導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教學(xué)專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1專業(yè)定位對于小學(xué)教育專業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠為小學(xué)教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學(xué)的知識體系進行優(yōu)化整合和補充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．

1.2化學(xué)知識需求根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動力學(xué)等知識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現(xiàn)象即可．

1.3化學(xué)知識體系現(xiàn)狀我院在小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中，采用的化學(xué)教材是陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡等知識進行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學(xué)教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學(xué)生講授．

2教學(xué)改革措施

2.1內(nèi)容改革

2.1.1優(yōu)化知識體系陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機化學(xué)體系、物理化學(xué)體系、分析化學(xué)體系、有機體系、材料化學(xué)體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細(xì)．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率等，雖然理論非常經(jīng)典，知識體系性很強，但這些知識可能在小學(xué)教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學(xué)教育本科生針對性強的知識體系，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，可以更好地提高教學(xué)效率．在分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識需求情況和目前化學(xué)知識體系的特點的基礎(chǔ)上，我們將目前小學(xué)教育專業(yè)教材《大學(xué)化學(xué)》的知識體系進行了重新梳理并進行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學(xué)教育本科生將來應(yīng)用相關(guān)性強的章節(jié)，如物質(zhì)的狀態(tài)、溶液、化學(xué)與能源、化學(xué)與材料、化學(xué)與農(nóng)業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關(guān)知識作解釋，因此我們對該知識體系進行重點教學(xué)；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結(jié)合起來，因此，對于這些知識點多的章節(jié)，我們采用以實例為載體讓學(xué)生掌握記憶的方法進行教學(xué)，改變原來按部就班傳授知識的教學(xué)模式；第三知識體系包括與小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用的相關(guān)性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)、化學(xué)平衡等相關(guān)章節(jié)，這部分知識的特點是知識的理論性強、相關(guān)計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關(guān)性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上只掌握相關(guān)概念就可，而對學(xué)生在這部分章節(jié)的復(fù)雜運算能力不做統(tǒng)一要求．根據(jù)以上的原則，把《大學(xué)化學(xué)》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進行了分類，見表1.

2.1.2完善知識體系新世紀(jì)以化學(xué)為基礎(chǔ)的各領(lǐng)域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用．相對飛速發(fā)展的應(yīng)用領(lǐng)域，我們經(jīng)典的教材在與實際生產(chǎn)生活中各種新知識的結(jié)合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀(jì)的教師，需要把最新的、能激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的化學(xué)知識不斷地補充到現(xiàn)有知識體系里，以更好的實現(xiàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀(jì)人才．

2.2教學(xué)方法改革

2.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣如何在教學(xué)過程中，通過更好的教與學(xué)的互動，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務(wù)．基于這個想法，我們設(shè)計了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學(xué)生，并設(shè)計幾個日常生活中常見的例子，讓學(xué)生結(jié)合課本知識和互聯(lián)網(wǎng)的信息對該例子中的化學(xué)現(xiàn)象進行解釋．這樣在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生更深刻地掌握了知識，而且學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高．

2.2.2多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負(fù)載知識的信息載體，多媒體教學(xué)往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學(xué)活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用，某些不合理的應(yīng)用方式也逐漸產(chǎn)生，照本宣讀的現(xiàn)象很嚴(yán)重，特別是對推導(dǎo)性知識學(xué)習(xí)時，往往對推導(dǎo)過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導(dǎo)思路掌握不牢，此時如果結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生共同完成推導(dǎo)，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式結(jié)合起來，往往能取得更好的教學(xué)效果．

2.2.3對知識進行鞏固在以往的化學(xué)知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關(guān)的化學(xué)習(xí)題的安排，這一方面可能會導(dǎo)致學(xué)生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．因此，針對這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產(chǎn)生活中的例子為主，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析案例中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性更高，而且鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新性的探索問題的能力．

2.3加強教學(xué)實踐結(jié)合欽州學(xué)院現(xiàn)有豐富的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)資源．

實驗室不僅有各種基礎(chǔ)的傳統(tǒng)實驗，而且我們還整合現(xiàn)有的實驗設(shè)備建設(shè)有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學(xué)生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實驗，讓學(xué)生在自己設(shè)計實驗的過程中，掌握化學(xué)實驗設(shè)計的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮謩?chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時，通過自己安排設(shè)計實驗，學(xué)生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團隊精神方面也有較大的提高．

2.4考核方式改革結(jié)合小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點和現(xiàn)在化學(xué)的知識體系，我們對該課程的考核方式進行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：

1）考核平時成績：平時成績包括平時作業(yè)成績、平時考勤成績和創(chuàng)新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學(xué)生上課和平時學(xué)習(xí)的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績.

2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的一個化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合課本知識對現(xiàn)象進行探索解釋，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學(xué)生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．

篇2

小學(xué)教育專業(yè)，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的小學(xué)教師中扮演著至關(guān)重要的作用，因此，必須優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，深化其教育理論素養(yǎng)，加強其教育實際工作的能力，促進小學(xué)教育專業(yè)為幼兒教育輸入專業(yè)的師資人才。但是，隨著人們生活水平不斷提升，社會與經(jīng)濟環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展遇到了一定的瓶頸，如何以學(xué)生需求出發(fā)探索一條符合學(xué)生特點的舞蹈教學(xué)思路，成為了越來越重要的話題。因此，有必要加強原有教學(xué)模式與舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新，提升舞蹈教學(xué)改革觀念，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生加強對舞蹈教學(xué)改革重要性的認(rèn)識，從自身出發(fā)切實提高小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量，從而樹立全面的觀念為未來幼兒教育輸入先進的工作者與教育者。

一、小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中存在的制約因素

1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)已經(jīng)逐步得到了相應(yīng)的重視，但是在加強幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，受到舞蹈教育觀念的制約，導(dǎo)致浪費了大量的時間成本與資金成本，甚至導(dǎo)致幼兒教師對學(xué)生舞蹈教育的認(rèn)識存在著很多誤區(qū)。一方面，學(xué)生舞蹈教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練過程沒有考慮到幼兒教師的特點，不同的年齡、成長背景與水平等都會嚴(yán)重影響學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果僅僅通過主觀判斷為學(xué)生選擇舞蹈課程，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生喪失對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；最后，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練不同于其他舞蹈學(xué)習(xí)，如果只是一味地追求舞蹈學(xué)習(xí)技巧，避免舞蹈學(xué)習(xí)難度，就極容易忽視整體教學(xué)內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體舞蹈教學(xué)模式落后。

