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篇1

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

引言

隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，大批應(yīng)用型本科院校、眾多民辦院校應(yīng)運(yùn)而生。各級各類高校年年擴(kuò)招的同時，更應(yīng)該重視人才培養(yǎng)定位及人才輸出質(zhì)量，社會也要面對因畢業(yè)生俱增帶來的消化難問題?？v然社會、國家大力拓展渠道，專家、學(xué)者進(jìn)言獻(xiàn)策，面對日益激烈的就業(yè)競爭形勢，深在高校象牙塔中的莘莘學(xué)子如何發(fā)展自我，身兼人才培養(yǎng)重任的高校和教師如何增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)成為“就業(yè)”之問題鏈上的第一環(huán)節(jié)。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一日之功，課堂教學(xué)集思想交流，文化傳播，應(yīng)用功能等應(yīng)該成為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個重要載體。

一 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一個人在職業(yè)生涯過程中，不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐的過程及所達(dá)到的實際職業(yè)素質(zhì)和表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。其中，前三項是內(nèi)化素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇。而職業(yè)技能則為外化素養(yǎng)，即所擁有的專業(yè)知識和技能。在衡量一個人的時候，企業(yè)通常將二者以6.5∶3.5 的比例進(jìn)行劃分[1]。企業(yè)更認(rèn)同的道理是如果一個人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險性越大。所以職業(yè)素養(yǎng)的高低是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵！

二 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

1、人的發(fā)展的需要

美國學(xué)者舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學(xué)子們通過學(xué)校教育、社團(tuán)活動、兼職工作等, 對自我能力及角色、職業(yè)作一番探索。心理學(xué)家愛德加•薛恩的職業(yè)周期理論更詳細(xì)地表明大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃要歷經(jīng)成長期、幻想期、探索期、工作實踐期和基礎(chǔ)培訓(xùn)期。[2]因此，從人的發(fā)展需要來看，高校階段的大學(xué)生不能只片面地吸收專業(yè)知識，而應(yīng)通過必要的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，了解職場的行為規(guī)范，開發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能，為未來正式進(jìn)入職場做好準(zhǔn)備。

2、 社會需求

大學(xué)生在告別象牙塔走入職場成為完全獨立的職業(yè)人時，應(yīng)該具有完整的職業(yè)素養(yǎng)。但是事實反映，有些學(xué)生面對畢業(yè)求職茫然不知所措；有些在面試環(huán)節(jié)不能展現(xiàn)自己的核心競爭力而敗北；有些學(xué)生在實習(xí)階段表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的不足，一方面自己對工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對該員工有限的職業(yè)潛力而遺憾；而員工的誠信，敬業(yè)，忠實度更直接影響著職場的穩(wěn)定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]

三 課堂教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)聯(lián)性

1. 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

未來社會將是一個信息化、終身學(xué)習(xí)型社會，企業(yè)人才只有擁有自主學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神，才能使企業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展能力，在市場上才有競爭力。楊福家教授曾說過，今天的大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)剛走出校門的那一天起，他四年來所學(xué)的知識已經(jīng)有50%老化了。因此進(jìn)入職場并不表示學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更意味著發(fā)揮展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)力的開始。為滿足新世紀(jì)對人才的需要，課堂教學(xué)從基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育都經(jīng)歷了一系列教學(xué)模式改革。新的教學(xué)模式更重視促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。另外課堂學(xué)習(xí)不是短、平、快的技能獲得過程，它考驗一個人的持久毅力和靈活應(yīng)用各種策略方法的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所設(shè)立的近期的、長遠(yuǎn)的、大小細(xì)節(jié)的目標(biāo)，及由此目標(biāo)所指引付出的艱辛努力，各種學(xué)習(xí)策略的融會貫通，及各個階段所獲得不同程度的成功體驗，必會遷移到以后職業(yè)活動更廣義的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)個人職業(yè)成長，從而更助于形成企業(yè)的學(xué)習(xí)力。

2. 溝通與交際能力

馬克思曾說過“人是各種社會關(guān)系的總和”，人的這一社會屬性決定了在社會活動中人要處理各種各樣的人際關(guān)系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會，才能有效的傳情達(dá)意，高效的進(jìn)行管理，解決問題。由團(tuán)中央和北大聯(lián)合的《2006 年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示國內(nèi)外雇主在選拔人才時越來越重視非專業(yè)能力的考察，企業(yè)對大學(xué)生的基本能力要求中環(huán)境適應(yīng)能力，人際交往能力，自我表達(dá)能力排列前三位[4]。現(xiàn)在的學(xué)生由于大多數(shù)是獨生子女、長期高考壓力等原因，在進(jìn)入高校及進(jìn)入職場表現(xiàn)出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴(yán)重影響其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Αymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對語言形式的理解和掌握，還包括在對何時何地以什么方式對何人恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握?，F(xiàn)代課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，在課堂上以學(xué)生為中心，從教材話題出發(fā)，結(jié)合實際設(shè)計新穎、思考性強(qiáng)的問題激發(fā)學(xué)生參與討論，各抒己見。請學(xué)生們集思廣益獻(xiàn)計獻(xiàn)策，資料的搜集過程、課堂上的討論交流、課后的整理寫作等構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)體系。在這些活動中不僅知識得到了訓(xùn)練，更是培養(yǎng)了學(xué)生們?nèi)穗H交往的勇氣，信心及溝通技巧。

四 結(jié)語

優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)絕非一個講座，幾節(jié)訓(xùn)練就可達(dá)到。西門子公司的“人才素質(zhì)模式”知識、經(jīng)驗、能力三方面中，他們認(rèn)為能力最為重要。因為提高知識水平、增長工作經(jīng)驗可以在短期內(nèi)獲得，培養(yǎng)能力則是個循序漸進(jìn)的過程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)及高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，而課堂是學(xué)生接受教育的主要平臺，蘊(yùn)涵人文精神的英語教學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)牟粌H是語言的傳播，更是人類思想精華的傳承。職業(yè)素養(yǎng)涵義很廣，本文僅從上述三大點闡釋語言教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育存在的諸多關(guān)聯(lián)，以期教師挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)計豐富的語言活動鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)準(zhǔn)備！

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊琳. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育及評價研究[J]. 教育與職業(yè), 2010 (24).

篇2

要使師生互動產(chǎn)生積極的效果,可以采用啟發(fā)式、探究式、開放式、創(chuàng)造式等多種教學(xué)方法。只有這樣,才能在互動的教學(xué)過程中有的放矢,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1、以講授為主的師生互動。雖然以教師講授為主,但與學(xué)生的參與并不矛盾,教師在講授的過程中,可以采用多種方式吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如,筆者在講解國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程《國際商務(wù)談判》中關(guān)于價格談判內(nèi)容時,經(jīng)常設(shè)置日常生活中的小案例,讓同學(xué)參與模擬,以體會價格談判中應(yīng)該注意的事項,之后教師與學(xué)生一起評價學(xué)生的模擬實況,得出的結(jié)論學(xué)生會牢牢記住。這種方式必須要給學(xué)生留出充分的思維空間,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

各種提問方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于問題提得好壞、提出的時機(jī)合不合適,這些均關(guān)系到互動的效果。因此,要求教師必須課前精心設(shè)計和準(zhǔn)備,教師在問題提出后,有的需要當(dāng)時解決,有的需要留給學(xué)生課下去解決,或者是為以后教學(xué)的需要而設(shè)。對于需要當(dāng)堂解決的問題,比較簡單的可以請學(xué)生進(jìn)行分析和討論,教師可參與討論并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評。而更多的時候需要學(xué)生查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料才能完成作業(yè)。例如,在講授《財政學(xué)》課程時,筆者一開始就給學(xué)生布置開放性的大作業(yè),要求學(xué)生關(guān)注財稅領(lǐng)域的熱點問題并在以后課程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?。?dāng)時正值“兩會”期間,筆者便假定每一位學(xué)生現(xiàn)在就是與會代表,那么就本課程所涉及的研究領(lǐng)域設(shè)計并提出相關(guān)議案。該作業(yè)的布置,學(xué)生不僅要隨著教師的講解去學(xué)習(xí)課本知識,更要關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,與以往單純的講解都有很大不同,做題方式也發(fā)生了重大變化,需要學(xué)生大量查閱相關(guān)資料,獲得有價值的信息,不再刻板地就書言書,放開了學(xué)生手腳,與傳統(tǒng)作業(yè)相比應(yīng)該更有難度,但學(xué)生的熱情卻非常高,積極準(zhǔn)備相關(guān)資料,大都選擇該課程緊密相關(guān)的財政政策效果進(jìn)行較為宏觀的研究。隨著課程內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí),學(xué)生對相關(guān)知識的進(jìn)一步加強(qiáng),并逐步篩選出自己感興趣的研究方向,筆者再根據(jù)學(xué)生提供的研究內(nèi)容將他們具體分組,由單個材料準(zhǔn)備進(jìn)入集體討論分析階段,并形成個人的分析報告和小組分析總報告。之后抽專門時間展示各小組研究結(jié)果,學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言,因為準(zhǔn)備充分,加上自身的興趣,使得每一場討論都精彩紛呈。隨著更多同學(xué)加入討論,問題也被逐漸展開,由此及彼,由現(xiàn)象及本質(zhì)逐層剝開。最后主持討論的教師一定要認(rèn)真細(xì)致地就同學(xué)們的發(fā)言做總結(jié)性點評,既可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問題、厘清問題的解決思路,同時可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維空間,而需要教授的內(nèi)容也在不知不覺中完成。

