導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇青少年心理問題建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、“紅鈴鐺”社區(qū)青少年心理援助中心運(yùn)作方式及特點(diǎn)

運(yùn)作方式：“紅鈴鐺”社區(qū)青少年心理援助中心是一個(gè)不設(shè)圍墻、不釘門坎的面向廣大青少年及家長(zhǎng)的純公益心理服務(wù)基地。我們本著“去標(biāo)簽化”的思路，心理求助者混跡在普通人群中，隨來隨去，可參與、可旁觀，不必帶著思想包袱，盡可放下費(fèi)用之憂。所以，該巷被市民親切地稱為心理義診的“跳蚤市場(chǎng)”，北湖邊上的“心理角”。

二、咨詢活動(dòng)的主要方式

A、廣場(chǎng)咨詢模式——心理“逢六逢”。

1、專家講座。每周六上午，我們組織專家就青少年早戀、網(wǎng)癮、厭學(xué)、自閉等問題在廣場(chǎng)進(jìn)行演講，提出科學(xué)的解決辦法。臺(tái)下觀看演講的以附近的市民居多，他們可以邊晨練、邊聊天、邊聽講座，所以特意前來的青少年家長(zhǎng)或者青少年可以混跡在普通人群中參加這種開放式的講座。

2、心理傾詢。在專家講座的同時(shí)，青少年家長(zhǎng)可以帶著各自在子女教育方面的問題、困惑和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行家長(zhǎng)之間的自發(fā)性互動(dòng)交流。同為人父母，憂喜更相知。所以，家長(zhǎng)之間的傾訴與交流往往可以取得意想不到的效果。

B、援助中心咨詢模式

1、綠色心門咨詢。青少年或者家長(zhǎng)有心理方面的煩惱和壓力還可以走進(jìn)心理援助中心和我們的心理援助志愿者或心理咨詢師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和傾訴，直到來訪者心理煩惱和壓力消減為止。

2、熱線咨詢——12355心理咨詢熱線。除了面對(duì)面的見面式咨詢外，如果青少年或家長(zhǎng)鑒于隱私等各種原因不方便和我們的志愿者見面，我們?cè)谛睦碓行倪€開通了12355心理熱線咨詢，以悄悄話談的方式，為家長(zhǎng)及青少年提供心理疏導(dǎo)及建議，難點(diǎn)問題由紅鈴鐺志愿者聯(lián)系專家進(jìn)行咨詢、解答。

C、專家咨詢模式

綠色心門咨詢和12355熱線咨詢只能解決一般性的心理問題，如果經(jīng)過我們志愿者和咨詢師的前期篩選認(rèn)為求助者的心理問題或其心理狀況達(dá)到一定程度，中心將派出心理專家對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的心理治療。

D、合作單位服務(wù)模式

如果經(jīng)過心理專家診斷，認(rèn)為求助者需要進(jìn)行更為專業(yè)的心理康復(fù)，我們將建議求助者前往中心的合作單位接受專業(yè)服務(wù)。

E、廣場(chǎng)咨詢模式和援助中心咨詢模式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)咨詢服務(wù)的“神秘”與“門坎”，有效地解決了心理學(xué)上的標(biāo)簽效應(yīng)，探索了一條心理咨詢?nèi)绾巍叭?biāo)簽化”的新方式。因而“紅鈴鐺”心理小巷的服務(wù)活動(dòng)具有顯著的“寬容性”與“互動(dòng)性”。

專家、學(xué)者              專家、學(xué)者

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                  紅鈴鐺姐姐（哥哥）

困惑家長(zhǎng)、青少年                  困惑家長(zhǎng)、青少年

有經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)、青少年                    有經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)、青少年

專家、學(xué)者              紅鈴鐺姐姐（哥哥）

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                 有困惑的家長(zhǎng)、青少年

有困惑家長(zhǎng)、青少年                  有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)、青少年

有經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)、青少年                  專家、學(xué)者

專家、學(xué)者                  有困惑的家長(zhǎng)、青少年

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                  有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)、青少年

三、紅鈴鐺社區(qū)青少年心理援助中心人力資源構(gòu)成

該中心人力資源構(gòu)成包括：紅鈴鐺心理援助志愿者、紅鈴鐺心理援助咨詢師、紅鈴鐺心理援助專家和心理援助中心專職社工。

1、紅鈴鐺心理援助志愿者、紅鈴鐺心理援助咨詢師、紅鈴鐺心理援助專家全部由招募產(chǎn)生。目前，中心共有心理援助志愿者120人，有資質(zhì)的心理援助咨詢師60人，心理援助專家20人。

2、心理援助中心專職社工由中心招聘，每月支付一定的工作經(jīng)費(fèi)。

四、紅鈴鐺社區(qū)青少年心理援助中心傳播平臺(tái)

1、報(bào)刊專欄。我們正在與南昌晚報(bào)進(jìn)行商討開辟“紅鈴鐺社區(qū)青少年心理援助中心”專欄，定期心理援助中心活動(dòng)消息和心理“逢六逢”講座主題，便于市民知曉各項(xiàng)活動(dòng)。

篇2

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0017-01

隨著城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村人口進(jìn)入城市，導(dǎo)致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問題。要充分重視這一問題，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，逐步解決留守青少年心理問題，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

一、家庭教育差，行為偏差明顯

父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子的關(guān)愛和教導(dǎo)，對(duì)孩子的心理健康和行為習(xí)慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來自父母的愛。猶如在一張白紙上寫字，如果在白紙上執(zhí)筆寫字的人沒有認(rèn)真練習(xí)寫字，這張白紙上怎么會(huì)出現(xiàn)令人賞心悅目的書法？調(diào)查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現(xiàn)退縮或沖動(dòng)、焦慮、內(nèi)向孤僻、自我評(píng)價(jià)不高、性情古怪等行為障礙。根據(jù)實(shí)際情況來看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強(qiáng)度、低收入，工作時(shí)間較長(zhǎng)，很大程度上影響對(duì)孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農(nóng)民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對(duì)子女的教育放在第一位。要通過電話、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹立一個(gè)健康、正確的人生觀。這種良好的親子關(guān)系，會(huì)使孩子有一種強(qiáng)烈的安全感，滋潤(rùn)孩子渴望愛的心靈。

二、社會(huì)原因影響，心理起伏較大

來到城市工作的農(nóng)民工多數(shù)從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時(shí)可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會(huì)現(xiàn)象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對(duì)、孤僻。調(diào)查顯示，留守青少年在敵對(duì)、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類社會(huì)問題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導(dǎo)和教育城市青少年正確對(duì)待留守青少年，共同關(guān)心愛護(hù)留守青少年。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營(yíng)造良好的文化環(huán)境，推動(dòng)和諧校園的建設(shè)。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認(rèn)同?？梢蚤_展“一幫一”活動(dòng)，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內(nèi)心，在學(xué)習(xí)上幫助留守青少年，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還要與留守青少年家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導(dǎo)與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學(xué)校要不斷完善教育管理制度，改革教學(xué)方法，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使留守青少年的心理問題得到解決。

三、適應(yīng)情況不良，產(chǎn)生心理問題

研究發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年的社會(huì)適應(yīng)能力較弱，存在著一定的問題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責(zé)任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂趣。在學(xué)習(xí)方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠的關(guān)愛來緩解留守青少年的不適應(yīng)問題，一視同仁地關(guān)心所有學(xué)生，并在學(xué)習(xí)上多多鼓勵(lì)留守青少年。比如，在班級(jí)里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺。抑郁、孤獨(dú)感較強(qiáng)也是m應(yīng)情況不良的一種表現(xiàn)，許多留守青少年表示自己沒有什么真心朋友，在集體活動(dòng)中不敢與人交流，對(duì)人際關(guān)系敏感、緊張。多數(shù)留守青少年感到“與新朋友在一起時(shí)不好意思接近”，課堂討論時(shí)怕自己語言不當(dāng)不敢發(fā)言，課外活動(dòng)時(shí)也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應(yīng)該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。作為學(xué)校，對(duì)于留守青少年的適應(yīng)問題也要付出相應(yīng)的努力，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育，加強(qiáng)專題心理健康輔導(dǎo)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，政府制定的相應(yīng)政策也是很重要的，要落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對(duì)增強(qiáng)留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。

