導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)規(guī)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1引言

導師是高校中指導學生學習、生活和就業(yè)的專門人員，在當今的高等教育中，導師制的作用發(fā)揮得越來越明顯，其地位也越來越重要。學業(yè)導師引導學生的終極目標在于學習和實踐中培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)技能，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由于導師與學生的長時間接觸，對學生的基本情況、愛好、特長和特點都比較了解，對指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有得天獨厚的條件。

2 大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助學生理解職業(yè)、就業(yè)和專業(yè)的關(guān)系，促使學生端正學習態(tài)度、梳理正確的就業(yè)觀念，進而制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。每個學生都是獨一無二、與眾不同的，他們都有自己的性格特點、興趣愛好和專業(yè)特長，“普適性”的職業(yè)規(guī)劃指導缺乏必要的針對性，學生在具體的求職上仍然存在明確的目標、定位和方向感。同時，對大學生而言，自我認知是個復雜問題，他們對自身興趣、能力和專長缺乏全面客觀的認識；同時，由于其社會經(jīng)驗也比較缺乏，對本專業(yè)的工作崗位及其要求也不太了解，難以制定針對性強的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)作用分析

3.1專業(yè)性指導。相對于就業(yè)指導課的老師來說，專業(yè)學業(yè)導師的指導意見更具有針對性。學業(yè)導師往往都是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者和執(zhí)行者，在專業(yè)能力方面有一定的造詣，其專業(yè)素養(yǎng)決定了對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展趨勢及行業(yè)中的企業(yè)有相當?shù)牧私猓軌蜉^好地把握行業(yè)的發(fā)展趨勢、相關(guān)企業(yè)對員工在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)方面的要求。

3.2過程性指導。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的任務(wù)和過程，其具體實施也會隨著各種情況的變化而變化。由于學業(yè)導師與學生的關(guān)系更加密切，導師對學生的情況非常熟悉，可以在專業(yè)課開始學習的階段就能讓學生認清就業(yè)環(huán)境，將外界需求、專業(yè)定位和自身特點等諸多因素綜合考慮制定職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實施過程中，導師可以及時、準確地把握學生在日常學習和工作實踐中的細微變化，有效糾正學生的錯誤認識、觀念和做法，對自己的職業(yè)規(guī)劃進行完善和補充，更好地踐行自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.3實踐性指導。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。學業(yè)導師往往都有一定數(shù)量的專業(yè)對口企業(yè)資源，能夠幫助學生獲得專業(yè)實習工作崗位，讓學生有機會帶著設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃方案進行實踐，實地考查和了解專業(yè)工作崗位在企業(yè)中的崗位要求、工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展途徑。在實踐中體驗職業(yè)生涯規(guī)劃的過程和效果，也可以根據(jù)實際情況調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標和實踐方法。職業(yè)生涯規(guī)劃將會對學生校內(nèi)的專業(yè)學習與實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生方向性的引領(lǐng)、決定性的影響。

4 基于三段式培養(yǎng)方案的職業(yè)生涯規(guī)劃與實現(xiàn)路徑

寧波大紅鷹學院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標，結(jié)合本專業(yè)實踐性強的特點，在人才培養(yǎng)方面采取如下舉措：專業(yè)依托區(qū)域IT產(chǎn)業(yè)，實施“三段式”的深度校企合作人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化整合課程，通過“分段實施、階梯推進”的方式構(gòu)建模塊化課程實踐體系。

第一階段為2.5個學年，在前五個學期執(zhí)行，通過整合和優(yōu)化前五個學期校內(nèi)理論與實踐課程內(nèi)容；使學生具備基本的工程應(yīng)用能力所需的素質(zhì)、知識和能力。學業(yè)導師在這個階段，指導學生完成對專業(yè)工作崗位的認知、專業(yè)基本知識、基本技能的學習和訓練，在分析主觀、客觀情況的基礎(chǔ)上，制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

第二階段為0.5個學年，在第六學期執(zhí)行，采取企業(yè)選擇、學生自愿、專業(yè)指派三結(jié)合的方式，要求學生深入企業(yè)進行專業(yè)認知實習和企業(yè)項目實踐。使學生實際參與實際技術(shù)性工作；學習工作崗位所需知識與技術(shù)，熟悉企業(yè)相關(guān)IT工作崗位需求、職責范圍、操作技術(shù)規(guī)范及管理制度等具體內(nèi)容，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，學習與IT專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新方法，強化學生工程項目實踐能力。學業(yè)導師在這個階段將與來自于企業(yè)工作一線的導師一起，指導學生盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，適應(yīng)工作崗位的需要，培養(yǎng)和鍛煉職業(yè)生涯規(guī)劃中明確的工作能力。同時，根據(jù)需要對職業(yè)生涯規(guī)劃進行重新審視和修訂。

第三階段在第七、八學期執(zhí)行，學業(yè)導師根據(jù)學生在企業(yè)項目實踐過程中的問題反饋，有計劃、有針對性地設(shè)計綜合案例，開發(fā)項目實施方案，彌補學生實際工程項目實踐能力的差距，進一步強化學生的工程項目應(yīng)用能力。利用綜合項目實踐和畢業(yè)設(shè)計實踐強化訓練職業(yè)生涯規(guī)劃中需要的重點內(nèi)容和短板，圍繞學生企業(yè)項目實踐合作企業(yè)的真實項目經(jīng)歷及其遇見的問題予以提煉和升華，促進學生分析和解決實際問題的能力提升，進而對落實職業(yè)生涯規(guī)劃中明確的目標而努力。

小結(jié)

經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)12級、13級兩輪實踐，這種職業(yè)生涯規(guī)劃的實施得到了學生的積極認可。他們普遍認為這樣，平時學習和實踐的針對性更強，學習目標更加清晰，也更有緊迫感和使命感。從12級畢業(yè)生的就業(yè)實踐來看，普遍能夠較快適應(yīng)自己的工作崗位，也得到用人單位的普遍肯定。13級學生在企業(yè)崗位實踐中得到了檢驗，目前正在通過綜合項目實踐和企業(yè)實踐兩個方面提升其工作能力和專業(yè)能力，逐步實施其職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

從企業(yè)調(diào)研的反饋來看，企業(yè)認為全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生盡快進入角色、盡快適應(yīng)工作崗位，更能適應(yīng)公司發(fā)展的需要，更有利于學生的職業(yè)生涯的快速成長。以學業(yè)導師的身份，在導師制的體系中開展和推動學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，對我們來說是一種嘗試，通過師、生、企業(yè)聯(lián)動，逐步構(gòu)建和完善符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的、具有網(wǎng)絡(luò)工程特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

參考文獻：

篇2

作者簡介：胡中棟（1958-），男，江西婺源人，江西理工大學信息工程學院，教授；涂燕瓊（1981-），女，江西南昌人，江西理工大學信息工程學院，講師。（江西　贛州　341000）

基金項目：本文系江西省教育廳教改資助課題（項目編號：JXJG-10-6-33）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0017-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[1]工程師作為新生產(chǎn)力的重要創(chuàng)造者和新興產(chǎn)業(yè)的開拓者，在當今社會扮演著越來越重要的角色。如何持續(xù)高效地培養(yǎng)工程師，從而提高國家的競爭力、造福人類社會是世界各國政府關(guān)心的重要議題。[2]隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)工程師人才的需求量相當大。幾十年來，我國培養(yǎng)了大批工科畢業(yè)生，可是滿足社會需要的工程師仍然顯得緊缺。[3]我國工程教育存在的“學術(shù)化”取向使工科學生在讀期間以理論課為主，缺少工程實踐。[4]而很多學生畢業(yè)后到了工作單位又很難適應(yīng)崗位的需求；用人單位也反映本科生動手能力差、再培訓的經(jīng)費支出較大的問題。針對此問題，根據(jù)長期以來對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐，探討網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)方案。

一、確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的主要培養(yǎng)目標是通過“知識—能力—素質(zhì)”一體化培養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高級網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生掌握網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)的基本理論及專業(yè)知識，為社會培養(yǎng)出具有現(xiàn)代高級網(wǎng)絡(luò)工程師的知識、能力和素質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男率兰o卓越工程師。培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生應(yīng)具有較好的獲取知識和綜合應(yīng)用知識的能力，具有在大、中、小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與骨干網(wǎng)絡(luò)等方面從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施、管理與維護等的能力，同時具備網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)能力，以滿足國家與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

二、改革人才培養(yǎng)方案與課程體系

本著基本知識、基本技術(shù)和基本技能培養(yǎng)的要求，將知識點和實訓能力的訓練模塊化、目標任務(wù)化、項目工程化，課程體系更加優(yōu)化。教學內(nèi)容要保持先進，要及時反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果。要不斷改革教學內(nèi)容和體系，注意隨時更新知識內(nèi)容。將培養(yǎng)標準進一步細化為知識能力大綱，針對大綱中的各要素設(shè)計所需要開設(shè)的相關(guān)課程和教學環(huán)節(jié)，形成適合《卓越工程師培養(yǎng)計劃》的教學大綱、培養(yǎng)方案、課程體系、教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)計了八個課程模塊，分別是：素質(zhì)教育模塊、基礎(chǔ)模塊、網(wǎng)絡(luò)與計算機基礎(chǔ)模塊、路由交換模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件模塊、網(wǎng)絡(luò)安全與視頻監(jiān)控模塊、數(shù)據(jù)中心與存儲模塊、工程實訓模塊，如圖1所示。

