導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課題實(shí)踐研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在課程改革中，對(duì)學(xué)校而言，最大的困惑就是小課題的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。怎樣開(kāi)發(fā)這樣的課程資源，創(chuàng)辦特色學(xué)校，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。在不斷探索中，我們確立了“以人為本促發(fā)展，以校為本創(chuàng)特色”的小課題研究開(kāi)發(fā)策略，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

1、充分利用地域優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)趨⒂^訪問(wèn)中感受家鄉(xiāng)的可愛(ài)。

我們從設(shè)置綜合實(shí)踐作業(yè)入手，進(jìn)入了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的探索之中。首先，我們充分挖掘地域文化資源，悅納本土文化精華，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)。我們棲霞是煙臺(tái)市唯一一個(gè)內(nèi)陸縣市，人稱“膠東屋脊”，不僅山川秀麗，自然景觀值得觀賞，而且被譽(yù)為“中國(guó)蘋果第一市”，同時(shí)還是道教名人丘處機(jī)的故鄉(xiāng)，有中國(guó)北方最大的地主莊園――牟氏莊園和濱都宮等旅游景點(diǎn)，可以說(shuō)，在地域文化上有很大的挖掘潛能。在綜合課程的研究上，我們單獨(dú)開(kāi)設(shè)了一個(gè)單元――“可愛(ài)的家鄉(xiāng)”，下設(shè)四個(gè)子課題：《中國(guó)蘋果第一市》、《中國(guó)民間小故宮――牟氏莊園》、《天然氧吧――牙山》、《歡樂(lè)農(nóng)家》。學(xué)生在調(diào)查訪問(wèn)體驗(yàn)中，積極地深入農(nóng)家，感受農(nóng)民的辛苦，了解蘋果的栽培與管理、農(nóng)民的收入與快樂(lè)；到交易市場(chǎng)，親眼目睹來(lái)自各地的收購(gòu)人員對(duì)棲霞蘋果的贊嘆與需求，還能給果農(nóng)與政府提出可利用的建議呢！從中孩子們不僅感受到了家鄉(xiāng)的自然景觀與蓬勃向上，而且又進(jìn)行了拓展延伸，開(kāi)發(fā)了兩個(gè)專集，把他們了解到的一些歷史文化編寫出來(lái)――《老城逸事》、《棲霞名人》。其中《老城逸事》又分為家鄉(xiāng)變遷、村名來(lái)歷、民間藝術(shù)、農(nóng)民風(fēng)采、民風(fēng)民謠，從不同角度講述了老城的故事，反映了同學(xué)們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯感情。在《棲霞名人》中，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了抗日英雄于七、道教名人丘處機(jī)，還深入了解了牟氏莊園的興衰過(guò)程，同時(shí)對(duì)于棲霞現(xiàn)在的名人也進(jìn)行了了解。

2、盡情觀賞自然景觀，讓孩子們?cè)谕尜p與創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自然之美。

在實(shí)踐活動(dòng)中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生去讀懂大自然的語(yǔ)言。如當(dāng)金色秋天來(lái)臨之際，五彩斑斕、形態(tài)各異的樹(shù)葉吸引了我們的視線，我們組織活動(dòng)去認(rèn)識(shí)它們的名稱，用孩童的語(yǔ)言去描繪它的顏色和形狀，再把形態(tài)各異的樹(shù)葉匯集起來(lái)拼成一幅美麗的圖畫，講給家長(zhǎng)和同學(xué)聽(tīng)。在“尋找四季腳步”這一專題研究中，學(xué)生們分組到大自然中去尋找各個(gè)季節(jié)的足跡，到廣闊的書海中查閱贊美各個(gè)季節(jié)的詩(shī)句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的筆繪畫一年四季。

二、有法之后求變化――在實(shí)踐中完善

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施中，我們不斷進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更完整，努力拓寬了實(shí)踐活動(dòng)渠道，弘揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

1、體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活實(shí)踐是一本最好的教科書。

在生活中體驗(yàn)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，是我們一貫倡導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)方式?？梢哉f(shuō)，體驗(yàn)中生成是綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，學(xué)生在實(shí)踐中感受到生活的樂(lè)趣、體驗(yàn)到成功的喜悅后，往往會(huì)樂(lè)此不疲。比如《我與大蒜同成長(zhǎng)》，學(xué)生每天用心去觀察，去發(fā)現(xiàn)水生大蒜的變化及生長(zhǎng)過(guò)程，從而了解了培育蒜苗的步驟和管理方法。有的同學(xué)在實(shí)踐作業(yè)中寫道：“為了弄明白在陽(yáng)光下蒜瓣為什么會(huì)變成紫色這個(gè)問(wèn)題，我利用星期天去請(qǐng)教對(duì)門的阿姨，阿姨教我上網(wǎng)查資料，在這一過(guò)程中，我不僅弄明白了問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了上網(wǎng)?！边@正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“兒童遇到事物，發(fā)生了求知的動(dòng)機(jī)，于是親自去觀察、去實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，他們對(duì)于這事物得到了一種新知識(shí)，他們?cè)谏钪芯陀辛艘粋€(gè)新趨向?！?/p>

2、興趣是最好的老師，讓孩子們帶著問(wèn)號(hào)在興趣領(lǐng)域中遨游。

小課題的研究是挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，因?yàn)槭俏粗?，有一定的難度，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的能力去完成任務(wù)。我們?cè)谏婕斑@些小課題時(shí)注意設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的題目、開(kāi)放的題目、涉獵面廣的題目。小課題的確定主要依據(jù)以下幾方面：與教材內(nèi)容有關(guān)的、與時(shí)尚話題有關(guān)的、與學(xué)生生活有關(guān)的、與學(xué)生興趣有關(guān)的。涉獵面較廣：有歷史的、現(xiàn)代的，有自然的、社會(huì)的。有專題研究人物的、有專題研究動(dòng)物的、有探究自然現(xiàn)象的、有研究某一現(xiàn)象的發(fā)展變化的……讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決的過(guò)程就是學(xué)生自主、合作、探究的過(guò)程。與學(xué)科進(jìn)行整合，產(chǎn)生學(xué)生感興趣的小課題也使我們收獲了許多驚喜。

三、路漫漫其修遠(yuǎn)兮――在學(xué)習(xí)中前行

小課題研究型學(xué)習(xí)如今已取得了很好的效果。新課改中我們每天都有困惑，每一天都是在反復(fù)的思考與實(shí)踐中不斷摸索，希望在以后的教學(xué)中能慢慢探究前行。

篇2

一、本課題的理論意義

將新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念用通俗親切的方式表述出來(lái)，特別是讓教學(xué)一線的教師和學(xué)生都易于掌握與接收。在襄陽(yáng)市教研室曹松山老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我們英語(yǔ)教研組掌握了大量的理論基礎(chǔ)。從感知，到理解，到鞏固，最后運(yùn)用。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，我們采用了Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運(yùn)用）和Progress（評(píng)價(jià)）的5P教學(xué)模式。除此之外，我們也積累了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。本次課改前的JEFC教材，提出了英語(yǔ)課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，在實(shí)踐中我們已十分熟練，并得心應(yīng)手。這是我們研究“伙伴課堂教學(xué)模式”重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們進(jìn)一步豐富了伙伴教育的內(nèi)涵。我們不僅研究課堂教學(xué)的方式與流程，更試圖研究參與教育的各主體之間的關(guān)系到底如何把握，以及怎樣在具體的教學(xué)中體現(xiàn)這種關(guān)系，并讓這種關(guān)系產(chǎn)生“正能量”。

二、本課題的應(yīng)用價(jià)值

課題研究必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，而研究的過(guò)程和結(jié)果又反過(guò)來(lái)驗(yàn)證相應(yīng)的理論和拓寬新的理論。我校的伙伴教育與實(shí)際教育教學(xué)工作結(jié)合緊密，課題研究必將同步伴隨著教育教學(xué)方式和內(nèi)容的顯著變革，帶來(lái)的實(shí)際效果必將十分明顯，而且前進(jìn)的每一步都將是理論支撐下的自覺(jué)行動(dòng)；“伙伴課堂”模式需要培養(yǎng)學(xué)生的相處、交往、互動(dòng)、合作能力，使教學(xué)的三維目標(biāo)有落地點(diǎn)，是學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)具有時(shí)代氣息的重要內(nèi)容，也是特色德育工作的一個(gè)很好的切入點(diǎn)；我們的研究工作具有推廣的條件和價(jià)值。

三、課題的創(chuàng)新程度

本課題的研究?jī)?nèi)容雖然是對(duì)課堂流程環(huán)節(jié)的優(yōu)化，但非常強(qiáng)調(diào)“伙伴校園”文化的影響，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的對(duì)接，從理念到措施到目標(biāo)用一個(gè)主題貫穿，具有高度的統(tǒng)一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人際關(guān)系，采取伙伴合作的方式，實(shí)現(xiàn)伙伴發(fā)展的目標(biāo)。課改的重心在課堂，但不僅僅拘泥于課堂。我們的課題視角范圍廣闊，以伙伴課堂教學(xué)模式的研究為龍頭，向課堂教學(xué)、德育工作、隊(duì)伍建設(shè)、校本課程的開(kāi)發(fā)與特色創(chuàng)建的方方面面拓展。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

進(jìn)一步挖掘伙伴課堂的核心理念，與實(shí)踐研究相輔相成；形成伙伴課堂的基本模式：伙伴導(dǎo)航自主探究伙伴互動(dòng)反思互查；形成“伙伴課堂”特色課型，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；伙伴課堂的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的建立；伙伴校園文化的培育。

五、課題研究的思路

（一）研究視角

課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)，課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的制約和影響，所以我們的研究視角既要關(guān)注課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性研究，還要關(guān)注其他方面的影響。除了伙伴課堂教學(xué)模式在各學(xué)科、各種課型中的推行實(shí)踐研究外，我們還把以下6個(gè)跨學(xué)科的子課題做為課題研究的有機(jī)組成部分。

（1）《基于伙伴課堂理念的校本培訓(xùn)》研究。

（2）《伙伴文化的打造和伙伴行為意識(shí)的養(yǎng)成》研究。

（3）《伙伴課堂的評(píng)價(jià)》研究。

（二）研究方法

本課題是以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動(dòng)研究、自然實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)卷法、經(jīng)驗(yàn)研究法、講座法、專題研究法、總結(jié)法等，積極探索有效課堂教學(xué)策略及教學(xué)模式，確保本課題得以高效的實(shí)施。

