導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課題學習教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0255-02

The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples

YU Kui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.

Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups

1 存在問題

1.1 傳統(tǒng)教學方式簡單，學生主動性不高

目前，高等院校在軟件體系結構課程教學中，主要講授軟件體系結構的基本概念和基本原理，以及軟件體系結構的動態(tài)性和適應性的理念，簡單分析軟件體系結構原理的具體應用。由于該課程的理論性較強，概念繁多，學生普遍覺得太抽象，沒有什么實際的東西。

1.2 課程教材缺陷，無法提高學生解決實際問題的能力

教材是教師開展教學和學生課下自學的主要依據。在軟件體系結構課程教學過程中，發(fā)現存在的突出問題有：在教學過程中采用單一的軟件體系結構教材，存在可用性差、信息量不足等問題，不能成為學生自主學習，進行探索和發(fā)現的認知工具；課堂教學以教師的理論教學為主，主要講授軟件體系結構的基本概念和基本原理，師生缺乏互動；沒有形成適合課堂教學的完整的軟件體系結構分析與設計案例，使得學生對軟件架構分析與設計的方法和過程缺少深刻的感性認識，無法糾正學生對軟件體系結構的一些錯誤或模糊的認識，從而不能進一步深人理解軟件架構的理論和方法。

本文針對現有的軟件體系結構課程教學中存在的問題，結合軟件工程以及相關專業(yè)的本科生軟件體系結構課程教學的實際情況，為探索有效的軟件體系結構課程教學模式進行了研究。

2 基于案例導學的軟件體系結構課程教學模式

軟件體系結構課程講解的是一系列相關的抽象模式，基本概念、原理和方法較多，理論性也比較強。因此，軟件體系結構的教學必須與實際的軟件項目相結合，通過實踐練習加強對軟件架構的概念和設計思想的理解，才能使學生有身臨其境的感覺；通過大量的案例分析，可以讓學生更牢固地掌握所學的知識點；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構設計風格的優(yōu)缺點，可以讓學生嘗試提出相應的改進方案。

在傳統(tǒng)的軟件體系結構課程教學模式下，課堂教學以教師的理論教學為主，主要講授軟件體系結構的基本概念和基本原理；學生往往是被動地接受知識，枯燥乏味，難以激發(fā)學習興趣。如果在講解基本原理和理論之前，先介紹一個恰當的案例，通過具體的案例分層解析，逐步引導，學生既容易記憶，也會掌握得更加牢固；然后布置實戰(zhàn)項目，在項目練習中，教師逐步引導學生發(fā)現問題、分析問題和收集相關資料；學生采用合作的方式對課題進行探索、分析和研究，最后在團隊的努力下解決問題。因此，在軟件體系結構教學中我們采用了以案例導學為指導，以“教師引導，學生合作學習”軟件體系結構教學模式, 確立了講授和實踐相結合的授課方法，通過人人參與個性化的實際案例設計，解決了理論和實際運用脫鉤的教學問題。

2.1 案例導學，注重引導

“案例導學，注重引導”教學模式，就是將案例教學引入軟件體系結構課程教學中，以案例為前導，引出問題，圍繞案例，分層解析軟件體系結構的基本概念、原理和方法。

在傳統(tǒng)教學方式下，案例只用來練習或驗證工具的用法。本教學模式以“案例原理解析”為主線，強調圍繞案例為前導，引導學生參與與思考，讓其能參與實踐案例的探討，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；同時，教師將相關知識在案例分析時自然帶出，使學生學習的針對性加強，識、記效率提高，以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，從而達到理論知識和實踐能力同步提高的教學目的。

例如，在講解管道-過濾器設計風格時，可以首先讓學生思考傳統(tǒng)的語言編譯器工作過程。編譯器由掃描器、語法分析、語義分析和代碼生成等多個處理模塊組成。讓學生思考各個模塊的工作流程，讓學生畫出編譯器的結構圖。然后讓學生思考編譯器中的各個模塊扮演的角色以及它們之間連接。最后教師再結合這個實例進行管道-過濾器概念和原理的講解。通過這種具體而且學生熟悉的實例，可以讓學生深刻體會并掌握管道-過濾器抽象的概念和原理，學生在思考的同時也鍛煉了他們的綜合運用知識的能力。

2.2 教師引導，學生合作學習

“案例導學”能較好地激發(fā)出學生的學習興趣，降低學習難度；同時從實戰(zhàn)項目出發(fā)，由教師引導學生去思考，去搜集有關的資料以軟件系統(tǒng)架構相關實例，引導學生課后深入討論，各抒己見。這種在“案例導學”指導下的“教師引導，學生合作學習”教學方式可以強化學生對抽象概念和原理的理解，以及學生的實際動手能力。

“教師引導，學生合作學習”的軟件體系結構課程教學方式應注重培養(yǎng)學生“團隊學習”精神。因此，我們將“團隊開發(fā)”模式的思想貫穿于本門課程教學的始終。在具體操作中，可以將學生分成幾個組，讓“拔尖”的學生作為各組的負責人，教師給定一些軟件體系結構的設計風格或模式，每個組選擇一個題目，要求以不同的體系結構風格或模式去完成。教學模式的組織形式可以組織專門的課堂研論會，以組為單位，讓學生講述他搜集的資料和相關的實例，并重點講述他對實例的理解和看法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

教師則在掌握已有教學資料的基礎上，重點研究國外一些在軟件工程領域有突出貢獻的大學的軟件架構課程，如卡內基梅隆大學SEI的軟件架構實踐、軟件架構評估、RUP軟件開發(fā)過程和架構模式等課程，同時建立軟件體系結構教學課程網站，包括教案、習題庫、試題庫和實例等，將最新的教學資源、研究成果和進展展示給學生。這種“教師引導，學生合作學習”的方式，比較適合于本門課程的特點，教學實踐的效果令人滿意。

例如，在教學過程中，我們上完了軟件體系結構的5種風格后，可以布置經典的模式設計課題“Key word in context”，然后把學生分成5組，然后要求每組學生：1) 選擇一個或多個設計風格來設計此課題；2) 對選擇的風格進行綜述；3) 設計中遇到的困惑。要求學生課后完成，并組織專門的課堂討論，每組選派一個代表進行陳述，讓學生參與點評。

3 新模式的注意事項

3.1 兼顧傳統(tǒng)講授方法

傳統(tǒng)的課程講授基于教材，注重原理和知識的系統(tǒng)性；案例導學則基于實際的問題，注重實用性、應用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點，不能偏廢。因此要根據課程內容的性質，在以案例引出問題、解決問題為教學主線介紹概念、原理和方法的同時，注意將傳統(tǒng)教學和案例導學有機地結合起來，保證傳授知識的相對集中、完整與連貫。

3.2 理論教學和案例探討并重

與傳統(tǒng)講授方法相比，該教學模式會增加案例探討的要求，可調節(jié)理論與實驗課的側重點來解決理論課時的不足，即課堂教學以演示講授為重，案例探討以“教師引導，學生合作學習”形式為主。

4 結束語

教學實踐證明，案例導學與任務驅動相結合的教學模式很適合軟件體系結構課程，它能明顯提高學生的學習興趣，有利于調動學生的學習積極性，能幫助學生在有限的學時內較快掌握該門課程，深受學生歡迎且教學效果顯著。

參考文獻：

[1] 董天陽, 簡b峰, 張玲, 等. 軟件體系結構課程教學改革的實踐與探討[J]. 遠程教育雜雜志, 2007(1):29-32.

