導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇在線課堂的優(yōu)勢，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識與小故事結(jié)合起來，相輔相成地、有趣生動地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前?？茖W(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來開展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識，讓幼兒們對相關(guān)的事物留有印象，有助于促進提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動性、探究探索能力、基本認知能力、讀寫能力、語言表達能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個畫面或者某個內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識點切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動手小實驗，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實驗的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實驗，對比實驗，積極地培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實驗失敗。整個課堂實驗的過程中，科學(xué)繪本知識作為一個切入點、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實踐則不再出現(xiàn)，因為該類繪本信息量大，能在課堂上每一個細節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動結(jié)束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時間閱讀。

比如《十萬個為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點，把混合物的類型分類，把每一種類型都設(shè)計實驗，這樣就會起到言簡意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個對比實驗，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實驗材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對實驗也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會東西，感受科學(xué)繪本中的樂趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動物的生理現(xiàn)象以及人體的機理，知識集中，畫面少，文字也簡單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點便是要有趣味性。對于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動的幼兒充分調(diào)動身體部位，親身感受與體驗，學(xué)習(xí)知識的同時也能對生物個體有所認知，激發(fā)幼兒對探究活動的興趣。這樣活動的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，對身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學(xué)版的《十萬個為什么》中講解到動物進食的習(xí)性，動物因其進食習(xí)性分為三類：素食動物、肉食動物和雜食動物。活動的最初，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動物是時候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動物，想要坐上喜歡的列車，就必須學(xué)會一個句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要動物與食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂。

四、 結(jié)束語

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時幼兒的性格特點以及講學(xué)的趨勢?？茖W(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個固定的模式，是根據(jù)實際情況靈活運用。科學(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深奧，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結(jié)?？评L教學(xué)的方式同樣也是一個值得不斷探索的過程。

參考文獻：

篇2

注重課堂的趣味性，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于開口、敢于演練。為了達到這樣的效果，筆者在課堂上與學(xué)生交流互動的時候。經(jīng)常采用較為簡單而有趣的英語口語、俗語，同時配以豐富、夸張的表情和肢體語言與學(xué)生交流。實踐證明。這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴展了學(xué)生的思維空間。比如，筆者使用的猜謎語就受到了學(xué)生的歡迎。教學(xué)中，筆者經(jīng)常編一些有趣的謎語讓學(xué)生猜，這既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活動

多年來，許多教師一直實踐著“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員”的教學(xué)方式。教師只是舞臺活動的導(dǎo)演，學(xué)生才是臺上演戲的演員。例如，筆者在教學(xué)Unit 1 Topic 2 Section C的數(shù)詞時，在利用課件教授數(shù)詞后，先讓全班學(xué)生齊讀。后讓個別學(xué)生讀、其他學(xué)生聽，并給予糾正；再讓某個學(xué)生上臺點擊屏幕上的單詞，讓一些學(xué)生讀，另一些學(xué)生聽。一旦聽到有學(xué)生讀錯，就及時把讀錯的單詞改正過來。然后。筆者列舉“What’s one and two？ It’s three.”的數(shù)學(xué)算式與幾位學(xué)生操練后，再由學(xué)生自己與同伴練習(xí)，最后由幾位學(xué)生到講臺上指著屏幕上的算式題讓個別學(xué)生或小組學(xué)生或全班學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)生就完全掌握了數(shù)詞。這樣的活動與發(fā)問。能讓學(xué)生都開動腦筋思考、開口講英語。有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“反教學(xué)”活動

創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。因此，教師也可以嘗試“反教學(xué)”。這里說的“反教學(xué)”是指將“教師”和“學(xué)生”的身份進行互換，以期在真正意義上實現(xiàn)師生互動，讓教師與學(xué)生完全平等地參與到教學(xué)活動中去，實現(xiàn)平等交流，讓學(xué)生更容易接近教師。例如：大部分教師在讓學(xué)生讀短文或?qū)υ捄?，往往是向?qū)W生提問題。而筆者則采用相反的做法，由學(xué)生向教師提問題。當(dāng)學(xué)生提問題時，由教師回答或師生一起回答。雙方共同促進。這樣可以達到事半功倍的效果。

四、陶冶性活動

初中生處于求知欲旺盛的時期，易于接受情感的熏陶。在教學(xué)過程中，教師若能以飽滿的工作熱情投入教學(xué)，并加入合理的情感導(dǎo)入、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達和相應(yīng)的身體動作，與學(xué)生平等探討，對學(xué)生循循善誘，定會讓學(xué)生不自覺地受到感染，覺得有一種外界的力量在引導(dǎo)他們接受教育，從而使學(xué)生保持信息接受系統(tǒng)的開放狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容保持一種親和、積極和興奮的情緒，樂于學(xué)習(xí)。例如：筆者在每19上課時都會利用課件播放一則諺語，如：A good book is a good friend （好書如摯友。）‘After you’is good manners.（說“您先請”是一種禮貌。） Think before you speak.（三思而后言。）這些精辟的名言，能夠讓學(xué)生從中得到美好的精神享受，豐富自己的人生內(nèi)涵，理解人生意義和價值。從學(xué)生響亮的朗讀聲中，筆者看到他們對光明的期盼。對知識的渴望，并真正領(lǐng)悟到學(xué)好知識的重要陛。