2、以研究探討為主的師生互動形式。這主要針對本科高年級學(xué)生,在專題性課程的教學(xué)中可以采用。這一階段學(xué)生的理論知識儲備已相當(dāng)完善,但實踐能力相對薄弱,高年級學(xué)生尤其是面臨就業(yè)的大四學(xué)生運(yùn)用這種教學(xué)方法就非常急迫。該方式除了教師在教授過程中積極引發(fā)師生互動以外,還可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”,采用以學(xué)生為主體的開放式、創(chuàng)造式的教學(xué)方法,把學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者,教師由課堂的主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。探究式、開放式及創(chuàng)造式的教學(xué)方法對于設(shè)計的問題一般是學(xué)生不能馬上回答出來的,要全面解決這些問題,學(xué)生必須在課下經(jīng)過制定工作計劃、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、積極思考組織討論、相互合作等過程,最后以書面報告和口頭報告的形式來完成。為了幫助學(xué)生盡快高質(zhì)量地完成,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將總的任務(wù)分解成若干具體的階段性任務(wù),并有計劃、分階段的完成,同學(xué)之間可以相互合作,共同撰寫研究報告,必要時還可以為學(xué)生提供部分文獻(xiàn)資料,引導(dǎo)學(xué)生正確快速檢索資料。筆者認(rèn)為,這種教學(xué)方法對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)生是一種典型的將理論研究應(yīng)用在實際問題當(dāng)中,提高解決實際問題的能力,使一個抽象的問題變?yōu)楹唵?同時能讓學(xué)生真切的感受到所學(xué)知識與社會生活、國民經(jīng)濟(jì)是密切相關(guān)的,從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然,為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力,這種教學(xué)方法不能僅僅停留在學(xué)生提交書面報告上,只有在學(xué)生完成任務(wù)后,讓學(xué)生自己將他們的研究成果展現(xiàn)在課堂上,并展開討論,才能進(jìn)一步體現(xiàn)探討式教學(xué)的優(yōu)越性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體作用更為突出,學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰敖處煛钡慕巧?。學(xué)生的研究成果讓學(xué)生自己講授出來,學(xué)生講授方法和講授手段可以由學(xué)生自己決定,也可以由教師指定,期間需要開展的討論、交流也由學(xué)生自己來組織,教師只能是過程中的參與者或給予一定的指導(dǎo)。筆者在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生《國際商務(wù)談判》和《國際貿(mào)易地理》授課中,便嘗試運(yùn)用這種方法。其中,國際商務(wù)談判課程內(nèi)容是實務(wù)性、可操作性非常強(qiáng)的一門課,為鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力,將學(xué)生分成若干小組,設(shè)置案例情景,讓學(xué)生親自模擬商務(wù)談判。在這個過程中,學(xué)生語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,與同學(xué)、老師交流的方法,思考問題的深度和廣度,解決問題的途徑等方面都得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。此外,面臨跨入社會的學(xué)生,一定要培養(yǎng)與人交流和合作的品格,通過這種途徑考核學(xué)生,他們必須在同學(xué)之間相互支持、相互合作、取長補(bǔ)短、共同努力,才能獲得課堂的成功,還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神,讓學(xué)生感受合作共贏帶來的快樂。只要學(xué)生認(rèn)真參與,努力探索,教師應(yīng)該給予積極的鼓勵。同時,更要鼓勵學(xué)生用多媒體方式將成果全部展示出來,在給出的相關(guān)選題中形成若干個研究方向,學(xué)生也隨之分成若干個小組,每個小組由組長負(fù)責(zé),從討論到成果展示每個組員完成的工作量均有記錄,這樣可防止個別組員坐享其成,小組內(nèi)部成員分工由自身進(jìn)行,這樣能更好地發(fā)揮個體能動性和組員各自的特長,也就可以激發(fā)參與的興趣。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的很多課程有自身特點,從書本內(nèi)容看,似乎學(xué)生自己就能看懂,不需要教師逐章逐節(jié)講解,所以有些同學(xué)拿到課本后,自然會產(chǎn)生隨便看看的心理,這給授課教師會產(chǎn)生壓力。如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)有課本知識,同時注重開拓同學(xué)的視野也非常重要。一般現(xiàn)有的課本都是以前的知識總結(jié),相對比較成熟系統(tǒng),但隨著技術(shù)不斷快速進(jìn)步,尤其是相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,要求教師時刻給學(xué)生補(bǔ)充新知識。由于大學(xué)教育仍然沒有摒棄應(yīng)試教育的模式,有些學(xué)生還是用分?jǐn)?shù)來作為評價,這同樣會給教學(xué)改革帶來阻力。

為了解決以上常見問題,一是要求教師在每一堂課教學(xué)內(nèi)容的安排上,既要符合教學(xué)基本要求,又要重點突出,難易適度;二是要以基本的、困難的、前瞻性強(qiáng)的知識點為主,通過這些知識點的講授,使學(xué)生能夠掌握方法,從而能夠舉一反三,提高課堂教學(xué)效果;三是基本內(nèi)容要明確主線,易于掌握,難點內(nèi)容要深入淺出,與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)聯(lián)系起來;四是對于前瞻性的內(nèi)容要有可持續(xù)性,能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要做到以上幾點,必須要求教師課堂教學(xué)的內(nèi)容與課本內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣,更不能照本宣科,而要將相關(guān)文獻(xiàn)上的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅速,在課本內(nèi)容的設(shè)置上,還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展,避免過多地講授已經(jīng)過時的東西,而要引入新的科研成果和研究趨勢。通過課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置,使學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)的知識體系,還能夠培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力,關(guān)心科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)的新成果、新發(fā)展、新應(yīng)用以及新趨勢,形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識。同時也為學(xué)生以后走上工作崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

(作者單位:西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

篇3

引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，同時為了滿足新時期“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，許多高校實施了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。大學(xué)英語自主教學(xué)模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學(xué)習(xí)上的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，由于同學(xué)們的基礎(chǔ)較好，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式包括大學(xué)英語口語課程。大學(xué)英語口語課程如何提高口語的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)同學(xué)們口語水平的提高，已成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的問題。經(jīng)驗證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高為大學(xué)英語口語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)過程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在電腦上觀看，也可以在手機(jī)上觀看，供學(xué)生自主完成知識點的學(xué)習(xí)，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)除了簡短的教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)評價，課后練習(xí)，教學(xué)反饋等。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的混合教學(xué)，目的是為了讓每個學(xué)生根據(jù)自身的特點組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于現(xiàn)代英語口語課堂教學(xué)的適用性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，給同學(xué)們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，同學(xué)們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達(dá)準(zhǔn)備。關(guān)于學(xué)習(xí)中的難點，可以通過課堂上與同學(xué)和老師的互動來解決，并加深內(nèi)化所學(xué)知識。通過課堂上的活動練習(xí)，提高英語表達(dá)能力及參與課堂活動的能力。所以，大學(xué)英語口語課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合口語課堂教學(xué)的特點，有助于進(jìn)一步提高口語課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的互動交流。

二、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計

國外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學(xué)習(xí)）、可汗學(xué)院模式（基于教學(xué)視頻+課堂練習(xí)系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)）、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式（數(shù)字化互動教材輔助課外學(xué)習(xí)）、哈佛大學(xué)模式（課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)）、斯坦福大學(xué)模式（微型視頻+過關(guān)測驗輔助課外學(xué)習(xí)）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國引進(jìn)后，受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學(xué)課程特征的教學(xué)模式。

本文結(jié)合筆者實際的教學(xué)實踐經(jīng)歷，結(jié)合大學(xué)英語口語課堂的特征和“90后”大學(xué)生口語課堂的學(xué)習(xí)特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：微課視頻的設(shè)計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的上傳――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課視頻――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查――學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論――課后整理口語表達(dá)資料。

該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設(shè)計的視頻和輔助教學(xué)材料，同學(xué)們在課前經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，通過課堂上的展示和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問題，最后對所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行總結(jié)和評估。但是作為大學(xué)英語口語課程教學(xué)的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學(xué)英語口語課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。

三、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)材料等。如何設(shè)計制作課件對課堂有著關(guān)鍵的作用，教學(xué)視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下幾個方面應(yīng)注意的問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的形象性

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學(xué)習(xí)文字部分的生動有趣的組織?！?0后”大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當(dāng)代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學(xué)們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語言文字表述的形象性上，語言表達(dá)的方式應(yīng)富有生活情感并貼近生活。機(jī)械的、沒有生命力的表達(dá)方式不能夠喚起他們的注意力，應(yīng)從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的立體性

翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學(xué)們在交際互動中培養(yǎng)口語能力。“90后”大學(xué)生具有較強(qiáng)的群體意識，在同齡人之間或者同班同學(xué)之間具有較強(qiáng)的團(tuán)體意識。他們喜歡展現(xiàn)個人的才華，獲得同齡人的認(rèn)可和尊重。在微課視頻設(shè)計和材料的時候，老師的話語角度應(yīng)該能夠盡量吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的參與度。

微課視頻的設(shè)計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導(dǎo)作用，通過微課視頻和輔助的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)們提供一個立體語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運(yùn)用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生們充分感受多媒體的教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的制作的支架式方法

支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當(dāng)對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務(wù)分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進(jìn)而一步步地解決問題。當(dāng)問題得到解決后，可以進(jìn)一步向高難度的教學(xué)目標(biāo)努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學(xué)英語口語表達(dá)中，有些同學(xué)在遇到困難時，不知道如何表達(dá)，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準(zhǔn)確的有關(guān)某個問題或者話題的答案。

大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學(xué)們的口語表達(dá)可能會陷入一種乏味的狀態(tài)，口語表達(dá)思路單一，語言單調(diào)。由此，筆者在教學(xué)過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學(xué)們的口語學(xué)習(xí)很大的幫助，促進(jìn)語言的輸出。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計可以從多方面來做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，根據(jù)各個環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高效率，促進(jìn)知識融入和語言輸出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到有效提升，有助于強(qiáng)化高校大學(xué)英語教學(xué)改革的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應(yīng)用探析.以西北大學(xué)研究生《教育技術(shù)學(xué)》課程為例.中國高等教育學(xué)會教育信息化分會第十二次學(xué)術(shù)年會論文集，2014.11.