四、結(jié)束語

總之，解決留守青少年的心理健康教育問題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅(jiān)持以人為本，避免出現(xiàn)管教失序狀態(tài)。城市的家長(zhǎng)要對(duì)留守青少年平等相待，學(xué)校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應(yīng)制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問題。要營(yíng)造關(guān)愛留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)，形成關(guān)愛留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強(qiáng)、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長(zhǎng)。

篇3

隨著城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村人口進(jìn)入城市，導(dǎo)致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問題。要充分重視這一問題，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，逐步解決留守青少年心理問題，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

一、家庭教育差，行為偏差明顯

父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子的關(guān)愛和教導(dǎo)，對(duì)孩子的心理健康和行為習(xí)慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來自父母的愛。猶如在一張白紙上寫字，如果在白紙上執(zhí)筆寫字的人沒有認(rèn)真練習(xí)寫字，這張白紙上怎么會(huì)出現(xiàn)令人賞心悅目的書法？調(diào)查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現(xiàn)退縮或沖動(dòng)、焦慮、內(nèi)向孤僻、自我評(píng)價(jià)不高、性情古怪等行為障礙。根據(jù)實(shí)際情況來看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強(qiáng)度、低收入，工作時(shí)間較長(zhǎng)，很大程度上影響對(duì)孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農(nóng)民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對(duì)子女的教育放在第一位。要通過電話、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹立一個(gè)健康、正確的人生觀。這種良好的親子關(guān)系，會(huì)使孩子有一種強(qiáng)烈的安全感，滋潤(rùn)孩子渴望愛的心靈。

二、社會(huì)原因影響，心理起伏較大

來到城市工作的農(nóng)民工多數(shù)從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時(shí)可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會(huì)現(xiàn)象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對(duì)、孤僻。調(diào)查顯示，留守青少年在敵對(duì)、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類社會(huì)問題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導(dǎo)和教育城市青少年正確對(duì)待留守青少年，共同關(guān)心愛護(hù)留守青少年。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營(yíng)造良好的文化環(huán)境，推動(dòng)和諧校園的建設(shè)。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認(rèn)同。可以開展“一幫一”活動(dòng)，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內(nèi)心，在學(xué)習(xí)上幫助留守青少年，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還要與留守青少年家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導(dǎo)與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學(xué)校要不斷完善教育管理制度，改革教學(xué)方法，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使留守青少年的心理問題得到解決。

三、適應(yīng)情況不良，產(chǎn)生心理問題

研究發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年的社會(huì)適應(yīng)能力較弱，存在著一定的問題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責(zé)任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂趣。在學(xué)習(xí)方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠的關(guān)愛來緩解留守青少年的不適應(yīng)問題，一視同仁地關(guān)心所有學(xué)生，并在學(xué)習(xí)上多多鼓勵(lì)留守青少年。比如，在班級(jí)里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺。抑郁、孤獨(dú)感較強(qiáng)也是適應(yīng)情況不良的一種表現(xiàn)，許多留守青少年表示自己沒有什么真心朋友，在集體活動(dòng)中不敢與人交流，對(duì)人際關(guān)系敏感、緊張。多數(shù)留守青少年感到“與新朋友在一起時(shí)不好意思接近”，課堂討論時(shí)怕自己語言不當(dāng)不敢發(fā)言，課外活動(dòng)時(shí)也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應(yīng)該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。作為學(xué)校，對(duì)于留守青少年的適應(yīng)問題也要付出相應(yīng)的努力，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育，加強(qiáng)專題心理健康輔導(dǎo)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，政府制定的相應(yīng)政策也是很重要的，要落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對(duì)增強(qiáng)留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。

四、結(jié)束語

總之，解決留守青少年的心理健康教育問題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅(jiān)持以人為本，避免出現(xiàn)管教失序狀態(tài)。城市的家長(zhǎng)要對(duì)留守青少年平等相待，學(xué)校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應(yīng)制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問題。要營(yíng)造關(guān)愛留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)，形成關(guān)愛留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強(qiáng)、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

二、加強(qiáng)德育教學(xué)中的心理健康教育的措施

（一）學(xué)校作為教書育人的主要場(chǎng)所，對(duì)促進(jìn)青少年形成健康的心理具有義不容辭的責(zé)任。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的意見》中指出：學(xué)校應(yīng)通過多種形式，對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全其人格，增強(qiáng)其承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。比如，在中小學(xué)嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定配備專門的心理健康教育和心理咨詢服務(wù)，并建立學(xué)生心理健康檔案，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)干預(yù)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)心理問題時(shí)，要敢于正視，不能置之不理，也不能盲目夸大，出現(xiàn)心理問題就如同感冒發(fā)燒一樣，是很正常的事，不要諱疾忌醫(yī)。出了問題就要及時(shí)主動(dòng)地向?qū)W?；蛏鐣?huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)尋求幫助。所有教師都要重視對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上，頑強(qiáng)自立的心理素質(zhì)，作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容貫徹到實(shí)際的教育教學(xué)過程中，不能把心理健康教育看作是心理學(xué)教師、心理醫(yī)生的事，更不能把學(xué)生看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的容器，教師的任務(wù)就是盡可能多地往里填塞更多的知識(shí)。著名作家周國(guó)平曾說：“心靈不快樂的人，不管有多少錢，一生都注定是貧窮的。”我們教師不僅要向?qū)W生“授業(yè)”，還要學(xué)會(huì)布撒“愛”的陽光到學(xué)生的心里，這是非常重要的，不管我們教的是語文還是數(shù)學(xué)，自始至終都應(yīng)把對(duì)學(xué)生的愛貫穿到教育教學(xué)當(dāng)中去，不偏頗、不歧視，一言一行，把握分寸，真正把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立人格，有尊嚴(yán)的個(gè)體去尊重和平等對(duì)待，耳熏目染，使學(xué)生在長(zhǎng)期受教育的過程中，自然而然地學(xué)會(huì)愛和尊重：愛同學(xué)、愛老師、愛家人———由小愛而成大愛，最終成為一個(gè)愛祖國(guó)、愛人民、愛社會(huì)、愛家人的人，一個(gè)富有愛心和責(zé)任感的人。

篇5

（一）父母教養(yǎng)方式的簡(jiǎn)述?，F(xiàn)今社會(huì)中單親家庭的數(shù)量在不斷增加，并引發(fā)一系列的社會(huì)問題，逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。我國(guó)社會(huì)對(duì)單親家庭的教養(yǎng)方式關(guān)注起步相對(duì)較晚，對(duì)其概念的說法也有很多，但單親家庭的概念均包含以下內(nèi)容：家庭成員的關(guān)系只有單一的父親或者母親與子女的關(guān)系；子女的年齡有一定限制；子女的婚姻狀況屬于未婚，并不具備獨(dú)立的生活能力。

（二）現(xiàn)階段單親家庭的研究現(xiàn)狀。通過對(duì)我國(guó)單親家庭的調(diào)查與研究表明，其對(duì)青少年的生理與心理發(fā)展具有一定程度的負(fù)面影響，嚴(yán)重的甚至?xí)骨嗌倌戤a(chǎn)生極端心理，甚至出現(xiàn)青少年犯罪的現(xiàn)象。現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)單親家庭的研究具有一定的局限性，主要針對(duì)單親家庭對(duì)子女產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，側(cè)重與離婚家庭的研究，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性，簡(jiǎn)單的說就是研究方式過于系統(tǒng)，雖然具有很多實(shí)證性的案例，但缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)。此外，在研究的過程中沒有注重客觀性，往往是對(duì)單親家庭教養(yǎng)所產(chǎn)生的負(fù)面因素進(jìn)行分析，對(duì)其所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)或者正面因素缺乏調(diào)查。雖然，我國(guó)對(duì)單親家庭的教養(yǎng)方式研究逐漸完善，但依然存在不足之處，這就要求在不斷的實(shí)踐過程中對(duì)其進(jìn)行完善。