篇2

近年來，中等職業(yè)學校學生的生源質量呈現下降趨勢。表現在學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，中職學校課堂的實效性受到了極大的影響，直接影響到學生技能的培養(yǎng)。因此，反思傳統(tǒng)的教學模式，探究新的教學方法和手段來提高課堂教學的效率，就顯得尤為重要。“學案導學”教學模式能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為提高中職學校課堂教學實效性，培養(yǎng)學生自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神提供了一條有效途徑。

1、“學案導學”教學法的內涵

什么是“學案”?“學案”就是教師根據教學內容和學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習，課上使用，課后復習用的書面的學習方案?！皩W案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的、種教學模式。教師根據上課的實際安排分課時編寫學案，就是一節(jié)課一個學案。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在這種教學模式下，教師主要做學生的組織者、支持者、評價者，引導學生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學能力，教會他們如何學習，如何思考，提高學生的分析和解決問題的能力。wwW.lw881.com

中等職業(yè)學校學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，采用傳統(tǒng)的教學教育模式顯然已經很不適應課堂教學的要求。在中職課堂中使用“學案導學”教學模式，能提高課堂教學效率，發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學生實踐技能打下良好的基礎。

2、黃瓜栽培學案的設計

學案設計，要求從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料進行認真分析，對學生的認知能力和認識水平做出正確判斷，在處理教材時，盡量做到重點突出，難點分散，學習內容適中，導學方法得當，達標習題全面等等。根據以上要求在設計黃瓜栽培學案時，從以下幾個方面進行:

2.1明確制定黃瓜栽培學習的目標，突出重點，分散難點

學案應該具備明確的學習目標，并突出學習重點和難點，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要學習的內容及主攻方向。本節(jié)課目標就是掌握黃瓜對環(huán)境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長發(fā)育;黃瓜的栽培技術。黃瓜的栽培技術是重點，在栽培中肥水的管理技術是難點。

2.2有層次、有梯度地設計黃瓜栽培的學案內容

學案內容是學案的核心。學案內容的設計，就是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。要根據具體情況對教材內容刪減、合并、重組，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，從而激發(fā)學生主動思考，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間，并能聯系生產實踐。在設計層次性、梯度性上的要求是:根據學生對問題的認識逐步加深，做到循序漸進，使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，進而養(yǎng)成獨立思考學習的習慣。

在黃瓜栽培學案中首先設計了以下基礎性問題供全體學生預習時思考:①黃瓜對環(huán)境條件(溫度、光照、水分、土壤營養(yǎng))有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個環(huán)節(jié)?③露地黃瓜栽培主要技術措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應怎樣對黃瓜進行水、肥管理?⑤怎樣對黃瓜進行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學生帶著學案上的問題看書，預習的目的更加明確，大部分學生通過預習基本上能解決這些問題。這種層次性設計，能引導學生人人參與到學習中來，體驗探究過程，感受成功喜悅。

其次，為了滿足不同學習水平學生的需要，使學優(yōu)生從學案中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生一也能從中嘗到成功的快樂，讓不同水平學生都參與并學有所得，提高每個學生學習的信心。在預習基礎上，提出一些拓展學生思維的探究性問題:①為什么黃瓜早產高產，但難以穩(wěn)產豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時會出現畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細腰瓜等，有時會出現苦味瓜，這些會使黃瓜的品質大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術，具體怎樣操作?對于上述探究性問題，學生必須查閱相關資料才能獲取答案，適合于中等以上學生去探究思考，帶著問題走進課堂，從而培養(yǎng)他們自主學習和探究創(chuàng)新的習慣。

2.3達標訓練

達標訓練題型要多樣，量要適中，題目應緊扣本節(jié)課的教學內容、能力培養(yǎng)目標和學生的認知水平進行。為此，筆者精心設計有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時種子必須放。②黃瓜應采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有和。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:a短日照、低夜溫;b長日照、夜溫偏高;c氮磷營養(yǎng)供應較大;d較高的coz濃度;;e外源激素乙烯利。⑤為什么說黃瓜早產高產但難以穩(wěn)產?

另外還要注重基本技能的訓練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學生完成，如組織學生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學和實踐操作有機結合，教師根據學生實踐動手情況進行總結評價，了解學生技能達標的情況。

3、黃瓜栽培“學案導學”的組織實施

“學案導學”的實施，有以下幾個環(huán)節(jié):依案自學一課堂討論。點拔精講、練習檢測、課后鞏固。

3.1依案自學

依案自學是“學案導學”教學法重要的一個環(huán)節(jié)，它能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。在課前把精心編好的學案發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案問題的指導下對課堂內容自主學習，主動學習教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對環(huán)境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環(huán)節(jié)及高產黃瓜栽培主要技術措施。通過自學，學困生可以找出書中重點、難點;中等生能標出自己的疑問，帶問題進課堂;學優(yōu)生掌握自學的方法。

3.2課堂討論

課堂伊始，教師要先進行導課，展示本節(jié)課的學習目標，對一些基礎知識可以提問，了解學生的預習情況。對于一些重點、難點知識，往往也是學生的疑難問題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應遵循以下原則:

第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。第二把握課堂討論節(jié)奏時機，講究藝術，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導學生從黃瓜花芽分化對環(huán)境的要求及受外源激素兩方面來歸納問題。第三，導學應靈活多樣，并根據教學不同情形，靈活調整學案，及時完善課堂教學，不受既定學案束縛。第四，做好小結，將討論結果和疑難問題列出提綱，由代表向全班陳述。

3.3點撥精講

經過小組討論，集中解決不了的問題或者各組容易出錯的問題，由教師精講。教師的精講要有針對性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學生的思維，并結合教學重點、難點，進行講解。

這節(jié)課的難點是黃瓜的水肥管理，也是學生最容易出錯的地方，教師要點明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤，當根瓜坐住時開始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時期，應增加澆水次數，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據黃瓜長相和生育期長短，進行平衡施肥，適時追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結瓜初期結合澆水隔兩次水追一次肥，結瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開溝追施或穴施，生長中期追施硫酸鉀8kg。同時，應有針對性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。

