導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育學(xué)原理小論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

獨(dú)立院校是最近十幾年才出現(xiàn)的高等教育大眾化的產(chǎn)物，各方面還處在發(fā)展與完善當(dāng)中，大多數(shù)獨(dú)立院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的認(rèn)識(shí)存在偏差，在體育教學(xué)軟硬件配套建設(shè)中，投入不足，導(dǎo)致了大多數(shù)獨(dú)立院校的體育設(shè)施建設(shè)只能達(dá)到省教育廳的最低要求。在體育教師人才引進(jìn)方面控制在最小范圍內(nèi)，對(duì)于體育教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)在很多時(shí)候不在考慮范圍之內(nèi)。這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于體育素質(zhì)教育。

2在獨(dú)立院校體育教學(xué)內(nèi)容上競(jìng)技內(nèi)容偏多，具有趣味性

和實(shí)用性的內(nèi)容偏少由于體育教學(xué)所需的場(chǎng)地器材和設(shè)備的缺乏，大多數(shù)獨(dú)立院校在一年級(jí)開(kāi)設(shè)三大球和田徑教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。在二年級(jí)一般開(kāi)設(shè)體育選項(xiàng)課，但因體育教師配備不足和場(chǎng)地缺乏的原因，一些學(xué)生比較感興趣和目前比較流行的體育項(xiàng)目開(kāi)展不起來(lái)。例如體育舞蹈、羽毛球等項(xiàng)目。

3在獨(dú)立院校體育教學(xué)中教學(xué)手段比較落后

造成獨(dú)立院校體育教學(xué)手段落后的原因有：第一，場(chǎng)地器材和設(shè)備的缺乏不利于教學(xué)手段的實(shí)施。第二，體育教師的工作量基本上是周學(xué)時(shí)20節(jié)左右，繁重的教學(xué)任務(wù)，使得在教學(xué)手段上，越簡(jiǎn)短越好，使得教學(xué)效果大打折扣。最后，由于對(duì)體育存在偏見(jiàn)，體育教師很少有培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，使得教學(xué)手段落后，不能跟上時(shí)代的步伐。

二、學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的改革建議

1提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念

首先，提高各校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對(duì)體育教學(xué)在素質(zhì)教育中地位和作用的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮體育教育的功能。

2改革體育教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法

根據(jù)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育和為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，多開(kāi)展一些學(xué)生比較感興趣和實(shí)用性的項(xiàng)目，例如瑜伽，形體課、健美操、散打、羽毛球、乒乓球和體育舞蹈等。在體育教學(xué)中可以采用比賽法，通過(guò)這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。還可以采用游戲法，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)效果。

3大力加強(qiáng)獨(dú)立院校體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的前提是具有高水平高素質(zhì)的教師。首先，獨(dú)立院校體育教師應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力，強(qiáng)壯的身體和良好的心理素質(zhì)。其次，獨(dú)立院校體育教師要有進(jìn)取精神，通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；結(jié)合素質(zhì)教育的要求，改革教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。最后，各獨(dú)立院校應(yīng)“以人為本”，減少體育教師工作量，加大培養(yǎng)體育教師力度，提高體育教師工資待遇，解決體育教師的后顧之憂，使得體育教師全身心投入體育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

篇2

素質(zhì)教育的改革和發(fā)展已經(jīng)在不少人的心中生根發(fā)芽，但還是有很多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)仍?xún)H限于分?jǐn)?shù)上，這樣的傳統(tǒng)理念不知不覺(jué)中也影響到了我國(guó)的幼兒教育。此外，有的家長(zhǎng)盲目攀比，幼兒家長(zhǎng)在進(jìn)行聊天時(shí)常常會(huì)提到自己家的孩子能夠認(rèn)多少字了、能夠背誦多少詩(shī)詞了，他們認(rèn)為孩子掌握的知識(shí)能夠體現(xiàn)出孩子的聰穎，也為自己爭(zhēng)光，長(zhǎng)久以來(lái)家長(zhǎng)之間形成了一種競(jìng)爭(zhēng)，也就更加關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握情況，這也是幼兒教育小學(xué)化的主要成因。

2.師資力量問(wèn)題

幼兒園的教師不是年齡過(guò)大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊(duì)伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒(méi)有創(chuàng)新性，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)較陳舊，只能對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、算數(shù)等教學(xué)。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何尊重幼兒的發(fā)展，也缺乏一定的責(zé)任心，對(duì)幼兒園的孩子無(wú)法正確的引導(dǎo)他們?nèi)纳钪姓J(rèn)識(shí)世界，只能采取相對(duì)簡(jiǎn)單的“讀書(shū)、寫(xiě)字”方式來(lái)教導(dǎo)幼兒。此外，很多教師都不是專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)的，他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來(lái)越趨向于小學(xué)化。

3.教育部門(mén)的失責(zé)

我國(guó)對(duì)幼兒園的關(guān)注和投入相對(duì)起步較晚，也沒(méi)有預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”的相關(guān)法律規(guī)定。其次，政府及教育部門(mén)對(duì)幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象得以在幼兒園中長(zhǎng)期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機(jī)構(gòu)缺乏幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，失范行為也得不到法律和制度的監(jiān)管。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害和表現(xiàn)

1.幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒產(chǎn)生的危害

幼兒園教育小學(xué)化，事實(shí)上是對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的不尊重，采用揠苗助長(zhǎng)的方式使幼兒強(qiáng)制性學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的方式嚴(yán)重的危害了幼兒的身心發(fā)展，也抑制了幼兒的童年樂(lè)趣。在幼兒階段應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和情感態(tài)度，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，而小學(xué)化的教育，卻正是遏制了幼兒的發(fā)展。幼兒園教育的小學(xué)化不僅限制了幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、扭曲了家長(zhǎng)的教育方式。幼兒教師在小學(xué)化傾向的推動(dòng)下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來(lái)當(dāng)做傳授知識(shí)的主要手段，但去其他幼兒園進(jìn)行觀摩時(shí)，也會(huì)受到示范園幼兒教育小學(xué)化的影響，從而按照小學(xué)化模式進(jìn)行幼兒教育。而家長(zhǎng)普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)孩子的教育產(chǎn)生不利影響。

2.幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

用小學(xué)的規(guī)章制度來(lái)限制幼兒。小學(xué)的孩子因?yàn)槟挲g較大，所以有一定的自律性，因此可以按時(shí)上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀(jì)，他們精力不足，因此根本不能長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課。因此不能將小學(xué)的規(guī)章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號(hào)。課堂內(nèi)容和教學(xué)方式小學(xué)化。許多的幼兒園為了配合家長(zhǎng)的需要，開(kāi)設(shè)了許多的特長(zhǎng)班，占用了幼兒本該玩耍的時(shí)間，在這種教育模式下，孩子可能學(xué)會(huì)了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識(shí)。

三、幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的相關(guān)措施

1.樹(shù)立正確的教育觀念

首先，政府應(yīng)加大宣傳正確的教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，與成人一樣應(yīng)該享有被尊重的權(quán)利。幼兒時(shí)期的教育能為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備，但更重要的是幼兒應(yīng)有一個(gè)快樂(lè)的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長(zhǎng)和教師應(yīng)從觀念上改變?cè)械慕逃^點(diǎn)和看法，避免出現(xiàn)忽略幼兒身心健康發(fā)展的“小學(xué)化”教育現(xiàn)象。

2.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

首先應(yīng)保證教師持證上崗，組織全方位的考核來(lái)選出一些優(yōu)秀的教師。其次應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓(xùn)，不斷的更新教育理念，豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.和資源配置

在幼兒園教育中應(yīng)注意幼兒教育資源的配置，讓每一個(gè)孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調(diào)整，可以讓大班或?qū)W前班的孩子所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及作息時(shí)間上更貼近小學(xué)的階段，而對(duì)小班的孩子注意興趣的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)。

篇3

（1）體育課程設(shè)置。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢地區(qū)獨(dú)立院校課程的設(shè)置一般一年級(jí)上普修課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)先修課或俱樂(lè)部，三四年級(jí)沒(méi)有體育課。一年級(jí)開(kāi)設(shè)的普修課大多以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主，較為枯燥、乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）體育課程教材的使用。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，20%的獨(dú)立院校使用的是體育院校專(zhuān)業(yè)教材，使用社會(huì)上的教材占到70%，只有10%的獨(dú)立院校有自己教材。由于獨(dú)立院校中青年教師居多，在科研和編寫(xiě)教材方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，所使用的教材沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件安排教學(xué)，這樣不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（3）教學(xué)手段。大部分獨(dú)立院校因領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育持有偏見(jiàn)，體育教師培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)少，很難學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)手段。教學(xué)條件的缺乏，也不利于教學(xué)手段的實(shí)施。因此，難以達(dá)到《綱要》中提出的課程目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求。