二、單親青少年的心理健康研究

單親家庭的青少年出現(xiàn)心理問題的幾率相對(duì)較大，較為常見的有：抑郁癥；孤獨(dú)、焦慮、沖動(dòng)、自責(zé)等等，青春期的青少年存在情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等現(xiàn)象，在心理壓力不斷增加的情況下，往往會(huì)導(dǎo)致身體與心理發(fā)展缺乏平衡的現(xiàn)象，而單親家庭形成的過程對(duì)青少年的打擊比較大，這也就容易對(duì)其造成心理問題，在這一過程中，如果沒有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，青少年就會(huì)產(chǎn)生消極心理，有意識(shí)的對(duì)焦慮、痛苦的事情進(jìn)行回避，這也是產(chǎn)生心理問題的一方面原因。同時(shí)，這種反應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的保持，會(huì)逐漸超過青少年對(duì)自身的控制效果，難以形成健康的人格，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致青少年走上犯罪的道路。

根據(jù)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，很多單親家庭的青少年心理健康水平相對(duì)較高，生理與心理的各項(xiàng)指標(biāo)與完整家庭的青少年有著明顯的差異，并具有較強(qiáng)的心理、情感調(diào)節(jié)能力，除非是他人對(duì)其家庭進(jìn)行侮辱。由此可見不能對(duì)單親家庭的青少年心理健康教育進(jìn)行全面的否定，也不能一昧的以家庭因素為理由對(duì)青少年的心理狀況進(jìn)行解釋。

三、單親家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康影響因素的歸因

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，單親家庭的青少年心理健康程度受到單親父母教養(yǎng)方式的直接影響，家庭教養(yǎng)對(duì)青少年的心理影響主要有以下幾方面內(nèi)容：首先就是親子之間存在的聯(lián)系，不良的親子互動(dòng)可以讓青少年產(chǎn)生自閉傾向；親子之間缺乏往來，單親父母為了給孩子提供優(yōu)質(zhì)的生活，所以缺乏與孩子之間的溝通，這雖然在一定程度上加強(qiáng)了孩子的獨(dú)立能力，但也會(huì)降低孩子對(duì)其的依賴性；家庭對(duì)子女的約束，嚴(yán)格或者過于寬容的家庭教育方式會(huì)在很大程度上約束孩子，抑制孩子的心理健康；家長(zhǎng)沖突對(duì)孩子所產(chǎn)生的壓力，簡(jiǎn)單的說就是父母之間的婚姻問題會(huì)為孩子帶來巨大的心理壓力；對(duì)孩子的監(jiān)管力度與方式不當(dāng)也會(huì)引起孩子的反感，例如對(duì)孩子的心理健康過分關(guān)注，對(duì)孩子的事情強(qiáng)行干涉，在外人面前懲罰孩子、責(zé)怪孩子、不尊重孩子的合理意見等等，都會(huì)使青少年難以接受，容易使其產(chǎn)生自卑心理、缺乏安全感，長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。此外，對(duì)孩子的過分溺愛與保護(hù)，也容易使青少年缺乏獨(dú)立自主的能力，產(chǎn)生自我中心、任性、自大等問題，這都是單親家庭對(duì)孩子教養(yǎng)方面存在的誤區(qū)。

四、單親家庭對(duì)青少年心理健康的建議

單親家庭青少年的心理承受能力與心理健康程度相對(duì)與普通家庭來講偏低，容易產(chǎn)生心理問題，但也有一部分的單親家庭親少年，心理素質(zhì)較好，各方面指標(biāo)也相對(duì)較高，這與單親父母的教養(yǎng)有著直接的關(guān)系。在我國(guó)，社會(huì)對(duì)單親家庭的形式缺乏正確的認(rèn)識(shí)，尤其是在對(duì)孩子的教養(yǎng)方面，但有一點(diǎn)是具有共性的，那就是單親家庭不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與調(diào)查可以表明，單親家庭的環(huán)境會(huì)影響到青少年的心理發(fā)展，但并不是全部，以下對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中單親家庭對(duì)孩子的教育問題簡(jiǎn)單分析：

首先應(yīng)該對(duì)家庭角色的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。單親的青少年在對(duì)性別角色模仿的過程中具有一定的不足之處，但是父母的角色是難以完善替換的，所以在對(duì)孩子進(jìn)行教養(yǎng)的過程中不應(yīng)該由于個(gè)人因素來對(duì)子女享受家長(zhǎng)愛的權(quán)利進(jìn)行剝奪，鼓勵(lì)孩子與另一半互相接觸。如果是喪偶的單親家庭則可以通過朋友或者親人來對(duì)青少年進(jìn)行教育，以此來幫助青少年在發(fā)展過程中樹立正確的榜樣。

篇6

青少年心理健康檔案的內(nèi)容主要包括學(xué)生心理發(fā)展的基本資料與學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的資料。

（1）學(xué)生基本情況。學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)介包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級(jí)、家庭住址、愛好特長(zhǎng)等。學(xué)生健康狀況包括血型、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個(gè)人病史等。家庭情況包括家庭成員工作狀況、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)教育方式、親子關(guān)系等。學(xué)校情況包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、思想品德、獲獎(jiǎng)情況、行為習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)、交際水平等。對(duì)學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)習(xí)有著重大影響的社會(huì)生活事件，例如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學(xué)關(guān)系緊張、生活條件改變以及影響生活的其它重大挫折等。

（2）能力狀況。主要是指學(xué)生的智力水平與特點(diǎn)、語言表達(dá)能力、行為能力及創(chuàng)造力測(cè)量等。

（3）人格特征。主要是指學(xué)生的性格、氣質(zhì)以及個(gè)人心理類型及特征，學(xué)生的興趣、態(tài)度、人際交往及個(gè)人品質(zhì)等。

（4）心理健康狀況。主要是指學(xué)生的心理健康水平鑒定。

（5）學(xué)習(xí)心理。主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、動(dòng)機(jī)及意志力、或考試心理、學(xué)習(xí)困難的診斷，學(xué)習(xí)認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況、學(xué)習(xí)社會(huì)因素，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等。

（6）職業(yè)能力傾向類型分析。主要是指學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)能力的診斷。

二、青少年心理健康檔案的管理

1.建檔

建檔前需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)（檔案法、教育法），熟悉有關(guān)制度政策，區(qū)分責(zé)任。例如新生入學(xué)需要填報(bào)學(xué)生心理檔案表格，心理教師應(yīng)及時(shí)告知班主任、學(xué)生和家長(zhǎng)填寫的注意事項(xiàng)，包括檔案材料的填寫方法，要求做到字跡清晰正確、內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。

2.收集

（1）觀察法。即是有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地收集學(xué)生檔案資料的方法。觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下產(chǎn)生的結(jié)果，心理輔導(dǎo)教師對(duì)所觀察的學(xué)生特質(zhì)或行為評(píng)定等級(jí)。

（2）問卷法?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查，問卷調(diào)查表制成之后，由學(xué)生認(rèn)真填寫，以便了解學(xué)生的一些基本情況，進(jìn)而把握學(xué)生的心理活動(dòng)。

（3）作品分析法。主要是指依托學(xué)校的各種評(píng)定和記錄以及學(xué)生的作品來獲取信息的方法，例如學(xué)習(xí)心得、課堂筆記、作文、作業(yè)、成長(zhǎng)記錄、試卷以及其他創(chuàng)作作品等。

