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篇1

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0066―05

一 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的概念和基礎(chǔ)

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的概念

從廣義上講,學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)習(xí)的任何事物,包括物質(zhì)形式的和非物質(zhì)形式的。非物質(zhì)形式的學(xué)習(xí)資源包括教育制度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍等等。物質(zhì)形式的學(xué)習(xí)資源又可以分為人力資源和非人力資源。人力資源包括老師、同學(xué)、朋友、專家等等。非人力資源從大到小包括教學(xué)設(shè)施(例如圖書館和教室)、教學(xué)設(shè)備(例如投影儀和各種實(shí)驗(yàn)儀器)、學(xué)習(xí)工具(例如計(jì)算器和各種文具)和學(xué)習(xí)材料(例如教材和各種多媒體音像資料)。狹義的學(xué)習(xí)資源僅僅指學(xué)習(xí)材料,也是通常意義上的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和能力等學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的形式出現(xiàn)了數(shù)字的和非數(shù)字兩種。非數(shù)字的學(xué)習(xí)材料包括傳統(tǒng)的印刷教材、各種掛圖、模型和標(biāo)本等等。根據(jù)中國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-41的定義,數(shù)字形式的學(xué)習(xí)材料分為媒體素材(包括文本、圖形圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫)、案例、文獻(xiàn)資料、資源目錄索引、常見問題解答、試題、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程九類,這些都可以稱為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。

在國外的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中,也將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源稱為學(xué)習(xí)對(duì)象,是指“提供給教育者、學(xué)生和自學(xué)者使用和重用,以支持學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)支持活動(dòng)的任何可再生和可尋址的數(shù)字資源”。通常學(xué)習(xí)對(duì)象是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源,即使用IMS內(nèi)容包裝規(guī)范打包好的學(xué)習(xí)資源。

由于我們國家早期建設(shè)的很多資源庫的資源形式多種多樣,為了不造成財(cái)力、物力和人力的浪費(fèi),在考慮資源共享的問題時(shí),必須能夠重用這些資源。因此本文中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源采用CELTS-41中的定義,但也不排除經(jīng)過了教學(xué)設(shè)計(jì),并進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化表示和包裝的學(xué)習(xí)對(duì)象。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的基礎(chǔ)

無論是原始的素材資源,還是經(jīng)過了教學(xué)設(shè)計(jì)的課件和網(wǎng)絡(luò)課程,以及打包好的學(xué)習(xí)對(duì)象,學(xué)習(xí)資源共享必須滿足兩個(gè)條件:1)資源是自包含的;2)資源是可尋址的。

資源的自包含性是指資源是獨(dú)立的,即資源不依賴其他資源可以單獨(dú)存在。同時(shí)自包含性還意味著資源可以作為單一文件進(jìn)行傳遞,而不是包含多個(gè)文件需要傳遞多次。

資源的可尋址性是指學(xué)習(xí)資源能夠通過網(wǎng)絡(luò)地址進(jìn)行唯一標(biāo)識(shí),即一個(gè)資源必須有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址,并能夠通過這個(gè)地址訪問到該資源。當(dāng)然一個(gè)資源可以有多個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址,反之則不然,即一個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址不能標(biāo)識(shí)多個(gè)資源,而只能標(biāo)識(shí)一個(gè)資源,否則會(huì)造成資源的無法識(shí)別,進(jìn)而造成無法訪問和傳遞。

二 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的層次和機(jī)制

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享問題的產(chǎn)生來自于兩個(gè)方面:一是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分散存儲(chǔ);二是各個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)之間由于認(rèn)證、技術(shù)體系和技術(shù)路線不同造成的互操作障礙。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享就是要解決這兩方面的問題,包括以下層次[1]。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的集成與發(fā)現(xiàn)

解決資源分散式存儲(chǔ)的方法是為資源建立統(tǒng)一的目錄索引,稱為資源的“集成(Gather)與發(fā)現(xiàn)(Discovery)”。資源的集成與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)是區(qū)分?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源庫中的兩類信息實(shí)體:資源(Assets)和元數(shù)據(jù)(Metadata)。資源指的是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源本身,元數(shù)據(jù)指的是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的描述信息。資源的集成與發(fā)現(xiàn)都與元數(shù)據(jù)有關(guān)。資源集成與發(fā)現(xiàn)的前提條件是各個(gè)資源庫必須為資源提供元數(shù)據(jù)。

為資源建立統(tǒng)一目錄索引的第一步是資源的集成(Gather),就是將各個(gè)分散的資源庫中的元數(shù)據(jù)進(jìn)行收集,并集中存儲(chǔ)在同一個(gè)地點(diǎn),稱為“信息中心”。信息中心收集元數(shù)據(jù)的方式有兩種:推(push)和拉(pull)。推是由各個(gè)資源庫主動(dòng)向信息中心提供元數(shù)據(jù),拉是由信息中心主動(dòng)向各個(gè)資源庫索取元數(shù)據(jù)。

由于元數(shù)據(jù)提供了資源的詳細(xì)描述信息,所以信息中心可以向最終的資源用戶提供資源的檢索服務(wù),稱為資源的發(fā)現(xiàn)(Discovery)。用戶檢索的條件信息與元數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配,同時(shí)檢索的結(jié)果信息也是元數(shù)據(jù)信息。信息中心可以利用元數(shù)據(jù)信息提供靈活多樣的資源檢索服務(wù)。資源集成與發(fā)現(xiàn)的原理見圖1。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的傳遞與交換

資源的集成與發(fā)現(xiàn)是在元數(shù)據(jù)層次上進(jìn)行的,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一查詢和檢索,但沒有涉及到學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一傳遞和交換。即學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)支持者在公共資源目錄上可以查詢到某個(gè)資源,只是返回了元數(shù)據(jù),而不是資源本身。實(shí)現(xiàn)資源傳遞與交換的條件是資源庫之間必須具有統(tǒng)一的認(rèn)證以及數(shù)據(jù)傳遞協(xié)議。

通常用戶在信息中心檢索資源,在信息中心返回的匹配資源的元數(shù)據(jù)中包含資源的網(wǎng)絡(luò)地址。用戶選擇某個(gè)資源要求進(jìn)行傳遞時(shí),信息中心根據(jù)元數(shù)據(jù)中的資源地址向相應(yīng)的資源庫發(fā)送傳遞資源的請(qǐng)求。資源庫首先會(huì)要求認(rèn)證,用戶提供認(rèn)證信息,資源庫認(rèn)證后再將資源傳遞給用戶。這一過程稱為資源的傳遞(delivery)。如果資源的傳遞發(fā)生在資源庫之間則稱為資源的交換(exchange)。此外如果一個(gè)資源庫主動(dòng)向另外一個(gè)資源庫傳遞資源也屬于資源的交換。前者稱為請(qǐng)求(request),后者稱為提交(submit)。資源傳遞和交換的過程見圖2。圖中虛線屬于資源的集成與發(fā)現(xiàn)。

三 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的層次與機(jī)制,數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享需要元數(shù)據(jù)、元數(shù)據(jù)收割和認(rèn)證服務(wù)三方面技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的支持。

1 學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

資源集成的基礎(chǔ)是資源庫必須為資源提供元數(shù)據(jù),目前國際上的元數(shù)據(jù)方案有很多,在教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要是Dublin Core和IEEE LOM。Dublin Core起源于圖書館領(lǐng)域,用于數(shù)字資源的描述和交換,由于其廣泛的影響力在教育方面也有所應(yīng)用。IEEE LOM是針對(duì)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的,是目前最有影響的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。IMS Metadata、SCORM中的元數(shù)據(jù)都與它一致。我們國家的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中有CELTS-3、CELTS-41和CELTS-42三個(gè)元數(shù)據(jù)方案。其中CELTS-3是IEEE LOM的本地化,兩者完全一致。CELTS-41為九類學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展了相應(yīng)分類元數(shù)據(jù)元素,主要應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域。CELTS-42是針對(duì)基礎(chǔ)教育開發(fā)的,是Dublin Core、IEEE LOM和CELTS41的選擇與組合。不同的元數(shù)據(jù)方案定義的元數(shù)據(jù)元素有所不同,但可以相互映射和轉(zhuǎn)換。當(dāng)然映射和轉(zhuǎn)換時(shí)可能出現(xiàn)信息丟失。表1是IEEE LOM和Dublin Core之間的簡(jiǎn)要對(duì)比。

目前主要使用IEEE LOM(CELTS-3),在某些需要簡(jiǎn)化的場(chǎng)合使用Dublin Core,如果需要為某類資源提供額外信息則使用CELTS-41。

2 數(shù)字化資源的元數(shù)據(jù)收割標(biāo)準(zhǔn)

資源集成的方法是將各個(gè)資源庫的元數(shù)據(jù)收集起來存儲(chǔ)在一個(gè)地點(diǎn)。元數(shù)據(jù)的收集又稱為元數(shù)據(jù)收割,可以參考的標(biāo)準(zhǔn)主要是OAI-PMH(OAI元數(shù)據(jù)收割協(xié)議:Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting)[2]。

OAI-PMH的原理如圖3所示。OAI協(xié)議定義了兩個(gè)角色:數(shù)據(jù)提供方和服務(wù)提供方。數(shù)據(jù)提供方相當(dāng)于各個(gè)資源庫,它存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資源及其元數(shù)據(jù)。服務(wù)提供方相當(dāng)于信息中心,它收集元數(shù)據(jù)并向用戶提供檢索服務(wù)。數(shù)據(jù)提供方和服務(wù)提供方通過OAI請(qǐng)求和OAI響應(yīng)來實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。一個(gè)服務(wù)提供方可從多個(gè)數(shù)據(jù)提供方處獲取元數(shù)據(jù),而一個(gè)數(shù)據(jù)提供方可向多個(gè)服務(wù)提供方提供元數(shù)據(jù),兩者之間是多對(duì)多的關(guān)系。

OAI定義的請(qǐng)求包括GetRecord、Identify、ListIdentifiers、ListMetadataFormats、ListRecords、ListSets共六個(gè)。OAI請(qǐng)求以HTTP請(qǐng)求表示,每個(gè)請(qǐng)求至少有一個(gè)以key=value形式出現(xiàn)的參數(shù),多個(gè)參數(shù)用符號(hào)&隔開。例如要列出資源庫an.省略/OAI-script中標(biāo)識(shí)符為oai::hep-th/9901001,元數(shù)據(jù)格式為Dublin Core的記錄,相應(yīng)的OAI請(qǐng)求為:

an.省略/OAI-script?verb=GetRecord&identifier= oai::hep-th/9901001&metadataPrefix=oai_dc

OAI-PMH響應(yīng)必須是形式良好的XML實(shí)例文檔,并且XML數(shù)據(jù)必須是有效的XML方案。下面是對(duì)上面的OAI請(qǐng)求的響應(yīng):

metadataPrefix="oai_dc">an.省略/OAI-script

...

