導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)一大批有文化懂技術(shù)的技能型勞動(dòng)人才,面對(duì)的教育對(duì)象是一批對(duì)社會(huì)懵懂,錯(cuò)失高中升學(xué)機(jī)會(huì)的新生,理論接受能力原本薄弱,更沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可言。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)極為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)。如何將學(xué)生帶進(jìn)專(zhuān)業(yè)大門(mén),讓學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)入門(mén)課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能,并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)課程奠定基礎(chǔ),應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,針對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐,談幾點(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課,按教學(xué)計(jì)劃一般安排在第一學(xué)期。中職學(xué)生剛從初中升入高中,對(duì)專(zhuān)業(yè)課的了解非常少。為了加強(qiáng)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的了解,增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生能較快地掌握本課程的內(nèi)容,為今后會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),在開(kāi)學(xué)初應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育。一方面由專(zhuān)業(yè)教師向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)工作的重要性、目前市場(chǎng)、行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特點(diǎn)和師資力量等情況,一方面邀請(qǐng)望往屆畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流,讓他們以自己的切身體會(huì)談學(xué)生在校努力、練好基本功的重要性,另一方面可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地的財(cái)會(huì)部門(mén)進(jìn)行參觀,了解實(shí)際單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及會(huì)計(jì)核算借助的工具――憑證、帳簿、報(bào)表等資料,觀摩實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)核算處理程序,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性,提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)

發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),不僅要求廣大職工有較高的科學(xué)文化素質(zhì),更要有良好的職業(yè)道德和主人翁精神。財(cái)會(huì)人員職業(yè)道德的高低,關(guān)系到國(guó)家的財(cái)務(wù)制度、法規(guī)是否能夠貫徹執(zhí)行,關(guān)系到國(guó)家資金、財(cái)產(chǎn)物資能否正確使用。因此要在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,使學(xué)生能了解社會(huì)、了解職業(yè),樹(shù)立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)理想,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)德行意識(shí),陶冶高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)情操。提高學(xué)生的全面素質(zhì),成為業(yè)務(wù)上精通、政治上放心的會(huì)計(jì)人才。

三、采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法手段,科學(xué)組織課堂教學(xué)

1.發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng),在這一活動(dòng)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。要把主導(dǎo)與主體科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。這就要求教師民主教學(xué),多為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件與機(jī)會(huì),師生教學(xué)互動(dòng),提出問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受向主動(dòng)業(yè)務(wù)探究轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法,推廣案例教學(xué)

以老師講授為主的填鴨式教學(xué)方法不能作為教學(xué)的主要方式,應(yīng)該嘗試采用新的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)科,案例教學(xué)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)的主流方法。案例教學(xué)法是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,以案例為基本素材,通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng),讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用與“實(shí)踐活動(dòng)”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,面對(duì)的對(duì)象是一群底子薄,無(wú)任何專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。對(duì)于其中的會(huì)計(jì)理論知識(shí),案例具有重要意義,將抽象的理論寓與生動(dòng)具體的案例中,便于學(xué)生理解和掌握。

3.采用多媒體教學(xué)手段

會(huì)計(jì)核算基本程序經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí),首先取得填制原始憑證,然后會(huì)計(jì)員根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記帳憑證,并據(jù)登記會(huì)計(jì)帳簿,期末對(duì)帳、結(jié)帳,并編制會(huì)計(jì)報(bào)表。要使學(xué)生掌握好這些基本技能,要讓學(xué)生熟悉各種憑證、帳簿、會(huì)計(jì)報(bào)表格式、種類(lèi)填制、登記及編制方法,應(yīng)直觀演示憑證填制、帳簿登記過(guò)程。采用傳統(tǒng)課堂講授,憑證填制、帳簿登記操作過(guò)程會(huì)受到限制,而采用多媒體教學(xué)手段,就能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖標(biāo)、現(xiàn)場(chǎng)錄像等多種形式,動(dòng)態(tài)靜態(tài)想結(jié)合方法直接傳送給學(xué)生。將課堂上難演示的操作過(guò)程,通過(guò)多媒體連續(xù)演示,能直觀、生動(dòng)、形象突出教學(xué)重點(diǎn),化解教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將各種教學(xué)手段相結(jié)合,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

模擬實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),也是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生將自己置于現(xiàn)實(shí)工作中,將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,為畢業(yè)后盡快從事本職工作打下基礎(chǔ)。模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)在教師指導(dǎo)和示范下,有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行,并做到單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合,集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容有與理論教學(xué)同步的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。對(duì)于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)同步進(jìn)行,邊講邊練。在會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)講解完畢后,讓學(xué)生應(yīng)用基本理論去處理具體問(wèn)題。例如在講解完憑證帳簿的種類(lèi)格式、填制方法后,就可以讓學(xué)生實(shí)際操作,填制記帳憑證,登記帳簿。從具體操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。在全部課程學(xué)完后,便是綜合實(shí)訓(xùn),從填制憑證開(kāi)始,登記帳簿,編制報(bào)表一個(gè)流程進(jìn)行綜合訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作技能,激發(fā)他們的興趣。

五、改革考試方式與內(nèi)容,促進(jìn)課程實(shí)踐性教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

考試改革以 “實(shí)踐性”為中心,狠抓實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),突出對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的考查,通過(guò)增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際操作內(nèi)容的考核,來(lái)考查學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、整潔的職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成?？荚嚪謨蓚€(gè)階段。上半學(xué)期考查學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),下半學(xué)期則重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作技能。理論知識(shí)考試題型與內(nèi)容,立足于會(huì)計(jì)具體業(yè)務(wù),杜絕抽象性純理論考核。實(shí)踐性考試考核學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作,如會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)表格的編制等。事實(shí)上,在考查學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作的同時(shí),也考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),兩者相得益彰。學(xué)期總成績(jī),綜合基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作技能進(jìn)行評(píng)定,分?jǐn)?shù)比例根據(jù)學(xué)校具體情況確定。

六、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

“授人以魚(yú),不如授人以漁”,啟發(fā)我們,不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí),更重要的是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性,“準(zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng)。只有使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,才能讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦泻蜕钪胁粩鄬W(xué)習(xí),更新知識(shí),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),以達(dá)到“學(xué)為不學(xué)”的目的。至于學(xué)法指導(dǎo)的形式可以滲入課堂教學(xué),也可采用其他形式,比如:專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課、搞講座、召開(kāi)學(xué)習(xí)方法交流會(huì)、個(gè)別指導(dǎo)等。

總之,《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果好壞,對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、基本方法基本操作技能掌握著直接影響,對(duì)續(xù)課程學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大影響。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)重要性,從各個(gè)方面采取效措施,確保教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