（4）心理測(cè)驗(yàn)法。心理測(cè)驗(yàn)法是心理檔案中最常用的方法。心理輔導(dǎo)教師關(guān)鍵是選擇合適的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，充分考慮選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)的目的、功用及適用范圍。心理輔導(dǎo)教師針對(duì)每一位學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)的具體情況,制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃?？梢詫?shí)行月輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)于心理出現(xiàn)問題的學(xué)生，輔導(dǎo)教師應(yīng)具體分析,采取特殊的輔導(dǎo)措施,結(jié)合學(xué)生每次的咨詢記錄,逐月、逐項(xiàng)予以調(diào)整，月輔導(dǎo)計(jì)劃和咨詢記錄一并放入學(xué)生的心理檔案。

3.整理

檔案經(jīng)過建檔、收集之后，重點(diǎn)在于整理，需要分門別類進(jìn)行整理。具體而言，以學(xué)籍號(hào)排列順序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，將不同階段收集的材料分類存檔。每個(gè)檔案袋中的材料，如心理測(cè)試結(jié)果、表格、蓋章、照片、成績(jī)單等，保證準(zhǔn)確齊全有效。同時(shí)，個(gè)別心理檔案資料存在著重新鑒定，應(yīng)提前依照規(guī)定辦理。歸檔時(shí)，檔案工作人員需要復(fù)查，詳細(xì)檢查全部檔案，防止誤報(bào)和錯(cuò)報(bào)。

4.保管

青少年心理健康檔案必須由檔案工作人員專人保管，恪守保密紀(jì)律，規(guī)避青少年個(gè)人隱私泄漏。具體日常保管包括資料清潔整齊，排列有序，查找方便，也要注意資料安全措施落實(shí)，避免資料的丟失和損毀，維護(hù)全部檔案的完整性。這就要求檔案工作人員責(zé)任心強(qiáng)、遵守職業(yè)情操，依照學(xué)校相關(guān)制度嚴(yán)格執(zhí)行，做好檔案的保管工作。

5.利用

（1）依據(jù)檔案，針對(duì)不同學(xué)生心理特征，分班與分組，選拔學(xué)生干部，制定教學(xué)計(jì)劃。例如心理輔導(dǎo)教師在調(diào)研新生入學(xué)不同學(xué)生個(gè)體在能力、人格、心理健康等總體狀況和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，可以區(qū)分學(xué)生，劃分為不同年級(jí)的不同班級(jí)與小組，即根據(jù)能力水平、人格特點(diǎn)等因素來進(jìn)行分班編組。對(duì)于學(xué)生存在的一些共性的心理問題，可以依班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，開展心理教育活動(dòng)。

（2）依據(jù)檔案所反映的問題，開展個(gè)性化心理輔導(dǎo)與教育培養(yǎng)計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)生心理檔案內(nèi)容包括能力、人格、心理健康、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力特點(diǎn)等，可以根據(jù)不同學(xué)生心理存在的問題，提出具體的教育建議或培養(yǎng)策略。在個(gè)性化輔導(dǎo)中，心理輔導(dǎo)教師可以針對(duì)學(xué)生的某一方面問題或多方面或全方位地開展輔導(dǎo)，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

（3）依據(jù)檔案呈現(xiàn)的信息，開展教育科學(xué)研究工作。學(xué)生心理檔案是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的發(fā)展過程，尤其學(xué)生成長(zhǎng)記錄登記，比較明顯反映學(xué)生心理演變。以此，心理輔導(dǎo)教師可以借助心理檔案來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理及教育科學(xué)的研究工作。

三、加強(qiáng)青少年心理健康檔案管理的措施

1.重視青少年心理健康檔案工作

學(xué)校要重視動(dòng)態(tài)心理檔案的建設(shè)，例如每年定期普查或不定期抽查學(xué)生的心理健康狀況，班主任或任課教師或心理輔導(dǎo)教師或?qū)W生干部及時(shí)反饋個(gè)別學(xué)生的異常行為和心理表現(xiàn)等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生心理檔案與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來，如通過對(duì)學(xué)生心理檔案的分析，歸納不同類別學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其原因，檢驗(yàn)各種心理健康教育途徑方法的有效性等。

2.加強(qiáng)檔案管理隊(duì)伍建設(shè)

青少年心理健康檔案工作的隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，他們不僅決定著學(xué)生心理檔案內(nèi)容的選擇，心理施測(cè)和心理檔案的統(tǒng)計(jì)分析，還擔(dān)負(fù)著將調(diào)查結(jié)果運(yùn)用于學(xué)校教育實(shí)踐中的任務(wù)。［4］現(xiàn)階段，大部分學(xué)校參與心理健康檔案管理工作的人員并不具備深厚的學(xué)科背景(心理學(xué)、教育學(xué)和檔案學(xué))，而是來源于班主任和德育教師等；但不可否認(rèn)，也有一部分來源于負(fù)責(zé)學(xué)生心理輔導(dǎo)的研究機(jī)構(gòu)，如學(xué)生心理研究所。整體來看，學(xué)生心理檔案隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)水平低下，這就需要學(xué)校管理者加大對(duì)青少年心理健康檔案隊(duì)伍的建設(shè)：可以實(shí)行檔案人員的資格認(rèn)證制度，要求經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，具備良好心理測(cè)量與評(píng)估等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，只有考核合格的人員才能從事這項(xiàng)工作；也可以采取各種教育培訓(xùn)形式，如聘請(qǐng)專家學(xué)者舉辦心理學(xué)、教育學(xué)與檔案學(xué)培訓(xùn)班、座談會(huì)、或選拔部分人員走出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)有檔案工作人員的專業(yè)素養(yǎng)。

3.完善制度建設(shè)

學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)生心理檔案的管理制度，如建立管理青少年心理健康檔案的專門機(jī)構(gòu)、規(guī)定從事心理檔案管理工作人員的職業(yè)資格要求、規(guī)范檔案管理（主要內(nèi)容、類別、基本格式、建立時(shí)間、方式、實(shí)施程序）、嚴(yán)格檔案的使用范圍以及學(xué)生查詢自己心理測(cè)試結(jié)果的條件與程序等。

4.引入技術(shù)軟件

篇7

“像今天這樣的情景已有一段時(shí)間了，春節(jié)過后，很多人開始關(guān)注自己的心理健康?！崩钚麻w對(duì)記者說。

李新閣，海景咨詢中心的創(chuàng)始人，從事心理咨詢已經(jīng)有多年，是新疆頗有知名度的心理咨詢師。

心理咨詢業(yè)是苦行僧

“李老師，我絕望了，不想活了，現(xiàn)在我手上就攥著一瓶安眠藥……”大年三十的晚上，李新閣接到了一個(gè)特殊的電話，電話是從烏魯木齊市12355熱線轉(zhuǎn)過來的，他馬上進(jìn)入了工作狀態(tài)，通過跟對(duì)方的交流，他了解到打電話的這個(gè)人是一個(gè)對(duì)生活絕望想要自殺的人，他同這個(gè)人交流了很久，在他的勸說下對(duì)方放棄了自殺的念頭，并表示第二天繼續(xù)跟李新閣交流。這一夜李新閣是在忐忑不安中度過的。大年初一，他又接到了這個(gè)要自殺人的電話，“我們又交流了很久，最終她徹底地放棄了輕生的念頭，并重新樹立了生活的信心?！崩钚麻w欣慰地說。

像這樣的電話和咨詢最近一兩年開始多起來，以前是很少的?，F(xiàn)在我們中心每天接待需要心理咨詢的人很多。

海景咨詢中心在烏魯木齊成立并很快發(fā)展起來，傾注了該中心創(chuàng)始人李新閣的大量心血。

“現(xiàn)實(shí)生活中很多人都不認(rèn)為自己的心理有問題，我有一些同學(xué)認(rèn)為我搞心理咨詢是純粹騙錢的?！崩钚麻w有些苦笑地說，“現(xiàn)在生活中的很多人都不認(rèn)可自己的心理存在這樣或者那樣的問題，在他們看來自己都是健康的。”