（三）研究步驟

第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）——開(kāi)展教科研方法的校本培訓(xùn)；收集整理有關(guān)資料；梳理有關(guān)理論，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究；制定開(kāi)展活動(dòng)的方案，調(diào)查摸底，分析總結(jié)我校已有的課改經(jīng)驗(yàn)和有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二階段（全面研究和實(shí)施階段）——用一年半左右的時(shí)間完成。在全校推行該模式，并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，不斷研究解決問(wèn)題。抓住典型問(wèn)題進(jìn)行微型研究；通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究；收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。

第三階段（整理成果和總結(jié)階段）——利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間整理資料，撰寫報(bào)告及論文，展示實(shí)驗(yàn)成果的專集，展現(xiàn)課堂模式的實(shí)際效果，并進(jìn)行課題總結(jié)、鑒定、驗(yàn)收等。

六、課題研究的可行性分析

課題負(fù)責(zé)人王俊是本校校長(zhǎng)，研究生學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，襄陽(yáng)市教研先進(jìn)個(gè)人，以巨大的魄力領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校在本地率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使學(xué)校獲得初中課改先進(jìn)學(xué)校稱號(hào)，被多家媒體報(bào)道。本課題組其他成員也均為學(xué)校教學(xué)與管理的骨干，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，其研究水平、組織能力強(qiáng)。這批高素質(zhì)的課題組主要人員為課題研究提供了很強(qiáng)的人力條件。且課題研究始終貫穿于正常的教學(xué)、教研、教改活動(dòng)中，有充分的時(shí)間保證。

參考文獻(xiàn)

篇3

1　化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究。教學(xué)改革的深化呼喚多樣化的新型課堂結(jié)構(gòu)的建立，有關(guān)這方面的問(wèn)題亟待深入地探究。例如，化學(xué)教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)的確定原則與體現(xiàn)途徑的研究，教學(xué)環(huán)節(jié)與課型的研究，并進(jìn)式實(shí)驗(yàn)的選定原則與實(shí)施方式的研究，課堂練習(xí)的設(shè)置目的與組織形式的研究，課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。

2　學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及施教策略的研究。在化學(xué)教育教學(xué)中怎樣承擔(dān)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由什么組成和怎樣實(shí)施的問(wèn)題已迫切地?cái)[在我們面前，需要我們作出明確的回答。

科學(xué)方法論與科學(xué)世界觀教育的研究，形成良好嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的研究，都是素質(zhì)教育研究的組成部分，都是建立素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制需要解決的問(wèn)題。如中學(xué)化學(xué)的考前總復(fù)習(xí)幾乎成了一些學(xué)校約定俗成的教學(xué)計(jì)劃，這就需要研究其形成的原因及復(fù)習(xí)課的地位與作用；無(wú)窮無(wú)盡的“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與素質(zhì)形成帶來(lái)的危害，也需要給出恰如其分的分析與研究；令人生厭的“順口溜”在化學(xué)教學(xué)中的濫用所起到的不良作用，同樣需要作客觀的評(píng)析等。

3　化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究。怎樣在化學(xué)教學(xué)中完整地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和能力的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)結(jié)構(gòu)怎樣在教學(xué)進(jìn)程中形成網(wǎng)絡(luò)等，都需要一批高水平的研究成果。根據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)出版了多套化學(xué)教材，因?yàn)榻滩牡亩鄻踊?，使教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化有了更多可以參照的依據(jù)。要把“優(yōu)化”變成可能，就得圍繞課標(biāo)要求，融合不同版本教材的內(nèi)容，進(jìn)行多維對(duì)比研究。

4　化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究是一個(gè)重要的課題，有必要對(duì)怎樣組織實(shí)驗(yàn)作深入的研究。怎樣使實(shí)驗(yàn)課有序地進(jìn)行，怎樣使實(shí)驗(yàn)課形成理想的科學(xué)氣氛，這種課題有很大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究等。有些實(shí)驗(yàn)被很多人引用，但它卻未必十分正確。學(xué)貴有疑，這是化學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)。目前強(qiáng)調(diào)探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是有利的，因此如何進(jìn)行科學(xué)探究是一個(gè)頗有實(shí)際價(jià)值的研究課題。

5　三維目標(biāo)與思維能力培養(yǎng)的研究。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中學(xué)化學(xué)教學(xué)主要應(yīng)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”相融合的中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)體系。因此，對(duì)這三個(gè)目標(biāo)內(nèi)容的研究，三個(gè)目標(biāo)之間關(guān)系的研究，三個(gè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的研究，三個(gè)目標(biāo)形成過(guò)程的研究，以及它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)展?fàn)顩r的研究等，都是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)研究中有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)研究中一個(gè)重要的組成部分，它往往對(duì)人的素質(zhì)形成起著舉足輕重的制約作用。這個(gè)課題較大，涉及多學(xué)科的協(xié)同，但可以從具體的化學(xué)問(wèn)題入手來(lái)逐步解決。

6　成熟理論再創(chuàng)造的研究。隨著改革開(kāi)放，國(guó)外一些已成熟的現(xiàn)代教育理論紛紛傳入我國(guó)。例如，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)、瓦根舍因的范例方式教學(xué)等，近年來(lái)國(guó)內(nèi)也有一些新的教學(xué)模式發(fā)表。對(duì)這些已成熟和基本成熟的理論，教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際引進(jìn)到教學(xué)改革中來(lái)，開(kāi)展教學(xué)研究。

在做這類研究時(shí)，不能機(jī)械地引用，要使實(shí)驗(yàn)與研究的過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。以一種理論為中心，可以考慮兼收并蓄，吸收其他理論的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)屬于自己的教學(xué)工作體系。還應(yīng)注意，對(duì)國(guó)外的理論不能無(wú)批判地接受。

7　指導(dǎo)備考研究。有考試就有備考，用有限的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備中、高考，這與應(yīng)試教育是兩回事。教育改革在深化，中、高考改革也在深化。指導(dǎo)備考的研究可以包括：考試說(shuō)明的研究，題型的研究，各種題型所承擔(dān)的功能的研究，能力結(jié)構(gòu)與考查的研究，實(shí)驗(yàn)考查的研究，試卷結(jié)構(gòu)的研究等。尤其是中、高考對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的正向?qū)蜃饔檬且粋€(gè)很重要的研究課題。至于那些猜題、押題、不負(fù)責(zé)地傳播“中考信息”、“高考信息”，并不屬于對(duì)中、高考的研究之列，只是備考工作中的不正之風(fēng)。

二、化學(xué)課題研究的一般步驟

1　確定研究課題。進(jìn)行課題研究，首先必須選好題，它在一定程度上反映了整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，制約著整個(gè)研究過(guò)程。選題主要突出一個(gè)“新”字。要選擇有別于他人又符合教育發(fā)展方向的觀點(diǎn)，還可以從一個(gè)新的視角來(lái)分析化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題或是在教育領(lǐng)域新出現(xiàn)的有典型意義的問(wèn)題等。

2　制訂研究計(jì)劃。包括：課題名稱、課題組成員及基本狀況和在課題中的分工、課題提出的背景和對(duì)教學(xué)工作的實(shí)際意義、本課題當(dāng)前在國(guó)內(nèi)外的基本狀況、課題研究進(jìn)度安排、課題研究的基本手段、課題研究的經(jīng)費(fèi)支持狀況及使用計(jì)劃等。

3　查閱文獻(xiàn)。從文獻(xiàn)中了解其他人在有關(guān)本課題各方面所做的工作及成就，為研究工作提供重要的線索，也可吸取前人工作的經(jīng)驗(yàn)以避免工作的重復(fù)和少走彎路。

4　確定控制因素。一個(gè)客觀事實(shí)是由若干因素構(gòu)成的，在這些因素中有一個(gè)或幾個(gè)對(duì)其他因素起著制約的作用，這樣的因素稱為控制因素。確定了研究課題的控制因素，可保證課題研究的順利展開(kāi)。例如，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中思維能力的形成時(shí)，思維層次是它的基本因素，而思維層次與思維屬性密切相關(guān)，在思維屬性中思維的創(chuàng)造性又是其最集中的表現(xiàn)，因此，在這個(gè)課題研究中，可以把思維創(chuàng)造性的形成作為控制因素。

5　運(yùn)用因素，開(kāi)展研究。在確定了有關(guān)因素和控制因素之后，就要運(yùn)用它們開(kāi)展研究工作。一般的常規(guī)手段有：進(jìn)行有目的的研究性的教學(xué)實(shí)踐，編制調(diào)查問(wèn)卷并實(shí)施調(diào)查，用對(duì)比組的辦法進(jìn)行一個(gè)階段的測(cè)試，對(duì)所得數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)等。用初步研究得到的結(jié)果提出一個(gè)有關(guān)本課題結(jié)論的假說(shuō)，將這種假說(shuō)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)假說(shuō)加以修正，得出課題結(jié)論。

6　寫出課題報(bào)告(論文)。教學(xué)研究多數(shù)是以課題報(bào)告(論文)的形式來(lái)表達(dá)其成果的。論文的一般結(jié)構(gòu)，包括問(wèn)題的提出、問(wèn)題的研究、結(jié)論與反思等。研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。

三、化學(xué)課題研究中應(yīng)注意的問(wèn)題

1　要重視過(guò)程。教師的科研意識(shí)是在教育科研的過(guò)程中展現(xiàn)的，教師參與教育科研的特點(diǎn)是“教中研”。包括接受既成的科研理論成果，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)規(guī)范，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用、實(shí)踐；在教學(xué)中自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行自我探索、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

2　要注重應(yīng)用?？茖W(xué)研究一般分為基礎(chǔ)研究、理論研究和應(yīng)用研究。首先，教師研究的問(wèn)題直接來(lái)自教育教學(xué)

實(shí)踐，是為解決具體問(wèn)題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。其次，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。再次，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。一方面，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。另一方面，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過(guò)程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。