篇2

“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，顧名思義，就是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)工作環(huán)境的基本模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)到工作中所需要做到的基本內(nèi)容，并且能夠在模擬中適應(yīng)工作的基本要求，在老師的引導(dǎo)下經(jīng)驗(yàn)探討、共同交流、團(tuán)隊(duì)合作，提升對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的全面認(rèn)識(shí)，并且在過(guò)程中收獲個(gè)人時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，讓理論動(dòng)起來(lái)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是利用模擬工作的狀態(tài)，教授學(xué)生基本知識(shí)的工作技巧。通過(guò)四個(gè)階段提高人才的素質(zhì)培養(yǎng)，提前進(jìn)行工作實(shí)踐體驗(yàn)，并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為今后的工作崗位做鋪墊。但是“體驗(yàn)式”教學(xué)模式不單純是模擬工作，其涉及范圍包羅萬(wàn)象，學(xué)生還必須要通過(guò)體驗(yàn)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容分類(lèi)、總結(jié)全面提高專(zhuān)業(yè)技能。

二、“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的重要性

(一)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的弊端

對(duì)于新型教學(xué)模式的發(fā)展而言，必須要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處，才能為“體驗(yàn)式”教學(xué)模式提供思路，因此，經(jīng)過(guò)探討總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)模式的幾點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題。第一點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于會(huì)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展。因?yàn)?，?huì)計(jì)這一行業(yè)的工作內(nèi)容非常靈活，需要有非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能擔(dān)任重要工作，所以，以老師為教學(xué)中心，老師教學(xué)生學(xué)，老師不講學(xué)生不會(huì)的被動(dòng)接受的教學(xué)方式，與會(huì)計(jì)行業(yè)的工作內(nèi)容相互排斥。這種方式限制了學(xué)生的思想，導(dǎo)致很多中職院校的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容的不全面使得專(zhuān)業(yè)技能較弱。不僅如此，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力大不相同，老師在教學(xué)過(guò)程中，不能照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得一部分學(xué)生不能完全掌握。長(zhǎng)期以往，一部分學(xué)生就會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)功底較弱，跟不上課堂的教學(xué)進(jìn)度，最后，態(tài)度消極，影響教學(xué)質(zhì)量。第二點(diǎn)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)理論知識(shí)，不能結(jié)合到實(shí)踐當(dāng)中，使得學(xué)生成為應(yīng)試教育中的失敗品，在學(xué)生走出校門(mén)面向工作崗位的時(shí)候，很多基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的錯(cuò)誤相繼顯現(xiàn)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只能活在考試中，然而，在實(shí)際工作的過(guò)程中，看不懂報(bào)表、賬簿登記出現(xiàn)錯(cuò)誤，連基本的賬本都有不明白看不懂的情況發(fā)生。這樣的學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)技能的學(xué)習(xí)是失敗的，在面對(duì)工作的時(shí)候，用人單位不可能對(duì)個(gè)人技能的欠缺，給予學(xué)生進(jìn)行二次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，所以只能被工作單位舍棄。第三點(diǎn)，很多中職院校的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)不匹配，教師講授的理論知識(shí)不能運(yùn)用到實(shí)踐工作中，并且有很多時(shí)候理論和實(shí)際之間存在分歧。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于理論知識(shí)過(guò)于注重，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，所以導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)過(guò)于片面。而且經(jīng)過(guò)深入研究考察發(fā)現(xiàn)，百分之八十的學(xué)生不能夠?qū)?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效的運(yùn)用。更讓人震撼的是，能夠利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立處理實(shí)際問(wèn)題，并且可以巧妙運(yùn)用其中的學(xué)生不足百分之十八。這樣的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，是對(duì)于理論實(shí)際嚴(yán)重分離的體現(xiàn)，給中職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)敲響了警鐘，也是必須要改善教學(xué)手段的信號(hào)。

(二)“體驗(yàn)式”教學(xué)模式對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

第一點(diǎn)，貼近社會(huì)需求順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人雖然有很多，但是我國(guó)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求量卻一直居高不下。由于缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人員非常多，并且能夠符合發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)用性人才較少。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言，只有理論知識(shí)的會(huì)計(jì)人員已經(jīng)被社會(huì)的發(fā)展所淘汰，所以對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的創(chuàng)新，已是大勢(shì)所趨。因此“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的產(chǎn)生，就是根據(jù)社會(huì)對(duì)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需求，而突出實(shí)際與理論相結(jié)合的教學(xué)方式，滿足社會(huì)發(fā)展中對(duì)新型人才的需求。第二點(diǎn)，讓中職院校能夠?qū)W(xué)生全面培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是新型人才必須要具備的基本條件之一，而“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的目的就是發(fā)展學(xué)生自我創(chuàng)新的能力，知識(shí)的講解要求以學(xué)生為核心，實(shí)踐能力也作為教學(xué)手段中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新思維進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)自身知識(shí)儲(chǔ)備解決相應(yīng)的問(wèn)題。這樣讓學(xué)生沒(méi)有束縛的去學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，老師只為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)方向和指導(dǎo)，不僅挑起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到顯著的緩解，但是專(zhuān)業(yè)技能卻學(xué)習(xí)的更加扎實(shí)，并且讓學(xué)生更加輕松的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

三、“體驗(yàn)式”教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體手段和操作方案

(一)情景體驗(yàn)教學(xué)

“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的重點(diǎn)就在于，老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情景設(shè)定，通過(guò)實(shí)際操作了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員在崗位中的工作標(biāo)準(zhǔn)。而且會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作是一個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重要內(nèi)容，所以老師必須要正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)。例如：根據(jù)原始憑證或原始憑證匯總表填制記賬憑證；根據(jù)收付記賬憑證登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬；根據(jù)記賬憑證登記明細(xì)分類(lèi)賬；把記賬憑證匯總編制科目匯總表，再根據(jù)科目匯總表登記總賬，期末根據(jù)總賬和明細(xì)分類(lèi)賬編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。這些流程都需要老師通過(guò)模擬情景事件等，讓學(xué)生在各種情況下都可以自主處理，讓學(xué)生可以積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不慌不忙，有條不紊才是一個(gè)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)。并且老師要在模擬過(guò)程中，細(xì)化講解會(huì)計(jì)工作每一步都代表著什么，可以為公司提供怎樣的服務(wù)，拓展學(xué)生的思路。例如，老師設(shè)置問(wèn)題。如果企業(yè)的規(guī)模小，業(yè)務(wù)量又不多的情況下，明細(xì)分類(lèi)賬可不可以直接將逐筆業(yè)務(wù)登記總賬呢？答案是可以的，但是實(shí)際上，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)要求會(huì)計(jì)人員每發(fā)生一筆業(yè)務(wù)，就要登記入明細(xì)分類(lèi)賬中，但是在很多時(shí)候這些叫條都可以視情況而定。企業(yè)可以根據(jù)業(yè)務(wù)量自己制定科目匯總表的制作周期，每隔五天，十天，十五天，或是一個(gè)月編制一次科目匯總表。但如果最近業(yè)務(wù)量增加，或者公司規(guī)模擴(kuò)大也可以一天一編。這些基本內(nèi)容一定要到位，不能讓學(xué)生死學(xué)一套會(huì)計(jì)流程，而是讓學(xué)生理解每一個(gè)流程的作用。但是在“體驗(yàn)式”教學(xué)模式中，學(xué)生不僅要扮演會(huì)計(jì)人員還要扮演其他角色。因?yàn)椋瑫?huì)計(jì)部門(mén)的工作需要和很多部門(mén)配合，才能夠完成任務(wù)。其中包括企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)部門(mén)、采購(gòu)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)、管理部門(mén)各種角色。所以，學(xué)生必須要了解企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營(yíng)方式，才能更有效的做好本職工作。前期的教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生手足無(wú)措，所以老師的作用就是從旁指導(dǎo)，而且不要過(guò)多的參與學(xué)生的言論，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，老師對(duì)于不正確的答案加以糾正。這樣才能讓學(xué)生真正的融入到“體驗(yàn)式”教學(xué)當(dāng)中。輪流擔(dān)任其他崗位的角色，也有利于對(duì)會(huì)計(jì)工作的開(kāi)展，俗話說(shuō)的好“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！?/p>