五、激勵性活動

篇3

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容提出問題，因為疑是學(xué)習(xí)的第一步，俗語有：學(xué)貴有疑。尤其是在學(xué)生不能提出問題時教師要設(shè)置問題幫助學(xué)生思考。如，在教學(xué)《呼吸道對空氣的處理》一課時，我設(shè)置了三個大問題：“呼吸道僅僅是呼吸的通道保證氣流的通暢嗎？還有哪些作用？這些作用是如何實現(xiàn)的？”“有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎？為什么？誰來談?wù)勀闼殚喌降挠嘘P(guān)呼吸系統(tǒng)的疾病？”“由細菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敘述這些致病的微生物從外界到達發(fā)病部位的‘旅程’?！比缓笳埿〗M討論問題并自由選擇展示討論最成熟的答案。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由選擇內(nèi)容和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也可以使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評價也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。在觀看完《溺水急救》的動畫后有學(xué)生提出疑問：“為什么要及時地排除胃內(nèi)的積水？”及時肯定學(xué)生的仔細，并提出針對性的問題。然后把問題拋給學(xué)生，這時，有幾個學(xué)生早已按捺不住回答道：“當(dāng)然是因為積水有細菌會發(fā)生腸道感染”。通過學(xué)生互評給予肯定。通過多種評價使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

篇4

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0045-02

在我們大張旗鼓實踐“數(shù)學(xué)要與生活緊密結(jié)合、學(xué)習(xí)方式要向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變”的理念下，在繁花似錦的課堂教學(xué)中透露出浮華，一些假課、虛課、做秀課時有出現(xiàn)，使課堂教學(xué)低效、甚至無效。這些都是我們在追求有效課堂過程中應(yīng)竭力避免的。那么怎樣避免這種華而不實的花架子，在此想談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、組織有效的課前活動

俗話說，好的開始是成功的一半，課前活動的有效開展也是有效課堂的組成部分。一般來說，課前預(yù)備鈴一響，學(xué)生應(yīng)該迅速回到課堂上并做好準備工作，但恰恰相反，他們總是對課間情有獨鐘，表現(xiàn)的是依依不舍，甚至有些同學(xué)還沉浸在其中，樂不思蜀。結(jié)果，課堂就難免會出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。因此，開展一些有價值的課前活動成為我們解決上述問題的有效策略。課前活動的內(nèi)容首先要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

其次，課前活動的內(nèi)容應(yīng)能夠煥發(fā)學(xué)生的求知熱情，如：數(shù)學(xué)小魔術(shù)《神奇的67、167、267》學(xué)生隨意想出一個兩位數(shù)，去乘三個數(shù)老師就可以猜出那個兩位數(shù)。這個魔術(shù)利用的是特殊數(shù)的約數(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有時，課前活動也可能與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，主要是用于刺激學(xué)生感官，調(diào)動情緒，為思維熱身的“腦體操”活動。如可以參見《馬小跳數(shù)學(xué)》、李毓佩的數(shù)學(xué)科普讀物、楊紅櫻的兒童讀物、《趣味數(shù)學(xué)》，或者平時積累的一些學(xué)生做題時出現(xiàn)的笑話等，用各種數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)魔術(shù)、數(shù)學(xué)小笑話讓學(xué)生在輕松、風(fēng)趣的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)；還可以定時、定量的做幾道心算、速算訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的計算能力、培養(yǎng)了競爭意識，還能一下子將學(xué)生的注意力拉到課堂上來。

課前活動的內(nèi)容還有很多，太多的關(guān)于數(shù)學(xué)的奧妙可能在課前活動中為孩子們展示，帶他們探索。別小看這短短的幾分鐘，這一個個美麗的前奏將使你、我成為更受學(xué)生歡迎的老師，也能使孩子們對“數(shù)學(xué)”刮目相看。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境

“情境創(chuàng)設(shè)”是教學(xué)中常用的一種策略，它是把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識寓于學(xué)生熟悉的生活情境、問題情境、故事情境中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，在實際教學(xué)中，常會發(fā)現(xiàn)情境設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相脫的現(xiàn)象。如在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》中有這樣一個片斷：課前，老師讓學(xué)生采摘了一些樹葉，課堂上要求學(xué)生將樹葉分成兩堆，說說你是怎樣分的？生1：我分成一邊3片，一邊4片。生2：我分成的兩堆每堆都是3片。師：誰能說說他們兩同學(xué)分得有什么不一樣？生3：生1同學(xué)分的兩堆不一樣多，生2分得兩堆是一樣多的。師：每堆一樣多，這叫做平均分?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出一片樹葉，你能把這片樹葉平均分成兩份嗎？學(xué)生沿著樹葉的葉脈剪開平均分。師：這分得的半片可用什么數(shù)來表示？隨即出示分數(shù)。教者拋開課本，從生活中尋找原型，想到樹葉中間有一條葉脈，便于學(xué)生平均分，讓學(xué)生體會到把一個物體平均分成2份，分出的半片樹葉不能用整數(shù)來表示，順理成章引出分數(shù)二分之一。素材的簡單便捷能讓學(xué)生人人參與，課堂氣氛活躍不少，但不免讓人產(chǎn)生疑惑，生活中真有這樣的情境，要把一片樹葉來平均分成兩片嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情境給人感覺是為分而分，不符合生活實際。情境創(chuàng)設(shè)時，我們不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置身于真實的生活背景中。情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活情境越貼切，學(xué)生接納知識的程度就越高，有利于提高課堂效益。

