導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)反思與建議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

針對(duì)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的研究進(jìn)行了分析總結(jié)，并與身邊的高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了一些訪談，通過(guò)歸類整理，大致可分為：

1.1教師因素

1）教師的教育理念滯后。隨著新課程改革的日益深化，廣大教師的教育觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展“學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”為目的，“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)開(kāi)始被越來(lái)越多的教師接受。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。但是，一些教師因循守舊，滿足于現(xiàn)狀，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，不愿轉(zhuǎn)變思想，采用新的教學(xué)方法。

2）教師教學(xué)方法滯后。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，就是使用目的語(yǔ)去完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中逐步形成運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)要求教師改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)模式。然而，部分教師，尤其是部分老教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重語(yǔ)法知識(shí)輕語(yǔ)言技能；重灌輸輕啟發(fā)；重記憶輕思考；重統(tǒng)一輕個(gè)性，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。

1.2學(xué)生因素

1）學(xué)生的能力影響。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，要求在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)或接近真實(shí)生活的任務(wù)，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，在生活中幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，無(wú)法順利完成“任務(wù)”。

2）學(xué)生的性格影響。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善與人交流，在英語(yǔ)課堂上，表現(xiàn)為不愿參與課堂活動(dòng)，更談不上參與小組合作，通過(guò)使用語(yǔ)言共同完成“任務(wù)”，因而無(wú)法在交際中發(fā)展語(yǔ)言能力。

3）學(xué)生的心理影響。我國(guó)學(xué)生因受儒家思想影響，過(guò)分注重自我形象，認(rèn)為如果英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確、不流利，就有損面子。因此，部分學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)自信心不足，怕犯錯(cuò)誤，往往羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這種心理會(huì)阻礙學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而阻礙學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

1.3教材因素

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的教材大多只是照搬國(guó)外用于第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。這類教材提供的語(yǔ)言情景對(duì)于在英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)的，對(duì)于生活在中國(guó)的學(xué)生，尚有不符合真實(shí)生活的地方。一些詞匯盡管新鮮但難以拼讀，對(duì)于非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生，這樣的詞匯會(huì)影響他們使用目的語(yǔ)去完成交際任務(wù)。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)因素

在任務(wù)型教學(xué)中，課程目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)時(shí)要以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)。但在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，許多學(xué)校和地區(qū)仍以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)“應(yīng)試教育”運(yùn)用自如，對(duì)在課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有信心，為了高考分?jǐn)?shù)，只能對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式采取應(yīng)付的態(tài)度，通過(guò)讓學(xué)生做大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制和考試制度如不改變，在我國(guó)課堂教學(xué)上開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)仍有諸多困難。

二、對(duì)教師的建議

隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念逐漸深入人心。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行了任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也有很多的問(wèn)題和困惑。任務(wù)型教學(xué)給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為順利實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求，筆者結(jié)合本研究，給廣大中學(xué)教師一些建議：

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)能否順利實(shí)施，首先取決于教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的課堂，教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，而是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、協(xié)助和評(píng)價(jià)作用的人。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該努力建立輕松、民主、友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是圍繞任務(wù)來(lái)展開(kāi)的，主要是通過(guò)任務(wù)中和任務(wù)后的活動(dòng)來(lái)使學(xué)生掌握語(yǔ)法項(xiàng)目，即“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)正確處理學(xué)與用的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感。

2.教師要全面理解、正確把握任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)。

篇2

一、高三學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題

當(dāng)前，從高三學(xué)生的英語(yǔ)考試看，在寫(xiě)作上存在諸多問(wèn)題，包括：對(duì)詞未能明確掌握；be動(dòng)詞及動(dòng)詞原形連用的情況的較多；動(dòng)詞短語(yǔ)固定搭配在應(yīng)用上不夠熟練；句型應(yīng)用不熟；未能掌握好英語(yǔ)固有表達(dá)方式，絕大多數(shù)是采取中文思維來(lái)表達(dá)的；未能準(zhǔn)確把握住文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)順序；缺乏應(yīng)有的寫(xiě)作策略，在邏輯處理上不到位。以上問(wèn)題直接影響高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)提升，進(jìn)而不利于教學(xué)效率的提升。

二、高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反思

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)

英語(yǔ)基礎(chǔ)是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，有其固定搭配、基礎(chǔ)句型及習(xí)慣用語(yǔ)。寫(xiě)作者應(yīng)圍繞話題或主題，通過(guò)相應(yīng)的句型、詞匯等邏輯有序地表達(dá)自身感受或看法。對(duì)于高三學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫(xiě)作中出錯(cuò)是難免的。在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)特別重視最基本、最簡(jiǎn)單的五個(gè)句型的教學(xué)，如此可有效避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，避免寫(xiě)作思維的生硬遷移[1]。只有嚴(yán)格合理應(yīng)用這五個(gè)基本句型，才能夠保證作文的意義完整性。特別是對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯的記憶，全面掌握并能靈活應(yīng)用五個(gè)基本英語(yǔ)句型，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)

書(shū)寫(xiě)、卷面整潔性直接關(guān)系到寫(xiě)作的成績(jī)。語(yǔ)言的合理性和準(zhǔn)確性是英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要內(nèi)容，語(yǔ)法和詞匯的應(yīng)用準(zhǔn)確度性是寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重要參考，拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用在一定程度上同樣會(huì)影響到整個(gè)寫(xiě)作水平。具體而言，一是書(shū)寫(xiě)方面，即字母、詞匯、語(yǔ)句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的正確書(shū)寫(xiě)。二是寫(xiě)作方面，也就是表達(dá)。寫(xiě)作的第一側(cè)重點(diǎn)是寫(xiě)作的技能及技巧，第二側(cè)重點(diǎn)就是思想情感上的表達(dá)，寫(xiě)作中這兩點(diǎn)是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的[2]。書(shū)寫(xiě)技巧不強(qiáng)，字跡潦草，會(huì)讓讀者無(wú)法看清內(nèi)容或產(chǎn)生厭煩感，如此直接影響到思想內(nèi)涵、情感的有效表達(dá)。同樣，只追求書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，而寫(xiě)作內(nèi)容貧乏，語(yǔ)法、詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤，同樣也會(huì)影響到寫(xiě)作質(zhì)量。所以，書(shū)寫(xiě)不佳會(huì)影響最終的寫(xiě)作成績(jī)。

（三）加強(qiáng)釋義訓(xùn)練

在高三階段，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展paraphrase訓(xùn)練，不但要充分抓好寫(xiě)作課訓(xùn)練，在聽(tīng)力課、閱讀課乃至口語(yǔ)課教學(xué)中也要進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練[3]。比如：當(dāng)前英語(yǔ)閱讀細(xì)節(jié)題大多數(shù)要求學(xué)生不但能準(zhǔn)確識(shí)別某一個(gè)信息點(diǎn)，而且應(yīng)系統(tǒng)有些的理解，這就是paraphrase，原因在于正確答案并非原文中某一句原話，大多數(shù)是對(duì)原文某一句話的一個(gè)paraphrase。

三、提高高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平的建議

（一）靈活應(yīng)用基礎(chǔ)詞匯

在初步練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常用詞匯，即以往學(xué)習(xí)的詞匯及常用句型，包括初中階段學(xué)過(guò)的詞匯及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.該句中的“hit”一詞將靈光一現(xiàn)之感充分全面地描繪出來(lái)。當(dāng)達(dá)到一定階段，再運(yùn)用新穎詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，但是復(fù)雜句式應(yīng)慎重應(yīng)用。同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄕZ(yǔ)從句，將其變?yōu)閺?qiáng)調(diào)句，或應(yīng)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，即應(yīng)用復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。