2.舞蹈教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)還處于探索發(fā)展階段，沒有充分考慮到自身的特點建立完善的教育教學(xué)模式，相應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)都缺乏系統(tǒng)性。首先，沒有將語數(shù)外等文化課程與舞蹈教學(xué)進行有機結(jié)合，沒有以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特性出發(fā)加強其培養(yǎng)舞蹈教學(xué)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)實際操作能力較差，在未來的工作崗位中缺乏專業(yè)的舞蹈知識體系，為沒有體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)的特性；其次，在小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革過程中，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)部管理與教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏合理性，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)技能；最后，許多小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實際需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)行為，如果僅僅停留在舞蹈內(nèi)容基本功訓(xùn)練和教學(xué)中，嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

二、加強小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的對策和建議

1.以市場需求為導(dǎo)向切實提高舞蹈教學(xué)觀念。在加強小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)重視程度的同時，引起未來就業(yè)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，擺脫傳統(tǒng)舞蹈教育觀念的束縛，以有限的時間成本與資金成本為小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的未來就業(yè)提供保障。一方面，加強小學(xué)教育專業(yè)對幼兒教師的認(rèn)識，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生改變對舞蹈教育認(rèn)識方面的誤區(qū)，在選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練過程的時候，充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的需求，以幫他們從學(xué)生不同的年齡、成長背景與水平等方面切實提高自身舞蹈教學(xué)技能，最終提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)機制為學(xué)生選擇合適的舞蹈課程，引起學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，區(qū)別小學(xué)教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練與其他舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)，在傳授舞蹈學(xué)習(xí)技巧的同時，為他們選擇難度適宜的舞蹈學(xué)習(xí)強度與課程，從舞蹈整體教學(xué)出發(fā)加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，從而不斷創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式切實提高學(xué)生舞蹈技巧。

2.以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。必須堅持以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)，切實促進舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。一方面，立足于專業(yè)需求與學(xué)生心理需求建立完善的舞蹈教學(xué)模式，建立健全相應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上，將文化課程學(xué)習(xí)與舞蹈教學(xué)時間進行合理分配，以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特性出發(fā)，切實加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們不斷提高舞蹈教學(xué)實際操作能力，以提供專業(yè)服務(wù)為方向為未來的工作崗位建立健全舞蹈知識體系；另一方面，在小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革過程中，引進一定的職業(yè)素質(zhì)課程，加強教學(xué)內(nèi)部管理與教學(xué)結(jié)構(gòu)合理性的建設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)技能，從提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能出發(fā)切實提高舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量以及未來的就業(yè)率。

三、結(jié)論

總之，必須堅持以市場需求為導(dǎo)向切實提高舞蹈教學(xué)觀念，以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展，從而加強小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的改革。

篇3

教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學(xué)教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教師.在小學(xué)教師職前培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)應(yīng)該是一個與理論教學(xué)相適應(yīng)、相對獨立的課程體系.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認(rèn)識和基本教育教學(xué)技能為基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生綜合教育實踐能力的一系列教學(xué)活動的組合.實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).多年以來，小學(xué)教育專業(yè)各主辦院校在教學(xué)過程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科課程技能實訓(xùn)、見習(xí)與實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等為實踐教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐等模塊組成的實踐教學(xué)體系.但在具體的教學(xué)實踐中依舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據(jù)從理論到應(yīng)用的認(rèn)識論邏輯，實踐教學(xué)被依附于課堂教學(xué)和理論教學(xué),沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學(xué)體系.第二，實踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容欠缺.教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)常陷入一種技藝性和程序性的操練，產(chǎn)生工具性傾向，很難真正納入小學(xué)教師課堂、小學(xué)教師行為和小學(xué)教師生活中；第三，實踐教學(xué)空間單一、時間不連貫.各實踐環(huán)節(jié)相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進性.第四，實踐教學(xué)考核評價不規(guī)范.隨意性大，主觀性強、缺乏有效的考評機制，不能有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向、鑒定、改進功能.第五，實習(xí)基地建設(shè)不到位.高校與小學(xué)實習(xí)基地之間聯(lián)系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發(fā)揮對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領(lǐng)作用；第六，實踐教學(xué)教師指導(dǎo)不力.許多高學(xué)歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，缺乏關(guān)注實踐的熱情，致使實踐教學(xué)指導(dǎo)不力，效果不佳.以上種種，影響著學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，并成為制約小學(xué)教師職前專業(yè)成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系,成為促進小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題.

2小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新與建構(gòu)

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由實踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.

2.1立體多維化的實踐教學(xué)目標(biāo)體系科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是小教專業(yè)實踐教學(xué)的前提和導(dǎo)向.根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神以及基礎(chǔ)教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的總目標(biāo)：

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛并獻身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；形成熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識和體驗，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展動力.

2.1.2形成比較扎實的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學(xué)教育教學(xué)的策略性知識，具備扎實的教育教學(xué)基本功等.

2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學(xué)實踐能力（教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設(shè)、班隊活動組織、課外活動組織、學(xué)生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學(xué)反思能力等）；實驗?zāi)芰Γń叹咧谱髋c演示、實驗設(shè)計與操作、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2.2分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實踐教學(xué)目標(biāo)體系，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系如下：小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3多渠道融通的實踐教學(xué)實施體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切配合教育理論課程教學(xué)，合理安排小教專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，確保教育實踐教學(xué)的規(guī)定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學(xué)形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯(lián)的實踐教學(xué)實施體系.

2.3.1實踐教學(xué)的整體安排

2.4全方位多元的實踐教學(xué)評價體系

2.4.1實踐教學(xué)評價指標(biāo)科學(xué)、規(guī)范建立科學(xué)、規(guī)范的評價指標(biāo)是實踐教學(xué)評價的前提和保證.根據(jù)小教專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，針對各類技能訓(xùn)練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、社會調(diào)查和實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）我們設(shè)計了全面詳細(xì)、操作性也很強的質(zhì)量評價指標(biāo).這些評價指標(biāo)的制定對各種實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練還發(fā)揮了積極的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功能.