OAI-PMH協(xié)議支持多種元數(shù)據(jù)方案,例如本文中列出的IEEE LOM(CELTS-3)、Dublin Core、CELTS-41等等,前提是資源庫必須提供元數(shù)據(jù),可以通過List Metadata Formats得到數(shù)據(jù)提供方支持的元數(shù)據(jù)方案。

3 認(rèn)證服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

用戶根據(jù)元數(shù)據(jù)提供的網(wǎng)絡(luò)地址向資源庫發(fā)送傳遞請(qǐng)求以后,資源庫需要進(jìn)行用戶的認(rèn)證,目前在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及到認(rèn)證服務(wù)方面的標(biāo)準(zhǔn)中可以參考的是IMS CC中的Authorization Web Service[3]。

IMS CC認(rèn)證服務(wù)的原理如圖4所示。IMS CC的認(rèn)證服務(wù)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中運(yùn)行通用彈夾學(xué)習(xí)包中的某個(gè)需要認(rèn)證的資源時(shí),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和認(rèn)證服務(wù)系統(tǒng)之間進(jìn)行的認(rèn)證通信。

IMS CC認(rèn)證服務(wù)的認(rèn)證消息是使用Web服務(wù)SOAP協(xié)議進(jìn)行傳遞的。首先(1)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向認(rèn)證服務(wù)提供學(xué)習(xí)包的標(biāo)識(shí)符及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的地址,(2)認(rèn)證服務(wù)要求提供密鑰,(3)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向認(rèn)證服務(wù)提供密鑰,(4)認(rèn)證服務(wù)根據(jù)密鑰返回認(rèn)證結(jié)果。整個(gè)消息傳遞過程如下面的代碼所示。其中LMS代表學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),WS代表認(rèn)證服務(wù)。

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當(dāng)認(rèn)證服務(wù)應(yīng)用于資源庫的學(xué)習(xí)資源傳遞時(shí),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相當(dāng)于資源庫,認(rèn)證服務(wù)由各個(gè)資源庫提供。認(rèn)證消息的傳遞發(fā)生在用戶使用的軟件(可能是信息中心,或者是專門的資源搜索工具)和資源庫之間。用戶向資源庫請(qǐng)求傳遞資源時(shí),資源庫會(huì)通過認(rèn)證服務(wù)進(jìn)行認(rèn)證,再根據(jù)認(rèn)證結(jié)果決定是否向用戶傳遞資源。資源傳遞可以使用HTTP或FTP協(xié)議。

四 小結(jié)

本文探討了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的基礎(chǔ)、層次與機(jī)制,并簡(jiǎn)要分析了可以參考的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)習(xí)資源共享需要解決很多問題,因此應(yīng)該分步驟地實(shí)施。首先各個(gè)資源庫應(yīng)該為自己的資源提供完整的元數(shù)據(jù)描述;其次某個(gè)地區(qū),或者某個(gè)領(lǐng)域,例如教師教育、圖書館等等可以進(jìn)行元數(shù)據(jù)的收集,建成資源信息中心。最后再嘗試開發(fā)統(tǒng)一的資源庫互操作接口。

在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面,除了前面介紹的幾個(gè),IMS早期還開發(fā)了一個(gè)資源庫互操作標(biāo)準(zhǔn),稱為IMS DRI[4]。IMS DRI為不同技術(shù)體系下的資源庫互操作提供了一個(gè)全方位的框架。重點(diǎn)描述了提交/保存(submit/store),搜索/提供(Search/expose)、聚集/提供(Gather/expose)和請(qǐng)求/傳遞(request/deliver)四種互操作接口,如圖5所示。在此基礎(chǔ)上定義了進(jìn)行互操作的消息格式,其中也包含了認(rèn)證信息。消息的傳遞使用SOAP協(xié)議,資源的傳遞使用FTP和HTTP協(xié)議。此外該框架還考慮了訪問控制、資費(fèi)管理、目錄服務(wù)和注冊(cè)服務(wù)等問題,但計(jì)劃在將來開發(fā)。DRI提供了實(shí)現(xiàn)資源庫互操作的基本思路。此外目前IMS正在積極開發(fā)一個(gè)名為學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)現(xiàn)與交換(LODE:Learning Object Discovery and Exchange)的標(biāo)準(zhǔn),也值得關(guān)注和跟蹤。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].電化教育研究,2009,(10):5-9.

篇2

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)中應(yīng)用的重要意義

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。首先，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用能夠有效地豐富初中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，能夠?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供儲(chǔ)量豐富、內(nèi)容多樣的教學(xué)資源，在初中信息技術(shù)教學(xué)資源品質(zhì)提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，信息技術(shù)的發(fā)展速度是很快的，相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容更新速度也是比較快的，僅有的教材內(nèi)容無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地信息技術(shù)教育，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用能夠有效的改善這一點(diǎn)，在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性方面起到十分重要的作用。最后，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間、地點(diǎn)的影響，能夠隨時(shí)隨地的被應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)階段，并且能夠?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供巨大的儲(chǔ)備空間，在學(xué)生信息技術(shù)和知識(shí)能力水平提升方面起到十分重要的作用。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的措施和方法

1、確定數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范圍和類型

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的首要步驟就是要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)等確定數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范圍和類型。在備課的時(shí)候，教師就要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)需要使用的數(shù)字化教學(xué)資源的范圍進(jìn)行明確，縮小資源搜集的范圍，選擇針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)資源。另外，除了確定數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范圍以外，還要對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，確定選用資源的類型。例如有的資源是涉及到教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的，有的資源是涉及到基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的等等，教師要根據(jù)自身教學(xué)計(jì)劃的安排對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)合理的歸類劃分。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用方面，教師也要做到靈活多變，例如在信息技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，教師可以選用圖片和文字相結(jié)合的方式將內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前；在學(xué)習(xí)Office軟件操作的時(shí)候，教師可以搜集相關(guān)的演示操作視頻，讓學(xué)生更好地掌握軟件的應(yīng)用。

2、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集

確定好信息技術(shù)教學(xué)中使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范圍和類型之后，教師就要著手對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集?；ヂ?lián)網(wǎng)以及相關(guān)的教育資源數(shù)據(jù)庫等是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要來源，教師要將這些教學(xué)資源庫進(jìn)行充分的利用，在其中找到符合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源。需要注意的是，如果現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源無法滿足信息化教學(xué)的需要，或者是無法有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以將傳統(tǒng)的教學(xué)資源類型通過信息化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，通過教師的能力整理和設(shè)計(jì)出符合初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。例如教師可以將信息技術(shù)教材和參考書上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掃描，制成相關(guān)的教學(xué)視頻應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)過程中。

篇3

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0064-02

1 前言

信息技術(shù)是高中的一門基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)課程教學(xué)借助數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，有助于提高課程教學(xué)的效率。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，數(shù)量龐大且種類豐富多樣的教育資源，都在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行集中、更新和擴(kuò)散[1]。教育活動(dòng)也受到信息化的影響，不斷發(fā)生變化。利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，極大豐富了教育的內(nèi)容和信息，而數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效利用，成為當(dāng)今教育的新熱點(diǎn)。下面就數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

2 高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

信息技術(shù)課程是高中一門重要的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的直接目的就是服務(wù)于未來的學(xué)習(xí)或者工作，信息技術(shù)將作為一種工具為其提供服務(wù)。同時(shí)，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐應(yīng)用為前提，提高實(shí)踐內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在計(jì)算機(jī)的組成、維護(hù)、安全、使用等理論方面，學(xué)生需要教師進(jìn)行多次演示，并進(jìn)行必要的實(shí)踐操作，以提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力[2]。

另外，信息技術(shù)的發(fā)展是迅速的，新的理論、技術(shù)、軟件等不斷出現(xiàn)，教師作為學(xué)生的知識(shí)導(dǎo)師，應(yīng)最先對(duì)新的理論知識(shí)、技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)和利用，并對(duì)數(shù)字化的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，以便更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。信息技術(shù)知識(shí)具有明顯的層次性，知識(shí)的內(nèi)容由基礎(chǔ)逐步向高層次發(fā)展。但由于學(xué)生接受能力和理解能力的不同，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)采用多種教學(xué)方式，堅(jiān)持因材施教的原則，在突出信息技術(shù)知識(shí)層次性的同時(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特征

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，主要指經(jīng)數(shù)字化處理后的學(xué)習(xí)材料，能夠借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。數(shù)字化的處理、存儲(chǔ)、顯示等是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的主要特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在教育教學(xué)中的出現(xiàn)，方便了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的積極意義。目前，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源集信息數(shù)字化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、資源規(guī)模化于一體，具有十分豐富的課程資源，但是這些數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源與高中信息技術(shù)的教學(xué)主題之間有一定的差距。當(dāng)前市場(chǎng)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源十分豐富且形式多樣，如數(shù)字圖書館、門戶網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源、專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源、商品形式的課程資源、互聯(lián)網(wǎng)搜索中的資源等，需要加以選擇地利用。

