導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力作為更重要的方面來(lái)要求。新課標(biāo)指出“能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。新課標(biāo)中所提的實(shí)踐能力，就是指利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、科技、生活中的實(shí)際問(wèn)題能力的具體體現(xiàn)。反之，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化和擴(kuò)展，學(xué)生的實(shí)踐能力是以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就必須把“培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，貫穿教育的始終。

二、課堂實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐

1.運(yùn)用直觀演示，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 小學(xué)生的思維活動(dòng)，往往是和一定的情境、一定的動(dòng)作聯(lián)系在一起的，并且隨著情境的改變以及對(duì)具體事物的實(shí)際操作實(shí)踐而展開(kāi)。因此，在教學(xué)中，要十分重視從直觀演示入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，運(yùn)用眼、耳、口等各種感官的協(xié)同作用來(lái)感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)概念。如，在教學(xué)基本概念“厘米、毫米”時(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行操作實(shí)踐。一是引：教師用示范尺子告訴學(xué)生1厘米的長(zhǎng)度；二是看：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的尺子，認(rèn)識(shí)尺子上的刻度，再看一看，比一比“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度；三是量：讓學(xué)生用尺子先量一量課本上的幾條線段的長(zhǎng)度，再量一量鉛筆、小刀、小鐵釘?shù)葘?shí)物的長(zhǎng)度；四是觀察抽象：讓學(xué)生觀察尺子，數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個(gè)小格，并指出每一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。讓學(xué)生感知1毫米的長(zhǎng)度，比擬1至10毫米的各個(gè)長(zhǎng)度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是印證運(yùn)用：再讓學(xué)生量出所帶學(xué)具的長(zhǎng)度是幾厘米或是幾毫米，同桌互量互看、互說(shuō)。

2.結(jié)合學(xué)具制作和演示，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 這種學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，是美國(guó)學(xué)者總結(jié)出來(lái)的教育思想和方法，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征后，我發(fā)給學(xué)生兩張不規(guī)則的紙，要求學(xué)生操作：（1）用其中一張紙裁出一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個(gè)最大的長(zhǎng)方形或正方形。學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又通過(guò)交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了非智力因素的發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注重知識(shí)的課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決一些生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)了“容積和容積單位”后，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我布置了如下一道題：有一塊長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的鐵板，現(xiàn)要用這塊鐵板焊一個(gè)深5厘米的矩形盒子（無(wú)蓋）。要想使這個(gè)盒子的容積盡量大，你認(rèn)為該怎樣使用這塊鐵板？學(xué)生用硬紙板進(jìn)行實(shí)踐操作，在經(jīng)過(guò)多次嘗試后得出：用如下圖的方法裁剪鐵板，做成的盒子容積最大。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)積極參與生活實(shí)踐。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生廣泛地參與實(shí)踐活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)同生產(chǎn)、生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)了“容積”和“體積”的計(jì)算后，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有趣的測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)，研究不規(guī)則物體的體積。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展如下的實(shí)踐活動(dòng)：（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)谷子的發(fā)芽率，規(guī)定實(shí)驗(yàn)的粒數(shù)和質(zhì)量，并要求認(rèn)真觀察；（2）幾天后，讓各組學(xué)生看查谷子的發(fā)芽粒數(shù)和未發(fā)芽粒數(shù)；（3）各組分別計(jì)算發(fā)芽率；（4）比較各組的發(fā)芽率并討論：為什么各組的發(fā)芽率不一樣？要使自己實(shí)驗(yàn)的發(fā)芽率高必須怎樣做？進(jìn)行谷子發(fā)芽試驗(yàn)有什么意義？通過(guò)討論，不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了求發(fā)芽率的方法，還懂得了怎樣進(jìn)行種子發(fā)芽試驗(yàn)及進(jìn)行發(fā)芽試驗(yàn)的意義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)又使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)同生產(chǎn)、生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，去解決一些實(shí)際問(wèn)題。

總之，教學(xué)中要重視學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐等活動(dòng)，自己去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使之成為學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時(shí)又要重視讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)實(shí)踐能力培訓(xùn)的思考

1.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究精神的自由天地。

篇2

[

關(guān)鍵詞 ]能力培養(yǎng) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 課程建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]蘇日娜（1972-），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)管理。（內(nèi)蒙古通遼 028000）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)項(xiàng)目“基于動(dòng)態(tài)環(huán)境的應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：JXC1311）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-3985(2015)21-0096-02

課程建設(shè)的目的是使課程的內(nèi)涵更加豐富，歷久彌新，能更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。高校的課程建設(shè)是教育教學(xué)改革的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是發(fā)展較快的管理學(xué)科之一。為了使“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程適應(yīng)不斷更新的、急劇變化的市場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠勝任未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位，本文認(rèn)為學(xué)校要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容、教學(xué)模式及實(shí)施過(guò)程，增強(qiáng)課程的教育教學(xué)效果。