3　要遵循原則。課題研究要有科學(xué)性，不要為研究而編造數(shù)據(jù)、湊材料。有一些教師將課題研究庸俗化，自己在教學(xué)中的一點(diǎn)心得、一種見(jiàn)解寫出來(lái)就當(dāng)作科研成果，不想搞調(diào)查、做研究，這種做法本身就是不科學(xué)的。有些學(xué)校提倡教師人人有課題，卻忽視了教師專業(yè)素質(zhì)的參差不齊，一些教師教學(xué)的基本功還很差，硬要他搞課題研究，又沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，結(jié)果造成課題研究的形式主義泛濫。

作為化學(xué)教師，應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、研究、反思來(lái)更新知識(shí)、確立理念、提升境界。向書本學(xué)習(xí)，確立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)；向同行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。現(xiàn)代學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究，現(xiàn)代教師要學(xué)會(huì)研究，在教中研、在研中教?？梢詫懡虒W(xué)日記，進(jìn)行資料信息的研究；可以寫教學(xué)札記，進(jìn)行現(xiàn)狀的研究；可以寫案例分析，進(jìn)行個(gè)案的研究；也可以將三者結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行持續(xù)的歸納、提煉、總結(jié)，直至形成研究成果。實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。教師專業(yè)水平的提高是在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的。我們可以從學(xué)生作業(yè)上、考卷上、課堂中了解教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。

做好化學(xué)教育科研不僅有利于化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，更有利于化學(xué)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。雖然在日?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展課題研究需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力，但這是一項(xiàng)很有意義的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]高劍南，王祖浩，化學(xué)教育展望，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]范蔚，基礎(chǔ)教育課程改革，重慶：重慶出版社，2006

篇4

一、找準(zhǔn)定位，明確方向

1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開(kāi)發(fā)與研究”。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究；其次是課程資源的常態(tài)開(kāi)發(fā)與持續(xù)利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動(dòng)相并軌鏈接研究，彼此遞進(jìn)、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開(kāi)發(fā)與利用、熟練運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。

2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課改中，教師要找準(zhǔn)自己的定位，確定自身發(fā)展目標(biāo)，必須立足于最常態(tài)化的課堂教學(xué)，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時(shí)常的研究工作。

作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開(kāi)發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)以本校綜合實(shí)踐活動(dòng)為研究陣地，自身教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為內(nèi)容，學(xué)生主題探究活動(dòng)為主體，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為目的，立足于課堂，結(jié)合學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑。

二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵

任何一個(gè)成功的課題研究，都需依借符合現(xiàn)代教育發(fā)展、科學(xué)教育思想的教學(xué)理論。以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的精神支柱，促進(jìn)研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。

把現(xiàn)今的教育理論和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀念，轉(zhuǎn)化為我們課題研究的動(dòng)力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究，借助科學(xué)有效、系統(tǒng)條理的專題培訓(xùn)，做到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識(shí)，減少課題研究的盲目性和隨意性。

對(duì)此，采用“走出去，充電換腦；請(qǐng)進(jìn)來(lái)，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討等方式相結(jié)合，針對(duì)課題相關(guān)教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新―微格演練―價(jià)值提升。

三、抓住特色，校校聯(lián)合

如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究在課題教學(xué)研究中獨(dú)樹(shù)一幟？關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。依據(jù)我個(gè)人的思考，課題應(yīng)該從以下幾個(gè)特色上下工夫：

1.定位。我們的課題是在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本研究、課程資源建設(shè)、常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合角度來(lái)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，這是當(dāng)前類似課題研究的主流。

2.管理保障機(jī)制。出臺(tái)了“教學(xué)―科研―評(píng)聘”一條龍的相關(guān)激勵(lì)性政策的管理機(jī)制，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也步入研究、管理、考評(píng)的常態(tài)化運(yùn)作軌道，無(wú)疑為我們課題研究提供有力的保障。

3.教學(xué)資源。突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。

當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個(gè)人、某一個(gè)學(xué)校的力量，是無(wú)法完成的。它的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的暢通渠道。

四、重點(diǎn)問(wèn)題，集中突破

在課題研究的過(guò)程中，問(wèn)題是難免的。隨著問(wèn)題的解決，逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價(jià)值提升。由于條件的限制，無(wú)法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問(wèn)題，集中突破”。既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，建立課題研究問(wèn)題累計(jì)制度，要求參與教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，定期提出1～2個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題、召開(kāi)課題組研討會(huì)進(jìn)行交流并提出問(wèn)題的解決方案。

五、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，促成評(píng)價(jià)常態(tài)化

建立“注重參與、重視過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?；顒?dòng)教師肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)任務(wù)，如果沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評(píng)價(jià)方案，簡(jiǎn)化教師的日常綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評(píng)價(jià)程序，及時(shí)消解教師在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，要完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對(duì)如何簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序、提高評(píng)價(jià)效率問(wèn)題上展開(kāi)討論并積極征詢專家的意見(jiàn)和學(xué)校的實(shí)際情況確定了如下簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)對(duì)策：

1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，做教育評(píng)價(jià)的咨詢工作。

2.分期對(duì)綜合教師進(jìn)行評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。

3.由各年段綜合老師提名、班級(jí)民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級(jí)和年段學(xué)生綜合評(píng)價(jià)小組，在接受相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息并接受監(jiān)督。

4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

篇5

“如果說(shuō)在做專業(yè)以后，寫文章、出書，文字上還算過(guò)關(guān)，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯?！?/p>

記者（以下簡(jiǎn)稱“記”）：吳教授您好，能先請(qǐng)您談一下起初是什么促使您報(bào)考法律系的呢？

吳振興（以下簡(jiǎn)稱“吳”）：我從小就對(duì)法律感興趣，可能是受到小說(shuō)和電影的影響，覺(jué)得法官、檢察官、律師在法庭上侃侃而談讓人非常羨慕，想得很單純。我報(bào)考大學(xué)的時(shí)候要填五個(gè)志愿，我的前四個(gè)志愿都是政法院系，第一志愿就是吉林大學(xué)法律系。

記：當(dāng)時(shí)的法律系開(kāi)過(guò)哪些課呢？

吳: 入學(xué)以后到以前，大約九個(gè)月吧，我學(xué)過(guò)兩門專業(yè)課，上學(xué)期的專業(yè)課叫“國(guó)家與法的理論”，當(dāng)時(shí)國(guó)家與法是合在一起的，相當(dāng)于現(xiàn)在的政治學(xué)與法理學(xué)?！皣?guó)家與法的理論”課程結(jié)束后，我就確定了畢業(yè)論文的題目，――“法律的工具性問(wèn)題”，而且我還搜集了不少資料。當(dāng)時(shí)，我對(duì)法律的工具性有些疑問(wèn)，覺(jué)得法律的確有工具性，是政治統(tǒng)治的工具，但法律不完全是政治統(tǒng)治的工具，因此這個(gè)問(wèn)題是可以探討的。除了專業(yè)課以外，上學(xué)期還開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)和政治兩門課。下學(xué)期的專業(yè)課叫“法律制度史”，同時(shí)繼續(xù)學(xué)外語(yǔ)。在“法律制度史”和外語(yǔ)課還沒(méi)結(jié)束的時(shí)候，開(kāi)始了。開(kāi)始后，我利用業(yè)余時(shí)間，看了一些哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的書，積累了一些基礎(chǔ)知識(shí)。1969年下半年，我開(kāi)始實(shí)習(xí)。那個(gè)時(shí)候的公檢法工作基本停滯，我就到市公安局的政法大隊(duì)去實(shí)習(xí)。在政法大隊(duì)，公安局、檢察院和法院聯(lián)合辦案。研究案件主要憑經(jīng)驗(yàn)，不談什么構(gòu)成要件，當(dāng)然法律根據(jù)之類更是無(wú)從談起。后來(lái)我又到長(zhǎng)春市汽車廠派出所和桂林路派出所實(shí)習(xí)過(guò)。前前后后實(shí)習(xí)了一年時(shí)間。

記：當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的外語(yǔ)是俄語(yǔ)嗎？

吳：是日語(yǔ)，當(dāng)時(shí)我們班學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同學(xué)并不多，有二十人左右。

記：1980年，您回到吉林大學(xué)讀研究生，當(dāng)時(shí)您已經(jīng)在吉林人民廣播電臺(tái)待了十年，是什么原因促使您回去讀研究生的？

吳：就個(gè)人來(lái)講，我還是有點(diǎn)名利思想的，認(rèn)為在廣播電臺(tái)是為他人作嫁衣裳。不過(guò)，實(shí)事求是地講，在省電臺(tái)的十年中，我不僅在政治理論上有提高，而且通過(guò)組織法律講座、編輯法律講座稿件，在法學(xué)基礎(chǔ)理論上也得到了一定的彌補(bǔ)。特別值得一提的事，這十年中我自采自編的稿件較多，凡有采訪任務(wù)，我從來(lái)不用下面的通訊員，從調(diào)查、提綱到寫作，均自力而為，從而使我的文字功夫受到很大的鍛煉。如果說(shuō)我搞專業(yè)以后，寫文章、出書，文字上還算過(guò)關(guān)，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。

“那時(shí)候，我?guī)缀趺刻於伎吹?、寫到半?2點(diǎn)，無(wú)論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學(xué)習(xí)，對(duì)于我夯實(shí)自己的基礎(chǔ)理論起了重要作用?！?/p>

記：您是吉林大學(xué)第一屆刑法學(xué)碩士研究生嗎？

吳：是的，吉林大學(xué)從1980年開(kāi)始招收刑法學(xué)的碩士研究生，我是何鵬老師的開(kāi)門弟子。當(dāng)時(shí)之所以選擇刑法學(xué)專業(yè)，主要是出于幾方面的原因：其中一個(gè)是我的外語(yǔ)不太好，所以就沒(méi)有考國(guó)際法專業(yè)。除了國(guó)際法以外，憲法學(xué)也開(kāi)始招碩士研究生，但我對(duì)憲法學(xué)沒(méi)興趣，覺(jué)得憲法沒(méi)有什么好研究的，但現(xiàn)在看來(lái)，這種看法還是很膚淺。但刑法作為實(shí)體法，與現(xiàn)實(shí)生活和法律事務(wù)聯(lián)系比較緊密，這也是確實(shí)的。這也是我當(dāng)時(shí)選擇刑法學(xué)專業(yè)的粗淺想法。