（二）寫(xiě)作練習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼近生活實(shí)際

在高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師倘若可從社會(huì)熱點(diǎn)中找尋到和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)點(diǎn)并充分利用，就有助于學(xué)生了解社會(huì)、形成價(jià)值觀。比如：在模擬考中關(guān)于“光盤行動(dòng)”的話題寫(xiě)作，這有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。但是如片面追求話題的“新”和“熱”，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)讓學(xué)生去胡編亂造，直接影響培養(yǎng)學(xué)生良好正確的寫(xiě)作習(xí)慣。比如：關(guān)于奧運(yùn)會(huì)自愿者感受的寫(xiě)作，學(xué)生未能直接參與奧運(yùn)自愿者工作，因而談不上發(fā)表奧運(yùn)自愿者的感受，所以學(xué)生整篇習(xí)作都是拼湊、編造的，個(gè)人的內(nèi)心感受如口號(hào)一樣毫無(wú)實(shí)際意義。實(shí)際上，教師進(jìn)行作文練習(xí)題材選擇時(shí)，可嘗試選取和高三學(xué)生生活貼近的話題，如此學(xué)生有直接體驗(yàn)后，就能表達(dá)出真情實(shí)感。

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)多樣化

高三英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方式多種多樣，可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆，讓學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)揮，如此可真實(shí)、全面地反映學(xué)生所要表達(dá)的問(wèn)題，讓作文教學(xué)更具針對(duì)性；也可進(jìn)行帶答案寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生先自我修改，再讓教師改，如此可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，還可減輕教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)可讓學(xué)生開(kāi)展模仿性寫(xiě)作練習(xí)，原因在于語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要重視模仿，模仿寫(xiě)作能在短期內(nèi)提升學(xué)生寫(xiě)作水平，使學(xué)生開(kāi)展真實(shí)交際的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣可充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和熱情，也可以提升寫(xiě)作技巧。

參考文獻(xiàn)：

篇3

摘要：獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育由精英教育走向大眾化教育過(guò)程中出現(xiàn)的一種新型辦學(xué)模式，其培養(yǎng)的學(xué)生既有當(dāng)代大學(xué)生的共性，又有比較鮮明的個(gè)性。在這種特殊的環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師在教學(xué)上面臨著一些特有的困惑和難題。文章對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，提出幾點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)建議：轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教師角色；嘗試分級(jí)教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求；授人以漁，突出能力的培養(yǎng)；提高專業(yè)水平，豐富教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院； 公共英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：g6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05011703三本獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育在辦學(xué)機(jī)制上的創(chuàng)新，1999年至今，在全國(guó)各地發(fā)展十分迅速。該類院校既有別于其母體學(xué)校——普通高校，又不同于一般職業(yè)技術(shù)學(xué)校，“作為新生事物，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循，在逐步完善和成熟的過(guò)程中不可避免地遇到一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)”[1]。因此獨(dú)立學(xué)院在學(xué)校定位、師資特點(diǎn)以及學(xué)生層次上均享有一定的特殊性。據(jù)此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該借鑒其他層次院校一些可取的教學(xué)模式，并根據(jù)自身特點(diǎn)量體裁衣，找到一條最佳的教學(xué)道路，達(dá)到教學(xué)資源合理運(yùn)用、學(xué)生智力和技能綜合發(fā)展的目的。

筆者在總結(jié)幾年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該層次院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，提出若干獨(dú)立院校外語(yǔ)教學(xué)的建議。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和英語(yǔ)教師的特點(diǎn)

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)目的性較弱，難以積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，缺乏持之以恒和刻苦鉆研精神，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，時(shí)刻需要教師的監(jiān)督和管理。然而，他們大多思維活躍，具有一定的創(chuàng)造力，對(duì)課堂之外的事物比較感興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在尊敬師長(zhǎng)，處理人際關(guān)系，承受壓力，理解、關(guān)心他人，處理生活中遇到的各種問(wèn)題等學(xué)習(xí)之外的其他方面表現(xiàn)良好，給教師留下深刻的印象。例如：他們熱衷于關(guān)注社會(huì)的邊緣及弱勢(shì)群體，并用實(shí)際行動(dòng)給予關(guān)懷，為社會(huì)釋放出巨大的正能量。

（二）獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的時(shí)機(jī)及其獨(dú)特的辦學(xué)模式使專職教師普遍年輕化，大多數(shù)教師“對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的目的與途徑并不了解，也未能預(yù)測(cè)專業(yè)發(fā)展的空間”[2]。由于學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模較大，專業(yè)設(shè)置寬泛，英語(yǔ)教師的大學(xué)英語(yǔ)授課任務(wù)頗為繁重。由此，他們少有精力去進(jìn)修深造或者搞科研，不利于自身能力的提升。此外，大學(xué)英語(yǔ)采取專業(yè)內(nèi)合班教學(xué)的方式，一名教師反復(fù)多次教授同一科目，久而久之容易失去對(duì)教材的新鮮感和熱情度，不利于教學(xué)的反饋創(chuàng)新。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方式的失衡

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分存在偏科現(xiàn)象，英語(yǔ)水平參差不齊，教師難以在一堂課上照顧到所有層次的學(xué)生。多數(shù)教師為完成教學(xué)大綱的要求，采取“滿堂灌”的方法，逐字逐句地翻譯課本內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)接受作者的語(yǔ)言和觀點(diǎn)。這樣機(jī)械的填鴨式教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以接受作者所傳達(dá)的文化教育精神。如此一來(lái)，沒(méi)有平衡好教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方式二者間的關(guān)系，逐漸失去了教學(xué)的樂(lè)趣。

（二）英語(yǔ)過(guò)級(jí)與英語(yǔ)能力的誤解

高等建筑教育2013年第22卷第5期

任仙仙，等獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思與建議

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生知道大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的重要性，但是他們不了解四、六級(jí)與英語(yǔ)能力之間密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言是一個(gè)日積月累、潛移默化的習(xí)得過(guò)程，不能直接快捷地通過(guò)課堂傳授所有的語(yǔ)言機(jī)制。而學(xué)生急于求成，希望找到一條應(yīng)付考試的捷徑，這樣的想法很容易讓他們質(zhì)疑大學(xué)英語(yǔ)教育的本質(zhì)。由此，他們不愿意加入“毫無(wú)實(shí)際意義”的英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)能力得不到提高，導(dǎo)致英語(yǔ)過(guò)級(jí)率偏低。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展，需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷試驗(yàn)，得出適宜的教學(xué)方法作用于教學(xué)。在總結(jié)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與教師的特點(diǎn)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀之后，基于個(gè)人幾年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下教學(xué)建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教師角色

大學(xué)英語(yǔ)不是四、六級(jí)過(guò)關(guān)率和期末考試通過(guò)率，而是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，是夯實(shí)與拓展語(yǔ)言能力的最佳時(shí)期。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排教學(xué)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、缺乏信心的學(xué)生要多鼓勵(lì)，課后配合適當(dāng)?shù)妮o助練習(xí)幫助并督促他們學(xué)習(xí)。要使之明白，學(xué)好英語(yǔ)不是為了達(dá)到社會(huì)的要求和家長(zhǎng)的期望，而是自身文化修養(yǎng)和外文閱讀、交流的重要手段。英語(yǔ)教師不僅僅要傳播知識(shí)，更要培養(yǎng)與學(xué)生的感情，洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自信心，最后幫助學(xué)生自愿學(xué)好英語(yǔ)。在獨(dú)立學(xué)院，許多英語(yǔ)教師都有這樣的教學(xué)體會(huì)：以情動(dòng)人、以情教人的教學(xué)方式收效顯著。

其次，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為主體的教學(xué)模式，摒棄以教師的授課內(nèi)容為中心的教學(xué)思想。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要不斷發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，調(diào)整教師的授課方式，及時(shí)補(bǔ)充他們欠缺的語(yǔ)法知識(shí)和文化儲(chǔ)備，找到適合具體班級(jí)的學(xué)習(xí)方式，努力指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，土木工程和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生思維比較嚴(yán)密，對(duì)固定知識(shí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以先加強(qiáng)他們對(duì)詞匯、短語(yǔ)以及對(duì)語(yǔ)法的掌握，再上升到對(duì)整篇文章的把握；人文和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生思維發(fā)散能力強(qiáng)，可以讓他們從文章的宏觀整體布局出發(fā)，逐步發(fā)掘主題，最后落實(shí)到具體的詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，這樣的方法順應(yīng)了不同專業(yè)學(xué)生的思維方式，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，取得了比較好的教學(xué)效果。 （二）嘗試分級(jí)教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平差異的問(wèn)題，為更全面地滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得更好的教學(xué)效果，可以嘗試其他本科學(xué)校實(shí)行的分級(jí)教學(xué)辦法[3]。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，運(yùn)用較科學(xué)的分級(jí)試題，按學(xué)生的英語(yǔ)水平分為a班和b班。教師在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)，制定有差別的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?cè)谶M(jìn)步中獲得學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的看法，消除歧視或驕傲情緒，根據(jù)期末考試成績(jī)動(dòng)態(tài)調(diào)整英語(yǔ)a班b班學(xué)生人數(shù)。