（4）體育教學(xué)考核與評(píng)價(jià)。體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)工作效果的重要手段，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供客觀依據(jù)，可以在教學(xué)中形成良好的監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)雙邊達(dá)到良好雙贏效果。獨(dú)立院校體育課考核都是由技術(shù)考核和平時(shí)表現(xiàn)兩部分組成，最后通過(guò)總成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)。從調(diào)查結(jié)果看，在體育課考核中，選擇技術(shù)成績(jī)占70％，平時(shí)成績(jī)占30％比較多，平時(shí)成績(jī)一般只注重學(xué)生的考勤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度反映的比較少，不利于對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。

3.武漢地區(qū)獨(dú)立院校體育師資隊(duì)伍狀況分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著近幾年的發(fā)展，武漢地區(qū)獨(dú)立院校體育教師師資隊(duì)伍已初步建成，主要以專(zhuān)職教師為主、外聘教師和兼職教師為輔構(gòu)成。獨(dú)立院校中青年體育教師居多，工作熱情飽滿，但在科研和編寫(xiě)教材方面存在不足。

4.體育場(chǎng)地器材和設(shè)備嚴(yán)重缺乏。由于獨(dú)立院校辦學(xué)時(shí)間短和資金方面的原因，使得體育場(chǎng)地不能很好滿足教學(xué)需求。由于場(chǎng)地的缺乏，使得一些目前比較流行的項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，例如羽毛球、形體課等。

二、獨(dú)立院校體育教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育特征

1.體現(xiàn)全體性特征。素質(zhì)教育主張面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)社會(huì)有用人才的教育。獨(dú)立院校的體育教育必須面向全體學(xué)生，體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)109容和考核都必須考慮全體學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。

2.體現(xiàn)全面性特征。素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育。獨(dú)立院校體育教學(xué)中既要提高學(xué)生的體育素質(zhì)，又要促進(jìn)心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和生活技能素質(zhì)的全面提高。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體性?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重因材施教和區(qū)別對(duì)待，盡可能地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，使大學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

三、素質(zhì)教育視野下獨(dú)立院校體育教學(xué)模式發(fā)展對(duì)策．

1.以“健康第一”為主導(dǎo)思想、以“以人為本”為體育理念是獨(dú)立院校體育教學(xué)改革向深層次探索素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。

2.獨(dú)立院校體育教學(xué)改革應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以素質(zhì)教育為中心的指導(dǎo)思想。在教育對(duì)象上要面向全體學(xué)生，以全面性為主的觀念；在教育目標(biāo)要以發(fā)展學(xué)生的體育素質(zhì)為主，同時(shí)促進(jìn)其他綜合素質(zhì)全面發(fā)展的觀念；優(yōu)化課程設(shè)置、合理使用教材、豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的觀念。課程設(shè)置：盡量減少競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增加目前比較流行和學(xué)生比較感興趣的項(xiàng)目，比如體育舞蹈、瑜伽、散打等。還可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)安排體育選修課，如學(xué)旅游的學(xué)生，可以先修形體課鍛煉自己的氣質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求；學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要耐心，可以選修太極拳。俱樂(lè)部模式在武漢地區(qū)開(kāi)展的不是很多，主要受到場(chǎng)地、師資等方面的制約，但這種模式是獨(dú)立院校體育課程今后發(fā)展的趨勢(shì)。教材使用：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)院的特殊條件編排的教材更能有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。獨(dú)立院校體育教師應(yīng)積極鉆研體育理論知識(shí)，加大教材的編寫(xiě)力度。學(xué)院也應(yīng)加大體育教師培訓(xùn)力度，提高其業(yè)務(wù)水平。教學(xué)手段：教學(xué)手段要豐富多樣，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中可以采用游戲教學(xué)、比賽教學(xué)和多媒體教學(xué)等。通過(guò)游戲教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于知識(shí)的掌握；比賽教學(xué)，鍛煉學(xué)生的配合和抗壓能力，滿足素質(zhì)教育的要求。還可以通過(guò)媒體教學(xué)，通過(guò)直觀的教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)和欣賞能力教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度，采用教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

篇4

二、加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，確保合理科學(xué)有效

教學(xué)計(jì)劃是高等職業(yè)教育管理當(dāng)中一項(xiàng)最為重要的工作，是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式等方面的總體設(shè)計(jì)，也是更好地安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、造就更多的實(shí)踐性應(yīng)用人才的重要保障。教學(xué)人員首先應(yīng)該制定較好的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作。教育教學(xué)的管理者應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保教學(xué)計(jì)劃能夠做到科學(xué)合理，并且能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的監(jiān)督和落實(shí)，確保教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，并且能夠執(zhí)行得有質(zhì)量，確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃能夠在課程設(shè)置和安排上更好地適應(yīng)教學(xué)管理，服務(wù)培養(yǎng)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于開(kāi)展各分層次的教學(xué)改革。作為教育教學(xué)的管理人員，應(yīng)定期對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。同時(shí)，還應(yīng)不斷地去研究社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求、社會(huì)發(fā)展的變化、我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才的要求等，以便更好地從社會(huì)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)考慮，不斷調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)。

篇5

該理論認(rèn)為，智力由九部分構(gòu)成，這九種智力分別是言語(yǔ)―語(yǔ)言智力、音樂(lè)――節(jié)奏智力、邏輯―數(shù)理智力（主要是指運(yùn)算和推理的能力）、視覺(jué)―空間智力、身體―動(dòng)覺(jué)智力、自知―自省智力、交往―交流智力、自然智力和存在智力。多元智能理論為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個(gè)全新的角度來(lái)理解學(xué)生的發(fā)展，審視我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，這種理論在人才鑒別與培養(yǎng)方面給予了我們多方而的啟迪，對(duì)于改進(jìn)人才鑒別與培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵很寬，近些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不斷地整合、分歧，再到整合。如今的語(yǔ)文教學(xué)，仍然停留在應(yīng)試教育的層面，缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)模式比較單一，教學(xué)活動(dòng)封閉性強(qiáng)，開(kāi)放性弱。教學(xué)手段落后，教學(xué)方法陳舊，把語(yǔ)文教育禁錮起來(lái)，灌輸知識(shí)多，培養(yǎng)能力少，人文性?xún)?nèi)容有所流失，忽略了學(xué)生接受人文性?xún)?nèi)容熏陶的整個(gè)心路歷程。

多元智能理論是智能開(kāi)發(fā)的重要理論，它對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有著多方面的啟示。

一、樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)觀

師者，傳道授業(yè)解惑也，因此一名教師的知識(shí)面、個(gè)人的素養(yǎng)以及人格魅力對(duì)教學(xué)的效果有著重要的影響?？茖W(xué)的教學(xué)觀會(huì)引導(dǎo)多元的教學(xué)模式，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)更加高效，全方面發(fā)展。

二、把握學(xué)生差異，合理設(shè)置目標(biāo)

多元智能理論提出智能具有差異性，既有個(gè)體本身的差異，也有個(gè)體之間的差異，但各種智能只存在領(lǐng)域間的不同，而沒(méi)有級(jí)重之別優(yōu)劣之分，更沒(méi)有好壞之差。各種智能以潛能的形態(tài)存于人們頭腦中，每個(gè)學(xué)生都存在可以發(fā)展的潛能，若給予鼓勵(lì)機(jī)會(huì)環(huán)境，幾乎每個(gè)人的一切智能均可得到相當(dāng)高的發(fā)展，且可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越人們所預(yù)期的境界，故教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具有差異性。

三、通過(guò)多種形式發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)智能

語(yǔ)文素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)等語(yǔ)言能力，這些能力的學(xué)習(xí)與學(xué)生的語(yǔ)言智能關(guān)系最密切，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅與語(yǔ)言智能有關(guān)聯(lián)，還牽涉到其他多項(xiàng)智能。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中使用多元智能理論，使用各項(xiàng)智能協(xié)作參與的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遷移各項(xiàng)智能。為語(yǔ)文教學(xué)所用，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)展示自身的長(zhǎng)處，因而降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、引導(dǎo)學(xué)生感悟人文內(nèi)涵