篇5

《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）》指出，高中英語的主要任務(wù)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一標(biāo)準的提出體現(xiàn)著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內(nèi)容的改革，最終都要體現(xiàn)于教學(xué)效果。因此，有效教學(xué)是課程改革實現(xiàn)的保證。

一、樹立大英語教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思型教師

基礎(chǔ)教育階段的英語課程，不僅要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力，而且要使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。日常教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都要滲透到英語教師的教育教學(xué)中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。英語教學(xué)始終守記用語言做事，交際教學(xué)并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學(xué)必須有序進行，扎實打好基礎(chǔ)，要在教學(xué)中重視鞏固擴大這些基礎(chǔ)知識并學(xué)會運用。教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度、價值和個性對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響。著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應(yīng)用的意識，把自己在新理念觀下逐漸積累而成的富有個性的見解創(chuàng)意及教育教學(xué)實踐案例運用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進步。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進有效的主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對你的教學(xué)以及英語學(xué)科有了興趣，學(xué)生就會主動地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會迎刃而解，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也會與日俱進。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過生動的課前導(dǎo)入進行。比如，精心設(shè)計課堂教學(xué)步驟，特別是課前的導(dǎo)入。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它將很快地讓學(xué)生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風(fēng)趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學(xué)生對你的課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對你的教學(xué)和學(xué)科有了興趣，就會主動有效地進行學(xué)習(xí)。

三、合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實際教學(xué)過程中，由于班級的規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生的認知水平和學(xué)生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進行全班授課，問題總是層出不窮的。因為你的教學(xué)設(shè)計通常是定位在某一類學(xué)生的知識層面上來進行的，一部分學(xué)生能跟上你的教學(xué)進度和知識的傳授水準，而另一部分學(xué)生可能跟不上你的教學(xué)進度和知識的傳授水準，或有一部分學(xué)生覺得“吃不飽”。這種現(xiàn)象是客觀存在的，也是傳統(tǒng)教學(xué)理念的大班教學(xué)中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學(xué)中只能通過“小組合作”，讓每位學(xué)生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內(nèi)達到最佳的學(xué)習(xí)效率。

四、了解學(xué)情，注意個別差異，沉著調(diào)節(jié)教學(xué)進度。

每一個學(xué)生都存在著差異，不同的興趣和愛好，不同的智力發(fā)展水平，不同的性格和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等都會使他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的需求。要面對全體學(xué)生，教師授課應(yīng)該不要受周圍學(xué)校甚至同事的沖擊而左右自己的教學(xué)步驟，寧肯求穩(wěn)也決不盲目求快，因為盲目趕進度會影響基礎(chǔ)及接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，一旦無法及時消化知識他們就會逐漸失去學(xué)習(xí)信心。在近年的教學(xué)中，筆者在本校一直擔(dān)任一個快班及一個慢班的英語教學(xué)，對這點深有體會。在教學(xué)中，筆者堅持要一步一個腳印，通過控制任務(wù)難度讓學(xué)生學(xué)得踏實，學(xué)得有信心。如在講解過去分詞（V+ed）的用法時，快班的學(xué)生知識基礎(chǔ)及接受能力較好，一個課時就能把理論及練習(xí)順利完成；而慢班則需要用兩個課時，一節(jié)課用來學(xué)習(xí)過去分詞的用法并把它跟現(xiàn)在分詞（V+ing）進行對比，一節(jié)課再用來實際操練。我用大量的例子來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別（被動與主動，或動作已經(jīng)完成和動作正在進行的不同等等），如詞組fallen leaves表示落在地面的枯葉，而falling leaves則表示紛紛揚揚正飄落下來的樹葉；句子“Following the dog，the hunter dived into the woods.”應(yīng)理解為“獵人跟在這狗的后面一頭鉆進樹林里邊”，而“Followed by the dog，the hunter dived into the woods.”則譯為“獵人一頭鉆進樹林里邊，后面跟著他的狗”。

總而言之，要在高中英語課堂中實施有效教學(xué)，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求更新教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的原則。在師生關(guān)系上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師則扮演指導(dǎo)者，輔助者，支持者和合作者的角色；而在學(xué)與教的關(guān)系上，強調(diào)學(xué)的核心地位，一切教學(xué)活動均以學(xué)生有效的學(xué)習(xí)作為指揮棒，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)，這樣我們才能在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最大的收獲。