素質(zhì)教育模塊包含思想道德與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、職業(yè)規(guī)劃、形勢與政策、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等；基礎(chǔ)模塊包含高等數(shù)學、工程數(shù)學、大學物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計、大學英語等課程；網(wǎng)絡(luò)與計算機基礎(chǔ)模塊包含計算機基礎(chǔ)、C程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)等；路由交換模塊包含高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)路由技術(shù)、構(gòu)建廣域網(wǎng)等課程；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件模塊包含JAVA語言程序設(shè)計、WEB技術(shù)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程等課程；網(wǎng)絡(luò)安全與視頻監(jiān)控模塊包含安全防火墻系統(tǒng)、構(gòu)建安全VPN網(wǎng)絡(luò)、入侵防御系統(tǒng)與安全審計、IP視頻監(jiān)控系統(tǒng)等課程；數(shù)據(jù)中心與存儲模塊包含數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)、存儲基本原理、Neocean網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)等課程；工程實訓模塊是強化學生工程能力的模塊，緊密結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場的研究與應(yīng)用環(huán)境，進行網(wǎng)絡(luò)工程認識實習、構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)與高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)實訓、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實訓、數(shù)據(jù)中心實訓、數(shù)據(jù)庫開發(fā)實訓、Java方向（或DotNet方向）軟件開發(fā)實訓等。

三、改革教學模式與教學方法

篇3

1引言

計算機網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)工程等相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)很多后續(xù)課程的基礎(chǔ).計算機網(wǎng)絡(luò)課程對整個知識體系的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)工程能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用.同時，計算機網(wǎng)絡(luò)又是一門理論與實踐聯(lián)系緊密的課程，不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，還需要大量的工程實驗.計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學與其它課程相比，實踐性和操作性要求較強，是該課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1].但原有的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課狀況已不能適應(yīng)當今計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展需求,應(yīng)對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗進行改革,突破原有的課程界限,建立新的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系.

2計算機網(wǎng)絡(luò)課程特點

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉及通信技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)等多個技術(shù)領(lǐng)域，是一門綜合交叉性學科，是ICT領(lǐng)域典型的代表.隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新標準的不斷更新變化，這就要求教師在講授中，既要傳授主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又要讓學生了解最新技術(shù)的發(fā)展前沿.在學習過程中樹立創(chuàng)新意識，為今后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ).計算機網(wǎng)絡(luò)課程具有知識點多、內(nèi)容新、“無聯(lián)系”等特點.因此，計算機網(wǎng)絡(luò)在教學過程中對學生來說非常枯燥，學習興趣不高.

3計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學存在的問題

目前，計算機網(wǎng)絡(luò)教學主要存在以下幾個問題：

3.1教學模式陳舊，不能適應(yīng)計算機網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展

目前，對于計算機網(wǎng)絡(luò)實驗，一般按照先理論，后實驗的順序.整個教學過程不能調(diào)動學生的積極性，不能提高學生的自主學習能力，特別是一些編程性實驗，限制了學生的創(chuàng)新能力，同時不能夠有效的提高學生的網(wǎng)絡(luò)工程能力[2].

3.2對計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗認識不足，實驗課程設(shè)置不合理

目前，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中大多采用以理論為主，實驗為輔的教學模式，教師把重心放在理論教學上，忽略了實驗的重要性.大部分實驗多為驗證性實驗，缺少設(shè)計性、綜合性實驗，大部分實驗主要通過Wireshark等工具抓包分析，整個實驗過程對課程的理解和知識點的掌握幫助不大.學生實驗積極性不高，從而影響計算機網(wǎng)絡(luò)的教學.

3.3對實驗室投入不足，實驗條件不能夠滿足實驗要求

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，對實驗設(shè)備更新提出了更高的要求.很多高校由于經(jīng)費投入問題，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備種類和數(shù)量不足，即使是“985”、“211”等高校也很難及時更新相關(guān)實驗室，從而造成了大量實踐性較強的實驗無法開設(shè)，比如路由、交換和安全等試驗.目前，好多高校采用虛擬仿真技術(shù)，但學生不能在真實網(wǎng)絡(luò)實驗平臺操作實驗，因此，就不能夠真正鍛煉其網(wǎng)絡(luò)工程能力.

3.4實驗老師缺乏工程背景，知識更新慢，教學水平有待提高

計算機網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，要求老師有一定的工程背景和項目管理能力，而現(xiàn)在大部分老師從高校畢業(yè)后直接從事計算機網(wǎng)絡(luò)教學工作，沒有從事網(wǎng)絡(luò)工程的背景.很多老師缺乏網(wǎng)絡(luò)配置和管理大型網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗，沒有參與過大型網(wǎng)絡(luò)組建和管理，導致實驗中遇到的很多問題無法解決，影響了學生對做網(wǎng)絡(luò)實驗的信心.而且，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，對老師的知識更新也提出了更高的要求.在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學過程中，也會存在一些其他問題，但上面幾個問題，筆者認為直接影響了整個教學過程，阻礙了學生學習積極性.

4計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學改革探討

4.1改革教學模式，選用合適教學方法，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”.任何一件事情，感興趣主動完成一件事和被動的完成一件事情效果是不一樣的.因此，首先要解決如何必須激發(fā)學生學習積極性和自主學習的能力.把“教師為主，學生為輔”課堂教學模式變成“以學生為中心”實驗室教學模式，要徹底改變以教師和書本為中心的照本宣科的教學方式.在教學過程中，我們根據(jù)課程特點使用了啟發(fā)式教學和任務(wù)驅(qū)動等多種教學方法.通過啟發(fā)式教學，可以從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想.比如在分組交換實驗中，我們通過學生淘寶購物的體驗，思考現(xiàn)在物流體系運輸貨物的方式，最后引入到分組交換.通過上述過程，可以把抽象難懂的分組交換理論轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實生活中的物流體系，既簡單，又貼近生活.整個過程，學生在不斷的思考，激發(fā)了學生學習的興趣.計算機網(wǎng)絡(luò)實驗在整個教學過程中，根據(jù)知識點和學生的能力，提供了幾個比較重要的編程實驗.對于該類實驗，采用了項目驅(qū)動式教學法，組織學生通過參加實際的項目設(shè)計來完成實驗任務(wù).在項目式教學法中，以項目為主體，以行業(yè)或職業(yè)為引導，以提高學生綜合能力為目的.通過實驗，使學生理解計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，提高學生網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施和管理的能力.

4.2改革實驗內(nèi)容，提高學生編程能力

計算機網(wǎng)絡(luò)給人們的印象是昂貴的路由器和交換機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備.但本質(zhì)上計算機網(wǎng)絡(luò)的核心是協(xié)議，通俗的是說就是軟件；因此，網(wǎng)絡(luò)編程能力對網(wǎng)絡(luò)工程的學生至關(guān)重要.我們提供了如表1所示的幾個編程實驗，學生根據(jù)自己實際情況選作其中的一部分實驗.整個過程采用項目小組式的項目驅(qū)動教學方法，效果較好.通過編程實驗，學生在掌握相關(guān)的基本原理的同時，提高了編程能力[4].

4.3提高教師網(wǎng)絡(luò)工程能力

在師資培養(yǎng)上，引進與培養(yǎng)結(jié)合，采取“請進來，走出去”策略.一方面，企業(yè)派駐資深工程師和專業(yè)技術(shù)人員進駐學校，以實際工程項目為依托，開展實踐實訓課程的教學，為學生提供工程實習、畢業(yè)設(shè)計與職業(yè)規(guī)劃方面的指導.另一方面，定期邀請企業(yè)管理專家、職業(yè)導師在學校開展行業(yè)動態(tài)、最新技術(shù)等方面的講座,并指導學生完成職業(yè)規(guī)劃.企業(yè)協(xié)助學校完成具有實際工程能力的雙師型教師培養(yǎng).學校每年派駐2-3名教師進入企業(yè)，企業(yè)對教師進行通訊專業(yè)技術(shù)培訓，并以企業(yè)講師標準對教師進行考核，根據(jù)考核結(jié)果頒發(fā)企業(yè)資質(zhì)證書.企業(yè)建立“教師工作站”，構(gòu)建企業(yè)與教師之間溝通的橋梁，安排高學歷教師進入企業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合開展工程應(yīng)用項目研究[5].

4.4加大專業(yè)實驗室建設(shè)，提高學生解決問題能力

實驗室是計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學的有效保障，如果沒有相應(yīng)的實驗設(shè)備、實驗場所,計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學根本無從談起.通過專業(yè)實驗室，可以讓學生掌握從網(wǎng)絡(luò)原理到網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的整個過程.近年來，我們新建了銳捷網(wǎng)絡(luò)學院、華為云計算實驗室、協(xié)議分析實驗室、網(wǎng)絡(luò)安全實驗室和網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真等多個實驗室.