此外，需合理地選擇分級(jí)教學(xué)的教材。a班的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，詞匯語(yǔ)法掌握程度和閱讀能力較好，可以選擇聽(tīng)說(shuō)材料多、閱讀量大、讀寫(xiě)要求較高的教材；b班的學(xué)生最重要的是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)一定的聽(tīng)說(shuō)能力，可以選擇體裁新穎、句子篇章工整、文章難易程度適中的教材。在獨(dú)立學(xué)院中較少應(yīng)用此種教學(xué)模式，但此教學(xué)模式以學(xué)生語(yǔ)言水平為基準(zhǔn)，目的性較強(qiáng)，具有一定的可行性。

（三）授人以漁，突出能力的培養(yǎng)

“授人以漁”是一項(xiàng)重要的教學(xué)理念，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師也需踐行。學(xué)生在中學(xué)階段通常以死記硬背的方式被動(dòng)地接受詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，很少明白語(yǔ)言的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律。進(jìn)入大學(xué)，他們對(duì)這門語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)應(yīng)該上升到新的層次，這就要求教師由表及里，層層深入地講授其核心和本質(zhì)內(nèi)容，更重要的是讓他們掌握要領(lǐng)，舉一反三。例如：學(xué)生在高中已具備了4 000左右的詞匯量，大多以機(jī)械記憶的方式獲取。大學(xué)教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)詞根、詞綴等的組合變化規(guī)律來(lái)教授學(xué)生記單詞的方法，不斷提高他們對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)深度。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的單詞記憶法之后，更積極地投入學(xué)習(xí)，也有利于其他英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。語(yǔ)言不僅僅是詞匯、語(yǔ)法、句式的簡(jiǎn)單組合，而是在這些基礎(chǔ)之上的一個(gè)綜合運(yùn)用。如果學(xué)生沒(méi)有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，那么對(duì)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)疑是失敗的。他們走出校門以后，如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸這門語(yǔ)言，那么相關(guān)的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘。因此，僅僅憑借應(yīng)付考試的零星知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，不足以培養(yǎng)真正的語(yǔ)言運(yùn)用者。這就要求教師重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的綜合訓(xùn)練，拒絕“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

（四）提高專業(yè)水平和豐富教學(xué)方式

教師要想取得好的教學(xué)成果，提高自身的專業(yè)水平是一個(gè)不可或缺的因素。獨(dú)立學(xué)院的教師不能因?yàn)閷W(xué)生的水平有別于本科院校而放棄對(duì)自身能力提高的追求。在教學(xué)之余，應(yīng)積極準(zhǔn)備科研活動(dòng)，踴躍參加進(jìn)修活動(dòng)。唯有嚴(yán)格要求自己，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)者更應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，最大限度地增加他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)

的興趣。首先，熟悉多媒體課件的制作，合理運(yùn)用圖像、音頻、視頻等手段組織和安排課堂內(nèi)容，達(dá)到引人入勝的效果。其次，適時(shí)安排學(xué)生以對(duì)話、朗誦、短劇和電影配音的方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，配合獎(jiǎng)賞制度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，傳達(dá)學(xué)以致用的信息，加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的理解。如“人類與自然災(zāi)害”這一話題，針對(duì)土木建筑系的學(xué)生，讓他們以小組為單位，整理關(guān)于人類的建筑設(shè)計(jì)如何抵御自然災(zāi)害的資料，用各種設(shè)計(jì)和模型展現(xiàn)出來(lái)，最后在課堂上用英語(yǔ)和學(xué)生交流。事實(shí)上，從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在獨(dú)立學(xué)院欲提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適宜的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。因此，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)需要每一位教師盡職盡責(zé)，在實(shí)踐中摸索教學(xué)之路，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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reflection and suggestions on college english teaching in independent colleges

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一、反思新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

基于應(yīng)試教育的考慮，大多數(shù)高中生物教師在教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)技能的傳授，而忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)面對(duì)的一個(gè)新難題就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。

2.教師課程理念認(rèn)識(shí)模糊

高中生物任課教師普遍存在對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過(guò)自己自主探究性學(xué)習(xí)方式來(lái)提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。很大一部分高中生物教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，常出現(xiàn)對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。

3.課堂氛圍過(guò)于追求形式

教師在教學(xué)過(guò)程中，不管問(wèn)題具不具備探究學(xué)習(xí)的條件，都安排進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從表面上來(lái)，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛非常活躍，似乎達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但是，不管教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分追求教學(xué)形式，活躍課程氛圍，則與新課程理念的要求背道而馳。

4.課程資源較為缺乏

高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，還表現(xiàn)在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，高中生物課程資源沒(méi)有結(jié)合新課改的理念進(jìn)行改革，在習(xí)題和試題的選用上，沒(méi)有運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。一些教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也只是一味地羅列高中生物課程的知識(shí)點(diǎn)，有限的課程資源無(wú)法滿足新形勢(shì)下高中生物教學(xué)的需要。

二、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的建議

1.培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，是新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑之一。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

2.教師深入理解新課改

高中生物教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以新課程改革理論指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應(yīng)從豐富生物理論知識(shí)和開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面入手。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對(duì)高中生物的要求，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)。另一方面，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)在熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良性課堂氛圍

在高中生物課程教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)做好生物課程教學(xué)與生物課程知識(shí)的銜接工作，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地深化高中生物知識(shí)，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，自主思考。教師要從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出一些富有吸引力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得發(fā)展。傳統(tǒng)的、被動(dòng)式的教學(xué)氛圍阻礙了學(xué)生的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求構(gòu)建充滿活力的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，自主思考。

4.合理優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學(xué)中也不容小覷。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，如何整合n堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題由來(lái)已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把要教授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)傳授給學(xué)生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下，敢于運(yùn)用一些新的技術(shù)工具，把課堂帶到教室與實(shí)驗(yàn)室以外開(kāi)展教學(xué)。

總之，高中生物教學(xué)是一項(xiàng)綜合的、長(zhǎng)期的和具有復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，在新課改下進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)、提高教師的自身素質(zhì)、營(yíng)造良性的課堂氛圍、合理地優(yōu)化課程資源，不斷探索新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)。

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中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0224-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.146

當(dāng)代中小學(xué)校的德育教育工作在素質(zhì)教育背景下不斷發(fā)揮作用，不僅提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)，還在規(guī)范著學(xué)生的行為習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成健康的身心和飽滿的學(xué)習(xí)激情。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是建設(shè)社會(huì)主義的后備力量。因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育教育既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，也關(guān)系到祖國(guó)和民族的發(fā)展。而中小學(xué)生正處于個(gè)性形成和身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們?nèi)菀资艿酵饨绲母蓴_，所以教師必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極完善德育教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辨別善惡的能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。但是，目前的中小學(xué)德育教育工作仍然存在著一些問(wèn)題，限制了德育工作的效果，需要引起廣大教師的高度重視。如何提高德育教育工作的實(shí)效性，促進(jìn)中小學(xué)生養(yǎng)成健康的德育觀，成為了每個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)德育教育方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思，提出有效的德育教育策略，以提高學(xué)校德育教育水平。

一、 當(dāng)前中小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀分析

（一） 德育與各學(xué)科銜接不緊密，德育工作流于形式

德育教育應(yīng)該是滲透于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，受到思想的啟迪。但是，當(dāng)前的中小學(xué)德育教育卻并非如此，許多教師在實(shí)際工作中只關(guān)注自己教學(xué)任務(wù)的完成情況，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的德育滲透，使德育工作進(jìn)展緩慢，無(wú)法發(fā)揮德育教育的真正作用，導(dǎo)致德育缺乏完整性。甚至有的教師把自己的情緒帶入到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，不顧學(xué)生的感受，使學(xué)生構(gòu)建的道德底線瞬間被沖破，從而對(duì)學(xué)生造成極大的影響，也使德育工作流于形式。要想切實(shí)改變德育教育的現(xiàn)狀，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，能夠給德育教育留出時(shí)間和空間。

