導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中醫(yī)養(yǎng)生課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來。正如列夫.托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的前提?？梢姡跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)和欲望，增強(qiáng)學(xué)生參與的激情，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情景，從而積極主動(dòng)思考，尋找解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如：講一元一次方程應(yīng)用時(shí)，利用學(xué)生想知道我的年齡的好奇心，設(shè)計(jì)出這樣一道題：“我的年齡是一個(gè)兩位數(shù)，個(gè)位數(shù)字是十位數(shù)字的3倍。如果把我的年齡中個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字對(duì)調(diào)，所得新數(shù)比原數(shù)大54，問我的年齡是多大？”這一設(shè)計(jì)，問出了學(xué)生的興趣，學(xué)生聽說算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開了激烈的討論，結(jié)果可想而知。他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，感到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。這樣我利用學(xué)生的好奇心，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

二、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)思維參與數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，促使學(xué)生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生也就很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成全過程也有了較深的了解。又如: 在講相交線、對(duì)頂角時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：首先第一步讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的硬紙片制作一個(gè)角；接著第二步讓學(xué)生把這個(gè)角放在白紙上，描出 ∠AOB (如上圖所示)；然后第三步讓學(xué)生再把硬紙片繞著點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°，并畫出∠A′OB′；最后一步問學(xué)生在探索的過程中得到了什么結(jié)論。學(xué)生通過親身操作、觀察，幾乎每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)如下的某些結(jié)論： OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對(duì)頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對(duì)頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補(bǔ)；…… 在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此將數(shù)學(xué)以過程形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的愿望。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛，以提高學(xué)生的參與程度

篇2

新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，與同仁探討。

1 轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

2 追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

篇3

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)家認(rèn)為：疑最容易引起探究反射，思也就應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)需要的開始；以思引疑，以疑促思，是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。這一教學(xué)新觀念早已被同行們認(rèn)可，但教學(xué)觀念的改變并不意味著教學(xué)實(shí)踐也隨之改變，常聽到這樣的抱怨：學(xué)生不會(huì)思考，提不出有價(jià)值的問題，缺乏質(zhì)疑能力。那么教師再審視一下我們的教學(xué)：每節(jié)課中給學(xué)生留了多少思考的空間？又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多少質(zhì)疑的機(jī)會(huì)？因此，為學(xué)生留出充足的思考空間，創(chuàng)設(shè)充分的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試解疑，是我教學(xué)中始終追尋的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)求知情境，以思引疑

如教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，新課導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)準(zhǔn)備情境：根據(jù)以學(xué)習(xí)立體圖形知識(shí)的順序，在學(xué)習(xí)了“正方體的面數(shù)、正方體的頂點(diǎn)數(shù)”后我們還要研究正方體什么問題？學(xué)生經(jīng)過回憶梳理，大部分都能確立本課的目標(biāo)，引發(fā)了學(xué)生探究的盎然興趣。教師繼續(xù)引疑：以前學(xué)習(xí)正方體、長方體時(shí)，我們是運(yùn)用什么方法來研究的？根據(jù)這些已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你準(zhǔn)備將圓柱、棱柱轉(zhuǎn)化成什么圖形來研究它的性質(zhì)呢？這樣，同學(xué)們情緒高漲，紛紛動(dòng)手剪拼，探究立體圖形的性質(zhì)。試想，如果每一節(jié)課我們都能為學(xué)生提供這樣的思考空間，不斷教給學(xué)生思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，也許到學(xué)習(xí)圓錐知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)主導(dǎo)質(zhì)疑：為什么不研究圓錐的性質(zhì)呢？這不正是我們所期待的嗎？

二、提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，以疑促思

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，好的問題能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。因此，在新知的探求過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，啟發(fā)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如教學(xué)“有理數(shù)”一課時(shí)，理解和掌握有理數(shù)的分類是本節(jié)課的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過觀察比較討論，用自己的語言敘述出有理數(shù)的分類――“有理數(shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，還可以按正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)分類”，學(xué)生會(huì)提出疑問：這兩種分類方法，用詞有別，表達(dá)的意思一樣嗎？囊括的范圍一樣嗎？哪種方法更準(zhǔn)確？這個(gè)問題引起了學(xué)生們熱烈的討論，最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種分類方法的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同，特別注意分類結(jié)果應(yīng)不重不漏，即無論按哪一種方法分類，每一個(gè)數(shù)必須屬于某一類，不能同時(shí)屬于不同的分類。通過這樣的教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)有理數(shù)的分類的理解，從而提高了課堂效率。