一、開(kāi)展調(diào)查研究，分析課程建設(shè)的基本問(wèn)題

1．課程建設(shè)的內(nèi)涵。所謂課程建設(shè)，就是教育課程從無(wú)到有、從不完善到內(nèi)容豐富、體系合理、具有發(fā)展后勁的過(guò)程。從課程內(nèi)容的獲得、實(shí)施到學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、能力提高，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的歷程。從課程的內(nèi)容建構(gòu)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)包含具體的崗位任務(wù)，以及所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、意志品質(zhì)等方面。課程建設(shè)對(duì)內(nèi)容的選擇要側(cè)重于學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，與未來(lái)職業(yè)崗位相聯(lián)系，注重綜合性及均衡發(fā)展。對(duì)評(píng)價(jià)方式的選擇要側(cè)重于有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的功能，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，更多的是以學(xué)生能否勝任未來(lái)的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發(fā)展?jié)摿?lái)衡量。這樣一來(lái)，課程的核心環(huán)節(jié)是處理好工作與課程的關(guān)系，通過(guò)課程的實(shí)施提高學(xué)生的職業(yè)能力。所以，高等教育課程開(kāi)發(fā)要有來(lái)自任課教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、市場(chǎng)研究者等的多方參與，這樣才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2．“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程分析。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)面向各級(jí)工商企業(yè)、管理部門(mén)、各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校要培養(yǎng)具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和技能、有開(kāi)拓創(chuàng)新精神、能適應(yīng)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才，同時(shí)還要能為企業(yè)實(shí)踐與市場(chǎng)運(yùn)作提供理論基礎(chǔ)和決策參考，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)理論、形成良好的職業(yè)能力?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程是本專(zhuān)業(yè)的主干課程，是核心基礎(chǔ)課。課程重視基本理論、基本知識(shí)和基本方法的傳授，重視在買(mǎi)方市場(chǎng)條件下的賣(mài)方營(yíng)銷(xiāo)能力培養(yǎng)，重視學(xué)生積極、健康的市場(chǎng)觀建構(gòu)。該課程的建設(shè)工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及后續(xù)課程的開(kāi)發(fā)起到至關(guān)重要的作用。

3．基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)思路。根據(jù)課程的整體要求和實(shí)施情況，依據(jù)調(diào)研的理論構(gòu)想，確定課程的建設(shè)思路：以培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求，分析整理市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員、物流管理人員的崗位要求、相關(guān)知識(shí)技能，以“扎實(shí)、系統(tǒng)、創(chuàng)新”為基本點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容。增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作，建構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)體系。采取以工作任務(wù)為導(dǎo)向的、突出能力培養(yǎng)的理實(shí)一體化教學(xué)模式。改革課程評(píng)價(jià)方法，改變單純的以理論考試評(píng)定成績(jī)的方法，建構(gòu)能力本位的課程評(píng)價(jià)體系。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐

1．明確課程建設(shè)理念，做好課程定位。課程建設(shè)理念指導(dǎo)課程建設(shè)工作的思路，課程定位指導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)施過(guò)程中不偏離專(zhuān)業(yè)的方向。“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程主要培養(yǎng)企業(yè)需要的具有專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理論基礎(chǔ)和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)管理人才，在課程實(shí)施過(guò)程中，要秉承基于工作導(dǎo)向、突出實(shí)踐能力、突出學(xué)生主體、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的建設(shè)理念，將之放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課的位置，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，為下一步學(xué)習(xí)物流管理等課程打好基礎(chǔ)。

2．以能力為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體，整合“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容。為了提高課程的效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，在內(nèi)容整合過(guò)程中，一要以工作任務(wù)為載體，傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能。在課堂教學(xué)中，教師要圍繞市場(chǎng)需求這一中心問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)工作任務(wù)，將基本的知識(shí)融于其中；學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，或通過(guò)聽(tīng)講解，或通過(guò)自主學(xué)習(xí)，或通過(guò)小組討論，掌握基本知識(shí)，同時(shí)完成工作任務(wù)，提高解決問(wèn)題的能力。二要對(duì)教材內(nèi)容有取舍，現(xiàn)行教材浩如煙海，教材內(nèi)容細(xì)如花針，教師在教學(xué)中要有選擇地為學(xué)生整合有效的、利于均衡發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)中持之以恒地貫徹下去。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理應(yīng)具備的基本知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本概念和方法等內(nèi)容要講好、講透，要求學(xué)生扎實(shí)掌握，并能靈活運(yùn)用；廣告學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等邊緣學(xué)科知識(shí)要介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀等學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)范圍。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍要能達(dá)到拋磚引玉的效果。三要用發(fā)展的眼光來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)是變化的，理論的學(xué)習(xí)和探索要跟上市場(chǎng)變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設(shè)本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，內(nèi)容、模式、實(shí)施都要在變化中求發(fā)展，要在發(fā)展中求得建設(shè)成果。

3．探索基于能力培養(yǎng)的、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式。能力的培養(yǎng)貫穿于課程實(shí)施全過(guò)程，如何在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)這一要求，選擇什么樣的教學(xué)模式以有效地傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是本門(mén)課程建設(shè)過(guò)程中要努力做好的一項(xiàng)工作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講解基本的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)信息系統(tǒng)和決策、產(chǎn)品和價(jià)格等基本知識(shí)，讓學(xué)生理解、識(shí)記、背誦。而“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，探討的是企業(yè)在營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生由于缺乏感性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，往往不知其所云。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，現(xiàn)在的課堂教學(xué)要注意采取案例教學(xué)、小組討論教學(xué)等方式，通過(guò)案例的分析，讓學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既習(xí)得知識(shí)，也鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)?？傊阅芰ε囵B(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，要遵從“認(rèn)知一思辨一明理一導(dǎo)行一反思”的原則，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，并遷移到今后的工作中。

篇3

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)就是通過(guò)師生的實(shí)踐操作來(lái)解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。把數(shù)學(xué)問(wèn)題用實(shí)踐的方式進(jìn)行探究，其猜想和解決的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、思考能力和探究能力，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去解決發(fā)生在身邊的有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐操作中形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系和空間數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、讓學(xué)生在操作活動(dòng)中自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看做一種有趣的活動(dòng)