（二） 對(duì)德育教育的重視程度不夠，缺乏有效的規(guī)定

從目前的中小學(xué)德育教育工作進(jìn)展情況分析，教師和學(xué)生都存在對(duì)德育工作的重視程度不夠的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致德育教育受挫的主要原因。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為德育是可有可無(wú)的，完全靠學(xué)生自己的約束能力，即使教師苦口婆心地教導(dǎo)，也不見(jiàn)得能夠發(fā)揮作用，這樣錯(cuò)誤的想法使德育陷入僵局。同時(shí)，有些學(xué)生不重視德育，把主要精力都放在文化課的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為只有取得好成績(jī)才是最重要的，自己的思想是沒(méi)有問(wèn)題的，因此就形成了“高分低能”的現(xiàn)象。中小學(xué)校在開(kāi)展德育工作上缺乏有效的規(guī)定和指導(dǎo)方案，使德育工作完全被扭曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的效果。

（三） 德育方式不科學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理

目前，很多中小學(xué)校的德育工作都是在集體活動(dòng)中進(jìn)行的，因?yàn)檫@樣便于教師管理和總結(jié)，也容易讓領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)看到德育的效果，但是這樣的教育方式給學(xué)生帶來(lái)的只是表面的現(xiàn)象，無(wú)法真正引導(dǎo)學(xué)生掌握道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，無(wú)法在實(shí)際生活中正確地指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。真正的德育教育需要教師的監(jiān)督和檢查，需要全體學(xué)生都積極參與，也需要教師的情感感化。現(xiàn)在有一些學(xué)校依舊認(rèn)為德育就是嚴(yán)格管理學(xué)生，約束學(xué)生的行為，限制學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的發(fā)展，這樣不但沒(méi)有發(fā)揮作用，還容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。中小學(xué)生需要有自由發(fā)揮的空間，才會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、 提高中小學(xué)德育教育水平的策略

（一） 注重校園文化建設(shè)，為德育營(yíng)造良好的氛圍

校園文化是學(xué)校具有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校發(fā)展的重要指標(biāo)，是一所學(xué)?！盎畹撵`魂”。在進(jìn)行德育教育時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和集體意識(shí)，讓校園文化感染學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生行為健康地發(fā)展。中小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，學(xué)?？梢栽诮淌?、教學(xué)樓、校園等醒目的位置張貼名人名言或者道德故事等，以此引起學(xué)生的好奇心；可以在學(xué)校的食堂里擺放珍惜糧食和節(jié)約用水的警示牌，告誡學(xué)生要從自身做起，珍惜身邊的資源；還可以在學(xué)校的草坪上做出禁止踐踏的提示，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，德育教育是在潛移默化中進(jìn)行的，校園文化建設(shè)為德育教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 加強(qiáng)德育與各學(xué)科的聯(lián)系，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

德育教育不是孤立存在的，要不斷完善德育教育理念，加強(qiáng)德育與各學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受德育教育，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。比如在語(yǔ)文課堂，教師可以用“孔融讓梨”“鐵杵磨針”等故事教育學(xué)生重視中華傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)自信心和自豪感。在音樂(lè)課堂，教師可以通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏和音符等提高小學(xué)生的審美能力和欣賞能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊重師長(zhǎng)。在體育課堂，教師可以讓學(xué)生積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成正確的生活方式，樹(shù)立終身體育鍛煉的意識(shí)。同時(shí)，在德育教育上還要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將德育情況記入學(xué)生的個(gè)人檔案，用心呵護(hù)每一名學(xué)生，不放過(guò)每一名德育上的“差生”。

（三）改變傳統(tǒng)的德育教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用

學(xué)生道德品質(zhì)的形成離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的德育教育方式極大地限制了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，不利于中小學(xué)生的成長(zhǎng)。在新時(shí)期，教師要定期組織豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生發(fā)揮主體作用，將德育與活動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂(lè)。比如，在國(guó)慶節(jié)、建軍節(jié)等重要紀(jì)念日，教師可以組織中小學(xué)生到紀(jì)念館或者博物館參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受先烈的英勇事跡和不屈的精神。還可以號(hào)召學(xué)生到敬老院去幫忙打掃衛(wèi)生，不僅能夠感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。通過(guò)多種課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀，為學(xué)生走入社會(huì)鋪平道路。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)德育教育工作在學(xué)校教育工作中發(fā)揮著重要作用，教師必須不斷創(chuàng)新和探索，增強(qiáng)德育的實(shí)效性，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上做出調(diào)整，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，將德育教育滲透于各學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)組織各種實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的道德行為，使學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活。

篇6

當(dāng)代中小學(xué)校的德育教育工作在素質(zhì)教育背景下不斷發(fā)揮作用，不僅提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)，還在規(guī)范著學(xué)生的行為習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成健康的身心和飽滿的學(xué)習(xí)激情。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是建設(shè)社會(huì)主義的后備力量。因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育教育既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，也關(guān)系到祖國(guó)和民族的發(fā)展。而中小學(xué)生正處于個(gè)性形成和身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們?nèi)菀资艿酵饨绲母蓴_，所以教師必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極完善德育教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辨別善惡的能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。但是，目前的中小學(xué)德育教育工作仍然存在著一些問(wèn)題，限制了德育工作的效果，需要引起廣大教師的高度重視。如何提高德育教育工作的實(shí)效性，促進(jìn)中小學(xué)生養(yǎng)成健康的德育觀，成為了每個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)德育教育方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思，提出有效的德育教育策略，以提高學(xué)校德育教育水平。

一、當(dāng)前中小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀分析

（一）德育與各學(xué)科銜接不緊密，德育工作流于形式

德育教育應(yīng)該是滲透于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，受到思想的啟迪。但是，當(dāng)前的中小學(xué)德育教育卻并非如此，許多教師在實(shí)際工作中只關(guān)注自己教學(xué)任務(wù)的完成情況，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的德育滲透，使德育工作進(jìn)展緩慢，無(wú)法發(fā)揮德育教育的真正作用，導(dǎo)致德育缺乏完整性。甚至有的教師把自己的情緒帶入到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，不顧學(xué)生的感受，使學(xué)生構(gòu)建的道德底線瞬間被沖破，從而對(duì)學(xué)生造成極大的影響，也使德育工作流于形式。要想切實(shí)改變德育教育的現(xiàn)狀，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，能夠給德育教育留出時(shí)間和空間。

（二）對(duì)德育教育的重視程度不夠，缺乏有效的規(guī)定

從目前的中小學(xué)德育教育工作進(jìn)展情況分析，教師和學(xué)生都存在對(duì)德育工作的重視程度不夠的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致德育教育受挫的主要原因。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為德育是可有可無(wú)的，完全靠學(xué)生自己的約束能力，即使教師苦口婆心地教導(dǎo)，也不見(jiàn)得能夠發(fā)揮作用，這樣錯(cuò)誤的想法使德育陷入僵局。同時(shí)，有些學(xué)生不重視德育，把主要精力都放在文化課的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為只有取得好成績(jī)才是最重要的，自己的思想是沒(méi)有問(wèn)題的，因此就形成了“高分低能”的現(xiàn)象。中小學(xué)校在開(kāi)展德育工作上缺乏有效的規(guī)定和指導(dǎo)方案，使德育工作完全被扭曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的效果。

（三）德育方式不科學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理

目前，很多中小學(xué)校的德育工作都是在集體活動(dòng)中進(jìn)行的，因?yàn)檫@樣便于教師管理和總結(jié)，也容易讓領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)看到德育的效果，但是這樣的教育方式給學(xué)生帶來(lái)的只是表面的現(xiàn)象，無(wú)法真正引導(dǎo)學(xué)生掌握道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，無(wú)法在實(shí)際生活中正確地指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。真正的德育教育需要教師的監(jiān)督和檢查，需要全體學(xué)生都積極參與，也需要教師的情感感化。現(xiàn)在有一些學(xué)校依舊認(rèn)為德育就是嚴(yán)格管理學(xué)生，約束學(xué)生的行為，限制學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的發(fā)展，這樣不但沒(méi)有發(fā)揮作用，還容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。中小學(xué)生需要有自由發(fā)揮的空間，才會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、提高中小學(xué)德育教育水平的策略