3.4練習檢測

課堂上要留出時間讓學生進行練習，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。要限時完成課內達標訓練題，此間教師巡視，做好個別輔導工作。這樣既能使學生當堂消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發(fā)現，給予指正，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。

3.5課后鞏固

課后教師要根據課堂討論及課堂評價中出現的一些問題，適時將學案收回，仔細審閱，及時安排指導和講解來鞏固學習內容，使學生在“無疑一有疑一無疑”的過程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。

4、對黃瓜栽培“學案導學”教學模式中幾個關鍵環(huán)節(jié)的思考

4.1“學案導學”要注重“學”

在設計學案時要充分考慮學生的情況，摸清學生的認知情況、各個學生的學習狀況以及對教學效果的反饋來編制體現學生需求的學案。此外，學生們之間的互學互研使得學生能夠學到同學獨特高效的學習方法和技巧，提高自己的學習效率。

4.2“學案導學”要講究“導”

教師適當的引導能夠維持學生持久的學習動力，還能縮短獲取知識的時間，提高學習效率?！皩А币蠼處熞休^高的駕駛能力，要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質量地完成課堂教學任務。

4.3“學案導學”教學實踐中要盡量關注學困生

一部分學生若不能認真完成學案中基礎知識的自學要求，在課堂討論環(huán)節(jié)中處于被動地位，更不用說課堂知識的延展和研究性學生。教學實踐中要促使這部分學生愿意學習，做到既發(fā)展了學優(yōu)生，又使學困生有所進步。

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一、引言

信息材料是信息技術的基石，在現代材料科學中占有非常重要的地位，其研究和應用在進入21世紀后得到了蓬勃的發(fā)展。信息材料的涵蓋非常廣泛，包括信息的獲取、處理、存儲、顯示整個信息鏈過程中涉及的各種材料。隨著信息技術、材料技術的進步，信息材料處于越來越重要的地位，國內外一流大學，如美國麻省理工大學、哈佛大學，國內清華大學、上海交通大學、北京郵電大學等紛紛將信息材料類型課程納入教學內容。信息材料的課程教學在研究生教育課程體系中，包含多門課程，如《功能材料》、《信息材料學》、《電子材料》、《半導體材料》等，形成了內容聯系緊密的系列課程，占據了材料科學與工程教學課程體系中非常重要的部分。

信息材料緊貼信息技術，其學習過程中材料的成分、結構、工藝、性能教學主線必然要和相關的信息技術和電子器件密切結合。傳統(tǒng)的信息材料相關課程課堂教學模式，以材料的基礎理論的講授為主，教學主線多圍繞材料“成分-結構-工藝-性能”傳統(tǒng)主線，與信息技術器件應用和最新科研成果的結合不夠緊密，教學環(huán)節(jié)中的“應用性”、“研究性”、“探討性”、“創(chuàng)新性”不夠突出。

二、信息材料案例教學國內外研究現狀

國外信息材料課程主要是適應近三十年來信息技術的突飛猛進，結合各自的科研特色所開設，其教學內容和教學模式多貼近各自科研實際和科研項目。如美國麻省理工學院（MIT）開設有《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》和《Special Problems in Electronic， Photonic and Magnetic Materials》課程，哈佛大學開設有《An Introduction to Electronic Materials for Engineers》、奧克蘭大學開設有《Electronic Materials and Their Applications》課程等。

國外案例教學的歷史悠久。在古希臘、羅馬時代，就萌發(fā)了原始形態(tài)的案例，產生了案例教學的雛形。著名的古希臘哲學家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式"教學法，就帶有創(chuàng)設問題情境引導學生思考如何解決問題的特點，這是案例教學的萌芽。19世紀后期，哈佛法學院在法學教育之中，使用的案例教學以法院判例為教學內容，在課堂上學生充分地參與討論，考試是以假設的判例作為考試題目。這被認為是現代案例教學的開始。哈佛商學院于1921年正式推行案例教學。自此之后，案例教學在世界范圍內受到了學術界和教育界的重視和支持，開始了近代對案例教學的研究。

在國外，信息材料課程在開設之初便引入了案例教學模式。美國麻省理工大學（MIT）在開設《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》課程時，便在授課中采用了以電、光、磁特定電子器件的應用提出問題，從材料的結構分析問題，最終以材料的性能解答問題的教學模式。這便是案例教學組織教學內容的典型代表。奧克蘭大學和哈佛大學都在教學課時中設置大量研討課程，就具體案例進行針對性研討，從中鍛煉學生的自主思維和創(chuàng)新思維能力。由于案例教學的效果明顯，而且國外大學在科研中成果突出，可借鑒的案例眾多，促使國外各大學紛紛建設信息材料教學案例體系，用于輔助課程教學，成果顯著。

國內的信息材料課程多在上世紀末才開始開設。如清華大學開設《電子材料導論》研究生課程，北京郵電大學開設《電子材料》研究生課程，上海交通大學開設《功能材料學》研究生課程等。國內各高校案例教學的推廣較晚。國內最早的案例教學是在工商管理MBA教育中開展的。由于案例教學獨特的教學效果，使得案例教學的功效日益為我國教育界所認同，近年來逐步納入許多高校的教改計劃，在許多學科教學中漸漸頻繁運用，并取得一定成效。案例教學法成為教育理論界與實踐界共同的“新寵”。但是，由于我國信息材料課程開設時間較短，且各學校信息材料課程多為門數較少，相互關聯較弱，在案例教學引入時，往往只有較少的1-2個案例，作為課程的輔助部分，其案例教學的涵蓋面太少，不成體系，效果并不明顯。

三、信息材料案例教學體系設計思路

我國信息材料課程體系、課程案例教學、可采用的案例，較之國外大學還有較大的差距。主要問題在于信息材料課程不成體系、相互間聯系不夠密切、案例數目過少、沒有系統(tǒng)的案例庫。因此，在進行信息材料案例教學體系設計時，明確教學案例需要同時為涉及信息材料及其相關基礎知識的多門課程提供支撐，如《材料物理》、《信息材料學》、《電子材料與器件》、《功能材料》等，建成可同時為多門課程提供案例教學素材的案例庫。

在案例設計時，突出面向應用面向實踐特色。信息材料的突出特色有以下兩點：一是和信息技術以及電子器件的發(fā)展息息相關。二是和授課高校的科研實際密切相關。因此在信息材料的課程教學內容中必須突出面向應用，案例教學所采用的素材案例必須是最新并已經應用，在工業(yè)和生活中可見的技術及器件，此外應當結合本校科研實際，借助本校已有的科研條件，設計實踐案例教學環(huán)節(jié)，讓學生動手制備和表征信息材料，這樣才能真正激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際工程能力。