2.4.2實踐教學(xué)評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學(xué)評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發(fā)，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程是一個整體，評價既包括對指導(dǎo)教師（大學(xué)指導(dǎo)教師和小學(xué)教師指導(dǎo)教師）的評價，也包括對學(xué)生實踐教學(xué)綜合表現(xiàn)的評價；評價內(nèi)容上，除了對學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力進行評價，也包括對學(xué)生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評價.評價的領(lǐng)域主要包括教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意等方面.

2.4.3實踐教學(xué)評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學(xué)評價科學(xué)合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式.同時，我們還創(chuàng)立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學(xué)生實踐檔案”等較新穎的評價手段.

2.4.4實踐教學(xué)評價主體多元、合作在實踐教學(xué)評價主體上，我們打破了以往只有大學(xué)指導(dǎo)教師評價的局限，設(shè)立了包括所有指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價等多元合作的評價機制.實習(xí)基地指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的評價也按著一定的比例被納入到學(xué)生的實踐教學(xué)成績里面.尤其是把實習(xí)基地指導(dǎo)教師評價和學(xué)生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進作用.

2.5實踐教學(xué)保障體系健全、完善

2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的基本保障.組織管理上，主要是強化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；實踐教學(xué)辦的組織實施功能和指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊”、“見實習(xí)基地管理”、“教育專業(yè)實驗、實訓(xùn)管理”、“學(xué)生社會實踐管理”和“學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設(shè)，形成了職責(zé)明確、規(guī)范科學(xué)的實踐教學(xué)保障機制.

篇4

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來主要從事小學(xué)基礎(chǔ)教育工作，主要專業(yè)方向為文科和理科，在小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)《形體舞蹈》課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。與師范類音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的方向相差甚遠(yuǎn)，一味沿用師范類音樂學(xué)專業(yè)或幼兒師范教育的教學(xué)模式，顯得有些牽強。因此，我們應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)計劃、教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操和綜合素質(zhì)為主對此課程進行改革。

2.學(xué)生基礎(chǔ)較差

大部分學(xué)生在此之前都沒有進行過舞蹈訓(xùn)練，加上學(xué)生已為成年人，骨骼發(fā)育基本定型，過多重視舞蹈組合勢必影響學(xué)生的積極性，造成他們心理上的失落感?！缎误w舞蹈》課程基本以實踐課為主，但是對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，我們側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操的綜合能力，改變單一的教學(xué)模式，有效地利用多媒體教學(xué)，減少部分舞蹈實踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握舞蹈的基本性質(zhì)，以及各種舞蹈的風(fēng)格特征，熟悉舞蹈基本術(shù)語，掌握簡單的舞蹈編創(chuàng)，讓學(xué)生認(rèn)識舞蹈，了解舞蹈，以至于有興趣來學(xué)習(xí)舞蹈，全面拓寬學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的今后再學(xué)習(xí)的能力。

3.用人單位更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力

從調(diào)研情況來看，用人單位更多需要綜合能力較強的學(xué)生，單一的課程設(shè)置，已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下社會對“復(fù)合型”人才的需求。用人單位更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，為此我們將在課程中設(shè)置兒童舞蹈表演及編創(chuàng)環(huán)節(jié)。

二、改革措施

針對上面中存在的幾方面問題，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、加強教學(xué)管理、革新教學(xué)評價等方面進行教學(xué)改革

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

有效地利用多媒體教學(xué)，減少部分舞蹈教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內(nèi)容，鼓勵自主編排，以拓寬學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的今后在學(xué)習(xí)的能力。

（1）現(xiàn)階段舞蹈教學(xué)內(nèi)容基本以實踐課為主，課時安排為：

（2）改革后教學(xué)內(nèi)容：①每次課課前15分鐘利用多媒體教學(xué)，在介紹與本節(jié)課相關(guān)舞種的基本知識，利用相關(guān)視頻舞蹈的基本風(fēng)格特點，以及優(yōu)秀作品賞析。對有些舞種無法在課堂上完成教學(xué)的，可以通過視頻讓同學(xué)感受一下其風(fēng)格特點。將舞蹈的理論知識靈活貫穿在舞蹈教學(xué)中。課堂教學(xué)以組合教學(xué)為主，學(xué)生看完視頻后再學(xué)習(xí)印象會更加深刻。

②舞蹈實踐增加兒童舞蹈和兒童舞蹈創(chuàng)編課程，加強舞蹈編創(chuàng)部分能力的培養(yǎng)。

2.加強教學(xué)監(jiān)管，革新教學(xué)評價

篇5

最近幾年，我國的素質(zhì)教育持續(xù)深化，新課程改革逐漸完成，基礎(chǔ)教育對于專業(yè)人員的要求也在不斷提高，高職院校小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，應(yīng)該高度重視對于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好的勝任小學(xué)語文教學(xué)工作，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。究竟該如何培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)能力呢？可以從以下幾個方面著手：

1.強化專業(yè)素養(yǎng)

為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)語文教師的角色，在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該加強對于學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括了幾個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)理論：要求學(xué)生必須了解教育學(xué)、教育管理學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)知識，并且能夠運用專業(yè)理論知識來解決實際教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生答疑解惑，確保課堂教學(xué)工作的順利開展。（2）教學(xué)能力：這里的教學(xué)能力包括了識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等[1]。（3）教學(xué)研究能力：要求學(xué)生必須能夠運用專業(yè)的知識，結(jié)合實踐來對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應(yīng)用到語文教學(xué)的指導(dǎo)中，這也是其專業(yè)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。語文教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可以說是小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，不僅影響著學(xué)生個人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時的教學(xué)水平。在對學(xué)生語文教育專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，不能單純的依靠常規(guī)的《小學(xué)語文教法》，而應(yīng)該適當(dāng)加入一些全新的內(nèi)容，如《中國現(xiàn)代文學(xué)》、《兒童文學(xué)》等，對學(xué)生的語文功底進行強化，提升其文化素養(yǎng)。這樣，當(dāng)臨近畢業(yè)時，學(xué)生具備了相對扎實的文學(xué)功底，對于小學(xué)語文的閱讀、習(xí)作、識字等教學(xué)內(nèi)容也有了較為深刻的體會，可以保證教學(xué)工作的順利開展，實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