通過(guò)一系列的操作、觀察、思考，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、思考能力。

如：教學(xué)三角形內(nèi)角和是180度時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)踐量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，它們的內(nèi)角之和為180度；再讓學(xué)生用硬紙片做一個(gè)任意三角形，將三個(gè)內(nèi)角剪下，把三個(gè)角拼在一起，看看有什么發(fā)現(xiàn)，所拼成的一個(gè)角為什么是平角，然后讓學(xué)生自己歸納出三角形的內(nèi)角和是180度。這樣讓學(xué)生在操作中，自己發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地加以解決，同時(shí)在解決問(wèn)題中培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、觀察能力、思考能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步的邏輯思維能力，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但數(shù)學(xué)實(shí)踐課蘊(yùn)涵著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。又如：《13億粒米有多重》實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。13億粒米有多重？用怎樣的方法才能比較正確地猜出13億粒米有多重？學(xué)生思考，分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探索，進(jìn)行合理的推測(cè)。這一實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程教給學(xué)生用科學(xué)合理的推測(cè)方法，即要知道“13億粒米有多重”，必須要先稱(chēng)出一部分（若干粒）米的重量，從而推測(cè)出13億粒米的重量，這種推測(cè)是有根有據(jù)的，學(xué)生通過(guò)自己的探索掌握了推測(cè)的科學(xué)方法。學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，在這種有興趣的活動(dòng)中，掌握了數(shù)學(xué)中的推測(cè)方法。

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，教師要充分利用操作活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)。如本案例中的“大米重量”的測(cè)量就把學(xué)生生活中的題材（大米）引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

二、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)操作中學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)行猜想，在合作中學(xué)會(huì)交流

實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，教師要組織好學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，要留給學(xué)生充足的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們，時(shí)時(shí)給予肯定，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、想象能力、思維能力。

如：在“推導(dǎo)三角形的面積公式”的教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)踐時(shí)，利用課前準(zhǔn)備的各種形狀三角形硬紙片和剪刀，要求學(xué)生小組合作完成，推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。通過(guò)小組的合作、分工，動(dòng)手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生有了平行四邊形的面積推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)剪、拼、折的探索實(shí)踐活動(dòng)，而得到的方法有“倍拼法”、有“剪拼法”、有“折拼法”。動(dòng)手之前讓他們先猜想一下，在操作中進(jìn)行小組合作交流，推導(dǎo)計(jì)算公式。實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生有了自己的個(gè)性思維，再進(jìn)行一步步交流，學(xué)生間的不同思維產(chǎn)生碰撞。這樣通過(guò)學(xué)生自己活動(dòng)、自己操作以及小組的合作、討論、交流，不但使全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握新知識(shí)，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、在學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用、利用數(shù)學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、操作以及自主探索、合作、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用以及它與人們生活、生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。把數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際銜接起來(lái)，使其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁陳蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)有效性.教育科研.2008年第9期.

［2］啟明星.讓數(shù)學(xué)因生活而精彩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.2009年第6期.

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-150-01

一、引言

綜合實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。它以學(xué)生自主性、探究性、研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作為主要方式，以學(xué)生生活和社會(huì)生活為資源，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)與思維訓(xùn)練、科技制作、科學(xué)探索、創(chuàng)造科技和綜合能力為活動(dòng)形式，無(wú)論哪一種都非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在直接與具體事物接觸過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效載體。

二、綜合實(shí)踐課對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的有效載體，《活動(dòng)資料》是根據(jù)課程改革基本精神，突出了研究性學(xué)習(xí)，特別注重組織學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力?！痘顒?dòng)資料》在活動(dòng)形式上包含五個(gè)系列：思維訓(xùn)練系列，科技制作系列，科學(xué)探索系列，創(chuàng)造科技系列和綜合能力系列。這五種活動(dòng)形式，無(wú)論是哪一種都非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累。這樣使學(xué)生能夠在直接與具體事物接觸過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)還能讓學(xué)生直接經(jīng)歷“從感性到理性”的認(rèn)識(shí)事物的基本過(guò)程、遵循了創(chuàng)造發(fā)明的一般規(guī)律，能夠真正提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

三、提升綜合實(shí)踐課對(duì)小學(xué)生探究能力的策略

1、在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的探究能力 傳統(tǒng)的教學(xué)中，也是提倡與生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，它前提是以課堂教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上結(jié)合。而綜合實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐的相結(jié)合則是全新意義上的結(jié)合。從內(nèi)容看，“主題”是從生活、社會(huì)實(shí)際中產(chǎn)生的，是發(fā)生在學(xué)生生活中事情或現(xiàn)象。從過(guò)程看，實(shí)現(xiàn)“主題”規(guī)定的目標(biāo)不是單純的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)操作就可以完成的，必須讓學(xué)生圍繞主題，去參加社會(huì)實(shí)踐，到真實(shí)的世界中進(jìn)行各種感受和體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決生活中問(wèn)題的過(guò)程，就是社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)踐中形成技能，在實(shí)踐中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

2、在社區(qū)體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力 家庭、社會(huì)是活生生的課堂，學(xué)生自我服務(wù)內(nèi)容在家庭中體現(xiàn)得最充分，父母的家務(wù)勞動(dòng)或一技之長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發(fā)揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時(shí)組織學(xué)生參加社區(qū)的各種公益活動(dòng)，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。服務(wù)的過(guò)程就是能力提高、領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值的過(guò)程，并以此達(dá)到學(xué)生關(guān)心他人，參與社會(huì)活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)生活的意識(shí)和能力。我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了學(xué)校圍墻的束縛，走出學(xué)校建立起學(xué)校社區(qū)二位一體的綜合教育園區(qū)，在服務(wù)于社會(huì)之時(shí)，不斷開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源，有利于資源共享。