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一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生為中心

《英語課程標(biāo)準》（2011）中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異?！边@是頂層設(shè)計的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級上冊的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是能夠掌握大量有關(guān)食物的單詞、學(xué)會運用一些對話來表達喜好和能夠區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞等這些任務(wù)。這些目標(biāo)可能在我們教師的頭腦中看起來非常容易，而且如果在一課時內(nèi)完成這些目標(biāo)在某些重點校也可能做到，但是對于一些農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村學(xué)生來說，一課時完成這些教學(xué)目標(biāo)是不太可能實現(xiàn)的。所以，必須充分考慮到我們的學(xué)生，對學(xué)情有充分的把握。七年級下冊一個單元的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法，了解動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，運用一些對話進行關(guān)于正在發(fā)生的事情的描述等等，如果我們能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，按照他們的視角去設(shè)計本單元的第一課時教學(xué)目標(biāo)，其實也就這么兩個目標(biāo)：

1.能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成，即：主語+be動詞+動詞的現(xiàn)在分詞；

2.了解動詞現(xiàn)在分詞形式的變化規(guī)則，并能造句。這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)既能被學(xué)生輕松實現(xiàn)，同時也有利于形成他們對于學(xué)習(xí)英語的自信心和堅持學(xué)好英語的持續(xù)動機，符合《英語課程標(biāo)準》（2011）中，對于情感態(tài)度的要求。

二、突破單詞關(guān)

人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專家、教師和學(xué)生們的喜愛。但是該教材的一大難點就是詞匯量大，整套教材達到2000多詞。面對這么大量的單詞，學(xué)生們學(xué)起來很吃力，甚至個別學(xué)生就失敗在了詞匯量這道關(guān)口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會每課時的單詞呢？筆者認為，每節(jié)課學(xué)習(xí)多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“What’s the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時之內(nèi)完成這些詞匯教學(xué)，對于農(nóng)村學(xué)生來說顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時只學(xué)習(xí)10個左右的單詞，采用音形義三者結(jié)合的方法，利用情景教學(xué)，讓所學(xué)詞匯在上下文里變得“活”起來。我們還要讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法

如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關(guān)系，積累更多的相關(guān)聯(lián)性詞匯。最后的一點就是我們要注重詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法。

三、課堂英語的使用率由淺入深、由少到多

一直以來，英語課堂上課堂用語的使用率都是提高學(xué)生口語和聽力的重要手段之一。與城市中學(xué)生相比較，農(nóng)村中學(xué)生存在一定的差距。所以，如果學(xué)生剛?cè)氤踔袝r，教師的全英式授課可能會弄得學(xué)生頭暈?zāi)X脹，不知所云。但凡事無絕對，筆者在剛剛接手初一新生時，學(xué)生們連“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語都聽不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類的課堂用語，但是我們教師不能因?qū)W生的暫時聽不懂而放棄使用英語來教學(xué)，更不能淪為全漢式授課。

1.借助肢體語言來幫助學(xué)生理解課堂用語。教師如果想說：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢把學(xué)生們招呼到前面，再用手勢劃出一排的姿勢。教師如果想表達：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學(xué)生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫字的手勢，這樣學(xué)生就自然理解了。

2.可以借助優(yōu)生帶動全面。如果教師的指令語只是少數(shù)人理解了，那么就讓理解的人來做示范，去帶動其他還未理解的學(xué)生。如教師說：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經(jīng)明白的學(xué)生去完成這個指令，其它學(xué)生也就會順其自然地理解教師意圖了。

3.在必要時借助母語的幫助。如果一些課堂用語的難度超出了所有學(xué)生的理解水平，而有無法利用恰當(dāng)?shù)闹w語言來演示的話，就要說母語來化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此時，學(xué)生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語“未來的打算”，來解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進行。

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一、實施師生有效互動是新課改的要求

新課程改革強調(diào)要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，把部分權(quán)力放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中具有一定的主體地位，翻身當(dāng)主人。從本質(zhì)上來說，就是要求學(xué)生可以和教師一起共同參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得教師和學(xué)生在課堂中具有平等的地位?；咏虒W(xué)要求學(xué)生在課堂中積極踴躍地參與到課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中來，這種教學(xué)方式非常注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極自主的進行學(xué)習(xí)。在互動教學(xué)中學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、用于探索，對一些有問題的地方可以大膽質(zhì)疑?？偠灾n堂中的師生互動是新課程改革的一大亮點，對于學(xué)生的未來和綜合素質(zhì)發(fā)展都具有非常重要的意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施師生有效互動的具體策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施師生有效互動的策略是很多的，下面我重點選擇幾種互動策略進行簡要的介紹：