三、大膽嘗試解疑，疑中創(chuàng)思

如在教學(xué)一元一次方程追趕問題中，當(dāng)學(xué)生已能夠初步列出一元一次方程后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：一列客車長190米，另有一列貨車長290米，客車的速度與貨車的速度的比是5∶3。已知它們同向行駛時(shí)兩車交叉時(shí)間為1分鐘，問它們相向行駛時(shí)，兩車交叉的時(shí)間是多少？由于受定勢思維的影響，大部分學(xué)生都在尋找兩車交叉的時(shí)間。這時(shí)教師巧設(shè)點(diǎn)拔：求不出時(shí)間，能找到客車的速度和貨車的速度嗎？學(xué)生通過討論，各抒己見，競相解疑：得出等量關(guān)系：路程=速度之和×?xí)r間。 解：設(shè)客車的速度是x米/分，則貨車的速度是0.6x米/分。根據(jù)題意得（x-0.6x）×1=190+290，解得x=1200，所以0.6x=720，所以相向行駛時(shí)，兩車交叉時(shí)間為（190+290）÷（1200+720）=1/4（分鐘）=15（秒）。巧妙地設(shè)疑解思，不斷將學(xué)生思維引向深入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的外延有了進(jìn)一步的理解，品嘗了解疑成功的喜悅，敢向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，形成了重結(jié)果輕過程的練習(xí)傾向。學(xué)生往往只要解答出結(jié)果就萬事大吉，而教師也只追求結(jié)果正確，極少考慮學(xué)生是怎樣想的，忽視了解題的思考過程，導(dǎo)致學(xué)生只能簡單模仿，不會(huì)靈活應(yīng)用。因此，當(dāng)學(xué)生解題時(shí)應(yīng)想一想為什么可以這樣列式，依據(jù)是什么，是否還有不同的思路、不同的解答方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)越來越習(xí)慣于質(zhì)疑并善于解疑。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，要求教師必須因材施教、因人而異、持之以恒、堅(jiān)持不懈、把握要求、難度適中。有些質(zhì)疑雖然沒有什么價(jià)值，卻說明學(xué)生的思維已經(jīng)開始碰撞產(chǎn)生火花，這是非?？少F的。教師要給予熱情的鼓勵(lì)，要善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊和求知欲。讓思考成為一種意識(shí)，讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣，這是教學(xué)策略，也是教學(xué)目標(biāo)。我們的責(zé)任就是幫助學(xué)生盡快達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

篇4

目前絕大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行的都是應(yīng)試教育，中學(xué)英語課堂教授的知識(shí)都緊扣中高考試卷，不明顯體現(xiàn)于升學(xué)考試試卷中的西方文化知識(shí)便少人問津。即便新課標(biāo)中一再強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，也只是一紙空文，沒有落到實(shí)際上。

二、如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)

1.引導(dǎo)學(xué)生正確定位英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，英語作為一門工具學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。在英語課堂中，教師應(yīng)從一開始就明確要求，英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

2. 聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中階段的學(xué)生雖已具備一定的抽象思維能力，但尚未發(fā)展成熟，尤其是初中低年級(jí)的學(xué)生，仍然需要教師輔以大量的示例，給予引導(dǎo)和幫助。在我們的日常教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)緊扣教材（這是我們教學(xué)的根本），研究教材，深挖教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合調(diào)整以及創(chuàng)新，讓學(xué)生從熟悉的例子中感受到差異。例如筆者曾在課堂中與學(xué)生一起討論過中西方文化中關(guān)于見面打招呼用語的差異性。對(duì)于國內(nèi)的打招呼用語，學(xué)生們十分熟悉，大家七嘴八舌地議論開了：“吃了嗎？”“早飯吃的什么啊？”在學(xué)生熟悉話題的基礎(chǔ)上，我引入了西方人的打招呼用語：“How is the weather？”并組織學(xué)生操練。學(xué)生們明顯感覺到中西方文化的不同，也樂于接受。部分調(diào)皮的學(xué)生，在課后便用詢問天氣的方式和同學(xué)打招呼。