四、信息材料案例教學體系設計

（一）案例教學主線

圍繞信息技術“信息獲取-處理-存儲-傳遞-顯示信息鏈”主線，以每個信息鏈環(huán)節(jié)中涉及的典型器件為案例，再圍繞材料的成分設計、制備工藝、應用特點、發(fā)展前景構建典型案例，形成案例體系，為信息材料系列課程案例教學服務。

信息材料教學內容圍繞信息技術中所涉及的各種器件及其所用材料展開，因此按照信“信息鏈”主線組織案例教學體系是較好的教學模式。具體案例建設實例如圍繞信息獲取材料，建設紅外輻射探測材料與器件、量子肼探測材料與器件、熱探測材料與器件教學案例；圍繞信息處理材料，建設半導體二極管集成電路材料、光子/聲子晶體材料教學案例；圍繞信息存儲，建設鐵氧體磁粉硬盤存儲材料、硒碲化合物光盤存儲材料教學案例；圍繞信息傳遞材料，建設鋁絞線電纜通信材料、石英光纖通信材料教學案例；圍繞信息顯示材料，建設電場發(fā)射顯示材料、等離子激發(fā)顯示材料、有機電子發(fā)光顯示材料、液晶受光顯示材料教學案例。每個案例按照材料的“成分-結構-工藝-性能-器件-應用”展開研討式或者實驗設計和實施實踐教學。

（二）案例教學體系結構

信息材料系列課程，如《材料物理》、《信息材料學》、《電子材料與器件》、《功能材料》、《半導體材料》等，既有共叉教學內容，又根據授課目的各有側重和區(qū)分，這是信息材料系列課程的固有特點。在案例教學體系中，既要爭取同一案例素材可以為多門課程所用，又要針對各門課程，進行同一案例素材的特色建設。如半導體材料作為信息材料基石，典型半導體材料器件，如單晶硅p-n結，在《信息材料學》、《電子材料與器件》、《半導體材料》三門課程中都可以作為案例分析教學，但可根據課程特色，在同一個案例中分析教學側重不同，按照側重點為材料導電基本原理、材料成分結構分析、材料性能特點和材料器件應用特點細化建設案例，將之建設成為可以選擇不同側重點為不同課程服務。應當具體分析，明確可為多門課程服務的共性案例和為專門課程服務的特色案例之間的關系，兩者在案例教學體系中所占比重應根據根據服務課程的體系結構設定。

（三）實踐案例設置及比重

教學案例組成要素可分為三個：基礎知識講解、案例解析或研討、案例實踐。三者相互聯系，只有三個要素各自在教學案例中所占權重合理，案例教學才能夠收到較好的效果。現有的信息材料系列課程案例教學方法多以課堂授課、課堂研討為主，不能很好的適應面向應用，注重工程實際的特點。因此，在案例教學體系設計中需要針對性重點開展實踐案例建設。結合授課院校的現有科研條件、學生創(chuàng)新實踐基地硬件條件和外部支撐條件（校企合作教學科研平臺、各類重點實驗室等），選取材料制備和應用難度較小的典型材料案例，如電介質材料及電容的制備、磁性材料的的制備及性能表征等，作為實踐教學案例進行建設，分析實踐環(huán)節(jié)中實驗設計、實驗實施、實驗結果分析、實驗和應用的聯系評價四個環(huán)節(jié)在實踐案例中的權重及相互關系，讓學生自主研討、設計材料成分、制備材料和簡單器件、考核材料和器件性能、分析總結心得體會。通過實踐案例教學更好的培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新思維和面向應用的能力。實踐案例在教學案例體系中所占比例應不低于30%。

五、信息材料案例教學體系建設辦法

信息材料案例教學體系建設宜采用學習借鑒-結合科研-特色建設-研討和實踐結合的具體做法。第一，借鑒國外一流大學信息材料系列課程的案例，如麻省理工學院、奧克蘭大學等學校信息材料教學案例，學習其組織形式、案例分析手段、教學目的和效果評價手段；第二，在進行案例建設前明確結合科研項目及科研方向指導思想，依托現有科研基礎和科研條件建設課堂教學和實踐教學案例；第三，建設過程中，結合高校自身信息材料系列課程的教學需求、人才培養(yǎng)需求和學科特色，突出教學案例體系特色建設；第四，在案例建設中，合理分配課堂研討案例教學和動手實踐案例教學的比例，重點建設實踐案例教學，使案例體系更加符合面向應用需求。

六、結束語

案例教學已經成為我國高等院校信息材料系列課程教學的重要組成部分，但目前突出的問題是不成體系，效果不好。本文針對信息材料系列課程，論述了可同時服務多門課程的教學案例體系的設計基本思路、案例體系主線設計、體系結構設計、實踐環(huán)節(jié)設置和建設辦法。該教學案例體系可為多門信息材料課程教學服務，有助于強化課程與實際應用的聯系，提高學生的科研能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的工程能力。

[參考文獻]

[1]丁育林. 案例教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[D]. 東南大學碩士學位論文， 2005。

篇4

(二)初步培養(yǎng)學生的分析、推理能力．

教學重點和難點

重點：通過分析，找出這兩種應用題的相同點和不同點．

難點：明白兩種應用題都是用減法計算，但它們所表示的意義并不一樣的道理．

教學過程設計

(一)復習準備

1．口算．

26＋3027－940－437＋10

60－4038＋656＋440＋28

2．按要求擺圓．

師：第一排擺6個圓，第二排擺4個圓．想一想，可以提什么問題？怎樣列式？

學生經過思考以后，可能提出這樣的問題．

(1)兩排一共有多少個圓？6＋4=10．

(2)第一排比第二排多幾個或第二排比第一排少幾個？6－4=2．

(3)第一排去掉幾個和第二排同樣多或第二排再添上幾個和第一排同樣多？6－4=2．

(二)學習新課

出示例7．

(1)有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？

(2)有紅花9朵，黃花比紅花少3朵．黃花有幾朵？

1．指名讀題，找出已知條件和問題．

師：從哪句話知道紅花多，還是黃花多？

生：第(1)題從問話“黃花比紅花少幾朵？”第(2)題從第2個已知條件“黃花比紅花少3朵”都能知道紅花比黃花多，黃花比紅花少．

2．解答第(1)題．

(1)讓學生用紅花和黃花擺出條件和問題，教師出示意圖：

②分析：

師：這道題的問題是求什么？

生：這道題要求黃花比紅花少幾朵？

師：這個問題與已知條件有什么關系呢？

生：分析這個問題，可以知道黃花少，紅花多，要求黃花比紅花少幾朵，必須知道黃花有幾朵，還要知道紅花有幾朵．

師：既然紅花的朵數多，我們應該把紅花的朵數怎么辦呢？請同學們邊擺邊說．(學生操作完，請一名學生敘述)