（一）注重校園文化建設(shè)，為德育營(yíng)造良好的氛圍

校園文化是學(xué)校具有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校發(fā)展的重要指標(biāo)，是一所學(xué)?！盎畹撵`魂”。在進(jìn)行德育教育時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和集體意識(shí)，讓校園文化感染學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生行為健康地發(fā)展。中小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，學(xué)?？梢栽诮淌?、教學(xué)樓、校園等醒目的位置張貼名人名言或者道德故事等，以此引起學(xué)生的好奇心；可以在學(xué)校的食堂里擺放珍惜糧食和節(jié)約用水的警示牌，告誡學(xué)生要從自身做起，珍惜身邊的資源；還可以在學(xué)校的草坪上做出禁止踐踏的提示，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，德育教育是在潛移默化中進(jìn)行的，校園文化建設(shè)為德育教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)德育與各學(xué)科的聯(lián)系，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

德育教育不是孤立存在的，要不斷完善德育教育理念，加強(qiáng)德育與各學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受德育教育，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。比如在語(yǔ)文課堂，教師可以用“孔融讓梨”“鐵杵磨針”等故事教育學(xué)生重視中華傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)自信心和自豪感。在音樂(lè)課堂，教師可以通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏和音符等提高小學(xué)生的審美能力和欣賞能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊重師長(zhǎng)。在體育課堂，教師可以讓學(xué)生積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成正確的生活方式，樹(shù)立終身體育鍛煉的意識(shí)。同時(shí)，在德育教育上還要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將德育情況記入學(xué)生的個(gè)人檔案，用心呵護(hù)每一名學(xué)生，不放過(guò)每一名德育上的“差生”。

（三）改變傳統(tǒng)的德育教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用

學(xué)生道德品質(zhì)的形成離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的德育教育方式極大地限制了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，不利于中小學(xué)生的成長(zhǎng)。在新時(shí)期，教師要定期組織豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生發(fā)揮主體作用，將德育與活動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂(lè)。比如，在國(guó)慶節(jié)、建軍節(jié)等重要紀(jì)念日，教師可以組織中小學(xué)生到紀(jì)念館或者博物館參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受先烈的英勇事跡和不屈的精神。還可以號(hào)召學(xué)生到敬老院去幫忙打掃衛(wèi)生，不僅能夠感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。通過(guò)多種課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀，為學(xué)生走入社會(huì)鋪平道路。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)德育教育工作在學(xué)校教育工作中發(fā)揮著重要作用，教師必須不斷創(chuàng)新和探索，增強(qiáng)德育的實(shí)效性，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上做出調(diào)整，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，將德育教育滲透于各學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)組織各種實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的道德行為，使學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活。

作者:李慶勇 單位:河北省辛集市華北油田十五處學(xué)校

篇7

數(shù)學(xué)新課標(biāo)把“統(tǒng)計(jì)與概率”作為義務(wù)教育各個(gè)階段的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，明確提出發(fā)展學(xué)生“統(tǒng)計(jì)觀念”。在傳統(tǒng)教材中該章節(jié)的教學(xué)處理上，老師們往往會(huì)沿用確定性數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，從概念到定理、例題的模式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法技巧的介紹，而對(duì)概率意義的詮釋重視不夠，甚至一帶而過(guò)。重結(jié)論輕過(guò)程，緊抓知識(shí)技能的落實(shí)，卻很少引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，這是本章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的傳統(tǒng)癥結(jié)。

《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容的教材特點(diǎn)是：教與學(xué)的形式以學(xué)生合作探索活動(dòng)為主；選取的問(wèn)題貼近學(xué)生，貼近時(shí)代；重視提高學(xué)生的理解水平；以統(tǒng)一的方法處理統(tǒng)計(jì)和概率的教學(xué)。在《10.4機(jī)會(huì)的均等與不等》的第二課時(shí)“成功與失敗”中，教材明確提出：1．通過(guò)學(xué)習(xí)，不但要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)，勇于探索的品質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的協(xié)作精神。2．通過(guò)分析“拋擲兩枚硬幣得到兩個(gè)正面”的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)“實(shí)驗(yàn)的成功率隨實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加而逐漸趨穩(wěn)”的事實(shí)，并能用平穩(wěn)時(shí)的成功率估計(jì)隨機(jī)事件在每次實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的機(jī)會(huì)。教材建議將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每人做10次拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們經(jīng)歷體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

筆者在設(shè)計(jì)“成功與失敗”這一課時(shí)的教學(xué)教程中，切實(shí)貫徹教材意圖，不怕落后教學(xué)時(shí)間，不怕落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)少，讓每一位學(xué)生都參與了拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)法預(yù)測(cè)隨機(jī)事件每次實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的可能性，知道大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，頻率可作為事件發(fā)生概率的估計(jì)值，并獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；讓學(xué)生通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1．師出示兩枚硬幣，問(wèn)：一定能拋出“出現(xiàn)兩個(gè)正面”嗎？為什么？這是一個(gè)什么事件？

生：不一定能拋出“兩個(gè)正面”，因?yàn)閽仈S的結(jié)果還可能是一反一正、一正一反、兩個(gè)反面。這是一個(gè)不確定事件。

師：在一次實(shí)驗(yàn)中，不確定事件是否會(huì)發(fā)生是無(wú)法預(yù)料的，如果發(fā)生了，我們就說(shuō)它在這次實(shí)驗(yàn)中成功了；反之，我們就說(shuō)它在這次實(shí)驗(yàn)中失敗了。今天我們來(lái)探討在一次實(shí)驗(yàn)中，成功與失敗的頻率（出示課題）。如果讓你拋10次硬幣的話，“出現(xiàn)兩個(gè)正面”你能成功幾次？

生探討爭(zhēng)論，氣氛開(kāi)始活躍。

2．引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生與同桌合作，每人各拋10次，一位同學(xué)拋的時(shí)候，另一位同學(xué)監(jiān)督，并幫著記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果――“出現(xiàn)兩個(gè)正面”事件在實(shí)驗(yàn)中成功了幾次。

3．統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抽查兩位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師：某同學(xué)，在10次實(shí)驗(yàn)中，你成功了幾次？成功的頻率是多少？

學(xué)生甲：我成功了2次，成功的頻率是20%。

學(xué)生乙：我成功了4次，成功的頻率是40%。

師：誰(shuí)知道他們失敗的頻率是多少？

學(xué)生丙：甲的失敗率為80%，乙的失敗率為60%。

師：誰(shuí)知道他們成功率的差距是多少？

生：甲與乙成功率的差距是20%。

師按小組統(tǒng)計(jì)全班實(shí)驗(yàn)結(jié)果，記錄在事先準(zhǔn)備好EXCEL表格中，并用多媒體演示。

師：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你能得出哪些結(jié)論呢？

學(xué)生踴躍發(fā)言。

生甲：從數(shù)據(jù)中我可以看出有2位同學(xué)成功次數(shù)為0，成功率最低。第2小組的7同學(xué)成功了6次，成功率最高。

生乙：我可以統(tǒng)計(jì)出成功0次的同學(xué)有2位，成功1次的同學(xué)有10位，成功2次的同學(xué)有……

生丙：我可以根據(jù)數(shù)據(jù)求出我班學(xué)生成功的平均次數(shù)。還可以求出中位數(shù)，眾數(shù)。

生?。何铱梢郧蟪鋈嗤瑢W(xué)的成功率總成功次數(shù)／總實(shí)驗(yàn)次數(shù)，成功率只有25%多點(diǎn)，成功率不是很高。

生戊：我覺(jué)得第2小組最棒，他們投出了21次成功的好記錄。

師：回答得很好，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用數(shù)據(jù)說(shuō)話。這次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)比較多，同學(xué)們花了大量的精力對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，對(duì)工作一絲不茍和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度真是好樣的。那么能不能想出更好的方法使我們的工作量減少呢？而且使我們的統(tǒng)計(jì)更有條理性呢？