(二)案例分析教學(xué)

會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)技能不僅要靠學(xué)習(xí)基本知識(shí)，更要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反省自身。案例分析的教學(xué)方法，通過(guò)某家企業(yè)的會(huì)計(jì)人員發(fā)生的業(yè)務(wù)實(shí)例，作為案例進(jìn)行研究和探討。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分析案例的問(wèn)題，并且討論出幾種解決方案，相互辯論。教師在其中只需要引導(dǎo)方向，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在交流和探討中不斷提高自身，拓展知識(shí)，更有效的運(yùn)用到自身實(shí)踐中去。而且在案例分析教學(xué)當(dāng)中，能夠遇見(jiàn)各種問(wèn)題，還能作為典型實(shí)例為學(xué)生講解抽象的概念，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題理解理論知識(shí)。

四、社會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打牢基本技能、提高工作能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。人是生活在社會(huì)之中的，所以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，也需要在社會(huì)中去進(jìn)行實(shí)踐?？梢赃@樣說(shuō)，社會(huì)就是學(xué)生最直接的課堂，學(xué)校的各種教學(xué)，也都是在為社會(huì)的良好發(fā)展而服務(wù)。學(xué)校需要為學(xué)生搭設(shè)良好的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)在社會(huì)中得到應(yīng)用積累自己的經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生更快，更好的融入到社會(huì)當(dāng)中，在該具體的操作過(guò)程中，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，劃分不同的層次，合理的將學(xué)生安排到相應(yīng)的崗位上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流報(bào)告，幫助學(xué)生更加全面的去了解社會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)“體驗(yàn)式”教學(xué)模式在中職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了深入分析，但是，制定出一套精準(zhǔn)有效的教學(xué)體系，是需要進(jìn)行長(zhǎng)期摸索的一個(gè)過(guò)程。首先，就要求教師必須對(duì)課程有充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)符合要求的具體情境模擬，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，這些準(zhǔn)備工作要復(fù)雜的多。而且，開(kāi)放式課程所出現(xiàn)的狀況無(wú)法預(yù)估，所以，任課老師的自身素養(yǎng)也要有極高的水準(zhǔn)，尤其是曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)的老師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)頗為豐富，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能夠更加細(xì)致全面。作為教學(xué)改革下的新型教學(xué)模式，我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒?，不僅要在課上為學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)興趣上多下功夫，還需要積極融入多種教學(xué)手段。然而，人無(wú)完人，何況是教學(xué)方式。因此我們要不斷完善“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和與社會(huì)的結(jié)合中找到缺陷，取其精華，去其糟粕，為我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，提供一套優(yōu)秀的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬杰超.體驗(yàn)式教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].職業(yè)，2017(13)：92–93.

篇3

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)就是教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.自主性。探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生主動(dòng)去探究教師提出來(lái)的問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這正是利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)探究，自行獲得答案，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、指導(dǎo)者。讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

2.差異性。由于學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間和層次，組織合作小組時(shí)要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在自學(xué)置疑的過(guò)程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異。

3.實(shí)踐性。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

二、探究式教學(xué)方式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用及其意義

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，入門(mén)較難。學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較難理解與掌握。學(xué)得往往是會(huì)計(jì)理論的知識(shí)，很難理解和體會(huì)到會(huì)計(jì)原理的精髓。根據(jù)筆者將探究式教學(xué)方式運(yùn)用在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)有如下幾點(diǎn)意義：

1.探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好教學(xué)的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學(xué)過(guò)程一般都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，教師可利用一些教學(xué)素材，通過(guò)精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課喚起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)與欲望。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)中，有很多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情景來(lái)教學(xué)。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須與教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問(wèn)題的能力，為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。

2.探究式教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

探究式教學(xué)既注意面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個(gè)別學(xué)生在探究交流中暴露出來(lái)的認(rèn)識(shí)不一的問(wèn)題，便于教師實(shí)施不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能和特長(zhǎng)都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達(dá)到各自最佳發(fā)展水平。比如：在壞賬的計(jì)算過(guò)程中，有多種方法，有些學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算公式，有些學(xué)生擅長(zhǎng)通過(guò)賬戶結(jié)構(gòu)解析。在探究式教學(xué)中學(xué)生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.探究式教學(xué)可以使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，理論本身來(lái)源于實(shí)踐，探究式教學(xué)中要將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和把握中去提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用性、技術(shù)性的學(xué)科，要使學(xué)生真正學(xué)好這門(mén)學(xué)科，就要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境形成感性認(rèn)識(shí)，了解會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等資料和會(huì)計(jì)核算的處理程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這正是探究式教學(xué)的又一大特點(diǎn)，也是我們將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)技能相結(jié)合的目的之一。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能通過(guò)對(duì)本課程學(xué)習(xí)、了解和掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，明白會(huì)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域，和自己將來(lái)如果做會(huì)計(jì)這一行時(shí)能做什么，以及學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)、對(duì)自己將來(lái)的幫助。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)帶給學(xué)生，它也必將成為學(xué)生進(jìn)行探究獲得發(fā)展的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗華.論探究式會(huì)計(jì)課堂氛圍的建立[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究，2010（4）.

篇4

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)體系的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生對(duì)填制憑證、登記賬簿等單項(xiàng)賬務(wù)處理技能及整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程難以理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)崗位典型工作任務(wù)的分析，可以把原教材內(nèi)容優(yōu)化整合成各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以構(gòu)建遵循認(rèn)知規(guī)律的項(xiàng)目教學(xué)體系。如項(xiàng)目一基礎(chǔ)知識(shí)，項(xiàng)目二日常賬務(wù)處理，項(xiàng)目三財(cái)產(chǎn)清查，項(xiàng)目四編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。每個(gè)項(xiàng)目再根據(jù)實(shí)際工作需要?jiǎng)澐譃槿舾勺禹?xiàng)目，如將項(xiàng)目二日常賬務(wù)處理分為四個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目一主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，子項(xiàng)目二會(huì)計(jì)憑證，子項(xiàng)目三會(huì)計(jì)賬簿，子項(xiàng)目四會(huì)計(jì)核算程序。各個(gè)項(xiàng)目之間相互獨(dú)立但又密切聯(lián)系，構(gòu)成了會(huì)計(jì)工作流程。這樣的教學(xué)體系有助于學(xué)生更好地掌握基本理論知識(shí)和賬務(wù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本職業(yè)能力。