5結(jié)束語

計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學在計算機網(wǎng)絡(luò)教學過程中，其作用至關(guān)重要.實驗教學直接影響到學生網(wǎng)絡(luò)工程能力的培養(yǎng)，知識體系的構(gòu)建.我們在實驗教學過程中，重點培養(yǎng)學生的實際操作能力、解決實際問題能力、編程能力、以及創(chuàng)新能力.經(jīng)過近幾年，在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗我們不斷的進行探索，不斷的完善，教學效果較好.在以后教學過程中，我們會根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展過程，不斷完善,實驗內(nèi)容、教學方法等,以提高學生的計算機網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)適應(yīng)社會所需的高素質(zhì)人才.

參考文獻：

〔1〕方蕓,高仲合,高博文,夏建川.計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2013，27（6）:91-93.

〔2〕鞏永旺，徐秀芳，劉穎.計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系建設(shè)模型[J].計算機教育，2014（5）:94-96.

〔3〕張曉明,陳明,杜天蒼.計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學體系與能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2013，32（10）:401-404.

篇4

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和新應(yīng)用的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的C/S應(yīng)用開發(fā)已趨于飽和，除了網(wǎng)絡(luò)底層服務(wù)及應(yīng)用依然基于C/S模式外，大部分互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用都轉(zhuǎn)向了B/S模式。JavaEE針對企業(yè)級應(yīng)用的各種需求而提出來的軟件開發(fā)體系結(jié)構(gòu)，能適應(yīng)企業(yè)級應(yīng)用程序開發(fā)的分布式、安全性、可擴展性、集成化等要求，已經(jīng)成為B/S開發(fā)的標準之一[4]。在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程的教學內(nèi)容上，我們打破傳統(tǒng)的Socket編程內(nèi)容約束，引入JavaEE應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，除了講授HTML、CSS、JavaScript、JSP、Servlet、Javabean、JDBC等基礎(chǔ)B/S的開發(fā)技術(shù)之外，還圍繞企業(yè)級應(yīng)用3大框架技術(shù)SSH（Struts、Spring和Hibernate）進行分析講解，詳細介紹SSH框架在各系統(tǒng)開發(fā)中的整合實施過程，做到所授內(nèi)容與軟件公司真實開發(fā)環(huán)境接軌。除了將C/S模式向B/S模式轉(zhuǎn)變，還要順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用興起的需要，增加Android移動終端平臺的開發(fā)內(nèi)容?！熬W(wǎng)站+瀏覽器+手機客戶端”已經(jīng)成為傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的模式。目前大部分互聯(lián)網(wǎng)公司的網(wǎng)站都是基于這種模式，更多的傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)網(wǎng)站也在跟進，移動互聯(lián)網(wǎng)大潮勢不可擋。

1.2教學方法

在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的教學過程中，將JavaEE開發(fā)的3大框架技術(shù)相融合，將網(wǎng)站與AndroidJava開發(fā)相結(jié)合。具體方法如下：

（1）明確網(wǎng)絡(luò)復合型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)管網(wǎng)和開發(fā)課程融合、利用網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)加深學生對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的理解，從而更好地管理網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程的教學過程中，針對不同職業(yè)規(guī)劃的學生，引導學生從事企業(yè)網(wǎng)站系統(tǒng)的開發(fā)或者移動終端程序的開發(fā)，探討如何在移動互聯(lián)網(wǎng)大潮下創(chuàng)業(yè)。

（2）明確項目驅(qū)動教學法在網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人才培養(yǎng)中的重要作用，促進網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)技術(shù)教學與實際網(wǎng)絡(luò)工程項目緊密結(jié)合，探索以實際工程項目促進教學的有效方式，建設(shè)和完善適合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的、較完備且動態(tài)優(yōu)化的軟件開發(fā)技術(shù)課程體系，探索網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程的新方向。針對基礎(chǔ)薄弱，只有JSP、Java基礎(chǔ)的學生，通過具體實例的實踐，將SSH和AndroidSDK技術(shù)在具體實例的實施過程中深入淺出地介紹給學生。

（3）在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的教學過程中，努力把握管理網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)建科學有效的復合型網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式。本著以人為本的精神，嘗試創(chuàng)新的教學模式，從以教師教為主向以學生學為主方向轉(zhuǎn)移，從單向灌輸向雙向互動轉(zhuǎn)移，從傳授知識向教會學生思考轉(zhuǎn)移，從教師提問向?qū)W生發(fā)問的轉(zhuǎn)移，其核心是激勵學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、分析問題的積極性和創(chuàng)造性[5]。在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的教學過程中可以先讓學生從管理網(wǎng)站開始，給學生充分的鍛煉機會，調(diào)動學生的主觀能動性。繼而給學生布置具體開發(fā)實例并利用相應(yīng)的開發(fā)技術(shù)進行開發(fā)，注重學生軟件開發(fā)經(jīng)驗的培養(yǎng)。

2具體實施過程

（1）以培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)形勢的網(wǎng)絡(luò)工程復合型人才為指導思想，明確網(wǎng)絡(luò)工程復合型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)相融合?；趶秃闲腿瞬排囵B(yǎng)的具體目標，抓住移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的契機，制訂定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進人才可持續(xù)發(fā)展的具體授課內(nèi)容，實現(xiàn)兩類網(wǎng)絡(luò)人才的融合。在學院積極進行大方向培養(yǎng)目標改革的背景之下，建立課程群體系，調(diào)整相關(guān)大綱內(nèi)容的銜接，如將網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計與管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等課程組成課程群，培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才。課程群體系是實現(xiàn)知識的復合應(yīng)用而不是多門課程的簡單疊加，這需要積極提高教師自身實踐水平。在全國卓越工程師計劃的影響下，相關(guān)教師積極參加卓越工程師的相關(guān)培訓，利用帶畢業(yè)生實習的機會到軟件企業(yè)調(diào)研，及時了解市場需求，并調(diào)整課程教學。同時，建立動態(tài)調(diào)整機制，每兩年修訂一次授課方案，保證學習內(nèi)容和企業(yè)需求的有機接軌，更好地適應(yīng)企業(yè)需求變化。引導學生從管理網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方法并實施。教師在講課中堅持以就業(yè)為導向、以行業(yè)需求為標準。針對不同職業(yè)規(guī)劃的學生，選用不同的具體實例系統(tǒng)進行由淺入深的分析講解，增加學生團隊開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，以提高學生的實際開發(fā)能力。

（2）明確項目驅(qū)動教學法在網(wǎng)絡(luò)工程復合型人才培養(yǎng)中的重要作用，促進網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)教學與實際工程項目緊密結(jié)合，探索以實際工程項目促進教學的有效方式。以學生團隊為主體，從組建小網(wǎng)絡(luò)開始，進行網(wǎng)絡(luò)管理，開發(fā)構(gòu)建網(wǎng)站并從事后期的維護。以大案例為線索，引導學生思考并解決問題。在案例教學過程中注重實例講解，掌握教學節(jié)奏，活躍學生的思維，讓學生積極地參與思考，提出問題，并引導學生主動地參與到教學活動中。盡量壓縮理論學時，提高實驗實踐的學時比重。將課程群中原有實踐環(huán)節(jié)整合，形成大實踐環(huán)節(jié)。原有課程大部分都有自己的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，都是在每門課上完之后各自進行。經(jīng)過調(diào)整，將部分課程設(shè)計合并形成實訓環(huán)節(jié)，比如將網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計與管理3門課程合并成一個實訓，要求學生利用所學知識建立起一個完整的網(wǎng)站系統(tǒng)并完成布署、管理、維護等工作。

（3）在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計教學過程中，積極做到以學生學為主，激發(fā)學生的自主學習興趣。通常學生會對移動互聯(lián)網(wǎng)的最新應(yīng)用感興趣，可以引導學生先了解，再深入，再開發(fā)，學生有思想又有技術(shù)就可以試著在移動互聯(lián)網(wǎng)大潮中創(chuàng)業(yè)。興趣和熱情是最好的老師。我們嘗試創(chuàng)建新的教學模式，改變以往的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)起幫助者的角色，從單向灌輸?shù)诫p向互動轉(zhuǎn)移，從傳授知識向教會學生思考轉(zhuǎn)移，從教師提問向?qū)W生發(fā)問轉(zhuǎn)移，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題的積極性和創(chuàng)造性。激勵學生參與實際工程項目活動，為培養(yǎng)復合型網(wǎng)絡(luò)工程人才提供有力的保證。在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的項目化教學過程中注重學生軟件開發(fā)技能的培養(yǎng)，給學生充分的鍛煉機會，調(diào)動學生的主觀能動性，依托學院研究室制度給學生布置具體開發(fā)實例，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。比如，大連工業(yè)大學信息科學與工程學院WEB研究室的無線局域網(wǎng)設(shè)計、服務(wù)器架設(shè)、研究室網(wǎng)站的開發(fā)和維護等都是由學生團隊完成的。