2.豐富文化知識

語文本身屬于綜合性學(xué)科，包含的知識和內(nèi)容眾多，不僅有人文知識，也有許多的科學(xué)知識，在這種情況下，想要做好語文教學(xué)工作，要求教師必須具備豐富的文化知識，能夠為學(xué)生提供更加開闊的視野[2]。

2.1豐富人文知識

應(yīng)該將人文知識融入到小學(xué)語文教學(xué)中，提升教學(xué)的趣味性。例如，在識字教學(xué)中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動形象的方式來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的識別新字，保證良好的教學(xué)效果。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求1-6年級的學(xué)生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達的意境，把握詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，做到知其然知其所以然。從這個角度分析，應(yīng)該加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文知識培養(yǎng)，確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。

2.2豐富科學(xué)知識

在小學(xué)課本中，蘊含著豐富的科學(xué)知識，如《兩個鐵球同時落地》中，就包含了物理中關(guān)于重力的知識，教師在進行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)自身的理解，將重力知識引入其中，鼓勵學(xué)生自主進行試驗，在幫助其拓寬知識面的同時，也可以加深其對于教材的理解和認(rèn)識。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應(yīng)的自然科學(xué)知識，想要對其進行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學(xué)知識，至少需要在教材中設(shè)計的方面達到一定的深度和廣度[3]。

3.增強創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創(chuàng)新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創(chuàng)新的順利開展，實現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)性，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，以創(chuàng)新型教師來開展創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色，還必須對學(xué)生進行引導(dǎo)，做好課程的創(chuàng)新工作。在這種情況下，要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力，以更好的適應(yīng)時展的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中把握教材特點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在提升教學(xué)趣味性和有效性的同時，也可以對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文教法課程中，要求學(xué)生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，開展教學(xué)設(shè)計，并依照自己的教學(xué)設(shè)計進行試講。而在習(xí)作教學(xué)設(shè)計中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮(zhèn)上去觀察事物變化的規(guī)律，立足真實的情境進行講解，這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)地點的變化，更是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以對學(xué)生的課堂把控能力進行檢驗。必須使得學(xué)生清楚的認(rèn)識到，教學(xué)并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動，走出課堂，切身體驗，更加能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對其想象力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)[4]。

4.夯實教學(xué)能力

想要提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，一方面需要依靠校內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，換言之就是語文教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)，以理論知識的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調(diào)整，適當(dāng)增加學(xué)生的試講時間，運用微課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使得學(xué)生可以利用課余時間來進行理論知識的自主學(xué)習(xí)，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學(xué)生對于理論知識的理解和應(yīng)用能力，強化教學(xué)水平。另一方面需要依靠課外實習(xí)，在高職小學(xué)教育專業(yè)，每學(xué)期都會開展一到兩周的見習(xí)活動，在臨近畢業(yè)時還會安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)。在見習(xí)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)實際需求，提前做好見習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生能夠感受真實的教學(xué)環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而頂崗實習(xí)則主要是在校外實訓(xùn)基地開展，通過一定時間的頂崗實習(xí)，可以使得學(xué)生切身參與到小學(xué)教學(xué)中，有助于增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。

5.應(yīng)用先進技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得其在教育行業(yè)中得到了應(yīng)用，運用多媒體課堂開展教學(xué)活動，已經(jīng)不在新奇。在這種情況下，小學(xué)教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學(xué)設(shè)備或者制作多媒體課件，更應(yīng)該看做是一種先進的教學(xué)理念。在信息技術(shù)的支撐下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起，也使得小學(xué)語文的教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺或者微課的輔助，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解相應(yīng)的理論知識，這樣課堂上可以騰出更多的時間用于交流和討論。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了教學(xué)從課堂到課下的延伸，在提升教學(xué)效率的同時，也可以對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，而想要對翻轉(zhuǎn)課堂進行有效應(yīng)用，教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是從目前來看，在高職小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足未來教學(xué)工作的實際需求，因此，需要進一步強化對于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)傳輸、視頻編輯等，為今后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

6.結(jié)語

高職小學(xué)教育專業(yè)要辦出自己的特色，就應(yīng)該時時刻刻注重學(xué)生的實踐，讓他們成為教學(xué)理念、基本功扎實、教學(xué)實踐能力強的準(zhǔn)教師，在就業(yè)競爭中具有不可替代性。總而言之，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)教師的主要來源，學(xué)生的語文教學(xué)能力直接影響著其成為教師后的教學(xué)水平，必須得到足夠的重視，強化學(xué)生的語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，豐富其文化知識，強化創(chuàng)新能力，夯實教學(xué)能力，確保學(xué)生具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為今后的語文教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]羅華.談高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)能力的提升[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版）,2016,(5):56-57.

[4]張月明.試論中高職學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013,(25):47.

篇6

二、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略

重視教學(xué)實踐，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐能力。教學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實習(xí)時間有限，對此，學(xué)?？梢赃M行分散實習(xí)：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習(xí)，在平時利用零散時間實習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；深入研究專業(yè)課程，擴展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類學(xué)科的第一步，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細(xì)膩，把握住學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對學(xué)習(xí)還沒有一個準(zhǔn)確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛?？蓪⒔虒W(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

篇7

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的核心。其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎(chǔ)。在職校的小學(xué)教育英語專業(yè)的教學(xué)中，聽力在英語教學(xué)中是非常重要的，加強對學(xué)生進行專門的聽力技能訓(xùn)練，有計劃地提高學(xué)生聽力理解水平，并力求促進學(xué)生智能的發(fā)展，是專業(yè)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。作為小學(xué)教育英語專業(yè)的英語教師應(yīng)認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論和方法，分析小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生在聽力方面存在的困難，探索全面提高學(xué)生聽力策略，為學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)社會，做一名合格的小學(xué)英語教師打下堅實的基礎(chǔ)。