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，根據(jù)整合后的項(xiàng)目教學(xué)體系，應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，并盡量做到理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比為1：1?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單、零散的填憑證、登賬簿，應(yīng)按“基本技能訓(xùn)練綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐性教學(xué)模式，將單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)貫穿于日常教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)會(huì)計(jì)憑證的填制和審核、賬簿的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等教學(xué)內(nèi)容分項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)通常圍繞一個(gè)企業(yè)某一期間發(fā)生的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)的稅收政策編寫(xiě)形成一套完整、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)資料，提供實(shí)際原始憑證、記賬憑證、賬頁(yè)和報(bào)表仿真操作，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，建立校外實(shí)習(xí)基地

一些學(xué)校的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室只配備必需的憑證、賬頁(yè)、夾子等辦公用品，電算化實(shí)訓(xùn)室也只是在公用機(jī)房安裝一些財(cái)務(wù)軟件，這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境致使實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字虛擬時(shí)代，仿真虛擬已成為教學(xué)的重要手段，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室應(yīng)搭建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)軟件中各項(xiàng)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有效輔助教?W與實(shí)訓(xùn)，讓實(shí)訓(xùn)室真正成為第一課堂。教師應(yīng)致力于營(yíng)造有效的實(shí)訓(xùn)氛圍，如開(kāi)出現(xiàn)金支票到銀行提現(xiàn)業(yè)務(wù)，涉及出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管三個(gè)崗位，可將學(xué)生分工成不同的會(huì)計(jì)角色分別開(kāi)具支票、編制憑證、審核憑證。

會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)效果的提升離不開(kāi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。但近年來(lái)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)卻面臨著一些問(wèn)題，多數(shù)企業(yè)不愿意讓實(shí)習(xí)生過(guò)多地了解公司財(cái)務(wù)信息，學(xué)校對(duì)校外基地建設(shè)的重視度也不夠。只有實(shí)現(xiàn)校企雙贏，才會(huì)建立持久的合作關(guān)系。專(zhuān)業(yè)教師可以以企業(yè)當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，如降低成本、提高效益等作為研究課題，讓學(xué)生積極地參與到課題探究中來(lái)，在完成學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的同時(shí)幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。

篇5

自17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，課堂教學(xué)一直是各國(guó)各類(lèi)學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。德國(guó)的“雙元制職業(yè)教育”把培訓(xùn)職業(yè)學(xué)生的過(guò)程放在工廠企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行。在國(guó)內(nèi)不具備實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式的情況下，理實(shí)一體化教學(xué)模式大膽突破以往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)架構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，收到較好的教學(xué)效果。

一、理實(shí)一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)的教學(xué)新模式

理實(shí)一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)。他突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式。

理實(shí)一體化教學(xué)具有三個(gè)特性：①空間和時(shí)間的同一性；②認(rèn)識(shí)過(guò)程的同步性；③認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性。

通過(guò)多年的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，筆者在本課程中引進(jìn)了理實(shí)一體化的教學(xué)方式，在教學(xué)上取得了較好的教學(xué)效果。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）人才需求與課程培養(yǎng)目標(biāo)

中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，具有誠(chéng)信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，掌握會(huì)計(jì)基本理論和基本知識(shí)，面向基層企事業(yè)單位一線需求，從事相關(guān)會(huì)計(jì)事務(wù)和管理工作的人。通過(guò)分析人才需求，結(jié)合我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出本課程三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)組織方式與教學(xué)方法分析

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)抽象性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中必須采用多種教學(xué)方法。在教學(xué)組織方式上針對(duì)理論知識(shí)，主要采用集中講授式，針對(duì)實(shí)操內(nèi)容，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法主要采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)法、仿真實(shí)訓(xùn)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。

互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)法。加強(qiáng)課堂討論，采用互動(dòng)教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

仿真實(shí)訓(xùn)法。手工記賬仿真實(shí)訓(xùn)法可幫助實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，其基本內(nèi)容是依托某一會(huì)計(jì)主體一定會(huì)計(jì)期間的仿真經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，包括會(huì)計(jì)憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會(huì)計(jì)賬簿（現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類(lèi)賬）的填制和會(huì)計(jì)報(bào)表（資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表）的編制。

項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)以改變學(xué)與教的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本核算技能。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都以企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化的教學(xué)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

要想達(dá)到事倍功效的教學(xué)效果，制定一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是必不可少的?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為二部分，共計(jì)128學(xué)時(shí)，一部分是理論內(nèi)容，計(jì)88學(xué)時(shí)，另一部分是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，40學(xué)時(shí)。

理論部分具體課時(shí)分配：會(huì)計(jì)入門(mén)知識(shí)：8學(xué)時(shí)；借貸記賬法及其運(yùn)用：20學(xué)時(shí)；會(huì)計(jì)憑證的填制與審核：8學(xué)時(shí)；會(huì)計(jì)賬薄的建立與登記：12學(xué)時(shí)；財(cái)產(chǎn)物資的清查：6學(xué)時(shí)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制：6學(xué)時(shí)；會(huì)計(jì)檔案的管理：2學(xué)時(shí)；財(cái)務(wù)處理程序的運(yùn)用：4學(xué)時(shí)；企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算：8學(xué)時(shí)；會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試模擬題訓(xùn)練：14學(xué)時(shí)。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配：會(huì)計(jì)憑證的填制與審核：10學(xué)時(shí)；會(huì)計(jì)賬薄的登記、試算平衡及結(jié)賬：12學(xué)時(shí)；

會(huì)計(jì)報(bào)告的編制：6學(xué)時(shí)；會(huì)計(jì)憑證的裝訂技術(shù)：4學(xué)時(shí)；企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算：8學(xué)時(shí)。

（四）考核方式

考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學(xué)生掌握知的水平，反映教學(xué)中存在的問(wèn)題，客觀地評(píng)價(jià)該課程的教學(xué)效果。針對(duì)本課程理實(shí)一體化的教學(xué)模式，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考核采用理論+實(shí)踐課程類(lèi)型，平時(shí)成績(jī)占40%，期中考試20%，期末成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)分布為出勤10%，作業(yè)10%，實(shí)訓(xùn)20%。

（五）教學(xué)效果

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)理論知識(shí)與操作實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，在教學(xué)中一定要把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)操作聯(lián)系起來(lái)，做到環(huán)環(huán)相扣，處理好理論與具體案例的關(guān)系，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)綜合運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、創(chuàng)新能力，教學(xué)效果顯著提高。

三、教學(xué)反思

篇6

 

1 目前高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的兩個(gè)突出問(wèn)題

1.1 對(duì)不同專(zhuān)業(yè)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題留下隱患。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是面向高職各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求不同，而目前普遍的教學(xué)還停留在統(tǒng)一內(nèi)容、材、統(tǒng)一進(jìn)度的階段。在這種情況下，教師在學(xué)的情況下很難培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，而新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平呈現(xiàn)出較大的差異的現(xiàn)象還會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)存在。