生：黃花比紅花少，紅花多．紅花的朵數可以分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的，從紅花的朵數里去掉跟黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數．

師：用什么方法計算？

生：用減法計算．

③列式計算：(教師板書)

9－6=3(朵)

口答：黃花比紅花少3朵．

3．解答第(2)題．

①讓學生把剛才擺的第(1)題圖，改變成第(2)題圖．(事先給每位學生準備一張紙條代表問題放到6朵紅花下面)教師先出示有9朵紅花的圖．

②分析

師：這道題的問題是求什么？(黃花比紅花少幾朵)

生：黃花有多少朵？黃花比紅花少3朵．

師：這句話是什么意思？

生：黃花少，紅花多．

師：紅花的朵數多，我們就可以把紅花的朵數怎么辦？

生：把紅花的朵數分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數，另一部分是紅花比黃花多的朵數，也就是黃花比紅花少的朵數．(讓每位同學邊擺邊說)

教師在學生說的基礎上把紅花的朵數分兩部分，并讓學生指一指哪一部分是同樣多的朵數，哪一部分是黃花比紅花少的朵數，哪一部分是所求的黃花的朵數．教師根據學生說的，完成示意圖，把圖中各部分標出．

生：從紅花的朵數里去掉紅花比黃花多的，得到紅花和黃花同樣多的，也就是黃花的朵數．

師：用什么方法計算？

生：用減法計算．

③列式計算：(教師板書)

9－3=6(朵)

口答：黃花有6朵．

4．分組討論．

師：剛才我們解答的這兩道題有什么相同的地方？有什么不同的地方？

教師在學生敘述的基礎上加以概括：

相同點：

①第一個已知條件相同，都是有紅花9朵．

②兩道題都是已知黃花比紅花少，也就是紅花多．紅花可以分成兩部分．一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的．

③都是用減法計算．

不同點：

①有一個已知條件不同，第(1)題知道有黃花6朵，第(2)題知道黃花比紅花少3朵．

②要求的問題不同，第(1)題的問題是求黃花比紅花少幾朵？第(2)題的問題是求黃花有幾朵？也就是第(1)題的第二個已知條件是第(2)題的所求問題．第(1)題的所求問題是第(2)題的一個已知條件．

③雖然都是用減法計算，但它們所表示的意義不一樣．第(1)題求黃花比紅花少幾朵，要從紅花的朵數里去掉和黃花同樣多的部分，剩下的就是比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數．第(2)題求有多少朵黃花，要從紅花朵數里去掉比黃花多的部分，剩下的就是和黃花同樣多的部分，也就是黃花的朵數．

④所列算式不同，結果不同．

第(1)題：9－3=6(朵)

第(2)題：9－6=3(朵)

(三)鞏固反饋

1．教科書第105頁“做一做”．

(1)讓學生自己讀題，找出已知條件和問題．

(2)教師提示，學生思考．

師：第(1)題求象比熊少幾只怎樣想？第(2)題求象有幾只怎樣想？

(3)同桌同學互相說說這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？

(4)做在書上，及時訂正．

2．根據本班男、女生人數仿例7編題后解答．

3．課堂作業(yè)．

(四)總結

師：今天我們學習的是兩種應用題的對比，解題的關鍵是注意分清楚題里的數量關系，找到那個較大的數，再做進一步分析，最后解答．

課堂教學設計說明

篇5

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0123―01

提問是教師們經常運用的教學手段，是有效教學的核心。課堂提問得好，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生集中注意力，點燃思維的火花，激發(fā)求知的欲望，使學生能夠更好地參與課堂教學活動。所以，為了提供讓學生發(fā)現問題、解決問題的階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂，尋找課堂提問的有效策略是非常重要的。下面，筆者結合幾個教學案例，談談數學教學課堂提問的策略。

【案例一】認識角

某教師為了讓學生感知數學與生活的聯系，配合自己設計的 “我們去旅游”的情境線索，出示了一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌（長方形）、轉彎指示牌（三角形）、限速警示牌（圓形）、手巾（正方形）等，讓學生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。

師：這些是什么？

生：交通標志。

師：它們有什么不同？

生1：有些是圓的，有些是方的。

師：還有嗎？

生2：它們表示的意義不同。

師：什么不同？

生2：轉彎指示牌表示……，限速警示牌表示……

生3：我不同意……

接著學生爭論起來。

在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。這位教師總是想方設法讓學生體會數學與生活的聯系，千方百計創(chuàng)設情境，再引出問題。在“滿堂問”的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關的問題，并且認為只有這樣引導，才能引發(fā)學生的思考，進而體現學生的主體作用。當生l已經講到重點時，教師的那句“還有嗎？”顯得畫蛇添足，反而將學生的思路引向莫名的方向。教師完全可以將無意義的問題停止，轉入到“方”和“圓”的區(qū)別上，也就是有角和沒角的區(qū)別上?？梢姡處煹脑O問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，是不能發(fā)揮相應的價值和作用的，反而會讓學生不知道應該如何回答，達不到應有的教學效果。筆者認為，教師的設問要適可而止，把握好度和時機。

【案例二】認識平行四邊形

師：同學們，我們學習了平行四邊形的特征，現在你能在草稿紙上自己畫出一個平行四邊形嗎？

學生自己畫，在巡視中，筆者發(fā)現問題：由于沒有將對邊畫平行，導致對邊不一樣長。三年級的學生還沒學過兩條邊平行，也沒學過角的度量，怎么辦呢？在大部分學生舉手表示畫完后，筆者將部分學生所畫的圖形拿到了展臺進行展示。

師：請大家觀察這個圖形，是平行四邊形嗎？為什么？

生：不是，因為它的對邊不是一樣長。

師：觀察了那么多圖形，你發(fā)現了什么？

生：很多都是畫得對邊不相等導致畫錯的。

師：誰有什么好辦法，教教大家？

生：要先量好長度才開始畫。（沒有講到重點）

師：說得真好，但是老師知道有很多同學是量過長度再畫的，卻還是畫錯了，這是為什么呢？

生：在移動尺子的時候不能把尺子弄歪。

師：你能上來演示一下你是怎么移動尺子的嗎？

學生上臺展示。

篇6

本課通過充分發(fā)掘花樣跳繩對學生健康與合作能力的積極作用，通過老師的指導以及學生間的合作創(chuàng)新，在整個課堂教學的過程中，學生更積極主動地參與到課堂的教學與練習中。除了培養(yǎng)學生間良好的團隊協(xié)作能力之外，還側面激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，將跳繩的健身功效擴大化。本節(jié)教學內容，作者根據教學內容和不同的教學目的將其分為四個課時，第一課時為課程導入介紹，第二課時為基礎動作訓練，第三課時為分組花樣跳繩比賽，第四課時為花樣跳繩樣式創(chuàng)新。

