出現(xiàn)的許多問題埋下了隱患。

（三）教育內(nèi)容和方式無法適應(yīng)法律素質(zhì)、心理素質(zhì)提出的更高要求目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識內(nèi)容的傳授，相關(guān)的教材在編寫時只是側(cè)重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強(qiáng)化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價，更缺少對國外優(yōu)秀成果及經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內(nèi)容不能與各行業(yè)的特點充分結(jié)合。所以，職業(yè)道德教育的內(nèi)容與方式無法真正滿足現(xiàn)代會計專業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生社會主導(dǎo)價值觀缺失，會計職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。

三、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的改進(jìn)路徑

（一）完善會計職業(yè)道德教育體系，實現(xiàn)教育內(nèi)容與道德目標(biāo)的積極互動首先，確定職業(yè)道德教育目標(biāo)。針對會計專業(yè)的學(xué)生拓展其獨具特色的課程內(nèi)容，緊密結(jié)合會計職業(yè)的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業(yè)道德的多視角認(rèn)識，提升其對會計問題的職業(yè)道德判斷。其次，豐富教育內(nèi)容?？稍O(shè)立“會計職業(yè)道德模擬實驗”課程，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學(xué)生深刻認(rèn)識和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生切實領(lǐng)悟會計職業(yè)道德的內(nèi)涵和價值；可設(shè)立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學(xué)生掌握會計人員應(yīng)有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會計職業(yè)道德應(yīng)承擔(dān)的法律后果，結(jié)合法制知識和心理學(xué)知識，鞏固正確的道德價值觀。

（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育隊伍建設(shè)，創(chuàng)建完備科學(xué)的教師培養(yǎng)體制第一，不斷提升教師隊伍的知識構(gòu)建和道德水平。專職教師與兼職教師相結(jié)合，既要吸納來自高校的會計及相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請企事業(yè)單位財務(wù)部門等一線的會計工作者，保證會計專業(yè)的教師團(tuán)隊本身就是一支理論知識與實踐經(jīng)驗豐富的隊伍。第二，拓展校企合作的新思路。在加強(qiáng)教師崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進(jìn)行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業(yè)進(jìn)修，以了解最新技術(shù)，切實體會當(dāng)前會計實務(wù)中所遇到的職業(yè)道德教育難點問題，通過結(jié)合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學(xué)生的職業(yè)教育打好前站。第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學(xué)生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導(dǎo)師。在教育教學(xué)過程中，要把握細(xì)節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內(nèi)容不斷滲透到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，努力提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)群 調(diào)研報告

一、調(diào)研目的、對象及方法

（一）調(diào)研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財政廳《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結(jié)合學(xué)院會計專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)，充分認(rèn)識到會計專業(yè)群建設(shè)的緊迫性，堅持以德育為先、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、以提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神為主線、堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合、以項目化課程結(jié)構(gòu)為主體的職業(yè)教育理念，著眼調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，不斷提升教育質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。深入企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研，以了解會計崗位群的設(shè)置、崗位群職責(zé)、崗位群對會計人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化，為會計專業(yè)群建設(shè)提供可靠依據(jù)。

（二）調(diào)研對象

1.工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財務(wù)負(fù)責(zé)人及會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司的項目經(jīng)理。

2.會計專業(yè)群的畢業(yè)生，進(jìn)行典型性抽樣調(diào)查。選取我校畢業(yè)生安置率較高的中、小型企業(yè)，地區(qū)以江蘇省居多，畢業(yè)生選取2014、2015屆學(xué)生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州旅游與財經(jīng)分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學(xué)校。

（三）調(diào)研方法

1.問卷調(diào)查法。主要針對會計專業(yè)群2014、2015屆畢業(yè)生，采取發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生從事的行業(yè)及具體職業(yè)、專業(yè)相關(guān)度、薪酬待遇、發(fā)展空間等，同時關(guān)注用人單位的滿意度和后續(xù)招聘計劃。

2.訪談法。主要針對工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財務(wù)負(fù)責(zé)人及會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司的項目經(jīng)理和同類高職院校財經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行，和企業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討校企合作的可行性、學(xué)生跟崗頂崗實習(xí)安排、企業(yè)對會計人員素質(zhì)的要求、會計行業(yè)發(fā)展的趨勢；和高職院校財經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討會計專業(yè)群建設(shè)的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養(yǎng)及技能大賽、實驗室建設(shè)等工作。

二、行業(yè)、企業(yè)人才需求及現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析

截至2010年底，江蘇省有107萬會計人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計從業(yè)人員只具有從業(yè)資格，預(yù)計到2020年，會計從業(yè)人員總量將達(dá)到160萬，初級以上職稱的將達(dá)65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅實的會計人才基礎(chǔ)。從五年制高職培養(yǎng)的學(xué)生來看，主要面向的就是培養(yǎng)初級及以下會計人才，空間很大。

（二）企業(yè)人才需求分析

2015年以來，商事改革紅利持續(xù)放大。據(jù)江蘇省工商局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機(jī)構(gòu)）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計實有各類市場主體總數(shù)（含分支機(jī)構(gòu)）601.17萬戶；據(jù)徐州市工商部門統(tǒng)計，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數(shù)已達(dá)473 064戶，每年新增的企業(yè)數(shù)以萬計。有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計的需求，從未來會計發(fā)展的趨勢及用人單位的需求來看，會計人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業(yè)單位，會計從算賬報賬逐步發(fā)展到內(nèi)部控制、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域；二是對于小微企業(yè)，主要依靠會計服務(wù)公司進(jìn)行記賬，于是產(chǎn)生了大量的會計服務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)相對比較簡單，主要幫助企業(yè)記賬及申報納稅，側(cè)重于基本稅務(wù)知識的運用；三是會計師事務(wù)所，這類企業(yè)主要從事審計、咨詢、稅務(wù)策劃服務(wù)。根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學(xué)生主要就業(yè)的對象為廣大企事業(yè)單位和會計服務(wù)公司。

（三）會計從業(yè)人員能力現(xiàn)狀分析

從調(diào)研情況看，會計職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：（1）會計職業(yè)崗位屬于管理性崗位，是專業(yè)知識、技術(shù)、能力、素養(yǎng)綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業(yè)技術(shù)管理崗位。（2）會計職業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度密切，國家經(jīng)濟(jì)政策、單位經(jīng)濟(jì)行為的變化直接導(dǎo)致會計行為的變化，會計職業(yè)的知識更新快、專業(yè)知識應(yīng)用能力要求強(qiáng)。（3）會計職業(yè)入門資格要求嚴(yán)，由財政部門統(tǒng)一組織考試的會計從業(yè)資格證，管理嚴(yán)格，考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，過關(guān)率嚴(yán)格控制，并實行每年繼續(xù)教育年審制度。（4）會計職業(yè)崗位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、管理能力與職業(yè)道德要求高，會計崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監(jiān)督各類經(jīng)濟(jì)活動，又要面對企業(yè)內(nèi)外部的復(fù)雜人員，要具有較強(qiáng)的溝通能力。

（四）會計各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會計收銀崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在商場和超市調(diào)研中看到，大多收銀人員能夠快速、準(zhǔn)確地收取貨款，嚴(yán)格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計收銀崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）對開具發(fā)票的規(guī)范要求及對收銀機(jī)、點鈔機(jī)、稅控機(jī)等操作的熟練應(yīng)用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達(dá)能力。（4）自覺遵守單位的各項規(guī)章制度和本崗位的紀(jì)律要求，要做到誠實、信用、操守第一。

主要對應(yīng)課程為會計基本技能實訓(xùn)、收銀崗位實訓(xùn)、會計職業(yè)素養(yǎng)等。

2.會計出納崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在對企業(yè)會計出納崗位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對會計出納崗位人員的選任十分慎重，企業(yè)注重選任具有良好的思想道德修養(yǎng)的會計人員。會計出納崗位的技能主要體現(xiàn)在五個方面：（1）執(zhí)行費用開支標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結(jié)。（2）對庫存現(xiàn)金確保完整無缺，對于超出庫存限額規(guī)定的現(xiàn)金，及時解繳銀行，如有發(fā)生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔(dān)賠償責(zé)任。（3）嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)金管理制度，嚴(yán)禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現(xiàn)金。（4）注重對出納人員的日常性工作監(jiān)督，實行嚴(yán)格的內(nèi)部牽制制度，實行銀行預(yù)留印鑒與支票分開保管，定期進(jìn)行崗位輪換，對日記賬進(jìn)行抽查，對現(xiàn)金不定期地抽查盤點等，確?，F(xiàn)金的安全、完整，起到事中的監(jiān)督作用。（5）熟知有關(guān)的會計法規(guī)和財經(jīng)紀(jì)律等方面知識。

