導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生雙創(chuàng)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

不過，摸著石頭過河、沒有經(jīng)驗可循的“雙創(chuàng)”，也受到不少質(zhì)疑。

比如，沒有經(jīng)驗的大學生、年輕人怎么能“雙創(chuàng)”;“雙創(chuàng)”大量集中于互聯(lián)網(wǎng)領域，失敗多，存在泡沫怎么破;大眾創(chuàng)業(yè)如火如荼，但萬眾創(chuàng)新在哪兒……

全國政協(xié)常委、中國科協(xié)副主席陳章良參與了去年中國科協(xié)組織的“雙創(chuàng)”第三方評估調(diào)研。在接受《財經(jīng)國家周刊》專訪時，他認為，從評估情況來看，在發(fā)展初期，“雙創(chuàng)”出現(xiàn)一些問題并不奇怪。

“美國的創(chuàng)業(yè)失敗率也很高，創(chuàng)業(yè)就是這樣，爬起來再創(chuàng)嘛?！标愓铝颊f，當然，也不能盲目，應該總結經(jīng)驗教訓，再找好的技術、好的科學家。

至于創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高，創(chuàng)新少的問題，在他看來，一個關鍵的解決辦法，是鼓勵更多有技術的科學家成為“雙創(chuàng)”主力軍?！翱茖W家動起來了，很多問題就好解決了?！?政府很重視，大學生最有勁頭

2014 年夏季達沃斯論壇，總理提出，“借改革創(chuàng)新的東風，在中國960 萬平方公里的大地上掀起一個大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮”;2015 年全國兩會，“雙創(chuàng)”正式寫入政府工作報告， 本屆政府對“雙創(chuàng)”的支持力度不斷加碼。

如今，一年多時間過去，“雙創(chuàng)”到底創(chuàng)得怎么樣了？

陳章良介紹，2015年，在國務院委托下，發(fā)改委把全國“雙創(chuàng)”評估工作交給中國科協(xié)，科協(xié)組織專家學者，走遍了全國所有的省區(qū)市，對“雙創(chuàng)”的效果有了初步評估。

“第一個明顯的情況是，各地政府都極其重視‘雙創(chuàng)’，給了很多特殊政策和經(jīng)費來支持年輕人創(chuàng)業(yè)?！标愓铝颊f。

比如在成都，市長唐良智稱自己是“創(chuàng)業(yè)市長”，親自抓“雙創(chuàng)”政策扶持工作，把成都富士康沒用完的工人宿舍空出來，在高新區(qū)拿出一棟樓，免費三年出租給年輕人創(chuàng)業(yè)。

第二個現(xiàn)象是，一批年輕人，包括在校大學生、快畢業(yè)的大學生、研究生以及畢業(yè)一兩年的大學生，創(chuàng)業(yè)的精神、激情和參與程度非常高，對創(chuàng)業(yè)特別有干勁。

“尤其像中關村”，陳章良說，“一個創(chuàng)業(yè)咖啡樓里有300多家創(chuàng)業(yè)公司，每個人都覺得自己是未來的比爾?蓋茨，覺得自己前途無量?！?/p>

第三是真的出了一批好的成果，從普通的“互聯(lián)網(wǎng)+”到技術咨詢，再到生物技術、信息技術、能源技術、環(huán)保技術等幾個方面，明顯都出了不少成果。

2015年10月的“雙創(chuàng)”活動周上，科協(xié)把大量出成果的項目都請到了中關村主會場，平衡車、太陽能、無人機……甚至總理都點贊的一些成果，都是一群年輕人做出來的。

陳章良說，有意思的是，有很多成果的想法和點子，涉及的技術其實非常基礎和普通，在科研院所的實驗室里都是沒人做的，但就是這樣一群不熟悉科研工作的年輕人，反倒更有激情去做，還做出來了。

“雙創(chuàng)”沒有泡沫，遠遠不夠

在國家鼓勵支持下，大量年輕人投身創(chuàng)業(yè)，也有聲音認為，由于創(chuàng)業(yè)資本的投機行為，再加上大學生和年輕創(chuàng)業(yè)者的盲目和不理性，“雙創(chuàng)”存在泡沫。

陳章良說自己也注意到了這些情況，比如大學生扎堆互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，比如一些投資機構的投機行為等。但他認為，這并不意味著“雙創(chuàng)”有泡沫，恰恰相反，現(xiàn)在“雙創(chuàng)”還遠遠不夠。

“在科協(xié)的評估過程中，并沒有看到支撐泡沫一說的數(shù)據(jù)。如果把一些創(chuàng)業(yè)企業(yè)的消失認定為泡沫，哪里都是泡沫了?！标愓铝颊f。

陳章良說，以現(xiàn)在火熱的人工智能為例，現(xiàn)在很多人、很多企業(yè)做機器人，“飽和了嗎？完全沒有。”從應用層面看，機器人還可以陪人下圍棋，甚至高考題都可以讓機器人來設計。機器人產(chǎn)業(yè)的市場還很大。

從另一個角度看，中國鋼鐵、石油、水泥、玻璃都產(chǎn)能過剩，但高科技產(chǎn)品是進口的，2015年一年進口上千億美金的芯片，國內(nèi)的手機生產(chǎn)商就掙一點錢，這些高科技領域都需要創(chuàng)業(yè)，技術轉(zhuǎn)化遠遠不夠。

所以說，在這些領域的“雙創(chuàng)”，還有很大空間，還遠遠不夠，而不是已經(jīng)飽和成了泡沫。

陳章良說，如果要說泡沫，只是說某個領域可能有很多人闖進去，比如互聯(lián)網(wǎng)，是有可能存在泡沫的，但在“雙創(chuàng)”發(fā)展初期也應該如此，總得經(jīng)歷一個大浪淘沙的過程。

當然，在評估過程中，科協(xié)的調(diào)研小組確實發(fā)現(xiàn)，和外界普遍感受一樣，創(chuàng)業(yè)的成功率不高。

相關數(shù)據(jù)顯示，2015年中國平均每天新登記注冊的企業(yè)達到1.16萬戶，平均每分鐘誕生8家公司。而另有統(tǒng)計表明，中國創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率為80%左右，企業(yè)平均壽命不足3年，大學生創(chuàng)業(yè)失敗率更是高達95%。

一個主要原因是資金短缺。陳章良說，很多創(chuàng)業(yè)團隊，房子是政府或機構免費提供的，自己只有一小筆啟動資金，湊幾個人就開張了，每個人都是經(jīng)理、CEO，但等到錢燒完了，就散伙了。

“但這不是中國獨有的問題，在美國，創(chuàng)業(yè)的成功率也不高，創(chuàng)業(yè)失敗也是常態(tài)?！标愓铝颊f。 科學家忙著評職稱被束縛

“創(chuàng)業(yè)失敗并不可怕，就像美國一樣，爬起來再創(chuàng)業(yè)嘛，總結經(jīng)驗教訓，再找好的技術，再找好的科學家，他們的技術握在自己手里也沒用，給創(chuàng)業(yè)者趕緊轉(zhuǎn)化出來，何樂而不為。”陳章良說。

在他看來，“大浪淘沙，對國家的‘雙創(chuàng)’是好事”，相比創(chuàng)業(yè)失敗，國內(nèi)“雙創(chuàng)”現(xiàn)在更大的問題，是中國科技的主力部隊――大院大所的教授們、科學家們，對于“雙創(chuàng)”并不熱情。

這與全社會尤其是大學生和年輕人的創(chuàng)業(yè)熱情形成鮮明反差。陳章良說，根據(jù)科協(xié)的調(diào)查，只有60%的科研人員知道國家號召創(chuàng)業(yè)，而這其中，真正把科研成果投身開發(fā)創(chuàng)業(yè)的，不到20%。

“科學家不創(chuàng)業(yè)，光靠年輕的大學生，‘雙創(chuàng)’空有激情沒技術，終歸不行。”那么，為什么科學家不愿意創(chuàng)業(yè)？

“關鍵是國家的科研人才評價體系和‘雙創(chuàng)’評估指標沒跟上?！标愓铝颊f。

比如，講師要升副教授，必須要有幾篇好論文。副教授升到教授，沒有幾篇SCI文章，根本沒戲。教授想評院士，沒在《科學》、《自然》上發(fā)表好文章，想都不要想。

在這種評價體系下，科學家哪還有勁頭創(chuàng)業(yè)？

陳章良說，如果把技術拿去開發(fā)開公司，精力跟上去，掙錢去了，就要去找投資找市場，實驗室沒有時間管，哪還有時間寫論文？所以即使有成果，也得先放到一邊，趕快寫論文，先當上教授、評上院士再說。

如果能在國家科研人才評價體系和“雙創(chuàng)”評估指標中，把科研人員、科學家們做技術轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)的成果，比如形成的產(chǎn)業(yè)服務多少人群、創(chuàng)造了多少產(chǎn)值甚至是掙的錢交的稅，也列入評價指標體系中，也能用來評教授、評院士，他們參與“雙創(chuàng)”的熱情和動力，自然而然就激發(fā)出來了。 科學家創(chuàng)業(yè)的三道門檻

即便解決了沒動力不愿意創(chuàng)業(yè)的問題，科學家們“雙創(chuàng)”也面臨不少實實在在的門檻。

第一道門檻是資金。與大學生相比，技術創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)化，更需要大量的資金支持。但現(xiàn)實情況是，科學家“雙創(chuàng)”找資金，并不比大學生容易多少。

陳章良說，科學家們做科研項目，都申請了不少科研經(jīng)費，但科研經(jīng)費有嚴格管理，不能用于創(chuàng)業(yè)開公司搞產(chǎn)業(yè)化。

國家的一些科研項目和基金，比如863計劃、國家自然科學基金都是用來做基礎研究，并沒有設立用于科研技術開發(fā)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的基金，缺了這塊資金，想做也做不了。

有人認為，國家沒有科研開發(fā)或轉(zhuǎn)化的基金，那還有市場的投資。問題來了，科學家做科研技術開發(fā)轉(zhuǎn)化的項目，往往不能立即轉(zhuǎn)化成收益。

以新藥研發(fā)為例，過了研發(fā)階段，還得經(jīng)歷一二三期臨床，最后還不一定能出來，有多少市場的投資方愿意做如此長周期的風險投資？

陳章良說，如果有國家的技術開發(fā)和轉(zhuǎn)化項目基金，科學家申請項目，也就不會出現(xiàn)沒有啟動資金想做做不了的問題。

除了資金，第二道門檻是專利。

陳章良1987年在美國華盛頓大學獲得博士學位，他說，在美國，所有科學家的技術都會申請專利，法律保護體系也十分完備，偷專利的公司會被罰得“一塌糊涂”，公司罰完個人的信用也沒了，別再想做什么事情。

中國近年來不斷加大知識產(chǎn)權保護力度，取得了一定成果，但仍然不夠。陳章良說，很多企業(yè)反映，技術放出去，很快就被人“拷貝”走了。甚至有些“拷貝”者的規(guī)模，做得比技術發(fā)明人還大。

更值得反思的是，因為從“拷貝”企業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)中獲得稅收、財政收入和GDP，一些地方政府還搞起了地方保護主義，阻撓技術發(fā)明人維權，告到法院有時也拖而不判。

第三道門檻是股權。

篇2

一、高校推行"雙創(chuàng)型"人才教育的重要性

當前，我國正在努力構建創(chuàng)新型國家，對人才的創(chuàng)新能力提出了很高的要求。當代社會，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，只有具備一定創(chuàng)新能力的人才能符合社會對人才的要求。這就要求我國高校教育應該注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

目前我國大學教育已經(jīng)不再是"精英教育"，每年都有大量的大學生面臨工作問題。創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生就業(yè)的重要形式，更是成才的重要模式。近幾年來，政府為了幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)有所增加，但上升空間仍然很大。有資料顯示，全國大學生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%，而全球大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。所以，我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力仍然有待提高。因此，高校應該重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構建