1.趣味導入，激發(fā)學生的學習興趣

第一n時的主要內容就是通過有趣的導入，讓學生產生學習花式跳繩的想法。第一節(jié)課為室內理論課程。課程大體分為三個部分：第一部分“玩過嗎”。老師先向學生展示我們這節(jié)課要用到的主要器材――跳繩，詢問學生利用這一器材健身的經歷，問同學們“玩過嗎”。因為場地條件允許，在學生陳述完之后，還請了幾名同學到講臺前進行跳繩的技藝展示。第二部分“會玩嗎”。在學生進行技能的展示之后提這個問題，有效激發(fā)學生的好奇心，大家已經展示過了，為什么還需要問會不會玩。在我國，跳繩是一項全民性的趣味體育活動，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花樣跳繩”又與我們理解的“跳繩”有很大差別，因此，這個追問主要就是為了激發(fā)學生的好奇心。第三部分“怎么玩”。這一部分就是主要通過影音教學的模式向學生介紹“花樣跳繩”的定義。通過觀賞別人的表演視頻，激發(fā)學生對這一趣味體育運動的學習興趣。

2.分組學習，激發(fā)學生的好勝心理

第二課時主要為基礎動作的訓練，讓學生通過課程掌握：單搖、墊腳跳、速度跳、單腳跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移動跳等在內的基本跳繩動作。在學習過程中，小學生普遍存在注意力不集中的現象。為了營造更好的學習氛圍，也便于學生在課上進行動作練習，在授課時主要采用的是分組教學的模式。讓學生兩人或四人一組進行分組學習，分組課堂互動形式更加豐富，也更便于組織課堂比拼，可以通過多樣的課堂活動激發(fā)學生的好勝心理，從而更好地集中學生的課堂專注力。

3.分組比賽，鞏固課堂學習成果

這一課時開始，讓學生迅速以分好的小組為單位進行排隊。老師統(tǒng)一布置比賽動作，將學生上節(jié)課學習的基本動作進行組合，形成一套有難度的花樣跳繩動作，給學生統(tǒng)一的時間進行練習，之后迅速在課堂上進行比賽?？梢杂行ъ柟汤碚撜n程和練習課程的學習成果，檢驗學生真實的課堂學習狀況。

4.集體創(chuàng)新，“花式創(chuàng)新”玩法匯報表演

有了第三節(jié)課老師編制的動作套路做鋪墊，第四課時的課程主要是為學生提供時間和空間進行創(chuàng)新和學習。讓學生選取三個以上的基本動作，在老師編制的動作套路啟發(fā)下進行“花式創(chuàng)新”和練習，讓學生在課程結束時進行匯報表演。

【討論分析】

1.重視學生課堂的主體地位，讓學生豐富課堂教學內容

新課程改革之后，課堂教學不再是一個封閉的系統(tǒng)，更多的是師生進行有效交流互動的平臺。因此，新階段的小學體育課堂教學更要重視教學資源的動態(tài)生成不被教案所局限，而是根據大綱或教學主旨預設出需要學生完成的課堂任務。例如，在本案例中四個課時就是相互緊密銜接，積極引導學生完整豐富課堂教學內容，再由此預設單課時的教學目標，讓課堂教學變得更加高效有趣。

此外，老師在體育課堂教學中也要重視學生的課堂主體地位，讓學生有自主選擇、自主練習和自主創(chuàng)新的機會。本案例中，第四課時整個課時的時間都作為一堂總結課，給學生提供時間和空間對我們司空見慣的跳繩進行玩法的花式創(chuàng)新。我們的學生有七個小組提供了一種以上的創(chuàng)新動作套路，這樣的活動讓學生能夠充分體驗和練習自己對花式跳繩知識的掌握，同時也引導學生開啟心智對所學知識進行舉一反三。

2.以課堂教學帶動學習方式轉變，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學練習慣

篇7

一、緒論

從現在普通民辦學校教學來看，學生每天在校的時間短，在車上的時間多，并且學生都來自不同的省份，教材也不一樣，造成了一個班內學生已有的知識基礎不同。在一個學校讀了幾個月、一學期或幾年，學生有可能到別的市或別的省的學校去讀書。因此，在民辦學校和新課程改革下提高數學課堂教學效率顯得尤為重要。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，意思是給人一條魚充饑，只能管一時，不如教人如何捕魚，這樣他以后就不會再挨餓了，可以管一世。也就是說傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法，“學會”不如“會學”也。

二、一題多解，提高數學課堂教學效率

“一題多解”法是學生通過多種解題方法的比較，能從尋找最優(yōu)化解題的過程中體會到學習的樂趣，感受到自己在學習中的主體地位，意識到自己在學習中的創(chuàng)造和自學能力，大大增強了他們學好數學的信心，更培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。可以變學生的單向思維為多向思維，拓寬學生眼界，達到一個信息輸入，多個信息產出的功效；鼓勵學生進行一題多解，可以促使學生從不同角度、不同思路尋求正確的解題方法，從而培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

在廣泛開展素質教育的今天，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為前提，在教學中對一道題要盡可能從不同角度、不同方位去分析，既要讓學生掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點，選用靈活巧妙的解題方法，鍛煉學生的科學思維，提高學生的科學素質。

例如：證明：在同一底上的兩個角相等的梯形是等腰梯形。（八年級下冊《四邊形》第108頁）

先將文字證明題轉化為幾何語言：

已知：如圖，在梯形ABCD中，AD//BC，∠B=∠C.求證：梯形ABCD為等腰梯形.

■

經過分析，要證明梯形ABCD為等腰梯形，關鍵在于證明AB=CD。

三、多解歸一，提高數學課堂教學效率

“多解歸一”法是引導學生把多種解法相互比較，進行聯想、猜想、抽象。對題目的條件和結論作進一步的探索，挖掘本質思想，解答題目。

多解歸一為學生提供自主探索的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用練習的訓練，可以引導學生發(fā)現數學問題，擴展學生原有的認知結構，引導學生在多種解法中得到最一般的規(guī)律，讓學生在自主探索、思考和解決問題的過程中感受成功的喜悅，對培養(yǎng)學生思維能力具有事半功倍的作用。

不足的地方：學生的經驗不足，要達到很熟練的程度才能把多種解法的規(guī)律找出來。

四、多題一解，提高數學課堂教學效率

“多題一解”法是從幾道典型范例出發(fā)，將知識點進行橫向、縱向延伸，把同類型或解法相同的題目歸納在一起。學生通過第一個問題牢固掌握基本題型和基本解題方法、規(guī)律，再觀察出其他問題與第一個問題的聯系，同類題目就迎刃而解。