3、以科技創(chuàng)新為依托發(fā)展探究能力 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課,主要以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類(lèi)新型課程?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段的發(fā)明創(chuàng)造的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。把創(chuàng)造教育滲透于生活性活動(dòng)之中，是一切教育根本目的所在。在教學(xué)中，教師應(yīng)到學(xué)生中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。由于發(fā)明創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新整合、綜合，學(xué)生在完成某一主題時(shí)，或是觀察記錄，或是動(dòng)手實(shí)踐操作、制作，或是嘗試實(shí)驗(yàn)。在一定的意義上，增加了學(xué)生的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，營(yíng)造活動(dòng)氛圍，拓展學(xué)生的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐課開(kāi)展的國(guó)策和能夠在，如果學(xué)生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成會(huì)受到影響。因此，要更好的培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，需要在綜合實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中，不斷的探尋培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維能力的策略，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，獲得良好的探究能力發(fā)展，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞:西安工程大學(xué) 應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃 課程建設(shè) 學(xué)生能力 

    新形勢(shì)下人才需求的多樣性及人才培養(yǎng)模式的多樣化對(duì)高校課程建設(shè)與改革提出了新的要求。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]的制定與實(shí)施,培養(yǎng)造就適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高質(zhì)量多樣化人才成為新形勢(shì)下我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的宏觀框架。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的制定和計(jì)劃中的課程的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而課程是人才培養(yǎng)的基本單元。所以專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定是統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的綱。 

目前,國(guó)內(nèi)外的高校對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定主要采取了兩種形式。一種是由學(xué)生自己選課,自己制定自己的教學(xué)計(jì)劃;而另一種是由專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃。前一種可以照顧學(xué)生的興趣,更能體現(xiàn)以人為本,但對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求更高,但是也要有學(xué)校的框架性指導(dǎo)。我校根據(jù)自己的特點(diǎn),采取的是后一種形式。 

我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)2001年開(kāi)始招生,目前已有七屆畢業(yè)生。我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)特色是以無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)四大化學(xué)為基礎(chǔ);已形成材料物理與化學(xué)、界面與膠體化學(xué)、精細(xì)化學(xué)品化學(xué)與工業(yè)分析四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向;擁有博士后1人,博士6人,教授1人,副教授8人,教學(xué)和實(shí)驗(yàn)人員共19人的穩(wěn)定合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),(團(tuán)隊(duì)絕大多數(shù)成員出身是211大學(xué)),在教學(xué)科研上取得了省級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心一個(gè),校級(jí)特色專(zhuān)業(yè),校級(jí)精品課程一門(mén),兩項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金,幾十項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目,發(fā)表數(shù)十篇sci科研論文,申報(bào)數(shù)項(xiàng)專(zhuān)利的顯著成績(jī)。七年來(lái)學(xué)生年就業(yè)率平均為90%。我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美全面發(fā)展、具備較堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論、較寬廣的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的基本實(shí)驗(yàn)技能、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)及初步科研能力,并具有一定的化學(xué)工藝生產(chǎn)知識(shí)和化工技能,能從事化學(xué)、化工應(yīng)用基礎(chǔ)研究、科研開(kāi)發(fā)與管理、解決一般化工生產(chǎn)問(wèn)題的應(yīng)用型人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生,主要學(xué)習(xí)化學(xué)及其應(yīng)用方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及相關(guān)工程技術(shù)知識(shí),使學(xué)生受到化學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練,具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和科研管理的基本技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得知識(shí)和能力。 

(1)具有本專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語(yǔ)綜合能力,具有良好的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力,并熟悉文獻(xiàn)檢索方法。 

(2)掌握化學(xué)及化學(xué)工程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能和方法;受到較為系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練;具有較為寬廣的知識(shí)面和適應(yīng)能力,能夠分析解決與化學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、科研與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題。 

(3)了解一般化工過(guò)程特點(diǎn)及單元操作工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);具有化工制圖的基本技能。 

(4)了解化學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景、發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。具有新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)研究開(kāi)發(fā)的初步能力。 

(5)了解計(jì)算機(jī)基本原理,具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算、圖文處理和信息管理的能力,能熟練上機(jī)操作。 

根據(jù)以上原則,我們專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)體系包括公共基礎(chǔ)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育三大部分。公共基礎(chǔ)教育涉及人文社科管理系列、體育系列、校公共選修課,外語(yǔ)系列,自然科學(xué)系列。其中外語(yǔ)系列包括大學(xué)英語(yǔ)和自然科學(xué)雙語(yǔ)課程;自然科學(xué)系列包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等理論和實(shí)驗(yàn)課。學(xué)科基礎(chǔ)教育涉及工程基礎(chǔ)系列、技術(shù)基礎(chǔ)系列、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)系列和選修課。工程基礎(chǔ)系列包括化工原理、化工制圖及化工(廠)設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí);技術(shù)基礎(chǔ)系列包括電工學(xué)、儀器分析、波譜分析基礎(chǔ)及應(yīng)用;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)系列包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué);專(zhuān)業(yè)教育包括界面與膠體化學(xué)、材料化學(xué)基礎(chǔ)、有機(jī)合成、化學(xué)反應(yīng)工程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)題等。這個(gè)教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)保量的實(shí)施可以達(dá)到重基礎(chǔ)、寬口徑、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。我們專(zhuān)業(yè)建設(shè)這幾年取得了比較大的成績(jī),從反饋途徑了解到學(xué)生的能力得到了用人單位的肯定。但我們并不能掉以輕心,今后我們要突出品德和業(yè)務(wù)能力兩個(gè)方面培養(yǎng),培養(yǎng)目標(biāo)也要與時(shí)俱進(jìn),向更高、更好的方向發(fā)展,在研究生培養(yǎng)方面,要著重通過(guò)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)品德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使我校的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)能突飛猛進(jìn),走入全省乃至全國(guó)先進(jìn)行列。 

 