主要對應(yīng)課程為基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)（貨幣資金核算）、初級會計電算化實務(wù)等課程。

3.材料核算和倉庫保管崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計材料核算和倉庫保管崗位調(diào)研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實施存貨管理與核算的重要崗位，是企業(yè)培養(yǎng)會計的重要場所，而不僅僅承擔(dān)保管員的角色，其主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）認(rèn)真驗收入庫，實行分類管理，根據(jù)物資類別、型號、規(guī)格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴(yán)格按照審批程序，收發(fā)貨物，執(zhí)行收發(fā)制度，及時反映庫存物資的動態(tài)信息，編制材料采購計劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗收入庫、填寫“材料入庫單”，質(zhì)檢部門進(jìn)行質(zhì)量鑒定，出示質(zhì)量檢驗報告，財會部門審核材料發(fā)票等有關(guān)票據(jù)，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產(chǎn)。（4）切實按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，做好庫存物資的保管保養(yǎng)工作。

目前，高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)，只注重材料收發(fā)憑證的填制，材料總分類賬和明細(xì)賬的平行登記以及材料的采購、驗收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內(nèi)部控制制度的講授，學(xué)生也缺乏對材料計劃員、采購員、驗收員、稽核員和保管員崗位職責(zé)的了解，不懂得按程序進(jìn)行材料收發(fā)業(yè)務(wù)操作。主要τ課程為財務(wù)會計實務(wù)（存貨核算）、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

4.往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展會計往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)研時注意到，企業(yè)對往來業(yè)務(wù)主要技能體現(xiàn)在三個方面：（1）根據(jù)銷售客戶檔案建立客戶財務(wù)信息檔案，關(guān)注債權(quán)類賬戶和債務(wù)賬戶容易出現(xiàn)的問題，防止企業(yè)高估應(yīng)收款項，低估應(yīng)付款項。（2）應(yīng)收賬款的檢查和監(jiān)督，對應(yīng)收賬款所附的原始憑證要相互驗證核對，驗證所發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實性。（3）編制應(yīng)收賬款賬齡分析報告，對客戶的風(fēng)險程度進(jìn)行評估和判斷，當(dāng)應(yīng)收賬款賬齡在三年以上的款項較大時，要判斷是不是企業(yè)為完成產(chǎn)品銷售任務(wù)、出現(xiàn)盲目的賒銷行為，造成大量的款項收不回來。目前，各企業(yè)都有比較嚴(yán)格的信用政策，嚴(yán)控賒銷行為。

在會計教學(xué)中，平時過多地注重債權(quán)和債務(wù)的核算教學(xué)，對債權(quán)債務(wù)的管理與控制講解較少。主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（往來業(yè)務(wù)核算崗位）、財務(wù)管理實務(wù)、會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)等課程。

5.固定資產(chǎn)崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展固定資產(chǎn)核算崗位調(diào)研時注意到，固定資產(chǎn)崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）固定資產(chǎn)取得重點關(guān)注：取得決策和審批程序是否明確、計價是否正確，是否建立固定資產(chǎn)卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產(chǎn)折舊計提情況：是否按規(guī)定計提，計提方法選擇是否正確。（3）固定資產(chǎn)修理費用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產(chǎn)盤點、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續(xù)是否齊全，是否符合國家規(guī)定，會計核算是否正確。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（固定資產(chǎn)核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

6.薪酬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計薪酬核算崗位調(diào)研時注意到，會計工資核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）配合企業(yè)人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的核定工作。（2）審核工資計算表，報請負(fù)責(zé)人審批工資計算表，會計提工資、發(fā)放工資的賬務(wù)處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務(wù)處理，月末計提“五險一金”、職工福利、工會經(jīng)費、職工教育經(jīng)費等的賬務(wù)處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構(gòu)成，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務(wù)程序。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（薪酬核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)等課程。

7.資金管理崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計資金管理崗位調(diào)研時注意到，資金管理崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）參與企業(yè)籌資、投資管理、資本運作、稅收籌劃等具有高素質(zhì)企業(yè)理財能力。（2）拓寬對國家財經(jīng)法規(guī)、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展提供資金支持方案的選擇。（3）加強(qiáng)與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業(yè)務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)出理財、籌資方面的專家。

這部分內(nèi)容難度較大，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以重點加強(qiáng)。主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（資金管理核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

8.總賬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)總賬核算崗位調(diào)研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現(xiàn)在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細(xì)賬，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導(dǎo)會計人員做好記賬、結(jié)賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細(xì)賬進(jìn)行結(jié)賬，并進(jìn)行總賬與明細(xì)賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負(fù)責(zé)結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶，并據(jù)以登賬。（5）編制財務(wù)報表，編寫附注，進(jìn)行財務(wù)分析并上報高層管理人員。（6）編制企業(yè)財務(wù)預(yù)算，為管理人員及時提供相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)。（7）辦理稅務(wù)登記，進(jìn)行納稅申報，為企業(yè)稅收籌劃提供建議。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)、內(nèi)部會計控制制度、納稅申報與會計處理，會計崗位項目實訓(xùn)（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調(diào)查情況分析。在企業(yè)成本核算崗位調(diào)研時注意到，成本核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）正確計算產(chǎn)品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優(yōu)化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。（3）嚴(yán)格控制成本，促進(jìn)增產(chǎn)節(jié)約，尤其注意不要將各項費用支出、營業(yè)外支出控制計入成本。（4）建立并落實成本責(zé)任制度，將完成成本降低任務(wù)的責(zé)任落實到每個部門、層次和責(zé)任人，使職工的責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。

主要對應(yīng)課程為成本會計實務(wù)、管理會計、初級會計電算化實務(wù)等課程。

三、招生就業(yè)與用人規(guī)格分析

（一）會計專業(yè)是傳統(tǒng)熱門專業(yè)

會計專業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、適用行業(yè)廣泛、在職場中收入穩(wěn)定、工作環(huán)境相對較舒適等優(yōu)勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數(shù)眾多，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)。由于長期受到家長和學(xué)生歡迎，生源充足、穩(wěn)定。以我校2015年會計類專業(yè)招生為例，徐州市五年制高職專業(yè)最低招生分?jǐn)?shù)線為400分，我校會計類專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業(yè)的品牌質(zhì)量。除此以外，招生生源還擴(kuò)展到江蘇省以外的五個省市、自治區(qū)（山東、河南、內(nèi)蒙、安徽、等）。

（二）就業(yè)方向中小微企業(yè)是首選

會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是各類企事業(yè)單位、公司、銀行保險證券行業(yè)、事務(wù)所及會計服務(wù)公司。但對于五年制高職的學(xué)生來說，中小微企業(yè)是首選，一是這類公司對會計知識的要求不是很高；二是這類企業(yè)數(shù)量眾多，對會計需要量大；三是主要從事基礎(chǔ)性會計工作，難度較小，對企業(yè)管理的參與度不高，但會計人員從事的工作較全面，便于提升自身專業(yè)技能。五年制高職會計專業(yè)的就業(yè)率保持在98%以上，專業(yè)對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學(xué)生收入不高，低層次就業(yè)嚴(yán)重。但應(yīng)該看到，會計行業(yè)更加注重經(jīng)驗，持續(xù)性較好，這也是會計專業(yè)每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業(yè)用人要求分析

在學(xué)歷要求的調(diào)查中（見表1），需要有研究生以上學(xué)歷的占15.06%，需要本科學(xué)歷的占30.98%，需要大專學(xué)歷的占41.16%，這意味著會計專業(yè)高職畢業(yè)生存在著較廣闊的就業(yè)市場，學(xué)歷對大多數(shù)中小微企業(yè)而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計崗位都要求取得會計從業(yè)資格證。

四、調(diào)研結(jié)論

經(jīng)過調(diào)研，我們更加全面地認(rèn)識到，企業(yè)對會計人才的需求十分旺盛，財經(jīng)教育辦學(xué)的主體非常多，幾乎達(dá)到了“無校不財”的程度，但如何結(jié)合學(xué)校的特點，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是財經(jīng)教育改革調(diào)整的方向。