例如，首先引入“將軍飲馬”問題，然后將“將軍飲馬與路程最短”縱向延伸。

案例：將軍飲馬問題的變式：A、B兩村位于一條河的兩岸，假定河的兩岸筆直且平行，現在要在河上垂直于河岸建一座橋。問：應把橋建在什么位置，才能使由A村經過這座橋到B村的路程最短？

■

做法：①作BE河岸，使BE的長等于河寬。

②連接AE，交靠近A村的河岸于C點。

③在C點處架橋CD，從A村過此橋到B村的路程必最短。

分析：橋長CD是固定的，所以扣除CD后時，問題就變成是使得AC+DB達到最小。

五、結論

數學是一門抽象的學科，為了使學生達到掌握好知識和靈活地運用知識的目的，改變民辦學校學生在學校時間短，教材不統(tǒng)一的現狀。教學中要求學生一題多解、多解歸一、多題一解，學生會產生不斷探索、追求知識的心理需求。學生在學習中產生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維?？梢杂行У亟鉀Q學生厭學的問題，讓學生能夠站在系統(tǒng)的高度看問題，進而升華到從哲學的角度認識世界，從而形成強大的學習能力。

篇8

根據材料創(chuàng)設問題情境：這兩場"太空婚禮"涉及哪兩項細胞工程技術？

學生回答：植物體細胞雜交技術，動物細胞融合技術

教師：如果你是科研人員，具體應如何進行？請閱讀課本并完成學案中的表格。

表格是上述兩項細胞技術的原理、方法、意義等的比較，試圖通過植物體細胞雜交技術復習導出動物細胞融合技術及其應用的學習。學生自主閱讀學習過程，我邊巡視邊指導個別有疑問的學生，發(fā)現學生很快就能把學案中表格內容完成。對于這些基礎知識，學生完全有能力自主學習掌握，只是我們平時上課都習慣"包辦"，擔心遺漏知識點，生怕學生不懂。

我根據巡視情況，追問："使動物細胞融合的特有的誘導劑是什么？""滅活病毒。""為什么強調滅活？"學生搶著回答，大部分都能夠答出"如果不滅活，病毒將感染細胞使細胞死亡"。學生如此積極，而且能夠聯系病毒的寄生生活回答，我備受鼓舞。由動物細胞融合的應用，自然過渡到第二個知識點-制備單克隆抗體。

2.任務驅動，溫故知新

復習抗體的相關知識點，并圖文并茂分析說明傳統(tǒng)抗體的生產方法及缺陷--產量低、純度低，且抗體的特異性差、靈敏度低。"如何獲得大量的、特異性強的抗體？"這一問題便油然而生。學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來，思維的火花被點燃。我提供問題：①B細胞在體外培養(yǎng)能不能大量增殖？ ②哪種細胞在體外培養(yǎng)能無限增殖？要求學生小組討論模仿動物細胞融合過程設計一個生產單克隆抗體的方案。問題拋出后，課堂氣氛有點冷清，學生不愿意討論，可能是"設計方案"難度太大，我于是引導他們構思一個大概的思路，并且"刺激"他們說："剛才你們自學動物細胞融合，掌握得很好啊，怎么現在就不會活用了？"這一激將法還是有點效果，部分同學開始討論。我接著說："其實這就是1975年兩位科學家米爾斯坦和柯勒的實驗方案，他們因此獲得諾貝爾生理學獎。"學生嘩然，說："這樣就獲得諾貝爾獎啦！"我順勢引導："不要小看一個小小的idea哦，如果你們以后對實驗有什么想法，不妨跟老師或者同學交流下，說不定就有創(chuàng)造性的發(fā)現。"學生大笑，在笑聲中進入單克隆抗體具體制備過程的學習環(huán)節(jié)。

篇9

1.從長的中點開始分，把他平均分成如下左圖：

2.從寬的中點開始分，把他平均分成如下中圖：

3.延長方形的對角線開始分，如下右圖

■ ■ ■

師：大家想得很好，學校選擇了第三種分法。買花種的數量要按照面積的大小來計算，你知道第三種分完后一塊地的面積是多少？

生：10×6÷2＝30（平方米）

師：為什么要除以2？

生：因為10×6求出來的是這塊長方形空地的面積，再除以2是其中一塊三角形空地的面積。

師：請仔細觀察，這是一個什么樣的三角形？

生：直角三角形。

師：這個直角三角形底和高與長方形長和寬有什么關系？

生：長方形的長就是直角三角形的底，長方形的寬就是直角三角形的高。

師：那么，這個直角三角形的面積用公式可以怎樣表示？

生：直角三角形的面積=底×高÷2

篇10

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―6432(2011)18―0142―02

我國高職高專院校的法律類專業(yè)一般都開設有《民事案例分析》這門課程。當然，有的學校稱為《民法案例分析》，或者與民事訴訟法的案例分析課程合并為《民法與民事訴訟法案例分析》。由于高職高專院校相比于本科院校，在教學目標上的顯著區(qū)別，實踐性教學環(huán)節(jié)自然占有更加重要的地位，所占的比例必須達到相應的標準。所以，該課程作為實踐性比較強的一門課程，自然在高職高專法律教學中就擁有了更高的地位。

筆者作為本課程的主講教師，在多年的教學實踐中體會到，要想講好這門課，必須注意以下幾個問題。

1、正確處理好本課程與《民法學》課程的關系

《民事案例分析》是在學習完《民法學》課程后的下一個學期才會開設的一門課程。在《民法學》的學習過程中，教師一般也會在課堂上組織一些案例的分析活動。但由于當時學生還沒有完整地學習民法理論，對龐雜的民法知識還處于“盲人摸象”的狀態(tài)，難以達到從民法整體的高度來把握案情，準確定性和處理的程度，很難會有高水平的分析。到了《民事案例分析》的課堂上，學生經過了長達一年時間的《民法學》課程的系統(tǒng)學習，已經對民法的基本理論和制度以及相關的法律規(guī)定有了一個初步的印象，正需要將這些理論與現實生活中發(fā)生的活生生的案例聯系起來，一方面驗證已經學過的理論知識，另一方面用這些理論來指導實際案例的分析定性與處理?！睹袷掳咐治觥氛n程正好為他們提供了一個舞臺。學生因此往往會對該課程表現出濃厚的興趣。教師正是要充分利用和發(fā)掘這種興趣，引導學生把現在眼前的案例與上學年里學過的《民法學》里的相應知識點聯系對照起來。要讓學生不滿足于一般人常見的獵奇好玩心理，開始嘗試著從法學理論的高度來分析對待案情，尋找暗藏于其中的法理邏輯關系，并且與相應的民法概念和理論相對應。這樣就自然而然地引導學生復習了以前學過的知識，對相關民法理論和制度加深了印象，也為將來從事司法實踐和參加升本、司法考試等專業(yè)考試打好基礎。