從2004年開始成立海景咨詢中心，李新閣就把自己所有的精力投入到這方面了?！拔易钤绮皇菑氖滦睦碜稍冞@樣一個(gè)專業(yè)的，但是我一直非常喜歡這個(gè)專業(yè)。”李新閣從1992年大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在從事的工作很多，他先后在機(jī)關(guān)、銀行、石油等系統(tǒng)工作過。后來自己干脆下海，在商海中讓他對(duì)心理健康問題有了更深的認(rèn)識(shí)，他也意識(shí)到現(xiàn)在人們的心理或多或少出現(xiàn)了問題，但還沒有引起人們的廣泛重視?！拔乙鲞@方面的工作。”在周圍人懷疑的目光中他開始了艱難的歷程，按照他的話說，他就是一個(gè)“苦行僧”，沒有人來進(jìn)行咨詢，咨詢中心始終是賠錢的，但是為了運(yùn)轉(zhuǎn)，只能硬撐下去。

“對(duì)于心理健康，也就是近幾年開始有人在關(guān)注?！崩钚麻w說，“海景咨詢中心的發(fā)展基本上記錄了新疆心理咨詢業(yè)的發(fā)展，我也做好了做新疆心理咨詢業(yè)苦行僧的思想準(zhǔn)備?！?/p>

另據(jù)了解，目前新疆心理咨詢業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重失衡，烏魯木齊發(fā)展還可以，但是各個(gè)地州基本上沒有這樣的心理咨詢機(jī)構(gòu)，有的地方甚至找個(gè)咨詢師都比較困難，而且很多人根本不會(huì)把自己的心理問題當(dāng)作一種疾病來治療，這就是且前新疆心理咨詢業(yè)的現(xiàn)狀。

心理咨詢師也不是“萬金油”

不相信心理咨詢的作用是一種現(xiàn)象，但是放大心理咨詢師的作用又是另外一種不正確的想法?！靶睦碜稍儙煵皇恰f金油’，心理的康復(fù)關(guān)鍵看當(dāng)事人生活的環(huán)境?！崩钚麻w說。

他例舉了一個(gè)例子，有一次一個(gè)孩子的家長(zhǎng)來到海景咨詢中心說，給你們中心10萬塊錢，你把我的孩子教育好，讓他好好學(xué)習(xí)。

我直接告訴他：“我們做不到，要教育好孩子需要多方面的努力。有很多人問我成功的案例，我就告訴他們心理咨詢成功的標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)人在心理咨詢師的幫助下發(fā)生了變化，朝著一個(gè)好的方向變化。”

2007年秋天，李新閣接待了這樣的一個(gè)案例：

張曉(化名)，哈密地區(qū)的一個(gè)中學(xué)生，在母親的帶領(lǐng)下來到了海景咨詢中心，李新閣接待了張曉母子倆。這是一個(gè)單親家庭，張曉跟著母親生活，家庭環(huán)境還算優(yōu)越，母親也一直未婚，張曉的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，并且在社會(huì)上結(jié)交了一些不三不四的人，染上了很多惡習(xí)，從來不跟母親交流，說不上幾句話就跟母親頂嘴，然后緊閉自己的房門。“在跟張曉的交往中我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子性格內(nèi)向，不喜歡跟外人交流，但是從談話中我可以感覺到這個(gè)孩子很善良。”李新閣對(duì)前來咨詢的張曉進(jìn)行了一個(gè)初步的判斷。

單親家庭，沒有父親的環(huán)境，一種不安全的感覺植入到張曉的心靈中，母親忙于工作，對(duì)他關(guān)心不夠?！八膬?nèi)心是渴望得到關(guān)心和關(guān)注的。”

“因?yàn)閺垥孕愿駜?nèi)向，很多的事情沒有說出來，有很多內(nèi)心壓抑的東西沒有釋放出來，在這樣情況下，我建議他參加我們組織的青少年輔導(dǎo)訓(xùn)練營(yíng)?！崩钚麻w回憶著給這個(gè)孩子輔導(dǎo)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在訓(xùn)練營(yíng)訓(xùn)練的一周內(nèi)，輔導(dǎo)老師跟張曉頻繁的溝通，在訓(xùn)練營(yíng)結(jié)束訓(xùn)練的那天，張曉哭了很長(zhǎng)時(shí)間，把自己內(nèi)心壓抑的東西完全釋放出來了，并且給他的母親寫了一封長(zhǎng)信，在媽媽來接他的時(shí)候，張曉主動(dòng)地?fù)肀Я四赣H。

“這樣的一個(gè)變化，讓我們看到了孩子的可塑性，同時(shí)我們也跟張曉的母親說了一些需要改進(jìn)的方法。心理咨詢師的作用不是‘萬金油’，還需要家庭的配合和努力?！崩钚麻w說，“現(xiàn)在這個(gè)孩子已經(jīng)改變了很多，通過后面的反饋，孩子現(xiàn)在表現(xiàn)得很好，我認(rèn)為這個(gè)案例是成功的。”

心理疾患，防于未然

2006年9月，海景心理咨詢中心同烏魯木齊市團(tuán)委聯(lián)合成立了“烏魯木齊市青少年心理發(fā)展研究中心”。同年10月，又同新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)團(tuán)委發(fā)起成立了“兵團(tuán)青少年心理健康輔導(dǎo)中心”。這兩個(gè)中心的成立，使海景心理咨詢?cè)絹碓疥P(guān)注新疆青少年的心理成長(zhǎng)。

公益性機(jī)構(gòu)的成立宗旨就是加強(qiáng)青少年心理健康教育工作、促進(jìn)廣大青少年心理健康發(fā)展，提升廣大青少年心理健康水平。他們通過舉辦健康講座、開展心理咨詢、拓展團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、開設(shè)咨詢熱線等多種形式，為廣大青少年提供各項(xiàng)各類心理健康教育的志愿服務(wù)。

“這個(gè)發(fā)展中心重點(diǎn)關(guān)注的是青少年的健康問題，而且我們做的這些工作都是公益性的?！崩钚麻w對(duì)記者說，“自從中心成立以來，我們?yōu)檎块T、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、院校開設(shè)公益性講座及心理咨詢服務(wù)共計(jì)300余場(chǎng)次，受眾達(dá)5萬人次?！?/p>

最近各大媒體報(bào)道了英國(guó)13歲少年做父親的新聞，這一事件驚動(dòng)了英國(guó)的首相，也成了很多人荼余飯后的談資，一場(chǎng)關(guān)于青少年“早戀”，關(guān)注未成年人心理健康的討論迎面撲來。

篇8

因此，本文通過對(duì)四大體育期刊2013年-2015年中對(duì)于兒童青少年研究文章占年總發(fā)行文章的比例，以及兒童青少年研究中的心理研究，生理研究、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究占兒童青少年研究總數(shù)的比例進(jìn)行逐年的對(duì)比分析，試圖找出當(dāng)代我國(guó)體育對(duì)兒童青少年研究的側(cè)重及缺失，并提出建議。

關(guān)鍵詞 兒童青少年 心理 生理 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

兒童青少年時(shí)期是生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，其心理、生理、社會(huì)特征變化大、不成熟。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)兒童生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體、心理素質(zhì)，加速社會(huì)化過程由重要作用。因此，對(duì)兒童青少年體育的研究顯得至關(guān)重要。

兒童青少年的研究大體分為三個(gè)類目，其一是兒童青少年的心理，其二是兒童青少年的生理，最后是兒童青少年的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。本篇文章也是針對(duì)兒童青少年中這三個(gè)問題分別進(jìn)行分類分析，從而找出當(dāng)前研究?jī)和嗌倌甑膫?cè)重點(diǎn)以及對(duì)兒童青少年研究某方面的缺失是本片文章的重點(diǎn)。