記：當(dāng)時(shí)您研究生畢業(yè)后就留校了嗎？

吳：其實(shí)畢業(yè)的時(shí)候我很想到實(shí)務(wù)部門鍛煉一下，但法學(xué)院堅(jiān)決不同意，于是我只好留校任教。

研究生入學(xué)以后，我主要是跟何鵬老師學(xué)習(xí)外國(guó)刑法，吉林大學(xué)的刑法學(xué)是靠研究外國(guó)刑法起家的，準(zhǔn)確地說(shuō)，是靠研究大陸法系刑法起家的。何鵬老師外語(yǔ)好， 1981年（或1982年），吉林大學(xué)第一次組團(tuán)去日本訪問(wèn)，隨行的翻譯人員的翻譯水平還趕不上何老師，有時(shí)候還需要何老師充當(dāng)翻譯。由于何老師的日語(yǔ)好，看日本刑法方面的書就像看中文書一樣，給我們講起外國(guó)刑法來(lái)就非常方便。

那時(shí)候，我還幫助何老師整理過(guò)《外國(guó)刑法簡(jiǎn)論》，這是國(guó)內(nèi)關(guān)于外國(guó)刑法的第一本書。上課除了我以外，還有一個(gè)老師叫賴宇，就我們兩個(gè)人聽(tīng)課。聽(tīng)完課以后進(jìn)一步加以整理，就形成了《外國(guó)刑法簡(jiǎn)論》。此外，我還幫助何老師整理過(guò)《外國(guó)刑事法選論》。再有，在何老師和甘雨沛老師合作撰寫的《外國(guó)刑法學(xué)》中，我還協(xié)助何老師撰寫了分則部分；還以副主編的身份參與編寫了《現(xiàn)代日本刑法專題研究》。

記：能不能談一談你碩士生期間的學(xué)習(xí)情況？

吳:1980年入學(xué)后，當(dāng)時(shí)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都是百?gòu)U待舉、百業(yè)待興。從客觀上看，當(dāng)時(shí)刑法方面的著述（包括譯作）還不多。好在1979年刑法典頒布，我們有了高銘暄、馬克昌等前輩一起編輯的刑法學(xué)教材，還有一些老一輩學(xué)者和少數(shù)年輕學(xué)者撰寫的文章，他們?yōu)槲覈?guó)刑法學(xué)的繁榮拉開(kāi)了序幕。雖然我是法律系畢業(yè)的本科生，但實(shí)際上在校期間并未系統(tǒng)地學(xué)過(guò)刑法理論。于是我開(kāi)始不折不扣地勤奮刻苦學(xué)習(xí)，如饑似渴。我是住在校外――省電臺(tái)分配的住宅，只一間房，不到20平方米。當(dāng)時(shí)孩子小，我又抽煙，都是自己卷的煙，因?yàn)楣べY低，買不起煙卷?？磿鴮懽鲿r(shí)煙抽得多，孩子挨嗆，得了急性氣管炎。為了孩子的健康，我只好弄了一張三條腿的桌子放在室外走廊上，然后再拉一條線，在室外支個(gè)燈（這種三條腿的桌子現(xiàn)在已經(jīng)很少見(jiàn)了，就是有一條腿是活動(dòng)的，拉出來(lái)可以將桌面支起來(lái)，放回去桌面也收回那種）。幾乎每天都看到、寫到半夜12點(diǎn)，無(wú)論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學(xué)習(xí)，對(duì)于我夯實(shí)自己的基礎(chǔ)理論起了重要作用。

記：您的碩士研究生畢業(yè)論文是關(guān)于哪方面的？

吳：我的畢業(yè)論文題目叫《教唆犯的概念與特征研究》，這篇論文是從我的關(guān)于教唆犯的書稿中抽出來(lái)的，這本書稿在我提交畢業(yè)論文時(shí)就已經(jīng)完成了，有十四五萬(wàn)字之多，并且在1986年正式出版?，F(xiàn)在看，這本書在有些方面研究得還不夠深入，但當(dāng)時(shí)確屬為數(shù)不多的刑法專著。

記：您的博士論文是關(guān)于哪方面的？

吳：我的博士論文題目叫《罪數(shù)形態(tài)論》，現(xiàn)在看來(lái)，書中的一些內(nèi)容還需要補(bǔ)充，我也想在武漢大學(xué)期間進(jìn)一步完善這本書。但當(dāng)時(shí)對(duì)這本書的評(píng)價(jià)還是相當(dāng)不錯(cuò)。我的博士論文答辯時(shí)的評(píng)委是高銘喧、王作富、曹子丹、何鵬、高格五位老師。在這次答辯會(huì)上，評(píng)委們的提問(wèn)讓我汗流浹背，而我在重要場(chǎng)合下一般不會(huì)流汗。這些評(píng)委都非常認(rèn)真，問(wèn)了我33個(gè)問(wèn)題，使得答辯足足花了半天時(shí)間。同時(shí)，這次答辯對(duì)我博士論文的修改幫助很大。評(píng)委們對(duì)我這篇論文的評(píng)價(jià)還是很高的，至少有這么一句話：“為建立我國(guó)的罪數(shù)理論體系做出了貢獻(xiàn)?！蔽疫@篇論文也被評(píng)為優(yōu)秀博士論文。

“法律實(shí)踐為我們的理論研究提供了很多課題。要研究這樣的課題，不僅要有法律功底，沒(méi)有法律功底就無(wú)法進(jìn)行研究，而且還要有研究能力?！?/p>

記：能不能請(qǐng)您談一下法學(xué)重建過(guò)程中您的主要貢獻(xiàn)呢？

吳：我的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一個(gè)是1997年《刑法》修訂過(guò)程中，我曾參與過(guò)發(fā)表修改意見(jiàn)，另一個(gè)是《論教唆犯》中的一些觀點(diǎn)直到現(xiàn)在也能夠站得住腳。比如在教唆犯的種類中，我提出了蓋然性教唆和半蓋然性教唆，國(guó)內(nèi)學(xué)界基本上認(rèn)同這種觀點(diǎn)。在最近由我組織的“四方談”（全稱為“刑事疑案四方談”，包括法院、檢察院、律師、學(xué)界）中，我又將半蓋然性教唆劃分為單向半蓋然性教唆和雙向半蓋然性教唆，將單向半蓋然性教唆分為性質(zhì)單向半蓋然性教唆和對(duì)象半蓋然性教唆，將半蓋然性教唆予以細(xì)分。我覺(jué)得，將半蓋然性教唆予以細(xì)分就便于把有些問(wèn)題厘清。此外，我還提出了重合性過(guò)限和非重合性過(guò)限，這也得到了國(guó)內(nèi)學(xué)界的認(rèn)可。李光燦老師在《論共犯》一書中提到共犯過(guò)限問(wèn)題，前蘇聯(lián)的刑法理論中也提到共犯過(guò)限問(wèn)題，但都只是簡(jiǎn)單地提到而已。在這一基礎(chǔ)上，我提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為共犯過(guò)限存在重合性過(guò)限和非重合性過(guò)限的問(wèn)題。關(guān)于重合性過(guò)限，我還提出所謂的正重合性過(guò)限和逆重合性過(guò)限，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)此并無(wú)反對(duì)意見(jiàn)，但也沒(méi)有更多的贊同意見(jiàn)。

再一個(gè)就是關(guān)于罪數(shù)形態(tài)的理論。國(guó)內(nèi)的一些教材對(duì)罪數(shù)類型的觀點(diǎn)并不一致，當(dāng)時(shí)大體上維持了高銘喧老師和羅平老師提出的“一行為在法律上為一罪，數(shù)行為在法律上為一罪，數(shù)行為在處理上為一罪”的分類方法。但是我提出了“三三分類法”，根據(jù)“三三分類法”，一罪的類型應(yīng)該分為本來(lái)的一罪、法定的一罪和處斷的一罪。我的“三三分類法”是第一步為基礎(chǔ)步驟，即把典型的一罪、純粹的一罪與典型的數(shù)罪、純粹的數(shù)罪分開(kāi)，將純粹的數(shù)罪放在一邊，并不去研究它。第二步叫中間步驟，即把一罪類型中屬于一行為的類型和數(shù)行為的類型分開(kāi)，將一行為的類型統(tǒng)稱為本來(lái)的一罪。第三步叫完成步驟，即把本來(lái)的數(shù)罪劃分為法定的一罪與處斷的一罪。這樣一來(lái)，根據(jù)“三三分類法”，我就把罪數(shù)形態(tài)的類型分為了本來(lái)的一罪、法定的一罪和處斷的一罪三類。在很多的罪數(shù)個(gè)體形態(tài)上，我也提出一些自己的主張。比如說(shuō)牽連犯和吸收犯的界定問(wèn)題，這是很多年以來(lái)一直爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，我提出了同質(zhì)吸收，我認(rèn)為在牽連犯和吸收犯之間有很多地方都是重合的。比如說(shuō)入室盜竊，我們可以說(shuō)它是吸收犯，我們也可以說(shuō)它是牽連犯。因?yàn)榉欠ㄇ秩胨俗≌且环N手段行為，盜竊是一種目的行為，發(fā)生了目的行為和手段行為，二者互相牽連的手段牽連類型的牽連犯。在這種情況下，既符合吸收犯的特點(diǎn)，也符合牽連犯的特點(diǎn)。我認(rèn)為，如果數(shù)行為屬于異質(zhì)性罪名，一律按照牽連犯處理。比方說(shuō)非法侵入他人住宅，1810年《法國(guó)刑法典》在入室盜竊上就規(guī)定了單獨(dú)的罪名，我國(guó)刑法將入室搶劫作為搶劫罪的加重犯處理。換句話說(shuō)，入室與非入室相比要重一些，因此按照我的觀點(diǎn)，異質(zhì)性犯罪應(yīng)該作為牽連犯處理。

在牽連犯和想象競(jìng)合犯的處理上，我還提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即從一重重處斷，就是按照一個(gè)重罪然后再?gòu)闹靥幜P。為什么要按照一個(gè)重罪來(lái)從重處罰呢？因?yàn)榘凑瘴业南敕?，想象?jìng)合犯至少是一個(gè)半罪，如果從一重處斷，就等于按照一個(gè)重罪處罰，還有半個(gè)罪沒(méi)有考慮，這是沒(méi)有道理的，至少不符合罪責(zé)刑相適應(yīng)原則。所以我認(rèn)為應(yīng)按照一個(gè)重罪然后再?gòu)闹靥幜P。