（一）人才培養(yǎng)定位及業(yè)面向

五年制高職會計專業(yè)群是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)一線工作的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。其主要就業(yè)崗位有：中小微企業(yè)的會計崗位、財務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計崗位、人力資源崗位、會計師事務(wù)所的審計助理崗位及會計咨詢服務(wù)公司記賬人員崗位。

（二）人才培養(yǎng)途徑

1.堅持把德育放在首位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。加強(qiáng)思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高科學(xué)文化素質(zhì)。充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課獨特育人優(yōu)勢，把育人教育融入專業(yè)課的教學(xué)之中，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，構(gòu)建“會計專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。該模式的突出特色是將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，通過徐州鵬程財經(jīng)職教集團(tuán)，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成穩(wěn)定的校企合作基地，校企共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)生定期到企業(yè)實踐，把企業(yè)文化、敬業(yè)守信、崇尚勞動、創(chuàng)新務(wù)實的精神與學(xué)生技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)企業(yè)的理念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，畢業(yè)后直接就業(yè)。

（三）教學(xué)改革建議

1.構(gòu)建會計專業(yè)群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。所謂會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時，會計專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會計從業(yè)資格證，因此，最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺課程應(yīng)包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將學(xué)歷課程與職業(yè)資格證書課程有機(jī)融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制，既能滿足其職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，也能幫助學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，從而獲取從事會計職業(yè)的資格。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會計專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會計專業(yè)的核心課程，實現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)會計專業(yè)群中不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務(wù)或工作領(lǐng)域為依據(jù)，是圍繞某一工作領(lǐng)域“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，充分考慮專業(yè)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印，實現(xiàn)中層分立。同時，會計專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的線性結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互溝通和支撐，通過會計核心專業(yè)的帶動及各專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、考取證書和提高綜合素質(zhì)等方面的需要，開設(shè)選修課程，實現(xiàn)高層互選。

2.充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，開發(fā)會計專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將倒逼教育改革，首先是教學(xué)理念的變化，教育更應(yīng)以人為本，以知識的應(yīng)用為本，以工作實際為本，通過搭建平臺，開發(fā)會計專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，搜集與開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，用于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性變化，翻轉(zhuǎn)課堂將成為新型的課堂教學(xué)模式。但同時也要注意，新型的教學(xué)模式并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學(xué)生知識、能力與技能的形成，但它對促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)、對促進(jìn)教育的評價方式都會產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搭建智能化的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的全面提升。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，打造“云實訓(xùn)”平臺，為智慧教學(xué)提供平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”新思路建設(shè)打造省級高水平財經(jīng)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師、學(xué)生統(tǒng)一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學(xué)空間，學(xué)習(xí)任務(wù)、制作數(shù)字化資源、搭建實訓(xùn)及作業(yè)平臺、構(gòu)建智能化考核系統(tǒng)、解決學(xué)生實時提問；學(xué)生通過登陸數(shù)字校園個人學(xué)習(xí)空間，可以學(xué)習(xí)教師在“云實訓(xùn)”平臺上的資源，完成教師布置的實訓(xùn)及作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)自我檢測，實現(xiàn)在“云”上的便捷學(xué)習(xí)?！霸茖嵱?xùn)”采用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現(xiàn)代化的手段，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，教師布置教學(xué)任務(wù)并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時評價、反饋，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及選用相應(yīng)的數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的反饋及時修正，最終達(dá)成技能教學(xué)目標(biāo)。X

參考文獻(xiàn)：

[1]何靜.高職院校專業(yè)群建設(shè)的有效路徑――構(gòu)建“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育），2009，（1）：72-74.

[2]梁文鑫.大數(shù)據(jù)時代――課堂教學(xué)將迎來真正的變革[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，（1）：14-16.

篇6

職業(yè)生涯規(guī)劃就是要解決職業(yè)中“干什么”、“何處干”、“怎樣干”、“以什么樣的心態(tài)干”這四個基本問題，實際上就是職業(yè)生涯中的“四定”，即定向、定點、定位和定心。

1.1 定向

確定自己的職業(yè)方向，就是為達(dá)到目標(biāo)（自己擬定期望達(dá)到的一個理想）而選擇的一種路徑。對高職學(xué)生來說，職業(yè)定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據(jù)自己的興趣、理想、專業(yè)去選擇自己未來的職業(yè)方向。

1.2 定點

確定職業(yè)發(fā)展的地點，也是實現(xiàn)環(huán)境的一個因素。就中國來說，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調(diào)查顯示，絕大多數(shù)畢業(yè)生職業(yè)地點為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但這些地區(qū)競爭激烈，尤其是外地畢業(yè)生還要面臨環(huán)境、語言、文化差異帶來的困難，其發(fā)展空間未必好過發(fā)展中地區(qū)，這也是高職生擇業(yè)時要慎重考慮的問題。

1.3 定位

確定自己在置業(yè)人群中的位置，定位過低會導(dǎo)致個人在職業(yè)生涯中無法實現(xiàn)自我價值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對職業(yè)喪失信心。高職學(xué)生需要準(zhǔn)確的確定自己的位置，根據(jù)自己的實際水平，擇業(yè)時對照職位、薪水、工作內(nèi)容等作出判斷和把握。

1.4 定心

穩(wěn)定自己的心態(tài)，人生會有起伏，成功與挫折總是結(jié)伴而行，個人的職業(yè)生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對高職學(xué)生來說，就是要保持一種心態(tài)，敢于直視職業(yè)生涯過程中的困難和問題，始終堅定地按照自己的正確計劃去實現(xiàn)。

2 會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

為了掌握目前高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中有關(guān)情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，在被訪的167位學(xué)生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內(nèi)容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃的占30%，在校注重專業(yè)技能而忽視職業(yè)能力發(fā)展的占40%，對未來充滿信心的占15%。調(diào)查結(jié)果表明，對個人情況了解的學(xué)生多于對未來工作的了解，但對個人的了解學(xué)生數(shù)量仍然偏少；對未來發(fā)展方向及目標(biāo)不清晰的也較普遍；學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行職業(yè)能力鍛煉和培養(yǎng)的過少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：近100%的職業(yè)院校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但80％以上還僅停留在畢業(yè)前簡單地開幾場就業(yè)講座、拼湊幾場招聘會和辦理離校手續(xù)工作方面。高職院校教學(xué)工作僅圍繞會計技能設(shè)置課程，盡管有選修課程，但教學(xué)管理部門缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不能結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需要選修，只為了應(yīng)付考試混學(xué)分。

從學(xué)生到學(xué)校有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃問題的調(diào)查和了解不難看出，高職院校對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)性和實效性的全過程教育和指導(dǎo)。如果不改進(jìn)工作，將會繼續(xù)影響會計電算化專業(yè)的教育質(zhì)量，影響學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)前程。為此，本文提出以下對策。

2.1 改革就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)內(nèi)容

目前就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)所從事的工作主要是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導(dǎo)等就業(yè)服務(wù)性工作。這些傳統(tǒng)性的事務(wù)性工作是必須的，但離職業(yè)生涯規(guī)劃工作相差甚遠(yuǎn)。 就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要針對高職專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識高職（會計電算化）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與本人（會計）職業(yè)目標(biāo)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人和環(huán)境信息評估情況制定更長遠(yuǎn)的目標(biāo)；在職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)實施方面，指導(dǎo)學(xué)生處理好中短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，教育指導(dǎo)學(xué)生中短期目標(biāo)主要通過（會計電算化）專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐而實現(xiàn)，長期目標(biāo)主要通過相關(guān)選修課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展而實現(xiàn)。

2.2 提升指導(dǎo)教師水平

就業(yè)指導(dǎo)要從完成畢業(yè)生“出校門”的就業(yè)具體手續(xù)的工作狀態(tài)，上升到幫助學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高層次。這不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生就業(yè)工作的最基本理念，而且也構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助其正確進(jìn)行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助其學(xué)習(xí)和鍛煉以正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位，較快地適應(yīng)工作。

就高職會計專業(yè)學(xué)生而言，迫切需要具備會計專業(yè)知識、會計職業(yè)經(jīng)驗、心理學(xué)、人力資源管理知識與經(jīng)驗的專業(yè)化、職業(yè)化的教師。為了能保證高職會計專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師的質(zhì)量，可采取以下措施：新增的會計專業(yè)指導(dǎo)教師必須既懂會計又熟悉職業(yè)管理，具備會計資格證和職業(yè)咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關(guān)；對現(xiàn)職人員進(jìn)行全員化的職業(yè)理念和方法的教育培訓(xùn)，限期達(dá)到能夠從事職業(yè)指導(dǎo)工作的水平；安排負(fù)責(zé)會計專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的教師到企業(yè)實踐，和企業(yè)會計人員及人事經(jīng)理一起工作，得到來自一線的職業(yè)經(jīng)驗。只有這樣的教師，才能確保職業(yè)指導(dǎo)的針對性；確保職業(yè)指導(dǎo)課程具有新鮮的會計就業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展資訊等生動而實際的內(nèi)容；確保職業(yè)指導(dǎo)理念和方法得以貫徹實施。