1、明確"雙創(chuàng)型""人才的目標導向

樹立明確的目標對學生將來的發(fā)展有重大的意義，明確的目標能夠為學生的成長指明方向。職業(yè)生涯規(guī)劃是學生制定的階段性目標，職業(yè)生涯的成功規(guī)劃將開啟學生的成才之路。因此，高校要重視引導學生正確的制定職業(yè)生涯規(guī)劃。促使學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃制定的內(nèi)容與過程，幫助學生在職業(yè)生涯規(guī)劃制定的過程中學會如何在眾多的職業(yè)方向中做出合適的選擇，找出適合自己的目標，并且指引學生向目標不斷靠近。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才目標的制定主要從兩個層面去思考。首先，"雙創(chuàng)型"人才應該具有不同專業(yè)的人才的普遍特征。應該具有良好的獨立思考能力，能夠在工作中形成獨立的不易受外界干擾的思考模式；應該具有豐富的知識儲備，這對處理日常事務作用較大；應該善于創(chuàng)新，并且具有很強的執(zhí)行力；應該具有競爭意識，這是動力的源泉；應該具有優(yōu)秀的團體意識，能夠在團隊中與團隊成員保持良好的合作關系。其次，"雙創(chuàng)型"人才應該具有自己所屬行業(yè)的人才的專業(yè)特征。比如經(jīng)濟管理類人才，眾所周知，經(jīng)濟管理是指管理者為了實現(xiàn)制定的目標對經(jīng)濟活動和生產(chǎn)經(jīng)營活動進行的管理，管理者具有計劃、組織、領導、控制、監(jiān)督等職能。因此，經(jīng)管類專業(yè)的"雙創(chuàng)型"人才首先應該具備基本經(jīng)營管理能力，并以此為前提，具備創(chuàng)新現(xiàn)有各方面管理活動的能力，并且能夠抓住機遇從創(chuàng)新中獲取利益。

2、構建合理的培養(yǎng)模式

完善的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才的基礎，因此，應該重視培養(yǎng)模式的構建。首先，應該努力拓寬現(xiàn)有培養(yǎng)模式，要利用學校、社會、學生三方面的力量構建完善的培養(yǎng)模式；其次，應該充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考、獨立選擇的能力。在專業(yè)的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學生更多的空間；再次，應該加強相關學科的培養(yǎng)，培養(yǎng)復合型人才，并抓住學科前沿，傳授學生前沿知識。

3、注重教學方法的改進

適當?shù)慕虒W方法是培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才的保障，傳統(tǒng)的教學方法以老師講述知識為主，這種教育方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以不適合"雙創(chuàng)型"人才的培養(yǎng)。應該創(chuàng)新原有的教育方法，提高學生的參與性，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上實現(xiàn)教師與學生互動教學。

首先，老師應該努力將課程中前沿的知識融入教學之中，使學生能夠?qū)W到專業(yè)中前沿的知識，便于學生在原知識前提下進行創(chuàng)新；其次，老師不能一味的灌輸知識，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生學習的主動性，在此基礎上不斷地鍛煉學生獨立思考的能力，通過獨立的思考往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維；再次，要注重模擬實踐教育，盡可能使學生課堂上學的知識與實踐結合起來，老師可以在教學過程中多運用案例來傳授知識，或者在課堂中模擬現(xiàn)實工作的工作流程。

4、注重實踐教育

學生的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力緊密相關，對學生實踐能力的教育是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵步驟之一。因此學校要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

第一，要形成學生實踐能力培養(yǎng)的教育體系。積極改進原有的實踐教育方式，并且進行整合形成體系。不僅要重視課程實踐，論文寫作，更要幫助學生提高社會實踐能力；第二，積極創(chuàng)新實踐教育的內(nèi)容，當今社會，經(jīng)濟與科技發(fā)展迅猛，新變化、新情況層出不窮，因此，要積極的對現(xiàn)有的實踐教學內(nèi)容進行不斷地優(yōu)化，使教學內(nèi)容緊跟時代變化；第三，對畢業(yè)論文要進行嚴格把關，使學生在進行畢業(yè)論文設計的過程中能夠使自己的實踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉；第四，在學校中，積極建設模擬實踐基地。使學生能夠在學校中感受到與社會工作中相似的工作經(jīng)歷，特別是與專業(yè)相關的實踐體驗；第五，學校應該積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，通過這種聯(lián)系的建立幫助學生獲得更多的校外實習經(jīng)歷，使學生能夠走出校園，走向社會，在這一過程中將自己在學校中學的專業(yè)知識與社會實踐合二為一。

5、改變考核方式

高校傳統(tǒng)的考核方式往往重視考核學生對所學知識的掌握情況，偏重于對知識記憶的考核，這種考核方式下培養(yǎng)出來的學生往往創(chuàng)新能力差，不能滿足社會對人才的質(zhì)量要求。因此，要培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才，必須對原有的考核制度進行變革，使改革后的考核制度能夠客觀的反應學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當考核制度能夠真實的反應學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為就會得到激勵。形成良性循環(huán)。

首先要明確考核目的，考核是對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)進行客觀的評價，而不僅僅是考核學生對課堂知識的記憶能力；其次，要對原有的考核內(nèi)容與形式進行變革，使得新的考核內(nèi)容與形式能夠反映學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，要將"雙創(chuàng)精神"加入到原有的考核體系當中去。

三、結束語

隨著國家經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對高水平人才的需求極其迫切，中國經(jīng)濟的發(fā)展離不開具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，必須擔負起為國家社會輸送高水平人才的責任。因此高校必須把培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才作為一項戰(zhàn)略任務去完成，積極改革，在"雙創(chuàng)型"人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出自己不可替代的作用。

參考文獻：

[1]方華，黃小峰.大學生創(chuàng)新教育的理論與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報，2008，（5）.

[2]陳春意.創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005，（6）.

篇3

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0070-01

在新材料領域，超硬材料因其特性，起著其他材料不可替代的作用并得到廣泛應用。鄭州是我國超硬材料及制品產(chǎn)業(yè)的主要發(fā)源地和行業(yè)中心，是技術和人才的輻射源，是我國超硬材料的重要生產(chǎn)研發(fā)基地。中原工學院非常重視超硬材料方向的專業(yè)發(fā)展和建設，2011年以來先后獲得國家科技進步二等獎和金剛石工具技術國家地方聯(lián)合工程實驗室的批準建設。

中原工學院材料科學與工程專業(yè)學生的培養(yǎng)定位于服務中原經(jīng)濟區(qū)的建設和河南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，其中最主要的特色和目的是培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握超硬材料及制品相關的專業(yè)基礎知識、文化素質(zhì)、知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的的高級應用型人才。超硬特色“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)造就一大批面向社會需求、創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量超硬材料方向的工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路，建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。在超硬特色卓越工程師培養(yǎng)計劃的背景下，對“雙創(chuàng)型”（創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型）人才素質(zhì)能力培養(yǎng)模式研究是順應經(jīng)濟社會發(fā)展和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的現(xiàn)實課題。

一、目前“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

眾所周知，近些年來高校畢業(yè)生就業(yè)日趨困難，其主要原因在于學校人才培養(yǎng)結果與就業(yè)市場的實際需求嚴重脫節(jié)，學生普遍缺乏就業(yè)所需的基本應用能力和創(chuàng)新能力，其中最重要的原因是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與模式忽略了這兩大能力的培養(yǎng)，很難適應當今經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。[1]

目前高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式在一定程度上還存在注重理論學習，輕實踐教學；理論教材中知識老化，更新緩慢，與實際脫節(jié)，有些實驗與工程實際相去甚遠等。實驗教學上演示性、驗證性實驗較多，綜合性、設計性實驗少，學生獨立思考少、動手機會少，難以真正培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。[2]

因此，改革傳統(tǒng)意義的人才培養(yǎng)模式，進行 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，以創(chuàng)新教育促進學生全面發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)促進大學生就業(yè)，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、超硬特色卓越工程師“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式構建

1.創(chuàng)新教學方法，完善以教師為主導、學生為主體的教育教學模式

教學方法是制約大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才離不開改革與創(chuàng)新，創(chuàng)新教育理念的同時，推動教學內(nèi)容、教學方式以及教學技術的全面創(chuàng)新。[3]堅持教師主導作用與學生主動性相結合、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則，充分調(diào)動學生的主動能動性，推行探究式、協(xié)作式、討論式的學習方式，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性。教師可以提前布置相關的主題，學生根據(jù)主題查閱、收集相關的資料，目的在于讓學生學會自己解決問題。

2.完善實驗教學體系，全面培養(yǎng)學生的實踐能力。

建立以能力培養(yǎng)為主線，以工程訓練為依托，以強化學生解決實際問題能力為突破口的實驗教學體系。[1]科學設計實驗教學大綱，減少演示性、驗證性實驗內(nèi)容，增加開設與學術研究及生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的綜合設計性實驗內(nèi)容。這些綜合設計性實驗大都需要學生在自己查閱相關資料的基礎上進行實驗思路和實驗步驟上的某些創(chuàng)新。這種創(chuàng)新訓練不僅能鞏固學生基礎理論知識的學習，更能開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而這種創(chuàng)新思維也正是超硬特色卓越工程師所必備的主要能力之一。此外，還可以一定程度上促進學生開展自主學習和研究性學習，激發(fā)學生的學習興趣和激情。

3.建立“導師制”，開放科研實驗室，實施科研驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神

中原工學院超硬材料實驗室擁有良好的研究環(huán)境和條件，建有“金剛石高效精密鋸切工具技術國家地方聯(lián)合工程實驗室”、“高檔超硬材料工具河南省工程實驗室”等科研平臺。實驗室圍繞超硬材料領域在創(chuàng)新團隊建設、科研平臺建設等方面取得了許多突破性進展。實驗室具備超硬材料領域較強的研發(fā)能力，具備開展各類項目的優(yōu)良條件。

通過導師制等方式鼓勵學生開展科學研究。有濃厚科研興趣的學生從大二開始就可以參與到老師的課題研究中去，使學生不僅應用了學習到的相關理論，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科技創(chuàng)新能力。

同時加強以畢業(yè)設計 （論文 ） 為核心內(nèi)容的科研訓練。畢業(yè)設計 （論文）環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。嚴格選題申報與審查制度，明確要求選題緊密結合教師的科研課題、生產(chǎn)實際、社會工作等，同時提高畢業(yè)設計（論文）選題的更新率，保證題目的先進性、新穎性。畢業(yè)設計絕大多數(shù)實驗都需要學生自己查閱資料，進行實驗設計；搭建實驗平臺，自己動手操作，培養(yǎng)了學生實踐動手能力及創(chuàng)新精神。

4.以學科競賽為載體，以賽促能

學生以小組為團隊參與挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等相關競賽，圍繞參與的活動詳細的設計方案，查找資料，動手操作，在此過程中鍛煉學生的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時將高校導師制下的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”與學科競賽相結合，對學生創(chuàng)新成果進行總結，把優(yōu)秀的成果進行完善提高，參加各類學科競賽練。若學生從大二開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，大三參加各類學科競賽，大四就會有優(yōu)秀論文（設計）、專利等成果，今后走上社會創(chuàng)業(yè)就有堅實的基礎。[4]

5.培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，提高教師創(chuàng)新能力和工程實踐能力

建設一支精于、善于開展產(chǎn)學研的教師隊伍，提高教師自身的工程素養(yǎng)，并滲透到相關課程的教學當中。超硬材料方向的教師經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研學習，開展項目合作，具有一定的工程實踐能力。同時定期選派年輕教師到大型骨干企業(yè)從事實踐能力培訓；鼓勵中青年骨干教師赴國際知名大學和研究機構做訪問學者，提高其創(chuàng)新能力及工程素養(yǎng)。

6.加強校企合作，開拓校企合作新模式

創(chuàng)建“校內(nèi)導師+企業(yè)工程師”的聯(lián)合指導模式，在產(chǎn)學研、聯(lián)合指導本科畢業(yè)設計、培養(yǎng)研究生等領域有著廣泛的合作，同時聘請知名專家學者和企業(yè)優(yōu)秀工程技術人員開設專題講座與培訓，開拓學生的知識面[5]，增強學生的社會認知能力和工程實踐素養(yǎng)，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力。在多年的項目合作過程中，超硬實驗室同鄭州華晶金剛石股份有限公司、鄭州磨料磨具磨削研究所、鄭州金海威科技實業(yè)有限公司等單位建立了良好的合作關系，并建立了實習基地。2012年，依托單位同鄭州磨料磨具磨削研究所和鄭州華晶金剛石股份有限公司簽署了科技協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟合作協(xié)議。

三、結束語

中原工學院超硬材料相關研究取得了長足的發(fā)展，為超硬材料特色方向人才的培養(yǎng)也提供了必備的條件，更建立了以超硬為特色的卓越工程師班。通過創(chuàng)新教學方法，完善實驗教學體系，實施科研驅(qū)動，開展學科競賽，校企合作等，對于超硬特色卓越工程師的“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)具有很強的現(xiàn)實意義，并取得了一定的成果。當然，這種“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)模式還需要在長期的實踐中不斷修正和完善。

參考文獻：

[1]雷麗文，吳春蕓，祝振奇，等.材料化學專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)的教學改革與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014，6（9）：155-157.