此外，我的一個(gè)貢獻(xiàn)是在國(guó)內(nèi)引發(fā)了關(guān)于犯罪形態(tài)研究的熱風(fēng)，我正在組織編寫“犯罪形態(tài)研究叢書”，該叢書由檢察出版社出版?，F(xiàn)在已經(jīng)出版了八本書，但要實(shí)現(xiàn)出版五十本書的目標(biāo)，恐怕很難。為組織編寫該叢書，我們還專門在北京開(kāi)了一個(gè)會(huì)，張明楷和陳興良也都參加了，他們也是這個(gè)系列的副主編。

記：您到武漢大學(xué)后，在學(xué)術(shù)發(fā)展上有什么打算？

吳：我到武漢大學(xué)后，首先是協(xié)助馬克昌老師組織撰寫與其主編的《犯罪通論》、《刑罰通論》配套的《罪刑各論――百罪通論》。之所以叫做“百罪通論”，是考慮我國(guó)刑法規(guī)定的罪名400多個(gè)，而且已有多部系列性的分則著述。這部“百罪通論”只限于常見(jiàn)罪、多發(fā)罪和個(gè)別的新罪，共計(jì)108個(gè)，計(jì)劃搞150萬(wàn)字。這樣可以將這本書寫得深入一點(diǎn)。

另外，就是參與了馬克昌老師主編的《大陸法系刑法總論》的編撰，承擔(dān)了違法性論一章的寫作任務(wù)。自以為寫得還不錯(cuò)。

篇6

精心制訂活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展小課題探究活動(dòng)。在確定小課題主題及合作小組后，每個(gè)課題小組就要根據(jù)主題制訂小組活動(dòng)計(jì)劃，可見(jiàn)小組活動(dòng)計(jì)劃表，然后再根據(jù)調(diào)查研究獲得的資料，提出解決問(wèn)題的方案，并加以具體實(shí)施。教師在整個(gè)研究過(guò)程中提供咨詢、監(jiān)控及研究指導(dǎo)，并定期檢查研究進(jìn)展情況，及時(shí)解決研究過(guò)程中發(fā)生的偏差和問(wèn)題。如某探究小組確定了“潛伏在家居裝修中的隱形殺手”這一小課題以后，首先開(kāi)展了實(shí)地調(diào)查，走訪了珠海市世邦家居、永N家居城，了解到許多家具的資料介紹中都有相關(guān)的甲醛、苯、Tvoc（總揮發(fā)性有機(jī)化合物）。然后通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、查閱報(bào)刊雜志等了解家居裝修材料中的污染物來(lái)源及危害等。為了真實(shí)感受甲醛的存在，小組成員還進(jìn)行了簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)新裝修家中的甲醛含量是否超標(biāo)，為大家解密家居中的甲醛。最后，提出減少室內(nèi)裝修污染的方法，為人們的健康提供了參考性建議。

我們的小課題探究活動(dòng)基本上要利用學(xué)生的課外時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間上主要分為兩個(gè)階段：學(xué)校中午放學(xué)后的一段時(shí)間、雙休日自行安排的時(shí)間。教師在剛開(kāi)始的時(shí)候，一定要做好組織跟蹤反饋工作，多方聯(lián)系，甚至有必要和學(xué)生一起參與。方法上是引導(dǎo)學(xué)生圍繞所研究的課題，通過(guò)調(diào)查、采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式，廣泛積累原始資料，為撰寫結(jié)題報(bào)告打基礎(chǔ)。在研究過(guò)程中，孩子們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是疑惑不解，這些都促使學(xué)生不斷地刨根問(wèn)底、探究根源，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。畢竟是初中階段的孩子，我們重視和關(guān)注的是孩子在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而不一定是達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)或?qū)哟?。而且每一次的活?dòng)，孩子獲得的親身體驗(yàn)是最寶貴的資源和財(cái)富。

二、探究活動(dòng)的交流

學(xué)生將探究的過(guò)程以照片、視頻、文字、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等形式記錄下來(lái)后，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課題探究過(guò)程中通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀、查閱資料所搜集到的所有信息資料進(jìn)行主次分明的梳理、分析、歸納和提煉，在大量案例探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題總結(jié)，并制作成PPT，這一過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程。

通過(guò)PPT展示探究成果時(shí)，至少要體現(xiàn)四個(gè)方面：一是小課題的探究主題和探究目的；二是具體安排，有任務(wù)分工、探究實(shí)踐和探究方法等；三是探究?jī)?nèi)容，措施及結(jié)果，這是需要重點(diǎn)詳寫的部分，應(yīng)內(nèi)容充實(shí)，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學(xué)；四是建議或倡議，既有獨(dú)到的見(jiàn)解和改進(jìn)的方法，又針對(duì)性強(qiáng)，讓人看了信服，便于他人改進(jìn)、創(chuàng)新。我除了讓學(xué)生以課題報(bào)告的形式展示小課題探究的成果外，還積極引導(dǎo)學(xué)生將自己在課題探究中的真實(shí)感受、體驗(yàn)，用小報(bào)、微電影、朗誦、演講等生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行展示。

篇7

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0004-02

小課題研究是指以教師自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。從某種意義上說(shuō)，小課題研究的管理成功與否牽系著整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與教育品質(zhì)內(nèi)涵的提升。因此，不同學(xué)校均應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校小課題研究的操作管理，使之行之有效地為學(xué)校教育教學(xué)水平整體提升服務(wù)。我校提出以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為途徑，結(jié)合小課題研究，依托教研組、年級(jí)小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的行動(dòng)研究。

“一人一抓手”即教師圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)實(shí)際與自己的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等方面存在的缺陷，尋找到一個(gè)突破點(diǎn)，作為教學(xué)中的主攻方向來(lái)克服，解決教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐“點(diǎn)”上存在的問(wèn)題。

“一組一特色”即每個(gè)學(xué)科組、年級(jí)組或教研組圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，根據(jù)年級(jí)組或?qū)W科特點(diǎn)，找出一個(gè)教學(xué)層面存在的共性問(wèn)題，利用集體智慧作為主攻方向，以此突破，解決教師與學(xué)生教學(xué)中“面”上的問(wèn)題，以彰顯學(xué)科組建設(shè)的課堂特色。

“一科一品牌”既是過(guò)程，也是目標(biāo)，是基于做實(shí)、做大、做強(qiáng)“一人一抓手”“一組一特色”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科品牌建設(shè)，解決的是一個(gè)學(xué)科或年級(jí)組推進(jìn)行動(dòng)研究的核心價(jià)值問(wèn)題。

以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)校在小課題研究與操作管理中的一些思考，與同行共同商榷。

一、尋――問(wèn)題源自教學(xué)

小課題研究?jī)?nèi)容的確定是展開(kāi)具體研究的第一步。遵循“三小”原則，即選擇切口要?。嚎梢允且粋€(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)片段、一種現(xiàn)象等。研究范圍小：從小處著眼，研究的內(nèi)容一般可以針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題或缺陷展開(kāi)，如教師怎樣傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生間如何評(píng)價(jià)欣賞，學(xué)生如何進(jìn)行問(wèn)題矯正等。解決問(wèn)題小：主要解決教師遇到的一些小問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。

基于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的特色，我校著眼于課堂之中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合教師個(gè)人的“抓手”，分析自我課堂中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際，最終確定小課題研究的方向和內(nèi)容。學(xué)期末，學(xué)校以教研組為單位召開(kāi)“沙龍式”校本研修活動(dòng)，找到各學(xué)科的教學(xué)薄弱點(diǎn)。例如，語(yǔ)文教研組的閱讀教學(xué)如何重新定位，數(shù)學(xué)組的學(xué)生問(wèn)題解決能力如何提升，綜合學(xué)科中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力如何發(fā)展等亟待解決的問(wèn)題。下一學(xué)期初，各學(xué)科教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況、自己的教學(xué)實(shí)際，參考教研組的研究方向，確定本學(xué)期在課堂教學(xué)中要落實(shí)、解決的問(wèn)題，初步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“抓手”，然后以小課題研究的形式制定方案、ふ也唄浴Q校根據(jù)學(xué)科聘請(qǐng)相應(yīng)專家對(duì)教師們的小課題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，教師們?cè)俅芜M(jìn)行修改，最終確立課題研究方案。

二、實(shí)――研究始于課堂

課堂教學(xué)研究源于問(wèn)題，即從課堂教學(xué)問(wèn)題實(shí)際出發(fā)，確立課堂教學(xué)研究方向，可以開(kāi)展某些微小環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐研究分析與探索。通過(guò)一系列有目的的微小環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐分析與思考，并在此基礎(chǔ)上加以提煉，即形成教育教學(xué)實(shí)踐中的小課題。這樣的小課題具有很強(qiáng)的實(shí)效性，且一線教師十分需要這樣既有一線教學(xué)特點(diǎn)，又有共性課堂教學(xué)的具體實(shí)踐問(wèn)題。

在具體實(shí)施過(guò)程中，還要不斷落實(shí)和修改操作的途徑，實(shí)踐研究采取個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)研究?jī)蓷l線交織開(kāi)展。平時(shí)，教師根據(jù)自己制定的研究計(jì)劃開(kāi)展課堂研究，年級(jí)組教師之間進(jìn)行定期聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)并記錄需要解決的問(wèn)題。教師教研時(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)確立的統(tǒng)一研究點(diǎn)，針對(duì)聽(tīng)課、實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論、研究、改進(jìn)。比如，“已知：被除數(shù)+商×除數(shù)=72，求被除數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中我們可以針對(duì)思維方式這一研究方向作為課堂教學(xué)的問(wèn)題，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一般會(huì)這樣處理，“因?yàn)椋怀龜?shù)=商×除數(shù)，所以：被除數(shù)+商×除數(shù)=被除數(shù)+被除數(shù)，被除數(shù)=72÷2=36”（通常情況，學(xué)生也能根據(jù)這樣富有邏輯的推理，通過(guò)師生對(duì)話交流來(lái)解決問(wèn)題，并且在即時(shí)的鞏固練習(xí)中準(zhǔn)確無(wú)誤地完成答題任務(wù)）。這樣的教學(xué)路徑看似沒(méi)有問(wèn)題，一直自然而然地被一線教師們沿襲下來(lái)，但是，如果從思維方式這一角度來(lái)看，解決以上問(wèn)題的邏輯演繹推理思維占據(jù)主導(dǎo)，而演繹推理是成人思維的主要思維方式，它并不是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，兒童學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)更多的是不完全歸納的思維方式占主導(dǎo)。由此可見(jiàn)，從這個(gè)角度出發(fā)來(lái)研究教學(xué)，教師就能有針對(duì)性地找到課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，使學(xué)生不被大人強(qiáng)加的思維所負(fù)累，能輕松地學(xué)習(xí)，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，年級(jí)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著不可或缺的作用。小團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅對(duì)教師個(gè)人小課題中的問(wèn)題進(jìn)行了集中解決，也把握住團(tuán)隊(duì)的探究方向。同時(shí)，學(xué)校利用校本培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)行專題講座，給教師的課題研究提供一定的理論幫助。