篇4

中國的高等教育越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)在大學(xué)發(fā)展中的中心地位，越來越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)設(shè)計的有效性不僅影響教學(xué)任務(wù)的實施，而且決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生總是和經(jīng)常參與課堂的比例并不高，僅占三分之一。同時參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為課堂參與對學(xué)習(xí)效果有非常重要影響的占26.8%，有重要影響的占50.6%，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面以學(xué)生為中心，切實使學(xué)生有所收獲，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生為對象，關(guān)注教學(xué)效益

大學(xué)生已經(jīng)有成熟的自我意識，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時要有“對象”意識，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施方案、教學(xué)評價等的時候要時刻站在學(xué)生的角度思考。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮經(jīng)過這節(jié)課學(xué)生能學(xué)會什么，而且學(xué)會的東西應(yīng)該是可以執(zhí)行和操作的，不是我們經(jīng)常使用的“理解、掌握”，而是“記住、描述、判斷、計劃、操作”等實際的具有可操作性的執(zhí)行目標(biāo)。具體目標(biāo)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)可參照“Bloom教學(xué)目標(biāo)分層法”。課堂教學(xué)過程設(shè)計中，一定要考慮到學(xué)生要做什么。當(dāng)然學(xué)生要做的是有條件的，是在老師的講授后，還是展示后，或者有什么時間限制等，所以老師不需要把知識點用各種例子和各種辦法反復(fù)說明，真正需要做的就是用三分之一的課堂時間，把知識點簡明扼要地說清楚，剩下的時間留給學(xué)生，給學(xué)生布置記憶和訓(xùn)練這些知識點的任務(wù)，在學(xué)生訓(xùn)練時給予指導(dǎo)，并及時評價，并且評價設(shè)計中要關(guān)注量化的標(biāo)準(zhǔn)和可測性。經(jīng)過認(rèn)知、記憶、練習(xí)和評價的過程，使學(xué)生將知識內(nèi)會，學(xué)以致用，融會貫通。

二、教學(xué)方法應(yīng)使用多種課堂互動法，提高學(xué)生課堂參與度

教師組織課堂可以使用多種組織學(xué)生訓(xùn)練與互動的方法。比如讓學(xué)生做項目、讓學(xué)生做正式的展示、案例研究、公文筐、模擬、游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組討論、開放討論等。這些互動的方法在使用中也都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成項目，學(xué)生進(jìn)行案例研究、學(xué)生參與游戲、學(xué)生來頭腦風(fēng)暴……只有學(xué)生參與到課堂上來，老師講的才能變成他們自己的。而學(xué)生做的事不一樣，記憶的效果也有差異。美國飯店協(xié)會教育學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)效果有明顯的相關(guān)性，如下表：

現(xiàn)今大學(xué)課堂上，教師用的更多的是讓學(xué)生讀、聽、看，所以效果有限，即使布置了任務(wù)，請學(xué)生課后完成，但收上來的作業(yè)總是不理想，要么不認(rèn)真，要么理解不到位，如果課堂上就能夠讓學(xué)生馬上說出來、做出來，甚至是教別人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有理解到不到位的地方，馬上就可以糾正，他們真正所獲得的信息量就能更多，記憶效果甚至能達(dá)到95%。由此可見，在課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡量安排一些請學(xué)生來教別人、學(xué)生來使用或做的、說出來的互動活動，如學(xué)生展示、角色扮演、小組討論等。積極的課堂互動方法可以更有效地吸引學(xué)生的興趣，引起其思考，使其感悟到更多，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)過程應(yīng)節(jié)奏合理，科學(xué)使用支持媒體，建設(shè)高效課堂展示

教學(xué)過程是從開始課堂教學(xué)到結(jié)束課堂教學(xué)的過程。首先回顧背景知識，激發(fā)興趣、引出主題，說明此次課堂能滿足大學(xué)生的需要，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，介紹此次課程的時間安排，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課堂參與的活動，使學(xué)生知道這節(jié)課為什么學(xué)，怎么學(xué)，自己需要做什么，然后才開始這次課堂的教學(xué)主體內(nèi)容，突出重點難點，接著，回到激發(fā)興趣的懸念那里進(jìn)行知識的練習(xí)與鞏固，最后通過老師或?qū)W生自己來做總結(jié)，給學(xué)生提供一個這次課的知識點的框架脈絡(luò)，為考查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還需要設(shè)計幾道測試題來達(dá)到評價的目的。在做測試題后，請學(xué)生自己舉手來了解測試結(jié)果，可能會存在虛假情況，所以可考慮學(xué)生交叉改，或收上來老師改。課堂時間是有限的，為了使學(xué)生更深入地掌握相關(guān)知識點，督促學(xué)生課后完成知識延伸，可推薦相關(guān)的書籍，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，提出相關(guān)的思考題，同時為下一次課堂教學(xué)埋下伏筆。如果時間允許，可適當(dāng)安排給學(xué)生留答疑的時間，不允許時，也要聲明有疑問要問老師或查閱資料或和同學(xué)討論等?？傊?，考慮到課前、課中和課后的思路，設(shè)計教學(xué)過程。

整個教學(xué)過程中，為了更有效、準(zhǔn)確和快速地傳遞這次課的信息，可使用黑板、幻燈片、翻頁的活頁、散發(fā)資料、實物或模型、海報、視頻、計算機(jī)軟件、同步投影等支持媒體。如果單純只使用幻燈片，會很容易枯燥和分散注意力，所以可以多使用幾種支持媒體，來吸引學(xué)生的注意力和興趣，當(dāng)然，要以能有助于表達(dá)教學(xué)主題為原則，也不能一味求多，每種媒體有它的優(yōu)劣勢，可以結(jié)合使用。每一種媒體在使用時也有注意事項，比如幻燈片，第一，遵循6624原則，即每張幻燈片最多6行字、每行6個字、每個字字體最小24號，不能一味地把信息都放在幻燈片上，上面放的只是有助于老師講解知識點的信息，當(dāng)你強(qiáng)調(diào)一個數(shù)據(jù)的時候，可能它只需要一個數(shù)字在那里突出效果而已。第二，每張幻燈片講1分鐘左右，也就是1節(jié)課只需要二三十張幻燈片就可以。第三，在組織其他活動不需要幻燈片時，要把幻燈片切換掉，避免干擾學(xué)生的注意力。第四，站在幻燈片的一側(cè)，不要擋著幻燈片，也不要對著幻燈片講，而是對著學(xué)生講。如此的注意事項還有很多。其實，這些數(shù)據(jù)也不是絕對的，只是以此來強(qiáng)調(diào)幻燈片只是輔助，越簡單有效越好，務(wù)必圍繞主題，務(wù)必關(guān)注學(xué)生的視角，其他的支持媒體也都需要考慮這些細(xì)節(jié)。

總之，科學(xué)而有效地教學(xué)理念和方法、合理的教學(xué)過程可以使老師授課更輕松，使學(xué)生的注意力更集中，學(xué)生學(xué)得更快樂，掌握的知識和技能更牢固，教學(xué)效果更理想，教學(xué)質(zhì)量有保障。但如何把這些方法具體應(yīng)用到相應(yīng)課程的教學(xué)設(shè)計和實施中還是需要一個過程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

篇5

[作者簡介]林宜玉(1965-)，男，貴州黃平人，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)與成人教育。(貴州　凱里　556000)李浩泉(1968-)，男，四川廣元人，華中師范大學(xué)在讀博士，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為教育史。(湖北武漢　430079)

[課題項目]本文系凱里學(xué)院“十一五”規(guī)劃課題2009年度一般項目“大學(xué)生不同認(rèn)可度教師課堂教學(xué)行為對比研究”的最終研究成果。(課題編號：S0910)

[中圖分類號]G642.421　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0176-03

一、問題的提出

當(dāng)今，國內(nèi)高校普遍采用各種形式的大學(xué)生評教。“學(xué)生評教就是學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)活動以及教學(xué)效果等方面的評價活動。”盡管學(xué)生評教在教育界是一個具有爭議的話題，有的學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生評教是和教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、同行聽課制度、學(xué)生信息員制度等構(gòu)成高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系”，而有的學(xué)者則認(rèn)為“學(xué)生評教的科學(xué)性本身受到置疑”，但目前學(xué)生評教已在諸多國內(nèi)大學(xué)盛行并被作為考評教師的重要手段則是不爭的事實。本研究采用實證的方法，通過對大學(xué)生評教不同認(rèn)可度教師課堂教學(xué)行為的自然觀察，并通過量化分析，試圖為學(xué)生評教的合理性尋求到令人信服的證據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象。本研究的研究對象來自中國某地區(qū)的三所高校。這三所高校近三年(2006～2007、2007～2008與2008～2009三學(xué)年的第二學(xué)期)參與評教的教師分別為：A校，524名、562名、621名；B校，425名、432名、445名；C校，345名、356名、367名。分別剔除各校新調(diào)入或調(diào)出(包括外出學(xué)習(xí))人員，各校三次評教均參與的教師數(shù)量分別為504名、416名及338名。然后利用各校近三年“WEB網(wǎng)上教務(wù)辦公管理系統(tǒng)”中學(xué)生評價教師的評價資料，通過分別計算各校近三年各教師所得評價分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均分(因?qū)W生對教師的評價是以班級為單位，故不宜將其各自的得分直接相加，于是就通過計算標(biāo)準(zhǔn)分的方式使各位教師在不同班級所得的標(biāo)準(zhǔn)分可以相加；又因每位教師所任教的課程門數(shù)不一樣，故通過計算各自的平均分，從而使各位教師在各校范圍內(nèi)可以排序)，然后在各校范圍內(nèi)排序(在排名中發(fā)現(xiàn)，可能是由于公共體育課程自身所具有的特殊性，任教公共體育課程的教師認(rèn)可度普遍較低，為了保證觀察對象的代表性，特剔除這部分教師，故三所學(xué)校參與排名的教師人數(shù)分別為472名、392名和320名)，前30％為認(rèn)可度高的教師，后30％為認(rèn)可度低的教師，三所學(xué)校分別得到認(rèn)可度高與低的教師為142名、119名和96名。這樣三所學(xué)校共計得到認(rèn)可度高與低的教師為357人。最后采取隨機(jī)抽樣的方式，分別抽取認(rèn)可度高與低的教師各10％，得到認(rèn)可度高與低的教師各36名，共72名作為本研究的研究對象。其中，男教師40名，女教師32名；1～5年教齡的30人，6～10年教齡的24人，10年以上教齡的18人。這些教師任教的課程涵蓋人文、社會、自然諸學(xué)科，任教年級覆蓋大一至大四各年級，在職稱、學(xué)歷、職務(wù)等分布方面也不存在差別。