[2]吳江，任建興，潘耀芳，等.基于培養(yǎng)模式改革的卓越工程師計劃探索與實踐[J].中國電力教育，2013，（32）：30-31.

篇4

(一)培養(yǎng)經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才是北部灣地區(qū)發(fā)展的客觀需要

北部灣經(jīng)濟區(qū)作為立足北部灣、服務“三南”(西南、華南、中南)、溝通東中西、面向東南亞的重要通道、交流橋梁和合作平臺,將努力建成中國—東盟開放合作的物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地和信息交流中心;南寧作為中國—東盟博覽會的永久舉辦地,每年“兩會”(中國—東盟博覽會、中國—東盟貿(mào)易與投資峰會)的舉辦,對北部灣經(jīng)濟區(qū)來說商機無限,它需要一大批具備經(jīng)濟管理基礎、擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)、復合型人才?！稄V西北部灣經(jīng)濟區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》提出,至2015年,北部灣經(jīng)濟區(qū)要成為集人事制度改革試驗區(qū)、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地于一體的區(qū)域性國際人才新高地,經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才迫切需要。北部灣經(jīng)濟區(qū)高校應審時度勢,加快經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng),以對接北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的人才需求。

(二)培養(yǎng)經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才具有教學基礎資源保障

由于人才培養(yǎng)目標定位不同,“雙創(chuàng)”型大學生與傳統(tǒng)就業(yè)型大學生的培養(yǎng)在教學資源保障上往往有差異化的要求。一般來說,這種要求的差異化越大,專業(yè)傳統(tǒng)就業(yè)型人才培養(yǎng)模式向“雙創(chuàng)”型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的難度就越大[2]。與其他專業(yè)相比,經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型大學生與傳統(tǒng)就業(yè)型大學生在教學資源保障方面有較大的耦合度。一方面是專業(yè)課程的耦合度高,大學生創(chuàng)業(yè)一般選擇中小企業(yè)為起步,需要市場、財務、經(jīng)營等經(jīng)濟管理類知識,這些知識在經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,均為需要學生重點掌握的核心基礎性知識,而在非經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才則耦合度較低;另一方面是實踐實訓的耦合度高,經(jīng)濟管理類專業(yè)作為應用性、實踐性很強的專業(yè)(群),北部灣經(jīng)濟區(qū)高校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案都很重視實踐實訓教學,教學的實踐實訓導向突出,如欽州學院構建有自治區(qū)級國際型物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)以及欽州港口集團等十幾個校外實踐實訓基地。經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐實訓教學導向的應用型人才培養(yǎng)模式,為“雙創(chuàng)”型大學生開拓實踐視野、創(chuàng)新思維模式、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)打下了堅實基礎。

(三)經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才個人發(fā)展前景廣闊

“風生水起新一極,群賢畢至北部灣。”經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才在北部灣經(jīng)濟區(qū)進行創(chuàng)業(yè)具有較豐厚的預期效益。隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)區(qū)位優(yōu)勢、政策優(yōu)勢的凸顯,北部灣經(jīng)濟區(qū)國家戰(zhàn)略的實施,中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立,以及廣西各產(chǎn)業(yè)調(diào)整與振興的推進,對外貿(mào)易、物流產(chǎn)業(yè)等行業(yè)市場巨大,存在諸多潛在贏利點,創(chuàng)業(yè)定位選擇相對容易;另外,大學生創(chuàng)業(yè)需要一定的初創(chuàng)資金,初創(chuàng)資金也往往成為大學生創(chuàng)業(yè)的“門檻”,非經(jīng)濟管理類大學生較難逾越,而經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才可以“用智力換資本”,充分利用自身所學經(jīng)濟管理類知識儲備,創(chuàng)建管理型企業(yè)①,大大降低了經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的資本“門檻”,提升了其創(chuàng)業(yè)可行性。

二、北部灣地區(qū)經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)路徑

(一)轉(zhuǎn)變教育理念,實現(xiàn)“雙創(chuàng)”一體化教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目標的教育活動,注重的是對人的全面發(fā)展,是對每一個學生的基本要求,是一種普及性教育。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、形成初步的創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能的教育活動,注重于人的自我價值的實現(xiàn)。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標取向基本一致,教學內(nèi)容和教學方法具有互通性,教學功能和作用也基本相同。同時,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育都作用于同一培養(yǎng)對象,是以不同的角度和層次構建培養(yǎng)對象更為合理的知識、能力和素質(zhì)結構。更重要的是,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間存在內(nèi)在必然聯(lián)系,使得創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育也具有內(nèi)在聯(lián)系的必然性[3]。所以,基于北部灣經(jīng)濟區(qū)的經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)應實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化。

(二)重構培養(yǎng)目標,明確“雙創(chuàng)”型人才目標導向

“雙創(chuàng)”型人才的目標特征主要包含兩個方面:一是“雙創(chuàng)”型人才的一般特征?！半p創(chuàng)”型人才應具有扎實的知識儲備和較完備的知識結構;具有良好的自主學習、再學習的習慣和能力;具有較強的“雙創(chuàng)”意識和堅韌不拔的精神、意志;具有敏銳的市場洞察力、獨到的思維方式,善于判斷和把握商機;具有較高的創(chuàng)新能力,實踐、實施和拓展能力;具有優(yōu)秀的團隊合作精神和核心競爭力[4];二是經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的行業(yè)特征。經(jīng)濟管理是人們在各類各種經(jīng)濟活動中,對人、財、物、信息及技術等各種要素資源進行合理組織和有效調(diào)配,以達到經(jīng)濟活動的有效運行和有效產(chǎn)出,既涉及管人、管事,又涉及管財、管物。所以,基于北部灣經(jīng)濟區(qū)的經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才更需要在“懂經(jīng)營、善管理”的基礎上具備制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務創(chuàng)新的能力,并能捕捉商機實現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價值。

(三)創(chuàng)新培養(yǎng)模式,構建“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)機制

經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才需要廣博的知識面、復合的經(jīng)濟管理類知識和敏銳的創(chuàng)新意識、扎實的創(chuàng)業(yè)實踐能力,因此,需要有一種能根據(jù)個性、愛好激發(fā)學習興趣、近距離或零距離接觸社會生活的多元化培養(yǎng)方式。根據(jù)北部灣經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)、復合型人才的需要,以及學生個性差異而產(chǎn)生的對教育需求的不同,積極探索多元化人才培養(yǎng)模式,強化學生自主學習機制和自我發(fā)展機制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。可以嘗試建立由高校培養(yǎng)與學生自我發(fā)展相結合,第一課堂與第二課堂相結合,校內(nèi)理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合,北部灣經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟社會形勢教育與國內(nèi)外背景教育相結合的開放式教育教學模式,充分發(fā)揮學生、高校、社會在經(jīng)濟管理類“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)中的多元作用。

(四)改進教學方法,完善以教師為主導、學生為主體的教育教學模式

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才離不開改革與創(chuàng)新,面對高等教育的大眾化和北部灣經(jīng)濟區(qū)的開放開發(fā),必須以改革創(chuàng)新精神推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教學內(nèi)容、教學方式以及教學技術的全面革新。教學方式必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創(chuàng)新、與實踐相結合,師生互動、教學相長,并以調(diào)動學生自主學習、激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標的教學方式轉(zhuǎn)變[5]。首先,注重經(jīng)濟管理類教學內(nèi)容的超前性、新穎性、實用性,讓學生掌握最新的知識,了解世界最新發(fā)展動態(tài)。其次,加強學生問題意識和思維能力的訓練,積極推行問題式教學法、探討式教學法,強化現(xiàn)代經(jīng)濟與管理規(guī)范的培訓,提升學生獨立思維能力、激活學生創(chuàng)新思維。第三,強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系。作為經(jīng)濟管理類專業(yè),一是要大力推行案例教學法,通過組織學生討論一系列實際存在的經(jīng)濟與管理案例,提出解決問題的方案,使學生掌握有關的理論知識和專業(yè)技能;二是要廣泛運用模擬教學法,運用模擬器或模擬情境使學生在接近現(xiàn)實情況下扮演某個角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動,以達到預期的學習目的,以培養(yǎng)學生資訊獲得、動作技能和決策等能力;三是普及推廣“實戰(zhàn)”教學法,在一個真實的商業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境中,使學生在現(xiàn)實情況下扮演某個真實的角色,開展業(yè)務工作,以達到真實的學習目的,包括課程設計、課程調(diào)查、課程實習、課程實踐等。

(五)強化實踐教育,建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式

實踐教育,是經(jīng)濟管理類學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。首先,立足能力培養(yǎng)構建實踐教學體系,整合、優(yōu)化,實踐環(huán)節(jié)不斷更新和優(yōu)化實踐教學內(nèi)容,科學設計實驗教學大綱,創(chuàng)新實驗模式。其次,加強以畢業(yè)設計(論文)為核心內(nèi)容的科研訓練,明確要求選題緊密結合北部灣經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際、企業(yè)生產(chǎn)過程等,提高畢業(yè)設計(論文)選題的更新率,保證題目的時代性、新穎性。第三,堅持“引社會進學?！焙汀巴茖W生出校門”相結合,加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設,如在校內(nèi)設立稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺,使學生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中,開展模擬實踐教學活動,同時加強校企合作,開拓校企合作新模式。