筆者連續(xù)多年在高職生中做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，高職新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大。我校學(xué)生來(lái)自全國(guó)幾個(gè)省區(qū)，有城市的，有農(nóng)村的；有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的；有些已經(jīng)熟練掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，有的甚至能比較熟練地維修一些計(jì)算機(jī)故障，但還有個(gè)別學(xué)生還從來(lái)沒(méi)用過(guò)電腦，大部分學(xué)生初步掌握一些。由于計(jì)算機(jī)課在高中屬于高考非考試科目，所以在高中從領(lǐng)導(dǎo)到老師和學(xué)生，對(duì)這門(mén)課都不太重視，有的學(xué)校雖然開(kāi)著，但學(xué)生普遍不好好學(xué)，有的學(xué)校干脆不開(kāi)，有的名開(kāi)實(shí)不開(kāi)。在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多為自學(xué)，或跟家長(zhǎng)及同學(xué)學(xué)的，主要應(yīng)用是上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)郵件、玩游戲、聊天等，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)，高職新生的計(jì)算機(jī)水平還會(huì)逐步提高，但是，由于我國(guó)地域遼闊各地區(qū)發(fā)展不平衡，而計(jì)算機(jī)教學(xué)需要不斷更新的軟硬件支持，所以，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平呈現(xiàn)出較大差異的現(xiàn)象還將會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)存在。

在這種情況下，教師如果在教學(xué)上照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，好的學(xué)生就吃不飽，感覺(jué)越來(lái)越?jīng)]意思，逐步會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而充分考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生又影響到了基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們會(huì)跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 解決這兩個(gè)突出問(wèn)題的方案探討

筆者長(zhǎng)期代高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察、思考、摸索和實(shí)踐, 筆者對(duì)解決這兩個(gè)突出問(wèn)題提出了解決方案，經(jīng)過(guò)在教學(xué)中實(shí)踐,效果不錯(cuò)。論文參考。現(xiàn)在總結(jié)如下：

2.1 雙模塊群模式

雙模塊群模式即基本模塊群+選學(xué)模塊群，分模塊組合教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和基礎(chǔ)差異，將“高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程劃分成基本模塊群和選學(xué)模塊群兩大部分?；灸K群包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、微機(jī)操作系統(tǒng)（Windows XP）基礎(chǔ)模塊、OFFICE 2003應(yīng)用模塊、Internet基本應(yīng)用模塊。都是高職學(xué)生最基本應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。選學(xué)模塊群包括多媒體軟件選講模塊、OFFICE 2003高級(jí)應(yīng)用模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)Access模塊、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)模塊，等等。

基本模塊群里的模塊每個(gè)學(xué)生不一定必學(xué)，但一定必須會(huì)。選學(xué)模塊群是為學(xué)生提供提高和選擇機(jī)會(huì)的，供學(xué)生選擇。論文參考。設(shè)置選學(xué)模塊群的主要目的是讓各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能學(xué)到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。我們?cè)O(shè)置的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模塊群的劃分如圖1所示。

圖1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模塊群劃分圖

在選學(xué)模塊的選擇上，老師要積極指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)選擇。例如，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般應(yīng)該選擇多媒體軟件選講模塊，管理、會(huì)計(jì)、金融、物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般應(yīng)該選擇數(shù)據(jù)庫(kù)Access模塊，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般應(yīng)該選擇OFFICE高級(jí)應(yīng)用模塊，電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般應(yīng)該選擇計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生不一定非得這樣選擇，還可以根據(jù)興趣愛(ài)好等選擇，也可以一個(gè)學(xué)生選擇幾個(gè)模塊等等。這種模塊組合的方式既能滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，又充分考慮到了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合信息處理能力。

2.2 差異化教學(xué)

所謂差異化教學(xué)，也叫差異教學(xué)，是指針對(duì)不同能力組的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。我們采用的主要是分層教學(xué)。

由于地域及家庭環(huán)境的差異，存在學(xué)生信息技術(shù)水平不均衡的問(wèn)題。因此，在條件許可的情況下的分層教學(xué)是必要的。分層教學(xué)有點(diǎn)像早年的“復(fù)式班”，它主要應(yīng)該解決兩個(gè)問(wèn)題，一是客觀條件，二是分層方法。

就客觀條件而言，主要涉及教師人數(shù)、教學(xué)設(shè)備以及排課三個(gè)問(wèn)題。有些情況看上去不具備條件，但通過(guò)變通的手法還是可以達(dá)到分層要求的。以我校為例，我們?cè)诓辉黾咏處熀徒虒W(xué)設(shè)備，不改變現(xiàn)行課表的情況下，采用了同時(shí)上課的兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)學(xué)生間的分層教學(xué)，即將同時(shí)上課的幾個(gè)班學(xué)生按照信息技術(shù)水平分為A班和B班。例如，有3個(gè)班同時(shí)上課，視具體情況可能會(huì)分為2個(gè)A班1個(gè)B班，或1個(gè)A班2個(gè)B班，這樣既沒(méi)有增加班級(jí)個(gè)數(shù)，又不需要重新排課表，也不必增加教師和計(jì)算機(jī)教室，就可以達(dá)到分層教學(xué)的目的。

就分層方法而言，關(guān)鍵是分層的合理性，通過(guò)分層可以使不同層次的學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性?？梢圆扇≡谧栽傅幕A(chǔ)上由教師調(diào)配的方法，也可以通過(guò)調(diào)查表以及必要的幾次課堂實(shí)踐測(cè)試來(lái)進(jìn)行分層，還可以引入了分層軟件，分層軟件的流程圖如圖2所示。

圖2 分層軟件流程圖

剛開(kāi)始分層后的幾周還可以采用試聽(tīng)的方式允許學(xué)生二次選擇。下面是我校分層的條件和教學(xué)方式。

A層教學(xué)方式：在教師指導(dǎo)下，以問(wèn)題解決為主的自主學(xué)習(xí)。論文參考。進(jìn)入A層的學(xué)生首先確定自己將要利用信息技術(shù)解決的問(wèn)題，視問(wèn)題大小，可選2～5個(gè)。然后通過(guò)從分析問(wèn)題、確定方法、解決問(wèn)題等步驟，通過(guò)獲取信息、加工、管理信息，最后選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)、交流。體驗(yàn)獲取信息、加工信息、管理信息、表達(dá)交流信息的信息處理過(guò)程。

為了讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到工作生活中，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)，我們常常會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的作品設(shè)計(jì)。

B層教學(xué)方式：首先，在教師引導(dǎo)下，對(duì)一些信息處理與表達(dá)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后在教師引導(dǎo)下通過(guò)解決一系列的小問(wèn)題、體驗(yàn)獲取信息、加工信息、管理信息、表達(dá)、交流評(píng)價(jià)信息的信息處理過(guò)程。

3 結(jié)束語(yǔ)

雙模塊群模式與差異化教學(xué)互相結(jié)合，互相補(bǔ)充，效果會(huì)更好。在平時(shí)的教學(xué)中，我們把雙模塊群模式與差異化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，效果很好。但在互相結(jié)合這方面待研究的問(wèn)題還很多，需要廣大計(jì)算機(jī)教育工作者的不斷總結(jié)研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求(2008年版高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)) 高等教育出版社 2008年

[2] 李藝?yán)疃?《信息技術(shù)教學(xué)法：繼承與創(chuàng)新》高等教育出版社 2004

篇7

二、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)一般流程與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程章節(jié)之間聯(lián)系