1.結(jié)合多媒體有效實施師生互動

自從多媒體進入我們的課堂教學(xué)以來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。原本枯燥無味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動活潑起來。而小學(xué)生對于這種多媒體教學(xué)方式也是倍加喜歡。師生互動的有效實施方式有很多種，而結(jié)合多媒體實施師生互動不僅新穎，更能激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教《圓的認識》的時候，在對基本的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)之后，我用多媒體呈現(xiàn)出這樣一個動畫畫面：小熊維尼此時正坐在一輛小汽車上，而小汽車的輪子卻是正方形的。坐在這樣的小汽車上，小熊維尼顯得很不舒服。看到這樣的動畫場面，同學(xué)們的注意力一下子被集中起來。針對這個畫面，我問道：“你們感覺小熊維尼坐在這樣的車子里會舒服嗎？請告訴我原因？”問題拋出之后，同學(xué)們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，異口同聲的回答道：“不舒服，因為小汽車的輪子應(yīng)該是圓形的?！甭牭酵瑢W(xué)們這樣回答，我并沒有回應(yīng)，而是繼續(xù)播放第二段動畫：小熊維尼坐在一輛車輪是圓形的小汽車上，但是車軸卻不在圓心上，小汽車仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺仍然不舒服。看到這種情境，我又問：“為什么換了圓形的車輪，小汽車還是顛簸的這么厲害呢？”經(jīng)過學(xué)生的認真討論，最終大家一致認為車軸應(yīng)該裝在圓形車輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩(wěn)。在上述教學(xué)片斷中我結(jié)合多媒體有效實施了師生互動，這樣的師生互動方式不僅具有一定的趣味性，在解決問題的過程中同學(xué)們也鞏固了對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合趣味故事有效實施師生互動

對于小學(xué)生來說，愛聽故事是他們的天性。而我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師正可以利用小學(xué)生愛聽故事的天性結(jié)合一些趣味故事來實施師生互動。教學(xué)實踐表明，結(jié)合趣味故事實施師生互動可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在執(zhí)教《分數(shù)的大小比較》這一知識點的時候，剛開始教學(xué)的時候我并沒有直接進入主題，而是給同學(xué)們講了這樣一個故事：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過炎熱的火焰山之后，終于來到了一個小村莊。村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯。飯罷之后，好客的主人還給他們送來了一個大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水。豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨吞。機靈的孫悟空一把奪了過來，要求把西瓜平均分給每人1/4。豬八戒聽了可不干了，大聲的嚷嚷道：“1/4怎么能夠俺老豬吃，我要吃1/6，至少也要1/5。”聽到豬八戒這樣說，孫悟空立刻切了1/6給他。當(dāng)分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇的發(fā)現(xiàn)：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說到這里結(jié)束了。我也把這個問題拋給了同學(xué)們。經(jīng)過師生的一番討論，終于弄出個所以然來，了解了分數(shù)的大小。由于受到之前師生互動的影響，在接下來的學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們非常積極，課堂教學(xué)效果非常好。

3.結(jié)合師生互位有效實施師生互動

何謂互位呢？所謂的互位就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的地位進行互換，學(xué)生扮演教師的角色，教師扮演學(xué)生的角色?；ノ徊呗杂挚梢苑Q之為角色置換。莫雷諾曾經(jīng)說過：“對于人們來說，角色置換就是一種心理挑戰(zhàn)，它把人的角色和地位調(diào)換至另外一個對立面或者是完全不同的角色，并且按照自己對該角色的理解進行行事。”所謂的互位教學(xué)具體包括以下幾個方面：互位評價、互位小結(jié)、互位講授以及互位質(zhì)疑。

新課程理念認為在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生充分的時間，讓同學(xué)們展現(xiàn)一下自己，積極進行知識的探究，這樣可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)效率。例如，在高年級階段，我在適當(dāng)?shù)臅r候總會讓同學(xué)們在課前預(yù)備一份課堂學(xué)案。具體包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)難點知識分析、熱點數(shù)學(xué)問題分析以及典型數(shù)學(xué)例題等四個方面。準備好課堂學(xué)案之后，再在課堂上進行師生互動交流，然后對自己的學(xué)案進行補充和完善。這樣的教學(xué)方式要比教師單純的講授學(xué)生記錄筆記效果要好很多，它在一定程度上消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對教師的嚴重依賴性。除此之外，相關(guān)的教學(xué)實踐也表明：教是最好的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們可以通過扮演教師的角色來進行學(xué)習(xí)。教師也可以通過扮演學(xué)生的角色來體驗作為學(xué)生的困難。互位教學(xué)可以真正地實現(xiàn)教學(xué)相長，也是實現(xiàn)互動教學(xué)的一種有效策略。

三、結(jié)語

社會是人們之間交互作用的一種產(chǎn)物，生活在社會中的人必須要有基本的交往能力。尤其是進入新世紀以來，世界變得越來越小，人們之間的溝通和互動變得更加頻繁。而這種互動能力的發(fā)展首先就要從我們的課堂開始，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會與人的交往，逐步學(xué)會與教師和同學(xué)進行溝通學(xué)習(xí)，進而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社會的工作和生活。簡單來說，在學(xué)生走向工作崗位之前，課堂可以為教師與學(xué)生提供一個良好的互動平臺。正是基于上述考慮，我才選擇這一論題進行研究。