篇7

一、會計本科教育改革文獻(xiàn)綜述

梁小明(2006)等認(rèn)為我國會計教育改革滯后于會計環(huán)境的變革。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往的增加，會計環(huán)境已發(fā)生了深刻變化，但會計教學(xué)改革明顯滯后。據(jù)南方人才市場的招聘信息顯示，在目前社會招聘人數(shù)中會計專業(yè)排第十一位，應(yīng)聘人數(shù)中會計專業(yè)排第一位，但招聘企業(yè)卻很難招到合適的會計人才，原因是企業(yè)通常希望招聘的是有兩年以上工作經(jīng)驗或有會計師資格證的會計人員，除了要求應(yīng)聘者具備會計專業(yè)知識外，還要求多項綜合能力，如思維活躍、分析技巧較強(qiáng)和與人溝通協(xié)調(diào)能力較高等。會計專業(yè)畢業(yè)生若達(dá)不到這個要求，畢業(yè)就等同于失業(yè)。目前，會計人才供需不對稱是會計界面臨的瓶頸問題。對于會計教育改革滯后的原因，國內(nèi)學(xué)者提出了各自觀點，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教學(xué)目標(biāo)不合理。為了體現(xiàn)本科院校與職業(yè)院校的區(qū)別，許多高校把會計本科教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。該表述過于籠統(tǒng)，不明確、不具體，且職業(yè)性和專門性太強(qiáng)，過于強(qiáng)調(diào)會計學(xué)的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠(周朝侖，2003；周志平，2003)；第二，課程體系不規(guī)范。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課比例過大，學(xué)生的知識面過窄，數(shù)學(xué)、計算機(jī)、英語、國際商務(wù)知識不足幾乎是每一個會計學(xué)生的通病(周頻，2006)，且專業(yè)課著重于實務(wù)和會計制度的詮釋，而忽視學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，實踐教育環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱(范緒華，2007)；第三，教材內(nèi)容陳舊。從1993年“兩則、兩制”的頒布，到2001年具體準(zhǔn)則的修訂，繼而是統(tǒng)一的《企業(yè)會計制度》的實施，再到2006年39項新準(zhǔn)則的，準(zhǔn)則條款的變更速度明顯快于教材的編撰周期，而且現(xiàn)行教材中對會計制度解釋較多，理論分析很少，學(xué)生的綜合運用能力不高(胡淑紅，2007)；第四，教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背”的公式化的教學(xué)模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實務(wù)，學(xué)生思維被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和分析判斷能力(于露露，2007)。學(xué)生即使學(xué)會了怎樣編制會計分錄，怎樣編制會計報表，但不懂如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題(謝紅，2006)。綜合國內(nèi)研究可以發(fā)現(xiàn)，我國的會計本科教育改革雖然已進(jìn)行多年，但仍屬一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。為此，學(xué)者們提出了許多完善措施：確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，實施素質(zhì)教育(周朝侖，2003)；改革專業(yè)設(shè)置，制定以個性能力培養(yǎng)為特征的課程體系(梁小明，2006)；調(diào)整專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的論述和分析，適當(dāng)歸并專業(yè)課(周志平，2004)；開展教材更新研究，組織教師集體分專題備課，以達(dá)到節(jié)省備課時間成本和公共教學(xué)內(nèi)容資源共享的益處(胡淑紅，2007)；改革教學(xué)方式，推行案例教學(xué)(于露露，2007)，將現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段引入課堂，建立全真會計教學(xué)模擬實驗室(謝紅，2006)等。學(xué)者們的研究結(jié)論為我國會計本科教育改革提供了理論上的支持。從上世紀(jì)九十年代末開始，國內(nèi)各大高校紛紛進(jìn)行了各式各樣的教學(xué)改革，取得了一定的成效，但這些有著理論支持的改革措施卻未能從根本上解決會計人才供需不對稱的瓶頸問題。從研究方法上看，相關(guān)的各類研究一般采用規(guī)范研究法，即研究“理想的會計本科教育應(yīng)當(dāng)是怎樣的”，由于缺乏實證數(shù)據(jù)的證實，難以保證其結(jié)論的可信度。此外，理論研究較多地面向教育提供方，即探討會計本科教育在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法和手段”等方面的問題，很少從教育需求方的角度去分析改革的措施及成效。當(dāng)代高等教育大眾化的最鮮明主題，就是高等教育的職業(yè)化(曾亞強(qiáng)，2004)，其基本邏輯是：社會需求決定職業(yè)與職業(yè)崗位(群)，然后由教育來滿足這種需求。換言之，與傳統(tǒng)的由專業(yè)決定目標(biāo)的思路不同，人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)決定，而培養(yǎng)目標(biāo)由社會需要(職業(yè)群)決定(張浩良，2008)。筆者認(rèn)為，要解決會計本科教育改革的瓶頸問題，除了需要教育界進(jìn)行自我完善外，還需要職業(yè)界對改革的積極參與，美國會計教育改革的成功就是一個很好的例證。

二、美國會計教育改革

(一)美國會計教育歷史　從簡單的實務(wù)經(jīng)驗指導(dǎo)到系統(tǒng)正規(guī)的理論傳授，美國會計教育雖然只有200多年歷史，但為企業(yè)界培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。然而，在20ut紀(jì)80qz代中后期，以職業(yè)資格考試為導(dǎo)向的會計教育開始面臨危機(jī)，其主要原因是：美國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致會計環(huán)境發(fā)生了深刻變化，會計人員不僅要熟悉護(hù)會計信息系統(tǒng)的設(shè)計和維護(hù)，還要協(xié)助決策層解讀和利用系統(tǒng)信息。在會計教育長期脫離會計實務(wù)的背景下，只懂得會計準(zhǔn)則和職業(yè)資格考試的會計專業(yè)畢業(yè)生已不能適應(yīng)市場變化的需要。2000年，布里翰揚大學(xué)教授Albrereht和弗吉尼亞大學(xué)教授Saek發(fā)表了研究報告，從會計教育的投入、產(chǎn)出和過程三方面描述了會計危機(jī)的表現(xiàn)：以會計專業(yè)為報考第一志愿的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和已錄取的會計專業(yè)新生的數(shù)量和質(zhì)量都明顯下降，與1995年至1996學(xué)年相比，1998年至199年會計專業(yè)新生人數(shù)下降23％，畢業(yè)生人數(shù)下降20％；如果有機(jī)會重新選擇專業(yè)，會計專業(yè)的畢業(yè)生大多表示絕不選擇會計，從事教育的會計畢業(yè)生愿意選擇會計的占31.5％，而從事實務(wù)的會計畢業(yè)生愿意選擇會計的僅占5.9％；會計教育界和實務(wù)界普遍認(rèn)為會計教育已經(jīng)不能與時俱進(jìn)，需要進(jìn)行徹底改革。

(二)美國會計教育改革　(1)會計職業(yè)界對會計教育改革的積極影響。美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)、美國管理會計師協(xié)會(IMA)、美國內(nèi)部審計協(xié)會(IIA)等職業(yè)團(tuán)體以及各大會計師事務(wù)所是會計人才的主要需求方，為了能夠得到滿足需要的會計人才，他們定期對人才來源的數(shù)量、質(zhì)量和難易度進(jìn)行評估，提出研究報告，其結(jié)論對美國會計教育產(chǎn)生重要的影響。為了維護(hù)會計職業(yè)形象，美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)要求新加入會員在教育方面必須符合規(guī)定，這主要體現(xiàn)在AICPA的幾份代表性報告中，具體見(表2)。在1988年修訂的《進(jìn)入會計職業(yè)的教育要求》中，AICPA規(guī)定從業(yè)^、員必須接受150學(xué)時以上的大學(xué)教育，才能參加CPA考試，并提出包含一般教育、企業(yè)管理教育和會計教育的150學(xué)時的示范性課程表，示范性課程表列舉了各類教育應(yīng)涵蓋的課程和各課程的基本內(nèi)容CAICPA強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡，并就各類教育的教學(xué)時間分配建議如下：一般教育為60-80學(xué)時，企業(yè)管理教育為35-50學(xué)時，會計教育為25-40學(xué)時。(2)會計師事務(wù)所是會計人才的主要需求者。1989年，美國國際會計師事務(wù)所聯(lián)合發(fā)表《對教育問題的觀點：會計職業(yè)成功