師用多媒體演示用EXCEL分析數(shù)據(jù)的步驟。

a、用函數(shù)COUNTIF統(tǒng)計(jì)出各成次數(shù)的頻數(shù)

b、利用EXCEL的圖表功能繪制出頻數(shù)條形統(tǒng)計(jì)圖

c、利用EXCEL的“AVERAGE”求出眾數(shù)

d、利用EXCEL找出生與生、組與組的成功率差距

師：從表中你能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)總次數(shù)對(duì)縮小成功率的差距有怎樣的影響？

生：實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，差距越小。

師：猜測(cè)一下，別的班級(jí)與我們班的成功率差距有多大？

生：可能會(huì)很少，也許不到1%。

e、累計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，求出相應(yīng)的成功率，并用EXCEL的圖表功能畫(huà)出折線圖。

師：誰(shuí)能用成語(yǔ)來(lái)描述這個(gè)折線圖的形狀？

生沉思后答：先波瀾起伏，后風(fēng)平浪靜。

師：折線最后穩(wěn)定在哪里？這可能跟什么有關(guān)？

生：最后差不多穩(wěn)定在0.25那條水平線上的附近，可能跟實(shí)驗(yàn)有四種結(jié)果有關(guān)，（兩個(gè)正面，一正一反，一反一正，兩個(gè)反面）

師：你真聰明。打開(kāi)課本，觀察圖，比較兩張折線圖的異同。

在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)際操作的與課本中原有）中，我們的數(shù)據(jù)中有個(gè)人的成功率，有小組的成功率，有班級(jí)的成功率，你認(rèn)為用哪一個(gè)來(lái)表示“出現(xiàn)兩個(gè)正面”這一隨機(jī)事件的機(jī)會(huì)好呢？為什么？

生：因?yàn)槌晒β视汹呌诜€(wěn)定的特點(diǎn)，所以，我們用平穩(wěn)時(shí)的成功率即0.25估計(jì)這一隨機(jī)事件發(fā)生的機(jī)會(huì)。

師：很好，實(shí)驗(yàn)成功率隨實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加而逐漸趨于平穩(wěn)，我們以后用平穩(wěn)時(shí)的成功率來(lái)估計(jì)隨機(jī)事件發(fā)生的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)表明隨機(jī)事件的機(jī)會(huì)（即平穩(wěn)時(shí)成功率的可能性）不一定是50%。你能估計(jì)出實(shí)驗(yàn)的失敗率嗎？

生：估計(jì)在75%。

4．拓展延伸

師：如果小明邀請(qǐng)你玩一個(gè)拋擲硬幣的游戲，游戲規(guī)則這樣：拋出兩個(gè)正面――你贏1分：拋出其他結(jié)果――小明贏1分；誰(shuí)先到10分，誰(shuí)就得勝。你會(huì)和小明玩這個(gè)游戲嗎？這個(gè)游戲規(guī)則對(duì)你和小明公平嗎？

生：不會(huì)，我的成功率只有25%，我的失敗率即小明的成功率，他的成功率有75%，這個(gè)游戲是不公平的。

小結(jié)：這節(jié)課你覺(jué)得印象最深的是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面回答：情感體驗(yàn)與獲得的知識(shí)。

三、教學(xué)反思

1．硬幣投擲實(shí)驗(yàn)很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)并無(wú)特別之處，只是照著課本按部就班地完成各個(gè)步驟。因投擲硬幣實(shí)驗(yàn)，尤其是全班同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)花費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，教師沒(méi)有補(bǔ)充新的例題與練習(xí)，課堂密度也不是很大。但教學(xué)效果相當(dāng)好，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終興致盎然，學(xué)習(xí)情緒高漲，在課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)出了這樣的贊嘆“這節(jié)課實(shí)在是太有趣了！”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)真奇妙?。▽?shí)驗(yàn)結(jié)果）”“EXCEL的功能真強(qiáng)大！”“原來(lái)隨機(jī)事件的成功率是可以求出來(lái)的！”等等。

2．實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)操作，積極活動(dòng)，獲得成功與成功的經(jīng)驗(yàn)。課堂加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨钴S的氣氛中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，增進(jìn)與同伴間的合作，加強(qiáng)情感、智力的交流與發(fā)揮，并能總結(jié)與發(fā)現(xiàn)獨(dú)立克服困難和推斷獲得數(shù)學(xué)思想和方法，并進(jìn)一步學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話。

3．多媒體的應(yīng)用使傳統(tǒng)課堂中不可能完成的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課選用信息技術(shù)，復(fù)習(xí)了用EXCEL求平均數(shù)、眾數(shù)、中位教的方法，同時(shí)利用EXCEL，的圖表功能，當(dāng)堂繪制了頻數(shù)直方圖，成功率折線圖，節(jié)省了大量的時(shí)間，這在傳統(tǒng)課堂中是難以實(shí)現(xiàn)的。

篇8

自從我國(guó)各大高校推行擴(kuò)大招生規(guī)模政策后，邁入高校門檻的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，與此同時(shí)，高校貧困生問(wèn)題十分突出，尤其是高校醫(yī)學(xué)貧困生心理健康教育問(wèn)題。很多高校醫(yī)學(xué)貧困生所占有的社會(huì)資源并不多，經(jīng)常頂著很大壓力來(lái)進(jìn)行學(xué)業(yè)，巨大的壓力影響著醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，甚至出現(xiàn)了很多心理問(wèn)題。所以，深入了解高校醫(yī)學(xué)貧困生的心理問(wèn)題，對(duì)其針對(duì)性開(kāi)展心理健康教育，已經(jīng)成為了新時(shí)代一大重要任務(wù)。

一、高等醫(yī)學(xué)院校貧困學(xué)生的心理問(wèn)題

高校醫(yī)學(xué)貧困生在長(zhǎng)時(shí)間處于貧困環(huán)境中，很多都是來(lái)于落后農(nóng)村的，每年都需要承擔(dān)過(guò)重的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)，經(jīng)常都是靠社會(huì)資助與親友幫忙等渠道來(lái)維持。學(xué)校中有很多家境富裕學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)越感，無(wú)形之中刺激了高校醫(yī)學(xué)貧困生，使其心理失衡。所以，在承受巨大經(jīng)濟(jì)壓力后，很容易出現(xiàn)心理自卑，封閉自我，進(jìn)而造成如下心理問(wèn)題：

1.焦慮感

焦慮通常表現(xiàn)為喪失學(xué)習(xí)自信心、損傷自尊心等而帶來(lái)的焦慮、不安的情緒狀態(tài)。高校醫(yī)學(xué)貧困生因?yàn)樽陨砑彝ソ?jīng)濟(jì)十分困難，存在著巨大的思想壓力，經(jīng)常處于情緒低落狀態(tài)中。他們有的因?yàn)樽陨砑抑惺杖氲投箲]學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)；有的擔(dān)心家里年邁多病的父母發(fā)生意外；有的擔(dān)心因?yàn)樽约涸谛W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，愧對(duì)父母拿著血汗錢而出現(xiàn)焦慮。因?yàn)殚L(zhǎng)期處于焦慮中很容易影響著醫(yī)學(xué)貧困生日常心理活動(dòng)，造成出現(xiàn)心理疾病，進(jìn)而影響其正常的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。

2.自我封閉

處于大學(xué)階段的青年人，正處于愛(ài)交朋友的時(shí)期，但很多貧困生不愿意與他人交往，經(jīng)常封閉自我。其實(shí)在他們內(nèi)心深處是非常希望得到老師和朋友的認(rèn)可，并處理好人際關(guān)系的。但我們看到的卻是醫(yī)學(xué)貧困生經(jīng)常以逃避、抵制的態(tài)度來(lái)拒絕參與各種社交活動(dòng)，將自我完全封閉。追溯根本，還是貧困生內(nèi)心太敏感，太在于周圍的生活環(huán)境，所以，很多貧困生都刻意與他人保持距離，他們怕被人瞧不起，怕被人知道自己是貧困生。他們通常擔(dān)心同學(xué)不能正確理解自己而進(jìn)行封閉自我，這種封閉自我的方式不但不利于自身成長(zhǎng)，而且也影響著自我心理健康發(fā)展。此外，我們也需要明確意識(shí)到貧困生這種自我封閉方式也在無(wú)言抗拒學(xué)校內(nèi)的“高消費(fèi)”。當(dāng)前，學(xué)校中生生之間聚在一起通常需要一些物質(zhì)消費(fèi)，這筆消費(fèi)對(duì)于貧困生而言無(wú)疑是一筆很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)此，他們只好逃避。在行動(dòng)上拒絕與其他學(xué)生交流，這種“拒人于千里之外”的方式不但限制了他們自身個(gè)性的發(fā)展，并且也會(huì)引發(fā)很多人際關(guān)系問(wèn)題，對(duì)于他們健康成長(zhǎng)而言是百害無(wú)一利的。