2.研究工具。本研究采用自制《課堂教學(xué)行為觀察表》，該觀察表根據(jù)柳夕浪教授《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》一書中對課堂管理行為分類的相關(guān)內(nèi)容編制而成，旨在考察大學(xué)生認(rèn)可度高與低的教師課堂教學(xué)行為中在目標(biāo)導(dǎo)向、激勵與強(qiáng)化、組織構(gòu)造、課堂秩序、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛五個維度上是否存在差異。它共有16個題目構(gòu)成，均為選擇題，并都采用五級記分法。

3.研究步驟。第一階段為設(shè)計《課堂教學(xué)行為觀察表》。目的是尋求最能代表一般教師的又易于觀察的課堂教學(xué)行為，并對各種準(zhǔn)備觀察的課堂教學(xué)行為進(jìn)行概念界定。第二階段為實施觀察。首先確定觀察對象和實施觀察的具體要求。首先是統(tǒng)一培訓(xùn)觀察員，觀察人員主要選取班級中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以便于在自然的課堂教學(xué)背景下進(jìn)行觀察。通過統(tǒng)一每一位觀察員對課堂教學(xué)行為中所準(zhǔn)備觀察行為概念的認(rèn)識，使每一位觀察員所記錄下的課堂教學(xué)行為盡量做到同質(zhì)，并告知必要的觀察方法、技巧等。其次是確定具體準(zhǔn)備觀察的課堂。要求所觀察的課堂教育活動類型都必須是新授課，而不是復(fù)習(xí)課、實驗課、練習(xí)課等其他類型。同時要求同一位觀察員對每一位觀察對象觀察3次，然后對每位老師課堂教學(xué)行為的記分取平均值。第三階段是回收觀察表，并分析資料。第四階段為個別訪談。通過對某些觀察對象的個別訪談，尋求相關(guān)現(xiàn)象的深度理解。

三、研究結(jié)果

1.差異系數(shù)分析。從表1可以看出，大學(xué)生評教認(rèn)可度低與高的差異系數(shù)(CV值)均在0.05～0.35之間，表明該樣本的離散程度較理想。大學(xué)生評教認(rèn)可度低組的CV值在組織構(gòu)造與課堂秩序兩個維度超出0.05～0.35之間，表明該樣本的組織構(gòu)造與課堂秩序兩個方面的離散程度較大。

2.顯著性檢驗。從表2可以看出，大學(xué)生評教不同認(rèn)可度高與低的教師的課堂教學(xué)行為在目標(biāo)導(dǎo)向、組織構(gòu)造、課堂秩序和領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛四個維度在統(tǒng)計學(xué)意義上存在顯著差異，而在激勵與強(qiáng)化這個維度則在統(tǒng)計學(xué)意義上差異不顯著。在此僅作簡要分析，詳細(xì)分析見下文。

四、分析與討論

1.目標(biāo)導(dǎo)向問題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是“具體教學(xué)過程的結(jié)果和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，它是學(xué)科課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化”。確立教學(xué)目標(biāo)，分析課堂教學(xué)任務(wù)，并恰當(dāng)?shù)仃愂鼋虒W(xué)目標(biāo)，對目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行必要的檢測與反饋矯正，實施對課堂教學(xué)的有效導(dǎo)向與調(diào)控，這是課堂組織管理的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生的年齡特征與接受知識的特點，大學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生明晰的目標(biāo)，使學(xué)生知道該掌握什么，達(dá)到什么要求。否則，一節(jié)課后學(xué)生不明白教師教學(xué)的旨意何在。表2目標(biāo)與導(dǎo)向的研究維度之所以出現(xiàn)顯著差異，就是大學(xué)生對于教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是否有一定的判斷能力。對于教學(xué)目標(biāo)明晰的教師，大學(xué)生認(rèn)可度就高；反之大學(xué)生認(rèn)可度就低。

2.激勵與強(qiáng)化問題。如表2所示，大學(xué)生評教認(rèn)可度高、低兩組教師在0.05的顯著水平上沒有差異。我國有句名言：“水不激不躍，人不激不奮?！睕]有顯著差異只能說明大學(xué)生評教認(rèn)可度高、低兩組教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激勵在0.05的顯著水

平上無多大區(qū)別。大學(xué)生是有情感、理智和充滿需要的。他們在課堂上的學(xué)習(xí)熱情需要激勵與強(qiáng)化。行為科學(xué)理論認(rèn)為：“一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20％一30％，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80％一90％，以至更多。”在大學(xué)課堂教學(xué)中、教師努力探求激勵與強(qiáng)化機(jī)制十分重要。這是因為激勵不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課外自學(xué)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且因激勵而培養(yǎng)起來的勇于進(jìn)取、樂于競爭、善于合作、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代大學(xué)生面對激烈的就業(yè)形勢急需的重要素質(zhì)。

3.大學(xué)課堂的組織構(gòu)造問題。大學(xué)課堂的組織構(gòu)造對于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)有決定作用。課堂的組織結(jié)構(gòu)決定了課堂的內(nèi)部張力，課堂是否有一定的凝聚力與活力，是否圍繞目標(biāo)展開的關(guān)鍵在于師生對于課堂的組織構(gòu)造。當(dāng)今大學(xué)課堂普遍采用傳統(tǒng)的班級授課制。由于師資力量與教學(xué)條件的限制，高校擴(kuò)招規(guī)模大，在高等教育大眾化背景下，目前高校的班額普遍較大。按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行分科教學(xué)，具有整齊劃一、“批量生產(chǎn)”的特點。在課堂上，一個班額的教學(xué)集體，真正專心聽講的就是坐在前面幾排的學(xué)生。由于班額大，不利于關(guān)注學(xué)生的個別差異，因此壓抑個性的缺陷也暴露得越來越明顯。有必要對高校班級組織進(jìn)行改良，重新構(gòu)造，包括改革單一的集體授課、同步學(xué)習(xí)方式，將全班同步學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等基本組織形式交替運(yùn)用，揚(yáng)長避短，動態(tài)管理。

4.大學(xué)的課堂秩序問題。課堂秩序是指“學(xué)生在可接受的限度內(nèi)遵循的，對于特定課堂事件取得成功所必要的行為”，是教師在授課過程中，保持和維護(hù)的課堂紀(jì)律。只有“遵守規(guī)則”，才能“秩序井然”。教學(xué)中的“序”，有時間序、空間序，更有社會秩序。有序，才有效率。課堂秩序的管理有個適度的問題，需講究一定的管理藝術(shù)。一節(jié)課50分鐘，如何導(dǎo)人，如何展開，又是怎樣結(jié)束的，這里存在著各個環(huán)節(jié)先后順序是否合理的問題，還關(guān)涉時間分配是否經(jīng)濟(jì)。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)生成績密切相關(guān)，是課堂管理的重要內(nèi)容之一。課堂秩序是在建立明確的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。沒有適宜的課堂規(guī)則，就無良好的課堂秩序，可見，課堂規(guī)則不是可有可無的。對于課堂規(guī)則的分析不僅要著眼于它的條文內(nèi)容是否合理，而且要考察它是如何生成、如何執(zhí)行的。課堂違紀(jì)行為是指那些不遵守課堂規(guī)則，如上課看小說、睡覺、遲到、早退、逃課等。不能正常與教師、同學(xué)交往或參與課堂學(xué)習(xí)的行為，它在大學(xué)課堂上帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。各種違紀(jì)行為的出現(xiàn)將不同程度地干擾教學(xué)的進(jìn)程，引起課堂秩序的混亂。教師要有效地加以制止，以促成學(xué)生參與正常的課堂學(xué)習(xí)。要求班干在上課前首先檢查出勤情況并向任課教師匯報，嚴(yán)格課堂教學(xué)日志的填寫，認(rèn)真記錄沒有出勤的學(xué)生姓名。學(xué)生請假應(yīng)及時向任課教師說明，教師要認(rèn)真確認(rèn)后方能簽名。

5.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛問題。領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛是指大學(xué)教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識和信息的方式，常常分為民主型、專斷型和放任自流型三種形式。在民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡與任課老師配合，課堂互動性強(qiáng)；在專斷型的教學(xué)方式下，學(xué)生會感到挫折、沉悶，并對教師產(chǎn)生一定程度的反感；放任自流型的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，紀(jì)律松弛，沒有合作，推卸責(zé)任，呈現(xiàn)高校課堂無組織、無紀(jì)律、無目的的特點。在高校課堂管理過程中，部分教師習(xí)慣于決定一切學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，并控制學(xué)生的一切行為，不時地顯示或證實自己的權(quán)威性，因此習(xí)慣一言堂、滿堂灌，造成課堂氣氛過于沉悶，教師過于嚴(yán)肅。目前全國高校逃課現(xiàn)象都很嚴(yán)重，與教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式不能說沒有關(guān)系。有關(guān)研究表明：“大學(xué)課堂基礎(chǔ)課的逃課率25％以上；專業(yè)課的逃課率20％；哲學(xué)、歷史等公開課的逃課率達(dá)到了50％。大學(xué)生中有逃課經(jīng)歷是82％，經(jīng)常逃課的占11％?！备咝＝處煈?yīng)該養(yǎng)成民主作風(fēng)，傾向于與學(xué)生一起共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬訂學(xué)習(xí)計劃，師生間經(jīng)常討論，共同維持課堂秩序，使課堂氣氛活躍。加強(qiáng)師生交往與生生交往，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)交往才能使課堂教學(xué)既促進(jìn)大學(xué)生成長，又促使大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，做到教學(xué)相長。蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每個人還是只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個人就有兩種思想。”@只有營造交往的課堂氣氛，才能讓大學(xué)生感到教師和藹可親，讓學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。課堂心理氣氛的不同，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性的發(fā)展、社會化的進(jìn)程產(chǎn)生不同的影響。

五、研究建議

第一，評價教師應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)分，以使評價趨于合理。第二，對學(xué)生評教認(rèn)可度低的教師，有關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心他們的課堂教學(xué)組織行為的發(fā)展，使之向有利于教學(xué)質(zhì)量提高的方向發(fā)展，同時，對其進(jìn)行有效的監(jiān)控。第三，學(xué)生認(rèn)可度低的教師應(yīng)該主動自查、自省課堂教學(xué)組織行為。第四，評教要關(guān)注公共體育學(xué)科的特殊性。第五，高校課堂教學(xué)行為研究具有復(fù)雜性，學(xué)界應(yīng)重視對它的研究，以提高育人質(zhì)量。

[注釋]

①顧明遠(yuǎn)教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998：1807.