篇6

近年來(lái)，大家開(kāi)始側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力，以及進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法。在日常科學(xué)課堂教學(xué)中，部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ徊糠纸處煱褜?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)等同于單一的實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)，很少讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

一、現(xiàn)狀分析

在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生普遍存在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，究其原因，主要存在于以下幾個(gè)方面。

1.科學(xué)教師師資問(wèn)題制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在小學(xué)，首先要保證語(yǔ)數(shù)外三門(mén)主課的師資；其次要保證音體美三門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的副課的師資；而科學(xué)、思想品德這幾門(mén)被認(rèn)為專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的“副課”，50%～70%由主課教師兼職，部分學(xué)校專(zhuān)職科學(xué)的教師偏少。兼職教師精力有限，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能等方面并不是很專(zhuān)業(yè)，因此在教學(xué)中，這部分教師更關(guān)注結(jié)果，而不注重探究的過(guò)程，更不會(huì)去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2.科學(xué)教師課程理念沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變

對(duì)教師而言，課堂教學(xué)就必須給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽猜測(cè)，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至是異想天開(kāi)。但很大一部分教師還沒(méi)有完全擺脫“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，還沒(méi)有完全建立以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)觀念。因此，在課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往匆匆而過(guò)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等不到關(guān)注。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等方面，過(guò)程長(zhǎng)環(huán)節(jié)多?？茖W(xué)學(xué)科在小學(xué)階段每周只有2～3課時(shí)，一節(jié)課留給實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的時(shí)間并不是很多，老師在上課時(shí)要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成，有時(shí)教師為了得到正確結(jié)論，不愿花費(fèi)很多時(shí)間讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，大多時(shí)候是模仿做一下算了，得到結(jié)論就可以了。這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常匆匆而過(guò)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力自然難以提高。

4.學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成功心理，讓學(xué)生多點(diǎn)成功的體驗(yàn)，減少失敗的負(fù)面影響，鼓勵(lì)進(jìn)步，增強(qiáng)信心。但目前的教學(xué)環(huán)境下，部分老師有一種誤解，經(jīng)常要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)面面俱到，學(xué)生很難取得成功、很難獲得老師的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能提高學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力呢？

二、培養(yǎng)策略

學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要轉(zhuǎn)變自己的課程觀念，明確培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的重要性，把新的課程觀念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

策略一：學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和確立目標(biāo)

1.問(wèn)題意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師首先要學(xué)會(huì)如何通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫啊⒚艿臎_突、知識(shí)的遷移等形式，啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)、會(huì)問(wèn)，提出的問(wèn)題有科學(xué)性、研究性。

如，教學(xué)“空氣中有什么”，上課時(shí)教師點(diǎn)燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這一過(guò)程，并思考：“對(duì)剛才的現(xiàn)象有問(wèn)題嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“蠟燭為什么會(huì)熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？”他們七嘴八舌，很想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，有了問(wèn)題就有了解決問(wèn)題的欲望，就想設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)做給大家看。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題：“水為什么會(huì)上升？燃燒用去了多少氣體？”

2.目艘饈

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)驗(yàn)的最終歸宿。沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了無(wú)本之木，難以達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，從而篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，使后續(xù)的猜想與假設(shè)有明確的對(duì)象和目標(biāo)。

如，在教學(xué)“空氣中有什么”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到教師的演示實(shí)驗(yàn)，把空杯子倒扣在蠟燭上，蠟燭慢慢熄滅，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，其中很多問(wèn)題和今天上課的內(nèi)容一下子聯(lián)系不起來(lái)，教師可以接著啟發(fā)學(xué)生：“有辦法使蠟燭不熄滅嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“把杯子稍微抬高一點(diǎn)，讓空氣流進(jìn)去？”還有學(xué)生說(shuō)：“在杯子頂部鉆個(gè)小孔?！苯處熆梢砸龑?dǎo)：“你們認(rèn)為蠟燭燃燒和空氣有關(guān)嗎？空氣能幫助蠟燭燃燒嗎？空氣中到底有什么呢？”這樣一來(lái)，大家目標(biāo)就很一致了，學(xué)生探究欲望也被激發(fā)了。

策略二：學(xué)會(huì)文本的“學(xué)習(xí)”和“模仿”

1.解讀文本

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材有著大量的文本信息，同時(shí)還有各種插圖。如何有效地處理這些文本信息直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的接收、吸收、消化與運(yùn)用。文本信息處理得當(dāng)，科學(xué)課堂如虎添翼。

篇7

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)運(yùn)用能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何科學(xué)地匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這對(duì)后續(xù)的探究至關(guān)重要。數(shù)據(jù)的收集、匯總包括兩個(gè)方面：一是所搜集的數(shù)據(jù)是否客觀真實(shí)，是否經(jīng)得起質(zhì)疑驗(yàn)證；二是所匯總的數(shù)據(jù)是否全面，有無(wú)存在誤差現(xiàn)象。如《測(cè)量擺的快慢》一課，要求每個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)重復(fù)多次，如果將每個(gè)小組每一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都收集起來(lái)，數(shù)據(jù)變得紛繁復(fù)雜，眼花繚亂。因此，數(shù)據(jù)運(yùn)用的第一步就是數(shù)據(jù)匯總：讓學(xué)生計(jì)算出同一個(gè)實(shí)驗(yàn)多次數(shù)據(jù)的平均數(shù)，再將全班每個(gè)小組的平均數(shù)進(jìn)行匯總。這樣不僅讓數(shù)據(jù)清晰明了，更具代表性，而且讓學(xué)生掌握了一個(gè)常用的處理數(shù)據(jù)方法：計(jì)算平均數(shù)。 