之能力》，提出從事會計職業(yè)所需要的基本素質(zhì)，其中包括技能和知識兩方面，并從課程設(shè)置、教師、學(xué)生和大學(xué)角度給出具體的改革措施，同時出資400萬美金，聯(lián)合美國會計學(xué)會(AAA)、AICPA、高等商學(xué)教育委員會(AACSB)、管理會計師協(xié)會(IMA)等機(jī)構(gòu)共同成立會計教育改革委員會(AECC)，推動了美國會計教育改革的進(jìn)程。1998年，AICPA啟動著名的愿景項目(VisionProject)，該項目從政治、經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、人力資源和規(guī)范等影響因素人手，總結(jié)了注冊會計師的核心價值、服務(wù)及能力，在此項目基礎(chǔ)上，AICPA報告《新財務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA《進(jìn)入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架列示了會計行業(yè)普遍適用的三種能力，包括職業(yè)勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營觀念，它們?yōu)闀嫿逃芍R型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。1999年，美國管理會計師協(xié)會(IMA)在財務(wù)經(jīng)理協(xié)會(FEI)的支持下，了研究報告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務(wù)分析》，該研究采用實地調(diào)研和問卷調(diào)查的方法，分析了管理會計領(lǐng)域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，要求對當(dāng)前的會計教育進(jìn)行全面改革。此外，美國內(nèi)部審計協(xié)會(IIA)等會計職業(yè)團(tuán)體也紛紛發(fā)表了多項研究報告，這些報告在會計教育界引起了強(qiáng)烈的反響。會計職業(yè)團(tuán)隊在美國會計教育改革中扮演著“改革催化劑”的積極角色。

(三)美國會計教育改革措施　美國會計學(xué)會(AAA)是美國會計教育界的代表，其下屬的未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會在1986年特別報告《未來會計教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)作準(zhǔn)備》，對未來會計教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍提出幾項建議，包括：會計是一個提供和傳播廣泛的經(jīng)濟(jì)信息的過程，教師應(yīng)在信息技術(shù)方面具有較強(qiáng)的能力；教師應(yīng)認(rèn)識到一般會計教育和發(fā)展個人技能的必要性，過早地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育沒有好處；大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問題的能力；大學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，特別是學(xué)生終生學(xué)習(xí)必需的能力；課程和教學(xué)計劃的設(shè)計要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性；教師應(yīng)給予學(xué)生較高的期望，并通過調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、個人能力和一般知識；會計教育計劃應(yīng)保持靈活性，以適應(yīng)不斷調(diào)整的需要；會計教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報告知識、會計信息系統(tǒng)的一個或多個領(lǐng)域開發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識；專業(yè)性的職業(yè)會計教育只能在研究生層次展開；學(xué)術(shù)界和實務(wù)界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會計教育的內(nèi)容由何者來提供(閻常五，1998)。1989年，在會計師事務(wù)所的資助下，AAA聯(lián)合AICPA等會計職業(yè)團(tuán)體成立了會計教育改革委員會fAECc)，專門從事會計教育改革方面的研究，并負(fù)責(zé)資助和監(jiān)督高等教育機(jī)構(gòu)的會計教育改革。在第一號公告《會計教育的目標(biāo)》中，AECC明確表示“學(xué)校會計教學(xué)的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時立刻成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。在該目標(biāo)的引導(dǎo)下，美國各大高校開始實施會計教育改革，其改革思路是：加強(qiáng)技能訓(xùn)練，教學(xué)與研究并重；培養(yǎng)學(xué)生具有會計專業(yè)人員的競爭能力；教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)。會計教育改革的主要內(nèi)容則是通過改革高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場需要的會計人才。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，雖然每家大學(xué)的會計專業(yè)課程設(shè)置不盡相同，但基本包括了AICPA示范課程表中要求的三類教育。以美國堪陡斯大學(xué)管理學(xué)院為例，2004―2006年的課程設(shè)置比20¨DO年~i2002年增加了不少選修課。在基礎(chǔ)課中，在“溝通”知識方面的課程已從原來的13門變?yōu)?9門，“人文”知識方面的課程從12門增為17門，“自然科學(xué)”知識方面的課程從11門增加為17門等；在專業(yè)課中，經(jīng)濟(jì)類選修課也從11門增加到17門。在密歇根州立大學(xué)，會計專業(yè)本科生需要學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的6門課程，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等。課程種類的大大增加，使學(xué)生能夠廣泛涉獵各種知識，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、交流、合作、掌握新技術(shù)等多方面的能力。在教學(xué)方法改革方面，以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法取代，強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)、小組報告、模擬實操等方式，增加學(xué)生的參與感與建立互動的教學(xué)情形。楊柏翰大學(xué)采用專家小組教學(xué)法，即由5名教授組成專家小組，專業(yè)分別是財金、成本會計、審計、稅務(wù)、法律，負(fù)責(zé)輪流為60名學(xué)生授課，每天課時為3小時。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法下，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題。同時，美國大學(xué)大力鼓勵和獎勵開發(fā)新課程、新教學(xué)方法的教師，修改聘任、評估及獎酬制度，分配更多的資源支持教學(xué)和課程發(fā)展。

三、美國會計教育對我國會計教育改革的借鑒

篇8

作者簡介：汪振綱，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院高級技師，研究方向：高等會計教育。

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.41 文章編號：1672-3309（2013）10-89-03

以會計職業(yè)生涯發(fā)展為主線，建成內(nèi)容權(quán)威、資料齊全、功能強(qiáng)大、使用便捷的會計專業(yè)教學(xué)資源庫，能引領(lǐng)高職院校改革會計人才培養(yǎng)模式、完善課程體系、充實教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)，提升有關(guān)專業(yè)的整體建設(shè)水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、會計專業(yè)資源庫建設(shè)的目標(biāo)

（一）提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，提升師資教學(xué)能力

一是要由行業(yè)主導(dǎo)在教學(xué)資源庫中搭建“工作任務(wù)解讀”和“崗位能力標(biāo)準(zhǔn)”兩個平臺，幫助師資及時了解會計的職業(yè)要求和能力需求，促使師資以會計工作任務(wù)為導(dǎo)向、以會計工作能力為目標(biāo)，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法。二是師資可通過共享教學(xué)資源庫不斷更新的優(yōu)秀課程、海量教學(xué)素材和行業(yè)信息，及時更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式。三是師資可通過教學(xué)資源庫提供的各類教學(xué)輔助、互動交流、虛擬實訓(xùn)、在線測評等功能，加強(qiáng)師生交流、豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效率。

（二）拓展自主學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式

生活在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中的院校學(xué)生，習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)信息獲取知識技能，他們未來的學(xué)習(xí)工作環(huán)境也必然是數(shù)字化的。因此教學(xué)資源庫將利用數(shù)字信息技術(shù)的開放性，在專網(wǎng)上搭建“以學(xué)為中心”的個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，自主獲取知識和資源，實現(xiàn)“既授人以魚，更授人以漁”；同時又適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的受教習(xí)慣，也讓學(xué)生更能適應(yīng)未來的工作和生存環(huán)境。

二、會計專業(yè)資源庫建設(shè)的思路與路徑

（一）校企聯(lián)動、共建共享

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊聯(lián)合了院校、行業(yè)單位共同參與。建設(shè)團(tuán)隊要細(xì)化建設(shè)計劃和分工，讓院校發(fā)揮教育人力資源、教學(xué)信息資源、實訓(xùn)設(shè)施資源、學(xué)術(shù)成果資源等優(yōu)勢，讓行業(yè)單位發(fā)揮行業(yè)專家資源、行業(yè)信息資源等優(yōu)勢，取長補短、拾遺補缺，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補。

（二）緊貼實踐、追求實效

會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才素質(zhì)的全面需求，以提高會計崗位實踐能力為出發(fā)點。在具體教學(xué)資源內(nèi)容建設(shè)和服務(wù)平臺功能設(shè)計開發(fā)工作中，建設(shè)團(tuán)隊要遵循會計職業(yè)教育規(guī)律、會計人才培養(yǎng)特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，力爭做到讓師生能“學(xué)有成效、教有支撐、用有依據(jù)”。要按照“團(tuán)隊組建―調(diào)查論證―框架設(shè)計―資源建設(shè)―推廣應(yīng)用―評價反饋―持續(xù)更新”的路徑進(jìn)行建設(shè)。