所以，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，必須以聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際為切入口，這樣更利于學(xué)生接受，也更利于引起學(xué)生的共鳴。

3. 通過多種教學(xué)方式，開闊學(xué)生視野。培養(yǎng)文化差異意識(shí)，必須建立在了解中西方文化的基礎(chǔ)上。教師在課堂上應(yīng)通過各種教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為文化差異意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

擴(kuò)大課堂所含的信息量，這樣的方式很多。首先，教師充分備課，課前盡可能多地搜集獲取與上課內(nèi)容有關(guān)的信息，通過教師的表述向?qū)W生傳達(dá)。這是最基本的教學(xué)方式。其次，在條件允許的學(xué)校，多媒體的運(yùn)用將大大提高課堂效率。無論是精致的課件，還是網(wǎng)上下載的視頻，都能夠幫助教師突破課堂時(shí)間和空間上的限制。網(wǎng)絡(luò)媒體能夠全面立體地展現(xiàn)中西方的文化差異，信息含量極大，學(xué)生能夠大大提高聽課效率，有效地避免了單純說教帶來的弊端。再次，教師可以通過布置自主性作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)中西方的文化，在第二天的課堂中選擇部分學(xué)生做學(xué)習(xí)成果的展示，這樣教學(xué)內(nèi)容就得到了極大的擴(kuò)展。

4.多做歸納對(duì)比，善做分析。在對(duì)中西方文化有大致的了解之后，要將結(jié)果系統(tǒng)化，使得結(jié)果更加一目了然，那就要多做歸納對(duì)比，善做分析。這樣形成的結(jié)果更利于學(xué)生掌握和吸收。

篇5

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-237-01

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國正在如火如荼地開展規(guī)模龐大的基礎(chǔ)課程改革，此次課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐”的課程模塊，提倡高效課堂要落實(shí)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這一理論得到思想政治教師的普遍認(rèn)同。但在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，往往還是只注意教學(xué)任務(wù)的完成而忽視了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，這是與以學(xué)生為主體的教育理念相悖的。下面就在高中政治課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，進(jìn)行闡述。

一、要善于利用“活動(dòng)教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣

活動(dòng)課教學(xué)不同于常規(guī)的教學(xué)方式，活動(dòng)的教學(xué)更需要教師的充分準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)規(guī)劃。只有在充分準(zhǔn)備的教學(xué)過程中，教師才能夠更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到活動(dòng)課的教學(xué)過程中來，并更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與到政治課活動(dòng)中來。例如，在“競爭合作求雙贏”內(nèi)容的活動(dòng)課教學(xué)中，課前我做了精心的準(zhǔn)備并查看了大量的資料（根據(jù)學(xué)生情況如何進(jìn)行分組、活動(dòng)課中教具的準(zhǔn)備、活動(dòng)過程中可能會(huì)遇到的問題、該如何解決等等）。我把學(xué)生分成四組，每組負(fù)責(zé)研究“競爭合作求雙贏”的一個(gè)課題。第一組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化中的表現(xiàn)，第二組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化中的競爭表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第三組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化中的合作表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第四組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我們有何雙贏？通過各組的表述，討論后教師進(jìn)行總結(jié)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅自己動(dòng)手完成教學(xué)任務(wù)，還提出了一些課本之外的有價(jià)值的想法，并且學(xué)生在課堂上更加放松、更加真實(shí)地發(fā)言和討論盡情表現(xiàn)個(gè)性。

因此，通過利用“活動(dòng)教學(xué)”尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解，尊重學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)個(gè)性化的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主參與興趣的關(guān)鍵。

二、要善于營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在自主參與中快樂中接受知識(shí)