②李文霞.試論高校學(xué)生評教制度的改進(jìn)[J].教育與職業(yè)，2009(33)：155.

③蔡連玉.“學(xué)生評教”一種過度闡釋的制度[J].江蘇高教，2009(1)：78.

④⑧余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2009：51，192.

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二、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教育部2004年頒布實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們過分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問難的扶持者，樹立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。

自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來講，自然科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)；在社會科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內(nèi)容的重點和難點，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.課堂教學(xué)模式設(shè)計，采取教學(xué)任務(wù)承包制。

學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開，使得每一個小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個學(xué)習(xí)小組對教學(xué)專題實行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵下，利用課外時間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立學(xué)生互動、師生互動的交流機(jī)制。

課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問題自行組織討論，實現(xiàn)生生互動。教師則在聽取學(xué)生匯報后對小組及個人的工作進(jìn)行點評，必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學(xué)習(xí)過程中，交流與合作始終伴隨整個學(xué)習(xí)過程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問和討論的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過教師回復(fù)信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優(yōu)勢，又利用網(wǎng)絡(luò)的時空特性彌補(bǔ)了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。

5.開放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。

教師通過開放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋?、圖片、聲音、動畫和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動。

6.多元化的考核評價方式。

自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評價方式?？荚囎鳛闄z驗教育目標(biāo)的一個重要途徑，一直以來都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評價、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過考試，功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，量化平時成績，通過教師評價和學(xué)生互評的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績等，最終來確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績。

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隨著社會的發(fā)展和競爭的日趨激烈，以及高新技術(shù)的日新月異和復(fù)雜化，公司員工的工作僅靠個人的力量已經(jīng)顯得力不從心了，很多任務(wù)的完成愈來愈依賴集體的智慧和力量。由此，企業(yè)的擇人觀和用人觀都發(fā)生了很大的變化，要求員工在提高自己工作能力的同時，也要努力培養(yǎng)與他人的合作意識，提高協(xié)作能力，是否具有團(tuán)隊精神已成為用人單位選拔人才的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)教育要順應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)大學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教他們學(xué)會如何與人交流和相處，特別是培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊精神顯得尤為重要。

一、團(tuán)隊精神的一般分析

1．團(tuán)隊精神的內(nèi)涵

所謂團(tuán)隊精神，是指團(tuán)隊成員為了共同的目標(biāo)，相互支持、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互配合，努力地實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的意愿。團(tuán)隊精神包含三個方面的內(nèi)容：

首先，團(tuán)隊成員對共同目標(biāo)的高度認(rèn)同。團(tuán)隊精神的一個重要表現(xiàn)是團(tuán)隊成員對目標(biāo)的一致認(rèn)同，目標(biāo)的確定要科學(xué)合理，盡力取得人們的理解和認(rèn)可，同時團(tuán)隊成員自覺地把自己的工作和團(tuán)隊目標(biāo)結(jié)合在一起。

其次，團(tuán)隊成員相互學(xué)習(xí)，相互支持，彼此協(xié)作的環(huán)境氛圍，形成團(tuán)隊的凝聚力。團(tuán)隊成員要不斷地學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，在學(xué)習(xí)和工作中相互幫助，形成和諧的人際關(guān)系。

最后，團(tuán)隊成員在能力上互補(bǔ)，各自發(fā)揮所長，取長補(bǔ)短，形成團(tuán)隊合力，努力實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的意愿。

2．大學(xué)生團(tuán)結(jié)精神的現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生團(tuán)隊精神如何呢？很多大學(xué)生比較注重個人能力的培養(yǎng)和提高，個人主義至上，集體觀念淡漠，集體主義精神缺乏，表現(xiàn)為參加班級活動不積極，課堂上小組討論不積極，不喜歡參加體育比賽、歌詠比賽、社會實踐等集體活動。同時，許多學(xué)生過多看重競爭原則，往往把金錢物質(zhì)利益看的過重，不注重同學(xué)之間、師生之間感情的培養(yǎng)，人際交往中功利性較強(qiáng)，缺乏互幫互助的熱情。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出較高的獨立性和自主性，習(xí)慣于自我奮斗，不主動與他人溝通和合作。

國際21世紀(jì)教育委員會于1996年向聯(lián)合國教科文組織遞交了報告――《教育財富蘊(yùn)藏其中》。報告認(rèn)為，為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)過程來重新設(shè)計、組織。即，學(xué)會求職、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人。其中，學(xué)會合作，就是要培養(yǎng)學(xué)生在集體活動中參與和合作精神，即培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。21世紀(jì)對大學(xué)生提出了更高的要求，具有團(tuán)隊精神成為當(dāng)代大學(xué)生的一項重要素質(zhì)，大學(xué)教育特別是課堂教學(xué)要注重大學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

二、大學(xué)生團(tuán)隊精神缺失的原因

1．課堂教學(xué)重視智育輕視德育

由于我國的學(xué)校教育長期重視智育，輕視德育，尤其是中小學(xué)教育，特別注重尖子生的培養(yǎng)，而這些尖子生往往擅長個人獨立學(xué)習(xí)，老師們也重視對他們進(jìn)行特別的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，卻往往忽視了對他們的品德教育，忽視了對這些尖子生溝通能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，他們的互幫互助精神更加欠缺，而這些尖子生中有很多人都已步入了大學(xué)殿堂。同時，大學(xué)教育對大學(xué)生的組織能力、合作能力、溝通能力的培養(yǎng)也不夠重視。教師的職責(zé)是：傳道、授業(yè)、解惑。大學(xué)課堂教學(xué)中老師們往往把大量的時間花在科學(xué)知識的傳授上，對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)重視不夠，大學(xué)生如何學(xué)會與人相處，如何與人溝通和合作，大學(xué)生合作精神和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)被老師們所忽視了。

2．評價學(xué)生重視學(xué)業(yè)成績，輕視品德修養(yǎng)。

受應(yīng)試教育的影響，對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評價仍然看重學(xué)生的考試成績。我國許多大學(xué)獎學(xué)金的設(shè)置主要是為了獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是評價標(biāo)準(zhǔn)過多的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生品德的考核和評價不是很重視。大學(xué)課程的考核往往看重學(xué)生的考試成績，對學(xué)生的品德考核被忽略了。很多大學(xué)對大學(xué)生的激勵手段和措施往往只重視個人獎勵，而輕視集體獎勵，造成學(xué)生淡化合作意識，缺乏溝通技能和團(tuán)隊精神。

3．強(qiáng)調(diào)競爭意識，輕視合作意識。

長期的應(yīng)試教育使老師和家長們總是要求學(xué)生：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，非常重視學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)。同學(xué)之間如何友好的相處，學(xué)會如何與他人交流和合作，學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)往往被老師和家長們所忽視。大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，生活和學(xué)習(xí)中充滿了競爭，大學(xué)期間在競選班干部和學(xué)生會干部、演講比賽、實習(xí)機(jī)會等方面也存在激烈的競爭，使大學(xué)生形成了很強(qiáng)的競爭意識，同學(xué)們之間的合作意識被淡化了。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊精神的途徑

1．課堂教學(xué)突出德育的重要性

在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生講明團(tuán)隊精神的重要性。未來社會的發(fā)展，造成人們之間的依存度愈發(fā)加強(qiáng)，人們在工作中越來越需要他人的支持和配合，人們要想在事業(yè)上獲得成功，不僅要依靠個人的能力，更需要集體的智慧和力量。同時，要告之學(xué)生：當(dāng)前和未來用人單位選拔人才不僅看重個人能力，而且還看重人的合作意識和團(tuán)隊精神。課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的成才觀，學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)、做事，更要學(xué)會做人，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中主動與他人溝通，學(xué)會寬容和善解人意，積極參加集體活動、團(tuán)隊活動，在集體活動中既要培養(yǎng)自己的競爭意識，又要培養(yǎng)自己的合作意識，在集體活動中竭力貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，學(xué)會賞識和贊美集體中其他成員的績效。課堂上可以向?qū)W生推薦像《亮劍》這些有教育意義的電視劇、影片等，讓他們在觀看影片的同時感受團(tuán)隊精神的魅力。

2．分小組討論教學(xué)案例

為了加強(qiáng)學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解，可以把學(xué)生每5～7人分成一個小組討論教學(xué)案例，根據(jù)案例的情景設(shè)置相關(guān)的問題，要求每個小組對問題作答。比如在討論“怎樣搞好突擊加班”案例中，可以把學(xué)生分成小組，對案例后的問題進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)每個小組的團(tuán)隊精神。鼓勵同學(xué)們在小組討論中踴躍發(fā)言，集思廣益，大家在討論中相互啟發(fā)，相互交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的力量，對問題的認(rèn)識更深入、更全面，更加強(qiáng)調(diào)思考問題的多角度和求異性。討論后，每個小組選出1～2名同學(xué)對問題作答，其他同學(xué)可以對回答的問題進(jìn)行補(bǔ)充。在小組討論中，教師的角色是監(jiān)督者、評價者和激勵者，監(jiān)督每個小組的討論活動，督促每個同學(xué)都要發(fā)言，評價每個小組作答問題的亮點，對那些積極討論的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的小組團(tuán)隊給予表揚(yáng)和激勵。