3.強(qiáng)烈的自卑感

自卑是一種十分消極的自我評(píng)價(jià)，是自己有些瞧不起自己。自卑感通常來(lái)源于自身心理上消極暗示。每個(gè)人都有自尊，高校醫(yī)學(xué)貧困生正是因?yàn)榫哂懈呶幕⒏咚仞B(yǎng)，所以他們的自尊心更強(qiáng)，他們以“人窮志不窮”作為人生格言，而經(jīng)濟(jì)上的不足是他們最想逃避的事情。醫(yī)學(xué)貧困生因?yàn)樽陨砦镔|(zhì)生活的不充裕，使他們從邁入學(xué)校門檻后就感覺(jué)到一種天生不公平的心理感覺(jué)，這樣也在無(wú)形中為他們帶來(lái)了很大的精神壓力，同時(shí)，自卑感也會(huì)油然而生，貧困生內(nèi)心特別敏感、多疑，內(nèi)心有很多道障礙，對(duì)于他人有著很強(qiáng)的戒備心。經(jīng)常以為別人議論他、嘲笑他，自尊心特別容易受到傷害。

4.挫敗感

隨著當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力越發(fā)加大，在大學(xué)階段中通過(guò)考證、考研等渠道來(lái)提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為廣大學(xué)生普遍選擇之路。而這些都需要一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，貧困生若是想要獲得同等機(jī)會(huì)，就要比其他人付出更多。同時(shí)，醫(yī)學(xué)貧困生渴望薪資待遇高，這樣就能夠貼補(bǔ)家用，而自身整體能力還相對(duì)較弱、就業(yè)市場(chǎng)風(fēng)氣不良等問(wèn)題，這些都會(huì)讓貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理挫敗感。

二、高校醫(yī)學(xué)貧困生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

其一，與普通高等院校對(duì)比，醫(yī)學(xué)院校學(xué)費(fèi)要高出很多，貧困生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)以及住宿費(fèi)等費(fèi)用通常都是父母貸款或者節(jié)約家庭開(kāi)支而來(lái)，雖然當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)院校推行“獎(jiǎng)、貸、勤、助、減、免”等措施來(lái)資助醫(yī)學(xué)貧困，但不健全的資助體系，使很多貧困生學(xué)習(xí)與生活中缺乏可靠的、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，他們一般需要奔波于巨額的生活費(fèi)與學(xué)費(fèi)中。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院課程相對(duì)而言很多，學(xué)生面臨著較重的學(xué)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)壓力與學(xué)業(yè)壓力下，他們經(jīng)常出現(xiàn)恐懼、焦慮等問(wèn)題。其二，貧困的認(rèn)知方式有問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理壓力，而多年教育教學(xué)下，很多高校只以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，只以教育他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)好，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，如何正確調(diào)節(jié)自我、戰(zhàn)勝困難等，這些問(wèn)題都缺少關(guān)注。其三，醫(yī)學(xué)貧困生很多都是來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，在城鎮(zhèn)中，他們生活經(jīng)歷并不豐富，甚至很單一，他們能夠共享的學(xué)習(xí)資源也并不多，人際交往能力、英語(yǔ)能力以及計(jì)算機(jī)能力等都不能與城市學(xué)生相對(duì)比，這些差距很容易讓貧困生出現(xiàn)自卑心理，進(jìn)而造成很多心理健康問(wèn)題。

三、相關(guān)措施

1.構(gòu)建積極的幫扶理念

學(xué)生工作者需要主動(dòng)與醫(yī)學(xué)貧困生共同解決貧困問(wèn)題，轉(zhuǎn)變貧困生的認(rèn)知，他們并不是被同情的對(duì)象，而是整個(gè)醫(yī)學(xué)院中重要的一份子。轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)貧困生不健康的思維方式，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索新時(shí)代生活方式，培養(yǎng)健康的人生觀和價(jià)值觀。在醫(yī)學(xué)貧困生獲得謀生知識(shí)技能后，需要強(qiáng)化對(duì)其開(kāi)展生命教育，讓他們明確意識(shí)到人生與工作的意義，確保幫扶活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處。想要達(dá)到這一目的，就需要以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生隊(duì)伍從以人為本理念入手，關(guān)注實(shí)現(xiàn)貧困生的人生價(jià)值。在與貧困生平日交往過(guò)程中，在不知不覺(jué)中引領(lǐng)其正確認(rèn)知貧困。

2.多方位進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助

高等醫(yī)學(xué)院貧困生面臨的心理問(wèn)題，究其根本就是家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的。所以，想要對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育，就需要解決他們的后顧之憂。各大醫(yī)學(xué)院需要結(jié)合具體情況來(lái)針對(duì)性采用方法，幫助貧困醫(yī)學(xué)生解決面臨的困難。如開(kāi)設(shè)一條專門針對(duì)于貧困生的“綠色通道”，加大力度擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面，動(dòng)員社會(huì)積極參與其中，構(gòu)建形式多樣的保障基金，探索專門用于貧困生的獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金，成立專門的勤工儉學(xué)辦公室，專門管理貧困生工作，健全相關(guān)機(jī)制。使學(xué)分制能夠成為一種靈活的、多樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于貧困生允許他們中途休學(xué)來(lái)參與勤工儉學(xué)，以幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，在幫助貧困學(xué)生中完善激勵(lì)機(jī)制，從整體上擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金管理制度，提高貸款數(shù)量，為減輕貧困生心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)高校順利開(kāi)展醫(yī)學(xué)貧困生心理健康教育奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.真正關(guān)心貧困生實(shí)際生活

開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，以此來(lái)開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)貧困生各種能力，但前提是免費(fèi)的，進(jìn)而來(lái)提高貧困生的發(fā)展能力。高校鼓勵(lì)貧困生打造自身團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)發(fā)揮自我管理與教育能力。在支持這些團(tuán)隊(duì)中，以關(guān)注心理健康教育過(guò)程為主。同時(shí)，高校醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)員需要積極參與貧困生心理健康教育中，主動(dòng)深入貧困生日常學(xué)習(xí)與生活，幫助他們解決遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)貧困生能夠在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中，提高社會(huì)責(zé)任感，以此來(lái)不斷加強(qiáng)綜合素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我完善與自我發(fā)展，為成為一名心理健全、具有經(jīng)濟(jì)理性的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人員而不斷努力。

4.加強(qiáng)教育引導(dǎo)

高等醫(yī)學(xué)院要注重引導(dǎo)非貧困生教育，使學(xué)生之間要做到換位思考，互相包容。努力讓貧困生融入于群體中，形成良好的、健康的學(xué)校環(huán)境，使他們?nèi)蘸竽軌蜃孕诺?、積極的走入社會(huì)中。唯有引導(dǎo)貧困生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀以及人生觀，引導(dǎo)貧困生主動(dòng)戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，才能夠使他們真正意識(shí)到貧窮并不是一件可恥的事情，不去改變貧窮的自己才是可恥的。唯有貧困生勇于樹(shù)立自立、自尊的意識(shí)，艱苦奮斗，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，就一定可以轉(zhuǎn)變貧窮的狀況。

篇9

課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)的，教師和學(xué)生共同參與的社會(huì)活動(dòng)。改進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程是提高課堂教學(xué)效果的重要步驟。那么我們應(yīng)如何組織、設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織，即使是語(yǔ)法也應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行講解，互相交流、平等對(duì)待每位學(xué)生，給每位學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生覺(jué)得自己是課堂活動(dòng)中積極的一員，而不是一個(gè)無(wú)所作為旁觀者。