在這個過程中，最為重要的是要善于引導學生把以前學過的比較分散的民法知識串聯起來。《民法學》作為一門博大精深的古老學科，內容非常浩繁龐雜。一般學校都會作為學年課開設一年的時間。等到一年后開設《民事案例分析》課程的時候，很多學生會發(fā)現以前學過的一些民法知識都已經模糊甚至遺忘了，即使殘存的記憶也比較零碎。對案例的分析研判過程也恰恰是對民法基礎理論知識的復習重溫的過程。而且，學習《民法學》的時候，知識點是一個一個逐個學到的，現在分析案例的時候運用起這些知識，絕不可能還按照當時學習的順序，而是呈現跳躍性的特征。在民法不同章節(jié)講過的內容有可能一起出現在一個案例里邊。這不僅考驗學生的知識記憶，也對教師宏觀把握這些知識點提出了很高的要求。準確把握這些不同的知識點，將會使學生對民法理論的理解上升到一個新的高度，對指導他們未來的司法實踐活動具有極其重要的意義。也許正是由于這個原因，《民事案例分析》課程才在高職高專法律專業(yè)的課程設置里擁有了不可替代的位置。

2、注意對教材內容的取舍

由于各種主客觀方面的原因，現在各校開設的《民事案例分析》課程，課時一般都不是很多，但該課程的教材版本卻很多，所選取的案例數量也非常多，且類型繁雜。許多版本的教材由于出版周期等方面的原因，里邊的案例都是多年前發(fā)生的，與現今的社會現實和最新的法律規(guī)定有不同程度的脫節(jié)。因此，在課堂講授中選取更有分析價值的案例就成為教師的一項重要工作。這項工作做得好，可以大大提高課堂教學的效率，使學生在有限的時間里獲取更多的有用知識。否則，就可能浪費他們寶貴的時間，并使課堂氣氛變得沉悶，學生的學習興趣也受到影響。還有些教材所選擇的案例并不具有典型性和代表性，或者過于簡單，幾乎沒有多少分析的價值。這也要求教師在備課時對這些案例進行認真的分析甄別，挑選那些真正具有分析價值，對提高學生的認識水平有幫助的案例。在必要的時候，還要注重收集在其他途徑獲取的各種民事案例，尤其是一些媒體廣泛報道，影響較大的典型案例。相比于教材上的那些相對比較陳舊的案例，對這些身邊即時發(fā)生的活生生的案例，學生往往會表現出更加濃厚的興趣，更愿意進行探討，并發(fā)表自己的觀點。這樣做也會使得教師在學生心中樹立起關心社會現實，不脫離司法實踐的良好印象。

高校的青年學生一般都正處于生理與心理的發(fā)育剛剛成年的微妙階段。他們既保留有中小學階段建立的對老師的崇拜和信任，也已經開始有了自己的獨立思考和意識，對許多問題不再盲從。因此，在這些學生心目中樹立起教師知識淵博，視野開闊，關心社會，勇擔責任的良好形象，不僅對所擔任課程的學習有著非常重要的意義，而且對他們今后的成長也具有重大的影響。教師應該從這樣的高度來認識和對待課堂教學內容的選擇。注意在課堂上大量引入更具新鮮時效性的案例。當然，這對教師平時的備課工作就提出了更高的要求。如果僅僅滿足于重復課本內容的照本宣科，顯然不會受到學生的歡迎和好評，教學效果也會大打折扣。

3、注意課堂互動，調動起學生的學習積極性

案例分析課程由于帶有案情，比起普通的法學理論課程來一般更受學生的歡迎，學生會對這類課程表現出更多的興趣。但如果任課教師處理不好，這種興趣也往往只是停留在對案情的獵奇階段。這顯然不是開設這類課程的根本目標。教師必須清醒地認識到，案例分析不是講故事、說評書。趣味性很重要，但絕不是主要的，最根本的還是要通過現實案例的分析，加深對法律原理和條文的理解，增強學生解決實際法律問題的能力。所以，善于把學生對案情的興趣自然地引向背后所蘊涵的法律實質才是教師最應該關心的，也是最考驗教師功力的。在這個過程中，多向學生提問，多引導學生主動發(fā)問，鼓勵學生就某一關鍵問題開展爭論、辯論都是可以采取的有效方法。這個過程實際就是一個教師與學生不斷互動的過程。通過這樣的互動，課堂氣氛就會自然地活躍起來。學生對法律知識的理解才能更加深刻和準確。在這方面，不少專家和教師同行都進行了很多有益的探索。教師應該注意吸取這些先進經驗，結合本校本專業(yè)的具體情況，探索出真正適合于學生發(fā)展的教學方式。

4、注意學生的整體進步

在分析案例過程中，只要教師方法得當，通過適當的引導，課堂氣氛一般都會比較熱烈。會很自然地涌現出一批積極發(fā)言、激烈辯論、思路清晰、表達準確的學生。這些學生平時學習基礎就比較好，語言表達能力也比較強，所以往往很樂于也善于在案例分析的課堂上充當主角。作為教師，當然會非常喜歡這樣的學生。正是由于這種學生的積極配合，使得教學效果非常直觀迅速地顯示了出來。

但是，也必須看到，這種學生在學生總數中的比例一般并不很高。據筆者多年來的觀察，這種“好學生”大概只會占到20％。而多數，甚至大多數學生往往會滿足于在旁邊當觀眾和聽眾。他們有些是由于理論基礎不夠扎實不知該如何發(fā)言，有些是由于膽怯而不敢發(fā)言，還有些是由于以前曾經在課堂上發(fā)言表現不夠滿意而受到了心理的打擊。筆者認為，高職學生一般由于高考的成績都不太好，本來自信心就不足，很容易產生自卑情緒或者混日子心理。他們非常需要教師在言傳身教的過程中給他們以信心和鼓勵。如果教師無視這種客觀存在的心理需求，只滿足于部分“好學生”帶來的成就感，實際上對其余的多數學生反而是一種無形的打擊。這不僅不利于他們對這門課程的學習和掌握，更是對他們在未來漫長的工作和生活道路尚未開始的時刻的一種不負責任的態(tài)度。所以，必須非常注意對那些不夠主動的“后進”學生的關心，經常有意識地提問他們，對他們在回答問題過程中所表現出來的成績給予最大限度的鼓勵和贊許，而對回答不出，或者回答錯誤的學生要寬容對待，用溫和的語言加以引導和提示，絕不可輕易批評學生。通過這樣的措施，相信不但使大多數學生本門課程獲得更好的成績，而且也會為今后長遠的人生發(fā)展打下更加堅實的基礎。

參考文獻：