我國教育改革家魏書生也指出：每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲，而應(yīng)該是充滿笑聲；營造良好的課堂氣氛關(guān)鍵是讓學(xué)生自主參與到課堂中來，不要讓單調(diào)枯燥的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生接受知識(shí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，首先政治教師要改變過去那種板起臉孔說話，語言呆板枯燥滿堂灌的陋習(xí)，而要充分發(fā)揮語言的作用，實(shí)用準(zhǔn)確、嚴(yán)密又要力求聲情并茂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言。因?yàn)橛哪L(fēng)趣的語言能拉近與學(xué)生的距離，不僅能使學(xué)生聽起來輕松，而又發(fā)人深省，更主要的是能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。另外，政治課教學(xué)應(yīng)該從豐富、變化、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，把課本知識(shí)與時(shí)事政治聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使政治課煥發(fā)勃勃生機(jī)。同時(shí)，教師也要廣泛閱讀報(bào)刊、收聽廣播，收看中學(xué)生喜愛看的電視節(jié)目，收集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，及時(shí)補(bǔ)充與教學(xué)有關(guān)的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息資源轉(zhuǎn)化為教育資源。

總之，要通過營造良好的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，把思想品德課堂變成一個(gè)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的樂園，成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，快樂而充滿活力的課堂。

三、要善于挖掘“生活化”信息，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中感悟生活中的政治

教育源于生活，又高于生活，其指導(dǎo)著學(xué)生如何認(rèn)識(shí)生活、理解生活、融入生活和發(fā)展生活。因此，新一輪的思想政治課程是按照“以生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)板塊”的理念編寫的，也就是要求思想政治課的內(nèi)容要立足生活，反映生活，與社會(huì)、學(xué)生生活緊密聯(lián)系。

教材中蘊(yùn)藏著較多的“生活化”信息，這就要求思想政治教師在備課的過程中首先把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撋罨?、生?dòng)化，從學(xué)生的角度理解知識(shí)；其次要樹立“教材不是唯一的教學(xué)資源”的理念，認(rèn)識(shí)到多樣的社會(huì)生活為“生活化”的教學(xué)提供豐富多彩的生活素材，所以思想政治教師要走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)社會(huì)生活，尋找學(xué)生生活、社會(huì)生活中與教材相聯(lián)系的典型例子，幫助學(xué)生理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)分析生活中遇到的問題?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，“生活化” 的高效課堂是建立在教師大量的生活化信息與專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上。

因此，思想政治教師要注重“生活化”課程資源的開發(fā)，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的生活化，加強(qiáng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高課堂的實(shí)效性。

四、善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣

篇6

觀念是行動(dòng)的靈魂，意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，所以教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人和主體.教師作為新課改的組織者、實(shí)施者和參與者，對(duì)新課改的成敗起著決定性的作用，教師要不斷地提高個(gè)人素質(zhì)，更新教育觀念，更有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的六種意識(shí).

一、尊重學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)

新課改理念要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位.首先，教師要努力改變教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和參與者.其次，教師凡事不能替學(xué)生做主，而應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、自主完成，只有學(xué)生真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，才能對(duì)知識(shí)理解得更深刻，學(xué)習(xí)效果也更好.

尊重學(xué)生的主體意識(shí)最核心的是要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，切忌把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，采用注入式，搞滿堂灌或題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一招一式的解題技巧的訓(xùn)練，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得呆.長此以往，要么培養(yǎng)高分低能的書呆子，要么迫使成績差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，從而變相地剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利.教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面，要尊重、保護(hù)、關(guān)愛學(xué)生，另一方面，又要喚醒、激勵(lì)學(xué)生，以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間.

二、喚醒學(xué)生的個(gè)性差異意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)無視學(xué)生的個(gè)體差異，要求學(xué)生在同樣的時(shí)間里完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平.這與新課程的理念格格不入，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要更加主動(dòng)地針對(duì)每一名學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法.