4 高中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用策略

針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)以及高中信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用需要以學(xué)生的發(fā)展為中心，結(jié)合兩者的特點(diǎn)，不斷改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的、個(gè)性化的技術(shù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的主題教學(xué) 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有種類豐富、信息量大、信息更新快等特點(diǎn)，恰好能夠滿足主題教學(xué)對(duì)信息廣度與深度的要求，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加準(zhǔn)確、深入的把握。在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己動(dòng)手搜集與教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并對(duì)資料進(jìn)行歸類整理，隨后對(duì)搜集所得的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究[3]。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源搜集、分類整理、主題研究等活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的專題研究活動(dòng)，按照一定的步驟、規(guī)范和規(guī)律進(jìn)行。通過學(xué)生對(duì)主題的發(fā)掘、數(shù)字化學(xué)習(xí)資料的搜集以及問題的研究等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并對(duì)主題方面的知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決相關(guān)的問題。同時(shí)，采用主題學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，提高探究能力和創(chuàng)新能力。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了資源利用的廣泛性，體現(xiàn)了教學(xué)資源的多樣化。在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理和分析，可由教師對(duì)數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工和處理，向?qū)W生進(jìn)行講解和展示；也可由學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，通過思考和學(xué)習(xí)，將收集到的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、綜合分析等過程，就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。通過主題教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的信息技術(shù)知識(shí)集中起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解吸收，并應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生也可將知識(shí)、問題等進(jìn)行對(duì)比和學(xué)習(xí)，提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

采用模板引導(dǎo) 模板在信息技術(shù)教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師先將用到的知識(shí)以模板的形式設(shè)計(jì)出來，形成完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后在框架中將知識(shí)的主要內(nèi)容提取出來，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師也可以借用專題教學(xué)的模式，展開小型的專題教學(xué)活動(dòng)。在模板式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以參照模板所提供的思路進(jìn)行，對(duì)模板中設(shè)計(jì)的各個(gè)問題分別進(jìn)行研究和探索。在學(xué)習(xí)和探索中，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就發(fā)揮了重要的作用。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以直接在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中獲?。粚?duì)于較為復(fù)雜的問題，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，共同完成對(duì)問題的探索和解決。

模板教學(xué)的形式提高學(xué)習(xí)的條理性，將大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源連接起來，便于學(xué)生清晰把握知識(shí)的脈絡(luò)。教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)的不同，對(duì)模板的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。模板也可用于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和條理性[4-5]。

采用任務(wù)教學(xué)的方式 在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)教學(xué)大綱、知識(shí)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等，把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在備課階段設(shè)計(jì)好教學(xué)的方案和明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂的開始階段將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，便于學(xué)生跟隨目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資料的掌握和理解，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)以及目標(biāo)設(shè)置的方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生增加對(duì)問題以及知識(shí)的理解。通過任務(wù)設(shè)置的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、不斷探索的能力。同時(shí)，學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，會(huì)獲得一定的成就感與滿足感，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和探索。

5 小結(jié)

綜上所述，數(shù)字化教學(xué)資源具有數(shù)量極大、種類豐富的特點(diǎn)，對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在教學(xué)應(yīng)用時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，展開專題教學(xué)活動(dòng)，通過專題的形式，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)理解的全面性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，采用模板引導(dǎo)提高教學(xué)的條理性，通過任務(wù)教學(xué)的方式提高活動(dòng)的目的性等，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭麗.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（23）：153-154.

篇4

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各國對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)給予高度重視。普遍共識(shí)是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)于一個(gè)國家和民族的意義在于，它是培養(yǎng)信息時(shí)代國家、民族發(fā)展所需競(jìng)爭(zhēng)人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。而對(duì)于每個(gè)受教育個(gè)體的價(jià)值在于，信息技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備。

同樣，美國在2010年《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不能只關(guān)注技術(shù)層面的教學(xué)，更為重要的是，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

富媒體交互和物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的特性。這些特性能讓學(xué)習(xí)者利用合適的信息技術(shù)工具和手段，主動(dòng)地獲得相關(guān)的信息，從而獲取解決實(shí)際問題的方法與策略。這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了信息技術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是提升了信息素養(yǎng)和實(shí)踐與創(chuàng)新能力。因此，研究在信息時(shí)代下如何將網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合起來，支持學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是很有價(jià)值的。

初步實(shí)踐：系統(tǒng)分析 初顯雛形

基于以上思考，我們就如何構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。我們以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為落腳點(diǎn)，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了功能性調(diào)研，并以祝智庭教授的電子書包三層框架理論為指導(dǎo)，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境雛形。該系統(tǒng)包含三個(gè)單元：學(xué)生端、教師端、教學(xué)服務(wù)中心。其中教師端、學(xué)生端都屬客戶端，支持教師的教和學(xué)生的學(xué)；教學(xué)服務(wù)中心為核心，全面支持教師端、學(xué)生端各項(xiàng)應(yīng)用，包括資源存儲(chǔ)、信息推送、實(shí)時(shí)交互和數(shù)據(jù)分析處理等。

學(xué)生端包含四大模塊：電子課本、學(xué)具箱、學(xué)習(xí)中心和個(gè)人成長袋。其中，電子課本是核心，融入了電子教材、富媒體、學(xué)具及同步拓展資源，既方便學(xué)生課前自習(xí)，也滿足教師整班教學(xué)。學(xué)具箱是所有學(xué)具的集合，能幫助學(xué)生探究知識(shí)、理解概念、提升思維，如思維導(dǎo)圖、各類互動(dòng)工具、編程工具（Scratch程序、LOGO程序）等。學(xué)習(xí)中心包括同步課堂、拓展學(xué)習(xí)。其中，同步課程服務(wù)學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)，有效地解決學(xué)生差異性問題；拓展學(xué)習(xí)為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)，是與本課相關(guān)的拓展性知識(shí)。個(gè)人成長袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴，如練習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、隨堂練習(xí)成績(jī)、電子作品、考試成績(jī)都會(huì)記錄在內(nèi)，伴其成長。

教師端包含學(xué)生端的全部功能，此外還具有教學(xué)管理和課程管理兩大功能。其中教學(xué)管理中心可對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)（分項(xiàng)目學(xué)習(xí)、論壇討論、小組合作、測(cè)評(píng)系統(tǒng)模塊）和教學(xué)資源（分閱讀類、多媒體、資源包模塊）進(jìn)行管理和編輯。通過教學(xué)管理可有效組織課堂教學(xué)，對(duì)課堂同步資源進(jìn)行實(shí)時(shí)推送，學(xué)生登錄后就能接收到教師提供的教學(xué)資源。課程管理中心則主要包括學(xué)生管理和成績(jī)管理兩部分。

作為教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)平臺(tái)，教學(xué)服務(wù)中心端主要提供了教學(xué)管理和課程管理功能。教學(xué)管理主要包括師生的基礎(chǔ)信息、成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。課程管理主要分為兩類，一類是靜態(tài)資源，包括閱讀性資料、多媒體素材、工具資源等；另一類是交互教學(xué)活動(dòng)，包括作業(yè)模塊、論壇交流、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)模塊等。在課程管理中，所有模塊都由教師進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生端會(huì)隨之變化；不同教師、不同的教學(xué)課程資源及課程設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)的學(xué)生端也會(huì)有所不同，這樣既實(shí)現(xiàn)了以教師為核心的班級(jí)化特色教育，又和學(xué)生端保持相對(duì)一致。

三大單元相互協(xié)調(diào)，全面支撐著整個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，其中最主要的是學(xué)生端，它以電子教材為主，加入學(xué)具盒和教學(xué)服務(wù)兩大模塊。這樣的設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)生在課堂中的班級(jí)化學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)增加其多媒體性、交互性和即時(shí)通訊，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。下圖是我們?cè)O(shè)計(jì)的電子課本結(jié)構(gòu)圖。

從圖中可以發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是簡(jiǎn)單的教材電子化，而是將它變成一個(gè)“能說話”、“會(huì)回答”、“善交流”的課本，并且融入學(xué)具、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和通訊等功能，形成一個(gè)綜合、多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)載體。問題提示、動(dòng)畫演示則可幫助學(xué)生更好地理解問題和強(qiáng)化記憶，從而輕松攻破知識(shí)難點(diǎn)。

應(yīng)用實(shí)踐：?jiǎn)⒌现腔?點(diǎn)亮課堂

課堂實(shí)踐是檢測(cè)效果的最好方法。為此，該系統(tǒng)成型后我們開展了多次課堂實(shí)驗(yàn)，姑蘇區(qū)骨干教師在蘇州市范圍先后執(zhí)教了《重復(fù)命令》和《過程的修改與調(diào)用》兩節(jié)課，在教學(xué)中具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.實(shí)時(shí)幫助，告別困惑。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處都應(yīng)設(shè)置“小幫助”，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中碰到疑問時(shí)，只要點(diǎn)擊“小問號(hào)”——幫助文件即可。這些幫助可由音視頻、動(dòng)畫組成，很好地解決了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的困惑。由于學(xué)生具有個(gè)體差異，他們碰到的困惑有所不同，這樣就可以讓其根據(jù)切身需要來選擇，在這樣的環(huán)境下也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

2.互動(dòng)交流，集思廣益。交互、互動(dòng)理念的引入實(shí)現(xiàn)了一些在傳統(tǒng)教材中無法呈現(xiàn)的功能。如難點(diǎn)解答、智能判斷等，最重要的是它的實(shí)時(shí)交互性，實(shí)現(xiàn)了師生和生生之間的多重“互動(dòng)”。如學(xué)生遇到困難時(shí)，可通過推送功能將自己的錯(cuò)誤程序以圖片方式上傳到教師端，教師可以將“疑難雜癥”與學(xué)生共同分析，大大提高了教學(xué)效果。