參考文獻：

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1 營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。興趣在學(xué)生認知活動中的作用就如同食鹽對于美食，不僅是其中的重要部分，而且起著至關(guān)重要的作用。可以說沒有興趣的學(xué)習(xí)，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的教學(xué)參與度，而且會抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點，會直接影響到學(xué)生正常智力的發(fā)揮，可見興趣在整個認知活動中的重要性。只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才邁出了成功的第一步。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于美術(shù)教學(xué)中，為我們的教學(xué)帶來了生機與活力。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中單一的輸出方式，而是將所要講解的內(nèi)容以圖片、圖像、音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，信息的種類與展現(xiàn)形式更為多樣，這使得教學(xué)更加富有趣味性、更具動態(tài)感。這尤其對于生性活潑好動的小學(xué)生來說更是具有無窮的魅力。在學(xué)生眼中所看到的不再是黑板白字，不再是枯燥而靜止的教材，而是一幅幅生動的圖片、一段段動聽的音樂、一段段精彩的視頻，這樣的圖文并茂、視聽結(jié)合，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生內(nèi)心那強烈的好奇心與求知欲。如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課時，我們就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文聲像于一體的特點，來為學(xué)生制作精彩的海底世界的視頻。生動逼真的畫面、斑斕絢麗的色彩、變化無窮的海底，并配以優(yōu)美動聽的背景音樂，如此教學(xué)，實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結(jié)合，使得教學(xué)氛圍更加輕松生動，這樣使學(xué)生探究神秘海底世界的激情油然而生，做到了“課伊始，趣即生”，這樣就能取得事半功倍的效果。

2 創(chuàng)設(shè)豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

小學(xué)生以具體形象思維為主，而美術(shù)理論知識具有相對的抽象性與枯燥性，如果只是采用機械而單一的講解，學(xué)生往往很難理解，這也一直是傳統(tǒng)手段難以逾越的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用可以有效地解決這一問題。對于重難點部分，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境等，將那些抽象枯燥而深奧的理論知識與具體的事物與景象結(jié)合起來，將學(xué)生帶入特定的情境之中，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，主動而積極地探索新知，這樣更加利于學(xué)生的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)《森林王國》這一課時，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，我制作了精美的動畫來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生分別展示四季的森林以及大量的動物圖片。這樣的情境更能刺激學(xué)生，將學(xué)生帶入那美麗的森林王國。身處如此情境之中，學(xué)生的思維活躍，情感豐富，此時再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言點撥，更能夠讓學(xué)生入情入境，得到審美熏陶和情愫滋潤，此節(jié)課的重難點知識自然也得以突破，從而掌握牢固的理論知識，這樣能為學(xué)生今后的繪畫創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 展現(xiàn)學(xué)生作品，升華學(xué)生認知水平

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以往的英語課堂教學(xué)，根本不能充分體現(xiàn)外語教學(xué)的特殊性和靈活性。教師多數(shù)扮演的是一種家長式的教育角色。認為學(xué)習(xí)英語只是簡單的“死記硬背”，這就導(dǎo)致了學(xué)生單詞背得很熟而英語仍不進步的困惑。而新課程目標(biāo)的教學(xué)目的是要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生以“學(xué)”為重心，把以“study the methods of teaching ”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“study the methods of learning”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是培養(yǎng)學(xué)生我是“I”而不僅僅是“me”的主體意識，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對21世紀對人才的需求，“授之以漁”已成為師者的最高教育境界。

二、 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其興趣

以前在某本雜志上看到，影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機，幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望，要讓每位學(xué)生認識到自己既是“me”也是“I”，教師要幫助學(xué)生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，督促自己主動學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主性。而興趣則是推動孩子學(xué)習(xí)的不可低估的內(nèi)在力量，布魯納說過：“興趣是最好的老師”。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會自發(fā)地去探求新的知識，發(fā)展新的能力，因此使學(xué)生獲得對英語學(xué)習(xí)持久的興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)和必須條件。

三、 精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，使學(xué)生最大限度地獲得樂趣

我們都知道，英語教學(xué)的實質(zhì)就是師生之間、生生之間的交際，不是我教你學(xué)。而交際是通過活動表現(xiàn)的。通過這些交際活動，才可使學(xué)生逐步形成運用英語的綜合能力。因此豐富多彩的活動是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點。活動也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。因此我們要徹底領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、英語基礎(chǔ)、教學(xué)的目的和內(nèi)容，盡可能地建立不同的教學(xué)模式，并結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段將學(xué)生的主動參與意識充分調(diào)動起來。以便使學(xué)生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫等方面的有效訓(xùn)練。特別是學(xué)生的認知和交際能力，會在不知不覺中得到意想不到的提高。