二、直觀、形象地分類(lèi)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 

在科學(xué)探究的尋求證據(jù)，得出結(jié)論階段，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能借助形象有序的符號(hào)或圖表，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分類(lèi)整理，以便分析數(shù)據(jù)，找到規(guī)律?！稖y(cè)量擺的快慢》一課的實(shí)驗(yàn)次數(shù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)眾多，操作難度較大，幾乎每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)“異常”數(shù)據(jù)。在多次教學(xué)實(shí)踐后，筆者總結(jié)了“圖標(biāo)分類(lèi)法”，先讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的回答在表格旁做不同的記號(hào)，如表1中“”標(biāo)識(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明擺繩越長(zhǎng)，擺的速度越快的規(guī)律；“”標(biāo)識(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明擺繩越長(zhǎng)，擺的速度越慢的規(guī)律，這樣的數(shù)據(jù)分類(lèi)方式既形象直觀，又條理清晰。 

表1：改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)（平均值單位：秒） 

三、辯證、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣鐒e實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 

面對(duì)著反映截然不同規(guī)律的幾組數(shù)據(jù)，學(xué)生們的腦海里打了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。這是個(gè)絕好的教育契機(jī)，能教育學(xué)生一絲不茍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 

1.重新計(jì)算平均數(shù) 

請(qǐng)出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)的小組將原始數(shù)據(jù)展示出來(lái)，重新計(jì)算平均數(shù)。事實(shí)證明，很多錯(cuò)誤數(shù)據(jù)就是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為做完實(shí)驗(yàn)大功告成，忽視計(jì)算，計(jì)算馬虎造成的。 

2.檢查實(shí)驗(yàn)變量的控制 

對(duì)一些出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)的小組，教師應(yīng)提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否控制好各種變量，比如怎樣改變擺繩的長(zhǎng)度？怎樣保持?jǐn)[錘重量、擺動(dòng)幅度不變？通過(guò)檢測(cè)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)到操作失誤的細(xì)節(jié)，比如測(cè)量了繩子長(zhǎng)度后才系上擺錘，實(shí)際上繩子長(zhǎng)度減少了。或者開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)擺錘拉得太高，擺幅沒(méi)有控制好等等。學(xué)生在檢查變量控制中深刻體會(huì)到規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的重要性。 

3.再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 

重做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要有教師或其他學(xué)生在一旁仔細(xì)觀察，及時(shí)找出錯(cuò)誤的真正原因。有一個(gè)小組上一節(jié)課沒(méi)做完實(shí)驗(yàn)，下一節(jié)課繼續(xù)做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，換了另一根繩子，結(jié)果出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)。 

值得一提的是，“甄別數(shù)據(jù)”對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)橹挥姓_的數(shù)據(jù)才能得出正確的結(jié)論，這一過(guò)程也再一次回顧了實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生真正“理解科學(xué)”。 

四、科學(xué)、合理地尋找規(guī)律 

從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中尋找正確的規(guī)律，不是一件容易的事情。例如，有學(xué)生根據(jù)表2就肯定地得出了三個(gè)規(guī)律：1.擺錘的重量不影響擺的速度（“”標(biāo)識(shí)）；2.擺錘重量越大，擺的速度越慢（“”標(biāo)識(shí)）；3.擺錘重量增大，擺的速度越快（其余數(shù)據(jù)說(shuō)明）。 

表2：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)（平均值單位：秒） 

單純從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生的分析是有一定道理的。如何糾正學(xué)生的偏差呢？與其牽強(qiáng)附會(huì)地解釋?zhuān)蝗缱寣W(xué)生自己感悟。于是筆者將表1與表2放在一起，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行比較：“兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間有什么區(qū)別？”學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)原來(lái)繩長(zhǎng)與兩倍擺繩的時(shí)間差別很大，而一個(gè)擺錘與兩個(gè)擺錘的時(shí)間差別不大。這時(shí)，教師再讓學(xué)生看著電子表，親自感受一下3秒（繩長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)最小的差別）和0.30秒時(shí)間的差別。學(xué)生馬上領(lǐng)悟到擺錘重量雖然增加了一倍，可對(duì)擺的快慢影響卻微乎其微。所以，擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)。 

篇8

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)與數(shù)字打交道的學(xué)科，學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單估算，能有效幫助其提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且估算并不僅僅是用在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的，從小學(xué)階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，有效解決實(shí)際生活中遇到的簡(jiǎn)單計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)真正做到與實(shí)際生活相結(jié)合，令他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生估算能力的意義及原因

1.培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，是新課改的發(fā)展需要。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》曾明確指出：“具有估算能力使人對(duì)數(shù)量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識(shí)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中估算一直以來(lái)都是十分重要的教學(xué)板塊。但是近些年來(lái)，隨著各種計(jì)算設(shè)備的興起，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于依賴(lài)這些產(chǎn)品，致使估算在實(shí)際教學(xué)中未能受到教師和學(xué)生的重視，有些小學(xué)生甚至不能理解估算的概念，不少人認(rèn)為有電子計(jì)算工具能夠進(jìn)行精密的計(jì)算，已經(jīng)不再需要粗略的估算。顯然，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。新課改之后，素質(zhì)教育被引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，估算能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)字敏感能力，使他們的思維更活躍，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)具有不可忽視的作用，是當(dāng)前新課改的發(fā)展需要。

2.有利于學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段將基礎(chǔ)打牢，可以有效幫助小學(xué)生進(jìn)入初中、高中階段更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。盡管平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以使用電子計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，但是這種電子設(shè)備不是隨時(shí)隨地都能帶在身邊的，而且關(guān)于高考，教育部明確規(guī)定，數(shù)學(xué)考試不能攜帶電子計(jì)算器輔助計(jì)算。因此，從小學(xué)階段就開(kāi)始注重估算能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)字敏感度，有利于學(xué)生以后更好地應(yīng)對(duì)中考和高考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、估算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏估算意識(shí)。