3.點(diǎn)滴記錄，多元評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在電子課本中會(huì)有相應(yīng)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)給予評(píng)價(jià)。若答錯(cuò)了，會(huì)有鼓勵(lì)的話語，激勵(lì)學(xué)生再次嘗試；若答對(duì)，則會(huì)給予肯定，加“”予以鼓勵(lì)。另外，學(xué)生也可上傳作品至平臺(tái)，與同學(xué)互相交流閱覽，并能相互給予評(píng)價(jià)，學(xué)生登錄平臺(tái)后在學(xué)習(xí)中心便可看到自己獲得的所有成績(jī)，教師也能關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。

4.既是學(xué)具，又是教具。不僅滿足了學(xué)生的學(xué)，也滿足了教師的教。學(xué)生可根據(jù)自己能力選擇不同梯度的練習(xí)，做到擇材自習(xí)；學(xué)具的調(diào)用，豐富了知識(shí)與概念獲取的方法與途徑，加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總結(jié)反思：找出關(guān)鍵 提升亮點(diǎn)

在開發(fā)與實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，“資源量大、技術(shù)新穎”往往被視作為其優(yōu)勢(shì)，其實(shí)不然，信息時(shí)代的海量信息會(huì)把孩子嚇倒，讓孩子更為疲憊。只有將有效的知識(shí)進(jìn)行合理篩選，才能符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，只關(guān)注技術(shù)層面的開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的最終目標(biāo)是讓孩子學(xué)得更好。不是所有的先進(jìn)技術(shù)都適用于孩子，孩子的生理、心理都有其特殊性，因此在操作習(xí)慣、易用程度、呈現(xiàn)方式上要基于教育學(xué)、心理學(xué)等理論，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

在呈現(xiàn)方式上要注重媒體的多元性，要選擇合適的媒體豐富學(xué)生的課程資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和層次性。在課程內(nèi)容的編排上，要用現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)孩子的高級(jí)思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，盡可能給學(xué)生以真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，自然地運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息、分析調(diào)試，最終形成作品。

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中圖分類號(hào)：TP2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）01-0096-01

1 引言

基于數(shù)字技術(shù)的古典名畫學(xué)習(xí)與創(chuàng)作系統(tǒng)是為了給人們提供一個(gè)學(xué)習(xí)古典名畫的平臺(tái)，并且可以在這些名家大師早已仙逝的現(xiàn)代能夠創(chuàng)作出具有他們風(fēng)格但又并非原作的作品。近年來，隨著技術(shù)與藝術(shù)的集合與發(fā)展，數(shù)字中國畫發(fā)展取得了較大的成果，這些成果大體分為兩類：一類是對(duì)毛筆、宣紙、墨水等進(jìn)行數(shù)字化模擬，然后使用這些虛擬的創(chuàng)作工具進(jìn)行創(chuàng)作；另一類就是將現(xiàn)有的圖片處理成水墨效果[1-4]。這些方法雖然可以模仿國畫水墨效果，但是幾乎不可能處理出與大師風(fēng)范相同的作品來。

從延續(xù)大師藝術(shù)壽命的角度來看，本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作就十分有意義了。首先將名家作品用掃描儀進(jìn)行掃描，復(fù)制出數(shù)字版本，然后使用圖形處理工具將這些數(shù)字版本的名家作品進(jìn)行分解，將畫中的山、石、花、草、樹、禽、獸、題詞、印章等元素分離成各個(gè)圖像單元，并且將這些圖形單元保存到該系統(tǒng)的庫中。當(dāng)系統(tǒng)打開后這些圖形單元就會(huì)以菜單的形式顯示，供用戶選擇，用戶可以以層的形式在新建的畫布中調(diào)整這些圖形單元的位置，重新構(gòu)圖。創(chuàng)作完成之后還可以進(jìn)行題款、蓋章，從而形成“新的”數(shù)字化中國“古代”名畫，在當(dāng)代延續(xù)古代國畫名師名畫的藝術(shù)壽命。

2 研究意義和價(jià)值

自從數(shù)字技術(shù)被引入到藝術(shù)領(lǐng)域，我們對(duì)這些古典名畫只是停留在復(fù)制的層次上，并不能創(chuàng)作出具有大師風(fēng)格的作品，所以開發(fā)該系統(tǒng)就變得十分有意義，本文就該主題的研究意義主要有以下三點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)價(jià)值。古典名畫吸引了無數(shù)的文人墨客，并不斷的被臨摹和仿真，利用本系統(tǒng)可以很好的學(xué)習(xí)不同時(shí)代不同的流派作畫風(fēng)格，對(duì)不同畫派的繪畫技法、墨法等有一定的熟悉，同時(shí)也對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心境，以及作品所要表達(dá)的思想也有一定的了解，從而加深了我們的藝術(shù)修養(yǎng)、提高了我們的創(chuàng)作能力和鑒賞能力。（2）延長大師的藝術(shù)壽命。在現(xiàn)代那些名畫家早已仙逝，若要想畫出一幅新的具有他們風(fēng)格的作品是不可能的，借助本平臺(tái)可以根據(jù)自己的構(gòu)思重新排列組合名畫中元素，從而創(chuàng)作出一幅“新”的作品，這些元素是他們的，文字和印章也是他們的，我們只是對(duì)他們的素材調(diào)整位置、角度、大小、透明度等，這樣一來既保留了畫家的藝術(shù)風(fēng)格，延續(xù)名家們的藝術(shù)壽命，又可以做出一副“新”的國畫作品。（3）簡(jiǎn)化了創(chuàng)作過程。該平臺(tái)創(chuàng)作過程非常簡(jiǎn)單，對(duì)用戶的要求也不高，只要有學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的意向和一定的空間審美感，即可在該平臺(tái)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，操作簡(jiǎn)單方便。

3 相關(guān)技術(shù)

該系統(tǒng)是利用WPF（Windows Presentation Foundation的縮寫）技術(shù)開發(fā)的，該技術(shù)與之前的開發(fā)技術(shù)不一樣的地方在于它將界面設(shè)計(jì)和后臺(tái)開發(fā)這兩個(gè)環(huán)節(jié)分開，分別利用XAML和C#這兩種語言來進(jìn)行界面設(shè)計(jì)和后臺(tái)開發(fā)。

XAML（擴(kuò)展應(yīng)用程序標(biāo)記語言Extensible Application Markup Language的縮寫）是用于聲明.NET對(duì)象的標(biāo)記語言[5]。和HTML網(wǎng)頁設(shè)計(jì)語言一樣語法簡(jiǎn)單易學(xué)、功能靈活多樣，同時(shí)不需要手動(dòng)編寫大部分的XAML語言，運(yùn)用起來很輕松，它的主要用于構(gòu)造WPF的用戶界面。C#是一種穩(wěn)定的簡(jiǎn)單的面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，它繼承了C和C++的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)他們的缺點(diǎn)，C#主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)后臺(tái)開發(fā)。

在本平臺(tái)開發(fā)過程中，所涉及到的關(guān)鍵技術(shù)有：交互式繪圖技術(shù)、控件模板技術(shù)和路由技術(shù)。交互式繪圖技術(shù)能夠用戶提供交互式操作支持，用戶可以通過鼠標(biāo)、鍵盤和手寫筆等在圖形終端上輸入數(shù)據(jù)和圖形信息進(jìn)行繪圖，并對(duì)生成的圖形進(jìn)行編輯、修改等操作。控件模板技術(shù)主要負(fù)責(zé)控件的外觀以及控件的事件觸發(fā)，每個(gè)控件都有一個(gè)默認(rèn)的模板，該模板包含了控件的外觀以及控件的事件。路由事件是一種可以針對(duì)元素樹中的多個(gè)偵聽器來調(diào)用處理程序的事件，而并不僅僅是針對(duì)引發(fā)該事件的對(duì)象。

4 系統(tǒng)邏輯

系統(tǒng)主要分為五大功能：新建畫布、拖放操作、編輯圖片、字體輸入和保存。系統(tǒng)加載成功后圖形單元會(huì)顯示在菜單中，新建完畫布后，用戶可以根據(jù)自己的設(shè)想把所需的圖形單元拖放到畫布中，并可以對(duì)其進(jìn)行拖放、調(diào)整大小、旋轉(zhuǎn)角度、刪除等操作。

圖1 系統(tǒng)功能模塊圖

5 總結(jié)

本課題主要針對(duì)如何繪制出即保留畫家原有繪畫風(fēng)格、筆墨、技法，又能創(chuàng)作出一幅完全不一樣的作品從而延續(xù)大師們的藝術(shù)壽命提出的。開發(fā)目的主要是面向那些沒有繪畫基礎(chǔ)的初學(xué)者，為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的平臺(tái)。由于創(chuàng)作過程簡(jiǎn)單、方便和易操作，該平臺(tái)將會(huì)在中小學(xué)的教育領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，同樣也會(huì)受到廣大藝術(shù)愛好者的喜愛。

參考文獻(xiàn)

[1]陳池瑜.現(xiàn)代中國畫的傳統(tǒng)與變革[A].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009.2.