一、研究對(duì)象

2013-2015年北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)；2013-2015年上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)；2013-2015年天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)；2013-2015年南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)。

二、結(jié)果與分析

（一）兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重分析

通過對(duì)兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重這一項(xiàng)的調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，每年有關(guān)于兒童青少年的研究占所有文章總數(shù)的5.4%左右，這個(gè)數(shù)字相較于總數(shù)來說可以說是微乎其微。然而，通過對(duì)這四大期刊進(jìn)行逐年的對(duì)比之后我們發(fā)現(xiàn)，除了上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)以外，其余三大期刊有關(guān)于對(duì)兒童青少年的研究數(shù)量都在逐年攀升，其中，天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)與南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)有較為明顯的攀升。而上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)的有關(guān)于兒童青少年的研究在經(jīng)歷過2014年的低谷后，在2015年也有著較為明顯的攀升。

（二）四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的統(tǒng)計(jì)分析

通過對(duì)四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的統(tǒng)計(jì)這一項(xiàng)的調(diào)查顯示，兒童青少年中對(duì)心理的研究總體起伏不大，在2014年相較前一年有所下降后，在2015年保持了同等的發(fā)行數(shù)量，對(duì)生理的研究有增長(zhǎng)趨勢(shì)，而且這種增長(zhǎng)趨勢(shì)較為明顯，2014年與2013年相比增加了兩篇，2015與2014年相比增加了4篇，有著逐年遞增的趨勢(shì)，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究就與之相反呈現(xiàn)出逐年遞減的情況，并且減幅也較大。

（三）四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練總數(shù)的平均值分析

通過對(duì)四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練總數(shù)的平均值這一項(xiàng)的分析后，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的三年四大期刊的平均發(fā)表數(shù)量來說，數(shù)量從多到少，排名依次為生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、生理。其中運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與生理較為接近，而將心理與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和將心理與生理對(duì)比，其中的數(shù)差較為明顯。

三、結(jié)論

通過整篇文章對(duì)兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重以及兒童青少年心理、生理、四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練總數(shù)的平均值這三項(xiàng)研究調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)通過對(duì)兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重這一研究后，我們發(fā)現(xiàn)相較于其余的體育研究項(xiàng)目，對(duì)兒童青少年體育的研究具有一定程度的缺失，也側(cè)面反映出當(dāng)今體育對(duì)兒童青少年體育研究的缺失。

其原因可能為，我國(guó)將體育按傳統(tǒng)分類法將其分為兩類：全民體育、金牌體育。而兒童青少年在學(xué)校中或?qū)W校外所參與的體育活動(dòng)按分類方式被歸類為全民體育中。全民體育是以自愿參與為主，增強(qiáng)人民體質(zhì)為目標(biāo)的體育形態(tài)，因此，在兒童青少年普遍所處的學(xué)校中因?qū)w育在學(xué)校所有課程中處于不重要的地位這種觀念，兒童青少年的體育常因繁重的課業(yè)而被學(xué)校及家長(zhǎng)掩蓋，甚至忽略。這種觀念深刻影響著體育學(xué)者對(duì)兒童青少年體育研究的重要性的判斷，因此，這是影響對(duì)兒童青少年體育研究成果缺失的一個(gè)重要原因。而近兩年我國(guó)兒童青少年體質(zhì)的普遍下降，引起了多方的重視，這也可能是近兩年對(duì)其研究逐漸增多的原因。

通過對(duì)四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的統(tǒng)計(jì)這一項(xiàng)研究后，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兒童青少年生理的研究有著逐年攀升的趨勢(shì)，對(duì)于兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有著下降的趨勢(shì)，而對(duì)于兒童心理的研究比較穩(wěn)定。出現(xiàn)這一問題的原因可能是近幾年我國(guó)兒童青少年體質(zhì)正在逐漸下降，研究學(xué)者針對(duì)于如何提高兒童體質(zhì)這一問題的關(guān)注越來越集中，這可能是探索兒童青少年在生理水平及如何提高其生理水平上的研究越來越多的原因。

通過對(duì)四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練總數(shù)的平均值這一項(xiàng)分析，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童青少年心理研究的缺失跟學(xué)校體育對(duì)體育成績(jī)的關(guān)注有所關(guān)聯(lián)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及運(yùn)動(dòng)生理從探尋兒童青少年從事體育活動(dòng)的生理因素出發(fā)，探尋如何運(yùn)用合理的運(yùn)動(dòng)手段來提高兒童青少年的體質(zhì)。這樣就造成了對(duì)其心理方面研究的缺失。

篇9

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）07-0018-04

一、引言

兒童青少年是健康教育和健康促進(jìn)的重點(diǎn)人群[1]。為此，世界各國(guó)均高度重視兒童青少年的心理健康發(fā)展，并通過多種途徑加強(qiáng)從幼兒園到大學(xué)的相關(guān)教育和促進(jìn)工作。心理健康教育和心理健康促進(jìn)是兒童青少年心理健康服務(wù)的主要領(lǐng)域。

心理健康不是一種自發(fā)的狀態(tài)，而是個(gè)人和社會(huì)雙方努力的結(jié)果：個(gè)人有維護(hù)和促進(jìn)心理健康發(fā)展的需要，社會(huì)為維護(hù)和促進(jìn)個(gè)體的心理健康發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和條件，兩者的結(jié)合點(diǎn)就是心理健康服務(wù)[2]。中學(xué)生作為一個(gè)快速成長(zhǎng)中的特殊群體，在其成長(zhǎng)過程中必然面臨維護(hù)和促進(jìn)自身心理健康發(fā)展的需要，所以中學(xué)生群體需要心理健康服務(wù)，這是學(xué)校心理健康服務(wù)存在的前提。與此相對(duì)應(yīng)，了解中學(xué)生的心理健康服務(wù)需要，以心理健康發(fā)展為導(dǎo)向，提供及時(shí)便捷高效的健康服務(wù)，最大限度地滿足中學(xué)生的相應(yīng)需要，是有效開展中學(xué)生心理健康服務(wù)工作的前提和基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)生心理健康服務(wù)需要的研究還比較零散，缺乏國(guó)家層面的和大樣本的需要調(diào)研報(bào)告，因而難于從整體上把握當(dāng)前中學(xué)生心理健康服務(wù)需要的總體情況和發(fā)展趨勢(shì)。因此，有必要系統(tǒng)研究中學(xué)生心理健康服務(wù)需要的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)。

二、對(duì)象與方法

1.調(diào)查人員

調(diào)查人員為青少年心理健康服務(wù)需要現(xiàn)狀調(diào)查協(xié)作組。協(xié)作組成員由國(guó)內(nèi)六大行政區(qū)九所全日制中學(xué)十名心理健康教育專職教師組成。

2.調(diào)查工具

調(diào)查工具為羅鳴春在其博士學(xué)位論文中開發(fā)的青少年心理健康服務(wù)需要問卷（AMHSNQ）。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.760～0.870之間；分半信度在0.712～0.856之間[2]，符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

3.抽樣設(shè)計(jì)

遵循經(jīng)濟(jì)而有效的原則，采用分層整群抽樣方法。在國(guó)內(nèi)六大行政區(qū)選取九所全日制中學(xué)，初一年級(jí)至高三六個(gè)年級(jí)的在校學(xué)生為調(diào)查樣本。

4.調(diào)查方法

橫斷面調(diào)查，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。

5.抽樣情況

共發(fā)放青少年心理健康服務(wù)需要調(diào)查問卷2000份，收回1809份，問卷回收率90.45%；剔除數(shù)據(jù)缺失值超過5%或有明顯反應(yīng)偏向的無效問卷，最后得到有效問卷1748份（見下頁表1）。