在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生個(gè)性，建立起平等、民主、信任的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的大膽質(zhì)疑中，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生的有理有據(jù)地向教師提問和發(fā)表觀點(diǎn)中，欣賞到學(xué)生的進(jìn)步和素質(zhì)教育的成就.反之，如不尊重學(xué)生的個(gè)性，生硬地以一個(gè)模子塑造學(xué)生，就會(huì)扼殺個(gè)性和創(chuàng)造性.

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，課堂被教師占得滿滿的，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)是落實(shí)學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn).可以這樣做：（1）在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎、有意義的活動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如，小組合作學(xué)習(xí)、找朋友游戲、開火車游戲、奪紅旗賽、動(dòng)手操作活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等等.（2）把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，舉例子，講應(yīng)用，學(xué)生感到知識(shí)就在身邊，與自身密切相連，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心去探求.

四、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，新課改理念尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，大膽想象，勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教材，敢于挑戰(zhàn)教師、同學(xué)和自我.如，在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，有這樣一道題：“甲、乙兩船從相距340千米的兩地同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，5小時(shí)后相距20千米，甲船每小時(shí)行30千米，乙船每小時(shí)行多少千米？”大部分學(xué)生列式為（340-20）÷5-30，而有一名學(xué)生列式為（340+20）÷5-30，理由是相距20千米，也可以是兩船相遇后又繼續(xù)行駛而相距20千米，這名學(xué)生的想法既聯(lián)系了實(shí)際，又很有創(chuàng)意.教師只有善于抓住學(xué)生身上的創(chuàng)新因子，加強(qiáng)引導(dǎo)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

五、鍛煉學(xué)生的合作交流意識(shí)

合作互助能力是未來社會(huì)對(duì)人的基本要求，也是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育民主的思想，給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和相互交流、取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì).課堂上，學(xué)生不懂的內(nèi)容通過相互討論來解決，不知道的事情通過相互交流來了解，個(gè)人無法完成的工作采取分工協(xié)作的方式來完成.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)反思等.

篇7

學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。

1. 消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對(duì)教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會(huì)的地方。這樣一來，差生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫司捅硎緵]學(xué)會(huì)、沒聽懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì)遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認(rèn)為都聽懂了，學(xué)會(huì)了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對(duì)學(xué)生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對(duì)教師所講的內(nèi)容和不理解沒學(xué)會(huì)的內(nèi)容，還可以提出自己的不同想法、不同見解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容如果真有問題，沒學(xué)會(huì)，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常，都沒有問題才不正常呢！

2. 構(gòu)筑民主平臺(tái)

青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示；各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。凡是能提出問題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對(duì)不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問題性教學(xué)的開始階段，為了讓學(xué)生敢于提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前給每位學(xué)生分發(fā)一張小紙條，讓學(xué)生把問題寫在紙條上，教師集中歸類后再把學(xué)生提出的問題一起展示。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)問題意識(shí)形成

所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問題意識(shí)形成。

1.走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指教師所傳授的知識(shí)是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，是學(xué)生經(jīng)過努力可以獲取的，也即我們平常說的“跳一跳，摘果子”。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。 人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學(xué)中，注意設(shè)置與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么必將能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生的問題意識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類問題使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，若換個(gè)角度問：“為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？”這樣提問，學(xué)生感到特別新鮮，就會(huì)激起學(xué)生的問題意識(shí)，完成知識(shí)的鞏固和深化。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在重教輕學(xué)，重智輕能，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見解的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不可能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式在不斷涌現(xiàn)。例如，“四導(dǎo)式”創(chuàng)新教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)方面具有較好的效果?！八膶?dǎo)”，即導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)原則，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。實(shí)施自學(xué)、啟發(fā)、討論等多種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有很好的作用。

三 、活化思維方法，促進(jìn)問題意識(shí)發(fā)展

1.發(fā)展直覺思維

直覺思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速做出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質(zhì)，直接的理解和判斷，是認(rèn)識(shí)的頓悟和靈感的迸發(fā)，被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維的指路標(biāo)。教學(xué)中教師要給學(xué)生做出直覺思維的示范，如大膽假設(shè)、猜想，讓學(xué)生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探索熱情，有效發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西也越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，敢于想象猜測，對(duì)同一個(gè)問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出具有創(chuàng)新性的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力。最突出的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。如在講到“配制溶液”時(shí)，我就提出“將100克5%的NaOH變成10%的NaOH溶液，有哪些可行的實(shí)驗(yàn)方案？”對(duì)這樣一道靈活性強(qiáng)且為開放性的試題，引起了學(xué)生多方面的思考。（1）加固體Na（2）加固體Na2O （3）蒸發(fā)水等。由此提出以下不同的問題：a.需加多少克固體Na？b. 需加多少克固體Na2O？ c.需蒸發(fā)多少克水？使學(xué)生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