[2]Way.D.l and Shih.Z.C.”The Synthesis of Tress in Chinese Landscape Painting”COMPUTER GRAPHICS Forum Volume 20.Number 3，pp.C123-C123.2001

篇6

信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進(jìn)行教學(xué)改革的機(jī)遇。利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動(dòng)性激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。“技術(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開的方式?！彪S著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫作工具，以因特網(wǎng)作為寫作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下值得關(guān)注和研究的課題。

1．網(wǎng)絡(luò)寫作的非物質(zhì)性便于學(xué)習(xí)者自然、隨意地寫作

大多數(shù)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語言進(jìn)行筆頭表達(dá)時(shí)，都會(huì)有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對(duì)思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者的寫作過程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學(xué)習(xí)者往往在手寫表達(dá)時(shí)更慎重、更緊張。

傳統(tǒng)筆紙寫作要求學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格遵守文字表達(dá)的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖?，就具備了物質(zhì)性，成為真實(shí)具體、冥頑不靈的客觀實(shí)在。正因如此，學(xué)習(xí)者對(duì)于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對(duì)原有文字的抗?fàn)幒途芙^之上――涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因?yàn)榧埫娲笮〉南拗?，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學(xué)習(xí)者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。

2．相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫作基本上實(shí)現(xiàn)了文字對(duì)思想的同構(gòu)再現(xiàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)過程中的中心地位；強(qiáng)調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。隨著信息科學(xué)腳步的邁進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會(huì)性。”（李新民，2006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式上，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式不失為一種有效途徑。運(yùn)用媒體技術(shù)將漢語作為第二語言的寫作學(xué)習(xí)，大致可以通過以下四個(gè)步驟完成。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。新學(xué)期開始，首先向?qū)W生介紹寫作教學(xué)的總體計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，并將由教師預(yù)先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學(xué)生。教師可以鼓勵(lì)論壇中的每位學(xué)生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時(shí)間捕捉其他同學(xué)的言語信息做出反饋、展開交流，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定主題。教師根據(jù)學(xué)生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時(shí)，將與討論主題相關(guān)的目標(biāo)詞語、常用句型等一并展示給學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)言時(shí)使用本學(xué)期課本中新學(xué)的詞匯。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生約定好上網(wǎng)互動(dòng)的時(shí)間、時(shí)長，鼓勵(lì)學(xué)生由寫短句開始，最終實(shí)現(xiàn)段落表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學(xué)的看法，抑或就語言問題向其他同學(xué)求助、指出其他同學(xué)表達(dá)上的語法錯(cuò)誤等。通過觀點(diǎn)交鋒的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生充分表達(dá)思想的習(xí)慣，努力讓學(xué)生把想說的說出來。

教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論時(shí)出現(xiàn)的問題和反饋意見及時(shí)總結(jié)和調(diào)整計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況的變化將討論主題集中在學(xué)生最為敏感的話題上。每個(gè)主題以一周為周期。周期末，教師整體評(píng)估學(xué)生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的討論。

（4）效果評(píng)價(jià)。討論結(jié)束后，學(xué)生以書面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學(xué)習(xí)者能夠充分鞏固和強(qiáng)化討論時(shí)已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同化或重組實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！?/p>

3．網(wǎng)絡(luò)寫作媒介的多樣性宜于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大寫作視野、豐富寫作內(nèi)容

傳播學(xué)者普遍認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號(hào)，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫作訓(xùn)練必然具有多樣性的特點(diǎn)。

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 漢語寫作技能專項(xiàng)訓(xùn)練雖然重要，卻常常被學(xué)習(xí)者忽視。一項(xiàng)對(duì)中山大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)印尼留學(xué)生的調(diào)查顯示，除了部分希望獲取學(xué)位的學(xué)生表示出對(duì)“漢語寫作”有興趣外，大多學(xué)生都不愿意在寫作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學(xué)習(xí)者中普遍存在的消極態(tài)度必然導(dǎo)致寫作教學(xué)工作開展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對(duì)漢語寫作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達(dá)至少需要兩個(gè)條件，一是想寫，二是能寫”，而一直以來作為寫作教學(xué)主要教學(xué)手段的命題作文，“往往是跟這兩個(gè)條件相違背的，因?yàn)槔蠋煶龅念}目不一定是學(xué)生想寫的，即使想寫，在初級(jí)和中級(jí)階段也不具備自由表達(dá)的能力?！币虼耍绾巫対h語學(xué)習(xí)者在自然的狀態(tài)下寫出自己真實(shí)的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作熱情并使其實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)，是漢語寫作教學(xué)目前要解決的現(xiàn)實(shí)問題。 

 信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進(jìn)行教學(xué)改革的機(jī)遇。2003年，何克抗教授引進(jìn)了“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）的概念，“混合學(xué)習(xí)”主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動(dòng)性激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。“技術(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開的方式?！彪S著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫作工具，以因特網(wǎng)作為寫作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下值得關(guān)注和研究的課題。 

 一、網(wǎng)絡(luò)寫作的非物質(zhì)性便于學(xué)習(xí)者自然、隨意地寫作 

 大多數(shù)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語言進(jìn)行筆頭表達(dá)時(shí)，都會(huì)有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對(duì)思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者的寫作過程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學(xué)習(xí)者往往在手寫表達(dá)時(shí)更慎重、更緊張。 

 傳統(tǒng)筆紙寫作要求學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格遵守文字表達(dá)的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖郑途邆淞宋镔|(zhì)性，成為真實(shí)具體、冥頑不靈的客觀實(shí)在。正因如此，學(xué)習(xí)者對(duì)于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對(duì)原有文字的抗?fàn)幒途芙^之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因?yàn)榧埫娲笮〉南拗?，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學(xué)習(xí)者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。 

 相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫作基本上實(shí)現(xiàn)了文字對(duì)思想的同構(gòu)再現(xiàn)。 

 網(wǎng)絡(luò)寫作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對(duì)電腦發(fā)出指令，學(xué)習(xí)者可以將頭腦中的語句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現(xiàn)的字符不過是暫時(shí)存儲(chǔ)的密碼，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改，刪除、改寫、插入即時(shí)發(fā)生而不著痕跡。換言之，網(wǎng)絡(luò)文本僅僅是學(xué)習(xí)者寫作結(jié)果的展示，而與寫作過程是百般糾結(jié)還是兔起鶻落沒有任何關(guān)系。個(gè)體的痕跡從寫作中全部抹去，正像德里達(dá)所指明的那樣，電子寫作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點(diǎn)。因此，電腦環(huán)境下的寫作與說話十分類似，學(xué)習(xí)者頭腦中的語言、書寫、顯示屏上顯現(xiàn)的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡(luò)文本成為對(duì)于思維著的整體進(jìn)行的變幻不定的模擬。于是，學(xué)習(xí)者可以卸下因語言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達(dá)自己，對(duì)不足意之處反復(fù)修改、編輯，使隨意適心的寫作成為可能。 

 二、網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境的真實(shí)性有利于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義 

 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)過程中的中心地位；強(qiáng)調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。隨著信息科學(xué)腳步的邁進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會(huì)性?！保ɡ钚旅?，2006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式上，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式不失為一種有效途徑。運(yùn)用媒體技術(shù)將漢語作為第二語言的寫作學(xué)習(xí)，大致可以通過以下四個(gè)步驟完成。 

 1.創(chuàng)設(shè)情境。新學(xué)期開始，首先向?qū)W生介紹寫作教學(xué)的總體計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，并將由教師預(yù)先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學(xué)生。教師可以鼓勵(lì)論壇中的每位學(xué)生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時(shí)間捕捉其他同學(xué)的言語信息做出反饋、展開交流，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 

 2.確定主題。教師根據(jù)學(xué)生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時(shí)，將與討論主題相關(guān)的目標(biāo)詞語、常用句型等一并展示給學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)言時(shí)使用本學(xué)期課本中新學(xué)的詞匯。 

 3.協(xié)作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生約定好上網(wǎng)互動(dòng)的時(shí)間、時(shí)長，鼓勵(lì)學(xué)生由寫短句開始，最終實(shí)現(xiàn)段落表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學(xué)的看法，抑或就語言問題向其他同學(xué)求助、指出其他同學(xué)表達(dá)上的語法錯(cuò)誤等。通過觀點(diǎn)交鋒的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生充分表達(dá)思想的習(xí)慣，努力讓學(xué)生把想說的說出來。 

 教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論時(shí)出現(xiàn)的問題和反饋意見及時(shí)總結(jié)和調(diào)整計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況的變化將討論主題集中在學(xué)生最為敏感的話題上。每個(gè)主題以一周為周期。周期末，教師整體評(píng)估學(xué)生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的討論。 

 4.效果評(píng)價(jià)。討論結(jié)束后，學(xué)生以書面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學(xué)習(xí)者能夠充分鞏固和強(qiáng)化討論時(shí)已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同化或重組實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。 

 “學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)者提供無焦慮的寫作環(huán)境，能夠給予學(xué)習(xí)者最真實(shí)的交際場(chǎng)景及各種可理解的目標(biāo)語使用實(shí)例，基于任務(wù)的實(shí)時(shí)網(wǎng)上互動(dòng)能夠加強(qiáng)意義的協(xié)商，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)寫作是提高學(xué)生寫作能力的理想中介。 

 三、網(wǎng)絡(luò)寫作媒介的多樣性宜于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大寫作視野、豐富寫作內(nèi)容 

 傳播學(xué)者普遍認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號(hào)，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫作訓(xùn)練必然具有多樣性的特點(diǎn)。 

 傳統(tǒng)寫作認(rèn)為：寫作是人類運(yùn)用文字、符號(hào)進(jìn)行記錄、交流、傳播信息的語言活動(dòng)，是排除圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體符號(hào)的創(chuàng)作過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的寫作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種符號(hào)的多媒體文本。論壇寫作時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求插入上述媒介符號(hào)作為文本內(nèi)容的補(bǔ)充，既豐富了寫作內(nèi)容，又使寫作過程生動(dòng)、活潑起來。 