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)中語(yǔ)文最深刻的本質(zhì)屬性是“人文性”。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要階段，我們要充分了解語(yǔ)言學(xué)科的這個(gè)屬性，“人文性”主要體現(xiàn)在文史作品中所含的思想價(jià)值、人類(lèi)情感、意志信念、精神品質(zhì)、人生思考之中，這類(lèi)內(nèi)容實(shí)際上是人本應(yīng)具有的，只是通過(guò)人文教育來(lái)喚醒它，對(duì)學(xué)生來(lái)講是從內(nèi)到外的教育。

多元智能理論提出，人的語(yǔ)言智能有欣賞語(yǔ)言的深層內(nèi)涵的能力。所以小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)著重于通過(guò)文學(xué)作品的人文內(nèi)涵的熏陶，完善自己的人格、滿足學(xué)生豐富自己的感情、提升自己的生命價(jià)值、拓展自己的精神世界等需要，小學(xué)語(yǔ)文要從人文的角度去觀察和解讀課文，建立起學(xué)生通向課文中人物內(nèi)心的橋梁，要讓學(xué)生用自己的心靈體驗(yàn)人物形象的思想、心理、情感及其變化過(guò)程，走入作品中人物喜樂(lè)、憤怒、苦愁、悲哀的內(nèi)心世界，捕捉到作者熔鑄于作品之中的情與意，并獲得與作者在情感上的共鳴。從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到潛移默化、春風(fēng)化雨之效。

五、采用多元化的評(píng)價(jià)方式

多元智能理論認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自已的優(yōu)勢(shì)智能，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能片面地依靠學(xué)生考試的成績(jī)，在語(yǔ)文課程上格外明顯，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不應(yīng)僅停留在期中期末的考試成績(jī)上。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)兩個(gè)部分組成，平時(shí)成績(jī)的組成部分為上課的表現(xiàn)，活動(dòng)的參與情況，作業(yè)的完成比例等方面組成。同時(shí)平時(shí)成績(jī)不應(yīng)由教師一個(gè)人決定的，而應(yīng)是通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)相互的評(píng)價(jià)，以及其他小組的評(píng)價(jià)，還有教師的評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式既避免一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的情況，同時(shí)還能更加真實(shí)客觀地反映出學(xué)生的智能水平，這樣教師可以據(jù)某個(gè)學(xué)生的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，為該學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)揮他的強(qiáng)項(xiàng)提出有價(jià)值的建議，使學(xué)生可以更高效的學(xué)習(xí)。

如此，我們所建立的評(píng)價(jià)體系要超越以往傳統(tǒng)的靜態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用相對(duì)動(dòng)態(tài)化、社會(huì)化和情境化的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量教育教學(xué)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)的方式有很多，如建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋，然后通過(guò)整體分析，描繪出一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展曲線。實(shí)行分層制評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論對(duì)發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)智能、提高其教學(xué)效率具有一定的成效，所以這種教學(xué)理念有巨大的推廣意義。但是在實(shí)施過(guò)程中仍會(huì)存在一些困難，并且筆者的研究也比較粗淺，這樣就需要我們進(jìn)一步地研究和探討。（作者單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院）

注解：

①沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探[J].比較教育研究，2009（03）：19～20.

②霍華德加德納.智能的結(jié)構(gòu)（20周年紀(jì)念版）[M].沈致隆譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008（01）：78.

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德加德納.智能的結(jié)構(gòu)（20周年紀(jì)念版）[M].沈致隆譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：78.

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[5]隋福泰.當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題初探[J].科教研究，2010：72.

篇6

1.基于社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求社會(huì)飛速發(fā)展，高等教育大眾化的腳步加快，大學(xué)的轉(zhuǎn)型處于正在進(jìn)行時(shí)狀態(tài)。2005年，在全國(guó)理工科高校繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研討會(huì)上，教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司袁振國(guó)副司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，是理工科優(yōu)勢(shì)高校面臨的問(wèn)題。高校要深入認(rèn)識(shí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的戰(zhàn)略地位，通過(guò)提高研究質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)自身的繁榮發(fā)展，為社會(huì)更好地服務(wù)。為達(dá)到這個(gè)目的，迫切需要加強(qiáng)學(xué)科的交叉綜合。這是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是研究方法現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代科學(xué)出現(xiàn)了自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相互滲透、交叉和結(jié)合的新趨勢(shì)，要求高等教育要重視文、理、工的結(jié)合，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展的人才。人的全面發(fā)展，是我國(guó)教育方針的理論基石，也是教育的最終目的。因此，理工科院校發(fā)展教育學(xué)科是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

2.基于現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需求隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化，現(xiàn)代高等教育的發(fā)展也急需創(chuàng)新與科研相結(jié)合的新型人才。人才的培養(yǎng)靠教育，教育學(xué)正是作為人文社會(huì)科學(xué)中的重要分支，是研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律的學(xué)科,是理工科院校建設(shè)綜合性地一流大學(xué)必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科。而今，學(xué)科分類(lèi)更加細(xì)化，導(dǎo)致高校在發(fā)展教育事業(yè)、研究高深學(xué)問(wèn)的同時(shí)，卻忽略或淡化了對(duì)教育自身的研究。教育學(xué)學(xué)科受其研究對(duì)象的影響與許多學(xué)科都有密切的關(guān)系。杜威認(rèn)為，“教育實(shí)踐為提出教育科學(xué)的問(wèn)題提供資料，而那些已經(jīng)發(fā)展到成熟狀態(tài)的各門(mén)學(xué)科，乃是一種資源，借助它們來(lái)理智地處理這些資料”。也就是說(shuō)，其他學(xué)科實(shí)際上就是教育科學(xué)的資源，教育科學(xué)的內(nèi)容就是由處理教育問(wèn)題的其他學(xué)科內(nèi)容所組成的。其次，其他學(xué)科也部分地是教育科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。所以建設(shè)教育學(xué)學(xué)科，符合現(xiàn)代化高等教育的要求，既可以提升教育理論水平，也可以更好地指導(dǎo)其他學(xué)科的發(fā)展。

3.基于理工科院校自身發(fā)展的需求信息時(shí)代的到來(lái)，致使高等教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變化成為必然?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）提出：“信息技術(shù)對(duì)高等教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。時(shí)下，哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)(MIT)宣布推出MOOC（massiveopenonlinecourses）網(wǎng)站EDX，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)均宣布加入EDX。清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧坦陳：“這場(chǎng)變革猶如一場(chǎng)海嘯，給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)巨大震動(dòng)，同樣也給高校的發(fā)展帶來(lái)重大機(jī)遇”。面對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)，高等教育面臨教師角色再造、課程模式再造、組織結(jié)構(gòu)和管理方式再造等問(wèn)題，所以高校必須順應(yīng)時(shí)代變革，緊跟世界一流大學(xué)步伐，高度重視自身的發(fā)展。在高校的發(fā)展過(guò)程中，必須要以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。教育學(xué)學(xué)科，研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，研究?jī)?nèi)容也涉及到教育的方方面面，因此，教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)對(duì)高校自身的發(fā)展起到重大作用。在理工科院校增設(shè)與發(fā)展教育學(xué)學(xué)科，不僅可以提供高質(zhì)量地既具備理工類(lèi)知識(shí)，又不乏人文關(guān)懷的教育科學(xué)人才，同時(shí)也對(duì)理工科院校開(kāi)展教育科學(xué)研究工作打開(kāi)了新視野，加快了理工科院校邁向信息時(shí)代前沿的步伐。