3結(jié)語

篇5

目前本科專業(yè)的教育多以傳授專業(yè)知識為中心，強調(diào)學科的系統(tǒng)性、完整性，是“知識本位型”為主的教學模式，由于理論教學與行業(yè)實際結(jié)合度不高，實際教學效果與預期存在偏差。

一、高校畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的問題

以目前國內(nèi)高校的IT類專業(yè)為例，人才培養(yǎng)中偏重專業(yè)知識與工程技術(shù)的傳授，而輕視非技術(shù)因素，忽視了工程商務(wù)與工程溝通等能力的培養(yǎng)，工程實踐與創(chuàng)新能力的完整性存在欠缺。同時，現(xiàn)有的高等教育還存在以下困境：一方面大學生需要掌握足夠的本領(lǐng)以進入社會、企業(yè)去解決全新的、復雜的現(xiàn)實問題；另一方面，教育他們的老師雖然學歷高、理論知識扎實，卻有相當部分老師的工程實踐能力本身就很欠缺。現(xiàn)代大學教學應(yīng)貫穿著重視科技知識及其發(fā)展、創(chuàng)新與應(yīng)用的知識本位價值，追求個性、創(chuàng)造性與實踐性的人本位價值，以及以社會生產(chǎn)、市場需要為導向的社會本位價值。[1]畢業(yè)實踐是大學期間最后一個教學環(huán)節(jié)，是對大學所學理論知識、實踐知識的融會貫通，是走向社會前的綜合性培養(yǎng)環(huán)節(jié)。但以畢業(yè)實習環(huán)節(jié)為例，市場化經(jīng)濟下學校很難統(tǒng)一組織學生成建制地到企業(yè)實習，學生迫于就業(yè)壓力也很難有計劃地進行專業(yè)實習，參加實習崗位的學生也很難得到企業(yè)工程師的全面指導，資源不足、管理缺位等問題影響了教學效果與質(zhì)量。社會與行業(yè)發(fā)展需要大學調(diào)整人才培養(yǎng)模式，從單純知識本位向知識本位與能力本位并重轉(zhuǎn)變，其中綜合實踐教學的關(guān)鍵是要有真實的工程案例與工作情景，以及合適的教學方法與教學組織。通過開展各種形式的校企合作，將企業(yè)的真實工程項目和技術(shù)問題引入到學生的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，開展校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實踐教學是解決高校畢業(yè)實踐教學有效性的一種方式，通過虛擬企業(yè)形式的畢業(yè)實踐可以加強學生工程能力訓練，基于角色扮演方式的綜合訓練可以幫助學生崗位體驗和行業(yè)認知，提升大學生專業(yè)實踐能力，縮短與行業(yè)企業(yè)需求之間的差距。[2]

二、畢業(yè)實踐的教學形式

（一）校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實踐

通過開展校企合作人才培養(yǎng)，可以將傳統(tǒng)的畢業(yè)實習改造為校內(nèi)集中實踐與校外企業(yè)實習相結(jié)合的新模式，對學生進行工程實踐能力的綜合培養(yǎng)。[3]校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實踐包括校內(nèi)集中實踐和校外企業(yè)實個部分。校內(nèi)階段可以設(shè)置在大四第1學期，把企業(yè)化運作模式引入到校園，開展為期1-2個月的“虛擬企業(yè)”校內(nèi)集中實踐，將學生分團隊成立虛擬公司，從項目招標要求出發(fā)，進行需求調(diào)研、方案設(shè)計、工程投標、組織實施、驗收交付等環(huán)節(jié)，完成來自企業(yè)真實工程項目的完整生命周期體驗。校外階段可以將經(jīng)過前期強化訓練后的學生，成批地、有組織或自主地進入行業(yè)認知與職業(yè)定位階段，到校外實踐基地和行業(yè)企業(yè)實習，進一步提升學生的行業(yè)認知、明確個人的職業(yè)發(fā)展定位。

（二）虛擬企業(yè)形式的畢業(yè)實踐

工程創(chuàng)新能力是工程技術(shù)人員在一定的工程背景下，運用相關(guān)的工程技術(shù)手段，開展社會變革的能力，主要由工程設(shè)計能力、工程應(yīng)用能力、工程操作能力、工程商務(wù)能力、工程溝通能力等構(gòu)成。行業(yè)和企業(yè)需要有較好工程素質(zhì)、較強實踐動手能力，在短時間內(nèi)能適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)人才，而目前高校畢業(yè)生還存在一定的現(xiàn)實差距。通過分析和借鑒美國的頂點課程（CapstoneCourse）教學模式，為學生在畢業(yè)前提供一個集工程設(shè)計、工程應(yīng)用、工程操作、工程商務(wù)和工程溝通能力多方面融合培養(yǎng)的綜合性工程教學環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面，即：一是支持學生的深層次學習；二是可以作為本科學習的有效評價工具；三是幫助學生從學校向職場過渡。在這方面，寧波大學信息科學與工程學院以學生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)競爭力提升為目標，已連續(xù)4年開展基于虛擬企業(yè)的校內(nèi)畢業(yè)實踐，跨專業(yè)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成、DSP芯片應(yīng)用開發(fā)、電子系統(tǒng)設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、PLC電氣控制應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)、軟件技術(shù)應(yīng)用開發(fā)等模塊。以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作能力為導向，有目的地融入工程實踐能力的技術(shù)要素和非技術(shù)要素，有效解決了畢業(yè)實習走過場、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)效能缺失等問題，同時引入職業(yè)拓展訓練、職業(yè)性向測試，對學生的工程實踐能力、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)進行融合教育，強化培養(yǎng)學生的團隊合作意識和團隊合作能力，提升了學生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。

三、基于角色扮演的實踐教學模式

大學生在校期間的專業(yè)學習要求與社會職場工作要求之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，校內(nèi)虛擬企業(yè)模式的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要幫助學生進行崗位體驗和行業(yè)認知，采用角色扮演法進行工程實踐訓練是一種比較有效的方法。[4]

（一）角色扮演法

角色扮演理論是以米德的角色理論[5]和班杜拉的社會學習理論[6]為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。角色扮演法既是要求參與者扮演一個特定的崗位角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬要求其扮演指定行為角色、并對行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以幫助其發(fā)展和提高行為技能的一種培訓方法。運用角色扮演法進行訓練，可以在一定情景下給予受訓者角色實踐的機會，使受訓者在真實的模擬情景中體驗某種行為的具體實踐，幫助他們了解自己并改進提高。

（二）基于角色扮演網(wǎng)絡(luò)工程畢業(yè)實踐教學

以網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成模塊的畢業(yè)實踐教學為例，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項目的基本規(guī)范[7]，為參加該模塊實踐的學生設(shè)計了項目的基本實施流程[8]。將參加該模塊實踐的學生按5-6人為單位進行分組，要求各組組建虛擬形式的企業(yè)，并由項目經(jīng)理根據(jù)成員的知識掌握情況和個人意愿及網(wǎng)絡(luò)工程項目的實際分工進行崗位分配的。該項目中總計需要工程師10名，根據(jù)實際情況可以進行人員的選定和角色的組合，在項目的不同階段各個崗位的角色也可以進行輪換，但每個階段每位學生的崗位責任和考核要求是明確的。如：項目的第一階段為方案設(shè)計階段，需要參加的人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)工程師、系統(tǒng)架構(gòu)工程師、售前工程師等崗位人員，進行項目啟動會議，根據(jù)項目的背景進行項目分析、業(yè)務(wù)需求分析等工程。由項目經(jīng)理進行人員的分工、實訓的進度計劃的制訂等。中間還可以組織模擬的項目投標和方案答辯訓練等活動。項目的第二階段為項目實施階段，需要參加的人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、服務(wù)器工程師、無線工程師等崗位人員，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案來構(gòu)建安全可靠的網(wǎng)絡(luò)。由項目經(jīng)理對人員進行崗位任務(wù)重新分工、組織項目實施。項目的第三階段為項目測試階段，需要全體項目組人員參加。其主要人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)測試工程師等。通過對網(wǎng)絡(luò)各個功能區(qū)塊的測試，首先需要網(wǎng)絡(luò)測試工程師提交測試報告，信息安全分析工程師提交信息安全測試報告，項目經(jīng)理組織其他項目組成員撰寫并提交試運行報告、終驗報告，最后由項目經(jīng)理提交項目總結(jié)報告。引入企業(yè)化運作模式以團隊方式組織項目實施，指導教師根據(jù)學生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予考核，過程考核也以發(fā)放虛擬獎金方式進行，強調(diào)真實工作場景實施體驗式教學，學生的工作激情和興趣濃厚，學習的主動性和合作意識強烈。

四、結(jié)論

經(jīng)過幾年的探索，虛擬企業(yè)形式的校內(nèi)綜合實踐模式和基于角色扮演的實踐教學持續(xù)受到學生和行業(yè)的認可，多角度的崗位角色輪換，緊貼行業(yè)需求開展技術(shù)的綜合實踐訓練，培養(yǎng)了成員間互相配合、團結(jié)協(xié)作的工作能力。學生角色扮演的任務(wù)是解決問題，思考分析并主動尋找解決辦法，學會自我規(guī)劃與管理，成為會學習、會工作的人。在這種畢業(yè)實踐的教學模式中，培養(yǎng)學生面對并解決真實的技術(shù)、商務(wù)或管理問題，提升了通用能力和專業(yè)能力。在實際問題情境中學習、以問題為中心，把所學的知識和實際項目聯(lián)系起來，也培養(yǎng)了興趣和主動性；在問題中構(gòu)建自己的知識框架，學生還可在問題情境中互換角色，鍛煉換位思考。

參考文獻

［1］別敦榮,李家新,韋莉娜.大學教學文化:概念、模式與創(chuàng)新[J].高等教育研究,2015(1):49-56.