隨著電子計(jì)算器的泛濫，學(xué)生幾乎每個(gè)人都有一塊計(jì)算器，使得其在平時(shí)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)這一電子設(shè)備。同時(shí)，教學(xué)中教師不注重學(xué)生估算能力培養(yǎng)，很少向?qū)W生灌輸這種意識(shí)，使大部分小學(xué)生都較缺乏估算意識(shí)。

如教師在課堂上出這樣一道題：媽媽今天買(mǎi)了大約十五米長(zhǎng)的布，準(zhǔn)備做衣服，一件衣服大約需要3米長(zhǎng)的布，問(wèn)媽媽大約可以做幾件布？學(xué)生遇到這樣的題時(shí)，往往很疑惑，大約是一個(gè)不具體的數(shù)字，有些學(xué)生甚至不能理解題目的意思，而且遇到這種題目的第一想法是用計(jì)算器計(jì)算，而不是運(yùn)用口頭估算方法得出結(jié)果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的估算意識(shí)未建立，估算能力則可想而知。

2.教師在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年紀(jì)小，心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)時(shí)稍不留神就會(huì)分散注意力。教師為了讓這些活潑好動(dòng)的學(xué)生“定性”，教學(xué)時(shí)往往主張用筆算的方式解決數(shù)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題。而且某些教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)階段估算不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，基于這樣的原因，均不注重學(xué)生運(yùn)用估算方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。由此，小學(xué)生的估算能力得不到很好的培養(yǎng)。

3.教材編寫(xiě)明確涉及估算內(nèi)容的課程少。

縱觀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，涉及估算能力培養(yǎng)的內(nèi)容十分有限，教師教學(xué)時(shí)往往根據(jù)教材進(jìn)行，教材編寫(xiě)者編寫(xiě)教材時(shí)涉及的估算內(nèi)容少，會(huì)間接導(dǎo)致教師和學(xué)生不重視對(duì)估算能力的訓(xùn)練，平時(shí)學(xué)習(xí)中，受應(yīng)試教育的沖擊，教師在訓(xùn)練同學(xué)們的數(shù)學(xué)能力時(shí)，通常會(huì)選擇一些較為頻繁的考點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材里估算內(nèi)容偏少，顯然不是考試重點(diǎn)，因此教師和學(xué)生不會(huì)將其作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)待。

三、估算能力的培養(yǎng)方法

1.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的估算方法。

估算大多來(lái)自實(shí)際生活，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師教學(xué)時(shí)可以將估算知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生初步樹(shù)立估算意識(shí)。教學(xué)中將估算與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師可以幫助學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界里尋找估算題材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)估算實(shí)例，使估算知識(shí)變?yōu)榫唧w可感的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)。

比如，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以這樣舉例：一籠小籠包4元5角，今天早上小明一家吃了兩籠，大約需要多少錢(qián)？教師在課堂上拋磚引玉，先將問(wèn)題提出來(lái)，然后讓學(xué)生自己思考平時(shí)生活中自己有沒(méi)有遇到類(lèi)似的問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生相互討論，試著提幾個(gè)與估算有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受估算的魅力，培養(yǎng)估算能力。

2.掌握多種估算方法，提高估算能力。

估算是一種靈活的計(jì)算方法，不同于數(shù)學(xué)教學(xué)中的單一筆算方法，估算方法多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，核心不是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，而是培養(yǎng)他們思維的敏捷性和靈活性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生估算能力的時(shí)候，學(xué)生首先要對(duì)估算方法有明確的認(rèn)識(shí)，較為熟練地掌握常用的估算方法，如近似估算法、數(shù)位估算法、規(guī)律法等，對(duì)這些估算方法有一定的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生估算能力培養(yǎng)。

篇9

學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，創(chuàng)新是一種享受。我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅要把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重知識(shí)的發(fā)展性、聯(lián)系性和有效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，將傳統(tǒng)教育重知識(shí)的積累轉(zhuǎn)移到重知識(shí)的創(chuàng)新上來(lái)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑問(wèn)難

我國(guó)兩千多年前的教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、獲得有效學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力，它能使學(xué)生保持旺盛的探索欲望，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)也必須以興趣作基礎(chǔ)，才能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)主動(dòng)地探究知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的源泉。

學(xué)貴有疑，創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，提出一個(gè)問(wèn)題就是創(chuàng)造的開(kāi)始，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，可以改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的思維定式，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力，喚起學(xué)習(xí)自然的濃厚興趣。提倡學(xué)生置疑問(wèn)難，還能培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師的創(chuàng)造精神、批判精神，使他們真正成為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的一代新人。學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一旦被教師激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開(kāi)發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。

二、給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)豐富多彩，但是缺乏了實(shí)踐意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力下降。人才內(nèi)素質(zhì)的形成與提高有賴(lài)于外部環(huán)境的影響，沒(méi)有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無(wú)法形成的。所以，教師要盡可能多給學(xué)生提供實(shí)踐、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有開(kāi)展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，并不斷激勵(lì)和加深學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、在課堂實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，敢于讓學(xué)生有不同的看法和做法

科學(xué)知識(shí)不是一成不變的，它在隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步而更新和發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中要允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解和看法，而且要不斷地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。千萬(wàn)不要在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)一味地否定和批評(píng)，我們要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論或見(jiàn)解給予正確的引導(dǎo)，注意解決問(wèn)題的方法，不要打消學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施激勵(lì)性評(píng)論。要培養(yǎng)學(xué)生敢于有自己的獨(dú)特看法和做法，對(duì)不同知識(shí)的看法，只有經(jīng)過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作才能定下準(zhǔn)確的結(jié)論，這樣既能激勵(lì)學(xué)生下功夫認(rèn)真鉆研知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、給學(xué)生充足的時(shí)間自主實(shí)踐，讓學(xué)生自己放手操作