二、困境

在我國(guó)，不少理工類(lèi)院校設(shè)有教育學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。對(duì)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)都處于探索和學(xué)習(xí)階段，雖然在師資建設(shè)和教學(xué)等方面取得了一定的成就，但較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相對(duì)成熟的綜合類(lèi)和師范類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、軟硬件設(shè)備等方面還有很大差距，選擇教育學(xué)學(xué)科的學(xué)子在就業(yè)道路上也遇到阻礙。在理工科背景下的高校發(fā)展教育學(xué)學(xué)科存在多方面的困境，重理工輕人文的困擾、缺乏相鄰學(xué)科支撐、基礎(chǔ)資源投入不足，師資力量薄弱等，這就使得理工科院校中的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展體現(xiàn)出先天不足、后天失調(diào)的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1．“重理輕文”現(xiàn)象存在，缺乏有效體制與機(jī)制理工科院校發(fā)展教育學(xué)學(xué)科，既沒(méi)有前輩的指點(diǎn)，又沒(méi)有現(xiàn)成的模式照搬，因而一切都在摸索中前行。理工科院校的校園氛圍人文氣息稀少，教育學(xué)學(xué)科在學(xué)生和教師的觀念中，通常是扮演配角，作為一門(mén)豐富學(xué)校專(zhuān)業(yè)的弱勢(shì)學(xué)科生存著。管理者在學(xué)科建設(shè)上將有限的資源用在刀刃上,在強(qiáng)勢(shì)學(xué)科上“有所為”，在其他學(xué)科上“有所不為”，學(xué)校缺乏相應(yīng)地學(xué)科建設(shè)管理體制與運(yùn)行機(jī)制，這極大地制約了教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，也阻礙了教育學(xué)學(xué)科在高校建設(shè)中發(fā)揮作用。此外，縱觀社會(huì)教育大環(huán)境，文科重點(diǎn)布局、博士點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)基地投入和重點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)審等集中在綜合性大學(xué)或文科類(lèi)大學(xué)，理工科大學(xué)的文科發(fā)展機(jī)會(huì)不平等。自然理工科院校難以得到發(fā)展教育學(xué)學(xué)科的良好機(jī)遇。

2.教育學(xué)與其他學(xué)科彼此孤立，缺乏相鄰學(xué)科的支撐教育學(xué)作為人文社科中的重要學(xué)科，包涵了眾多的分支學(xué)科，如教育心理學(xué)、教育管理、教育技術(shù)等方面，教育學(xué)作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，更需要其他相鄰學(xué)科的融合與支撐。多學(xué)科與跨學(xué)科的研究也是現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢(shì)，任何事物的發(fā)展都不是獨(dú)立進(jìn)行的，任何學(xué)科的發(fā)展都是以眾多學(xué)科的知識(shí)作為鋪墊的。而在理工科院校中，人文精神嚴(yán)重缺乏；學(xué)科建設(shè)中對(duì)教育學(xué)學(xué)科嚴(yán)重忽略；各學(xué)院各自為政、學(xué)科間彼此孤立；缺乏跨學(xué)科合作和文理交融的平臺(tái)與機(jī)制、學(xué)科分配不公等；這些都嚴(yán)重阻礙了教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。

3.教育基礎(chǔ)資源投入不足，缺乏應(yīng)有的學(xué)科發(fā)展平臺(tái)發(fā)展與建設(shè)教育學(xué)學(xué)科，必須要有充足的教育基礎(chǔ)資源作為保障。這種資源不僅包括過(guò)硬的師資力量、豐富的圖書(shū)資源、教學(xué)軟硬件等都要齊全。當(dāng)前文科發(fā)展資源不足的現(xiàn)象在理工科院校比較普遍，也是教育學(xué)在理工科院校發(fā)展的最大障礙。首先，圖書(shū)資源配置落后。教育的發(fā)展，教學(xué)是關(guān)鍵。而在理工類(lèi)院校的圖書(shū)館，教育學(xué)類(lèi)藏書(shū)極少，更新緩慢，這為教育學(xué)習(xí)與科研者造成了極大的不便。其次，任何知識(shí)理論都要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。對(duì)于教育學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，理工類(lèi)院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中很少投入實(shí)踐教學(xué)，多是填鴨式地理論教學(xué)，而教育工作最終是要在實(shí)踐中進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)問(wèn)題也是阻礙教育學(xué)科建設(shè)的一個(gè)因素。再次，教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)需要不斷與發(fā)展前沿者保持溝通與對(duì)話，大型的教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)不可少，同國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)資源共享的平臺(tái)建設(shè)需要加強(qiáng)。而在理工類(lèi)院校中，學(xué)生很少得到這樣的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，科研成果少，創(chuàng)新也少，學(xué)術(shù)水平無(wú)法得到提升。沒(méi)有豐富的教育基礎(chǔ)資源和教學(xué)條件等學(xué)科建設(shè)平臺(tái)作保障，教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展也難以取得良好效果。

4.師資力量相對(duì)薄弱，缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)與傳統(tǒng)師范類(lèi)、綜合類(lèi)院校的教育師資力量相比，理工類(lèi)院校的教師富于精深的理科知識(shí)背景，實(shí)踐性極強(qiáng)，對(duì)于高等教育領(lǐng)域的研究大多側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域，這樣，在教育理論方面的研究就相對(duì)薄弱。教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要一支既具備深厚的教育理論知識(shí)，又不乏豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。此外，在理工科院校從事教育研究工作的教師，大多是具有其他學(xué)科背景，轉(zhuǎn)而進(jìn)入教育學(xué)科的研究。專(zhuān)業(yè)的師范類(lèi)碩博研究生資源匱乏，新鮮的師資血液未能及時(shí)補(bǔ)充，因而導(dǎo)致理工科院校的教育學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)配置不合理，師資力量相對(duì)薄弱。

三、對(duì)策

學(xué)科建設(shè)是集學(xué)科方向、基礎(chǔ)條件，學(xué)科梯隊(duì)、科研和人才培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)工程。其中，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本保證，優(yōu)秀的學(xué)科梯隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，科研和人才培養(yǎng)是學(xué)科水平的體現(xiàn)。

1.充分利用理工科學(xué)科優(yōu)勢(shì)，豐富教育學(xué)學(xué)科體系一門(mén)學(xué)科下設(shè)多個(gè)研究方向，其主體研究方向是本學(xué)科前進(jìn)與發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在教育學(xué)學(xué)科建設(shè)上，理工科院校獨(dú)特的自然科學(xué)背景，有利于形成交叉學(xué)科，深化教育學(xué)研究?jī)?nèi)容,拓展研究領(lǐng)域，豐富學(xué)科體系。理工科院校要充分利用其自然科學(xué)背景優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程,制定寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成復(fù)合型人才培養(yǎng)氛圍的比較優(yōu)勢(shì)。要利用理工科院校的學(xué)科特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確定適合自身發(fā)展的教育學(xué)學(xué)科方向，不斷豐富教育學(xué)學(xué)科體系。

2.切實(shí)加大教育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)，為學(xué)科發(fā)展提供有利保障基礎(chǔ)條件是學(xué)科建設(shè)得以順利進(jìn)行的基本保證，不僅包括教學(xué)資源、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等硬性條件設(shè)施，還包括思想觀念更新、文化氛圍建設(shè)等軟性條件。理工科院校要增加基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建立研究生多媒體教室、資料室等學(xué)科發(fā)展基地，以滿足學(xué)科建設(shè)的基本需求；為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的多媒體和圖書(shū)資源，促進(jìn)學(xué)生成才和發(fā)展。在軟性條件建設(shè)方面，首先重理輕文的觀念不可有，學(xué)術(shù)生態(tài)的繁榮是文理兼有的一種平衡之態(tài)，無(wú)孰輕孰重之分，要努力在校園內(nèi)部營(yíng)造教育學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，與傳統(tǒng)的師范類(lèi)綜合類(lèi)院校增加交流與對(duì)話，提供給學(xué)生更多學(xué)術(shù)交流與參加教育科研課題研究的機(jī)會(huì)，最終呈現(xiàn)出兼容并包，和諧發(fā)展的態(tài)勢(shì)。此外，無(wú)論是文科理科，學(xué)生最終都要以所學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，所以，優(yōu)良的教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是必要的。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可很好地鞏固課內(nèi)的理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉其工作能力，真正做到知行合一。

3.努力加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)科建設(shè)的核心是人，靠的是學(xué)術(shù)隊(duì)伍。高素質(zhì)的學(xué)科隊(duì)伍是教育學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展最重要的資源，是高校自主創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素，是決定一所大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。建設(shè)高水平的教育學(xué)學(xué)科應(yīng)該擁有一支職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都較為合理的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。要想擁有先進(jìn)的教育師資力量，必須從教育學(xué)學(xué)科較強(qiáng)的學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，老中青年齡結(jié)構(gòu)相結(jié)合，不斷引進(jìn)博士碩士研究生。既要有扎實(shí)的理論知識(shí)水平還要有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，可依據(jù)高校的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生為本校的學(xué)科建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