四、 平等看待各個層次學(xué)生，以更好地激發(fā)學(xué)生的主體情感

由于各個學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和心理素質(zhì)等參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定有一定的差異。有人說：優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者。作為一個外語老師，因為學(xué)科的特殊性，這一點需要體現(xiàn)的更為淋漓盡致。既然教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，是營造良好課堂氛圍的調(diào)味師，那首先要求教師帶著輕松自信的情緒走進課堂，在課堂上要情緒飽滿，以良好的情緒感染學(xué)生。然后在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的情感，以營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極向上的情感體驗。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開口，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見解時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不行”、“浪費時間”，不要怪他們“不聽話”。而要引導(dǎo)他們、鼓勵他們，幫助他們克服害羞和焦慮心理，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

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“景點模擬導(dǎo)游”課程是天津天獅學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院旅游（中職）專業(yè)必修的核心職業(yè)能力課程。該課程主要以播放視頻錄像由學(xué)生同步講解為主。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，固定的視頻內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，而且不利于二次開發(fā)。例如：視頻是從景點的前門進最后從后門出，若改變順序為從后門入到前門出，則需要重新拍攝視頻。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不足的問題。采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)達到景點模擬的三維視覺效果，可以在課堂授課時隨機設(shè)置瀏覽路線和觀察視角，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，而且教學(xué)資源可以不斷重用。

天津天獅學(xué)院由天獅集團投資興辦，每年承擔(dān)著本集團營銷隊伍約2萬多人次的參觀任務(wù)?，F(xiàn)以開發(fā)“瀏覽天獅學(xué)院”虛擬校園及其在課堂中的應(yīng)用過程為例，介紹虛擬現(xiàn)實技術(shù)在“景點模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

景點模擬導(dǎo)游課堂設(shè)計

課堂采用如圖1所示的虛擬校園。課堂可以采用兩種方式教學(xué)：（1）預(yù)設(shè)路線A和路線B，播放該課件由學(xué)生進行配合講解。該方案的好處是教師可以預(yù)設(shè)問題情境。（2）由教師用鼠標(biāo)控制行走路線，學(xué)生根據(jù)行走路線進行動態(tài)講解。該方案的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和反應(yīng)能力。

建立虛擬校園場景的層次結(jié)構(gòu)

主干道在整個校園中起到基線的作用，然后以這條道路作為參照，把獨立構(gòu)建的各個樓宇、校門、花草樹木及其他場景組合安放在相應(yīng)的位置。三維場景的建模是虛擬校園的重要組成部分，它關(guān)乎虛擬校園能否形象生動地展示。圖2所示為待建模的各場景的結(jié)構(gòu)層次。

虛擬校園場景的建模流程

虛擬校園場景的開發(fā)建模大體分為兩個階段：第一階段是針對校園內(nèi)各個地上建筑分別單獨建模；第二階段則是把所有已建好模的建筑物集成到虛擬環(huán)境中。

（一）在3ds Max中構(gòu)造基本模型

以校園景觀為內(nèi)容的建模工作既復(fù)雜，量又大，若全部采用編寫VRML代碼的方法，易出錯且效率低。本設(shè)計選用三維軟件3ds Max來搭建基本場景，其優(yōu)勢是能夠快速高效地構(gòu)造復(fù)雜的三維模型，并設(shè)定材質(zhì)、光效和動畫，同時兼有輸出.wrl格式文件的功能。

（二）繪制場景平面圖

為了使場景真實、比例協(xié)調(diào)，對場景進行合理的布局是至關(guān)重要的。我們在AutoCAD中繪制了場景布局的平面圖，生成.dwg格式的矢量文件。該文件通過調(diào)整圖層和文件塊的形式，可以導(dǎo)入到3ds Max中，定位道路、樓群和其他建筑物未來的立體布局。圖3所示為場景布局的平面圖導(dǎo)入3ds Max中的效果。

（三） 采集必要的紋理照片

為了制作出逼真的三維對象，同時又簡少建模工作量，在制作一些特定對象時，需要在校園內(nèi)采集紋理圖片數(shù)據(jù)，包括磚紋圖片、門窗圖片、草地圖片等。所采集的紋理圖片，在Photoshop中將其處理成可無縫平鋪的貼圖。

（四）構(gòu)建場景三維模型

借助于平面布局圖和必要的紋理采集圖片，用3ds Max構(gòu)建各個三維對象的基本模型。VRML（虛擬現(xiàn)實建模語言）通過節(jié)點來描述場景實體，3ds Max可以將其環(huán)境中的模型以VRML的格式輸出，即將各個三維模型轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的節(jié)點，以便被相應(yīng)的瀏覽器解釋并繪制。

（五）在VrmlPad中編輯

3ds Max輸出的VRML文件雖然能上網(wǎng)，但場景物體不全、交互性不足。所以，還應(yīng)該打開已生成的.wrl文件，加入聲音及其他交互行為以完善系統(tǒng)功能。如在場景中加入Background、Viewpoint、Billboard、Inline等節(jié)點。再利用造型節(jié)點的層次細分和編組節(jié)點對場景對象的相應(yīng)代碼作進一步的組織、校驗和完善建模流程。虛擬場景建模的一般流程如圖4所示。