 另外，網(wǎng)絡(luò)文本的超鏈接功能擴(kuò)展了寫作的內(nèi)容、延伸了學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。所謂超鏈接是指包含在每一個(gè)頁面中能夠點(diǎn)擊進(jìn)入其他頁面的鏈接信息，用戶點(diǎn)擊鏈接而跳轉(zhuǎn)到它所指向的頁面。通過這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁面，拓展閱讀的空間，增加寫作資料的儲(chǔ)備，進(jìn)而擴(kuò)大寫作視野、實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)。教師在向?qū)W生提供寫作背景資料時(shí)，可以將資料中的語言點(diǎn)講解和補(bǔ)充說明設(shè)置為超鏈接的形式，一方面不會(huì)破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁面的整潔美觀。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可依照語言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。就學(xué)習(xí)者而言，超鏈接為漢語寫作者交流思想、反饋信息提供了跳轉(zhuǎn)閱讀、實(shí)時(shí)交流的可能。網(wǎng)絡(luò)文本是一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過程中，學(xué)習(xí)者可以任意選擇閱讀的頁面對(duì)任意內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)，打破傳統(tǒng)寫作從文字到文字、從開頭到結(jié)尾、從書面到書面的線性寫作形態(tài)。 

 結(jié)語 

 現(xiàn)作理論認(rèn)為，寫作是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過程?！睉?yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式正是引導(dǎo)寫作主體去傳播信息、表達(dá)思想、發(fā)現(xiàn)意義。此種模式下的漢語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)習(xí)者表情達(dá)意的邏輯思維，培養(yǎng)漢語書寫邏輯形式。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者的寫作行為進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估的能力，督促學(xué)生用目的語持久參與評(píng)說與討論，鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的詞匯表達(dá)，對(duì)詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞、銜接不暢的作品給出適當(dāng)?shù)囊庖姾托薷膮⒖肌?nbsp;

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 呂必松.二十世紀(jì)的對(duì)外漢語教學(xué).中國語言學(xué)[m].北京：北京大學(xué)出版社，1998. 

篇8

中圖分類號(hào)：G633.67？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0225-02

20世紀(jì)末，美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室主任尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時(shí)代烙印，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)帶來教育的革命。在中小學(xué)教學(xué)科目中，在信息技術(shù)與這些科目的整合過程中，信息技術(shù)課起著重要的基礎(chǔ)和示范作用。信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”對(duì)其他科目也有著重要的示范作用。通過幾年的探討，結(jié)合本人開發(fā)的《信息技術(shù)課堂助手》系統(tǒng)為例，談?wù)勚行W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從2002年起，全國中小學(xué)均已開設(shè)信息技術(shù)課，各級(jí)各類中小學(xué)校都配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室。經(jīng)過多年磨練，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平均有大幅度提高，部分教師已經(jīng)成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處?。各種教學(xué)資料、教學(xué)軟件、管理方法、教學(xué)理念豐富多彩，可以說現(xiàn)在的信息技術(shù)課生機(jī)勃勃?？墒切畔⒓夹g(shù)課課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。用考試和測(cè)試軟件能方便地檢測(cè)學(xué)生成績(jī)，但是不能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能檢測(cè)“學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)”。也有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學(xué)生電腦作品”來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，我認(rèn)為這種方法雖然比考試的方法有了進(jìn)步，但仍然有缺陷，也就是說教師評(píng)價(jià)的也只是最后的結(jié)果，看不出學(xué)生制作的過程中出現(xiàn)的挫折、解決的方法、創(chuàng)新思維的獲取等，所以說這種評(píng)價(jià)方法也不全面。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可行性

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的軟硬件配置的可行性：現(xiàn)在所有中小學(xué)微機(jī)室軟硬件配置均已達(dá)標(biāo)，并且已實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能也就是說每個(gè)微機(jī)室都是一個(gè)局域網(wǎng)，在硬件上已具備了課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可能。微機(jī)室操作系統(tǒng)都采用WINDOWSXP以上版本并且配備了常用應(yīng)用軟件。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的基礎(chǔ)軟件環(huán)境也是可能的。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)開發(fā)的可行性：首先，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，數(shù)據(jù)庫軟件日趨成熟，教育軟件的開發(fā)一日千里，所以從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)是可能的；其次，經(jīng)過多年進(jìn)修學(xué)習(xí)，現(xiàn)已涌現(xiàn)出很多專家學(xué)者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的軟件開發(fā)技術(shù)，相信在專家的指導(dǎo)和幫助下可以成為合格的開發(fā)成員或顧問人員；第三，開發(fā)出成熟的、功能強(qiáng)大的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，并可以延伸至信息技術(shù)學(xué)科以外的其他學(xué)科，有著樂觀的商業(yè)前景。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用的可行性：全國有著數(shù)量巨大的中小學(xué)校，信息技術(shù)課堂“數(shù)字化”系統(tǒng)有著廣泛的用戶群。廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)渴望有效的課堂教學(xué)的改革成果；廣大信息技術(shù)教師渴望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)渴望降低勞動(dòng)強(qiáng)度從繁重的教學(xué)工作中解放；廣大學(xué)生渴望客觀的評(píng)價(jià)體系，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，可以向其他各學(xué)科推廣，有著巨大的社會(huì)效益。

三、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的主要功能。

1.計(jì)算機(jī)管理教學(xué)功能。這里所說的概念不是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而是管理教學(xué)，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負(fù)擔(dān)。主要功能包括：（1）動(dòng)態(tài)提醒服務(wù)，即提醒教師教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生考勤、該對(duì)哪些同學(xué)課堂提問（最初使用時(shí)使用隨機(jī)點(diǎn)名提問，或讓積極舉手的同學(xué)回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動(dòng)態(tài)提供當(dāng)前日期、時(shí)間、上課的班級(jí)、節(jié)次、課代表任務(wù)、本日微機(jī)室課表等等提醒。（2）提供考試成績(jī)管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習(xí)管理、教學(xué)后記管理其他教學(xué)資源管理等功能。教案和課件應(yīng)按課時(shí)編號(hào)。（3）提供學(xué)生簽到功能，計(jì)算機(jī)隨機(jī)點(diǎn)名提問功能，計(jì)算機(jī)根據(jù)課堂提問次數(shù)及回答問題情況智能點(diǎn)名功能。（4）提供教師查詢功能，能查詢教學(xué)進(jìn)度、特殊情況、班級(jí)情況以及每個(gè)同學(xué)的日常表現(xiàn)記錄。（5）提供機(jī)器使用情況、維修情況記錄及其他功能。

2.詳細(xì)記錄學(xué)生的成長歷程。記錄每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生的各種表現(xiàn)。包括考勤記錄，操作練習(xí)情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學(xué)生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創(chuàng)意情況記錄，電腦制作進(jìn)度及問題記錄，學(xué)生提問問題記錄，學(xué)生紀(jì)律情況記錄，自定義項(xiàng)目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學(xué)‘?dāng)?shù)字化’系統(tǒng)”電腦自動(dòng)記錄為主，以教師和學(xué)生輸入為輔。

3.學(xué)期末評(píng)估功能。對(duì)各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據(jù)全部同學(xué)記錄日志，在學(xué)期末不但對(duì)每個(gè)同學(xué)評(píng)估量化而且對(duì)每個(gè)班級(jí)量化，也對(duì)整個(gè)年級(jí)量化。在對(duì)單個(gè)學(xué)生量化時(shí)包括量化得分，還要有按課時(shí)繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對(duì)學(xué)生的評(píng)估，確定因材施教的方法。

4.系統(tǒng)的開放功能。例如可以對(duì)記錄的項(xiàng)目管理的項(xiàng)目自定義，既可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

5.其他人性化設(shè)計(jì)的功能。如根據(jù)當(dāng)前日期時(shí)間，按照課程表自動(dòng)調(diào)用上課班級(jí)、學(xué)生名單；系統(tǒng)可后臺(tái)工作（放于系統(tǒng)托盤），不影響屏幕；系統(tǒng)設(shè)置簡(jiǎn)單（只設(shè)置時(shí)間表、課程表、班級(jí)和學(xué)生名單等）。

四、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

系統(tǒng)要求有明確的以課時(shí)為單位的教學(xué)進(jìn)度表；微機(jī)室要有固定的課程表、上課時(shí)間表；學(xué)生在微機(jī)室內(nèi)有固定的機(jī)器號(hào)；學(xué)生名單應(yīng)包括班長、課代表及各小組組長；教師教案、課件、練習(xí)和考試內(nèi)容或其他資料有相應(yīng)的課時(shí)編號(hào)。

篇9

二十世紀(jì)末，美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室主任尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時(shí)代烙印。信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，迅速深刻地改變著人類社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)帶來教育的革命。在中小學(xué)教學(xué)科目中，在信息技術(shù)與這些科目的整合過程中，信息技術(shù)課起著重要的基礎(chǔ)和示范作用。例如在中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中包括各方面的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，難道僅憑一次考試的成績(jī)或者一個(gè)電腦作品就能評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)？我認(rèn)為應(yīng)該從整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“數(shù)字化”。通過幾年的探討，結(jié)合本人開發(fā)的《信息技術(shù)課堂助手》系統(tǒng)為例，談?wù)勚行W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”。

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

從2002年起，全國中小學(xué)均已開設(shè)信息技術(shù)課，各級(jí)各類中小學(xué)都配備了網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室，并且絕大部分都能實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室的功能如教學(xué)演示、學(xué)生示范、電子舉手、作業(yè)提交等功能。經(jīng)過多年磨練，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平均有大幅度提高，部分教師已經(jīng)成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處?。各種教學(xué)資料、教學(xué)軟件、管理方法、教學(xué)理念豐富多彩，可以說現(xiàn)在的信息技術(shù)課生機(jī)勃勃。但是現(xiàn)在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只不過教室換成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，使用了“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”軟件，大量使用CAI課件。使用“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)演示、學(xué)生示范等功能加強(qiáng)了師生交互和學(xué)生交流，使用CAI課件軟件大大提高了課堂效率，使用測(cè)試軟件能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程記錄，不能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能檢測(cè)“學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)”等。有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學(xué)生電腦作品”來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，我認(rèn)為這種方法雖然比考試的方法有了進(jìn)步，但仍然有缺陷，也就是說教師評(píng)價(jià)的也只是最后的結(jié)果，看不出學(xué)生制作的過程中出現(xiàn)的挫折、解決的方法、創(chuàng)新思維的獲取等，所以說這種評(píng)價(jià)方法也不全面。