篇7

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有著悠久的歷史，私塾教育是我國(guó)最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，而隨著現(xiàn)代教育的引進(jìn)，私塾教育模式已經(jīng)逐漸被新式教育所取代。然而，受到所授知識(shí)內(nèi)容的限制，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上與傳統(tǒng)私塾教育比較相似：比較重視知識(shí)的傳授而忽略了個(gè)人能力開(kāi)發(fā)和綜合素質(zhì)的提高。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)和老師們都漸漸意識(shí)到孩子全面發(fā)展的重要性，因此我們?cè)谶@里引進(jìn)多元智能理論，但是多元智能理論對(duì)于大多數(shù)國(guó)人來(lái)說(shuō)還是一個(gè)陌生的詞匯。究竟什么是多元智能理論？而多元智能理論對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)又有著什么樣的影響？多元智能理論又該怎樣運(yùn)用到孩子們實(shí)際的教育中去？這都值得我們思考，而在研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果能將多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中去，較好地解決我們目前面臨的很多問(wèn)題。

二、什么是多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納1983年在其著作《心智的構(gòu)架》一書(shū)中提出。多元智能理論提出的意義在于，打破了人們傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的人類(lèi)智力因素只由邏輯數(shù)理能力和語(yǔ)言能力組成的這一說(shuō)法；而提出了與人類(lèi)智力相關(guān)多重因素，如空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等（其中也包括數(shù)理邏輯能力和語(yǔ)言能力）來(lái)充實(shí)智力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而相較于之前傳統(tǒng)的認(rèn)知，多元智能理論的提出，無(wú)疑符合現(xiàn)下我們提暢的全面發(fā)展。同時(shí)這一理論的提出，也可以發(fā)現(xiàn)我們對(duì)“人”自我能力的發(fā)掘有了更多的進(jìn)步。并且多元智能理論是不斷發(fā)展的，這也符合我們不斷發(fā)展的認(rèn)知，在以后的發(fā)展過(guò)程中，我們可以不斷往這一理念中加入新的元素，所以說(shuō)，多元智能理論是有極大生命力的。

多元智能理論簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)我們的每一個(gè)孩子都有著自己獨(dú)特的天賦。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生是否有自己專(zhuān)長(zhǎng)的方面，對(duì)于這一方面應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)，而學(xué)生如果有些學(xué)科趕不上其他同學(xué)的進(jìn)度我們也不應(yīng)該予以指責(zé)。

三、多元智能理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文從某種意義上來(lái)說(shuō)，也可以被認(rèn)為是中國(guó)的國(guó)學(xué)，但是隨著自然科學(xué)的興起，我國(guó)在語(yǔ)文教學(xué)方面有些忽視，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)方面的問(wèn)題與其他學(xué)科相比具有特殊性。不過(guò)近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視民族文化的弘揚(yáng)，使得語(yǔ)文教學(xué)又再次受到人們的重視。不過(guò)，就小學(xué)教學(xué)而言，讓存在一些問(wèn)題。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，合理運(yùn)用多元智能理論對(duì)教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，有著極大的裨益

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.老師的觀念問(wèn)題

很多老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理念還比較老舊，仍采用中國(guó)古代私塾教育的教育觀念。對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)只講究?jī)蓚€(gè)字：一是讀；二是背。采取的課堂方式就是領(lǐng)讀和聽(tīng)寫(xiě)，這兩種方式在鞏固小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)方面的確有著不可替代的作用。但是如果教學(xué)過(guò)程中僅采取這兩種方式則顯得過(guò)于呆板，且不利于孩子的綜合發(fā)展。

2.小學(xué)生自身存在的問(wèn)題

小學(xué)生通常自制能力較差，很難做到按質(zhì)按量地完成老師布置的任務(wù)。我們都知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就是語(yǔ)句、詞匯的積累，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥地背記漢字，而應(yīng)付老師的課堂聽(tīng)寫(xiě)是非常痛苦的事，而且即使背下來(lái)了，也大都是短暫記憶。如何讓孩子自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)是老師們的一大難題。

3.區(qū)域方言問(wèn)題

小學(xué)生尚未形成完善的知識(shí)體系，也沒(méi)有規(guī)范的學(xué)習(xí)方法讓處于學(xué)習(xí)模仿階段。這一時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要來(lái)自于對(duì)周?chē)澜绲哪７?。但是我?guó)雖然已經(jīng)普及普通話三十多年，且普通話作為我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要課程目標(biāo)之一，但是很多地區(qū)受到方言影響，孩子即使在課堂上說(shuō)普通話，下課后與同學(xué)或者回家后與家人的交流仍然使用方言。這種現(xiàn)象顯然不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

（二）多元智能理論對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，如果能夠?qū)⒍嘣悄芾碚撨\(yùn)用其中，則可以得到較好的效果。

首先，老師自己應(yīng)該做好對(duì)多元智能理論的理解，最重要的就是明確每個(gè)孩子都是與眾不同的，且都擁有著不同的天賦，應(yīng)該以一種平和的心態(tài)去對(duì)待自己的學(xué)生。用我國(guó)古代著名教育家孔子的話來(lái)說(shuō)，就是“因材施教”。要充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的一切資源，跨出應(yīng)試教育的老觀念，將更多的教學(xué)方法運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中去。

其次，應(yīng)該將多元智能理論簡(jiǎn)單化運(yùn)用到日常的教學(xué)中去，如有些學(xué)生有較強(qiáng)的音樂(lè)天賦，那就可以多推薦一些歌曲給他，讓其通過(guò)唱歌，記歌詞的方式學(xué)會(huì)掌握文章的節(jié)奏韻律和生僻字詞；如果有學(xué)生在人際交往方面體現(xiàn)出不一樣的天分，那么可以鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生多多進(jìn)行課堂演講等，并且還可在在課堂推廣，“課前三分鐘”小演講的方法，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；如果有學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的表演天分，則可以將語(yǔ)文課文改編成簡(jiǎn)單的小話劇，讓同學(xué)進(jìn)行課堂表演。通過(guò)這些方式可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使孩子們?cè)跐撘颇姓莆照n本知識(shí)，并且使孩子們各方面素質(zhì)都得到了綜合發(fā)展。

最后，針對(duì)地區(qū)方言問(wèn)題，多元智能理論也可以較好解決。由于方言問(wèn)題的產(chǎn)生主要是受到地方語(yǔ)言環(huán)境的影響，小學(xué)階段孩子還處于模仿時(shí)期，因此對(duì)周?chē)h(huán)境的要求比較高。多元智能理論中將孩子的語(yǔ)言智力作為一項(xiàng)重要的研究指標(biāo)，指出兒童階段是最佳語(yǔ)言的學(xué)習(xí)階段。而作為老師可能很難改變學(xué)生家庭的語(yǔ)言氛圍，但是可以做的是盡可能在學(xué)校營(yíng)造良好的普通話氛圍，為孩子在校園中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以帶動(dòng)孩子在日常生活中也使用普通話。

四、結(jié)語(yǔ)

本文已經(jīng)通過(guò)對(duì)多元智能理論的簡(jiǎn)要介紹，指出多元智能理論對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義。并且細(xì)化出在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而多元智能理論對(duì)解決這些問(wèn)題又能發(fā)揮巨大作用。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多元智能理論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、強(qiáng)化他們的天賦能力。小學(xué)語(yǔ)文老師則應(yīng)積極主動(dòng)地探索國(guó)內(nèi)外較先進(jìn)的教學(xué)研究成果，并結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，將新理論投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，為我們的學(xué)生帶來(lái)更好的課堂，并更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璐.差異教學(xué)策略研究――來(lái)自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)[D].華東師范大學(xué)，2009.