(六)拓展第二課堂,建立“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)第二通道

“第二課堂”以其教學組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優(yōu)勢[6],是“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的有效途徑和載體,其目的和效果將潛移默化地影響學生,并逐步內(nèi)化為學生的素質(zhì),增強學生的求知欲望,激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”意識和思維,提高大學生的“雙創(chuàng)”能力。一是開展“‘雙創(chuàng)’論壇”活動以激發(fā)“雙創(chuàng)”意識和沖動,高校應充分利用校內(nèi)外教育資源,為學生組織高質(zhì)量的“‘雙創(chuàng)’報告”、“企業(yè)家課堂”和“成功校友創(chuàng)業(yè)成功報告會”等活動,用專家、教授、企業(yè)家豐富的知識和獨到的見解及成功的創(chuàng)業(yè)歷程,激勵學生、鼓勵學生,增強學生創(chuàng)業(yè)的信心和決心[7];二是為培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神,充分調(diào)動學生的科研積極性,增加學校學術氛圍,學校應建立學生調(diào)研課題管理制度,加大經(jīng)費投入,鼓勵學生開展社會生產(chǎn)調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研等科研活動,加深對北部灣經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的認識,鼓勵教師吸收優(yōu)秀本科生參與課題研究,有重點地扶持學生學術性社團建設,充分利用經(jīng)濟管理類學科優(yōu)勢發(fā)展物流協(xié)會、營銷協(xié)會等學術性社團,積極鼓勵學生辦好學術性學生刊物;三是以“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為載體,結合學生的社團活動積極開展創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)實踐,集中展示學生的創(chuàng)業(yè)成果,科學評價學生的創(chuàng)業(yè)能力,積極幫助學生吸引風險投資,適時推出比較成熟的創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目,充分挖掘和開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場,市場化運作社團活動和項目化運作社會實踐、大學生勤工助學等活動,作為大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的實踐載體。

(七)改革考核方式,建立科學的“雙創(chuàng)”型人才質(zhì)量評估體系

一是樹立科學、全面、客觀的考核觀,不僅要考核學生對經(jīng)濟管理類知識的掌握程度,更要考核學生綜合運用經(jīng)濟管理類知識的能力和素質(zhì),通過考核引導,提升學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決實際問題的能力、自我評價和評價他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神等;二是改革課程考核內(nèi)容和方式,構建以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的經(jīng)濟管理類專業(yè)考試內(nèi)容與評價標準,減少客觀標準試題的比例,加大綜合、分析等主觀試題的分量,突出對學生理解能力和分析能力的考核,多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考、求新求異;三是確立學生量化綜合測評考核辦法,將“雙創(chuàng)”精神和能力納入考核指標體系。

(八)優(yōu)化師資結構,通過內(nèi)培外引建立一支“以專為主、專兼結合”的“雙創(chuàng)”型師資隊伍

篇5

1 引言

畢業(yè)設計（論文）是以檢測學生是否達到學位授予資格與學科專業(yè)水平為目的，在相關教師的教學指導下，由學生獨立完成的論文設計、撰寫等一系列工作，是學生綜合能力的最終檢驗，也是高校教學水平的直觀反映。經(jīng)濟學作為推動國家建設進步的重要基礎性學科，在培養(yǎng)人才、促進社會發(fā)展等方面具有積極影響。因此，在當前國家大力發(fā)展大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新建設的重要背景下，如何有效革新畢業(yè)設計教學內(nèi)容、優(yōu)化畢業(yè)設計教學管理、增強畢業(yè)設計論文質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才隊伍成為各大高校經(jīng)濟學教學研究改革的關鍵環(huán)節(jié)。

以經(jīng)濟學專業(yè)為切入點，結合國家“雙創(chuàng)”發(fā)展基本要求，以加強該專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)、提高畢業(yè)設計質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才為目標進行有關研究，具有一定的學術價值與現(xiàn)實意義：有利于提高經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題的合理性與實踐性，為其后續(xù)工作的順利開展奠定堅實的基礎，增強畢業(yè)設計內(nèi)容的應用價值，全面提升經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，確保其專業(yè)性與實踐性。有利于增強學生對經(jīng)濟學專業(yè)知識和技能的掌握與運用，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識與能力，最大限度地開發(fā)學生潛能，引導學生由被動接受知識向主動求學、積極思考、善于發(fā)現(xiàn)的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合新時代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次創(chuàng)新型人才。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、社會實踐能力、實際操作能力以及科研水平，推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念落地實施，打造實用型、復合型的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才隊伍。

2 存在的問題與困境

2.1選題缺乏應用價值

由于學科限制，經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題與畢業(yè)實習內(nèi)容相關性較差，不符合教學培養(yǎng)目標。全球經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變，部分論文選題創(chuàng)新性不足，時效性較差，與當前全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢相脫節(jié)，忽略現(xiàn)實情況，在解決實際經(jīng)濟發(fā)展問題方面難有建樹，缺少應用價值。

2.2學生重視程度不足

畢業(yè)設計（論文）撰寫期間，學生面臨就業(yè)、繼續(xù)升學等方面的重大壓力，對畢業(yè)設計工作的重視有所下降。此外，學校缺少相應的意識教育與號召工作，學生缺乏對畢業(yè)設計（論文）重要性的認識，對待畢業(yè)設計態(tài)度較為敷衍，缺乏積極性、主動性與自律性，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提高。

2.3學生科研能力與創(chuàng)新能力較差

本科階段對計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等課程的教學力度較弱，學生對相關研究方法及運算軟件的掌握不足，缺乏相應的科學研究經(jīng)驗，系統(tǒng)性實踐訓練較少，論文局限于理論知識，缺少實證研究作支撐，文章內(nèi)容稍顯單薄。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足，學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力薄弱，論文獨創(chuàng)性較差，創(chuàng)新點不足，抄襲現(xiàn)象較為嚴重。

2.4教師指導工作不到位

教學指導工作不夠深入、流于形式、缺乏針對性，對學生的輔導幫助作用較小。未合理考慮不同學生間創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的差異，教學指導計劃過于籠統(tǒng)，學生個性與特點難以施展，無法做到因材施教。畢業(yè)設計教學指導大綱不完善，缺少長遠規(guī)劃與適宜的管理考核目標，畢業(yè)設計教學與日常教學工作相脫節(jié)，學生無法得到全面系統(tǒng)的教學指導。缺少相應的創(chuàng)新教育，對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為不足。

2.5相關激勵與監(jiān)督機制不健全

相關的考核激勵機制不健全，學生積極性和主動性較差問題難以得到有效解決；相關的監(jiān)督管理約束機制不完善，教師指導工作無法得到有效保障，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量難以提高；相關教學指導模式缺乏改革創(chuàng)新，不滿足雙創(chuàng)背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的新型人才培養(yǎng)目標。

3 加強畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)的方法

3.1優(yōu)化日常教學質(zhì)量

一是根據(jù)高校自身學科特點與社會經(jīng)濟發(fā)展需要，合理拓寬專業(yè)口徑，針對財政、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等基礎專業(yè)門類，科學制定招生培養(yǎng)指標，有效調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化師資配置，創(chuàng)新經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式，從源頭上改善經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量與學科發(fā)展。

二是依托全國高校經(jīng)濟學重點課程設置基本要求，結合本校經(jīng)濟學學科建設與師資情況，合理制定西方經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、金融學、財政學、計量經(jīng)濟學等基礎課程的教學安排與培養(yǎng)計劃，加強專業(yè)課程、選修課程與創(chuàng)新課程的科學搭配，提高經(jīng)濟學專業(yè)教學效率。

三是將畢業(yè)設計（論文）與日常課程教學有效結合，在日常教學中訓練學生的研究能力，幫助學生養(yǎng)成良好的科研習慣與思維意識，制定科學、詳盡的教學指導規(guī)范，提高經(jīng)濟學學生培養(yǎng)質(zhì)量。以日常教學環(huán)節(jié)的課程論文融入為切入點，倡導將提交課程論文作為學生專業(yè)課程能力考核的最終檢測形式，改革傳統(tǒng)的應試教育模式，增強學生科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，科學推動畢業(yè)設計（論文）日常指導常B化發(fā)展。

四是緊跟全球經(jīng)濟研究新進展與經(jīng)濟發(fā)展新趨勢，重視國際化與本土化的有效平衡，及時更新和修改教學內(nèi)容與教材選擇；合理吸收管理學等關聯(lián)學科的教學經(jīng)驗與研究內(nèi)容，促進經(jīng)濟學與管理學、社會學、數(shù)理統(tǒng)計、科技、能源等相關學科的交叉融合；積極關注全球經(jīng)濟熱點問題，加強課堂討論分析；加大推進雙語及全英教學，培養(yǎng)國際化經(jīng)濟人才。

3.2重視實踐教學與創(chuàng)新教育

加強計量經(jīng)濟學、現(xiàn)代統(tǒng)計方法等相關課程的教學力度，確保學生熟練掌握回歸分析、因子分析等研究方法以及SPSS、Eviews等研究工具，提高案例分析、統(tǒng)計模型等相關實證研究在論文中的應用比重，解決經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)論文重理論、輕實踐、缺乏數(shù)據(jù)支撐的突出矛盾，增強論文應用價值與實踐意義。重視實踐教學環(huán)節(jié)，加快推進經(jīng)濟學實驗室、經(jīng)濟學教學實踐基地等平臺建設，培養(yǎng)學生科研應用與實踐操作能力。積極響應國家雙創(chuàng)發(fā)展戰(zhàn)略號召，大力推動創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的有機結合，鼓勵學生積極參與經(jīng)濟學知識競賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、模擬證券投資大賽等相關專業(yè)及創(chuàng)新活動，加大創(chuàng)新型、實踐型、復合型經(jīng)濟學優(yōu)質(zhì)人才儲備。

3.3加強論文選題管理

為有效解決畢業(yè)設計（論文）選題“重理論、輕應用”的尷尬情況，應以應用目標為導向，積極推動科學化選題的順利實施。將教學實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）緊密結合，爭取將實習內(nèi)容，尤其是在企事業(yè)單位以及政府部門的實習情況與研究內(nèi)容作為選題來源，增強選題實踐性與應用價值。

一方面要增強學生選題自，在保證論文選題與畢業(yè)實習內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)方向具有一定的相關性的前提下，應盡可能地給予學生自，促進學生個性的發(fā)展與培養(yǎng)。另一方面要建立健全相應的論文選題審核制度，設立專門的選題審核小組，學生在確定論文題目后應及時提交《畢業(yè)設計（論文）選題審核表》，審核小組從合理性、創(chuàng)新性、可行性、應用價值以及現(xiàn)實意義等方面對選題進行嚴格的審核，不符合要求的要及時退回修改，以此保證選題的科學、有效。

此外，在選題的具體操作過程中，應注意以下幾個基本原則：切合專業(yè)培養(yǎng)方向，從深度和廣度兩個層面滿足教學培養(yǎng)計劃對學生知識掌握與運用能力的考核要求，強化學生對所學知識的認識與理解。結合生產(chǎn)科研實踐，在操作可行的基礎上，盡量向畢業(yè)實習內(nèi)容靠攏，保證選題具備相應的創(chuàng)新性與先進性，從而促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，加強畢業(yè)設計的應用價值。論文題目應隨著時代的發(fā)展進步不斷更新，確保其在一定程度上反映該領域?qū)W術研究的最新進展，符合當下相關理論知識的發(fā)展趨勢，避免老套、陳舊的選題出現(xiàn)，增強畢業(yè)設計（論文）的時效性。

3.4有效區(qū)分學生能力層次

一方面，高校應建立適宜的學生能力考核評價體系，根據(jù)學生前三年的學習表現(xiàn)與潛力，從學習態(tài)度、專業(yè)知識掌握程度、動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力等方面將學生劃分為不同水平層次，制定不同的教學計劃與目標，因材施教。對于科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)較差的學生，不能因此降低考核要求，應積極提高其畢業(yè)設計（論文）的專業(yè)性與規(guī)范性，增強其科研素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，豐富其實踐訓練經(jīng)驗。對于科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)較高的學生，應在畢業(yè)設計的合格基礎上適當提高標準，最大限度地激發(fā)學生潛能，進一步開拓其研究思維、鍛煉其科研能力，在保C質(zhì)量的前提下，增強論文獨創(chuàng)性，創(chuàng)造更多優(yōu)秀論文，爭取大部分畢業(yè)設計（論文）在修改完善后能在相關領域核心期刊上發(fā)表。

另一方面，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學、資源環(huán)境經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、金融、財政、貿(mào)易等不同研究方向，合理分配畢業(yè)論文指導教師，為學生提供專業(yè)“對口”指導，有效提升畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，最大限度地利用現(xiàn)有師資力量，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置。

3.5加大監(jiān)管考核力度

一是規(guī)范相關政策制度，以培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)設計質(zhì)量為目標，設立畢業(yè)設計（論文）教學管理小組，協(xié)助教師和本專業(yè)有關部門完成學生畢業(yè)設計的教學、監(jiān)督、管理、考核等工作。對畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容與預期績效進行明確規(guī)定，包括對學生論文完成情況的檢查監(jiān)督、畢業(yè)設計質(zhì)量的考核與評定、優(yōu)秀論文的選拔等等。二是加強質(zhì)量管理，構建畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)，加大教學監(jiān)管力度，定期開展相關檢查工作，根據(jù)學生完成情況，動態(tài)調(diào)整教學安排，及時提出指導意見，優(yōu)化畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。制定科學有效的教學指導計劃與管理考核目標，適當提高畢業(yè)設計（論文）的合格標準，加強教師和學院的監(jiān)督約束力度，定期開展畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量檢測工作。三是建立完善的質(zhì)量評價體系，根據(jù)學生日常表現(xiàn)、學習態(tài)度、畢業(yè)設計質(zhì)量、創(chuàng)新能力、思考能力、知識運用能力以及實際動手能力等多個方面，嚴格把關畢業(yè)論文成績的考核與評定。

參考文獻：

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中國地質(zhì)大學（武漢）教學研究項目：加強經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)的實踐和研究；湖北省高等學校省級教學研究項目：湖北省產(chǎn)學研合作機制與運行績效評價研究。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002

Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.

Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training

1 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育的意義

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實施，為綜合型高校創(chuàng)新教育帶來了時代機遇，也帶來了時代的挑戰(zhàn)?！半p創(chuàng)”背景有利于學生個體拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新教育理念與制度的同時，結合學生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創(chuàng)”時代的特征，確保學生能更好找準自身的定位，從不同視角理解復雜問題，進而更好地學會獨立思考，實現(xiàn)能力提升與價值創(chuàng)造，最終實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

就現(xiàn)狀而言，“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略的實施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創(chuàng)新教育也隨之提出了新要求。（1）應明確人才培養(yǎng)的定位。綜合型高校創(chuàng)新教育應定位于服務國家社會經(jīng)濟與科教文化發(fā)展的需求，開拓學生視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。（2）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，著力于培養(yǎng)創(chuàng)新教育型人才。面對“雙創(chuàng)”背景的挑戰(zhàn)，綜合型高校有必要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，主動研發(fā)相關的培養(yǎng)計劃和項目，鼓勵學生自主創(chuàng)造和獨立研究，重點培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2 西南科技大學“四位一體”創(chuàng)新教育成效與特點

2.1 西南科技大學“四位一體”創(chuàng)新教育的成效

為有效推動學生創(chuàng)新教育，西南科技大學主要集中開展“四位一體”式創(chuàng)新教育體系，有效整合各種資源，切實開展創(chuàng)新教育活動：基于創(chuàng)業(yè)實訓視角，開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，促進該校創(chuàng)新教育思想觀念的有效轉(zhuǎn)變，有效改革人才培養(yǎng)方式，不斷強化大學生專業(yè)性、綜合型實踐訓練，從而夯實該校大學生創(chuàng)新能力的基礎；基于學術科研視角，為加強學生科研創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學校設立了大學生、研究生兩級設立兩級“創(chuàng)新基金”；基于多樣化實踐視角，學校積極組織、指導學生參加各類科技競賽活動，包括大學生科技創(chuàng)業(yè)大賽、CCTV杯全國大學生機器人電視大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國無線電側向錦標競賽等；基于資源整合視角，學校創(chuàng)建多樣、多量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推進大學生創(chuàng)新教育。集合多方位視角，以“理論、實訓、實踐、實戰(zhàn)”四位融合，共同作用于學生創(chuàng)新教育。

綜合“四位一體”式創(chuàng)新教育體系近年創(chuàng)新教育成果，西南科技大學創(chuàng)新教學成效頗豐：截止目前，學校已有40個項目成功入選國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，50個項目成功入選省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目；“創(chuàng)新基金”共資助項目1000余項，資助經(jīng)費近40萬元，且已有多項成果運用至生產(chǎn)環(huán)節(jié)；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項，其中國家級獎勵298項、省級獎勵489項；學校創(chuàng)業(yè)超市、國家大學科技園、校外實踐基地等平臺，每年為在校學生提供2000余人實踐機會。西南科技大學創(chuàng)新教育“四位一體”實踐教育機制，為其學生創(chuàng)新實踐顯著成效奠定了夯實基礎，為其學生創(chuàng)新實踐顯著成效提供了環(huán)境支持。

2.2西南科技大學“四位一體”創(chuàng)新教育的特點

西南科技大學開展大學生“四位一體”創(chuàng)新教育過程中，具有綜合型大學的鮮明特點：（1）高效整合資源。學校在落實創(chuàng)新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調(diào)配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學生興趣導向與校方審核把關密切結合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學術科研感興趣的同學得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓。以研究生創(chuàng)新基金為例：2014年資助學生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創(chuàng)新基金支撐下，發(fā)表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項。從學生參與創(chuàng)新基金成效來看，學生們除學術成果外，學術興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅定了從事學術研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學生獲得學科競賽省級及以上獎項2000余項目，孵化創(chuàng)業(yè)企51家等。我校創(chuàng)新教育不僅獲得學術、興趣的實際成效，更獲得了廣泛的社會成效。

3 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機制形成路徑

總結來說，西南科技大學創(chuàng)新教育的“四位一體”機制形成主要著重把握四個環(huán)節(jié)：打造特色創(chuàng)新教育課程、構建創(chuàng)新教育專業(yè)實踐體系、改革創(chuàng)新教育成效評估體系、優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構。具體而言，即為多方整合資源后，對學生進行創(chuàng)新教育，通過“教學―實踐―評估―優(yōu)化”循環(huán)路徑，不斷提升學生創(chuàng)新教育實效性（如圖1所示）。

3.1 打造特色創(chuàng)新教育課程

創(chuàng)新教育課程的規(guī)劃，體現(xiàn)了高校對學生教育、培養(yǎng)的方向，從源頭上把握創(chuàng)新教育發(fā)展脈絡。特色創(chuàng)新教育課程應當滿足獨立性和綜合型：（1）滿足獨立性，綜合型高校中學科繁多，院系間專業(yè)特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創(chuàng)新教育課程專業(yè)性、科研性，滿足不同專業(yè)學生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀是高科技、高融合世紀，單一學科的發(fā)展已不復存在，加強學科與學科間交叉教學，從而形成不同學科間互補、融合的發(fā)展優(yōu)勢，推動我國綜合型、全能型人才建設。

3.2 構建專業(yè)實踐教學體系

專業(yè)實踐教學是學生創(chuàng)新教育的能力保障，是學生學以致用的實踐模擬。要構建科學、合理的綜合型高校專業(yè)實踐教學體系，需奠定基礎能力訓練基礎，打造綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心，堅持創(chuàng)新精神教育主線。通過形成“基礎實訓―專業(yè)實訓―生產(chǎn)實訓―創(chuàng)新實訓”創(chuàng)新教育實訓環(huán)節(jié)，最終形成一體式開放性專業(yè)實踐教學體系。該體系中，學生通過四個實訓環(huán)節(jié)中，可快速、系統(tǒng)掌握本專業(yè)實踐操作，同時通過學校創(chuàng)新教育，掌握豐富知識，從而提升學生的專業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構

綜合型高校中，創(chuàng)新教育的組織架構涉及多方面、多管理層：學校層，綜合型高校應充分整合自身實力、充分接洽社會，從而統(tǒng)領學生在校內(nèi)外的創(chuàng)新教育工作開展；學院層面，成立創(chuàng)新教育工作中心，充分結合學院教學資源、導師資源、教學管理人員等全方位調(diào)動學院創(chuàng)新教育工作中心；學生層，形成創(chuàng)新教育相關的實踐協(xié)會，從學生間形成積極的調(diào)動力。

3.4 改革創(chuàng)新教育考評標準體系

綜合型高校創(chuàng)新教育不能停留于精神嘉獎，更應當切實解決學生關注的問題，鼓勵、引導學生加入創(chuàng)新教育隊伍中；調(diào)動學生自我積極性，引導學生在創(chuàng)新教育中學會獨立思考、獨立解決問題，從而有效推動綜合型大學創(chuàng)新教育實效性提升。綜合型高校中，創(chuàng)新教育的考核標準必須聚焦于科學、精準地評價學生創(chuàng)新能力提升的綜合素質(zhì)，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機制，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新教育評估體系的效用。

4 推動“雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機制的對策建議

4.1 修訂人才培養(yǎng)方案，構建創(chuàng)新教育課程體系

科學地布局培養(yǎng)課程體系是成功實施創(chuàng)新教育的重要切入點，在創(chuàng)新教育上要更加注重課程設置本身的針對性和可行性。在滿足創(chuàng)新教育目標的前提之下，更好地與專業(yè)課程里所涉及到的相關知識進行充分融合，為培養(yǎng)綜合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才奠定基礎，為國家、社會輸送合格的創(chuàng)新型人才打下基礎。與此同時，搭建起由基礎理論體系、實踐體系及第二課堂教學所組成的“三元式”高校課程體系；從而優(yōu)化“基礎知識+專業(yè)知識+專業(yè)類綜合培訓+科研能力培養(yǎng)+創(chuàng)新能力”五位一體的實踐教學體系。

4.2 創(chuàng)新校企聯(lián)合平臺，夯實學生專業(yè)實踐能力

加速推進教學活動和企業(yè)制造生產(chǎn)實踐相結合，采取“合作教育”的形式：將制造認知、制造實習等實際操作課程放到企業(yè)生產(chǎn)前線來開展，建立一整套包含產(chǎn)品認識、技術認識、文化認識等的實踐課程教育模式，切實推進學校教育和實際生產(chǎn)之間的結合；通過建設創(chuàng)新實踐教育基地等方法，將具體行業(yè)和企業(yè)的實際工作流程納入學校課程設計的模塊和項目中，實現(xiàn)產(chǎn)學研用的循環(huán)發(fā)展。

4.3 探索企業(yè)介入機制，創(chuàng)新科技競賽實訓機制

充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創(chuàng)新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點，提升以高校為中心，結合政府、與高校合作的企業(yè)及科研單位所進行的創(chuàng)新、培養(yǎng)、實踐平臺，促進高校與地方企業(yè)多方面融合發(fā)展。鼓勵企業(yè)主動地加入到學生的科技競賽和校內(nèi)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的社團發(fā)展中。

4.4 構建有效管理機制，推進綜合資源高效整合

積極聘請校內(nèi)外相關領域的學者專家以及引進社會上成功的創(chuàng)業(yè)者或團隊為高校學生舉辦學術講座和實踐類專題研究報告，從而提高學生自身的文化素養(yǎng)，在拓展自身學術空間的同時，強化學生頭腦中的實踐意識，提升學生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實施“卓越課堂教學計劃”；給予外出進修培訓和調(diào)研學習的教師一定的資金補助，支持教師在傳統(tǒng)教學的基礎之上積極地探索教學模式的優(yōu)化提升，為學生搭建起多元化創(chuàng)造性學習與實踐的平臺。

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[中圖分類號] F590 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0001-03

“十三五”時期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)時代”的來臨，旅游人才的市場需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養(yǎng)需要進行全新思考、全新規(guī)劃、全新設計。旅游專業(yè)課程體系建設作為旅游教育中的核心環(huán)節(jié)，對高校旅游專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設的定位，構建一個基于素質(zhì)與能力雙輪驅(qū)動的旅游雙創(chuàng)人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。