在課堂教學(xué)中的每個(gè)步驟，都應(yīng)盡量創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在練中學(xué)，又運(yùn)用到規(guī)則去指導(dǎo)新的知識(shí)，做到“做和學(xué)”的充分結(jié)合。課堂活動(dòng)中使用的材料和內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W生喜歡的題材，并啟發(fā)他們自己來(lái)運(yùn)用和表達(dá)，以吸引他們的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)參與的樂(lè)趣，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，盡量積極有效地利用pair work和group work，讓學(xué)生明白他們所要達(dá)到的目的?；顒?dòng)中提出的要求不要太難太復(fù)雜，要讓學(xué)生通過(guò)互相幫助能夠完成任務(wù)。活動(dòng)過(guò)后，一定落實(shí)檢查并總結(jié)歸納，對(duì)好的給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。為此，我們組織課堂教學(xué)要以提高言語(yǔ)能力為目標(biāo)，逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際、實(shí)踐的能力。課文教學(xué)是綜合性的教學(xué)活動(dòng)，而課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的綜合材料，所以要力求保證幾者在課堂教學(xué)中的時(shí)間，以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

二、課堂教學(xué)的反思與建議

教課改理念是一種滲透，需要時(shí)間和過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方法的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)漸變的過(guò)程，不能一下子從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。為了更好地提高課堂教學(xué)效率，我們必須認(rèn)真反思，吸取傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革的精華。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)客觀理性地認(rèn)識(shí)新教材、新教法，把那些實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)思路和方法都合理地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

1. 面向全體學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中正視學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、兩極分化的現(xiàn)實(shí)，積極采取有效方法培優(yōu)補(bǔ)差。落實(shí)拼讀、聽(tīng)寫(xiě)、會(huì)話，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能四方面具體列出單元教學(xué)目標(biāo)，逐一分解、落實(shí)。不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。

篇10

自生涯教育引進(jìn)到內(nèi)地以來(lái)，雖有部分地區(qū)的部分中小學(xué)開(kāi)展了生涯教育，但總體而言目前中小學(xué)生涯教育仍然只屬“少數(shù)”現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生涯教育呈現(xiàn)以下十種“少數(shù)”現(xiàn)狀。

1　少數(shù)地區(qū)。從開(kāi)展生涯教育地域分布上看，只有少數(shù)地區(qū)的中小學(xué)開(kāi)展了生涯教育，這些地區(qū)主要集中在大城市以及沿海地區(qū)省市，比如北京、上海、深圳等。

2　少數(shù)學(xué)校。從開(kāi)展生涯教育的學(xué)校數(shù)量來(lái)看，只是少數(shù)學(xué)校開(kāi)展了生涯教育，比如在北京市開(kāi)展的生涯教育主要以朝陽(yáng)區(qū)的少量小學(xué)、西城區(qū)的少量中學(xué)為主。

3　少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)。從領(lǐng)導(dǎo)重視和支持生涯教育程度來(lái)看，只有少數(shù)主管領(lǐng)導(dǎo)重視和支持開(kāi)展生涯教育。從現(xiàn)有情況看，只有在政府教育主管領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)重視和支持的地區(qū)和學(xué)校，才有少數(shù)學(xué)校開(kāi)展了生涯教育。在學(xué)校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)中，也只是少數(shù)行政領(lǐng)導(dǎo)在推動(dòng)，主要是主管德育的副校長(zhǎng)、主管學(xué)生工作的主任等。

4　少數(shù)班級(jí)。從參與班級(jí)情況來(lái)看，在同一所開(kāi)展生涯教育的學(xué)校中，并不是所有班級(jí)都積極參與，只有個(gè)別或者部分班級(jí)，尤其是那些重視生涯教育的班主任或班干部的所在班級(jí)參與較多，

5　少數(shù)教師。從教師參與的角度看，只是以心理教師和政治教師等德育教師為主，并非所有的教師都了解并支持生涯教育，有些甚至是持消極并抵制的態(tài)度，如隨意占用生涯教育課堂時(shí)間等。

6　少數(shù)課程。從已有中小學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯教育課程來(lái)看，主要是開(kāi)設(shè)“生涯教育”和“生涯規(guī)劃”類校本課程。比如北京市朝陽(yáng)區(qū)幸福村社區(qū)開(kāi)設(shè)了“小學(xué)生涯教育”課程，北京師范大學(xué)所屬的三所附中先后開(kāi)設(shè)了“高中生涯規(guī)劃”課程。

7　少數(shù)教材。從編寫(xiě)和使用生涯教育教材來(lái)看，目前只有個(gè)別學(xué)校自編了校本或地方生涯教育類教材，如2011年出版的有：朱勇哲、田光華編著出版的《小學(xué)生涯教育》，陳晨、盧文晗編著的《高中生涯規(guī)劃》，彭永新等編著的《高中生涯規(guī)劃管理手冊(cè)》等。

8　少數(shù)活動(dòng)。從學(xué)校組織生涯教育活動(dòng)來(lái)看，學(xué)?；虬嗉?jí)只是組織了少量的生涯教育主題活動(dòng)，主要有職業(yè)生涯夢(mèng)想演講、職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)制作、職業(yè)生涯人物訪談和講座、職業(yè)見(jiàn)習(xí)、參加人才招聘會(huì)等。

9　少數(shù)內(nèi)容。從生涯教育的內(nèi)容來(lái)看，主要聚焦于高考填報(bào)志愿與選擇大學(xué)專業(yè)。目前生涯教育的大部分內(nèi)容是以職業(yè)選擇和工作就業(yè)為取向的，大多數(shù)中學(xué)生在填報(bào)高考志愿和選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)才可能考慮與生涯發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)專家開(kāi)展相關(guān)講座和咨詢。

10　少數(shù)研究。從生涯教育課題研究角度看，各級(jí)課題只有少量涉及中小學(xué)生涯教育以及相關(guān)內(nèi)容，少數(shù)學(xué)校、教師主持或參與個(gè)別課題。內(nèi)地從事生涯教育研究的專業(yè)人員比較少，這些少量研究人員開(kāi)展的研究也不多，更不系統(tǒng)深入。比如，筆者曾于2000年編制了“高中生專業(yè)決策自我效能量表”。提供給各地研究者使用。

二、反思：生涯教育“十沒(méi)”問(wèn)題

面對(duì)內(nèi)地中小學(xué)生涯教育呈現(xiàn)的以上“十少”現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是多方面的，具體包括政策推動(dòng)、本土理論研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整合發(fā)展、專業(yè)保障、實(shí)效評(píng)估、持續(xù)發(fā)展、關(guān)注個(gè)性、普及公平、國(guó)際交流等，可以歸納為以下“十沒(méi)”問(wèn)題。

1　沒(méi)推動(dòng)。在政策和管理方面，教育主管部門和學(xué)校沒(méi)有制訂出推動(dòng)、支持和保障生涯教育開(kāi)展的政策，因此，大部分學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)沒(méi)有推動(dòng)生涯教育的實(shí)際行動(dòng)，難以大范圍推廣生涯教育。

2　沒(méi)本土。在理論和研究方面，目前基本上是沿用西方生涯教育理論，沒(méi)有發(fā)展出系統(tǒng)化的本土理論。因此在教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等方面沒(méi)有適合本土文化的理論支持，導(dǎo)致了教材、課程、活動(dòng)的隨意性，沒(méi)有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

3　沒(méi)系統(tǒng)。在教材編寫(xiě)和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，沒(méi)有系統(tǒng)性的本土理論指導(dǎo)，導(dǎo)致已有的生涯教育課程內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有系統(tǒng)性，生涯教育內(nèi)容比較零散，課程設(shè)置較為隨意，不能保證生涯教育的實(shí)效性和科學(xué)性。

4　沒(méi)整合。在具體實(shí)施方面，沒(méi)有整合全校、全員、全家、全社會(huì)的力量和資源，開(kāi)展生涯教育還只是某些領(lǐng)導(dǎo)、部門、年級(jí)、班級(jí)、班主任、教師的事，這樣難以保證生涯教育的持續(xù)性和有效性。

5　沒(méi)專業(yè)。在專業(yè)發(fā)展和保障方面，已開(kāi)展生涯教育的地區(qū)和學(xué)?；旧鲜且约媛毴藛T為主力，大部分由心理教師、政治教師、德育工作者兼任，沒(méi)有專業(yè)人員、專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)研究等。沒(méi)有專業(yè)支持和保障，就沒(méi)有科學(xué)性。