三、思――提升基于反思

美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫十年的教案成不了名師，堅(jiān)持寫十年的教學(xué)反思就可能成為名師?！狈此际菍?duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、依據(jù)和結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認(rèn)知洞見(jiàn)，獲得對(duì)工作和生活更有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。一個(gè)學(xué)校的高水平發(fā)展，需要的是一群善于反思、勇于實(shí)踐、勤于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的教師。反思是提煉思想的重要途徑，也為小課題之后的論文寫作提供資料和素材。因此，重視反思是小課題研究之中非常重要的一環(huán)，其中，“一月一精品反思”是學(xué)校小課題研究管理中的特色。教師的反思不僅僅局限于對(duì)操作步驟的思考，更是對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)、效果等全面剖析。依托課堂的實(shí)際案例，提取重要的教學(xué)策略與方法，分析自我教學(xué)行為，最終形成高質(zhì)量的精品反思。反思之前，教師可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)廣泛地聽(tīng)取意見(jiàn)，吸收自己所需的內(nèi)容，然后根據(jù)課題實(shí)際和課堂實(shí)踐形成具有一定深度、廣度的反思。在教學(xué)反思上交后，由各教研組評(píng)選出當(dāng)月的優(yōu)秀教學(xué)反思，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行交流分享。同時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)也會(huì)針對(duì)本月教師的反思整體情況進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整教師小課題實(shí)踐的方向和方法。例如，人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)”一課，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)反思經(jīng)驗(yàn)：一是讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多些探究味。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般有先理后練、邊理邊練、先練后理三種形式，它是比較難把握的一類課型。該題結(jié)論性比較強(qiáng)，為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一課”的構(gòu)建，如果不增加一些“探索味”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。因此，本課著重引導(dǎo)學(xué)生以探索的形式，促進(jìn)他們對(duì)一些問(wèn)題的結(jié)論性探究，邊探索邊整理，從而使課堂更富有挑戰(zhàn)性。二是別讓學(xué)生厭倦復(fù)習(xí)課。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們經(jīng)過(guò)反思及討論，把“學(xué)法的整理”確定為本課教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注的問(wèn)題，使復(fù)習(xí)課不再是一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題的疊加。

四、理――方法源于提煉

美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“一個(gè)專心鉆研問(wèn)題的老師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的小課題，去幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就好像通過(guò)一道門戶，把自己引入一個(gè)完整的教育教學(xué)理論領(lǐng)域?！睆膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題提煉成專題，同時(shí)按照一定的方式把相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究，反思調(diào)整，提出對(duì)策等，這不僅是一種問(wèn)題意識(shí)，更是一種良好的思維方式。從研究者的角度而言，自覺(jué)地養(yǎng)成思維習(xí)慣，一方面可以有效地將問(wèn)題進(jìn)行歸類、整理，提高自身把握實(shí)踐中問(wèn)題的能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，這種意識(shí)可以擴(kuò)大到自己認(rèn)識(shí)的視角，使自身能夠居高臨下地對(duì)待教育教學(xué)問(wèn)題，從而幫助自己養(yǎng)成歸納、反思、整理的良好品質(zhì)。因此，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在解決問(wèn)題歷程中需要適機(jī)進(jìn)行理性思考與整理，這是促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。例如，“除數(shù)是一位數(shù)筆算除法”的教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)例題，其一是每個(gè)數(shù)位都是夠除的，也就是高位分完后，下一位繼續(xù)分，然后用階梯型的豎式表示過(guò)程與結(jié)果；其二是高位分后還有余，與下一位合起來(lái)再分，并用階梯型豎式表示過(guò)程與結(jié)果。如果教師不善于“理方法”的話，就會(huì)導(dǎo)致該課教學(xué)容量較大。為了完成課時(shí)目標(biāo)，教師往往會(huì)淡化第一例題的教學(xué)，也就是將第一例題看作一個(gè)簡(jiǎn)單豎式書寫重溫過(guò)程（因?yàn)槿昙?jí)上冊(cè)已經(jīng)有了除法筆算的規(guī)范書寫格式），容易忽視它的算理過(guò)程，而把時(shí)間主要集中在第二個(gè)例題的教W，因?yàn)榻處熎毡檎J(rèn)為高位分后有余，與下一位合起來(lái)再分是難點(diǎn)。但是，這樣做的后果就是當(dāng)商中間有“0”或末尾有“0”時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率迅速提高。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)踐研究后，教師就可以“理”出這樣的教學(xué)思路――其實(shí)本節(jié)課例一的教學(xué)是重點(diǎn)，一是要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分個(gè)）；二是要利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)記錄每次分的過(guò)程（即豎式為什么是以階梯型呈現(xiàn)，也就是每次分后都需要進(jìn)行一次記錄），抓住了這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率就會(huì)明顯降低。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的整理，教師可以對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從無(wú)序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進(jìn)自身加深對(duì)所研究問(wèn)題認(rèn)識(shí)的個(gè)性化程度。如果說(shuō)，教育教學(xué)問(wèn)題是山腳下的一棵棵樹(shù)木，我們引領(lǐng)教師在樹(shù)林里轉(zhuǎn)，那么教師的眼中只有樹(shù)木；倘若我們能夠領(lǐng)著教師走上山坡，那么，我們看到的將是一片樹(shù)林；如果我們還能往上走，那么，看到的將是一座森林。做小課題也一樣，要引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行反思后的提煉，讓大家對(duì)問(wèn)題解決的方法能見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林。

五、享――積累來(lái)自分享

自己的成果能與別人分享是一種積累，更是一種教育境界。一線教師在研究過(guò)程中，在與他人的交往過(guò)程中其實(shí)就是一種智慧分享，彼此能真誠(chéng)分享研究過(guò)程中的所思所想，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、享受認(rèn)同與被尊重的愉悅歷程。從實(shí)用主義角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是教師在教育教學(xué)中，從具體問(wèn)題出發(fā)，并展示、交流、分享自己實(shí)踐中的研究過(guò)程。在小課題研究中，團(tuán)隊(duì)是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主要形式，每周開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課、研究討論等活動(dòng)，為教師們的研究提供了交流分享的平臺(tái)。每學(xué)期期中和期末定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)分享會(huì)，教師們?cè)诮萄薪M范圍內(nèi)和大家交流、分享小課題研究中的困惑、經(jīng)驗(yàn)、成果，對(duì)于個(gè)別小課題進(jìn)行深入地探討和研究，為教師們的課題研究提供了多渠道的幫助。在小課題結(jié)題階段，學(xué)校還可以聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家為教師進(jìn)行論文指導(dǎo)修改，幫助每一位立項(xiàng)的教師順利地實(shí)現(xiàn)課題結(jié)題。

六、讀――動(dòng)力源于學(xué)習(xí)

篇8

中學(xué)階段是人生受教育的初始階段，一個(gè)人的成長(zhǎng)行為習(xí)慣不少就是那時(shí)養(yǎng)成的，然而這影響著青少年的一生。當(dāng)前在我們的中學(xué)生身上，表現(xiàn)出來(lái)的不知感恩的情形令人痛心和警醒。前年，區(qū)教育局對(duì)全區(qū)的中小學(xué)生思想道德心理狀況進(jìn)行了一次“摸底抽查”，抽查數(shù)據(jù)顯示：40%的學(xué)生景仰科學(xué)家，35%的學(xué)生景仰體育、影視明星，只有1.5%的學(xué)生表示景仰自己的父母，而景仰黑勢(shì)力老大的學(xué)生竟然達(dá)到2.9%，幾乎是崇拜父母的兩倍！“可憐天下父母心。”父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中付出的是最多的，可崇拜父母的孩子是最少的。孩子尚且對(duì)父母不懷感恩之心，更何況對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)社會(huì)呢？這種感恩情懷的缺失讓我們意識(shí)到用中國(guó)傳統(tǒng)道德教育塑造學(xué)生的感恩意識(shí)意義重大，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生的感恩教育更是當(dāng)務(wù)之急。

感恩是社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼的修養(yǎng)，是一種處世的哲學(xué)，是生活中的大智慧，也是人之常情。人應(yīng)該常懷感恩之心。對(duì)于今天的廣大青少年來(lái)說(shuō)，感恩意識(shí)絕不是簡(jiǎn)單的回報(bào)父母養(yǎng)育之恩，它還是一種責(zé)任意識(shí)、自主意識(shí)、自尊意識(shí)和健全人格的體現(xiàn)，更是建設(shè)社會(huì)主義精神文明和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)不可或缺的重要方面。

基于以上思考，我校課題組提出了《農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展感恩教育的實(shí)踐與研究》的課題，有利于中學(xué)生養(yǎng)成一種感恩意識(shí)，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國(guó)，使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本道德準(zhǔn)則、文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2．積極做好課題準(zhǔn)備工作。為了使課題研究工作有的放矢，開(kāi)學(xué)初，我們組織了課題組成員學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，制定了課題研究實(shí)施方案，在認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)課題實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，課題組成員積極地參與其中，提出了自己的意見(jiàn)與建議，確定了各自的研究重點(diǎn)。