另外，目前一個(gè)小學(xué)或初中學(xué)校一般有一兩個(gè)微機(jī)教室，并且只有一兩名信息技術(shù)教師。信息技術(shù)課堂基本上都在微機(jī)室，微機(jī)室每天有大批學(xué)生上課，由于信息教師所教的班級(jí)多，而每個(gè)班周課時(shí)不多，所以管理學(xué)生成了困難。信息教師一般還要負(fù)擔(dān)微機(jī)室的維護(hù)工作，及學(xué)校信息技術(shù)方面的其它工作，這更增加了信息教師的工作量。高中學(xué)校情況要好一些。

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可行性。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的軟硬件配置的可行性?，F(xiàn)在所有中小學(xué)微機(jī)室軟硬件配置均已達(dá)標(biāo)，并且已實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能也就是說每個(gè)微機(jī)室都是一個(gè)局域網(wǎng)，在硬件上已具備了課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可能。微機(jī)室操作系統(tǒng)都采用WINDOWS98以上版本并且配備了常用應(yīng)用軟件。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的基礎(chǔ)軟件環(huán)境也是可能的。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)開發(fā)的可行性。首先，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，微機(jī)軟件開發(fā)如日中天，數(shù)據(jù)庫軟件日趨成熟，軟件開法方法科學(xué)有效，教育軟件的開發(fā)一日千里，所以從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)是可能的；其次，經(jīng)過多年進(jìn)修學(xué)習(xí)，現(xiàn)已涌現(xiàn)出很多專家學(xué)者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的軟件開發(fā)技術(shù)，相信在專家的指導(dǎo)和幫助下可以成為合格的開發(fā)成員或顧問人員；第三，我國軟件開發(fā)發(fā)展很快，但目前有很多“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”不能滿足課堂教學(xué)“數(shù)字化”的要求，開發(fā)出成熟的、功能強(qiáng)大的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，并可以延伸至信息技術(shù)學(xué)科以外的其它學(xué)科，有著樂觀的商業(yè)前景。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用的可行性。全國有著數(shù)量巨大的中小學(xué)校，信息技術(shù)課堂“數(shù)字化”系統(tǒng)有著廣泛的用戶群。廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)渴望有效的課堂教學(xué)的改革成果；廣大信息技術(shù)教師一方面渴望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出客觀的評(píng)價(jià)，另一方面渴望降低勞動(dòng)強(qiáng)度從繁重的教學(xué)工作中解放；廣大學(xué)生渴望客觀的評(píng)價(jià)體系，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用有著巨大的社會(huì)效益。

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的主要功能。

一、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)功能。這里所說的概念不是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而是管理教學(xué)，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負(fù)擔(dān)。主要功能包括：（一）動(dòng)態(tài)提醒服務(wù)，即提醒教師教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生考勤、該對(duì)哪些同學(xué)課堂提問（最初使用時(shí)使用隨機(jī)點(diǎn)名提問，或讓積極舉手的同學(xué)回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動(dòng)態(tài)提供當(dāng)前日期、時(shí)間、上課的班級(jí)、節(jié)次、課代表任務(wù)、本日微機(jī)室課表等等提醒。（二）提供考試成績(jī)管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習(xí)管理、教學(xué)后記管理其它教學(xué)資源管理等功能。教案和課件應(yīng)按課時(shí)編號(hào)。（三）提供學(xué)生簽到功能，計(jì)算機(jī)隨機(jī)點(diǎn)名提問功能，計(jì)算機(jī)根據(jù)課堂提問次數(shù)及回答問題情況智能點(diǎn)名功能。（四）提供教師查詢功能，能查詢教學(xué)進(jìn)度、特殊情況、班級(jí)情況以及每個(gè)同學(xué)的日常表現(xiàn)記錄。（五）提供機(jī)器使用情況、維修情況記錄及其它功能。

二、詳細(xì)記錄學(xué)生的成長歷程。記錄每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生的各種表現(xiàn)。包括考勤記錄，操作練習(xí)情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學(xué)生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創(chuàng)意情況記錄，電腦制作進(jìn)度及問題記錄，學(xué)生提問問題記錄，學(xué)生紀(jì)律情況記錄，自定義項(xiàng)目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學(xué)‘?dāng)?shù)字化’系統(tǒng)”電腦自動(dòng)記錄為主，以教師和學(xué)生輸入為輔。

三、學(xué)期末評(píng)估功能。對(duì)各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據(jù)全部同學(xué)記錄日志，在學(xué)期末不但對(duì)每個(gè)同學(xué)評(píng)估量化而且對(duì)每個(gè)班級(jí)量化，也對(duì)整個(gè)年級(jí)量化。在對(duì)單個(gè)學(xué)生量化時(shí)包括量化得分，還要有按課時(shí)繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對(duì)學(xué)生的評(píng)估，確定因材施教的方法。

四、系統(tǒng)的開放功能。例如可以對(duì)記錄的項(xiàng)目管理的項(xiàng)目自定義，既可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

五、其它人性化設(shè)計(jì)的功能。如根據(jù)當(dāng)前日期時(shí)間，按照課程表自動(dòng)調(diào)用上課班級(jí)、學(xué)生名單；系統(tǒng)可后臺(tái)工作（放于系統(tǒng)托盤），不影響屏幕；系統(tǒng)設(shè)置簡(jiǎn)單（只設(shè)置時(shí)間表、課程表、班級(jí)和學(xué)生名單等）。

篇10

1 定位為基礎(chǔ)核心課程

“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，首先定位要明確，對(duì)于剛?cè)胄５牡湍昙?jí)學(xué)生來講，教師一定要有打好其扎實(shí)基礎(chǔ)的信心、責(zé)任與方法，教師不僅要有教好本課程的責(zé)任，還要有引導(dǎo)學(xué)生入門計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的方法與責(zé)任，故教人者同時(shí)兼顧著指引學(xué)習(xí)者進(jìn)大門（計(jì)算機(jī)學(xué)科）與入小門（數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)）的責(zé)任。

（1）對(duì)不同的學(xué)校、專業(yè)來說，無論是硬件、軟件、應(yīng)用或其他相關(guān)專業(yè)，各校有自身的基礎(chǔ)、底蘊(yùn)，故對(duì)各專業(yè)的分類，要求會(huì)有所偏重，但“基礎(chǔ)”、“核心”應(yīng)該不可動(dòng)搖。

（2）無論是本科、?？?，還是其他層次類型的學(xué)校（公辦、民辦、獨(dú)立學(xué)院、自考、函授、高職院校）都應(yīng)重視本基礎(chǔ)核心課程的教學(xué)。

對(duì)“數(shù)字電路與數(shù)字系統(tǒng)”，教育部在各類相關(guān)的教學(xué)大綱中均規(guī)定為必開課程（其重要性在此也不必多說）。

2 領(lǐng)導(dǎo)的重視程度

各高校計(jì)算機(jī)院、系領(lǐng)導(dǎo)安排此課程的相對(duì)重視程度至關(guān)重要。

（1）主講教師、助教、實(shí)驗(yàn)課技師要安排精兵強(qiáng)將。我們可比喻上課效果按下棋的段位來分，教授上課未必是九段，講師也可以是九段。即要由那些課上得棒并且有責(zé)任心的人員進(jìn)行教學(xué)。

（2）有較穩(wěn)定的教學(xué)、研究小組?，F(xiàn)在較普遍的問題是有些教師搞科研或因其他原因，常常出差，出現(xiàn)換、停課次數(shù)較多的現(xiàn)象，必然影響教學(xué)效果。應(yīng)該建立一些制度，如帶實(shí)驗(yàn)臨時(shí)由研究生輪流帶不行；教師常出差不行；課程從頭至尾必須由固定的老師完成，不能像辦講座式地輪換人員。

（3）領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)驗(yàn)技師經(jīng)常要注意學(xué)生的反饋意見，隨時(shí)掌握教與學(xué)、示范與動(dòng)手過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)解決。本課程既要學(xué)理論，又要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，各環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)套上。

（4）選一本恰當(dāng)?shù)慕滩?，在充分尊重主講教師的基礎(chǔ)上，給予一定的把關(guān)。雖然計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)要開設(shè)數(shù)字電路課程，但是由于不同的學(xué)校、專業(yè)的要求，著重點(diǎn)、學(xué)生的層次有所不同，在選擇教材時(shí)也有所區(qū)別。這里強(qiáng)調(diào)的是“恰當(dāng)”，即適合學(xué)生的層次并經(jīng)過實(shí)踐證明選用此教材達(dá)到了好的效果。比如我們南京大學(xué)計(jì)算機(jī)系選用的是由科學(xué)出版社出版的新世紀(jì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材系列中的《數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)》（白中英主編）教材，這是針對(duì)普通高校本科生使用的獲獎(jiǎng)教材，經(jīng)過論證和試用到正式選定使用，取得了較好的效果。

3 主講教師一定要負(fù)責(zé)

選定有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的且有責(zé)任心的主講教師（同時(shí)也是相關(guān)教研小組的負(fù)責(zé)人）是關(guān)鍵的一環(huán)。