一、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設的三維定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構建需要進行專業(yè)定位、目標定位與模式定位，這三個維度的定位是構建科學的課程體系的基礎，也是實現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保證。

（一）以行業(yè)需求為出發(fā)點，樹立旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專業(yè)定位

明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，要以市場需求與行業(yè)發(fā)展為導向，以提升學生能力為根本，以實現(xiàn)學生就業(yè)目標為方向，以產(chǎn)學研結合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區(qū)、現(xiàn)代服務業(yè)等其他行業(yè)和相關管理部門提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才。

（二）以素能培養(yǎng)為立足點，明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系雙重目標定位

高校對旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標定位以素能培養(yǎng)為立足點，具體可以細分為三個方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實的旅游管理相關專業(yè)的理論基礎知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關素質(zhì)。其次是能力水平的目標定位，要掌握專業(yè)實踐操作技能、網(wǎng)絡技術應用能力、溝通能力、商務服務禮儀能力、語言能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動態(tài)，勝任旅游管理相關工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復合型高級旅游雙創(chuàng)人才。

（三）以創(chuàng)新思維為突破點，打造旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系三維模式定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的模式定位要以創(chuàng)新思維為突破點，突出強調(diào)培養(yǎng)人才雙創(chuàng)能力，基于專業(yè)定位與目標定位形成一個集時間、空間與方式三維一體的模式定位。時間維模式定位，將統(tǒng)一時間培養(yǎng)（課堂教學模式）與零散時間培養(yǎng)（實踐教學模式）相結合；空間維模式定位，將校內(nèi)教學模式與校外教學模式相結合；方式維模式定位，將觀摩體驗式培養(yǎng)與實際操作式培養(yǎng)相結合。

二、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構

高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程設置要適應社會對雙創(chuàng)人才的需求，通過構建模塊化課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的素能結合的應用型高等人才?；陔p創(chuàng)型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評估體系這三個方面對體系進行重構。

（一）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動”專業(yè)課程目標模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程設置以素質(zhì)與能力雙重培養(yǎng)目標為驅(qū)動力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。基礎素質(zhì)培養(yǎng)是課程設置的首要目標，旅游專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設置的核心目標，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設置的拓展目標。旅游雙創(chuàng)人才的能力目標涵蓋了基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個板塊。基本能力與專業(yè)能力是具體到與旅游專業(yè)相關的課程培養(yǎng)基本目標，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標體系的關鍵內(nèi)容。

（二）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系

依托素能雙輪驅(qū)動，以系統(tǒng)性原則與科學性原則為指引，打造一個集聚理論性、經(jīng)驗性與參與性的專業(yè)交融的人才培養(yǎng)課程“自選超市”，將理論課程、實踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進行設計，形成寬基礎、精發(fā)展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場提供應用性、國際性與創(chuàng)新性的人才。

第一，寬基礎，注重理論課程。以豐富的理論基礎課程為根基，將人文社會科學、自然科學、法律、計算機、外語和藝術教育等課程納入基礎層課程體系中，以提高學生的綜合素質(zhì)、豐富學生的基礎知識，增強學生的基本技能。同時，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識啟蒙課程，強化理論基礎課程設計。

第二，精發(fā)展，融合理論實踐。以理論課程與實踐課程為核心內(nèi)容，遵循課程設計精細化與精品化的原則，對與學科基礎理論、專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)相關的專業(yè)基礎類課程進行深耕設計。著重開發(fā)旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、旅游市場營銷、旅游規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理導論、會展管理原理、旅游政策與法規(guī)等專業(yè)素養(yǎng)課程，深入發(fā)展專業(yè)實操課、禮儀實踐課等課內(nèi)實踐課程。同時，引入“互動式開放課堂”課程，定期邀請校外企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)知識講座與經(jīng)驗交流座談。

第三，準提升，做好專題實踐。提升層課程設計以專題研究與專業(yè)實踐為主，旨在總結基礎層與發(fā)展層課程的實踐效果，增強學生的課程參與性，對學生綜合創(chuàng)新能力進行提升。這一課程模塊涵蓋專業(yè)實訓、實習教學與論文研究。專業(yè)類實訓包含專業(yè)考察（如景區(qū)調(diào)查）、社會調(diào)查（如旅游社區(qū)調(diào)查）、大學生自主科研活動等實踐教學環(huán)節(jié)。重點將實習教學的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導游業(yè)務等細分專業(yè)方向上。在此基礎上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地”平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供有效途徑。課程體系另外一個重要的環(huán)節(jié)是論文研究，通過論文研究課程的設計，針對學生的專業(yè)導向，為學生設計專題學術研究的課程。

（三）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估體系是課程設計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實現(xiàn)課程價值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計劃統(tǒng)籌課程設計的基本思路，清晰定位教學目的與培養(yǎng)目標，為整個課程體系的建設提供前期指導。課程計劃中要囊括培養(yǎng)目標、指導思想、課程設置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開發(fā)依托的資源條件進行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設的基礎支撐。課程質(zhì)量是評價課程效果的重要因素，通過對聽課人數(shù)、學生反饋、學生成績等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實踐效果，檢驗課程存在的根本價值。

三、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對策措施

為有效推動高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)旅游人才，需要高校加強線上線下課程聯(lián)合、課內(nèi)課外的課程關聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化。

（一）線上線下課程聯(lián)合互動，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式

打造線上線下課程生態(tài)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程形式。首先，增加線上課程設置，開發(fā)慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號，建設線上課程超市，針對專業(yè)選修課程，學生可以按需進行線上選課與學習。其次，完善線下課程設置，除了傳統(tǒng)的課堂教學以外，還要增加線下教學與線上教學的互動，通過設置翻轉(zhuǎn)課堂，將線上與線下課程聯(lián)系起來。學生可以自主線上學習課程，然后再到線下課堂參與互動提問。

（二）課內(nèi)課外課程多維關聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺

創(chuàng)建課內(nèi)課外多維關聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng)型學生素質(zhì)能力需求。創(chuàng)建融合理論性、經(jīng)驗性與參與性的課程教育平臺，開拓由校內(nèi)導師、校外就業(yè)指導專家導師、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家導師在內(nèi)的多導師交流平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學生交流平臺、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實訓平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學生提供專業(yè)化的、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導。

（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源

整合校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡課程資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)精品名品課程。改變傳統(tǒng)的教學觀念，搭建多渠道的信息互動平臺，依托現(xiàn)有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內(nèi)容，改造提升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的精品課程，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程資源。

三、結語

隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對素能結合的雙創(chuàng)型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業(yè)課程設置上做出適當?shù)恼{(diào)整，將專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設，實現(xiàn)對高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)型旅游管理人才的培養(yǎng)，為我國“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強有力的雙創(chuàng)型人才支撐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李力，張敏敏.旅游管理專業(yè)本科課程體系設計比較研究――以廣州五所高校為例[J].當代教育論壇，2011（9）：63-65.

篇8

河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《地方院校應用型人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：11020014）；邢臺市教育教學“十二五”規(guī)劃課題《面向區(qū)域經(jīng)濟的邢臺高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究》（課題標號：1210070）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年10月12日

前言

“雙創(chuàng)能力”的培養(yǎng)給會計人才的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，對會計人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。當前，我國高等會計教育還存在著很多的不足，高校培養(yǎng)出的會計專業(yè)學生知識結構失衡、業(yè)務素質(zhì)和實踐應用能力低，難以滿足“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的要求。因此，對高等會計教育改革問題進行研究，既是會計人才培養(yǎng)的需要，也是會計理論和方法發(fā)展的催化劑，進而推進會計學科的科學化發(fā)展，這關系著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟之間的良好溝通。

一、“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)對高等會計教育的要求

高等會計教育是為市場經(jīng)濟服務的，它的改革與發(fā)展要順應新經(jīng)濟環(huán)境的需求。在新經(jīng)濟環(huán)境中，兼具創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力對會計工作提出了新的要求，高等會計教育培養(yǎng)出的會計人才的綜合素質(zhì)應符合新經(jīng)濟環(huán)境的要求。

（一）知識范圍廣，具有終身學習精神。新經(jīng)濟環(huán)境的知識化，要求會計人員掌握各種經(jīng)濟資源的業(yè)務處理方法，還要有現(xiàn)代管理理念和知識。除此之外，會計人員還應具備計算機應用能力，這是會計信息化的必然要求，各種信息資源能幫助會計人員更有效地完成工作。外語溝通能力和社會綜合知識，是順利進行國際貿(mào)易的前提和基礎，可增強企業(yè)的國際競爭力。在現(xiàn)代社會，知識更新速度很快，會計人員還要具有持續(xù)的學習精神，不斷掌握新知識、新技能，以適應時代需求。

（二）業(yè)務知識深厚，具有綜合控制能力。會計人員除了熟練掌握本專業(yè)的知識外，還要掌握相關專業(yè)的知識，如財政學、貨幣銀行學、管理學等等，并且熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。在新經(jīng)濟時代，會計的工作范圍已不斷擴大，會計人員為企業(yè)提供會計信息的同時也參與企業(yè)的經(jīng)營決策，并且要對企業(yè)所處的不同環(huán)境進行風險防范和控制，維護國家和企業(yè)的經(jīng)濟利益。

（三）工作能力強，具有職業(yè)判斷能力。在新經(jīng)濟時代，業(yè)務往來越來越復雜，會計人員應具有文字表達能力、創(chuàng)新能力、決策判斷能力、人際溝通能力等，還要對具體問題進行具體分析，降低風險，提高會計信息質(zhì)量。

二、我國高等會計教育中存在的問題

（一）教育理念不完善。在新經(jīng)濟時代中，一方面是經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計人員的素質(zhì)提出了更多的要求；另一方面是高等會計教育跟不上時展的步伐。這歸根結底還是高校的教育理念不符合時展的要求。我國高等會計教育理念中缺乏對學生自學能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生的知識不能隨著時代的發(fā)展快速更新，這不利于會計人員的后續(xù)發(fā)展。實際教育過程中，普遍存在片面追求理論層次、重視研究型人才，而忽視實際應用型人才的問題，這就造成學生的業(yè)務操作能力與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。高等會計教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務的，經(jīng)濟往來日益復雜，企業(yè)對應用型會計人才的需求也不斷增加，而不完善的教育理念則嚴重制約著高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)。

（二）課程設置不規(guī)范。在企業(yè)經(jīng)營過程中，會計人員的基本職能是記賬、算賬、編制財務報表，為企業(yè)經(jīng)營者反映可靠的財務信息。但是，在現(xiàn)代公司管理中需要會計人員參與公司的經(jīng)營決策，利用所提供的會計信息為公司的經(jīng)營管理出謀劃策，對會計人員的綜合分析能力提出了更高的要求。

但是，高等會計教育的理念不完善，導致了教育過程中的諸多問題。第一，專業(yè)課程設置不規(guī)范，專業(yè)課講授不深，學生學習往往以通過期末考試為目的，而且專業(yè)課集中安排在大三以后，使學生在前兩年接觸不到專業(yè)知識，不利于培養(yǎng)學生對會計學科的興趣，專業(yè)基礎課程如財政學、貨幣銀行學、管理學等往往被忽視，安排的課時少，學生的知識面得不到擴展；第二，課程之間交叉重復，知識覆蓋面小，學生在有限時間內(nèi)得不到高效率的知識傳授；第三，教學內(nèi)容不科學，學科體系混亂，教學中只強調(diào)理論知識，而忽視學生的實踐操作能力。

（三）實習環(huán)節(jié)重視不足。會計專業(yè)是一門實踐性和應用性很強的專業(yè)，但在實際的會計教育過程中，理論知識與實踐操作還不能緊密聯(lián)系起來，導致學生在剛步入社會時業(yè)務處理能力不強。我國高等會計教育在實習過程中存在以下問題：