2．1組織分工：

顧問(wèn)：朱春雷（連云區(qū)教育局副局長(zhǎng)）、指導(dǎo)開(kāi)展工作。

組長(zhǎng)：李立飛（中學(xué)高級(jí)教師）全面負(fù)責(zé)學(xué)校的的課題組織、指導(dǎo)工作。

副組長(zhǎng)：祝運(yùn)平（師德先進(jìn)個(gè)人，黨支部副書記）資料搜集匯總并執(zhí)筆。

成員：崔建華（市優(yōu)秀教師）、張葉川、董志園（連云區(qū)模范班主任）具體課題實(shí)施與探索。

2．2認(rèn)真做好課題開(kāi)展工作。為了更好的開(kāi)展研究活動(dòng)，我們制定了課題研究計(jì)劃，并著手進(jìn)行課題準(zhǔn)備。事先我們召開(kāi)了課題組主要成員會(huì)議，對(duì)各自的分工作了具體的布置，研討了課題計(jì)劃方案。

2．3感恩教育課題研究的實(shí)踐意義。感恩教育就是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生或者子女實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。使學(xué)生懂得了常感父母養(yǎng)育之恩；感師長(zhǎng)教導(dǎo)之恩，感同學(xué)幫助之恩；感黨和國(guó)家關(guān)懷之恩；常懷報(bào)效黨和國(guó)家之心、報(bào)效父母之心、報(bào)效師長(zhǎng)和同學(xué)之心。學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化了，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有利于集體主義精神的培養(yǎng)，有利于和諧班級(jí)、和諧校園的建設(shè)。我想：一個(gè)懷著感恩理念的學(xué)生，感受到父母節(jié)衣縮食，含辛茹苦供養(yǎng)自己讀書學(xué)習(xí)，為的是讓他成為有用的人，過(guò)上幸福生活時(shí)，他能不努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)效父母嗎？一個(gè)懷有感恩理念的學(xué)生，一旦感受到老師嘔心瀝血教育他成長(zhǎng)時(shí)，能不刻苦鉆研，力求以最好的成績(jī)回報(bào)老師。

3．研究?jī)?nèi)容與策略。我們認(rèn)為感恩教育就是對(duì)他人、社會(huì)和自然給予自己的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回饋的一種認(rèn)識(shí)，一種情懷和行為，就是知恩、報(bào)恩、感恩，說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自己與他人和社會(huì)的關(guān)系有正確認(rèn)識(shí)。感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)，是人生觀、價(jià)值觀和世界觀的體現(xiàn)，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報(bào)。

我們這個(gè)課題研究解決的重點(diǎn)在于對(duì)中學(xué)生開(kāi)展的感恩教育從小處入手，從身邊入手，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)父母、老師、同伴、身邊人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和幫助，讓學(xué)生知恩圖報(bào)，從而愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)身邊人，進(jìn)而推恩及恩，發(fā)展成愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)等，并使感恩成為一種生活態(tài)度，一種品德。

3．1教育活動(dòng)感恩先行。當(dāng)前構(gòu)建和諧校園是學(xué)校的重要任務(wù)?！叭穗H和諧應(yīng)從學(xué)會(huì)感恩開(kāi)始”，將感恩理念大膽引入學(xué)校德育，開(kāi)展感恩教育和活動(dòng)，有利于健康心理、人格的形成。為此我?！笆晃濉钡掠n題《農(nóng)村中學(xué)感恩教育的實(shí)踐研究》在上級(jí)有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了豐富多彩的感恩教育活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)，共建和諧校園，努力打造學(xué)校特色德育。

3．2動(dòng)手實(shí)踐，親身體會(huì)。組織系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。讓學(xué)生感受親情，感恩父母。校團(tuán)支部利用“三、八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)，從調(diào)查、走訪、實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初一年級(jí)學(xué)生在行動(dòng)中、生活中，認(rèn)識(shí)了媽媽、老師的辛苦，有的學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、老師，例如，他們?yōu)閶寢屜茨_、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的感恩之情；初二年級(jí)學(xué)生精心設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸手里，在賀卡的傳遞中，讓他們感受到了親情的溫暖；初三年級(jí)學(xué)生用書信的方式，在字里行間中讓我們感受到人間的真情，體驗(yàn)到：感謝有你、伴我一生、給我勇氣等，本次活動(dòng)不論是在學(xué)生的實(shí)際操作還是在學(xué)生的情感體驗(yàn)上都給學(xué)生以啟迪教育，使之學(xué)會(huì)感恩，懂得關(guān)愛(ài)。

3．3讓學(xué)生感恩集體，關(guān)愛(ài)校園，珍惜友誼。學(xué)校課題組要求各班組織學(xué)生尋找身邊需要感恩的對(duì)象，并且把最感人的事例在學(xué)生中廣為宣傳；要求學(xué)生起身離座后，把椅子放回桌子下面；看到地面上的垃圾、紙屑揀起來(lái)，扔到垃圾桶里去；按時(shí)關(guān)好門、窗；開(kāi)展活動(dòng)后，把活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)收拾干凈再走。同時(shí)各班尋找家庭困難的學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)上開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在、力所能及的體驗(yàn)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生文明、衛(wèi)生、守紀(jì)、助困的良好行為習(xí)慣，增強(qiáng)同學(xué)之間友情，創(chuàng)造美麗、和諧的校園環(huán)境。

4．研究對(duì)象：連云區(qū)板橋中學(xué)全體學(xué)生。

5．感恩教育課題研究要注意的問(wèn)題及對(duì)策。農(nóng)村中學(xué)感恩教育要爭(zhēng)取學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同支持和努力，主要以主題活動(dòng)、學(xué)科滲透、課外延伸（家庭、社會(huì)活動(dòng)等）為載體，以角色換位、實(shí)踐體驗(yàn)為行動(dòng)策略，具體做好以下幾方面的工作：

5．1開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，學(xué)校德育和學(xué)科教育相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)感恩教育的平臺(tái)與氛圍。感恩教育不能少，整體的德育教育更應(yīng)該改革。學(xué)者劉金鐸在他的《道德體驗(yàn)論》中寫道：如今的學(xué)校德育未能達(dá)到引導(dǎo)者預(yù)期的效果，理論界稱之為“德育失效”。目前約束性道德教育無(wú)法使道德教育本身與體驗(yàn)者之間發(fā)生有效的情感關(guān)聯(lián)，也不能使體驗(yàn)者個(gè)體把有關(guān)的道德知識(shí)與一定的實(shí)際道德情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)生實(shí)際的體驗(yàn)，因而無(wú)法保證道德教育的實(shí)效。所以我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)感恩教育的和諧環(huán)境。學(xué)校德育還可以與學(xué)科教育相結(jié)合，利用學(xué)科教材資源進(jìn)行感恩教育的滲透。全體教師改變觀念，充分認(rèn)識(shí)感恩教育的必要性和重要性，明確課題目標(biāo)。

5．2努力建立學(xué)校與家庭的教育紐帶，爭(zhēng)取父母的理解與支持，共同對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育。與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)取家校共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感恩教育。孩子是一面鏡子，照著我們家長(zhǎng)的一言一行，孩子的表現(xiàn)便是我們家長(zhǎng)教育的回應(yīng)。許多時(shí)候孩子需要我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更多時(shí)候則更需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)感悟。所以作為家長(zhǎng)，不僅要給孩子愛(ài)心、榜樣、機(jī)會(huì)，更需要學(xué)會(huì)珍惜、欣賞、肯定孩子的示愛(ài)和感恩的表現(xiàn)，我們的孩子才會(huì)不僅有愛(ài)的意識(shí)，更會(huì)有那些感恩的行為。我們希望可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、廣播電視學(xué)校、家訪等方式讓家長(zhǎng)了解我們課題實(shí)施的意義，以共同實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的感恩教育。

5．3教育學(xué)生知恩，體驗(yàn)父母、老師、同伴、身邊人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)、幫助。教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)身邊的人，乃至發(fā)展到愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)等。

5．3．1對(duì)父母的感恩。一個(gè)人只有愛(ài)父母、愛(ài)家人，才會(huì)愛(ài)他人、愛(ài)祖國(guó)，所以對(duì)父母的感恩是最基礎(chǔ)的。

①首先開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)父母養(yǎng)育自己的辛苦?？山Y(jié)合母親節(jié)、婦女節(jié)、父親節(jié)等開(kāi)展如“一日護(hù)蛋行動(dòng)”、“做一天家務(wù)”、“為父母洗一次腳”、“給父母過(guò)生日，親手制作小禮物”等活動(dòng)。

②觀看親情影片，聯(lián)系自身，激感。

5．3．2對(duì)老師的感恩。

①了解老師一天的工作內(nèi)容，酌情開(kāi)展“我當(dāng)小老師”的體驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)老師教育學(xué)生的良苦用心和付出的精力。認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)幫助老師做如擦黑板等力所能及的事，對(duì)師長(zhǎng)有禮貌，尊重老師。

②進(jìn)行征文或演講比賽，抒發(fā)對(duì)老師的愛(ài)和感激。

③教師節(jié)為老師做一件有意義的事表達(dá)感恩之心。

5．3．3對(duì)同伴乃至他人的感恩。

①“我的同伴”主題活動(dòng)，可以選擇征文、班課會(huì)、交流等方式進(jìn)行。

②發(fā)現(xiàn)身邊幫助過(guò)自己的人，如醫(yī)生、郵遞員、清潔工等。

③結(jié)合“學(xué)雷鋒、學(xué)賴寧”開(kāi)展回報(bào)活動(dòng)，幫助社會(huì)上弱勢(shì)群體，如去敬老院探望孤寡老人，為生活中有困難的同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心等。

5．3．4延伸至對(duì)自然、對(duì)祖國(guó)的感恩。

①了解大自然為我們的生存提供的物質(zhì)條件，人類對(duì)于自然的依賴和利用，感受保護(hù)自然環(huán)境的重要，開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)。

②了解祖國(guó)的地大物博，更從民族文化中感知祖國(guó)的博大精深，豐富底蘊(yùn)，從祖國(guó)的優(yōu)秀兒女，特別是在祖國(guó)危難時(shí)刻為祖國(guó)獻(xiàn)身的英烈事跡中感知祖國(guó)的凝聚力和無(wú)盡的恩情。

6．研究方法：根據(jù)課題性質(zhì)、類型，本課題研究方法主要采用行動(dòng)研究法，結(jié)合文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、個(gè)案研究法等