篇8

(二)重視實(shí)際動(dòng)手能力的考核課堂教學(xué)的目的在于給學(xué)生講解理論原理、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、枚舉工程實(shí)例，以幫助學(xué)生更好地掌握書(shū)本知識(shí)。對(duì)于水力學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，切身領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和融會(huì)貫通的運(yùn)用能力，而且還能增加學(xué)生對(duì)水力學(xué)課程的興趣。因此，課堂講授與實(shí)驗(yàn)操作二者是相輔相成缺一不可的。結(jié)合學(xué)校水力學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室條件，筆者隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生小組，單獨(dú)進(jìn)行全程提問(wèn)討論的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)考核。例如，在管道突然擴(kuò)大局部水頭損失系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)管路系統(tǒng)上安置了多根測(cè)壓管，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該讀取哪些測(cè)壓管的讀數(shù)才能正確計(jì)算出對(duì)應(yīng)的水頭損失，并說(shuō)明原因;在雷諾試驗(yàn)中結(jié)合紊流形成的原因，提問(wèn)學(xué)生水箱中的水如果靜置一段時(shí)間和不靜置立即進(jìn)行雷諾試驗(yàn)，結(jié)果會(huì)有什么區(qū)別并加以解釋;在實(shí)用堰流實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合下游尾門(mén)的調(diào)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生水躍的移動(dòng)與下游渠道水深的關(guān)系，等等。除此之外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中每一個(gè)水力學(xué)實(shí)驗(yàn)之后都有若干相關(guān)思考題，有的思考題需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作才能給出答案。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)給出思考題的答案，這樣既可以考查他們的課堂理解能力，也可以考核其動(dòng)手能力。通過(guò)上述方法，使學(xué)生不再僅僅是機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)步驟，而是真正理解實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的水力學(xué)原理，并且能結(jié)合之前學(xué)過(guò)的水力學(xué)知識(shí)，讓課本中的知識(shí)點(diǎn)不再孤立，從而達(dá)到將前后知識(shí)相聯(lián)系并靈活運(yùn)用的目的。

(三)專(zhuān)題學(xué)習(xí)及查閱文獻(xiàn)能力的考核針對(duì)水力學(xué)課程的理論應(yīng)用部分，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自行查閱包括期刊在內(nèi)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。例如下游建筑物的消能與銜接這一章，主要介紹的是水利工程中主要的消能方式及其計(jì)算。目前在工程中實(shí)際應(yīng)用的消能銜接方式遠(yuǎn)不止教材介紹的那幾種，而且隨著時(shí)間的推移和研究的深入，還會(huì)出現(xiàn)新型消能工，例如孔板式、寬尾墩、階梯式、豎井旋流消能等等。針對(duì)不同的專(zhuān)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀并撰寫(xiě)報(bào)告，然后隨機(jī)抽取若干學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)和共同討論。實(shí)踐表明，這樣做不僅可以加深學(xué)生對(duì)這一章知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，還能開(kāi)拓學(xué)生思維，使其不受書(shū)本的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力。同時(shí)，在匯報(bào)和討論過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，為今后的畢業(yè)答辯甚至工作打下基礎(chǔ)。

(四)結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行案例式教學(xué)水力學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多理論都來(lái)源于物理實(shí)驗(yàn)，尤其是重要的水利工程大多數(shù)都需要進(jìn)行物理模型試驗(yàn)。教師們除教學(xué)工作外，一般還承擔(dān)多項(xiàng)實(shí)際工程的物理模型試驗(yàn)工作。因此，可結(jié)合各類(lèi)水工及水力學(xué)模型試驗(yàn)開(kāi)展案例式教學(xué)，為學(xué)生真正接觸水力學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。例如結(jié)合倒虹吸管水工模型試驗(yàn)，可以讓學(xué)生分辨正虹吸與倒虹吸的區(qū)別，了解實(shí)際工程中有壓管道的計(jì)算和模擬等;通過(guò)引水樞紐模型試驗(yàn)，可以讓學(xué)生了解彎道水流現(xiàn)象、工程泥沙的初步知識(shí)以及閘孔出流的計(jì)算等;通過(guò)泄水陡坡模型試驗(yàn)，可以讓學(xué)生了解明渠水流的特征、泄水建筑物下游的消能銜接與計(jì)算。在案例式教學(xué)中，書(shū)本上抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念變得形象和生動(dòng)，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)與實(shí)際工程的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，也為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、水力學(xué)課程考核及教學(xué)方式改革的成效

課程考核方式的改革，使學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一章的知識(shí)點(diǎn)可以在短時(shí)間內(nèi)得到鞏固和強(qiáng)化，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，則可以通過(guò)這種方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂講授的疏忽，或者學(xué)生容易困惑和出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)糾正，因此，課程考核方式的改革對(duì)學(xué)生和教師都是有益的。教學(xué)改革之初，學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)和隨堂提問(wèn)考核的及格率只有30%—40%，到第二學(xué)期，及格率已升至80%左右。案例式教學(xué)和組織學(xué)生課外撰寫(xiě)小論文等教學(xué)方式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲明顯提高，以往學(xué)生在進(jìn)行水力學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本上是按照教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)來(lái)操作，學(xué)生就完成什么，學(xué)習(xí)上很被動(dòng);而現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各種水工模型，以及教師正在進(jìn)行的水利工程方面的科研工作都表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)呐d趣，并愿意動(dòng)手去做，這充分說(shuō)明授課形式的改革是成功的。

篇9

一、加強(qiáng)高師院校

理科學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

（一）加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的必然要求

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展，正呈現(xiàn)出高度分化又高度綜合而以綜合化為主的趨勢(shì)，特別是自然科學(xué)與人文科學(xué)之間相互交叉、滲透、綜合的趨勢(shì)已越來(lái)越明顯。今天，我們?cè)谌宋纳鐣?huì)科學(xué)中經(jīng)?？吹皆S多自然科學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)和公式，同樣，運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)進(jìn)行綜合研究的學(xué)科也比比皆是，如人才學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等?，F(xiàn)代的社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也都具有復(fù)雜性和綜合性，人類(lèi)已越來(lái)越趨向于從整體上認(rèn)識(shí)和把握客觀世界。這種科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，要求高師院校教育亦要有相應(yīng)的綜合化發(fā)展，這就是文理滲透，學(xué)科交叉。而高師院校理科教育更要適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，才能培養(yǎng)出文理兼?zhèn)?，具有綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型的中小學(xué)理科教師。在教育上實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的融合，有效地幫助高師院校理科學(xué)生開(kāi)拓人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，提高其相應(yīng)的人文素質(zhì)，已成為高師院校理科教育不可忽視的重要問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育是師范教育規(guī)律發(fā)展的必然要求

師范教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，發(fā)展到今天，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，大力推行人文素質(zhì)教育已成為其規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。首先，從高師院校教育的本質(zhì)上看，它的目的在于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。人文社會(huì)科學(xué)對(duì)于人才的培養(yǎng)，不僅局限于單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和才能的掌握與運(yùn)用，更重要的還在于它幫助學(xué)生形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感和意志等方面健康地發(fā)展，在于強(qiáng)調(diào)人才隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地獲得一種新的觀念，一種主體能動(dòng)性的感召力、創(chuàng)造力和想像力。其次，從高師院校教育的功能上看，它不只是培養(yǎng)某一門(mén)學(xué)科的中小學(xué)教師，還要培養(yǎng)一批知識(shí)群體，他們既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有較高的文化素養(yǎng)。也就是說(shuō)，一個(gè)受過(guò)高師院校教育的人，不論他學(xué)的是什幺，都應(yīng)該在哲學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域有著豐富的知識(shí)，有較正確的世界觀和人生觀，有高尚的思想情操和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。再次，從高師院校教育的過(guò)程上看，理科學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，接受一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在他們以后的工作中，就能以某一知識(shí)為基礎(chǔ)，向外迅速吸收各種文化領(lǐng)域的營(yíng)養(yǎng)，用一種適應(yīng)時(shí)展的文化內(nèi)容充實(shí)自己，開(kāi)拓自己的知識(shí)范圍，使心靈的內(nèi)涵不斷豐富和深化，生活的意義和價(jià)值也會(huì)變得豐富多彩，因而能在自身所受的專(zhuān)業(yè)教育中保持自由和開(kāi)放，在精神上不是被專(zhuān)業(yè)知識(shí)所約束的奴隸，從而更好地完成教書(shū)育人的大任。

（三）加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)的需要

目前，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人，沒(méi)有人的現(xiàn)代化，就沒(méi)有真正意義上的全面的現(xiàn)代化。民族文化素質(zhì)和人文精神，與當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)代化事業(yè)有著極其重要的關(guān)系，人文精神是文明的成果，是文明的結(jié)晶。人文科學(xué)是文明教養(yǎng)的學(xué)問(wèn)，是教育人的學(xué)問(wèn)，它包含著世界文明的優(yōu)秀成果，也包含我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；包含著愛(ài)國(guó)主義、集體主義，也包含啟迪人的智慧、開(kāi)發(fā)人的潛能、調(diào)動(dòng)人的精神、激揚(yáng)人的意志、規(guī)范人的行為、維護(hù)人的健康、控制社會(huì)穩(wěn)定乃至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。所有這一切，都是民族素質(zhì)的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界各國(guó)科技競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)激烈，而這些競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底還是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)在高師院校培養(yǎng)的人才，既是未來(lái)我國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)者，又是我國(guó)基礎(chǔ)教育的承擔(dān)者。面向未來(lái)的理科教師，不僅要有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的綜合創(chuàng)新能力，而且還要具有正確的世界觀和人生觀，具有崇高的道德情操和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，這就更需要對(duì)他們加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