教師在一邊引導(dǎo)，留給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自主實(shí)踐，讓學(xué)生自己放手操作，鍛煉他們的動(dòng)手能力。學(xué)生實(shí)踐既能按要求操作，還能顯而易見(jiàn)地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，效果極其明顯。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，逐漸掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，不論是酒精燈的使用，還是給試管加熱，學(xué)生都從害怕到操作自如了。學(xué)生的感官更加清晰了，想象更加活躍了，記憶也更加牢固了。

篇10

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

（1）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，包括能確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，考核學(xué)習(xí)效果等四項(xiàng)基本能力。它反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和把這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用于組織自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）閱讀能力，包括能自己看書(shū)，學(xué)會(huì)全面閱讀，初步熟悉資料，抓住書(shū)本中主要內(nèi)容；能從教材中找到問(wèn)題的答案，并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

（3）搜集和使用資料能力，包括：通過(guò)目錄、圖書(shū)、索引、手冊(cè)選擇參考書(shū)；使用參考書(shū)和參考資料；根據(jù)問(wèn)題搜集資料，能根據(jù)需要對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)，能用資料論證或闡述自己觀點(diǎn)等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身受用。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式

歷史教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，是教師經(jīng)過(guò)適當(dāng)設(shè)計(jì)、提供必要的資料和條件，不斷進(jìn)行引導(dǎo)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

筆者在教學(xué)過(guò)程中摸索出了這樣一套教學(xué)模式：步驟一、由學(xué)生自己閱讀課文，以便對(duì)歷史內(nèi)容有所了解，但對(duì)閱讀速度有適當(dāng)要求。步驟二、利用各種手段放映一些與本課內(nèi)容有關(guān)的音像資料，以提高學(xué)生興趣，增加他對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。步驟三、提出若干問(wèn)題，分為A類(lèi)題與B類(lèi)題。A類(lèi)題是基礎(chǔ)知識(shí)，B類(lèi)題是提高題，包括挖深及有前后聯(lián)系的題目。由學(xué)生自己完成，其間，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作互助，最好四人一組。步驟四、由學(xué)生向老師提問(wèn)（包括學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題和新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題），再由教師引導(dǎo)全班一起解決。步驟五、小結(jié)和組織測(cè)評(píng)。本環(huán)節(jié)是鞏固教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)達(dá)成，補(bǔ)嘗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一般可通過(guò)出示一些有信度和效度的檢測(cè)題來(lái)完成，教師可調(diào)查檢測(cè)結(jié)果，要善于歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏和思維偏差，針對(duì)性地講評(píng)，以達(dá)到補(bǔ)償教學(xué)目的。在課外，布置一些探究性課題，讓學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題，分頭搜集有關(guān)資料，再將學(xué)生分組進(jìn)行討論、論證，最后由小組展示成果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

為了尋求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，在歷史教學(xué)過(guò)程中，筆者邊實(shí)踐邊摸索，主要采取如下策略：

1.留有學(xué)生思維時(shí)空

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多“思”上，它是發(fā)展性的思維活動(dòng)，教師把問(wèn)題提出后，應(yīng)讓學(xué)生有充分的思維時(shí)間和空間，讓他們有更多的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)采取教師引在前講在后、學(xué)生思在前聽(tīng)在后的方法。

如在教學(xué)初中《英國(guó)對(duì)的侵略活動(dòng)》時(shí)，教材史實(shí)比較枯燥，教師一般采用“注入式”教學(xué)方法，學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生的主體作用也不能充分體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)時(shí)我首先提出問(wèn)題：英國(guó)是如何侵略我國(guó)地區(qū)的？為什么的北洋軍閥政府對(duì)待外蒙和問(wèn)題上采取不同的立場(chǎng)？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。在學(xué)生閱讀課文掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)第二問(wèn)踴躍發(fā)言，發(fā)散思維，提出個(gè)人見(jiàn)解，一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后教師小結(jié)。這樣給學(xué)生思維時(shí)空，充分展示知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程，使學(xué)生參與落到實(shí)處。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異

課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，主要取決于中下學(xué)生的參與程度，在一個(gè)班里，學(xué)生內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得成績(jī)。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們是否會(huì)從歷史角度思考問(wèn)題，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)習(xí)信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和滿(mǎn)足，增添對(duì)自己才智認(rèn)可的愉悅感和投入學(xué)習(xí)的熱情。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要突出和保障學(xué)生的主體地位，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知基礎(chǔ)，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

四、幾點(diǎn)思考

1.必須樹(shù)立“學(xué)生為本”的教學(xué)理念

要從根本上改變傳統(tǒng)歷史課灌輸式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題，需要我們擯棄一切華而不實(shí)的形式，切實(shí)樹(shù)立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師執(zhí)教的最主要任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教師在備課和執(zhí)教過(guò)程中要始終把學(xué)生放在主體地位，真正從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身具備的思想素質(zhì)，智力能力，獨(dú)立性和自主性。根據(jù)學(xué)生不同年齡層次，不同學(xué)習(xí)水平，不同學(xué)習(xí)能力采取不同的教育教學(xué)方法，提出不同的要求，循序漸進(jìn)，不能急于求成。為新時(shí)代培養(yǎng)新型人才，就要充分發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，為其今后發(fā)展做準(zhǔn)備，這樣才能不負(fù)時(shí)代賦予我們新一代教師的歷史使命。

2.不能濫用現(xiàn)代化教學(xué)手段