（1）主講教師要經(jīng)常與實(shí)驗(yàn)師、助教、學(xué)生溝通。

（2）相對(duì)來說，各角色要分工明確。

①主講教師是主線、核心隊(duì)員。

②實(shí)驗(yàn)師首先要教會(huì)每個(gè)學(xué)生真正自己動(dòng)手（這是一道坎，有人會(huì)用別人做好的東西去冒充，硬件上手和軟件上手不一樣，現(xiàn)在電腦很普及，軟件上手實(shí)踐機(jī)會(huì)多，而硬件要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件提供）做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；其次才是誰做得更復(fù)雜、更好的問題。

③對(duì)助教主要要求他發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生作業(yè)及實(shí)驗(yàn)中的問題，特別是帶有普遍性的問題。

（3）教研小組負(fù)責(zé)人對(duì)各類人員要有考核，親自與學(xué)生溝通，及時(shí)了解本教學(xué)小組成員的工作成效，比如耐心程度，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，設(shè)備、器材的損壞率等。

（4）積極與院、系領(lǐng)導(dǎo)打交道，以便保持本課程在獲得支持、重視程度、投資更新等方面的地位。

4 結(jié)合調(diào)查意見

結(jié)合學(xué)校、教務(wù)處等有關(guān)部門對(duì)學(xué)生的教學(xué)抽樣意見調(diào)查，將本課程的得分、評(píng)價(jià)與其他課程作比較，以便相互促進(jìn)、提高，本作者所主講的數(shù)字邏輯電路課程在綜合評(píng)分中總是名列前茅。本課程有自身的獨(dú)到之處，講課、實(shí)驗(yàn)做得好具有得分優(yōu)勢(shì)，而如果不重視實(shí)驗(yàn)，做得不好結(jié)果正相反。

5 課時(shí)的安排要適當(dāng)

各學(xué)校要根據(jù)自身的情況及所選用教材的建議課時(shí)，綜合考慮實(shí)際課時(shí)的確定。比如我校計(jì)算機(jī)系所選用的教材參考課時(shí)為64學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為這是最低課時(shí)數(shù)，我們是偏重軟件的學(xué)校，對(duì)于為數(shù)不多的硬件課程要保質(zhì)保量，主講教師要根據(jù)情況增加課時(shí)，應(yīng)在正常順序教課的基礎(chǔ)上，對(duì)于：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題；（2）習(xí)題中帶普遍性的問題；（3）增加的某些內(nèi)容、補(bǔ)充的典型例題等由主講教師在課堂上講效果好。另一個(gè)要注意的問題是現(xiàn)在普遍采用電化教育，上課放投影，教師如果不掌握好進(jìn)度（往往難以掌握），學(xué)生會(huì)無所適從，應(yīng)給一定時(shí)間要求學(xué)生記筆記，并給予反應(yīng)上的緩沖時(shí)間。我們?cè)囘^兩個(gè)班級(jí)做記筆記與不記筆記的對(duì)比，最終有一定時(shí)間記筆記的班級(jí)在學(xué)習(xí)效果、考試成績(jī)方面均優(yōu)于不記筆記的班級(jí)，現(xiàn)在學(xué)生普遍不愿記筆記、不愿動(dòng)手，這是要引起注意的一種新的惰性。

6 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性

在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)起同學(xué)們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)、動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)的積極性。

（1）通過形象的比喻（要結(jié)合內(nèi)容與進(jìn)度）激發(fā)學(xué)生興趣

比如學(xué)習(xí)基本邏輯運(yùn)算及電路時(shí)，將其比喻為建高樓，需要先了解磚、鋼筋、水泥等基礎(chǔ)建筑材料；當(dāng)學(xué)生學(xué)到可以設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的電路時(shí)，既要肯定又要激勵(lì)，可比喻為，你可以用磚等基礎(chǔ)材料搞創(chuàng)作了，不過還僅僅停留在搭個(gè)羊圈、蓋個(gè)馬棚的水平，必須進(jìn)一步學(xué)下去；而在教材基本上講完后，可比喻為，你現(xiàn)在相當(dāng)于可以建造人住的普通房屋了，但你要造高樓大廈，建筑精品還需努力學(xué)下去。這樣類似的比喻學(xué)生印象深，已有不止一個(gè)已畢業(yè)的學(xué)生遇見我閑談時(shí)提到教師比喻建筑之事，有的學(xué)生對(duì)我姓什么都有些模糊，但建筑之事不忘。

（2）激發(fā)學(xué)生的好勝心

現(xiàn)在的學(xué)生普遍好表現(xiàn)，好展示自己，給他舞臺(tái)，他會(huì)用十足的心思。比如講觸發(fā)器時(shí)，對(duì)主從J―K觸發(fā)器的基本邏輯圖，我對(duì)學(xué)生說，誰5分鐘看懂并能正確講給我聽就封他為高手，10分鐘看懂水平還可以，15分鐘還未看懂就別自己看了；而對(duì)維持阻塞D觸發(fā)器的邏輯圖，誰8分鐘看懂是高手，12分鐘看懂還可以，18分鐘還鬧不明白就別自己看了。

學(xué)生說他學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，并能做題目了，我封他水平還可以；要做高手必須用盡量短的時(shí)間講得讓別人聽懂，這對(duì)教師也存在挑戰(zhàn)，教師自己懂的東西能否盡快讓學(xué)生也懂，這是個(gè)考驗(yàn)。

（3）結(jié)合就業(yè)

告訴學(xué)生現(xiàn)在硬件越來越重要，其應(yīng)用范圍越來越廣，就業(yè)機(jī)會(huì)和工資待遇大有提高，現(xiàn)各大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍不夠，會(huì)編大型程序的人不多，會(huì)硬件設(shè)計(jì)的人就更少了，若想糧袋里的糧食多一些，那就先跟老師把數(shù)字邏輯電路這一基礎(chǔ)課學(xué)好。如果學(xué)生拿著自己設(shè)計(jì)的硬件作品去找工作，往往比拿一軟件作品還管用（別人一看你硬件都會(huì)設(shè)計(jì)，那么普通編程也應(yīng)該沒問題）。

7 目前國內(nèi)高校本門課程普遍存在的一些問題

作者經(jīng)過對(duì)國內(nèi)各層次的高校數(shù)字邏輯電路課程的教學(xué)、實(shí)踐及相關(guān)教材的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（1）使用教材較為陳舊，講授內(nèi)容缺乏時(shí)代性。

①教材不少，但更新較慢，有的教師有惰性，不愿輕意換教材或使用更新版本，這與教師太忙，學(xué)校重科研、輕教學(xué)等多種原因有關(guān)。

②出版社與作者對(duì)如何更新已有版本的教材缺少溝通。比如涉及到報(bào)酬如何算等問題。實(shí)際上如果使用同一書的更新版本，既節(jié)省教師的備課時(shí)間，又有延續(xù)性，出版社書的銷量也可以增加，這樣效果較好，所以出版社應(yīng)與相關(guān)作者建立長期的合作關(guān)系。

（2）只講授“功能部件”級(jí)范圍，不涉及“數(shù)字系統(tǒng)”級(jí)范圍。

①與教學(xué)計(jì)劃的革新、課時(shí)安排有關(guān)。

②與主講教師、助教、實(shí)驗(yàn)技師的觀念、水平的提高，知識(shí)的更新有關(guān)。

③與學(xué)校設(shè)備、器材的經(jīng)費(fèi)投入有關(guān)（這不完全是任課教師的問題）。

（3）不少院校將本課程交給電子系教師講授，因而與后續(xù)課程不易銜接（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)都會(huì)存在問題）。

①外系教師的責(zé)任感通常與本系教師有差別。實(shí)驗(yàn)師、助教的配備也有問題，有的學(xué)校還可能是私下請(qǐng)的，無工作量、無考核，只給課時(shí)費(fèi)了結(jié)；有的可能連實(shí)踐課內(nèi)容都砍掉了。

②對(duì)不同專業(yè)的后續(xù)課，培訓(xùn)人才的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有較大的偏差，比如對(duì)軟、硬件設(shè)計(jì)的結(jié)合等問題。

③我們應(yīng)該偏重圍繞計(jì)算機(jī)這一專門的數(shù)字系統(tǒng)進(jìn)行研究，可稱是一種縱深研究，而電子系是一種橫向的廣泛的研究。

（4）硬件設(shè)計(jì)語言本科生采用ABEL-HDL語言較易掌握，效果較好，而用VHDL語言效果相對(duì)差些。

（5）所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，這會(huì)涉及到經(jīng)費(fèi)的投入問題，有的學(xué)校微機(jī)購置了許多，而數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻很陳舊，甚至沒有。

（6）硬件課程受到擠壓，有的地方把數(shù)字電路和模擬電路課程合并，有的甚至作為講座性質(zhì)或干脆砍掉不上了。這些都是有待規(guī)范、解決的問題。

總之，應(yīng)在把“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”課程真正作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)核心課的原則下，各校結(jié)合自己的情況，在教學(xué)、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)上引起足夠的重視，認(rèn)識(shí)到基石與空中樓閣的含義，如果沒有學(xué)好先行的基礎(chǔ)課，那么后續(xù)的專業(yè)課也是無法學(xué)好的。

8 小結(jié)

本文是作者根據(jù)自己在多年的教學(xué)中對(duì)數(shù)字電路課程的地位、授課過程中所經(jīng)歷的課程內(nèi)、外的某些相關(guān)問題而進(jìn)行的總結(jié)，以及一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)，并提出了自己的一些獨(dú)特看法、觀點(diǎn)。同時(shí)對(duì)國內(nèi)一些不同層次的學(xué)校作了調(diào)查、研究，借鑒了一些經(jīng)驗(yàn)，并指出了存在且有待克服的問題，對(duì)于那些正在講授數(shù)字電路課程的青年教師或即將講授本課程的教師是值得一讀的。作者自認(rèn)為是從事計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)踐中取得的一個(gè)小小成果，且具有普遍意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 白中英. 數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng). 北京：科學(xué)出版社，2003.