第一，實習機會少。高校普遍將專業(yè)實習安排在大四學年，在此期間，一些學生面臨考研的升學壓力，另一些學生面臨就業(yè)壓力，難以安心實習。并且從理論學習階段到實習階段相隔的時間太長，不利于理論與實踐的聯(lián)系。

第二，社會對高等會計教育中的實習環(huán)節(jié)重視不足。各大高校鼓勵學生到社會真實環(huán)境中去實習，鍛煉能力。但在企業(yè)中，會計工作往往涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，業(yè)務處理也很復雜，尚未畢業(yè)的學生很難勝任，只能接觸最簡單的業(yè)務，甚至無權親自進行業(yè)務操作，只能是見習。

第三，指導教師的素質(zhì)有待提高。目前，我國高校會計教師的理論水平都達到了相應的高度，但缺乏實踐經(jīng)驗，實務操作能力不強，教學方式不靈活，導致學生的實習效果不理想。

三、完善我國高等會計教育的設想

（一）改革課程設置，更新教學內(nèi)容。第一，應將專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、人格素質(zhì)和商業(yè)視角素質(zhì)充分結合。高校在授課過程中不僅僅以專業(yè)理論知識為主要內(nèi)容，還要充分重視學生的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。增加專業(yè)實踐課的課時，利用多種教學手段特別是利用案例教學法，通過剖析真實的案例，使學生將理論知識應用到財務實踐活動中，訓練學生的專業(yè)實踐能力。第二，專業(yè)課程的安排應調(diào)整。一方面組織剛入學的會計專業(yè)學生觀看會計實務操作的教學視頻，使其樹立會計意識，盡早地接觸到專業(yè)知識，這有利于培養(yǎng)學生的濃厚興趣，增強學習動力；另一方面專業(yè)課應當擴大范圍，根據(jù)會計工作中出現(xiàn)的新領域，以及注冊會計師考試中增加的新科目，適當增加經(jīng)營風險、會計風險和信息應用方面的課程。第三，專業(yè)基礎課應得到重視，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)復合型人才。

在教學內(nèi)容上，除了會計專業(yè)課教材外，還應采用一些實時性很強的報紙、雜志等輔助教學材料，為會計教材補充新鮮血液，讓學生接觸到最新的會計信息。教材的編寫要符合兩個要求：一是內(nèi)容相對穩(wěn)定和知識充分更新；二是學歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試相結合，培養(yǎng)實用型人才。重視會計課程作業(yè)，作業(yè)形式不只局限在課本習題上，多利用真實案例分析的作業(yè)來訓練學生分析、解決問題的能力。

（二）加強實習和畢業(yè)論文的指導環(huán)節(jié)。理論知識和實踐能力是合格的會計人員應具備的基本素質(zhì)，在高等會計教育改革的過程中，增強學生的實踐能力是一個重點。實習是培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑，高校應盡可能多地為學生創(chuàng)造實習機會，避免把實習都安排在大四學年。比如，在學習完基礎會計和財務會計后，安排學生進行最基本的會計實習，包括編寫分錄、填制憑證、登記賬簿等工作；在學習完成本會計和管理會計后，安排學生對企業(yè)的生產(chǎn)成本和管理成本進行核算，以降低企業(yè)的運作開支。在將實習與理論學習相結合，在教學進度中有針對性地安排階段性業(yè)務實習，這樣既能鞏固學生的理論知識，又利于畢業(yè)后快速適應會計工作。高校與用人企業(yè)之間應建立起長期合作關系，企業(yè)為高校會計專業(yè)學生提供實習條件，鍛煉實踐能力，高校為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生，促進企業(yè)會計工作穩(wěn)定進行，減少招聘成本。

畢業(yè)論文是學生學習和研究專業(yè)問題成果的具體體現(xiàn)，畢業(yè)論文雖然安排在畢業(yè)前期，但論文的寫作準備應放在平時的學習、實踐中進行。教師在平時作業(yè)中應適當安排小論文，提高學生自學、總結知識的能力，在論文指導過程中，與學生加強專業(yè)知識的交流，鍛煉學生自主學習、分析研究、語言表達等各方面的能力，提高學生的整體素質(zhì)。

（三）改革高等會計教育質(zhì)量考核評價制度。在會計教學的考試中，通常是以一張試卷來評價學生的學習成果，這種傳統(tǒng)的評價方法不能全面反映學生的情況。書面的考試成績固然重要，但它只能作為考核評價的一部分，將平時考核與期末書面考核結合起來，平時考核應包括實務操作能力、案例分析能力以及解決問題能力等。在考試形式上，應增加綜合性問題的考核，主觀題中設置選答題，以尊重學生的不同興趣，鼓勵學生對某些專業(yè)問題深入學習、研究。在考試試卷中，應減少記憶性的知識，增加對技巧性、實際應用性強的知識考核。

主要參考文獻：

[1]陳增壽.論知識經(jīng)濟與會計創(chuàng)新[J].會計之友，2008.1.

[2]袁衛(wèi)國.論會計教育觀念的調(diào)整[N].湖北廣播電視大學學報，2009.12.25.

篇9

1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

師生對雙創(chuàng)教育理念認識不準確，雙創(chuàng)教育理論沒有納入人才培養(yǎng)體系中，只停留在創(chuàng)業(yè)操作和技能層面，雙創(chuàng)教育理論體系的構建和研究相對滯后，在實際操作層面往往只是簡單開設雙創(chuàng)教育選修課或是在就業(yè)指導課程中增加部分雙創(chuàng)教育內(nèi)容，系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育課程體系沒有形成，更高層次的與藥學專業(yè)教育融合更是微乎其微，導致在藥學專業(yè)知識的傳授中只是專業(yè)知識的枯燥輸入，缺乏對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)培育；創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設沒有緊跟社會的發(fā)展，無法滿足學生多元化的需求。在管理機制層面上，雙創(chuàng)教育主要依附在學生處、教務處、團委等職能部門，沒有有效整合包括擁有豐富的專業(yè)實踐教師隊伍的教學部門的資源，人財物資源未能有效利用，形成最大合力。在以往的藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，其目標定位中缺乏培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識，教師還在沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂主要講授基礎性知識，沒有融入創(chuàng)新素養(yǎng)教育內(nèi)容，導致學生雙創(chuàng)意識不強，創(chuàng)新精神缺乏，有限的創(chuàng)業(yè)活動也只局限于低層次的生存性創(chuàng)業(yè)。教師和學生對雙創(chuàng)的認識和理解總體上還是狹義的創(chuàng)業(yè)概念，對雙創(chuàng)實踐的必要性及其影響力并未深刻理解，而在藥學專業(yè)知識的教育過程中由于教師本人缺乏創(chuàng)新意識的樹立和培養(yǎng)，雖然偶有創(chuàng)新點子，但受限于經(jīng)驗不足和專業(yè)實踐水平不高等因素，且得不到團隊的有效幫助和指導，最終使雙創(chuàng)教學和實踐活動不太理想。學校雙創(chuàng)教育師資力量總體上是薄弱的。因此，基于以上這些問題和制約因素的存在，必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下，整體優(yōu)化高職高專藥學人才培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)意識培養(yǎng)和創(chuàng)新精神融入藥學專業(yè)教育的全過程中，對課程體系重新優(yōu)化建構，在藥學專業(yè)課程中廣泛地種下“雙創(chuàng)種子”，更新教學內(nèi)容、改革教學方法，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程體系整體優(yōu)化

2．1優(yōu)化設計思路

秉承以人為本、主體建構、整體育人、知行統(tǒng)一的教育理念，對藥學專業(yè)所涉醫(yī)藥行業(yè)核心崗位進行調(diào)研，獲取核心崗位必需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，制定帶有創(chuàng)新素養(yǎng)特征的核心崗位標準，經(jīng)能力與知識轉(zhuǎn)化，修訂人才培養(yǎng)方案，將必需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習實踐形式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與藥學專業(yè)課程體系有機融合，制訂藥學專業(yè)教學質(zhì)量標準，調(diào)整優(yōu)化課程設置和教學大綱，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育人才培養(yǎng)全過程覆蓋，建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下高職高專藥學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

運用問卷調(diào)查和訪談的方式了解湖南中醫(yī)藥高等專科學校大專藥學專業(yè)學生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀［3］，從藥學專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結構及現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)影響因素、雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀以及如何推動大學生雙創(chuàng)教育4個方面進行調(diào)研。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，提出構建高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標準，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學專業(yè)教育體系有效融合，重視雙創(chuàng)教育師資隊伍的培養(yǎng)及素質(zhì)提升，通過產(chǎn)教融合，校企雙方合作搭建雙創(chuàng)教育實踐平臺等培養(yǎng)策略，為學校政策制定提供參考依據(jù)。對醫(yī)藥企業(yè)用人單位的用人需求［4］，也進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括人才需求情況、人才開況、人才需求素質(zhì)、專業(yè)課程設置、醫(yī)藥公司的用人標準、員工的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力以及對湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)工作的意見建議等，根據(jù)調(diào)查結果提出建議方案，從而為藥學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