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［6］阿爾伯特•班杜拉.社會學習理論[M].陳欣銀,李伯黍,譯.北京:中國人民大學出版社,2015.

篇6

2調(diào)研與分析

棗莊學院是一所地方型本科院校，目前生源來自全國各地，盡管大部分學生在中學階段就已經(jīng)有過計算機的基礎(chǔ)課程學習經(jīng)歷，但由于各地的中學計算機課程普及率的不一致，造成學生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，遠遠不能滿足社會與專業(yè)本身對學生在計算機方面的要求。通識教育與專業(yè)教育相比，前者注重更多的是如何提高學生的基本信息素養(yǎng)和綜合能力，并強調(diào)如何在教學實施過程中將計算機技術(shù)與學生的自身專業(yè)知識相結(jié)合。對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)來講，由于自身的專業(yè)特點，計算機類的通識課程更是專業(yè)必修課和專業(yè)必選課的有益補充。由于教學計劃的限制，計算機專業(yè)課的課時數(shù)一般都很少，許多計算機前沿技術(shù)的講解和實踐環(huán)節(jié)在有限的課時數(shù)中難以完成，針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的通識教育課程可以采用機房授課和網(wǎng)絡(luò)學習的方式進行教學，從而提高學生的計算機操作能力和編程能力，使學生能更貼合市場需求，增強學生的社會競爭力。

3改革目標和內(nèi)容

根據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標，以培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才作為最終目的，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)計算機類通識教育課程的改革目標為：1）提高學生的學習興趣。對于學生來講，興趣是最好的老師。為了能夠引起學生的興趣，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的計算機類通識課程在專業(yè)設(shè)置時就要避免選擇一些專業(yè)性太強，難度較大的計算機課程。如果選擇的課程本身內(nèi)容枯燥、太過深奧比較難懂的話，學生難以掌握，缺乏興趣，失去了開設(shè)課程的意義。2）提高課程的目的性。計算機類通識教育課程通過對教學目標、課程體系和教學內(nèi)容的改革來明確教學目的，并在課程開課前，將教學目標告知學生，幫助他們建立自己的學習目標。讓學生帶著目的去學習，從而提高教學質(zhì)量。更加突出了通識教育對學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。3）提高課程的實用性。針對應(yīng)用型本科院校的特點，以社會和經(jīng)濟需求為導向，我們在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)計算機類通識教育課程改革過程別要注重了實驗和實踐課的比重，讓學生們認識到實踐的重要性，教師在教學過程中也以學生為中心，加強對計算機實際操作能力和使用能力的培養(yǎng)。主要采用了案例教學和項目教學法。為了實現(xiàn)以上改革目標，提高教學實效和能力，加深學生對教學內(nèi)容的理解，增強學生的實際動手能力，我們主要從以下幾個方面進行改革的實施：1）建立分層次教學。為突出計算機通識教育基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)的特點，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。為了更加突出教學對不同層次學生的針對性，針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學生，我們依據(jù)“注重基礎(chǔ)、面向應(yīng)用”的原則采取對學生進行分層次的教學方法，在現(xiàn)有通識課程體系下，對不同基礎(chǔ)的學生增加不同的教學內(nèi)容。對基礎(chǔ)一般的學生可以采用講座的形式介紹計算機類基礎(chǔ)知識，以提高學生的信息化素養(yǎng)和基本應(yīng)用能力；對于有一定基礎(chǔ)的學生，可以安排較為系統(tǒng)的模塊化學習，并通過具體操作來提高實踐創(chuàng)新能力；對提高班的優(yōu)秀學生可以以任務(wù)為驅(qū)動，在教師的指導下，通過實踐教學環(huán)節(jié)提高學生應(yīng)用計算機解決實際問題的動手能力。促進了學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2）采用開放式教學。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)計算機類通識教育課程的改革中，我們還注重開放式實踐教學資源的建立，為了解決網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的計算機類的通識教育課程內(nèi)容多、學時少的問題，我們將教學的時間和空間的擴展作為改革的關(guān)鍵，將計算機類通識教育課程按照不同層次、不同模塊在網(wǎng)絡(luò)課程中進行細化。學生能夠根據(jù)自身的能力有選擇的完成各種不同層次的實驗作業(yè)。教師可將教學視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，并結(jié)合實踐教學中的經(jīng)驗，在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供一些接近與真實的項目環(huán)境，讓同學們通過這些項目盡快對自身專業(yè)有一個整體性的認識，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，促進他們進行主動學習。這種依靠項目的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)計算機類通識課程的教學模式，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習，建立網(wǎng)絡(luò)化的預習、學習、復習體系，充分擴展了學生的學習時間和空間。讓學生從一入學就接受項目方面的實踐任務(wù)，使他們在參與項目過程中較快的實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)內(nèi)容從了解到理解的轉(zhuǎn)變過程。讓他們自己將整個專業(yè)課程體系有機地聯(lián)系起來，明確學習目標，提前了解社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，做好未來職業(yè)生涯的規(guī)劃。3）改進考核機制。在計算機通識教育課程的考核方面，應(yīng)更加關(guān)注學生的個性，突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核，將以往以知識掌握考核為目的的傳統(tǒng)考核方式，改成配合著研討式教學方式，實行課堂或項目考核，使以往的結(jié)果考核變?yōu)楝F(xiàn)在的過程考核。將學生平時回答問題、在網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)或參與的項目的實施等計入課程總成績。這種方式有利于督促學生平時的學習，提高學生的靈活應(yīng)用和實踐能力，同時也能在某種程度上保證教學的順利開展，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

篇7

摘 要：《網(wǎng)絡(luò)配置與管理》是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律和本課程的特點，采用基于工作過程的項目化教學方法。

關(guān)鍵詞 ：設(shè)計理念；教學內(nèi)容；優(yōu)點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．039

收稿日期：2015－02－27

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與配置》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程教學的目標是使學生具備以下三個不同層次的技能。初級：了解當前主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，具備初步的客服和溝通能力，從而能擔當售前售后工作；中級：具有建立、維護和管理園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持能力。高級：具備園區(qū)網(wǎng)的設(shè)計與實施、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝、調(diào)試等能力。

本課程根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律（新手—生手—熟手—能手—專家），將學習的內(nèi)容設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)工程的實際工作，通過工作實現(xiàn)學習。采用整體模塊整體的設(shè)計思路，實現(xiàn)過程按照簡單復雜、單一綜合、低級高級的原則進行。

1 設(shè)計理念：學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習

這一理念體現(xiàn)了該課程的職業(yè)性和實踐性，同時學習的主體變?yōu)閷W生，學習的內(nèi)容以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主。為了體現(xiàn)這一設(shè)計理念，在該課程設(shè)計之前，先已調(diào)研了上十家合作企業(yè)，與企業(yè)專家一起，對組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)三個方向所涵蓋的崗位進行職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)分析，整合出了一個基于工作實踐又區(qū)別于工作實踐的“企業(yè)網(wǎng)組建”項目（比工作實踐更完備的體現(xiàn)了本課程的各個知識點）。同時分解實際工作中企業(yè)網(wǎng)的組建的工作流程和崗位，確立一個個子項目。通過這種方式學習，充分體現(xiàn)職業(yè)的典型工作任務(wù)，以“工作”促學，邊“工作”邊學，學生學習內(nèi)容具體化，學習興趣提高（見表1）。

2 設(shè)計思路：整體模塊整

課程設(shè)計的思路是首先讓學生從一個企業(yè)網(wǎng)組建的整體流程和各個功能模塊上進行了解，把所有操作步驟和命令詳細給學生，讓學生“機械”完成一次企業(yè)網(wǎng)搭建的過程，體驗完成后的效果。這種設(shè)計的優(yōu)點是可以讓學生將學習過程作為一個完整的“工作”過程。在此基礎(chǔ)上，將整個工作過程分成三個層次18個項目，通過90個課時的學習，最終將各個子項目整合，完成整個企業(yè)網(wǎng)的搭建。在子模塊的學習任務(wù)設(shè)定中，每個子任務(wù)的設(shè)計是按實際工作中企業(yè)網(wǎng)的搭建整合出來的，即從各部門辦公網(wǎng)開始，逐步實現(xiàn)互聯(lián)、外網(wǎng)接入、安全設(shè)置、優(yōu)化，直至整個工程集成。這樣的設(shè)計可以根據(jù)學生學習能力的大小，培養(yǎng)從低級到高級的各級網(wǎng)絡(luò)人才，滿足不同崗位的需求。