篇8

由于生物學(xué)科在高考中所占分值相對(duì)較少，學(xué)生普遍對(duì)生物課不夠重視。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的多是背背課本、做做題，應(yīng)付考試而已。迫于考試的壓力，多數(shù)學(xué)生仍然喜歡以老師講授為主，把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)簡單的接受過程，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)思考的過程，問題意識(shí)薄弱。當(dāng)前生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀與課程改革要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課程的實(shí)施，教師要學(xué)會(huì)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本、教師等權(quán)威進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和批判。

一、創(chuàng)設(shè)課堂問題教學(xué)情境，讓學(xué)生“想問”

在教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識(shí)；教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

首先是利用生物實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問題情境。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教育的特征，生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科不可缺少的一部分。生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而完整的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，并通過合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、形成問題到解決問題的過程。生物實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特、意想不到的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，促使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。教師要認(rèn)真面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識(shí)找出意外中的原因或者如何實(shí)施改進(jìn)，使學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的內(nèi)涵。

【案例】 “葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗，四條色素帶部分或全部不明顯，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。老師可提示：①是否丙酮用量過多，濾液太?。虎谑欠裼玫氖切迈r葉，是否用的全部是幼嫩的葉；③劃濾液細(xì)線時(shí)是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；④層析時(shí)濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及過。

其次，以生活中的實(shí)際問題為素材構(gòu)建問題情境。生物是自然科學(xué)中的基本學(xué)科之一。現(xiàn)實(shí)中的許多實(shí)際問題與生物緊密聯(lián)系，各種媒體介紹的與生物有關(guān)的熱點(diǎn)新聞每時(shí)每刻充斥著我們的日常生活?？寺〖夹g(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病、禽流感、骨髓移植、單克隆抗體技術(shù)、生物芯片、“非典”、環(huán)保問題、食品安全問題、航天育種等，都是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。在生物教學(xué)中教師還可通過將生物知識(shí)與生活實(shí)際問題相聯(lián)系，構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到生活中“科學(xué)無處不在”的道理。

二、引進(jìn)有效的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生“善問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教以漁”。課堂上，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對(duì)一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達(dá)能力，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要逐步教會(huì)他們思考問題和提出問題的方法，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)奠定智力基礎(chǔ)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維又稱求異思維、輻射型思維等，是指思維主體在展開思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問題，進(jìn)行輻射狀態(tài)積極思考和聯(lián)想，廣泛地收集與這一中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開拓思路，從而導(dǎo)致一系列相關(guān)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題有不同的想法，對(duì)同一問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

【案例】學(xué)習(xí)“蒸騰作用意義”時(shí)提出，人們常說“人往高處走，水往低處流”，那么有無水往高處流的情況呢？講生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔時(shí)，提出“如果把各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的生物個(gè)體的數(shù)量關(guān)系用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也呈金字塔形？若是，有無例外？講細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜時(shí)，聯(lián)系糖醋蒜的腌制，提出醋是細(xì)胞不選擇吸收的物質(zhì)，蔗糖是大分子，也不能進(jìn)入細(xì)胞，那么，為什么腌制一般時(shí)間后，卻成了糖醋蒜？通過設(shè)置這些有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度想問題，提高學(xué)生發(fā)散思維能力。

其次是綜合思維能力的培養(yǎng)。分析是不同事物的各個(gè)性質(zhì)加以對(duì)比分析，確定它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而掌握規(guī)律的方法。綜合是指將各個(gè)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)合為整體，將它的各種屬性、方面、聯(lián)系等結(jié)合起來。在生物教學(xué)的過程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各知識(shí)間的聯(lián)系，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，將有關(guān)的基本概念、基本理論進(jìn)行分析綜合，使之系統(tǒng)化，能促使學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使其樂于“提問”