案例:甲公司從外地購(gòu)入A材料40000元,B材料20000元(不考慮稅金）,材料已驗(yàn)收入庫(kù),款項(xiàng)尚未支付。要求:1、編制原始憑證和記賬憑證。2、分別登記明細(xì)分類(lèi)帳和總賬。3、根據(jù)賬簿資料填制會(huì)計(jì)報(bào)表中相關(guān)數(shù)據(jù)。

(一）取得或填制原始憑證并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證

首先,作為甲公司來(lái)說(shuō),A材料和B材料各增加40000元和20000元,即一項(xiàng)資產(chǎn)的增加,同時(shí)款項(xiàng)尚未支付,又是一項(xiàng)應(yīng)付而未付款的義務(wù)的增加,即一項(xiàng)負(fù)債增加;這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)于甲公司來(lái)說(shuō),既有權(quán)利的變動(dòng)又有義務(wù)變動(dòng)。這一流程涉及到第二章中會(huì)計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)對(duì)象要素(如資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)）等相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論。其次,甲公司應(yīng)作如下會(huì)計(jì)分錄借:原材料一A材料40000一B材料20000貸:應(yīng)付賬款60000本案例中會(huì)計(jì)科目(或會(huì)計(jì)賬戶）即指會(huì)計(jì)分錄中的“原材料”和“應(yīng)付賬款”?？梢郧宄姆从臣坠敬斯P經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),會(huì)計(jì)分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號(hào),借方反映原材料,后面還要加A材料和B材料的核算,貸方反映應(yīng)付賬款,以及應(yīng)付賬款的金額.這就是第三章復(fù)式記賬中借貸記賬法以及總分類(lèi)賬戶與明細(xì)分類(lèi)賬戶的相關(guān)內(nèi)容。在具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中,往往是將會(huì)計(jì)分錄上所反映的內(nèi)容體現(xiàn)在記賬憑證上,記賬憑證上除反映會(huì)計(jì)分錄的三個(gè)要素,即借貸方向、會(huì)計(jì)科目、金額外,還需填列日期、摘要、編號(hào)等相關(guān)內(nèi)容。這是第五章會(huì)計(jì)憑證中涉及的。

(二）登記會(huì)計(jì)賬簿。

理論第六章講述的登記會(huì)計(jì)賬簿內(nèi)容聯(lián)系具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),要求一是準(zhǔn)確,完整,將會(huì)計(jì)憑證日期、編號(hào)、內(nèi)容摘要、金額等資料逐項(xiàng)計(jì)入賬內(nèi);二是對(duì)于每一項(xiàng)會(huì)計(jì)事項(xiàng),既要計(jì)入總賬,還要計(jì)入該總賬所屬的明細(xì)賬;三是登記完畢后,要在記賬憑證上簽名或者蓋章,并注明已經(jīng)登賬的符號(hào)。各種賬簿應(yīng)按頁(yè)次順序連續(xù)登記,不得跳行、隔頁(yè),凡需要結(jié)出余額的賬戶,結(jié)出余額后,應(yīng)當(dāng)在“借或貸”等欄內(nèi)寫(xiě)明“借”或者“貸”等字樣。沒(méi)有余額的賬戶,應(yīng)當(dāng)在“借或貸”等欄內(nèi)寫(xiě)“平”字,并在余額欄內(nèi)用“0”表示。

(三）財(cái)產(chǎn)清查。

上述案例中,為保證會(huì)計(jì)賬簿記錄的真實(shí)、正確,甲公司必須定期或不定期地進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查,即賬簿記錄中原材料一A材料的賬面數(shù)額與實(shí)際結(jié)存數(shù)額的差異等情況,避免和及時(shí)糾正會(huì)計(jì)記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計(jì)算錯(cuò)誤,為經(jīng)濟(jì)管理提供可靠的信息,做到賬實(shí)相符,這是第七章的財(cái)產(chǎn)清查。

篇8

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202

1引言

眾所周知，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上相對(duì)較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)知識(shí)更是一片空白，所以對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)操作性極強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、系統(tǒng)性又強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上存在重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果均不理想。如何讓高職的學(xué)生快速入門(mén)，為后續(xù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)？我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做了初步的探究。

2課程設(shè)計(jì)理念

本課程直接面向會(huì)計(jì)工作崗位，以培養(yǎng)高職學(xué)生會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為目的，以會(huì)計(jì)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為項(xiàng)目載體，精選典型的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照基于工作過(guò)程的模式，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，模擬會(huì)計(jì)實(shí)際工作環(huán)境采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式全面訓(xùn)練學(xué)生從事會(huì)計(jì)崗位工作的能力。

3具體的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段等方面對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化與改革。

31改革課程教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能要?jiǎng)偃纬黾{員、記賬員、稽核員或主管會(huì)計(jì)等工作，會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要從學(xué)生需要掌握的知識(shí)和具備的能力兩個(gè)方面展開(kāi)，能夠掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，運(yùn)用各種會(huì)計(jì)核算基本方法和基本技能（包括設(shè)置會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等）完成企業(yè)日常會(huì)計(jì)工作。

32重新組織教學(xué)內(nèi)容

設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)必需環(huán)節(jié)，多年來(lái)的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)完總論、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理后才會(huì)涉及憑證、賬簿等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，這樣的設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實(shí)際，我們高職的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)前面一部分內(nèi)容沒(méi)有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳，后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺(jué)得操作技能簡(jiǎn)單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實(shí)際及工作崗位的實(shí)際要求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程來(lái)組織，在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學(xué)者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶、復(fù)式記賬法的知識(shí)，接著進(jìn)行賬簿的登記，最后是會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，做什么，學(xué)什么，讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會(huì)計(jì)工作所必需的，不是因?yàn)榻滩幕驅(qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。通過(guò)完成企業(yè)會(huì)計(jì)循環(huán)所涉及的會(huì)計(jì)核算方法去組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本操作技能，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)過(guò)程中盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”以后，對(duì)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)職業(yè)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)，需持證上崗，所以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的同時(shí)，兼顧融入會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生順利地通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為雙證溝通提供一個(gè)良好的便于操作的管理平臺(tái)，為學(xué)生就業(yè)打開(kāi)方便之門(mén)。

33改變教學(xué)模式

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式。原來(lái)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教師為了講書(shū)而開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式比較死板，不能有效地吸引學(xué)生，學(xué)生即使理論聽(tīng)得明白，遇到具體的業(yè)務(wù)還是難以應(yīng)付，無(wú)從下手，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)改革中，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項(xiàng)目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生以小組的方式去完成任務(wù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，在小組討論實(shí)施的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并歸納總結(jié)。這樣通過(guò)對(duì)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生逐漸掌握了知識(shí)及技能，整個(gè)過(guò)程學(xué)生是在自主、快樂(lè)、和諧的“工作氛圍”中度過(guò)的，使學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又加深對(duì)理論理解的效果，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

34采用靈活的教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中包含相當(dāng)多的理論性?xún)?nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前的高職教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要采用更加靈活的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)的互動(dòng)性，從而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，保證良好的教學(xué)效果。比如我們完全采用真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，高仿真的票據(jù)讓學(xué)生有直觀的感受，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟基本知識(shí)，提高操作技能。另外，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的授課場(chǎng)所也應(yīng)發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀?huì)計(jì)一體實(shí)訓(xùn)室，在授課過(guò)程中，可利用投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、電腦、幻燈機(jī)等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體、生動(dòng)形象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