一、常見的學(xué)生聽力方面的困難

（一）語音、詞匯掌握差

以初中起點的職業(yè)學(xué)校小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)來源于農(nóng)村，由于學(xué)生在小學(xué)、初中階段極少系統(tǒng)受過語音訓(xùn)練，對語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如單詞的重讀與弱讀、連讀、句子停頓、失去爆破等讀音規(guī)則缺乏辨別能力。特別是詞匯量的嚴(yán)重不足，造成學(xué)生在讀文章的時候難以理解文中內(nèi)容，更別談聽懂文章了。據(jù)調(diào)查顯示，語音和詞匯掌握差是學(xué)生在英語聽力過程中遇到的最大障礙。

（二）文化背景知識了解少

由于所屬國家不同，所接觸的異國文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說等與自己國家的有所不同，學(xué)生對這方面的知識內(nèi)容涉獵很少，這也給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的理解障礙。

（三）缺乏必要的聽力技巧

學(xué)生的聽力水平普遍不高，其原因也有缺乏正確的指導(dǎo)方法。學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶單詞，使得學(xué)生在一定程度上過分注意通過對應(yīng)單詞所代表的漢語意義來進行記憶，但是并沒有很好地掌握單詞的讀音，如何在掌握讀音的情況下聽懂聽力。在聽的過程中遇到生詞時，一直想回憶或猜想其意思，不懂得跳過去，以致影響整篇的理解。還有的學(xué)生不會在聽的過程中做記錄，未能抓住主要信息，缺乏必要的聽力技巧。

（四）心理準(zhǔn)備不充分

有些聽力水平較差的學(xué)生，對聽力缺乏自信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕就越聽不懂，心理上的巨大壓力，造成學(xué)生對聽力訓(xùn)練無興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)意識。

二、提高學(xué)生聽力的教學(xué)策略

（一）加強語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實基本功

語言基礎(chǔ)知識（包括語音、語調(diào)、語速、詞匯、句型、語法等）是影響聽力理解的決定性因素。如果這些基礎(chǔ)知識不扎實，訓(xùn)練再強化，效果也不會很明顯。沒了這些基礎(chǔ)知識，聽力訓(xùn)練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓(xùn)練必須從語言基礎(chǔ)抓起，尤其要過好語音關(guān)。要通過示范、模仿、聽音、辨音練習(xí)和適當(dāng)?shù)匿浺舨牧?，培養(yǎng)學(xué)生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)等語音語調(diào)的敏感性以及語速的適應(yīng)性，例如：I get up at six every morning.在這個句子中，get up at連讀，而six是本句最重要的詞，應(yīng)重讀，該句是陳述句，應(yīng)讀降調(diào)。另外，平時還要加強詞匯識記教學(xué)。詞匯量是語言知識的基礎(chǔ)，若沒有掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能聽清并模仿，也無法在語境中將語音和語義聯(lián)系起來，以致影響聽力理解的整體水平。

（二）精心選擇聽力材料

教師在聽力教學(xué)中，選擇什么樣的聽力材料很重要。如果沒有為學(xué)生選擇好合適的聽力材料，不僅不會達到訓(xùn)練的目的，還會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，加重其聽力的焦慮。因此在聽力材料選擇方面應(yīng)做到以下三點：

1.應(yīng)選擇由易到難、逐步深入的系列材料

選擇時可以從短句到長句、從句子到短文、從短文到臨場對話，逐步深入。例如，可以使用華東師范大學(xué)出版社出版的《英語聽力入門》（step by step）。這本教材中有單詞辨音、句子聽寫、短文等，語音原汁原味，且按由易到難的順序組織，很適合作為聽力輔助教材；又如牛津大學(xué)出版的《新概念英語》，選材有趣，句子由短到長，文章由淺入深，循序漸進，語音純正地道，可以作為學(xué)生泛聽的教材。

2.要把握材料的量和實用性

選擇的精聽的材料宜少而典型，泛聽的材料則宜多而通俗，且宜以常用的、實用的、易得到和可操作性的材料為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。并且還要選擇有關(guān)英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。同時可適當(dāng)拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學(xué)生接觸不同的材料。教學(xué)中可供參考的聽力材料有Look、Listen and learn，《走遍美國》、《展望未來》等。

3.建立學(xué)校聽力資料庫

學(xué)校可建立一個聽力材料庫，聽力材料按級別分類。每一級別的聽力材料應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，除有聽音的磁帶外，還應(yīng)有光盤、錄像帶等。學(xué)生除了聽以外，還可以看有趣的、形式多樣的英文錄像、電影，這樣能使學(xué)生心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言材料的印象與記憶，促進英語聽力的學(xué)習(xí)。

（三）堅持用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂語言環(huán)境

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進行。要提高學(xué)生的英語聽力，首先要堅持課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。新教學(xué)大綱指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”。教師在英語課堂教學(xué)中，要堅持用英語組織教學(xué)，盡量使用英語與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)等，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感。

教師開始用英語組織教學(xué)，學(xué)生可能感到不適應(yīng)，也聽不懂，甚至有反感情緒，此時就要求教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?，如適當(dāng)穿插中文解釋，通過配以手勢、動作、表情等體態(tài)語言及借助實物、圖片等手段來幫助學(xué)生理解，逐漸過渡到全用英語授課。只要長期堅持下來，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，而且讓學(xué)生更注意聽講，跟上老師上課的節(jié)奏，漸漸地聽的能力也會隨之提高。

三、注意訓(xùn)練策略

（一）循序漸進，系統(tǒng)訓(xùn)練

想提高聽力不能操之過急，應(yīng)從基本的聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽較長的復(fù)合句、段落以至完整的文章或?qū)υ?。?xùn)練要系統(tǒng)，什么階段重點訓(xùn)練什么技能，應(yīng)有明確的計劃。在基本掌握一種技能之后，才訓(xùn)練新的技能，整個訓(xùn)練要有系統(tǒng)性。小學(xué)教育英語專業(yè)的聽力教學(xué)可分為三個階段進行，第一階段側(cè)重基本功訓(xùn)練，可利用教材中的錄音（對話、課文及聽力訓(xùn)練）進行訓(xùn)練，再輔以《英語聽力入門》，打好聽力基本功；第二階段側(cè)重于提高階段，可以適當(dāng)增大聽的量與難度，如讓學(xué)生聽《新概念英語》第二、三冊；第三階段側(cè)重綜合運用，對聽力的各項技能能夠在實踐中會熟練運用，能順利從事英語教學(xué)工作。