三、會計專業(yè)資源庫建設(shè)的措施

（一）組建工作團(tuán)隊

要成立會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊；聘請會計職業(yè)教育專家和領(lǐng)導(dǎo)成立會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指導(dǎo)小組，設(shè)置首席顧問，盡可能跨區(qū)域組建開發(fā)團(tuán)隊，團(tuán)隊內(nèi)的職業(yè)院校要求專業(yè)實力強(qiáng)、各具特色，團(tuán)隊合作能夠優(yōu)勢互補；要選擇與資源庫專業(yè)性質(zhì)相符的全國性行業(yè)和代表行業(yè)水平的先進(jìn)企業(yè)，把先進(jìn)的生產(chǎn)實踐資源引入資源庫建設(shè)，為資源庫建設(shè)提供實質(zhì)性支持；要構(gòu)建起完善的團(tuán)隊組織、項目管理、開發(fā)建設(shè)的長效機(jī)制，切實發(fā)揮好各成員的積極性和作用。簡言之，要確定核心課程負(fù)責(zé)人、參與院校與參與成員、內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)研討、任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、集中布置的方式，明確建設(shè)目標(biāo)、總體任務(wù)、具體分工和工作要求。

（二）完成頂層設(shè)計

組織行業(yè)、院校和技術(shù)單位相關(guān)專家研究確定資源庫框架與層次，確定資源內(nèi)容、要素和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并對項目開發(fā)人員進(jìn)行相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，完成資源庫項目的頂層設(shè)計。具體而言，進(jìn)行市場調(diào)研；分析論證就業(yè)面向與就業(yè)崗位、崗位典型工作任務(wù)，歸納職業(yè)崗位行動領(lǐng)域，確定專業(yè)課程體系，分析職業(yè)崗位能力與知識素質(zhì)要求；制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案、課程實施方案、課程資源建設(shè)整體方案。

（三）開發(fā)教學(xué)資源

從單位用人需求出發(fā)，圍繞會計各項工作任務(wù)和崗位能力要求，結(jié)合會計高等職業(yè)教育特點，建設(shè)會計工作任務(wù)解讀資源、會計崗位能力標(biāo)準(zhǔn)資源、會計專業(yè)課程資源和會計專業(yè)各類素材資源。

1.梳理會計崗位任務(wù)框架，解讀會計工作任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段財政部和各地財政廳有關(guān)會計隊伍建設(shè)的文件和工作規(guī)范為主要依據(jù)，深入一線調(diào)研會計隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，梳理、構(gòu)建會計崗位核心任務(wù)和拓展任務(wù)框架，并逐一細(xì)化制作成包括“任務(wù)來源、任務(wù)描述、支撐能力、支撐課程”為核心內(nèi)容的會計工作任務(wù)解讀資源。

2.分析會計崗位能力體系，整合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)支撐會計有效完成崗位核心任務(wù)和拓展任務(wù)的需要，分析各項會計工作任務(wù)背后所必須具備的崗位專業(yè)能力，并逐一細(xì)化制作成包括“能力描述、能力標(biāo)準(zhǔn)、對應(yīng)任務(wù)、支撐課程”為核心內(nèi)容的會計崗位專業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)體系資源。

3.構(gòu)建會計專業(yè)課程體系，打造會計專業(yè)課程。依據(jù)會計專業(yè)能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)，完善會計專業(yè)課程體系，建成若干門核心課程教學(xué)包資源，若干門拓展課程教學(xué)包資源，每門課程教學(xué)包含教學(xué)綱要、教材、課件、教案、考核方案、習(xí)題集、案例集、課程錄像等共享內(nèi)容。高職會計專業(yè)課程主要包括《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《出納實務(wù)》、《財務(wù)會計實務(wù)》、《成本計算與分析》、《稅費計算與申報》、《會計信息化》、《企業(yè)財務(wù)管理》、《會計綜合實訓(xùn)》同時考慮到會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位遷移增設(shè)了《會計制度設(shè)計》、《審計實務(wù)》、《行業(yè)會計比較》和《財務(wù)報表分析》等專業(yè)拓展課程。對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的“各院校課程名稱不同但實質(zhì)內(nèi)容基本相同”的問題采用建立“課程類似名稱智能庫”的方法解決。

4.支撐會計專業(yè)教學(xué)需要，聚合專業(yè)素材資源。一是依托教學(xué)資源庫各建設(shè)單位的科技力量，充分利用社會資源，開發(fā)集在線瀏覽、智能查詢、及時傳載、教學(xué)輔助、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、互動交流、在線測試等功能于一體的資源庫網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺會計專業(yè)教學(xué)資源庫底層為素材中心，素材是建設(shè)子庫的原材料。素材中心的素材來源于不同的建設(shè)單位、有各種各樣的表現(xiàn)形式、其用途多種多樣，更重要的是需要進(jìn)行不斷地更新與充實，因此素材中心要解決資源的“有序標(biāo)識”、“海量存儲”、“檢索引用”等關(guān)鍵問題。為此，我們將素材定義為“一個獨立的文件（計算機(jī)存儲概念下的）”，有規(guī)范的“文件名”（設(shè)定一定的規(guī)律），每個素材用“服務(wù)對象、媒體類型、研制者、子庫、服務(wù)領(lǐng)域”等5個要素進(jìn)行標(biāo)識，當(dāng)然同一素材對應(yīng)的服務(wù)對象、子庫等都將是一對多的關(guān)系，在素材上傳過程中就可以確定各要素，以便計算機(jī)存儲、檢索、引用。為有效管理、檢索、應(yīng)用會計專業(yè)教學(xué)資源庫的海量資源，有必要對所有的資源按一定的規(guī)律進(jìn)行有序地組織與展示，由此引入“子庫”的概念，即所有子庫都建立在素材基礎(chǔ)上，或者說是引用素材搭建而成，面向應(yīng)用（應(yīng)用領(lǐng)域或使用者）的資源組合，素材應(yīng)盡量避免重復(fù)，而子庫應(yīng)盡量以便于使用來組織可以有多個備份。二是建設(shè)各類教學(xué)資源，包括以“任務(wù)來源、任務(wù)描述、支撐能力、支撐課程”為核心內(nèi)容的“會計工作任務(wù)解讀平臺”；以“能力描述、能力標(biāo)準(zhǔn)、對應(yīng)任務(wù)、支撐課程”為核心內(nèi)容的“會計崗位能力標(biāo)準(zhǔn)平臺”； 以“教學(xué)綱要、教學(xué)指南、電子課件、教案、考核方案、案例集、習(xí)題集、課程錄像”為核心要素的“會計專業(yè)課程平臺”；集習(xí)題庫、政策法規(guī)庫、視頻案例庫、文本案例庫、文獻(xiàn)庫、教材講義庫、虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)庫、實訓(xùn)設(shè)施庫為一體的“會計專業(yè)素材平臺”。

5.制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)會計專業(yè)辦學(xué)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、修學(xué)年限、師資、實訓(xùn)實踐條件等方面的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建、主干課程的確立及具體某門課程的開發(fā)、設(shè)計、實施及評價的指導(dǎo)性文本。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是各個院校會計專業(yè)教育教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)方案編寫應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)的三個核心問題――“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”、“誰來培養(yǎng)”，對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進(jìn)行描述和設(shè)計。根據(jù)人才培養(yǎng)需求和專業(yè)發(fā)展方向，對本專業(yè)的技能實訓(xùn)進(jìn)行分析與梳理，構(gòu)建會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)框架。主要體現(xiàn)：職業(yè)性，實訓(xùn)基地力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實訓(xùn)基地；整體性，實訓(xùn)基地建設(shè)圍繞職業(yè)能力目標(biāo)及要求，建立能夠適應(yīng)各種職業(yè)需求的實訓(xùn)基地和綜合實訓(xùn)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地；開放性，實訓(xùn)基地的建設(shè)能滿足學(xué)生知識、技能的主動建構(gòu)和學(xué)生課余訓(xùn)練的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗練習(xí)提供條件；先進(jìn)性，實訓(xùn)基地從項目創(chuàng)設(shè)、設(shè)備投入、使用理念、職業(yè)情境的設(shè)計等方面體現(xiàn)出在同行業(yè)中呈先進(jìn)水平。