7．研究過(guò)程：

7．1研究時(shí)間：2008年4月～2008年8月

7．2研究步驟：

7．2．1準(zhǔn)備階段：做好前期工作，制定課題實(shí)施放方案，并組織組員學(xué)習(xí)。

7．2．2實(shí)施階段：根據(jù)實(shí)施方案開(kāi)展具體的研究實(shí)踐工作，并注重材料的積累、存檔。

7．2．3階段性小結(jié)：小結(jié)前一段課題的實(shí)施情況，反思存在的問(wèn)題，修正實(shí)施方案。

篇9

（一）調(diào)研對(duì)象的確定

根據(jù)設(shè)計(jì)課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)研的對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇合適的調(diào)研類型和方法。

（二）調(diào)研計(jì)劃的制定

1.確定采用的調(diào)查方法。通常情況下，調(diào)查的方法依據(jù)課題中所要收集資料的種類而定。反應(yīng)場(chǎng)地形態(tài)及尺度關(guān)系方面的資料可用測(cè)量法；反應(yīng)行為活動(dòng)方面的資料可用觀察、對(duì)比法；反應(yīng)人們態(tài)度方面的資料采用詢對(duì)象詢問(wèn)、與人訪談?lì)惖膯?wèn)卷式調(diào)查法。一些簡(jiǎn)單課題采用上述一種調(diào)查方法即可，而相對(duì)復(fù)雜的課題，則需要同時(shí)采用多種調(diào)查方法相結(jié)合來(lái)完成調(diào)研。

2.篩選重點(diǎn)調(diào)查項(xiàng)目。首先，從宏觀上整體分類，確定調(diào)查的具體項(xiàng)目，篩選出有重要價(jià)值的項(xiàng)目，逐層深入分析，以便于將所獲得的資料系統(tǒng)化。

3.擬定調(diào)查進(jìn)度計(jì)劃。

（三）調(diào)研內(nèi)容的制定及工具的確定

根據(jù)調(diào)研計(jì)劃制定相關(guān)項(xiàng)目的表格或問(wèn)卷，方便信息的記錄及統(tǒng)計(jì)，以保證調(diào)研的實(shí)用性和科學(xué)性。

（四）調(diào)研資料的整理

將收集的調(diào)研信息進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)計(jì)、整理、分析，從而便于科學(xué)性地找出問(wèn)題，得出結(jié)論。

（五）調(diào)研報(bào)告的撰寫

對(duì)通過(guò)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做出詳細(xì)的分析，找到解決問(wèn)題的方法，并給出合理化的意見(jiàn)和建議。

二、景觀設(shè)計(jì)課題調(diào)研環(huán)節(jié)介入的成果

以《景觀設(shè)計(jì)課題I——街邊綠地》課程為例。課題正式開(kāi)始之前，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，主要通過(guò)網(wǎng)上搜索和現(xiàn)場(chǎng)勘查、訪談以及調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)選址場(chǎng)地的歷史以及周圍的景觀進(jìn)行細(xì)致深入地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括選址場(chǎng)地所在市區(qū)的特點(diǎn)、場(chǎng)地的歷史、場(chǎng)地周圍景觀現(xiàn)狀、市民對(duì)場(chǎng)地及周邊環(huán)境的期望。然后，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)成文字資料或者圖形資料的形式。其操作流程如下。

（一）調(diào)研范圍

調(diào)研的區(qū)域位于武漢市江岸區(qū)黎黃陂路和蘭陵路之間的某路段。這一帶曾為俄租界，街道較窄，且街道兩旁老房子屬古典主義建筑風(fēng)格，立面裝飾用材較有特色，在武漢并不多見(jiàn)，頗具保留價(jià)值。

（二）調(diào)研方式

場(chǎng)地測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。

（三）調(diào)研思路

網(wǎng)上獲取資料實(shí)地測(cè)量調(diào)研問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。

（四）調(diào)研成果歸納

對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研回來(lái)后，組織同學(xué)們對(duì)調(diào)研結(jié)果分組進(jìn)行PPT匯報(bào)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合優(yōu)化調(diào)研結(jié)果，將優(yōu)秀報(bào)告集中展示于教室墻面，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)方案構(gòu)思。學(xué)生通過(guò)調(diào)研了解到本案——“街邊綠地”屬于袖珍公園的其中一種形式，是指規(guī)模很小的城市開(kāi)放空間，它們常呈斑塊狀散落或隱藏在城市結(jié)構(gòu)中，直接為當(dāng)?shù)鼐用穹?wù)。學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果，整理出一系列設(shè)計(jì)的相關(guān)條件和數(shù)據(jù)，形成更為完善的設(shè)計(jì)任務(wù)書，再依據(jù)新的任務(wù)書進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，在這種模式下做的方案會(huì)更切合實(shí)際情況，更具說(shuō)服力。有了調(diào)研環(huán)節(jié)的介入，設(shè)計(jì)方案的前期工作會(huì)更為系統(tǒng)、細(xì)致，學(xué)生在正式進(jìn)入方案設(shè)計(jì)階段也更加游刃有余。

篇10

1.事件發(fā)生――課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。課題一定是問(wèn)題，但問(wèn)題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系。比如，今天有多少位教師未參加培訓(xùn)呢？――此乃問(wèn)題，但非課題。今天為什么有5位教師未參加培訓(xùn)呢？――此問(wèn)題就可以是課題，就可以研究。是培訓(xùn)通知沒(méi)有到位？還是教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡?。渴菚?huì)議制度不夠健全？還是培訓(xùn)內(nèi)容不受歡迎？是培訓(xùn)者水平太低？還是培訓(xùn)時(shí)間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進(jìn)行分析與研究。

2.教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問(wèn)題。如：一數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，每次考試分?jǐn)?shù)都比較低。如何提高這些學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)呢？最初教師是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本將“我做錯(cuò)的題目”，“我不會(huì)的題目”寫在本上，讓這些學(xué)困生記數(shù)學(xué)日記，借助數(shù)學(xué)日記這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方；也可以把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題寫下來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。堅(jiān)持了一段時(shí)間他感受到，這個(gè)方法對(duì)一部分學(xué)生有一定效果，于是產(chǎn)生了“利用數(shù)學(xué)日記轉(zhuǎn)化后進(jìn)生個(gè)案的研究”。

3.來(lái)自同伴的共同感興趣的話題。如：課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入的研究。

4.教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對(duì)某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。如：賞識(shí)教育在改變與轉(zhuǎn)化學(xué)生不良行為習(xí)慣中的應(yīng)用

5.教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。

二、微型課題的基本理念：

研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效”為基本特征，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。

問(wèn)題即課題。倡導(dǎo)每一位教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的意識(shí)，這也是教師開(kāi)展校本教研的前提。要求按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，做出自我診斷，然后在若干問(wèn)題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問(wèn)題作為課題。

對(duì)策即研究。確立問(wèn)題后，作為研究對(duì)象，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。將在不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――形成課題――填寫方案（教師個(gè)人）――課題立項(xiàng)（教科室確認(rèn)）――交流展示（科研論壇）――課題結(jié)題（教科室確認(rèn)）――成果展示。

收獲即成果。微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。

三、微型課題研究“四特點(diǎn)”

微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點(diǎn)：

短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么時(shí)候想研究了就什么時(shí)候開(kāi)始，什么時(shí)候眼明了、心亮了，就可以什么時(shí)候結(jié)題。

平，即平實(shí)。微型課題研究立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。微型課題研究抓住一個(gè)“實(shí)”字就能出成果：課題源于教學(xué)“實(shí)際”，放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”，研究活動(dòng)要“真實(shí)”，研究過(guò)程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)“。

快，即收效快。一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動(dòng)，在選題及管理上，它不需要局限于科研機(jī)構(gòu)所提供的選題指南，也不需要申報(bào)、審批、立項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就可以確立選題，有了選題就可以研究；它存活于教師日復(fù)一日的工作生活中，沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行。

四、微型課題應(yīng)“四宜”

選題是微型課題研究的第一步，是解決研究什么的問(wèn)題。那么，選題如何進(jìn)行呢？

選題宜新。如果選擇的題目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認(rèn)識(shí)、新角度和新材料，是很難寫出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現(xiàn)的問(wèn)題，這就要求我們經(jīng)常關(guān)注主流教育媒體的新動(dòng)向，把握新熱點(diǎn)，選準(zhǔn)新角度，此謂“錦上添花”。二是針對(duì)原有問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)、新思路、新解決之道，即“舊瓶裝新酒”。選題宜小。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過(guò)大，一是受到時(shí)間、精力、資金等限制，短期內(nèi)很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有什么有價(jià)值的幫助。選擇一個(gè)恰如其分的小題目去研究，方向就會(huì)看得準(zhǔn)確，問(wèn)題可以說(shuō)得深刻，結(jié)論可能下得透徹。

選題宜實(shí)。選題要注意實(shí)用價(jià)值，要選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的題目。有現(xiàn)實(shí)意義的題目大致有四個(gè)來(lái)源：一是教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題；二是帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；三是帶局部性、具體性的微觀課題；四是教育實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，包括空白的填補(bǔ)，“通說(shuō)”糾正，“前說(shuō)”的補(bǔ)充?？傊?，教師要多結(jié)合本職工作，多研究一些具體的實(shí)際問(wèn)題。

選題宜熟。立足本職工作，選擇熟悉的、主觀上有利于開(kāi)展的課題，這是教師科研應(yīng)堅(jiān)持的原則。因?yàn)槲覀儗?duì)自己的專業(yè)工作熟悉，有濃厚的興趣，在長(zhǎng)期的工作中積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲取資料相當(dāng)方便，能得到同行的指導(dǎo)和幫助，能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)。

五、微型課題的五個(gè)一般性屬性：

1.研究對(duì)象：從日常的教學(xué)活動(dòng)中找出問(wèn)題，然后確定研究對(duì)象。一般都是從教師身邊的、引起教者持續(xù)關(guān)注（研究）的、教育教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)小問(wèn)題。

2.研究主體：教師，往往是個(gè)體，而且研究者為什么要研究這個(gè)問(wèn)題不是外在的要求，很多是源自于教師的突發(fā)其想，有一定的情境性和個(gè)性化色彩，當(dāng)離開(kāi)了這個(gè)情境，離開(kāi)了某個(gè)個(gè)人，就會(huì)有不同的教育問(wèn)題，這些教育問(wèn)題在有的人眼中可能會(huì)成為有價(jià)值的微型課題，在有些人面前可以就不成為問(wèn)題或者是課題。