（六）各主要場景的建模

校門是游覽者見到的第一個建筑。在校門場景構(gòu)建中要解決的第一個問題是造型外觀的控制。造型的外觀是通過材料控制的，材料屬性包括造型的顏色，是否發(fā)光，所發(fā)光的顏色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，編輯節(jié)點時可使用Appearance和Material節(jié)點來控制造型的顏色、發(fā)光顏色和透明度。例如，在校門場景的建模中，傳達室是由兩個正方體造型構(gòu)成的，外部是半透明的玻璃。

在校門場景構(gòu)建中要解決的第二個問題是漢字的顯示。按照VRML規(guī)范，它支持包括漢字在內(nèi)的所有UTF8字符，但許多插件都不支持漢字顯示。原因不在于其語言本身，而是在于VRML瀏覽器的3D引擎。為了在VRML中實現(xiàn)3D字的渲染，通常有兩種方法：第一種是用多邊形圍成字體；第二種是對字體進行紋理渲染。本設(shè)計采用的是第二種方法。校門場景的具體實現(xiàn)代碼如下：

Transform {

rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52

translation 6 0 2

children [

Shape {

appearance Appearance {

material Material {diffuseColor 0.5 0.5 0.5}

texture ImageTexture {url"tianshi.jpg"} #使用歐陽中石先生手書“天津天獅學(xué)院”的紋理貼圖

} geometry Box {size 6.75 2.0 0.5}

}]

}

Transform節(jié)點是一個組節(jié)點，這個節(jié)點是整個程序設(shè)計中的基礎(chǔ)節(jié)點，幾乎每一個模型的建立都用到了Transform。因此，對Transform的靈活運用尤為重要，該節(jié)點包括一個子節(jié)點的列表。這些子節(jié)點可以是Shape節(jié)點、其他Group節(jié)點或Transform節(jié)點。Translation用來指定造型的位置，children域是指定受該節(jié)點變換影響的子節(jié)點。校門場景如圖5所示。

（七）場景的組合

當(dāng)各部分場景構(gòu)建完成后，便可使用行插入節(jié)點“Inline”將這些場景組合成為一個完整的三維虛擬校園。Inline節(jié)點有一個url域，該域值指定了一個URL，這個URL就是將要插入到VRML世界中的文件位置。URL“告訴”VRML瀏覽器如何能獲得這個文件，在哪里能找到這個文件以及這個文件的文件名。URL還可以指出該文件是在WEB上還是在本機的硬盤中。在場景組合時，還經(jīng)常需要調(diào)整各部分場景之間的物理位置和比例。

下面的代碼將構(gòu)建好的校門場景安置在虛擬校園中：

Transform {

translation 0 0 -150

rotation 0 1 0 -1.396

children [ DEF JXA Inline {url "ajiao.wrl"} ]

}# 校門場景的組合

運用上面的方法，可以依次將各虛擬場景安置在虛擬校園的相應(yīng)位置中，需要改變的是各虛擬場景之間的物理位置和比例。部分代碼如下：

Transform {

translation 0 0 -120

rotation 0 1 0 -1.127

children [ DEF TSG Inline {url "tsg.wrl"} ]

}# 圖書館場景的組合

組合后的場景效果如圖6所示。

除了對上述主要建模場景的組合外，為了增加虛擬校園的真實感，還需加入路燈、圍欄、綠化植被以及操場等輔助場景。最終，全部虛擬場景組合后的效果如圖7所示。

（八）設(shè)置視點切換

為了給用戶提供更多角度和方位的觀察效果，讓虛擬場景能夠根據(jù)用戶動作做出一定的反應(yīng)，本系統(tǒng)自定義了兩個視點，用戶可以在VRML瀏覽器中使用菜單或按鈕自主選擇試點進行更為便捷地瀏覽。在瀏覽虛擬校園的過程中，用戶可能已經(jīng)體驗到視點的變化：當(dāng)拖動鼠標(biāo)或按動箭頭鍵時，虛擬境界就會旋轉(zhuǎn)或縮放，這實際上是在調(diào)整用戶的視點位置或視角。在虛擬場景的重要位置還可以自定義視點節(jié)點，它們是虛擬境界創(chuàng)作者給用戶推薦的上佳觀賞方位，在VRML瀏覽器中，用戶就可以通過鼠標(biāo)右鍵選擇作者推薦的各個視點。這里，我們在虛擬校園場景中定義兩個視點節(jié)點：

DEF view1 Viewpoint {

position 0 20 0

description "view1" }

DEF view2 Viewpoint {

position 50 30 80

description "view2" }

其中的坐標(biāo)表示視點在場景中的位置，坐標(biāo)的單位是米，視點的名稱將會在瀏覽器的菜單或按鈕中提示出來供用戶選擇。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在“景點模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課件的使用效率，使教師不必為每個問題單獨開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生面臨的問題由原來的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，達到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和應(yīng)變能力的目的。

參考文獻

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