6.其他子庫。職后學(xué)歷教育子庫既屬于學(xué)歷教育教學(xué)資源，也屬于繼續(xù)教育教學(xué)資源，該子庫建設(shè)主要為了滿足各層次在校生和會計工作者提升學(xué)歷的需要。建設(shè)內(nèi)容主要包括函授、自學(xué)考試等各類在職學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案及相應(yīng)的課程包等資源。職后學(xué)歷教育資源的建設(shè)參照前述的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫和網(wǎng)絡(luò)課程庫進(jìn)行，其課程建設(shè)與職前學(xué)歷教育課程要能夠有效銜接和統(tǒng)一，凸顯滿足不同類型、不同學(xué)習(xí)者的個性需求。專業(yè)能力提升培訓(xùn)庫主要為會計教育的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及參加繼續(xù)教育的學(xué)前教育工作者提供服務(wù)。為會計繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)方案和相關(guān)資源，為參加繼續(xù)教育的會計工作者提供自主學(xué)習(xí)的平臺。職業(yè)資格培訓(xùn)包括會計從業(yè)資格證培訓(xùn)、會計專業(yè)技術(shù)資格培訓(xùn)等內(nèi)容。每類培訓(xùn)項目建一個培訓(xùn)包，培訓(xùn)包內(nèi)容包括：項目簡介、項目大綱、項目方案、單元教學(xué)講義、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、作業(yè)習(xí)題、實訓(xùn)項目與要求等內(nèi)容。

（四）測試運行效果

資源庫網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺初步建成、導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)資源后，先對聯(lián)合建設(shè)的各行業(yè)和院校提供服務(wù)，通過聯(lián)建單位共同使用，綜合測試資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)、性能和安全，并及時了解各類教學(xué)資源使用情況。針對存在問題，組織專家商定完善方案，采用邊建邊改的形式，完善各項細(xì)節(jié)，使其基本達(dá)到預(yù)期使用效果。

（五）全面開放推廣

將修改、完善后的資源庫平臺，對外全面開放。網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)平臺建設(shè)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)平臺框架構(gòu)建、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計、資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)和平臺工具建設(shè)等。建成后能夠滿足專業(yè)在校學(xué)生學(xué)習(xí)、會計人員教育需求，為會計教育提供優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源與服務(wù)，建設(shè)集教學(xué)資源集成與共享、教學(xué)資源個性化定制、成果推廣與利用、人才信息采集與等功能為一體的，并能隨著時代進(jìn)步和技術(shù)演進(jìn)而可持續(xù)發(fā)展的服務(wù)體系。同時，組織開展資源庫應(yīng)用培訓(xùn)，宣傳、推廣資源庫。資源庫驗收后，將組織并鼓勵院校和單位加入到資源庫建設(shè)隊伍，根據(jù)教學(xué)模式改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展等情況持續(xù)更新資源庫相關(guān)內(nèi)容，保證資源的先進(jìn)性和權(quán)威性。

總之，要加大組織保障、資金保障、制度保障，努力建立以應(yīng)用為出發(fā)點、與會計職業(yè)崗位群對接且具有普適性、可拓展的專業(yè)課程資源，滿足教師教學(xué)、教研和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時滿足社會在職人員自學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證、社會大眾了解該專業(yè)相關(guān)知識的需求。

篇9

卓越文科人才教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的重大改革項目。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動日益頻繁，會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域，從而對卓越會計人才的需求日益廣泛。而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在諸多不足，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的需要，因此需以國際化、專業(yè)化和個性化為導(dǎo)向，將理論與實踐、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)為一體，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以滿足經(jīng)濟(jì)社會的需求。

一、卓越本科會計人才的基本要求

國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下的卓越本科會計人才具備國際視野、扎實的專業(yè)知識、獨立的思維能力和獨特的創(chuàng)新意識。

體現(xiàn)在個人素質(zhì)方面，就要求綜合素質(zhì)高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會責(zé)任感；具有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)；具有較高的文化素養(yǎng)和人文精神、創(chuàng)新意識和開拓精神；具有別具一格的特征和獨特的優(yōu)勢。

體現(xiàn)在專業(yè)知識方面，就要求在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等寬廣學(xué)科背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的專業(yè)勝任能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)：了解國內(nèi)國際會計前沿，掌握最新的會計準(zhǔn)則和實務(wù)處理；具備會計理論知識，能夠用理論解釋實務(wù)、分析實務(wù)，對新出現(xiàn)的會計業(yè)務(wù)如何處理有一定的職業(yè)分析與判斷；了解企事業(yè)單位所采用的先進(jìn)管理手段和方法，如ERP、財務(wù)共享、內(nèi)部控制體系等，對企事業(yè)單位的運營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認(rèn)識；熟悉國內(nèi)外與會計、審計、稅務(wù)等相關(guān)的政策、法規(guī)和國際慣例。

體現(xiàn)在執(zhí)業(yè)技能方面，就要求具有良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Γ痪哂袌F(tuán)隊精神與合作意識；具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力；具有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、英語語言應(yīng)用能力；熟悉常用的財務(wù)會計及管理軟件，熟練應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行會計信息處理能力；具有獨立思考的思維能力、專業(yè)判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會計人才要求的差異

現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會計人才的要求存在較大差異。首先注重知識講授，輕知識創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往是被動的聽教師講授，主要精力用于記筆記應(yīng)付考試，沒有發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

其次，教學(xué)內(nèi)容過時，與企業(yè)實際情況嚴(yán)重脫節(jié)。會計專業(yè)相關(guān)的教材更新慢，不能及時反映國家新出臺的政策、法規(guī)及相關(guān)準(zhǔn)則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實際的經(jīng)濟(jì)情況聯(lián)系較少，學(xué)生也缺乏對企業(yè)實際的了解，無法滿足企業(yè)的需求。

再次，教學(xué)方法陳舊、單一。目前會計課程教學(xué)多數(shù)還是以講授為主，習(xí)慣于灌輸教育，很少采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。

最后，不重視實驗實踐。目前對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，一方面不太重視實驗實踐環(huán)節(jié)，實驗相關(guān)課程較少，實驗內(nèi)容與社會脫節(jié)；另一方面實習(xí)實踐環(huán)節(jié)一般是安排在學(xué)期末，實習(xí)時間短，起不到應(yīng)有的效果，同時實習(xí)實踐的方式比較單一，也沒有綜合實習(xí)。

三、國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下卓越本科會計人才的培養(yǎng)路徑

（一）對外交流，國際化培養(yǎng)。隨著企業(yè)國外收購兼并、國際合作項目的日益增多，越來越需要會計人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。

開展廣泛的對外交流，包括“請進(jìn)來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學(xué)者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現(xiàn)有的合作辦學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業(yè)英語交流機(jī)會。如可開設(shè)會計學(xué)（英文版）及財務(wù)管理（英文版）等課程，具備專業(yè)英語知識，了解國際準(zhǔn)則動態(tài)。

（二）校企合作，專業(yè)化培養(yǎng)。通過廣泛開展校企合作，加深會計人才培養(yǎng)的專業(yè)化。如通過與大型企業(yè)、事務(wù)所的合作，采取聘請專業(yè)人士授課、訂單式培養(yǎng)和實習(xí)實踐等多種形式，一方面讓學(xué)生了解會計實務(wù)前沿，另外一方面實現(xiàn)理論知識與實務(wù)知識的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生加深對會計專業(yè)知識的理解和掌握，具備分析、解決實際問題的能力和方法。

通過校企合作，也可以讓教師接觸到會計前沿實務(wù)問題，有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富和更新，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實際的無縫對接，從而讓學(xué)生專業(yè)知識體系更加豐富完善，對會計專業(yè)知識的掌握也更前沿和專業(yè)。

（三）因材施教，個性化培養(yǎng)。為進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成卓越會計人才，發(fā)揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個性化培養(yǎng)。首先，根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，根據(jù)自己的個性和興趣進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，選修相應(yīng)的課程。