35改變課程考核方式

課程考核是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)考核可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題并采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)，可以驗(yàn)證是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考核方式的改革要改變過(guò)去理論知識(shí)考核為主的方式，而是理論知識(shí)考核與實(shí)踐訓(xùn)練考核相結(jié)合，理論知識(shí)考核主要針對(duì)會(huì)計(jì)基本原理、方法等內(nèi)容在學(xué)期末進(jìn)行，實(shí)踐訓(xùn)練考核屬于過(guò)程性考核，針對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)包括課程出勤、課堂發(fā)言、小組討論、學(xué)習(xí)資料完成成果等進(jìn)行個(gè)人、小組、教師評(píng)議得出成績(jī)，兩項(xiàng)考核加權(quán)出最終成績(jī)，這樣不僅能監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革在不斷進(jìn)行，我們做了上述的實(shí)踐，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高，教師的教學(xué)也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準(zhǔn)備、去設(shè)計(jì)，教學(xué)改革還將繼續(xù)進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏國(guó)菀，朱丹談《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的師生興趣互動(dòng)[J].會(huì)計(jì)之友（中旬刊），2009（1）.

[2]肖仁偉對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程開(kāi)發(fā)的思考[J].中國(guó)校外教育（理論），2009（1）.

篇9

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論教學(xué)上經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐已形成了一套行之有效的教學(xué)方法，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)上還存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本人提出自己的設(shè)想。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的重要性

我國(guó)職業(yè)教育主要結(jié)合企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)人才需求和儲(chǔ)備而進(jìn)行培養(yǎng)和教育，其培養(yǎng)的針對(duì)性較強(qiáng)，且培養(yǎng)的重點(diǎn)是打造學(xué)生實(shí)際做賬的能力。現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)人才的需求提出了較高的要求，因此明確教學(xué)目的很重要?；A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是鞏固和加深學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)核算基本原理解決實(shí)際工作的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)理論教學(xué)具有舉足輕重的作用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)是使學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)理論體系，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)則是讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到模擬的實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，要求理論能夠聯(lián)系實(shí)踐，這就不僅要訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)兩者是相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系，因此實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)同等重要，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。

二、目前高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）教學(xué)時(shí)間的安排

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，課程的授課時(shí)數(shù)一般為64到96不等，通常學(xué)校的做法往往是先按章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的講授，在講完所有的理論知識(shí)后，再集中一周至兩周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這種教學(xué)模式理論教學(xué)的時(shí)數(shù)比重偏大，實(shí)踐課時(shí)數(shù)較少，而且導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)早已忘記相應(yīng)理論知識(shí)，實(shí)際上起不到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的目的。

（二）教師業(yè)務(wù)能力

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這就對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高的要求，會(huì)計(jì)教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要具備精深的實(shí)踐操作技能。高職院校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校教書(shū)，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)際工作的經(jīng)歷，可能教師自身完成一整套實(shí)訓(xùn)資料都有一定的困難，更談不上怎樣來(lái)教好學(xué)生。

（三）教學(xué)硬件資源

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有大量仿真的會(huì)計(jì)憑證和必需的會(huì)計(jì)辦公用品，大多數(shù)學(xué)校是實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同在教室完成，這樣不能給學(xué)生提供真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，不能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)策

（一）合理的規(guī)劃教學(xué)時(shí)間

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取“理論與實(shí)訓(xùn)交互式”的模式，即根據(jù)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在講授理論知識(shí)之后緊接著進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以此鞏固理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正起到促進(jìn)理論教學(xué)的效果，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的課時(shí)數(shù)并重。例如在講到會(huì)計(jì)憑證的內(nèi)容時(shí)，會(huì)計(jì)憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類(lèi)，原始憑證和記賬憑證的種類(lèi)繁多，填制要求復(fù)雜，填制內(nèi)容具體，填制程序規(guī)范，為了使理論更加形象化，可在理論講授完后，馬上提供各種真實(shí)的原始憑證和記賬憑證給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)完成，這種教學(xué)方式更能夠加深學(xué)生對(duì)憑證的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握憑證填制的基本技能。課程的每一個(gè)會(huì)計(jì)技能點(diǎn)都采取這種方式，學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手所練的項(xiàng)目將印象深刻，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華，真正踐行高職院?！芭囵B(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”的教育目標(biāo)。

（二）提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力

“引進(jìn)來(lái)，走出去”，與時(shí)俱進(jìn)，吸收會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)務(wù)新知識(shí)。派遣青年教師和不具有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師利用寒暑假到企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)修培訓(xùn)和進(jìn)修，融入生產(chǎn)第一線，讓他們用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等實(shí)務(wù)工作內(nèi)容和工作方法技巧；積極引進(jìn)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)院講學(xué)、開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，培訓(xùn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，更新會(huì)計(jì)知識(shí)，介紹行業(yè)最新動(dòng)態(tài)；積極鼓勵(lì)青年教師參加全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試和職業(yè)技能資格考試，獲取專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師）或會(huì)計(jì)職業(yè)執(zhí)業(yè)資格（注冊(cè)會(huì)計(jì)師），大力培養(yǎng)雙師型教師。

（三）完善教學(xué)硬件資源

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)軟件設(shè)施，更離不開(kāi)硬件的配置。高職院校應(yīng)興建模擬企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)手工一體化教室，教室掛上些財(cái)會(huì)教學(xué)掛圖和電教板，采用財(cái)務(wù)工作各崗位實(shí)訓(xùn)資料、銀行往來(lái)憑證和匯票等一批實(shí)訓(xùn)資料，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)書(shū)寫(xiě)、憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯(cuò)賬、憑證裝訂、科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等基本技能和方法。使學(xué)生不出校門(mén)就能完全按仿真效果進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，達(dá)到從理論到實(shí)踐，從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，真正做到“紙上談兵練真功”。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)的入門(mén)課程。作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的共同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如果把會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)比喻成一幢高樓，那么這幢高樓的地基就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果的好壞將決定其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，既要注重理論教學(xué)，也要注重實(shí)踐教學(xué)，探究全新的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

篇10

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本操作技能，是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是入門(mén)課程， 因其自身具有較強(qiáng)的理論性，再加上學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏相關(guān)知識(shí)的了解和把握，致使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)感覺(jué)到很抽象，甚至乏味難懂，極大地影響了其對(duì)本課程乃至本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。為改變這種現(xiàn)狀，在總結(jié)幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程模式進(jìn)行改革。

一、傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用的弊端

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，動(dòng)手能力要求較高。但是，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的講解而缺乏實(shí)踐的探索，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主講而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)而忽視合作學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繁、難、深的理論知識(shí)掌握不牢，實(shí)踐能力弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性與積極性等現(xiàn)狀。它作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效形成。

為什么傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

首先，學(xué)生在考入大學(xué)之前對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程更不清楚。在學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程尚不了解，對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對(duì)陌生的情況下，空泛地去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學(xué)效果定會(huì)大大折扣。