3．分小組講授教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生講解部分教學(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，有助于大學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。教師把學(xué)生5～7人分成一個小組，每個小組選出一名組長，給他們布置講授內(nèi)容，并對講授內(nèi)容從哪幾個方面講解進(jìn)行一定的指導(dǎo)。要求每個小組在組長的組織下對講授內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，備課任務(wù)在小組成員之間進(jìn)行分工，同時要強(qiáng)調(diào)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊的力量。每個小組選出2～3名同學(xué)講課，講課前由組長簡要介紹他們的備課是如何規(guī)劃設(shè)計的，同時安排哪些同學(xué)出場講課，講課完畢后由該小組的一名同學(xué)對講課效果進(jìn)行評價。教師對每個小組的講課情況進(jìn)行評價，指出每個小組講課中的亮點并給予表揚(yáng)，對存在的不足給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時，教師對每個小組的備課教案、講課效果進(jìn)行綜合評價，并把每個小組的集體表現(xiàn)作為該組學(xué)生平時成績考核的依據(jù)之一。

4．分小組布置作業(yè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師在給學(xué)生布置個人作業(yè)的同時，也可以給學(xué)生布置集體作業(yè)。教師把學(xué)生分成小組，根據(jù)課堂講解的內(nèi)容給學(xué)生布置大作業(yè)，讓他們課下時間去完成。每個小組在組長的組織下，進(jìn)行內(nèi)部分工，分頭去準(zhǔn)備各自的事情，然后集中起來進(jìn)行討論，對大作業(yè)進(jìn)行設(shè)計。比如在學(xué)習(xí)后組織行為學(xué)課程第四章第六節(jié)“團(tuán)隊管理”內(nèi)容后，給學(xué)生布置大作業(yè)――“公司設(shè)立的模擬”。小組同學(xué)中有的同學(xué)去查資料，查閱公司法，理解公司設(shè)立的條件，有的同學(xué)去當(dāng)?shù)毓ど叹至私夤驹O(shè)立要辦理哪些手續(xù)，有的同學(xué)去策劃公司的名稱、經(jīng)營范圍和組織結(jié)構(gòu)，有的同學(xué)去策劃公司的辦公地址和廣告宣傳等等，大家分頭行動，然后集中討論，對公司的設(shè)立獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為一個新公司的設(shè)立展示出個人的智慧和集體的智慧。通過“公司設(shè)立的模擬”模擬，同學(xué)們在實踐中學(xué)會了與團(tuán)隊其他成員的溝通與交流，感受到團(tuán)隊精神的巨大魅力。

篇8

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0056-02

職業(yè)情感是一種職業(yè)價值觀，是個體對所從事職業(yè)的滿意度和認(rèn)同程度的綜合反映。積極的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度是個體感受職業(yè)幸福的基礎(chǔ)和源泉，也是個人職業(yè)發(fā)展的重要動力。為加速推進(jìn)部隊人才戰(zhàn)略工程，進(jìn)一步提高部隊人才的整體素質(zhì)，國家每年通過大學(xué)生入警考試遴選經(jīng)過高等教育培養(yǎng)、具有良好素質(zhì)、品學(xué)兼優(yōu)的高等學(xué)校畢業(yè)生，為部隊注入新鮮血液。入警大學(xué)生是部隊建設(shè)的重要后備力量，部隊院校在入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)階段除了要完成基本的強(qiáng)化訓(xùn)練及教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)平臺，緊貼邊防部隊使命開展職業(yè)情感教育，深入培育當(dāng)代革命軍人核心價值觀，使大學(xué)生在正式走上工作崗位之前樹立牢固的職業(yè)情感。

一 入警大學(xué)生職業(yè)情感的現(xiàn)狀及成因

1.入警大學(xué)生職業(yè)情感現(xiàn)狀

入警大學(xué)生是部隊建設(shè)的重要力量，其是否擁有濃厚的職業(yè)情感關(guān)系到部隊的核心競爭力能否得到穩(wěn)步提升，關(guān)系到國家的安全、社會的穩(wěn)定和人民的幸福。筆者從事部隊教育教學(xué)工作，利用帶實習(xí)和基層掛職鍛煉的機(jī)會走訪了一些基層單位。通過與基層單位相關(guān)負(fù)責(zé)人的溝通交流得知，大部分入警大學(xué)生走到工作崗位之后，能夠愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，一部分人甚至已成為單位的業(yè)務(wù)骨干和模范典型。然而，根據(jù)基層單位的反饋信息來看，還有部分入警大學(xué)生的工作積極性不高，沒有形成強(qiáng)烈的職業(yè)情感。部隊院校應(yīng)當(dāng)在入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)階段積極開展職業(yè)情感教育，利用課堂教學(xué)平臺積極培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)情感品質(zhì)，不斷挖掘他們的內(nèi)在潛力，促使入警大學(xué)生將滿腔的熱情轉(zhuǎn)化為無限的工作動力，早日成為部隊建設(shè)的骨干力量，肩負(fù)起部隊建設(shè)的重任。

2.原因分析

第一，入警大學(xué)生缺乏明確的職業(yè)定位。職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)性工作，明確的職業(yè)定位能夠讓個人能力和潛力得到最大限度的發(fā)揮。職業(yè)定位不明確是弱化入警大學(xué)生職業(yè)情感的重要因素，綜合表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）就業(yè)形勢嚴(yán)峻的影響。自從實行高校擴(kuò)招政策以來，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，一部分入警大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如隨從考研熱、考公務(wù)員熱一樣把走入警營作為一種就業(yè)渠道。（2）對軍人的崇拜心理。軍人堅毅、隱忍、剛強(qiáng)的特性在人們心中塑造了威武神圣的形象，一些大學(xué)生僅僅因為幼年時期對橄欖綠的追尋和向往而選擇投筆從戎。（3）自我認(rèn)識不足。一些大學(xué)生認(rèn)為部隊基層工作較為基礎(chǔ)，自己接受了多年的學(xué)歷教育，一些工作對于自己的實際水平、實際能力而言過于簡單。崗前集訓(xùn)作為入警大學(xué)生職業(yè)生涯的第一課，是大學(xué)生從警生涯的起點，如何在短短幾個月內(nèi)著力轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念、強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)同感至關(guān)重要。

第二，崗前集訓(xùn)院校對入警大學(xué)生職業(yè)情感教育力度不足。（1）重知識學(xué)習(xí)而輕情感教育。入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)效果的評價指標(biāo)是軍事和文化課的考核成績。受考核成績導(dǎo)向性的影響，一些教員的知識本位觀念更強(qiáng)，在課堂教學(xué)中重知識傳授而忽視職業(yè)情感教育的滲透，即使偶有教育，教育內(nèi)容也略顯枯燥空洞，教育方式缺少靈活性，難以引起學(xué)生的情感共鳴。（2）師生思想交流的弱化。部隊院校實行教學(xué)和管理雙軌制，學(xué)員隊干部負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行思想教育和日常管理，教員主要擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)。一些教員認(rèn)為自己主要負(fù)責(zé)教書，至于學(xué)生的思想和德育教育應(yīng)由學(xué)員隊干部或思想政治教育課教員去開展，與自己關(guān)系不大，因此很少主動與入警大學(xué)生進(jìn)行思想交流。此外，教員與學(xué)生在課堂上相處時間有限，課后溝通交流的機(jī)會不多，客觀上導(dǎo)致師生思想交流的弱化，疏于對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育。

二 引入職業(yè)情感教育的必要性

1.是建立良好師生關(guān)系的前提

教師職業(yè)與其他職業(yè)最大的區(qū)別就是，教師面臨的工作對象是學(xué)生，是有感情、有思想的人，學(xué)生希望老師是情感豐富的，而不是冷冰冰的教書機(jī)器。教學(xué)活動如果缺少情感，學(xué)生獲得的知識則是空洞的教條。因此，教師除了完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，還要對學(xué)生進(jìn)行情感投資。在教學(xué)中融入職業(yè)情感教育可以創(chuàng)造師生情感交流的機(jī)會，能夠有效拉近與學(xué)生之間的距離，有助于建立良好的師生關(guān)系。

2.是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的保證

良好的教學(xué)效果是教師的永恒追求。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，情感教育是教學(xué)效果的重要評價指標(biāo)之一，豐富的職業(yè)情感教育是形成良好教學(xué)效果的必要保證。心理學(xué)研究結(jié)果表明，如果教師在課堂上融入情感教育，則學(xué)生上課的積極性更高，會緊跟教師的思維，可以有效提升學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在傳授知識的同時進(jìn)行職業(yè)情感教育，讓情感教育成為實現(xiàn)良好教學(xué)效果的催化劑。

3.是促使學(xué)生形成濃厚職業(yè)情感的助推器

大學(xué)生初入警營，對未來的職業(yè)還缺少完整的認(rèn)識，負(fù)責(zé)崗前集訓(xùn)的相關(guān)院校是入警大學(xué)生透過迷霧探視未來職業(yè)的第一扇窗口。教員應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透職業(yè)情感教育，讓入警大學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤物無聲中形成濃厚的職業(yè)情感，這對學(xué)員個人的長遠(yuǎn)發(fā)展及邊防部隊的未來建設(shè)具有重要意義。

三 在課堂教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)情感教育的對策

1.在知識傳授中滲透職業(yè)情感教育

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教員不但要教授學(xué)生基本的理論知識和實踐技能，還要在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的職業(yè)情感因素。入警大學(xué)生對未來職業(yè)的最直觀認(rèn)識來自負(fù)責(zé)崗前集訓(xùn)的教員，教員對入警大學(xué)生職業(yè)情感的影響不可估量。除了思想政治課教員之外，其他教員也要把職業(yè)情感教育作為一項重要任務(wù)，把情感教育作為一項常規(guī)教育納入課堂活動中。思想是行動的先導(dǎo)，只有具備積極的職業(yè)情感，工作熱情才能被激活。課堂教學(xué)的主要特征是共享性，教學(xué)活動主要是師生共享的交往活動，教員應(yīng)積極培育入警大學(xué)生的職業(yè)情感，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀。