3 項目化教學方式的優(yōu)點

該課程采用項目化教學的方式，可以起到如下作用：

（1）學生對該專業(yè)的工作崗位有了具體的認識，并且了解了各崗位所需的專業(yè)知識，從而幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃和知識儲備。

（2）學生對所學專業(yè)的工作內(nèi)容有了一個比較具體的認識。該課程使學生對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)到底是做什么的、怎么做等問題有了一個方面的認識，增強了他們的學習信心和學習興趣。

本課程的內(nèi)容來源于企業(yè)的工程實踐，經(jīng)過和企業(yè)實踐專家研討，針對網(wǎng)絡(luò)管理工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備營銷三個不同層次的崗位提煉出典型的工作任務(wù)，讓本課程內(nèi)容完全能適應(yīng)這三個層次崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，具體來說，學生在各個項目中能完成交換機、路由器的配置，企業(yè)網(wǎng)的規(guī)劃與搭建，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力及自主學習的能力。

在該課程的教學中，教學地點由教室遷移到一體化實訓室，教學方式由教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生做為主。具體步驟如下：①指定清晰的工作任務(wù)，教師展示做成后的成果；②學生制訂出工作計劃，理順工作思路；③教師進行工作過程輔導，并對所涉及的理論知識講解；④學生完成工作任務(wù)，體驗工作效果；⑤師生共同評價工作成果；⑥實施一個學期后邀請企業(yè)專家評估教學過程及效果。

篇8

1、96%缺乏針對性

一份標準模版下做出來的簡歷適用于多種行業(yè)、多個職位的求職。精明的HR稍稍瞄上一眼就能明白，此人擁有“一份簡歷求遍天下職”的“雄心壯志”.沒針對性，你自然入不得HR的法眼了。

2、89%職業(yè)路徑混亂

工作一年換兩三家公司，五年內(nèi)進過六七個不同行業(yè)，職業(yè)經(jīng)歷沒有連貫性，頻繁跳槽、職業(yè)生涯空白期一目了然盡顯于HR眼底。職業(yè)生涯這么亂，哪家企業(yè)敢用你啊!

3、85%電話溝通一問三不知

或許是網(wǎng)絡(luò)投簡歷太輕松了，投出的簡歷多得連自己應(yīng)聘了什么都不知道。HR去電，絲毫不在狀態(tài)，對自己投過的職位壓根沒印象，更談不上對企業(yè)基本信息的了解。一問三不知，試問企業(yè)怎能相中你?

4、82%信息表達不到位

描述工作經(jīng)歷時，只羅列工作內(nèi)容，注重表達我曾做過什么，很少有人能從過往工作經(jīng)歷中體現(xiàn)出自己的價值。有的在工作內(nèi)容一欄里，甚至只有六七個字。這是一個工作了2年的銷售員，說自己先是“儀器儀表銷售”,后來是“賣一、二手房”,最近一份是“置業(yè)顧問”.真是惜字如金啊!干過是一回事，干得怎么樣又是另一回事。做銷售的人不用數(shù)字說話，如何了解你的能力，企業(yè)憑什么選你?

5、78%投遞職位與經(jīng)歷不匹配

人家招網(wǎng)絡(luò)工程師，偏偏你個主要經(jīng)歷為平面設(shè)計師的也去湊熱鬧，結(jié)果自然是直接槍斃?；蛟S當中不乏想通過跳槽來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的，但在簡歷中無力明確表達。頂級就業(yè)力專家閆嶺指出，如果職業(yè)目標不確定，將會導致求職的低效，同時也會使生活狀態(tài)變得質(zhì)量低下。企業(yè)想找能創(chuàng)造價值的人才，而不是找供其慢慢學習適應(yīng)的實習生。沒有相關(guān)從業(yè)資質(zhì)達不到崗位要求的你，企業(yè)如何大度“收容”?

6、70%未表達真實價值

花了數(shù)百字之多來描述自己曾經(jīng)的學習背景和工作經(jīng)歷，甚至是參加過怎樣的特殊培訓，文筆流暢，頗富感情，感受真實，但就是讓人看不懂這些經(jīng)歷的背后自己積累了多少寶貴經(jīng)驗和技能。當下的求職，會表達更要能總結(jié)，一個好的產(chǎn)品要想被市場接受，首先得亮出它的價值與特色。想把自己推銷出去，表達自己真實價值才是關(guān)鍵啊!

7、36%相片不合適

這簡歷配上一張相片可以加深HR對你的印象，根據(jù)招聘官統(tǒng)計，有36%的人配了相片。而在配過相片的人群中，有近三分之一的相片很不合適。有的用Q版大頭貼，可愛搞怪五花八門;有的是裝嗔真人秀，騷首弄姿極盡嫵媚;還有的是自拍狂，家里的窗簾、書桌、燈飾分別做背景統(tǒng)統(tǒng)發(fā)來當附件。HR不禁坦言：一份簡歷配上好的相片能加分，而一張不適時宜的大頭貼很可能將你直接OUT.

8、26%信息錯亂明顯

簡歷中有明顯的信息錯亂，工作經(jīng)歷重復填寫，重要信息漏填，語句不通，錯字連連，出現(xiàn)斷句，表達混亂，甚至濫用省略號、破折號。有人這樣寫自我評價“我是一個非常感性的人，挺適合貴公司的職業(yè)規(guī)劃師一職，不知你對我的感覺如何……”,如此“含蓄”的表達，真讓HR哭笑不得。

9、6%多崗多投

一個人發(fā)來N份同樣的簡歷，從郵件標題中得知，原來此人既想做前臺接待，又想當咨詢顧問，還想進公司當助理。針對同一企業(yè)的不同職位投簡，本想表現(xiàn)“我啥都能干，務(wù)必給個機會吧”,孰不知反被精明HR貼上了“恐怖分子”的標簽。敢多崗多投，HR直接拉你進“惡意投遞黑名單”!

10、4.5%隱瞞基本信息

篇9

對于職業(yè)發(fā)展處于困境的人士來說，首先不能著急，要認真分析自己的情況，對癥下藥，一步步找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

興趣探索

職業(yè)規(guī)劃師讓E女士盡情地做職業(yè)“白日夢”，以探索她的職業(yè)興趣。結(jié)果，E女士列出了三種感興趣的職業(yè)，分別是室內(nèi)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)工程師和自由職業(yè)者。

E女士解釋說：選擇室內(nèi)設(shè)計是因為喜歡家居，欣賞自我設(shè)計成果選擇網(wǎng)絡(luò)工程師是因為不用多與外界人打交道：選擇自由職業(yè)者是因為能自由支配時間和空間。

職業(yè)規(guī)劃師告訴E女士，職業(yè)興趣探索的真正意義不在于職業(yè)表面，而是從這些職業(yè)中提煉出感興趣的元素，即使這些直觀的職業(yè)無法實現(xiàn)，但在其他行業(yè)、職業(yè)中具備感興趣的元素的崗位上依然能實現(xiàn)個人追求。對于E女士來說，她的職業(yè)興趣是有自由支配的時間和空間，從事獨立性強的工作，不能接受條條框框。

個人能力檢測

為了探索E女士的個人能力，職業(yè)規(guī)劃師讓她回憶“最具有成就感的10件事”。E女士做了如下敘述：

“我用兩年時間學完了初中三年時間的課程考上高中。我覺得很自豪，那時候就一門心思想考大學，在學習上還是很有能力的?！?/p>

“上高中時靠自己聯(lián)系一所好的高中，并轉(zhuǎn)入這所學校。我不需要別人，尤其不愿讓爸媽操心，他們也不干涉?！?/p>

“初中畢業(yè)時，老師都要求我考中專。考中專在我們當?shù)睾芰餍?，但我就想上高中考大學。后來成了我們鄉(xiāng)里第一個上大學的，我覺得自己贏得了尊重。”

“我喜歡背著行李到處漂泊的感覺，這幾年的漂泊讓我有些成就感。我覺得自己能適應(yīng)能自立，同時也是在尋覓歸宿?！?/p>

“離婚這件事，我認為有點雙重性。剛離婚時，我認為這是婚姻的失敗，很有挫折感，像天塌了一樣；可是后來我想明白了。解脫了失敗的婚姻，我能開始新生活了。離婚前我什么都沒想過，只想依靠丈夫，也沒有什么目標；離婚后，挺好的，我已制定了目標，長中短都有?！?/p>

那么，在這些成就感事件中，是什么因素讓E女士覺得有成就感呢？E女士的回答是：“我主要看重的是自立，面對現(xiàn)實，靠自己贏得尊重、認可，不喜歡涉、限制。學習能力我也很看重。喜歡獨立的空間，覺得自己能獨自做好工作?！?/p>