（四）加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育是普通基礎(chǔ)教育發(fā)展和完善的需要

我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育由于受升學(xué)指揮棒的影響，實(shí)際上存在著不同程度的“應(yīng)試教育”，升學(xué)考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)很難得到培養(yǎng)和提高。高中過(guò)早地文理分科，對(duì)文科學(xué)生就忽略了物理、化學(xué)、生物等基本知識(shí)的教育，理科的學(xué)生，則無(wú)暇顧及歷史、地理課的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)不夠全面扎實(shí)。為了糾正以往基礎(chǔ)教育存在的偏差，同時(shí)也為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育內(nèi)容日益綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高師院校理科學(xué)生必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

二、高師院校理科學(xué)生

人文素質(zhì)教育的涵義和內(nèi)容

（一）人文素質(zhì)教育的涵義

人文素質(zhì)是相對(duì)于科學(xué)素質(zhì)而言的?？茖W(xué)素質(zhì)是指人們通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)理化等自然科學(xué)后內(nèi)化的自身素質(zhì)，它包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)與技能、科學(xué)方法、科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)等。人文素質(zhì)則是指人們通過(guò)學(xué)習(xí)人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)后內(nèi)化而成的自身素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)包括具有良好的思想道德素養(yǎng)、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民；具有群眾觀點(diǎn)、集體主義觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和實(shí)事求是的科學(xué)精神；具有現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)觀念，如質(zhì)量觀念、效益觀念、創(chuàng)造觀念、忠于職守觀念；具有自力更生、艱苦奮斗、為國(guó)家和人民的利益獻(xiàn)身的精神；具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的美德；具有正確的審美觀點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美的能力。

人文素質(zhì)教育是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授人文知識(shí)，并促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為做人的基本態(tài)度和基本品質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育的目的，就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)高尚的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)有益于人民的人，教育學(xué)生處理好人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理性、情感和意志等。

（二）人文素質(zhì)教育的內(nèi)容

人文素質(zhì)教育的內(nèi)容是非常豐富的，就當(dāng)前高師院校理科教育的現(xiàn)狀而言，我們認(rèn)為最重要的應(yīng)抓住以下幾個(gè)方面：

1.以哲學(xué)原理為主要內(nèi)容的世界觀和方法論的教育。哲學(xué)修養(yǎng)對(duì)于高師院校學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，它對(duì)于培養(yǎng)理科學(xué)生正確的世界觀和方法論具有其他學(xué)科無(wú)法代替的作用。

2.高品位的藝術(shù)教育。對(duì)中外文學(xué)名著和音樂(lè)、美術(shù)作品等，要有所了解，要懂得欣賞，不斷提高理科學(xué)生辨別是非、善惡、真假、美丑的能力。

3.系統(tǒng)的中國(guó)和世界近現(xiàn)代歷史教育。對(duì)國(guó)內(nèi)外近現(xiàn)代重大歷史事件，要有基本的了解和正確的評(píng)價(jià)，能以史為鑒，以客觀、冷靜和負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。

4.人文精神教育。人文精神教育的根本價(jià)值在于培養(yǎng)人文素養(yǎng)，陶冶人文精神。通過(guò)人文精神教育，可使理科學(xué)生具有崇高的理想、正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀等。

5.以激發(fā)民族自信心、民族自豪感、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義為主要目的的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育。弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義精神，是當(dāng)前高師院校理科學(xué)生最迫切、最重要的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，唯其如此，我們的大學(xué)生才能具有魯迅先生所期望的“在世界新潮流中游泳而不被淹沒(méi)的力量”，我們的民族才有真正全面振興的希望。

6.較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教育。不但要有選擇、獲取、吸收和消化信息的意識(shí)和能力，而且對(duì)各種問(wèn)題有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，并能準(zhǔn)確地表達(dá)。

7.社會(huì)公德和文明禮貌修養(yǎng)教育。

三、高師院校理科

學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

我國(guó)自20世紀(jì)50年代照搬前蘇聯(lián)教育模式以來(lái)，專(zhuān)業(yè)教育觀和重文輕理的觀念一直在高等教育中占主導(dǎo)地位，使得高等教育在發(fā)展中一直存在兩個(gè)誤區(qū)：首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，忽視了高等教育自身的特點(diǎn)，使得高等教育的目標(biāo)常為社會(huì)發(fā)展目標(biāo)所左右，淡化了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，在科學(xué)教育和人文教育兩方面，常置人文教育于可有可無(wú)的地位，不僅在學(xué)科建設(shè)上人為設(shè)置門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，阻礙了人文學(xué)科和自然學(xué)科的和諧發(fā)展，而且忽視大學(xué)生培養(yǎng)中的最重要一環(huán)――“人”的培養(yǎng)，忽視他們作為人所應(yīng)有的個(gè)性、品德、情感、觀念等的培養(yǎng)。這兩方面的偏差使得大學(xué)生中存在高知識(shí)水平與低人文素質(zhì)的矛盾，這種情況在高師院校教育特別是理科教育中同樣也是客觀存在的。因此，當(dāng)前加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育，最為迫切的是轉(zhuǎn)變這些片面的教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，真正重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在這方面，美國(guó)麻省理工學(xué)院很具有典型意義。它從初創(chuàng)時(shí)一所默默無(wú)聞的工程技術(shù)學(xué)院發(fā)展成為世界一流的理工大學(xué)，期間經(jīng)歷了單純工程技術(shù)――理工結(jié)合――科技、人文社會(huì)科學(xué)和管理科學(xué)相結(jié)合的三個(gè)階段。特別是二戰(zhàn)以后，它反復(fù)總結(jié)了以往的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)時(shí)展的要求，更新教育觀念，在發(fā)展自然科學(xué)領(lǐng)域時(shí)，大力發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)和管理科學(xué)，并非常重視各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉與滲透，從而成功地完成了20世紀(jì)30年代、50年代兩次大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，這為它進(jìn)入世界一流大學(xué)的行列奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改革學(xué)科課程，發(fā)掘隱性課程

篇10

獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生是為了解決高等教育經(jīng)費(fèi)投入不足的困難局面，以創(chuàng)造出更多的受教育的機(jī)會(huì)來(lái)滿足高等教育的“大眾化”需求。它是按照新機(jī)制、新模式創(chuàng)辦的與普通高校合作辦學(xué)的二級(jí)學(xué)院，結(jié)合了普通高校的教育資源、管理模式、社會(huì)資金，擁有獨(dú)立的法人資格，獨(dú)立開(kāi)展校園校舍、教學(xué)與財(cái)務(wù)管理，其招生、教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，且能獨(dú)立頒發(fā)本科學(xué)歷證書(shū)。與母體院校相比，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式和管理機(jī)制更為靈活，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

1．2獨(dú)立學(xué)院明確的人才定位

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)目的在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。其培養(yǎng)計(jì)劃立足于基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力各方面的全面發(fā)展，側(cè)重于實(shí)用性。創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立院校與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)技巧，有利于獨(dú)立學(xué)院人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

1．3獨(dú)立學(xué)院活躍的學(xué)生群體

獨(dú)立學(xué)院雖然是三本院校，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)普通本科院校低，但并不意味著獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思維能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面比其他本科院校的學(xué)生差。相反，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往思維更加活躍、興趣更為廣泛。大多數(shù)學(xué)生具有良好的家庭背景和社會(huì)資源，他們的自主獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，具有一定的冒險(xiǎn)精神。因此，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，他們會(huì)有更強(qiáng)的好奇心和親近感，從而能夠更好地推動(dòng)獨(dú)立院校校企合作創(chuàng)業(yè)教育模式的展開(kāi)。獨(dú)立學(xué)院校企合作模式是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，由校企雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)崗位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才責(zé)任的教育形式，具體來(lái)說(shuō)是學(xué)校和企業(yè)相互合作，以政府為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，學(xué)校參與的一種運(yùn)行機(jī)制。目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方“共贏”，有利于為企業(yè)提供源源不斷的實(shí)用性合格人才，校企合作模式可以推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)資源，拓展創(chuàng)業(yè)教育資源平臺(tái)，有利于大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、緩解就業(yè)壓力。通過(guò)校企合作模式來(lái)助推獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以有效地解決創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造型人才需求之間的矛盾，同時(shí)也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2獨(dú)立學(xué)院校企合作型創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2．1政府對(duì)校企合作機(jī)制的推動(dòng)力不強(qiáng)，企業(yè)參與教育的動(dòng)力不足