（二）注意不同聽力訓(xùn)練形式的相互配合

1.視聽配合

在學(xué)生聽的同時提供表示內(nèi)容的形象，既可避免“內(nèi)視”（語音在大腦中變成文字），又可降低難度，并使教學(xué)情景化，可以聲音與圖畫、圖片、實物與動作配合。

2.聽讀配合

可以二者同時進行，也可以先讀后聽、先聽后讀，還可以聽讀交替、交錯、輪流進行。這樣一方面可以降低聽的某些難度，使學(xué)生集中注意于一點；另一方面將書面和口頭加以對照，有助于學(xué)生得到文字與聽的和諧統(tǒng)一。

3.聽寫配合

要求學(xué)生在聽音會意的同時，將聽到的內(nèi)容寫出來，也就是聽與寫要同步進行，注意力不能全部集中在聽上。這種練習(xí)增加了訓(xùn)練的難度，但是正常的交際活動需要這樣的能力。再者這也是從口語過渡到書面語，從聽、說到寫不可缺少的橋梁。這種聽寫訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力水平的有效手段。

4.聽說配合

這種訓(xùn)練形式看來是有聽有說，但主要目的和主要活動是聽，所以說的部分應(yīng)該簡略。其主要做法可以有口頭判斷選擇、口頭回答問題、口頭概述大意等。

5.精聽與泛聽配合

精聽就是通過運用正確的方法反復(fù)地聽，最終聽懂所聽到的任何一個單詞、搭配、用法，甚至能想起每句的標(biāo)點符號。一般來講，精聽的材料要具有一定的代表性，應(yīng)要求學(xué)生聽多遍，了解所聽內(nèi)容及所聽材料的體裁特點。泛聽，是指讓學(xué)生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學(xué)生泛聽。在泛聽訓(xùn)練中，盡可能讓學(xué)生多接觸不同的聽力材料，使學(xué)生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力。在精聽與泛聽相結(jié)合的訓(xùn)練中一定要做到以精聽為主，泛聽為輔，求質(zhì)量而不是求數(shù)量。

（三）加強聽力練習(xí)技巧的指導(dǎo)

1.預(yù)讀題目及選項內(nèi)容

在聽材料前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，同時預(yù)測內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗。

2.邊聽邊記，強化記憶

聽錄音時要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，尤其是對一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因為這些內(nèi)容易過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數(shù)字可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，地名、人名可記下個別字母做提示。

3.善于總結(jié)規(guī)律

聽力的技能是由許多微技能組成的，如抓關(guān)鍵詞、猜測詞義、速記等，這就要求學(xué)生要善于總結(jié)，找出如何輕松應(yīng)對在聽力練習(xí)中對各項技能要求的規(guī)律。例如在平時訓(xùn)練時，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、選擇（which）等要素，又如關(guān)于時間的表達方式：8：45，可以說成eight forty five或a quarter to nine。

（四）培養(yǎng)健康的聽力心理

聽力的理解過程，是一個較復(fù)雜的心理活動過程，是一個人的注意、記憶、思維、情感、意志等所有的心理過程和特征的集中反映。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時，易產(chǎn)生對抗心理。簡言之，就是當(dāng)學(xué)生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學(xué)生做好聽的心理準(zhǔn)備是很有必要的。

一般說來，學(xué)生在聽力練習(xí)中常表現(xiàn)出兩種不正常的心理：一種是過于自信。這一般存在于聽力較好的學(xué)生中。他們往往在聽簡單的內(nèi)容時異常焦躁不安。二種是缺乏信心。這一般存在于聽力較差的學(xué)生中。他們往往覺得聽力非常難，在聽的過程中難于進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂。對待前一種學(xué)生，主要應(yīng)持批評態(tài)度，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待后一種學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵，尤其是對起點低的學(xué)生，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，對他們的點滴進步，及時給予表揚，讓他們戰(zhàn)勝自卑、膽怯心理障礙，激發(fā)聽的興趣，增強學(xué)習(xí)的自信心，逐漸提高他們的聽力水平。

（五）多渠道進行聽力訓(xùn)練

提高聽力水平非一日之功，需要常聽不懈。因此除了在日常教學(xué)中落實聽力訓(xùn)練外，要把聽力訓(xùn)練延伸到課外，組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，在豐富多彩的課外活動中讓學(xué)生感知英語，引導(dǎo)學(xué)生擴大課外閱讀量，利用網(wǎng)絡(luò)等手段增長見識。利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生看涉及外國生活影視內(nèi)容，促進學(xué)生對英、美國家風(fēng)俗、文化的了解，為學(xué)生的聽力理解能力進行知識經(jīng)驗的積累?！皩W(xué)如逆水行舟，不進則退。”英語聽力更是如此，因此在任何情況下，都不要中斷聽力訓(xùn)練，即使在假期，也要讓學(xué)生多看看英語版的節(jié)目，如中央電視十臺的《希望英語》欄目就是一個非常好的英語節(jié)目。

總之，聽力是一種積極的思維過程，要想提高學(xué)生的聽力水平，在教學(xué)中首先要了解學(xué)生在聽力方面的困難，針對學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練方案，同時在訓(xùn)練中層層突破，循序漸進，注重各種技能的綜合運用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，持之以恒，多聽多練，聽力水平定會提高。

參考文獻：

[1]陶嘉偉.英語聽力理解障礙與對策[J]，國外外語教學(xué)，1999（7）.

[2]王宇.策略訓(xùn)練與英語教學(xué)[J]，外語與外語教學(xué)，2005（6）.