由此可見，E女士具有快速獲得知識的學習能力、接納離婚并制定生活目標的抗挫能力、反對考中專堅持讀高中的自我決策能力、獨自漂泊幾個城市的獨立適應(yīng)能力。但是她社交能力不強，有社交恐懼感，她的獨立能力或許包含著逃避和孤寂的因素。

明辨價值觀

在職業(yè)價值觀的測試中，E女士選擇了獨立性、時間自由、獨立工作，個人成長，快速學習、有趣和幽默、知識性、有益社會等8個選項。

E女士說：“我特別在意獨立性和時間自由，比如我討厭上班打卡，喜歡像阿里巴巴那樣的工作環(huán)境，彈性工作?！?/p>

“重視知識性，如果這個工作不能讓我學到東西，對我個人成長沒有幫助，我會很痛苦?！?/p>

“重視快速學習是因為競爭太厲害了，都說現(xiàn)在是快魚吃慢魚，你不得不重視?！?/p>

“重視幽默有趣是因為它能給我?guī)砜鞓?，好的幽默是智慧的結(jié)晶?！?/p>

“重視有益社會，因為我特別想幫助別人，是一種快樂?！?/p>

針對E女士的情況，職業(yè)規(guī)劃師認為，她的想法與現(xiàn)實不符。

獨立工作與團隊合作是沖突的，唯一的解決辦法是服從集體利益。事實上，獨立工作與團隊合作在本質(zhì)上是不矛盾的，在任何組織結(jié)構(gòu)中、人與人之間、部門問，都是有分工、有合作的團隊組織協(xié)作關(guān)系。每個人、每個部門的目標統(tǒng)一起來，才能共同完成公司組織的大目標。絕對的、太過自我的獨立性是不存在的。

時間自由也是一個相對的概念，隨心所欲、沒有約束的時間自由是不存在的。組織里的時間自由，只不過是依據(jù)公司業(yè)務(wù)的特點，在時間管理的機制上相對靈活而已。即使自己創(chuàng)業(yè)，也不能隨意地時間自由，為了公司的生存和發(fā)展，只能更加合理科學地管理時間而已。

但顯然，E女士在工作價值觀上最需要的是自主性、獨立性、時間自由；在人際關(guān)系中，她重視尊重、認同，在工作內(nèi)容上，她重視利于個人成長，能夠快速學習豐富自己，同時具有一定靈活性和輕松愉快的氛圍：在生活中，她重視擁有自己的獨立空間，獨自享受生活的美，欣賞自己設(shè)計的作品。

明晰發(fā)展方向

E女士最向往的未來生活是什么呢？她說10年以后，能有個100多平方米的房子：開最喜歡的韓國現(xiàn)代車；孩子10多歲，能夠獨立自主，公司里有10個人左右。退休后，找一個獨立僻靜的地方住下來，也不用太大的房子，只要小的兩層樓或者小木房子就行。她不喜歡繁華都市，喜歡田園式的、平和的生活，尋求一種淡泊。

那么，E女士到底想做哪個行業(yè)呢？有沒有具體計劃和嘗試？“我還沒想好……舉個例子吧，比如設(shè)計兒童服裝。我想圍繞婦幼兒童服裝設(shè)計這個行業(yè)，做些增值服務(wù)，比如設(shè)計各種小孩子的腳丫印、手印等。但現(xiàn)在的問題是：缺乏資金，缺少對行業(yè)的理解，不知在哪里發(fā)展?！?/p>

E女士終于找到了她的職業(yè)發(fā)展方向。童裝設(shè)計屬于她選擇的室內(nèi)設(shè)計、服裝設(shè)計師、電腦圖形設(shè)計師等最感興趣的職業(yè)范疇：符合她追求獨立性、個人成長、快速學習、時間自由、方便撫養(yǎng)孩子的價值觀取向；也符合她所熟練的時間事務(wù)管理能力、計劃組織執(zhí)行能力、信息搜集能力；更符合她求知學習、獨立適應(yīng)的能力。

明確求職定位

就目前現(xiàn)階段來講，E女士應(yīng)該怎么辦呢？她表示，自己打算隨便找個工作，等心情好轉(zhuǎn)后再找機會做童裝設(shè)計。職業(yè)規(guī)劃師對此不以為然。

問：你說的機會是指什么?

E女士：就是我有能力去做童裝設(shè)計的時候。

問：你覺得具備了哪些能力才符合你自己的要求?

E女士我對這個行業(yè)的認識還很缺乏，設(shè)計技術(shù)、繪畫、管理、質(zhì)量、預算等都是。

問：那你覺得怎樣去獲得這些能力呢?

E女士：對建筑師的勝任步驟是進入一家建筑公司從事預算、質(zhì)量、管理、設(shè)計等不同的工作崗位，在實際工作中歸納總結(jié)，獲得第一手資料。我想我也是可以進入一家童裝設(shè)計公司工作。

問：這個主意太棒了!不過，你認為在童裝公司里，從哪些崗位做起更容易些呢?

E女士：當然是辦公文員了，這個我最熟嘛！可能離設(shè)計技術(shù)太遠點，不過沒關(guān)系，事情總是要一步步來!做文員本身并不可怕，重要的是如何從文員崗位一步步向個人發(fā)展方面遷移。我想先進入童裝行業(yè)，從預算、質(zhì)量控制管理、設(shè)計等不同崗位上歷練，去學習磨礪，等到自己比較成熟了，再出去自己干!創(chuàng)業(yè)!

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二、省內(nèi)同類院校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

目前，江蘇省有12所高職院校開設(shè)有通信技術(shù)及相關(guān)專業(yè)，2013年計劃招生數(shù)共1450人，平均每校招生121人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）計劃招生135名，稍高于平均數(shù)。我們重點調(diào)研了南京信息職業(yè)技術(shù)學院、蘇州市職業(yè)大學、淮安信息職業(yè)技術(shù)學院的通信技術(shù)專業(yè)的基本情況。南京信息職業(yè)技術(shù)學院通信技術(shù)專業(yè)為國家骨干院校重點建設(shè)項目。該專業(yè)教學團隊教師總數(shù)為26人，含混編師資團隊16人，其中21人具有企業(yè)背景，12人具有海外高校進修經(jīng)歷，職業(yè)技能鑒定考評員2人，省級教學名師1人，“雙師型”教師18人，占90%，還長期聘請校外專家擔任專業(yè)指導委員會專家指導專業(yè)建設(shè)。該專業(yè)設(shè)有國家級“網(wǎng)絡(luò)與通訊工程實訓基地”和江蘇省“通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定基地”。面向電信網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)、通信服務(wù)外包、通信系統(tǒng)運營以及通信設(shè)備制造等企業(yè)，培養(yǎng)工程施工、工程監(jiān)理、通信設(shè)備安裝與維護、通信設(shè)備檢測以及通信系統(tǒng)運營與維護等高端技能型人才。該專業(yè)2008年起引入中興通訊學院的課程資源，對課程體系進行了進一步的調(diào)整和優(yōu)化，對該專業(yè)學生技能證書的獲得、專業(yè)教師的技術(shù)提升、知識保鮮以及社會培訓影響力的擴大都有很大的支持。蘇州職業(yè)大學通信技術(shù)專業(yè)以蘇州職大-大唐移動聯(lián)合成立的校企合作培養(yǎng)基地為依托，主要培養(yǎng)具有從事通信以及物聯(lián)網(wǎng)方向相關(guān)理論知識與技術(shù)的復合型人才。學生通過學習能掌握現(xiàn)代通信的基本理論知識，熟悉各種通信技術(shù)（模擬與數(shù)字通信技術(shù)、移動通信技術(shù)、光通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等），以具備較好的通信設(shè)備電子線路設(shè)計、通信設(shè)備制造、測試的能力。具有進行各類通信系統(tǒng)工程的規(guī)劃、實施、維護的基本技能。畢業(yè)生可去通信設(shè)備制造企業(yè)從事設(shè)計、生產(chǎn)和管理工作；可去電信運營商從事相關(guān)技術(shù)、服務(wù)類工作；可去各類通信系統(tǒng)工程公司從事通信設(shè)備和線路的規(guī)劃、建設(shè)與維護等工作；還可從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品銷售以及系統(tǒng)維護等工作。淮安信息職業(yè)技術(shù)學院通信技術(shù)專業(yè)也是中央財政支持的重點建設(shè)專業(yè)，擁有“3G網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)”省級優(yōu)秀教學團隊，有“3G移動通信接入網(wǎng)運行維護”省級精品課程1門。專業(yè)課程以校企合作為基礎(chǔ)，采用教、學、做一體化的教學模式，保障學生學習專業(yè)知識的同時，熟悉崗位技能要求，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)同時提高。專業(yè)采用校企合作共建、訂單培養(yǎng)、專項技能培訓等多種辦學模式，充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)對專業(yè)建設(shè)的帶動和指導作用。該專業(yè)面向通信設(shè)備制造商、通信工程施工企業(yè)、代維企業(yè)和客服企業(yè)，培養(yǎng)具有通信技術(shù)專業(yè)知識和技能，從事光傳輸、交換技術(shù)、數(shù)據(jù)通信、接入網(wǎng)、通信系統(tǒng)工程施工、維護以及通信產(chǎn)品生產(chǎn)與測試工作的人才。3所院校的通信技術(shù)專業(yè)各具特色。南京信息職業(yè)技術(shù)學院與中興通訊深度合作，通過人才培養(yǎng)模式改革和訂單培養(yǎng)等途徑，更好地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)所需人才，提高人才培養(yǎng)的針對性、實用性，從而進一步提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和學生崗位的適合度、滿意度。蘇州職業(yè)大學通信技術(shù)專業(yè)分為通信和物聯(lián)網(wǎng)兩個方向，培養(yǎng)的學生不僅可以從事各類通信系統(tǒng)工程公司從事通信設(shè)備和線路的規(guī)劃、建設(shè)與維護等工作，也可從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品銷售與系統(tǒng)維護等工作?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學院通信專業(yè)重視學生技能培訓，參加全國職業(yè)院校技能比賽，兩次獲得高職組團體一等獎第一名，從而在信息類高職院校中有了一定的知名度，樹立了自己的品牌。