從宏觀層面看，目前我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育校企合作的政策和法規(guī)相對(duì)滯后，運(yùn)行機(jī)制健全，沒(méi)有調(diào)動(dòng)各方積極因素促進(jìn)合作。企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，主要目的是營(yíng)利，然而在沒(méi)有政策激勵(lì)的情況下參與教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)企業(yè)的效益產(chǎn)生不了直接影響，所以，大多數(shù)企業(yè)對(duì)于與學(xué)校合作并不關(guān)注。

2．2大部分校企合作流于形式，落實(shí)不到位

受政策環(huán)境的制約，校企合作運(yùn)行過(guò)程中，企業(yè)參與的積極性通常不高，大多數(shù)企業(yè)沒(méi)有把培養(yǎng)人才納入其發(fā)展目標(biāo)中。所以，校企合作多停留在解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、簡(jiǎn)單的人才培訓(xùn)等淺層次、松散性的結(jié)合上，沒(méi)有建立起深層次的互利互惠、共生共贏的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。從覆蓋面上來(lái)看，參與校企合作的企業(yè)數(shù)量不多，層次也不夠豐富，社會(huì)影響力相對(duì)較小。

2．3校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制不健全，模式創(chuàng)新不夠

從微觀層面而言，由于校企雙方缺乏溝通交流的平臺(tái)，校企合作多數(shù)是短期的、低層次、不規(guī)范的合作，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的、高層次、自愿的整體行動(dòng)。一方面，學(xué)校面向市場(chǎng)開(kāi)放辦學(xué)的觀念意識(shí)不濃，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制和投入政策等因素都影響了校企之間的合作;另一方面，校企合作模式創(chuàng)新性不強(qiáng)，教學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有切實(shí)地與企業(yè)要求相結(jié)合，很難建立校企合作的科學(xué)管理體制和長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

3基于校企合作下的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑

獨(dú)立學(xué)院實(shí)行校企合作創(chuàng)業(yè)教育主要是為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)兩種不同的資源平臺(tái)，將理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將課堂理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，校企合作的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi):

3．1完善校企合作制度

3．1．1外部政策的支持

在校企合作上，政府應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，制定相關(guān)政策，改善校企合作的制度環(huán)境。如:對(duì)參與校企合作的企業(yè)予以資金、信貸和稅收等方面的政策支持;大力鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立起足夠多的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，積極推進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)情況一體化;允許學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展雙向交流，定期安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉;允許學(xué)校聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練的兼職教師，使學(xué)校與企業(yè)在一定程度上達(dá)到資源共享;開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，建立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金。這些政策的實(shí)施不僅有利于學(xué)生拓展就業(yè)渠道，也為企業(yè)輸送了管理人員和高素質(zhì)的技術(shù)人才，從而推動(dòng)校企合作真正走向深入。

3．1．2內(nèi)部體系的完善

校企合作制度體系主要包括創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)和管理制度。為了保證校企合作創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)運(yùn)行，學(xué)校需要成立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)對(duì)各種形式的校企合作進(jìn)行深入研究和考核，并與企業(yè)簽訂相應(yīng)的協(xié)議;在管理制度方面，需要對(duì)學(xué)籍管理、教育教學(xué)等制度進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求。同時(shí)，為了更好地整合企業(yè)與政府的資金和資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校還需要圍繞企業(yè)需求，制定出多元化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系。

3．2實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育改革

3．2．1構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

校企合作創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)，必須以創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)為基礎(chǔ)。研究證明:大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響作用。因此，我們應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入到課程體系中，同時(shí)，學(xué)生可以參與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐課程，參與企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)和管理，建立網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，依托社團(tuán)活動(dòng)等形式增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象、目標(biāo)不同，合理設(shè)置包括學(xué)術(shù)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目型創(chuàng)業(yè)課程等。創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)途徑有不同的特點(diǎn)，需要兼顧顯性課程和隱性課程，結(jié)合運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的綜合素質(zhì)，不僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎么操作。針對(duì)我國(guó)目前缺乏科學(xué)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教材這一實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要組織編寫(xiě)一些符合創(chuàng)業(yè)教育課程體系特定要求的創(chuàng)業(yè)教材，逐步構(gòu)建完善的、有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教材既要符合學(xué)生實(shí)際，又要滿足社會(huì)發(fā)展需求。加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，為教學(xué)搭建多元化的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。走校企聯(lián)合的新模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。

3．2．2強(qiáng)化師資力量

實(shí)施校企合作模式，師資力量是關(guān)鍵之一。為此，學(xué)?？梢苑制诜峙〞r(shí)派送專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)鍛煉，通過(guò)了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及市場(chǎng)行情，使他們成為真正具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師。與此同時(shí)，學(xué)校還可以定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)，聘請(qǐng)一批有熱心、高素質(zhì)的企業(yè)家作為學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，傳授學(xué)生更為前沿的知識(shí)與技能。

3．2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多依附于課程設(shè)置，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有與實(shí)際相結(jié)合，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。即使對(duì)少數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍也只會(huì)讓他們的創(chuàng)業(yè)激情慢慢淡化，因此，創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新勢(shì)在必行。校企合作創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式可以改革成以案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)演練為主，開(kāi)展基于校企合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育拓展活動(dòng);可以通過(guò)建立校外實(shí)踐基地、校內(nèi)論壇講座及成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等來(lái)拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行考察參觀，了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體運(yùn)作過(guò)程，學(xué)生由此可加深對(duì)創(chuàng)業(yè)歷程的認(rèn)識(shí)，并得到自己的感悟;跟蹤往屆學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功的例子，為創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)提供鮮活的實(shí)踐性教學(xué)案例，使之成為生動(dòng)的教學(xué)資源。充分開(kāi)發(fā)利用各類(lèi)教學(xué)主體資源。通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)全國(guó)各地創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、知名校友、資深人力資源專(zhuān)家等組成課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，從源頭上提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3．3創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落實(shí)

近年來(lái)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院積極開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、校友來(lái)校演講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。母體學(xué)校堅(jiān)持貫徹實(shí)施國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部推廣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，每學(xué)年定期舉辦“GYB、SYB、EYB”三段式培訓(xùn)。“GYB培訓(xùn)”(產(chǎn)生你的創(chuàng)業(yè)想法)、“SYB培訓(xùn)”(創(chuàng)辦你的公司)和“EYB培訓(xùn)”(擴(kuò)大你的公司)這種創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式從幫助創(chuàng)業(yè)者啟蒙創(chuàng)業(yè)意識(shí)到如何創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)公司再到公司的長(zhǎng)期發(fā)展和規(guī)劃，從而能夠讓創(chuàng)業(yè)者逐步了解、接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)率先在湖南省成立了首個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，免費(fèi)為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供展示產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的平臺(tái)，有諸如“濃茶精點(diǎn)”“農(nóng)大科技”等享有校內(nèi)聲譽(yù)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，獨(dú)立院校東方科技學(xué)院可以以母體院校為依托，共享創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)。在校企合作方面，綠葉公司作為首個(gè)合作單位與湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)簽約成為本校學(xué)子的免費(fèi)見(jiàn)習(xí)基地。通過(guò)搭建“創(chuàng)業(yè)大篷車(chē)”平臺(tái)，開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)手牽手，幫扶1+1”活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。另一方面，綠葉公司為了更好地將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地推向頂峰，公司在孵化基地專(zhuān)門(mén)設(shè)立了辦公室，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)提供技術(shù)和信息指導(dǎo)。學(xué)院創(chuàng)業(yè)的實(shí)例為校企合作型獨(dú)立院校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，還要更多借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校的優(yōu)秀案例，所謂“他山之石，可以攻玉”。

3．4建立健全考核體系

建立健全一套關(guān)于校企合作創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展的考核體系，是基于校企合作下的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)施途徑的關(guān)鍵步驟之一。健全的考核體系，可以在一定程度上對(duì)校企合作創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展起到監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程考核采用專(zhuān)題報(bào)告與紙質(zhì)試卷答題相結(jié)合的方式，一方面幫助學(xué)生加深知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的言行表達(dá)能力的鍛煉。通過(guò)考核體系，學(xué)校可以了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的創(chuàng)業(yè)意向、參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)校更好地引進(jìn)合作企業(yè)提供一定的數(shù)據(jù)支持;此外可以檢驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程設(shè)置的合理性、企業(yè)參與力度以及實(shí)用性等。通過(guò)考核體系，給予企業(yè)與學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)順利、高質(zhì)量地開(kāi)展，最終提高獨(dú)立院校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的整體水平。