篇8

一、涉獵兒童文學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言教育和文學(xué)教育是一張紙的兩面，它們相互依存，不可分割。但是，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍缺乏文學(xué)教育的理念和操作，而在閱讀教學(xué)理論研究中，文學(xué)教育也被普遍忽視，可以說，這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和理論都不具備真正意義上的完整性。

所謂文學(xué)教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩文等文學(xué)樣式所具有的教育價值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為，達成文學(xué)語言教育、想像力培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成這三方面的內(nèi)容和指向。

文學(xué)教育的缺失，其中有一個原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關(guān)注文學(xué)作品本身。小學(xué)語文教材中《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等課文，教師都有許多經(jīng)典的教例可以借鑒，有些教師教這類課文也已經(jīng)輕車熟路，然而，我想問一句：“老師，你讀過安徒生的原作《丑小鴨》嗎？那可是近6000字的大作。你讀過方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找媽媽》嗎？”

少年兒童具有極強的好奇心和求知欲。無論是周圍環(huán)境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現(xiàn)實的生活天地卻相對比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴大視野、認(rèn)識世界的一個窗口，《哈里?波特》、《馬小跳系列》、《小神龜》……都成為學(xué)生的首選。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進美感，對兒童情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)，兒童文學(xué)是關(guān)于寓言的藝術(shù)，兒童文學(xué)是傳遞人類價值的文學(xué)。課外閱讀最主要的讀物當(dāng)然也是兒童文學(xué)。然而，要推薦與介紹兒童文學(xué)，教師自己必須去讀，去涉獵兒童文學(xué)，去關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，去讀學(xué)生喜歡讀的作品，知道秦文君、楊紅櫻、車培晶、北董……撿拾丟失的文學(xué)教育，啟動學(xué)生喜愛的閱讀行程。

二、進行教學(xué)反思

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在教師日復(fù)一日地進行有計劃的教育教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時，不妨記錄自己的所見所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進行分析，思考其中蘊含的理論，認(rèn)識取得的經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。這就是反思。

如果說，“教學(xué)就是培養(yǎng)一種習(xí)慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象――學(xué)生，教師本身同樣受用。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學(xué)階段結(jié)束后，進行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實踐過程的反思。比如在進行了兒童詩教學(xué)或?qū)β?lián)教學(xué)一個階段后，對自己選擇的內(nèi)容、學(xué)生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個教學(xué)安排的經(jīng)驗和失誤進行一次全面的反思，以促進自己下一階段嘗試和研究的開展。

三、開展敘事研究

敘事，是通過對個體經(jīng)驗的揭示，探討一種可以穿透個體經(jīng)驗的、歸隱在經(jīng)驗背后的深層次的哲理，體現(xiàn)出對人們生活故事的重視和對人類內(nèi)心體驗的關(guān)注。教師敘事，其實質(zhì)是教師生命在實踐中的體悟。教師所敘之事是教師生命中真實的經(jīng)歷，是教師生命中獨特的經(jīng)歷，是教師生命中有意義的經(jīng)歷。

教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過敘述，使教師在過去的教育活動中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教育經(jīng)驗得以與他人共享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在。

從一定意義上說，教育敘事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走進活生生的普通人（教師、學(xué)生與管理者）的“生活世界”和“意義世界”，關(guān)注常人的命運與處境，而不是追求所謂的教育客觀規(guī)律或驗證預(yù)先設(shè)定的理論假設(shè)。這種研究方式與教師的日常教育生活具有相當(dāng)程度的一致性，降低了教育研究的起點，為教師從事教育研究開辟了一條坦途。

篇9

前言

 

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實踐教學(xué)存在的主要問題 

（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。 

（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理 

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。 

2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系 

實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容 

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。 

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。 

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色 

為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能 

為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”；強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語 

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻：  

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[j].教師教育研究，2010，（1）：22. 

篇10

小學(xué)教育專業(yè)在進行課程建設(shè)與革新工作中，多所院校對學(xué)生群體職業(yè)技能的培育工作給予關(guān)注和重視。小學(xué)教育專業(yè)身為培育現(xiàn)代化教師的新專業(yè)，在全面推動素質(zhì)教育背景下，教育部門提出全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)將作為新的教育目標(biāo)，學(xué)校美育課程身為推動素質(zhì)教育的重要部分，逐漸受到各高職院校重視。因而，針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者綜合能力及素質(zhì)提出更高要求。該專業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的高低，與其所教學(xué)生的素質(zhì)提高、情感熏陶以及藝術(shù)特長培育正相關(guān)。同時，在一定程度上可推動校園文化建設(shè)、提升院校人才培育多樣化。

1高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)必要性

1.1有助于提升學(xué)生認(rèn)知美的能力

美育，又稱作美感教育，即經(jīng)過相應(yīng)培育，使受教者具備美的理想、美的素養(yǎng)、美的情操及美的品格。對美的認(rèn)知不但是審美實踐活動，也是人類社會實踐活動。審美活動作為人類基礎(chǔ)心理活動，追求美好事物在一定程度上也是人類心理層面的基礎(chǔ)需要。但針對“什么是美”這一問題，多數(shù)人只有相對感性的定義，譬如欣賞優(yōu)美的舞蹈、捕捉美好的風(fēng)景以及聆聽動人的樂曲等，均會使受眾不自覺的產(chǎn)生美的感嘆，但針對美的抽象概念卻呈現(xiàn)出模糊不定額度情況。因此，在高職院校小學(xué)教育專業(yè)房中，教師可通過美育課程為學(xué)生群體敘述美學(xué)價值，使學(xué)生可漸漸理解美的定義，進而深化對于美的認(rèn)知。

1.2有助于提升學(xué)生體驗美的能力

體驗美不是在感官層面得到愉快的體驗，而是經(jīng)過和美的實際交流互動實現(xiàn)對于精神層次的啟迪。從心理學(xué)視角上而言，學(xué)生可利用主觀意識得到感性認(rèn)知及感性審美的能力，這一能力可將美滲透至頭腦中，通過一系列反應(yīng)，對學(xué)生審美能力可落實啟迪和喚醒。這就是為何審美過程可使學(xué)生獲取精神層面額度愉悅，也是實現(xiàn)升華思想與陶冶情操目標(biāo)的根本因素。在高職院校小學(xué)教育相應(yīng)專業(yè)中，通過美育課程，學(xué)生可在實際欣賞中體驗美，并在教學(xué)活動中借助這種美學(xué)啟迪達到自我升華，從而通過美育課程激發(fā)學(xué)生表達美與欣賞美的潛能。