三、我院通信技術(shù)專業(yè)目前的基本情況

我院通信技術(shù)專業(yè)2005年獲批招生，2011年被確定為中央財政重點支持建設(shè)專業(yè)?，F(xiàn)有專業(yè)教師16名，兼職教師12人；本專業(yè)及專業(yè)群現(xiàn)有“數(shù)據(jù)通信實訓室”、“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)實訓室”、“網(wǎng)絡(luò)測試實訓室”、“光傳輸技術(shù)實訓室”、“移動通信技術(shù)實訓室”和“師生創(chuàng)新實訓室”等18個實訓室。2010年成功申報獲批“江蘇省網(wǎng)絡(luò)電視工程技術(shù)研究開發(fā)中心”?，F(xiàn)有中國電信蘇州分公司、安德魯通訊器材有限公司、深圳訊方通信有限公司、江蘇海訊科技有限公司、江蘇亨通光電股份有限公司、蘇州新海宜通信有限公司等多家緊密型合作企業(yè)。從2008年開始，積極探索相關(guān)的教學改革，并取得了可喜的成績。根據(jù)職業(yè)崗位群對學生技能的需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，進行了新一輪課程改革，開發(fā)了“工學結(jié)合、課證相融”的項目化課程，其中已獲得省級精品課程1門、院級精品課程2門、主編出版教材5本。學生獲得全國大學生電子大賽全國一等獎1項、二等獎1項，江蘇省大學生電子大賽、職業(yè)技能大賽獎項10多個。專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，近3年，我院通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生生源90%以上來自江蘇省內(nèi)，68%留在蘇州工作，16%選擇在江蘇省內(nèi)其他城市就業(yè)，5%在上海就業(yè)，其余6%的畢業(yè)生現(xiàn)在的工作地為其他省份。本專業(yè)的生源雖然來自省內(nèi)外各地，但絕大部份畢業(yè)生選擇在蘇州就業(yè)。因此，應(yīng)緊密結(jié)合蘇州及周邊地區(qū)通信行企現(xiàn)狀，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開展“校行企”合作

為適應(yīng)行業(yè)高速發(fā)展對人才的新要求，必須加快人才培養(yǎng)模式的改革，重新解讀市場需求與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場需求的全面銜接，必須對通信行業(yè)高速發(fā)展下的崗位需求進行充分調(diào)研、分析，依據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同謀求和設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)方案，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程內(nèi)容等，加強市場需求與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和改革的緊密銜接，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的真正受行業(yè)歡迎的急需人才，提高人才在本區(qū)域、行業(yè)的競爭力。

（一）“校行企”合作運行機制

我院非常重視校企合作，不僅設(shè)有校企合作機構(gòu)，還成立了學院理事會。在學院理事會的指導和幫助下，本系與蘇州市電子信息行業(yè)協(xié)會、中國電信蘇州分公司、亨通集團有限公司、江蘇海訊蘇州辦事處、深圳訊方有限公司等企業(yè)聯(lián)手，成立電子與通信工程系校企合作中心。該中心下設(shè)通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會，校企對接組織體系及對接內(nèi)容如圖1：圖1校企對接組織體系系校企合作中心職責為：與行業(yè)、企業(yè)動態(tài)開展市場調(diào)研，及時調(diào)整專業(yè)，不斷更新教學內(nèi)容；與行業(yè)、企業(yè)共同適時更新人才培養(yǎng)方案；開展校企合作共建項目，落實項目調(diào)研、論證、申報、實施和自評等組織管理工作。專業(yè)建設(shè)委員會職責為：結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，論證專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和目標；組織新增專業(yè)的立項論證審查，修訂和組織實施專業(yè)建設(shè)方案；負責專業(yè)建設(shè)重大項目的立項審查，檢查專業(yè)建設(shè)項目的進展情況，組織開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控等評價工作。運行機制還包括保障機制、評價機制和激勵機制等方面。

（二）合作內(nèi)涵

1.落實好“五個對接”

在行業(yè)協(xié)會的支持下，深入調(diào)研周邊地區(qū)通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通信技術(shù)對本專業(yè)人才需求狀況，確定與產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)建設(shè)目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃，完善學歷教育與認證培訓一體化的人才培養(yǎng)方案；分析本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群及崗位群的典型工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)所需的能力與素質(zhì)為要素，通過序化與整合形成與崗位技能對接的學習課程；與企業(yè)共同開發(fā)任務(wù)驅(qū)動、項目導向的課程，使課程內(nèi)容對接相應(yīng)的職業(yè)資格標準。學生通過專業(yè)課程的學習，可以考取職業(yè)技能資格證書，以畢業(yè)證和職業(yè)技能證書“雙證”畢業(yè)，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的對接；試行“識崗、習崗、頂崗”三崗遞進的實踐教學體系，實施崗位任務(wù)的真實操作，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接；探索中高職銜接、專本通道，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的對接，為學生構(gòu)建終身學習的橋梁。

2.推行訂單式培養(yǎng)

構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高職人才培養(yǎng)模式，必須走創(chuàng)新發(fā)展的路子，實施“校行企”合作“訂單培養(yǎng)”，可以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級同步。依托行業(yè)協(xié)會搭橋，及時掌握企業(yè)的需求，針對企業(yè)特定崗位（群）能力要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃和技能培訓計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“無縫”對接。開展“訂單式培養(yǎng)”，為中國電信、江蘇海訊、亨通集團、南京嘉環(huán)等企業(yè)培養(yǎng)光傳輸設(shè)備維護、通信終端維修、設(shè)備安裝調(diào)試人員。

3.注重“能力遞進、素質(zhì)貫通”，實現(xiàn)“全程職業(yè)化”人才培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力作為現(xiàn)代人才的兩個基本要素，既是高職人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要的基本條件，也是高職院校為社會培養(yǎng)高技能專門人才的根本任務(wù)，更是高職人才在職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展的核心競爭要素。從職業(yè)需求分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，引入行業(yè)企業(yè)標準，按照專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力四層次遞進。在企業(yè)的參與下，第一學年進行職業(yè)規(guī)劃，重點培養(yǎng)崗位基本能力；第二學年進行職場體驗，開展職業(yè)崗位的核心能力訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等；第三學年學生在校企雙導師指導下完成畢業(yè)設(shè)計、崗前培訓、職業(yè)評估，到企業(yè)完成“頂崗”活動、步入職場，進行專業(yè)技能的綜合訓練。經(jīng)過3年的培養(yǎng)，學生在獲得畢業(yè)證書、技能證書的同時職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿全過程，還可取得“素質(zhì)拓展證書”?！叭搪殬I(yè)化”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵如圖1所示:圖2全程職業(yè)化人才培養(yǎng)①從起點看終點，成功從職業(yè)規(guī)劃開始。規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展理念，樹立長遠的學習目標。②學習工作過程系統(tǒng)化課程，注重對實用通信技能的培養(yǎng)，快速成長為專業(yè)人才。③職場體驗，真正體驗企業(yè)生活，接觸真實職場，畢業(yè)工作時就可以更快地融入環(huán)境。④崗前培訓，為學生初入職場鋪平道路，學生通過選修，實現(xiàn)職業(yè)技能進一步的提高。⑤科學的職業(yè)評估報告，關(guān)注學生成長歷程，幫助學生客觀認識自我、合理擇業(yè)。⑥步入職場，零距離體會真實工作。借助良好的校企合作關(guān)系，形成由大型通信設(shè)備生產(chǎn)廠家、運營商、通信工程企業(yè)以及通信代維企業(yè)等組成的畢業(yè)生就業(yè)支持體系，為企業(yè)與畢業(yè)生之間建立最方便快捷的溝通渠道，最大程度地促進畢業(yè)生順利頂崗實習與就業(yè)。

4.完善評價機制

評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。我們實施了多方參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，建立了“短期、中期、長期”畢業(yè)生就業(yè)與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評估、用人單位需求與評價指標體系，以促進人才培養(yǎng)方案的修訂和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。