篇9

一、問題意識(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極影響

1.學(xué)生在探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行積極的探究，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且及時(shí)地解決這些問題。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過在相關(guān)的生物類書籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問題。學(xué)生還可以在生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行自主探究，就可以得出簡單的生物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。問題意識(shí)的增強(qiáng)可以使學(xué)生提出論據(jù)并加以證實(shí)，并且熟練地運(yùn)用這些結(jié)論，使自己的知識(shí)面變得更寬廣。這些都要通過學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生在問題意識(shí)增強(qiáng)之后，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上對(duì)教師講授的問題好問、多問、善問，這種思維模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有很重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中對(duì)自己提出的問題會(huì)進(jìn)行積極的假設(shè)和探究，并希望通過這種方法得出正確的結(jié)論。這種方法會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的思維模式，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.課堂質(zhì)量提高。

問題意識(shí)增強(qiáng)后學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)地有所提高。學(xué)生形成問題意識(shí)后，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，敢于和善于在生物課堂上提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和爭辯中主動(dòng)地獲取知識(shí)。問題意識(shí)的增強(qiáng)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思想，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究生物學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、中學(xué)生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

1.創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中學(xué)生一般都有著強(qiáng)烈的好奇心，教師在生物教學(xué)中要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的沖動(dòng)，這樣就能使學(xué)生的問題意識(shí)得到增強(qiáng)。第一，在生物教學(xué)中，教師模擬出科學(xué)家探究問題的有趣過程，在教學(xué)過程中對(duì)科學(xué)家的探索歷程進(jìn)行圖片和文字的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家探究的過程，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第二，教師可以在學(xué)習(xí)過程中將之前學(xué)過的內(nèi)容與將要講授的內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生模擬出分析問題的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且積極主動(dòng)地解決問題。第三，教師在講課過程中對(duì)一些有趣的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，并且在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，通過有趣的實(shí)驗(yàn)傳授書本上枯燥的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過具體的實(shí)驗(yàn)操作解決這些問題。通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.開展有趣的課外活動(dòng)，提出相應(yīng)問題。

針對(duì)初中生的特點(diǎn)和生物學(xué)科的優(yōu)勢，教師可以組織有趣的課外活動(dòng)開展生物教學(xué)。初中生物教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)簡單，教師可以在周末和課下讓學(xué)生到公園或者操場觀察不同生物的生長形態(tài)、生活環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)行有趣的探索的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)生物生長需要不同的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生將生長環(huán)境類似的生物類型歸類，然后加以對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同，并從中總結(jié)出規(guī)律，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.教師主動(dòng)提出問題。

課堂上敢主動(dòng)提出問題的學(xué)生很少，這就要求教師要主動(dòng)地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。盡量在課上營造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學(xué)生在回答問題是沒有壓力。教師鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并且能夠提出新的問題，盡量消除學(xué)生的緊張感，對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正，保護(hù)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

4.對(duì)書本上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。

生物教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂演示與書本上的不同，這就讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了不確定性。學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)步驟，并注意聽教師的講解及提出的問題，跟隨教師對(duì)這些問題進(jìn)行探究。這樣就能使學(xué)生自主地提出疑問，并跟隨老師節(jié)奏認(rèn)真地聽講，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。這樣學(xué)生在以后的上課過程中就能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且自主地解決這些問題，進(jìn)一步增強(qiáng)問題意識(shí)。

三、教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的注意事項(xiàng)

1.教師樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先要具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這樣在教學(xué)過程中才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。只有教師充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義，才能在教學(xué)過程中積極地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這樣就能讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且形成提出問題的能力。

2.問題不能表面化、形式化。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以課堂上要防止為了表現(xiàn)問題意識(shí)而進(jìn)行的形式主義的提問。

首先，要防止問題的提出單向化。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以提出一定的問題引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，提出的問題不能完全圍繞教師的教學(xué)意圖展開，要靈活。學(xué)生可以提出一些自己感興趣的問題，讓老師回答，不能只是老師提出問題學(xué)生被動(dòng)作答。