表1 中學(xué)生心理健康服務(wù)需要調(diào)查樣本基本情況表

性別 年齡 民族 居住地 地區(qū) 年級(jí)

男842（48.1%）

女906（51.7%） 15.26±1.93 漢族1541

少數(shù)民族 207 農(nóng)村746

城鎮(zhèn)538

鄉(xiāng)鎮(zhèn)464 東部356

南部746

西部330

北部154

中部162 初一年級(jí)346

初二年級(jí)330

初三年級(jí)332

高一年級(jí)243

高二年級(jí)313

高三年級(jí)184

總計(jì) 1748 1748 1748 1748 1748

6.數(shù)據(jù)分析

以每個(gè)青少年學(xué)生在6維度43個(gè)題項(xiàng)的得分為初始數(shù)據(jù)，計(jì)算青少年學(xué)生在各維度的均分及需要總均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以均值大小反映被試心理健康服務(wù)需要的強(qiáng)度，以標(biāo)準(zhǔn)差反映被試心理健康服務(wù)需要的離散程度。統(tǒng)計(jì)中學(xué)生在服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員、內(nèi)容、方式和途徑、態(tài)度所屬題項(xiàng)上心理健康服務(wù)需要的頻次，計(jì)算出“希望+非常希望”頻次的百分比，反映中學(xué)生心理健康服務(wù)需要在具體項(xiàng)目上的強(qiáng)度分布。檢驗(yàn)AMHSNQ的6維度各均分及總均分在人口社會(huì)學(xué)變量上的差異，得出中學(xué)生心理健康服務(wù)需要的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

三、結(jié)果分析

1. 中學(xué)生心理健康服務(wù)需要的總體情況

（1）總體情況

中學(xué)生群體有較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需要（見表2）：6維度需要均值在1.74～3.14之間，需要總均分為2.63，介于“有點(diǎn)希望”（2分）和“希望”（3分）心理健康服務(wù)的區(qū)間內(nèi)，總體偏向希望得到有效的心理健康服務(wù)；中學(xué)生群體有較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需要。需要強(qiáng)度排在前三位的依次為：服務(wù)內(nèi)容（3.14±0.48）、服務(wù)態(tài)度（2.95±0.59）、非專業(yè)服務(wù)（2.78±0.65）。非專業(yè)服務(wù)在中學(xué)生的心理健康服務(wù)需要中占有重要地位。從題項(xiàng)的具體內(nèi)容看，非專業(yè)服務(wù)是指來自青少年同輩群體、家庭主要成員、學(xué)校教師的環(huán)境支持與人際互動(dòng)服務(wù)，它體現(xiàn)出中學(xué)生在心理健康服務(wù)需要表達(dá)上的社會(huì)取向的特征[3]。

（2）服務(wù)機(jī)構(gòu)

中學(xué)生希望提供心理健康服務(wù)的機(jī)構(gòu)排序依次為：學(xué)校心理中心、社區(qū)心理中心、單位心理中心、醫(yī)院、私立心理機(jī)構(gòu)、防疫保健部門、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、民間機(jī)構(gòu)。學(xué)校心理中心（67.6%）為首選，社區(qū)心理中心（60.0%）次之，精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)（36.7%）排倒數(shù)第二，民間機(jī)構(gòu)（23.8%）為最末一位。中學(xué)生希望提供心理健康服務(wù)的機(jī)構(gòu)的前三位是學(xué)校心理中心、社區(qū)心理中心、單位心理服務(wù)中心，反映出當(dāng)前中學(xué)生既需要專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的專業(yè)化服務(wù)，同時(shí)也需要非專業(yè)化的一般社會(huì)服務(wù)。

（3）服務(wù)人員

中學(xué)生希望提供心理健康服務(wù)的人員排序依次為：同學(xué)朋友、父母家人、學(xué)校健康專家、學(xué)校老師、私人健康專家、醫(yī)生、精神衛(wèi)生專家、自己解決、民間人士、任其自然。75.1%的中學(xué)生把同學(xué)朋友作為希望提供心理健康服務(wù)的首選人員，父母家人（69.9%）次之，學(xué)校心理專家（67.8%）居第三位，學(xué)校老師（53.6%）居第四位，自己解決（25.0%）、民間人士（17.6%）、任其自然（11.8%）居倒數(shù)第三、二、一位。中學(xué)生希望提供服務(wù)的前三位人員依次是同學(xué)朋友、父母家人、學(xué)校心理專家。反映出當(dāng)前中學(xué)生既需要專業(yè)人員服務(wù)，同時(shí)更需要來自同學(xué)朋友、父母親人的人際社會(huì)支持和朋輩服務(wù)。

（4）服務(wù)內(nèi)容

中學(xué)生希望提供的心理健康服務(wù)內(nèi)容和項(xiàng)目依次為：人際關(guān)系、自己的身心管理、學(xué)業(yè)問題、校園生活與適應(yīng)、身體發(fā)展與適應(yīng)、青春期心理、危機(jī)干預(yù)、物質(zhì)依賴、精神疾病預(yù)防。中學(xué)生最關(guān)注的心理健康服務(wù)項(xiàng)目是人際關(guān)系（91.3%），自己的身心管理（87.0%）、學(xué)業(yè)問題（87.0%）并列第二位，校園生活與適應(yīng)（85.8%）列第三位，身體發(fā)展與適應(yīng)（84.2%）排第四位，青春期心理（82.1%）排第五位。中學(xué)生在人際關(guān)系、身心管理、學(xué)習(xí)問題、校園生活與適應(yīng)、身體發(fā)育與適應(yīng)、青春期心理這六個(gè)項(xiàng)目上希望和非常希望得到心理健康服務(wù)的比例高達(dá)82.1%以上，表明這六個(gè)方面是當(dāng)代中國(guó)青少年學(xué)生最關(guān)注的心理健康服務(wù)熱點(diǎn)。研究者對(duì)中職生的心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響中職生心理健康的主要因素是學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)問題[4]。反映出當(dāng)今中學(xué)生的心理健康服務(wù)需要聚焦在學(xué)習(xí)進(jìn)步、人際關(guān)系、生活適應(yīng)良好的發(fā)展性需要上。

（5）方式和途徑

中學(xué)生希望獲得心理健康服務(wù)的方式和途徑依次為：科普宣傳、健康教育、同學(xué)朋友咨詢、與心理專家面談、與家人討論、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、向老師咨詢、書信咨詢、與醫(yī)生面談、與精神專家面談、電話咨詢。居于前五位的方式為科普宣傳（72.8%）、健康教育（72.5%）、向同學(xué)朋友咨詢（72.1%）、與家人討論（68.5%）、與心理專家面談（62.7%）；而與醫(yī)生（37.9%）、精神科專家面談（37.4%）和電話咨詢（34.6%）被排在最末三位。結(jié)果表明，中學(xué)生獲取心理健康服務(wù)信息的首選方式和途徑是科普宣傳、健康教育、同學(xué)朋友的朋輩咨詢。

（6）服務(wù)態(tài)度

85.1%的中學(xué)生認(rèn)為自己有必要或非常有必要了解心理健康知識(shí)，83.0%的中學(xué)生希望有固定的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)， 69.8%的中學(xué)生認(rèn)為同學(xué)和朋友接受心理健康服務(wù)很有必要。反映出當(dāng)今中學(xué)生有較高的心理健康服務(wù)意愿。

2.中學(xué)生心理健康服務(wù)需要的特點(diǎn)