其次，目前市場(chǎng)上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，教材思路大體上都是四大部分，即會(huì)計(jì)基本理論和基本概念部分；會(huì)計(jì)核算方法體系部分；會(huì)計(jì)核算組織程序部分和會(huì)計(jì)工作組織部分。這種以會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等會(huì)計(jì)基本理論為起點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學(xué)者對(duì)枯燥理論理解的難度。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向改革課程模式

要解決上述問(wèn)題，就必須打破多年來(lái)一直沿用的學(xué)科課程模式，以企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作為出發(fā)點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)方法體系，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

1.會(huì)計(jì)入門(mén)教育

講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程前， 進(jìn)行實(shí)地參觀，先帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)（最好是產(chǎn)品制造企業(yè)）參觀其生產(chǎn)流程（為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)），瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，再結(jié)合會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程最基本的實(shí)踐操作技能目標(biāo)，而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識(shí)和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。

通過(guò)解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表引出六個(gè)會(huì)計(jì)要素:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn);由會(huì)計(jì)要素結(jié)合編制好的會(huì)計(jì)報(bào)表導(dǎo)出會(huì)計(jì)恒等式，由六個(gè)要素自然推演出六類(lèi)會(huì)計(jì)科目，從會(huì)計(jì)科目再過(guò)渡到會(huì)計(jì)賬戶。

2.簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)核算流程

采用“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄會(huì)計(jì)賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會(huì)計(jì)報(bào)表”的會(huì)計(jì)核算程序。為了便于學(xué)生理解，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字描述；結(jié)合借貸記賬法的教學(xué)，引入會(huì)計(jì)分錄，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄的作用是先將交易或事項(xiàng)明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據(jù)會(huì)計(jì)分錄過(guò)賬、結(jié)賬及更正錯(cuò)賬；根據(jù)賬簿記錄進(jìn)行試算平衡，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。這種對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的簡(jiǎn)化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額的來(lái)龍去脈，同時(shí)，“T”型賬戶的記賬過(guò)程也簡(jiǎn)單明了，但不利于會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化，從而為引出實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿作鋪墊。

3.仿真會(huì)計(jì)核算程序

按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表”流程，主要是用原始憑證代替語(yǔ)言描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)憑證代替會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)賬簿代替“T”型賬戶，構(gòu)建符合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的會(huì)計(jì)循環(huán)體系，讓學(xué)生切身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)核算工作，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識(shí)別、填制與審核，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細(xì)賬和日記賬，進(jìn)一步強(qiáng)化會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。這一環(huán)節(jié)主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

4.會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)

此階段，學(xué)生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專(zhuān)業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生能將各項(xiàng)目融會(huì)貫通，可以采用模擬一個(gè)企業(yè)某時(shí)期內(nèi)若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表及憑證裝訂的全部會(huì)計(jì)處理過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、一定的場(chǎng)所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡(jiǎn)單的報(bào)表)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。通過(guò)此階段實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的依存關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)前三個(gè)模塊的理論知識(shí)、核算方法和操作技能的實(shí)際運(yùn)用。

（二）有效運(yùn)用多種教學(xué)手段及教學(xué)方法

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，其核心是以會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目為中心來(lái)開(kāi)展和組織教學(xué)，體現(xiàn)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境，在教學(xué)中靈活運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例分析等方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。這種教學(xué)法有利于學(xué)生將知識(shí)和具體工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，而實(shí)施的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目任務(wù)。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，會(huì)計(jì)人員如何以會(huì)計(jì)的方法記錄企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并最后編出說(shuō)明企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的財(cái)務(wù)報(bào)表是貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)的工作成果是仿真企業(yè)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表。這個(gè)大的工作項(xiàng)目又可以細(xì)分為若干小的工作子項(xiàng)目具體地實(shí)施教學(xué)。在子項(xiàng)目的教學(xué)中，筆者主要是按照“教師引導(dǎo)確定工作任務(wù)項(xiàng)目――學(xué)生討論查閱完成任務(wù)――成果展示――教師講評(píng)――學(xué)生反思自檢”這一流程來(lái)組織教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)完成“出納員填寫(xiě)單據(jù)”這一工作子項(xiàng)目時(shí)，教師可以按照下列步驟展開(kāi)教學(xué)：1)先列舉若干種實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生確定了出納員工作中需要填制哪些種類(lèi)的單據(jù)；2)讓學(xué)生以小組形式自主制定學(xué)習(xí)方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)；3)學(xué)生完成了工作任務(wù)后進(jìn)行項(xiàng)目成果交互展示；4)教師講評(píng)；5)學(xué)生對(duì)照自檢。

需要注意的是：1)學(xué)生在自主完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該要注意組織好小組團(tuán)隊(duì)的合作和討論，進(jìn)行必要的資料查閱指導(dǎo)，了解和監(jiān)控好學(xué)生的進(jìn)展情況。2)成果展評(píng)是非常重要的環(huán)節(jié)，它肯定或修正了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正確形成，并使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，進(jìn)一步形成更持久積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)要注意做到公正客觀。3)允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)，但要注意引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

2.角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法是讓學(xué)生假想自己是實(shí)際工作過(guò)程中的某一角色，并以此角色的身份來(lái)完成工作任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成基本工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)工作能力很有幫助。例如：在本課程教學(xué)中，對(duì)于“采購(gòu)業(yè)務(wù)處理”部分，可將學(xué)生分組成為5人小組團(tuán)隊(duì)，分別扮演某公司的會(huì)計(jì)員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉(cāng)管員和供應(yīng)商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。

3.情景教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)是建構(gòu)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，讓學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，在工作崗位上學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法有利于為學(xué)生提供一種仿真的職業(yè)實(shí)踐，有助于將職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)施的關(guān)鍵在于布置仿真的工作場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)合理的工作崗位。在筆者的實(shí)踐中常常與其他教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。同時(shí)也由于場(chǎng)地的限制應(yīng)用得較少。

4.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)是教師運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不是扮演一位很有學(xué)問(wèn)的知識(shí)傳授者。本課程教學(xué)中，例如在編制利潤(rùn)表的教學(xué)中，筆者提供了如下案例：某企業(yè)要求工人將應(yīng)得工資的一部分采取報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用的形式取得，這是否會(huì)對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的形成產(chǎn)生影響，要求學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過(guò)討論分析，同學(xué)們普遍對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的形成有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并受到了一次會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

（三）靈活、多元化的考核方式

有效的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生輕松獲取知識(shí)，也能迅速培養(yǎng)其各種能力。而科學(xué)的考核方法使考試成為學(xué)生鞏固知識(shí)和活用所學(xué)、展示能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，科學(xué)而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等均有積極意義。

針對(duì)該課程自身的特點(diǎn)，分別附之以大作業(yè)、小論文、社會(huì)調(diào)研、小組作業(yè)、專(zhuān)題討論、課程實(shí)驗(yàn)、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)面、運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力、信息的搜集和處理能力、文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，更利于學(xué)生展示自己的個(gè)性和才華。也使學(xué)生最終的成績(jī)最大限度地反映其綜合素質(zhì)的全貌。