2．3課程體系整體優(yōu)化

依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，系統(tǒng)修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，在專業(yè)課程體系中有效滲透科研活動素養(yǎng)訓練、專業(yè)社會實踐調(diào)查、操作競賽實踐、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)意活動等元素，將雙創(chuàng)教育活動和專業(yè)教學活動、德育教育活動、社會實踐活動相互結合，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育覆蓋人才培養(yǎng)全過程，建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職高專藥學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。（1）優(yōu)化課程設置，重構課程體系。按照藥學相關崗位工作任務和國家對高等職業(yè)教育的現(xiàn)行要求，對藥學職業(yè)相關崗位的知識技能要求和職業(yè)素質(zhì)（含雙創(chuàng)意識）要求進行梳理，對課程進行重組，設置公共文化基礎（通識）模塊、藥學專業(yè)基礎模塊、藥學專業(yè)核心課程模塊、素質(zhì)拓展模塊（可持續(xù)發(fā)展模塊）、綜合實訓學習5個模塊，每個模塊由若干課程組成，分別為后續(xù)的教學模塊服務。其中，公共文化基礎（通識）模塊增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，并優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程；素質(zhì)拓展模塊為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供必要的素質(zhì)保障，分為公共選修課，增加食品營養(yǎng)與安全、職場人格分析、形象設計與管理、口才藝術與社交禮儀等課程；素質(zhì)教育課程，增加志愿服務（如加入記者團、國旗隊、護衛(wèi)隊）、競賽活動、各種德育教育活動和校園第二課堂活動（如中醫(yī)藥文化節(jié)、技能活動周、心理健康月、科研訓練、）等實踐課程；專業(yè)選修課程，增加醫(yī)藥電子商務、中醫(yī)藥膳技術等課程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入德育教育活動、專業(yè)教學活動、社會實踐活動中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程覆蓋。（2）制訂核心課程標準。根據(jù)藥學專業(yè)職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，以及“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子”的需求、按照職業(yè)成長的規(guī)律科學制訂專業(yè)核心課程的課程標準，在課程目標增加雙創(chuàng)意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容（包含實踐項目）滲透融入科研活動素養(yǎng)訓練、專業(yè)社會實踐調(diào)查、操作競賽實踐、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)意活動等元素，形成雙創(chuàng)理念導向下高職高專藥學專業(yè)核心課程實施方案，并依此制訂授課計劃和教案。（3）優(yōu)化課程內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，結合藥學專業(yè)課程自身特點和社會發(fā)展，將科研活動素養(yǎng)訓練、專業(yè)社會實踐調(diào)查、操作競賽實踐、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)意活動等實踐活動與專業(yè)課程核心內(nèi)容有機融合，強化相應的實踐教學，凸現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)教育過程的活躍和帶動作用，有效地銜接藥學教學實踐、科研活動訓練和社會服務等多項活動，從而實現(xiàn)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。例如，在《藥學服務知識與技能》教學設計中，將學生分成若干小組，通過設計“模擬用藥實訓”，在模擬藥房的工作情境中，學生分別扮演藥師角色和患者角色，通過這一教學活動學生掌握了常見疾病辨證思維的方法，鍛煉了與病人溝通的技巧、增強了問病鑒藥的技能，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透進入本課程的教學中。又如在《藥物分析》教學設計中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，預先將未學習的部分藥物檢驗內(nèi)容分配到各小組，要求以團隊形式設計藥物檢驗方案并PPT匯報。在前期調(diào)研階段，培養(yǎng)學生查閱文獻能力，讓團隊成員熟悉文獻查閱方法；在分組討論過程中，培養(yǎng)學生積極思考和提出問題、解決問題的能力；在課堂匯報時，學生普遍采用PPT進行口述，增強了學生計算機操作能力；再通過實驗操作，學生的藥物檢驗動手能力得到了提升。將課堂活動與科研活動素養(yǎng)訓練融為一體，培養(yǎng)學生初步科研能力，這些能力為學生后期就業(yè)、進一步提升學歷打下基礎。（4）建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下專業(yè)實踐教學體系［5］。教師主動將創(chuàng)新思維融入專業(yè)實踐教學中，學生通過實踐教學活動提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，體驗創(chuàng)新樂趣和成就感。如湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校教師運用模擬法庭審案的形式開展《藥品管理法》的授課。課前，教師要求學生做相應的知識準備，如自主學習有關知識、推薦學生在網(wǎng)絡（如SFDA網(wǎng)站）、電視等媒體查找資料，熟悉相關案例；專業(yè)實踐教學活動中，教師根據(jù)法庭審案的工作情境將學生分成三組（法官組、原告組、被告組），鼓勵學生運用已學的《藥品管理法》等相關知識，引導學生自主探究案例的內(nèi)在聯(lián)系，在模擬法庭上學生之間通過角色扮演展開討論學習，教師隨時加以正確引導，實現(xiàn)創(chuàng)新思維融入專業(yè)實踐教學的目標。為了培養(yǎng)學生的科研思維，提高學生的綜合運用知識能力，增強學生的雙創(chuàng)意識，我們開展了一系列的科研活動素養(yǎng)訓練，如藥學類學生畢業(yè)論文的撰寫和答辯工作，體現(xiàn)了專業(yè)特點，將創(chuàng)新思維融入專業(yè)教育活動中。在素質(zhì)教育方面，學生借助各種社團開展具有醫(yī)藥行業(yè)特色的第二課堂活動，如辨藥大賽、藥學服務技能大賽、中藥傳統(tǒng)技能大賽、中藥標本制作大賽以及充滿濃郁中醫(yī)藥氣息的中醫(yī)藥文化藝術節(jié)。通過這些活動，學生的素質(zhì)教育、德育教育等實踐活動與藥學專業(yè)教育相互融合，深度滲透，達到了培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識，實現(xiàn)了雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)過程的全覆蓋。

3結語

基于以人為本、主體建構、整體育人、知行統(tǒng)一的教育理念，以高校人才培養(yǎng)為出發(fā)點，以提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整體育人的全過程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)融為一體。這將有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生結合專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推動社會創(chuàng)新，有助于解決畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的問題。同時，有利于教師將科研素養(yǎng)訓練、社會調(diào)查實踐、競賽實踐、職業(yè)創(chuàng)意活動等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)教育中，提升專業(yè)實踐水平，構建復合型教學團隊，進一步助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻

篇10

上世紀末，為滿足國家的人才戰(zhàn)略需求，高校擴招速度較快，導致辦學經(jīng)費相對缺乏，表現(xiàn)最突出的就是實踐教學設備臺件數(shù)量相對不足、實踐教學基地數(shù)量相對不夠和實踐教學學時數(shù)不足。為此，部分高校采取了減少教學成本的手段，即教學形式主要以課堂講授理論知識為主，課程設計、實驗操作、社會調(diào)查、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)流于形式。從而導致學生不同程度上理論與實踐脫節(jié)，應用能力不強，創(chuàng)新意識不強和創(chuàng)新素養(yǎng)低下。學生的培養(yǎng)目標達不到社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，畢業(yè)學生在市場經(jīng)濟中缺乏應有的競爭實力。

1.2 傳統(tǒng)實踐教學評價激勵機制與社會發(fā)展不相適應

目前高校對實踐教學教師的評價較為單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導老師沒有相應的價值體現(xiàn)，指導老師在職稱評聘中沒有加分點，指導老師的積極性不足。

高校在實踐教學中創(chuàng)新成果的形成、保護與轉(zhuǎn)化的意識不強，高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率不高。在教師讓學生參與的實踐項目中，學生卻成為廉價勞動力，學生實踐能力有所提高而創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，而學生的創(chuàng)新項目，其學生獲得的成果如何保護和轉(zhuǎn)化沒有相應的制度體系是影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的另一重要因素。

1.3 實踐教學人員配置與雙創(chuàng)教育教學不匹配

目前高校雙師型人才急缺，高校實踐教學過程中只能將理論課教師安排進實驗室，這部分教師中多數(shù)是學歷層次高，尤其是年輕教師多數(shù)是博士畢業(yè)，但畢竟是從學校畢業(yè)后直接走上講臺，多數(shù)沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓練，缺乏科研實踐，實踐教學過程也是照本宣科，從而導致教學效果不佳。學生人數(shù)增加導致實踐教學的師資數(shù)量相對不足，部分高校實踐教學人員更是成為各類安置對象，這類人員素質(zhì)參差不齊，個別人員只能在教學中起到承擔衛(wèi)生和門衛(wèi)的工作。

2雙創(chuàng)背景下實踐教學改革的基本路徑

2.1 改變高校人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新實踐教學人才培養(yǎng)模式

高校在雙創(chuàng)背景下的實踐教學改革需要對教學體系的整體頂層設計，其中的實踐教學需著力打造成為互聯(lián)網(wǎng)+時代新的特色，改變高校人才培養(yǎng)觀念，更新實踐教學內(nèi)容，大幅減少傳統(tǒng)的驗證性實驗環(huán)節(jié)，開展新的實踐教學形式，應用新的實踐教學手段，創(chuàng)新實踐教學人才培養(yǎng)模式成為當務之急。對開設的綜合性、設計性實驗制定詳細的可操作性的規(guī)定。把相近課程的實驗課程進行整合，按專業(yè)分類設立綜合實驗課程，淘汰落后實驗項目、增加新的實驗項目，利用現(xiàn)代教育手段改進實驗教學方法，按實驗項目需求有計劃添置儀器設備等措施，為綜合性、設計性實驗項目創(chuàng)造必要條件。嚴格按教學計劃落實實踐教學任務，嚴格管理，保證所有實踐環(huán)節(jié)正常運行，保證綜合性、設計性實驗效果。

結合現(xiàn)代教育技術構建虛擬實驗平臺。以微信為代表的一系列跨平臺的社交網(wǎng)絡工具的出現(xiàn)為自主學習提供了方便，臺實驗預習與復習系統(tǒng)，它借助圖像、聲音、動畫視頻等現(xiàn)代化多媒體手段，在網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)建了一種虛擬實驗環(huán)境，學生不僅可以很好地熟悉實驗儀器、實驗原理及注意事項，而且還可以在網(wǎng)絡環(huán)境下先做模擬仿真實驗，對實驗的操作規(guī)范先有一定的認知，從而更好地達到實驗目標。

2.2 加強實習基地建設，創(chuàng)造良好的實踐教學平臺

加強校企合作與實習基地建設，依托基地資源，構建基于實習基地資源，面向?qū)嶋H問題的實踐教學內(nèi)容體系，開展以企業(yè)生產(chǎn)實際為背景的大學生創(chuàng)新訓練、專業(yè)勞動、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié);加強實踐教學環(huán)節(jié)的檢查力度，教學督導應深入教學系、課堂、實驗室、實習基地，了解學生實踐教學狀況和教師教學情況，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時有效的處理和協(xié)調(diào);開展學生生產(chǎn)實習檢查，與實習單位、指導老師及學生互動，大力做好各類實習的服務工作，以保障學生實習的效果和質(zhì)量。

加大了實驗室開放的力度，提高實驗室的利用率。實驗室的規(guī)劃和利用上要進行充分論證，積極打造個性化教育平臺，將實驗室劃分為日常教學區(qū)、學生創(chuàng)新實驗平臺以及科研實驗平臺，充分挖掘潛力，使實驗室得到充分利用，實驗室全天預約和定時開放。學生進實驗室需提交實驗方案，經(jīng)相關教師認可后可以預約日常教學區(qū)實驗室;對成功申報了省級和校級創(chuàng)新實驗計劃項目的學生安排創(chuàng)新實驗平臺，對優(yōu)秀學生實施個性化培養(yǎng)，按排進行科研實驗平臺，為其提供更好的學術發(fā)展平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。實驗室開放不僅增加了學生動手實踐的機會，更重要的是為有特長和個性需要的學生發(fā)展個人潛能創(chuàng)造了必要條件，增強了學生的科研及創(chuàng)新能力。

2.3 加強學科競賽、創(chuàng)新實驗與創(chuàng)業(yè)活動的融合

學科競賽是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的有效手段和重要載體，對于培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。

提供科研基金鼓勵和支持學生參加科技創(chuàng)新活動，結合學科競賽、課外科技創(chuàng)新等課外實踐教學活動，加強學生創(chuàng)新項目的跟蹤與管理，加強大學生創(chuàng)新項目成果與學科競賽成果的轉(zhuǎn)化與孵化，開展形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)路演。同時加大對獲優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)學生的獎勵，在物質(zhì)和精神層面鼓勵學生投稿、申請專利、軟件著作權等。

雙創(chuàng)背景下，各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意大賽層出不窮，學生在大賽中得到了應有的鍛煉，不少的學生因此增強了創(chuàng)新的信心，也有不少項目脫穎而出因此獲得了社會投資而走上了創(chuàng)業(yè)道路。但問題是大賽的成果歸屬問題、知識產(chǎn)權的保護問題成為社會的詬病，特別是以創(chuàng)意為主的大賽，其創(chuàng)意想法通過大賽而被盜用的事件時有發(fā)生。為此，學生應該與大賽組織方簽訂知識產(chǎn)權保護協(xié)議，以保護學生的合法權益。

2.4 創(chuàng)新實踐教學評價機制

高校從人才培養(yǎng)的目標定位出發(fā)，遵循課程體系內(nèi)在規(guī)律，對實踐教學各環(huán)節(jié)進行全程、全方位監(jiān)控，以有效教學目標和有效教學效果為出發(fā)點，建立和完善實踐教學評價機制，以提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

實踐教學評價應從教學人員、教學過程、教學管理、教學效果四個方面進行整體規(guī)范的評價，建立起完善的評價體系和評價流程，避免評價隨意性大、評價過程不規(guī)范、主觀性強等現(xiàn)象。教學人員從評價實踐教學管理人員和任課教師角度，包括教學儀表、教學態(tài)度、教學方法、教學責任等因素。教學過程包括教學組織、教學示范、教學指導等環(huán)節(jié)。教學管理包括教學文件、教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學方案以及實踐教學環(huán)境創(chuàng)設等內(nèi)容。教學效果主要從評價學生的角度，包括學習氛圍、創(chuàng)新意識、學習和創(chuàng)新成果、社會影響(獲獎、論文、專利等)，也包括學生實驗課程考核成績。

2.5 加強實踐教學師資的培養(yǎng)