2.充分發(fā)揮榜樣的作用示范性

榜樣具有良好的感染力，優(yōu)良的示范最具有說服力，因為它符合人們的模仿、從眾等心理特點，易于接受。教師在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮榜樣力量的作用，在教學(xué)案例選取過程中充分考慮示范性作用，將發(fā)生在部隊中的先進(jìn)典型、先進(jìn)思想、先進(jìn)事跡作為教學(xué)范例，在入警大學(xué)生隊伍中廣泛推廣，激起他們的情感共鳴，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和效仿。

3.通過基層教學(xué)實踐增強(qiáng)情感體驗

多數(shù)大學(xué)生都是懷著“鴻鵠之志”的雄心步入警營的，但他們在參加崗前集訓(xùn)之前并沒有接觸過部隊基層，對如何更好地勝任未來的職業(yè)感到迷茫。學(xué)校可通過基層教學(xué)實踐的形式為入警大學(xué)生提供到部隊基層單位參觀的機(jī)會，增強(qiáng)其情感體驗。組織基層經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干與入警大學(xué)生開展職業(yè)經(jīng)驗交流會，為他們解釋在職業(yè)上的疑惑，讓他們了解未來職業(yè)的神圣之處，使入警大學(xué)生在內(nèi)心深處意識到穿上這身橄欖綠就應(yīng)樹立職業(yè)觀念，理性地、心平氣和地、腳踏實地地做好本職工作。

4.教學(xué)督導(dǎo)組把職業(yè)情感教育納入到評價體系

知識傳授所產(chǎn)生的效果往往會更快、更直接地展現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)成績，而職業(yè)情感教育產(chǎn)生的效果需要在學(xué)生今后漫長的職業(yè)生涯中逐漸顯露痕跡，因此，學(xué)校教育多偏重于認(rèn)知教育，忽視職業(yè)情感教育，這種教育模式不利于學(xué)生形成積極健康的職業(yè)情感。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)在評課時把教員是否在教學(xué)中融入職業(yè)情感教育作為一項重要的評價指標(biāo)，督促教員重視職業(yè)情感教育，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識、鍛煉了能力、提高了素質(zhì)，又使其在課堂中得到情感與價值觀的教育。

篇9

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536185

教學(xué)是教師講解傳授和學(xué)生接受學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，其實質(zhì)是交流、交往、反饋、互動。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要途徑，要踐行教與學(xué)互動，必然要求變填鴨式課堂為探究式課堂。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生（簡稱為“幼師大學(xué)生”）因其專業(yè)原因，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很少，本科開設(shè)的主要是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，大專主要開一些專題式的經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，要高度重視課堂教學(xué)的交流性、互動性。

1對幼師大學(xué)生實施探究式課堂教學(xué)的原因分析

過去的幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學(xué)生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解，學(xué)生的任務(wù)是接受。似乎只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。與此相反，教育新形勢要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補(bǔ)充，在這一過程中師生分享彼此的認(rèn)識、體驗和智慧，交流你我的經(jīng)驗、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進(jìn)，做到教學(xué)相長和共同提升。對幼師大學(xué)生實施探究式課堂教學(xué)，對其會產(chǎn)生深刻影響：一是可提高他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)；二是對其教育教學(xué)理念產(chǎn)生潛移默化的影響，將來他們會將探究式教學(xué)方式運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中去。

2幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實施探究式教學(xué)的實踐探索

筆者以兩種類型的探究式教學(xué)活動為例，談?wù)動讕煷髮W(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)法，在此本人展示兩種類型的探究式教學(xué)實踐活動。

21環(huán)節(jié)型探究教學(xué)實踐

按照以往的課堂模式，講授《價格變動對消費(fèi)需求的影響》這一內(nèi)容時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，然后分析價格上升和價格下降對消費(fèi)需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應(yīng)程度不同，最后強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)商品、替代商品價格的變動對相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識記這些理論，拿經(jīng)濟(jì)生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設(shè)計這次課堂教學(xué)時，就給了大學(xué)生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識。材料與問題如下：

暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費(fèi)者能在價格上獲得實惠。問題一：在你的消費(fèi)生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的？為什么？問題二：常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實中是不是真有“物美價廉”的商品？筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”；以這一探究活動為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價格變動對消費(fèi)需求影響的實例；在組織學(xué)生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場充分競爭而且商品質(zhì)量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對稱時，則會出現(xiàn)便宜無好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)例子進(jìn)行歸納，分析探討互補(bǔ)商品、替代商品價格的變動對相關(guān)商品需求的影響，并得出商品價格變動對消費(fèi)需求影響的一般規(guī)律。

22專題綜合探究教學(xué)實踐

大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常組織學(xué)生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進(jìn)公平》專題探究為例，談?wù)勌骄渴秸n堂教學(xué)是如何實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之和諧統(tǒng)一的。

221本探究設(shè)計意圖

提高效率、促進(jìn)公平，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會學(xué)家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進(jìn)公平相協(xié)調(diào)、兼顧效率與公平，既有利于保持社會穩(wěn)定，又有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

222探究活動策略

分兩組分別收集提高效率的表現(xiàn)與促進(jìn)公平的表現(xiàn)；分兩組分別討論提高效率的意義與促進(jìn)公平的意義；在分組討論的基礎(chǔ)上，分正反方展開辯論；學(xué)會剖析典型案例，并在合作探究的基礎(chǔ)上，對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。

223探究路徑實例展示

呈現(xiàn)實例一。有一家生產(chǎn)電氣設(shè)備的國有企業(yè)，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團(tuán)結(jié)，離職的情況時有發(fā)生。新上任的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了激勵員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團(tuán)結(jié)、離職等情況并沒有明顯減少。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分員工工作積極性不高的癥結(jié)不是報酬絕對數(shù)量的多少，而是他們認(rèn)為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對報酬太低了。

第一問：結(jié)合效率與公平的關(guān)系，談?wù)勀銓ι鲜霈F(xiàn)象的看法。

第二問：如果你是該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，將采取什么措施調(diào)動員工的工作積極性？

展示實例二。吳某就任某國有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)后，實行新的分配制度，向一線員工和創(chuàng)利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益大幅度提高。后來，吳某自定年薪50萬元，懂技術(shù)的副總經(jīng)理年薪30萬元。一些技術(shù)人員認(rèn)為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認(rèn)為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動貢獻(xiàn)被低估了。企業(yè)內(nèi)部矛盾日益加深，人心渙散，經(jīng)濟(jì)效益直線下滑。

第一問：結(jié)合上述材料，探討企業(yè)內(nèi)部的初次分配如何兼顧效率與公平。

第二問：收集管理實踐中常用的激勵措施，與同學(xué)交流，并從兼顧效率與公平的角度，談?wù)勀銓@些激勵措施的看法。

3幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實踐性思考

堅持不懈地開展探究式課堂教學(xué)，使幼師大學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)實效明顯增強(qiáng)。

31教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生自主探究素養(yǎng)

實施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感悟經(jīng)濟(jì)理論的真理性和價值性，學(xué)生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談?wù)撊松蜕睿瑢W(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機(jī)結(jié)合了起來。

32實施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生深刻變化

過去，為了完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想與教師講解內(nèi)容相同或相似，不同認(rèn)識都一概否決，這既限制了學(xué)生的思想，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)在鼓勵學(xué)生暢談不同觀點，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗來回答相關(guān)問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。

33幼師大學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)問題的能力提高

以往，學(xué)生在上經(jīng)濟(jì)學(xué)課時，或被動聽教師講解或干脆不聽，而現(xiàn)在學(xué)生的探究意識普遍增強(qiáng)，常常主動交流討論，好多理論和結(jié)論是學(xué)生探究出來的。教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)會分析經(jīng)濟(jì)生活中的具體問題，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的意識，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

［作者簡介］馬桂蘭（1971-），女，山東聊城人，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作。（山東青島266404）

［中圖分類號］G444［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0070-02

大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)代大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其開設(shè)目的是為了保持大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，以應(yīng)對人生中的種種挑戰(zhàn)。大學(xué)生心理健康課程的設(shè)置是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，課堂教學(xué)模式也是從學(xué)生的實際心理需求、心理特點出發(fā)，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，真正提高心理素質(zhì)，應(yīng)對挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“90后”，心理健康教育的課堂教學(xué)模式要考慮他們的心理特點與心理需求來進(jìn)行改革。教育部辦公廳2011年印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳［2011］5號），明確了心理健康課程教學(xué)模式與方法改革的基本要求。

一、課程教學(xué)改革的必要性

1.“90后”大學(xué)生的求知心理特點與心理需求?，F(xiàn)在“90后”成為大學(xué)生群體的主要組成部分，這意味著大學(xué)生心理健康教育面臨新的挑戰(zhàn)。不管是教學(xué)模式還是教學(xué)方法，都必須適合“90后”大學(xué)生的心理需求。其心理特點有以下幾個方面：

第一，追求新鮮刺激，接受新事物的能力強(qiáng)?！?0后”大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的一代，他們喜歡新奇的東西，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，對新事物的接受能力強(qiáng)，思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，求新求變，對于一般的說教聽不進(jìn)去。

第二，喜歡走捷徑，不喜歡沒有成效的學(xué)習(xí)?！?0后”大學(xué)生喜歡急功近利，希望自己的努力或?qū)W習(xí)能夠馬上見成效，對于需要付出很多艱辛勞動的活動不感興趣，希望教師的授課能夠直奔主題、形象生動、快速見效。對于講授式教學(xué)模式不感興趣，對于深奧的學(xué)科理論不愿花費(fèi)很大力氣去研究。

第三，喜歡展示自我個性，不愿適應(yīng)老套的模式。“90后”大學(xué)生個性張揚(yáng)，喜歡表達(dá)自己的想法，敢于追求自己的愿望，不強(qiáng)迫自己做不喜歡做的事情。對于不喜歡的課程或教學(xué)模式不愿意去主動適應(yīng)，而是要求教師改變教學(xué)模式或方法，否則他們就會表現(xiàn)出自己的不滿或厭學(xué)情緒。

第四，不喜歡有壓力，喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的知識?！?0后”大學(xué)生很大一部分是獨生子女，從小就受到整個家庭的照顧和愛護(hù)，在家里沒有受過委屈或挫折。他們不喜歡有挫折的事情，也不善于面對挑戰(zhàn)。外界的一點風(fēng)吹草動或不適合自己的地方就不能忍受，或郁悶或呼吁，喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。