四、國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下卓越本科會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）課程體系的重構(gòu)。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、專業(yè)勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、校內(nèi)校外實踐課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程注重對經(jīng)濟(jì)、管理、法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程注重對會計、審計、財務(wù)管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等專業(yè)知識的培養(yǎng)。專業(yè)選修課程進(jìn)行個性化分類培養(yǎng)，如開設(shè)政府與非盈利組織會計、金融企業(yè)會計、稅務(wù)會計、會計理論專題、審計理論專題、會計職業(yè)道德、內(nèi)部控制、會計實務(wù)前沿、國際會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則等多種類選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。實踐課程則采用課程實驗、綜合實驗、社會調(diào)查、社會實習(xí)實踐等多種方式相結(jié)合。課內(nèi)實驗包括會計學(xué)原理手工實驗、模擬實驗；中級會計、財務(wù)分析、成本會計、會計信息系統(tǒng)模擬實驗；證券投資模擬炒股大賽；會計軟件演練；會計綜合實訓(xùn)。社會調(diào)查和社會實習(xí)實踐包括暑期社會實踐調(diào)查、合作單位實習(xí)等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新。

在核心課程方面，及時更新教學(xué)內(nèi)容，會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程內(nèi)容隨會計準(zhǔn)則變化及時進(jìn)行更新；增加管理會計教學(xué)內(nèi)容，補充平衡計分卡、業(yè)績評價等內(nèi)容；在成本會計課程中詳細(xì)講解標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等教學(xué)內(nèi)容；在財務(wù)管理課程中補充期權(quán)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；在審計學(xué)課程中，增加審計前沿案例，如IT審計、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)審計等案例。

在選修課程方面，緊跟會計理論、實務(wù)前沿，將實務(wù)領(lǐng)域的政府會計及行政事業(yè)單位會計改革、“營改增”涉及到會計實務(wù)變化等內(nèi)容融入到相關(guān)課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯(lián)合框架的最新研究成果引入到相關(guān)課程。

（三）教學(xué)方法的豐富。在知識學(xué)習(xí)方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，廣泛開展互動式、參與式、啟發(fā)式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺灣地區(qū)高校的教學(xué)中，教師以提問為主導(dǎo)，企業(yè)高管與學(xué)生同堂上課互動參與進(jìn)行；教師進(jìn)行橫向科研研究，形成教學(xué)案例；學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)；學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，完成課程設(shè)計案例，并在課堂討論。采用案例教學(xué)，也可以將理論知識、熱點經(jīng)濟(jì)問題和案例分析相結(jié)合，并且可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐活動中，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和解決問題的能力；學(xué)生通過課下對案例相關(guān)背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結(jié)，更深層次地理解教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生獨立完成投資分析報告、資產(chǎn)評估報告、內(nèi)部控制意見，可以讓學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，避免知識的死記硬背，鍛煉創(chuàng)新思維。

在知識運用方面，一是可將企業(yè)的投融資決策、內(nèi)部控制設(shè)計、會計制度設(shè)計等日常會計問題，設(shè)置成會計大賽形式，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，從而一方面解決企業(yè)的實際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運作。利用中國創(chuàng)業(yè)實習(xí)網(wǎng)或者學(xué)校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運作。模擬公司需擬定公司章程和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃書、在模擬會計師事務(wù)所取得驗證報告、在模擬工商局注冊、到模擬財務(wù)公司進(jìn)行財務(wù)咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會計師事務(wù)所進(jìn)行審計，在模擬證券交易所發(fā)行股票或投資，并根據(jù)自我設(shè)計的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工模擬會計核算，編制會計報表。

（四）多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊伍。卓越本科計人才的培養(yǎng)需要多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊伍。在專職教師方面，注意吸收不同領(lǐng)域、不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行授課和理論指導(dǎo)。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會聘請國內(nèi)外著名的會計學(xué)專家、學(xué)者，具有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論水平的注冊會計師、高級會計師、資產(chǎn)評估師等高級專業(yè)人才，組建一支跨越企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等多個行業(yè)、多個學(xué)歷或職稱層次以及經(jīng)濟(jì)、管理等多個學(xué)科領(lǐng)域的兼職教師隊伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關(guān)課程，為學(xué)生提供更多維的培養(yǎng)。

篇10

低可得性環(huán)境下的金融消費者保護(hù)監(jiān)管——發(fā)展負(fù)責(zé)任金融的契機(jī)(一)

小額信貸和有效銀行監(jiān)管的核心原則(三)

公司治理與金融危機(jī)——得出的結(jié)論及《OECD公司治理原則》執(zhí)行過程中的好做法(四)

《社區(qū)再投資法》:過去的成功及未來的機(jī)遇(中)

信用評級市場培育、監(jiān)管實踐與思考

企業(yè)資信評估體系研究——基于評估基礎(chǔ)和評估環(huán)境變化的考量

三季度銀行間市場走勢分析

新加坡金融業(yè)爭議調(diào)解機(jī)制

陜西信貸市場運行的金融排斥問題研究

非訴訟方式解決金融糾紛問題研究

完善境外投資外匯管理的對策

欠發(fā)達(dá)地區(qū)房地產(chǎn)市場“繁榮”現(xiàn)象簡析

遼寧裝備制造業(yè)發(fā)展與金融支持

農(nóng)村互助資金組織和資金互助社可持續(xù)發(fā)展問題研究——基于中國西部地區(qū)12個省的分析

有效防范基層央行貨幣金銀業(yè)務(wù)風(fēng)險的思考

優(yōu)化人民銀行分支機(jī)構(gòu)行員績效考核機(jī)制的研究——基于對陜西省轄區(qū)干部職工的問卷調(diào)查

對金昌市普惠金融政策執(zhí)行績效的調(diào)查

金融支持中小企業(yè)發(fā)展的對策建議

預(yù)定利率市場化必將促成壽險市場多贏局面

充分發(fā)揮金融在科技自主創(chuàng)新中的促進(jìn)作用

新型農(nóng)村金融組織的可持續(xù)性發(fā)展研究——以寧夏為例

關(guān)于加強(qiáng)陜西省金融消費者保護(hù)工作的意見

以原則為基礎(chǔ)重新設(shè)計《住房抵押貸款披露法》和《社區(qū)再投資法》數(shù)據(jù)(上)

建議采用“綜合調(diào)控法”擺脫住房困境

對清理規(guī)范地方政府融資平臺的思考與建議

金融促進(jìn)陜西經(jīng)濟(jì)增長的比較分析與實證研究

資產(chǎn)價格波動對我國宏觀經(jīng)濟(jì)影響綜述

電子金融領(lǐng)域中消費者權(quán)益保護(hù)路徑探析

英國支付體系風(fēng)險監(jiān)管的啟示

《歐盟信用評級機(jī)構(gòu)監(jiān)管法規(guī)》及對我國的啟示

國際生態(tài)金融產(chǎn)品發(fā)展綜述及啟示

國外房地產(chǎn)信托投資基金的成功經(jīng)驗及其借鑒

對西北裝備制造業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃實施情況的調(diào)查

穩(wěn)步推進(jìn)金融服務(wù)創(chuàng)新的實踐與思考

實施核算監(jiān)督一體化的初步探析

新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點情況調(diào)查——以陜西省銅川市耀州區(qū)為例

隴南私營個體企業(yè)發(fā)展與貸款融資情況調(diào)查

反洗錢在預(yù)防和懲治腐敗中的作用與機(jī)制研究

我國本輪經(jīng)濟(jì)周期調(diào)整中的產(chǎn)業(yè)區(qū)域間轉(zhuǎn)移與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

美國《社區(qū)再投資法》(1977—2009):三十年來在爭議中的不斷變革、下一步改革的方向及其對我們的啟示(下)

國內(nèi)農(nóng)村信貸抵押擔(dān)保創(chuàng)新綜述及啟示

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)惠農(nóng)卡業(yè)務(wù)存在的問題及建議

防范我國上市公司第四季度利用新準(zhǔn)則操控利潤的方法

國際金融體系改革:中國的戰(zhàn)略與抉擇

建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的金融支持探討

當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的金融約束及思考

中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測

返鄉(xiāng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成熟模式及成效——來自陜西省商洛市的調(diào)查

對巴州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融支持協(xié)調(diào)性的分析與探討

支農(nóng)再貸款政策在西部少數(shù)民族地區(qū)前景廣闊——基于甘肅省臨夏回族自治州的實證調(diào)查

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)銀行股改的成效、問題與建議

經(jīng)濟(jì)刺激計劃對西部現(xiàn)金供應(yīng)的影響——基于寶雞市的實證分析

延安石油企業(yè)與金融業(yè)關(guān)聯(lián)性分析

對嚴(yán)密防范虛假投資行為的思考與建議

金融危機(jī)下促進(jìn)安康蠶桑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的幾點建議