其次，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題應(yīng)該積極地給予回答，教師對(duì)學(xué)生提出的問題不能進(jìn)行有意的篩選，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能一味地為了問題教育的形式而進(jìn)行發(fā)問。

最后，教學(xué)中不能機(jī)械地開展問題教育。在教學(xué)過程中不能只是簡單地采用學(xué)生提問、教師回答的形式，忽略了問題教育的意義。教學(xué)中不能出現(xiàn)不注意對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)的行為，也不能讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思考，要讓學(xué)生與周圍的同學(xué)合作探討。教師在對(duì)學(xué)生解決問題時(shí)得出的結(jié)論要全面地看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學(xué)生的思維模式。

四、結(jié)語

中學(xué)生往往對(duì)教學(xué)中的疑問不敢直接提出，只有教師在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所不了解的問題進(jìn)行探究，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張偉明. 新教育視野下學(xué)生的問題意識(shí)及其培養(yǎng)[J]. 地理教育，2003（02）.

篇10

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)的氛圍對(duì)學(xué)生的影響較大。在一個(gè)和諧、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)中的問題容易表達(dá)并得到較好的解決。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法營造一個(gè)寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生向教師的知識(shí)和見解進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，樹立學(xué)生敢于懷疑權(quán)威和經(jīng)典的信心，使學(xué)生問題意識(shí)的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定與支持。

2.激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，必然產(chǎn)生獲取科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，以至專心致志地學(xué)習(xí)，問題意識(shí)油然而生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生通過對(duì)問題主動(dòng)思考、探究，他們會(huì)自己找到某些答案，會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和成功感，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。問題情境的核心是形成一種氛圍，以激起學(xué)生興趣，參與到教學(xué)活動(dòng)中來。所以，教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可通過收集精彩案例、理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際等方法。如“特異性免疫”一節(jié)的教學(xué)，以中國古代勞動(dòng)人民怎樣預(yù)防天花、英國醫(yī)師愛得華詹納怎樣發(fā)現(xiàn)牛痘的史料來激發(fā)學(xué)生求知的欲望：為什么接種過牛痘的人就不會(huì)感染天花呢？這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激起了強(qiáng)烈的探究欲。

3.采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，引導(dǎo)探究。比如在呼吸作用的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，可這樣設(shè)置問題：①作物栽培時(shí)，中耕松土有何作用？（有利于呼吸作用。）②糧油種子貯藏時(shí)，為何要風(fēng)干？（降低含水量，降低呼吸作用，減少有機(jī)物質(zhì)消耗。）③果實(shí)和蔬菜為何通常要在低溫、低氧、高二氧化碳下保存？（減弱呼吸作用，使其代謝降低。）④農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為何常把作物下部葉子去掉？（因?yàn)樽凕S的枝葉已無光合作，但仍要進(jìn)行呼吸作用，去掉變黃的枝葉，能使光合作用的產(chǎn)物更多地流向經(jīng)濟(jì)價(jià)值高的器官中去。）

4.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能。發(fā)現(xiàn)問題是在全面觀察事物的基礎(chǔ)上通過一定的方法和途徑實(shí)現(xiàn)的。在生物教學(xué)中我們可以教給學(xué)生分析、比較、正向逆向思維活動(dòng)等方法，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如“一種tRNA只能轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸”，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生從逆向思考提出問題：“一種氨基酸只能由一種tRNA搬運(yùn)嗎？”

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)應(yīng)注意的問題

首先，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要有問題意識(shí)。教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、教育理論及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。在實(shí)踐中，自己應(yīng)是一個(gè)多“問題”的教師，不斷思考問題、提出問題和解決問題，在“問題”中磨練和豐富自己，在“問題”中浸潤和熏陶學(xué)生，力爭做到“學(xué)高為師，身正為范”。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，不能一蹴而就，并對(duì)不同類別的學(xué)生有所區(qū)別，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，切忌將教師的思維習(xí)慣強(qiáng)加給學(xué)生。