（1）男女生心理健康服務(wù)需要總體水平差異不大。在專業(yè)服務(wù)、內(nèi)容服務(wù)、非專業(yè)服務(wù)、民間服務(wù)四個(gè)維度上，男女中學(xué)生性別主效應(yīng)非常顯著；男生在專業(yè)服務(wù)、民間服務(wù)兩個(gè)維度上的需要顯著高于女生；在非專業(yè)服務(wù)、服務(wù)內(nèi)容兩個(gè)維度上，女生的心理健康服務(wù)需要顯著高于男生；在需要總分上，性別差異不顯著。表明男女中學(xué)生在心理健康服務(wù)需要的結(jié)構(gòu)上有差異性，但總體需要水平差異不大。

（2）非獨(dú)生子女的心理健康服務(wù)需要略高于獨(dú)生子女。非獨(dú)生子女中學(xué)生在非專業(yè)服務(wù)、服務(wù)內(nèi)容兩個(gè)維度上表達(dá)的服務(wù)需要顯著高于獨(dú)生子女；從需要總分看，非獨(dú)生子女中學(xué)生表達(dá)的心理健康服務(wù)需要高于獨(dú)生子女，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平?？赡苁仟?dú)生子女在家庭中的特殊地位使其需要滿足程度高于非獨(dú)生子女，導(dǎo)致獨(dú)生子女表達(dá)的心理健康服務(wù)需要相對(duì)較低。

（3）農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源在三個(gè)維度上差異顯著。在方式途徑、民間服務(wù)兩個(gè)維度上，城鎮(zhèn)生源的服務(wù)需要顯著高于農(nóng)村生源；在非專業(yè)服務(wù)維度，城鎮(zhèn)生源的服務(wù)需要顯著低于農(nóng)村生源；需要總分上兩者差異不顯著。

（4）家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的中學(xué)生在服務(wù)態(tài)度上比家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般和貧困的中學(xué)生更積極；在需要總分上，家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的中學(xué)生表達(dá)的心理健康服務(wù)需要顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的學(xué)生。

（5）中學(xué)生心理健康服務(wù)需要的年級(jí)差異顯著。初二年級(jí)學(xué)生在專業(yè)服務(wù)、方式途徑、非專業(yè)服務(wù)、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)態(tài)度五個(gè)維度和需要總分的服務(wù)需要顯著高于中學(xué)階段其他年級(jí)；數(shù)據(jù)顯示初中二年級(jí)是中學(xué)六年的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折階段，也是各種心理問題較為集中的時(shí)期，“初二年級(jí)現(xiàn)象”突出。

四、有效滿足中學(xué)生心理健康服務(wù)需要的建議

構(gòu)建高效務(wù)實(shí)的心理健康服務(wù)體系，滿足和諧社會(huì)建設(shè)的心理健康發(fā)展需要，是心理學(xué)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)和諧社會(huì)建設(shè)的重要途徑[5]。根據(jù)中學(xué)生心理健康服務(wù)需要現(xiàn)況與特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果，課題組提出以下建議：

第一，通過對(duì)中學(xué)生心理健康服務(wù)需要現(xiàn)狀和特點(diǎn)的調(diào)查，可以更具體地確定由誰、以什么樣的方式和途徑優(yōu)先滿足中學(xué)生哪些心理服務(wù)需要，從而進(jìn)一步完善以目標(biāo)群體的心理需要為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，為中學(xué)生心理健康服務(wù)資源的配置和規(guī)劃提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。針對(duì)中學(xué)生的心理服務(wù)需要現(xiàn)狀和趨勢(shì)制定學(xué)校心理健康服務(wù)實(shí)施計(jì)劃，提高學(xué)校心理健康服務(wù)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

第二，加強(qiáng)青少年心理健康服務(wù)需要評(píng)定研究，建立青少年群體的心理健康服務(wù)需要常模數(shù)據(jù)庫，以此作為青少年心理健康服務(wù)工作規(guī)劃和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。將青少年心理健康服務(wù)需要調(diào)查與國(guó)家或地區(qū)人口普查或者國(guó)家衛(wèi)生調(diào)查相結(jié)合，不僅可以在更大的調(diào)查樣本中收集更廣泛的心理健康服務(wù)需要數(shù)據(jù)，獲得更豐富的人口社會(huì)學(xué)資料，而且可以提高調(diào)查效率，降低研究成本。

第三，建立健全青少年心理健康教育、心理健康促進(jìn)體系，普及心理健康知識(shí)，提高心理健康服務(wù)可得性。這不僅有助于提高個(gè)人維護(hù)和促進(jìn)心理健康的能力，而且能有效提高青少年的社會(huì)人際支持的自助和互助能力。加強(qiáng)專業(yè)機(jī)構(gòu)與非專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)人員與非專業(yè)人員的合作與支持，有利于形成專業(yè)服務(wù)和社會(huì)支持系統(tǒng)在維護(hù)和促進(jìn)青少年心理健康保障中的強(qiáng)大合力。

第四，鑒于中學(xué)生有較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需要和較高的心理健康服務(wù)意愿，學(xué)校心理健康服務(wù)體系應(yīng)加強(qiáng)心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，讓心理健康服務(wù)覆蓋校園，深入班級(jí)、宿舍，與學(xué)校思想政治工作和校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，形成全方位育人、全過程心理健康服務(wù)與心理健康促進(jìn)的立體網(wǎng)絡(luò)，最大限度滿足青少年的心理服務(wù)需要。

第五，從青少年學(xué)生對(duì)心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員、途徑和方式的需要分布來看，當(dāng)前中學(xué)生心理健康服務(wù)需要特點(diǎn)是既需要專業(yè)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)化的服務(wù)，也需要社會(huì)環(huán)境提供非專業(yè)化的一般性社會(huì)支持；既需要專業(yè)心理健康人員提供專業(yè)化服務(wù)，同時(shí)更需要來自同學(xué)朋友、父母家人的人際互動(dòng)與支持來化解成長(zhǎng)過程中的心理問題。因此，學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)應(yīng)該攜起手來，資源共享，信息互通，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成合力，營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境[6]。

第六，從中學(xué)生的心理健康服務(wù)需要焦點(diǎn)看，追求人際關(guān)系和諧、學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)的發(fā)展性需要是主旋律；學(xué)校開展心理健康服務(wù)也要圍繞這一主旋律。事實(shí)上，學(xué)校心理健康服務(wù)的根本目的就是要提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，學(xué)校心理健康服務(wù)必須以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為核心，以預(yù)防促進(jìn)為主要手段，以矯治作為必要的補(bǔ)充和輔助[7]。

第七，關(guān)注貧困學(xué)生的心理健康需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理的健康發(fā)展，在為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)物質(zhì)支持的同時(shí)，提供配套的心理促進(jìn)和社會(huì)支持資源，從物質(zhì)和精神上促進(jìn)貧困生的可持續(xù)發(fā)展。

第八，有針對(duì)性地加強(qiáng)關(guān)鍵期和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的心理健康服務(wù)。中學(xué)階段，初二年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵期；加強(qiáng)初二年級(jí)學(xué)生的心理健康服務(wù)，引導(dǎo)中學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要的奠基作用。

注：本研究受到國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（項(xiàng)目編號(hào)：11BMZ004）和教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：05JZD00031）資助。

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篇10

健康、陽光、樂觀、向上――每個(gè)孩子的“成長(zhǎng)”標(biāo)準(zhǔn)都是相同的；而“成才”的標(biāo)準(zhǔn)卻大不一樣：成為一個(gè)原子能專家是“才”，成為一個(gè)優(yōu)秀的木匠也是“才”。優(yōu)異的分?jǐn)?shù)不是成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)們更應(yīng)注重孩子是否擁有同樣優(yōu)秀的人格和健康的心理。

陳教授認(rèn)為，青春期最重要的教育是愛的教育，孩子對(duì)愛有了自己的理解和需求。而一個(gè)懂愛、會(huì)愛的孩子，會(huì)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的發(fā)展。父母作為孩子人生中學(xué)習(xí)愛的第一任老師，要充分利用好這個(gè)時(shí)期，幫助他們學(xué)好友情、愛情、擇偶、婚姻等人生重要課程。