1.3有助于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力

美學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和進步是建設(shè)在持續(xù)創(chuàng)造美的前提下的，不斷探索美作為人類心理層次額度需要，然而部分人因不滿足對已定美學(xué)框架的制約，在表達美的范圍中增加自身思維，由此衍生新的藝術(shù)作品與美學(xué)觀點。在高職院校小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，美育的作用不但在于提升學(xué)生群體對于美的理解能力及認(rèn)知能力，更在于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。認(rèn)知與鑒賞美作為創(chuàng)造美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于透過美學(xué)視角發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，是學(xué)生綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，藝術(shù)美感并非于憑空產(chǎn)生，而是根植在實際生活中。因此，教師只有在教學(xué)與生活一體化的美育教育背景下，探索如何應(yīng)用更為多變與靈活的方式展開美育教育，對學(xué)生創(chuàng)造美具有重要啟發(fā)作用。

2高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1院校體制的約束

現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)涉及的教學(xué)多數(shù)均以傳統(tǒng)授課模式為主。多數(shù)與教育相對應(yīng)的課程盲目借鑒原有高等院校的教育體系，在高等院校原有基礎(chǔ)上并未做出適當(dāng)改動以此適宜高職學(xué)生，而是強加至小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，教學(xué)活動多將理論知識為重點。增添的美育課程本質(zhì)分散，特異性不足，無法充分看落實和學(xué)生自身發(fā)展相融合的教育模式，學(xué)生個體實際需要無法呈現(xiàn)，對學(xué)生全面發(fā)展造成不利影響，而這一教育方式也導(dǎo)致學(xué)生和現(xiàn)實脫節(jié)。同時，院校專業(yè)課與美育課程融合不足，美育課程和專業(yè)課在教學(xué)實踐層面相錯，致使兩者難以融合。

2.2培育目標(biāo)欠缺針對性

培育學(xué)生德智體全方位發(fā)展，具備實踐能力與創(chuàng)新意識的堅實基礎(chǔ)、素質(zhì)較高及能力較強的小學(xué)教師，是當(dāng)今多所高職院校的培育目標(biāo)。但這一目標(biāo)偏重德育、體育及智育等層面的發(fā)展目標(biāo)，忽視了美育課程中蘊含的藝術(shù)類學(xué)科。藝術(shù)教學(xué)作為美育的組成部分，而美育課程則是院校教育體系的重要構(gòu)成部分。在教育領(lǐng)域發(fā)展進程中，美育、藝術(shù)教育一直是共同發(fā)展進步的。然而，現(xiàn)階段教育環(huán)境下，藝術(shù)教育屬于美育范圍，高職院校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程時，往往對于美育課程重視度不足。院校對小學(xué)教師的培育目標(biāo)也極為繁雜，針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培育目標(biāo)欠缺針對性，導(dǎo)致在此環(huán)境下培育的教師難以滿足國家及社會對小學(xué)教師的要求。

2.3課程設(shè)置缺乏合理性

近幾年，由于國家對美育教育的重視度增加，部分高職院校針對小學(xué)教育專業(yè)也相繼開設(shè)美育課程。但院校實際培育計劃中，針對課程整體設(shè)計存在包含大量藝術(shù)類課程，這些課程均隸屬藝術(shù)類專業(yè)層次的實踐類選修課。因受院校培育計劃約束，選修課的選擇準(zhǔn)則為四選二，即在美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器4個課程當(dāng)中任意擇選兩門課程開始選修。這一教育現(xiàn)狀，必然會導(dǎo)致美育課程設(shè)置不夠全面性，學(xué)生對于自身較為陌生的藝術(shù)課程難以深入的學(xué)習(xí)。

3高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)策略

3.1培育師資團隊，強化美育教師隊伍建設(shè)

教育質(zhì)量與師資力量與教師團隊的整體素質(zhì)正相關(guān)，要想有效提升教育質(zhì)量，最終還需依賴教師來實現(xiàn)。現(xiàn)階段，部分小學(xué)在美育教師團隊建設(shè)層面可在基本滿足教育要求，但由于專業(yè)結(jié)構(gòu)性欠缺、學(xué)科領(lǐng)頭者不足以及職稱結(jié)構(gòu)缺乏合理性等因素影響，美育教師團隊建設(shè)仍需加強。建設(shè)一批具備高素質(zhì)的教師團隊，是促進教育發(fā)展、革新及培育人才的重點。首先，院?？裳a充與引進美育方面教師，彌補專業(yè)教師缺乏架構(gòu)性的難題。其次，培育雙師型教師與骨干教師，提升美育教師群體的專業(yè)素質(zhì)與水準(zhǔn)。再次，培育美育課程學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人，發(fā)揚學(xué)術(shù)帶領(lǐng)作用，提高美育學(xué)科科研水準(zhǔn)與能力。呼吁教師群體參與專業(yè)技術(shù)支撐晉升等活動，推動美育課程教師團隊建設(shè)。最后，始終堅持優(yōu)勢互補與內(nèi)外融合準(zhǔn)則，借助“走出去”及“引進來”的用人制度，增加對美育教育教師的培養(yǎng)力度，招錄小學(xué)一線美育課程相關(guān)教師，實施階段性與周期性教學(xué)，吸取先進美育教育的成功經(jīng)驗。

3.2全面展開通識知識教育和美育教育

高職院校應(yīng)積極開展教師群體師德教育，以及創(chuàng)新學(xué)生群體素質(zhì)教育和德育教育手段及模式，例如通過實際教學(xué)訓(xùn)練、建構(gòu)優(yōu)秀和諧師生關(guān)系以及鍛煉教育工作者心智等。另外，高職教師可深入到小學(xué)教學(xué)活動中，通過觀摩小學(xué)教師實際美育教育，學(xué)習(xí)先進教育手段，在提升自身道德涵養(yǎng)的同時，在高職小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中有序進行美育教育。針對小學(xué)教育專業(yè)，高職院?？稍鲈O(shè)學(xué)生素質(zhì)教育、德育教育。這兩者區(qū)別于傳統(tǒng)的價值觀與知識教育，對于學(xué)生日后進行小學(xué)教學(xué)具有重要意義。小學(xué)教師應(yīng)在具備社會常識及自然知識的同時，還應(yīng)具有感知美、創(chuàng)造美的能力，進而為教學(xué)工作儲存多方面知識。院?？芍鸩皆黾油ㄗR知識與美育課程，將通識教育和美育教育重點置于課堂范圍內(nèi)，優(yōu)化通識教育及美育教育的課程模式，逐步強化兩者與專業(yè)課程的契合度。

3.3創(chuàng)新培育體系，合理設(shè)置美育課程