第五，不滿足于現(xiàn)狀，對自己的期望高?！?0后”大學(xué)生對于功成名就非?？释芟Ｍ軌蛟诙虝r間內(nèi)實現(xiàn)自己的愿望。希望能夠在自己的幻想里生活，羨慕那些功成名就的人士，只看到他們的成功，而對于其付出的努力卻不屑一顧。對于教師傳授的理論知識不愿深思，而是希望教師能給出一條成功的捷徑。

第六，求知欲望強(qiáng)，但不掌握科學(xué)的方法?！?0后”大學(xué)生希望自己是強(qiáng)于別人的，希望自己的未來是成功的，對于知識技能的渴求很強(qiáng)烈，希望自己成為一個有地位、有能力的人。但他們對于成功之道卻很模糊，總抱著僥幸心理，祈求自己的運(yùn)氣好一些、路途平坦一些。對于現(xiàn)在的學(xué)科學(xué)習(xí)不重視，不愿下工夫?qū)W習(xí)，希望教師能夠?qū)⑷恐R塞給自己。

2.教育者的責(zé)任。作為教育工作者，教育方法不僅要適應(yīng)時展，也要適應(yīng)受教育者的要求。面對“90后”大學(xué)生，要思考如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)“90后”大學(xué)生的心理特點，最終實現(xiàn)教育的目標(biāo)。心理健康教育課程的教學(xué)也不例外，必須改變以前的教學(xué)模式，用新穎的形式、靈活的方法，吸引學(xué)生的注意力，激勵他們自覺地去發(fā)現(xiàn)自身問題，調(diào)節(jié)自己的情緒，完善自己的人格，面對身邊的挑戰(zhàn)，體驗自己美好的人生。

教育者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的群體特性、個別差異，采用不同的教學(xué)模式，講授不同的教育內(nèi)容，讓學(xué)生感受到時代的要求，以他們喜歡的、輕松愉快的方式學(xué)到真正有用的東西。在“做”中學(xué)，在“游戲”中學(xué)，在“體驗”中學(xué)。

二、課堂教學(xué)改革的模式

高校心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并運(yùn)用心理健康的知識，培養(yǎng)自我的認(rèn)知能力、人際溝通能力、調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)要使學(xué)生在知識、技能和自我認(rèn)知三個層面達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。心理健康教育的課堂教學(xué)模式改革可以從下面幾個方面進(jìn)行：

1.團(tuán)體體驗活動。學(xué)生對于心理健康教育課的期望很高，也感到很神秘，他們希望通過學(xué)習(xí)了解自己的心理狀況，解決自己內(nèi)心的一些困惑，因此，體驗式教學(xué)模式可以滿足他們對于自我探索的心理需求，滿足他們的好奇心。用于團(tuán)體體驗的方法很多，其中不錯的方法是沙盤游戲。這種在“游戲”中學(xué)習(xí)的方法很適合當(dāng)代大學(xué)生，它看似輕松，要求用不同的玩具展示自己想表達(dá)的內(nèi)容，不用教師灌輸，也不用學(xué)生費(fèi)腦記憶。但是在教師的引導(dǎo)下，通過游戲?qū)W生們會對自己的內(nèi)心有所覺察，對自己的困惑有初步的了解，從而使下一步的感悟與改變成為可能。比如，有學(xué)生在體驗沙盤游戲時，把一個“超人”放在了屋頂上，并且還自言自語地說“超人飛吧”。做完沙盤后在教師的引導(dǎo)下，他明白了自己與“超人”的鏈接，了解到自己內(nèi)心的感覺與力量。在大家談?wù)撋潮P游戲的感悟時，他興奮地說：“這東西真神奇，它讓我感覺到自己是個完整的人，好像把內(nèi)心的我與現(xiàn)實的我統(tǒng)一了起來，我明白了自己的困惑，我知道下一步該如何做了?！?/p>

2.影視案例材料的分析與討論?！?0后”大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而長大的一代，他們對于影視、動畫、多媒體很感興趣。在講解理論前，讓他們觀看一些有針對性的影視或動畫材料，然后分組討論，發(fā)表自己的見解與看法，這會提高他們的積極性與主動性。最后，教師再把理論知識提煉出來，加深他們的印象，形成理論沉淀。如講解大學(xué)生戀愛與性心理健康時，可以先讓學(xué)生看一段“幸福魔方”之“我的男友變心了”，看后讓學(xué)生分組討論，學(xué)生以旁觀者的身份來看別人的故事，往往會很清楚問題在哪里，以后自己也會避免同樣的問題，這樣不僅使其認(rèn)識提高了，處理問題的能力也提高了，我們的教育目標(biāo)也實現(xiàn)了。再如，在講解大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康時，可以先讓學(xué)生觀看心理訪談“大六男生”，然后討論其中的主人公為什么上了六年大學(xué)，大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意什么，以及大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法應(yīng)該如何等。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松、有興趣，而且能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，反省自己身上的問題。

3.角色扮演或情景表演。心理劇是現(xiàn)在流行的心理治療方法之一，其魅力在于當(dāng)事人能夠重新體驗沖突情境，在沖突情境中實現(xiàn)自己未了的心愿，解開自己的心結(jié)。同樣，簡單的情境表演或角色扮演也能讓學(xué)生體驗自己內(nèi)心的沖突，使旁觀的學(xué)生看清楚問題所在，重新整合自己的認(rèn)識，調(diào)整自己的行為模式。如講解人際交往心理健康時，可以設(shè)置一個簡單的宿舍情境，然后讓幾個學(xué)生分別扮演。在扮演的過程中，慢慢進(jìn)入角色，把自己的內(nèi)心想法通過角色投射出來。之后大家一起討論，發(fā)表自己的觀點和看法。通過互動，學(xué)生對人際交往模式會有進(jìn)一步的了解，會關(guān)注自己的交往模式、反思自己的人際交往問題。

4.理論傳授。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有感性的認(rèn)識，還要有理論的沉淀，關(guān)鍵時刻的理論提煉是非常必要的。因此，教師要時刻記住自己的責(zé)任，抓住機(jī)會，簡要概述地提煉理論并呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與知識框架。比如，在講解人格健康時，不僅讓學(xué)生通過心理測試了解自己的個性特征，了解人們心理活動的豐富多彩，更重要的是要適時地把一些理論知識提煉給學(xué)生，如著名的人格理論、人格要素、人格健全的途徑等，讓學(xué)生在完善人格的過程中有理論指導(dǎo)，從而少走彎路。

5.心理測試。心理測試是了解自我的有力工具，適時運(yùn)用一些測試，不僅有助于學(xué)生了解自我、反思自己的心理健康狀況，進(jìn)而積極地自我調(diào)節(jié)與完善，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極、主動地探討內(nèi)心世界，提高自我心理保護(hù)意識。如講解壓力管理與挫折應(yīng)對時，可以讓學(xué)生先進(jìn)行心理測試，了解自己的心理壓力指數(shù)。有些學(xué)生開始并不知道自己的心理壓力到底有多大，也不了解自己處理壓力的模式，但在心理測試后，他們會突然明白自己原來還有不了解自己的一面，并希望進(jìn)一步分析自己的心理特點，希望教師再講解一些壓力處理的方式，以便使自己獲得成長。在這種背景下，教師可以用案例作引子講解一些壓力處理的方式，通過生動的案例，使學(xué)生了解壓力的防御機(jī)制，了解面對壓力與挫折時該如何應(yīng)對，從而提高他們的認(rèn)知能力與實際操作能力。

6.小組活動。小組活動有其獨特的魅力。在小組活動中，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮能動性與創(chuàng)造性，敞開心扉，說出自己的真正想法，這樣有助于加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作，使學(xué)生們獲得朋輩的認(rèn)同與支持。小組活動使枯燥的知識傳授變成大家一起探索的旅程，充滿了激情與活力。如在講解大學(xué)生人際交往時，可以設(shè)置小組討論和小組訪談。大家一起討論“擁有好人緣的秘密？”“什么樣的同學(xué)最受歡迎？”等，訪談一些大家普遍關(guān)心的話題“你喜歡什么樣的同學(xué)？”“你最好的朋友是什么樣的？”等。這樣大家的思路被打開了，積極性與創(chuàng)造性也展現(xiàn)出來了，大家都在積極思考發(fā)生在自己身上的人際問題，也會反思自己的人際交往策略或人際交往中自身的一些缺陷，并且期望得到教師的指導(dǎo)。這樣的小組活動看似很熱鬧、輕松，其實學(xué)生心里的感觸很大，通過活動他們對于人際交往會有不同的認(rèn)識和不同的感悟。這時要及時地進(jìn)行理論提煉，傳授給學(xué)生必要的人際交往法則與人際交往技巧。

7.團(tuán)體訓(xùn)練。大學(xué)生心理健康教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識、體驗自己的心理沖突，而且要讓學(xué)生能夠完善自己，有意識地健全自己的人格。因此，團(tuán)體訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。比如在講解職業(yè)生涯規(guī)劃時，可以模仿心理工作坊的做法，對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練。第一步：認(rèn)識自己的興趣與能力——講述我的5個成功故事；第二步：認(rèn)識自己的理想——我的40年計劃；第三步：了解自己的位置——我現(xiàn)在在哪里；第四步：了解成功的途徑——我夢想的路在哪里；第五步：回到現(xiàn)實——我怎樣出發(fā)；第六步：控制約束機(jī)制——我的旅行指南；第七步：制定近期目標(biāo)——我要出發(fā)了！這樣的訓(xùn)練使學(xué)生很快明白應(yīng)該怎樣規(guī)劃自己的人生、怎樣起步、怎樣約束自己、怎樣實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

教學(xué)模式改革是一個漫長的過程，也是一個不斷探索完善的過程。以上教學(xué)模式改革的建議只是筆者的一點體會，相信隨著時代的發(fā)展，廣大一線教師們會探索出更多、更好的方法，使大學(xué)生心理健康教育真正為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航，使大學(xué)生們健康、幸福地成長。