導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計的基礎(chǔ)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中職教育的培養(yǎng)目標,是培養(yǎng)一大批有文化懂技術(shù)的技能型勞動人才,面對的教育對象是一批對社會懵懂,錯失高中升學機會的新生,理論接受能力原本薄弱,更沒有社會實踐經(jīng)驗可言。而《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強。如何將學生帶進專業(yè)大門,讓學生了解和掌握會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,并為他們進一步學習各種專業(yè)會計和有關(guān)課程奠定基礎(chǔ),應是《基礎(chǔ)會計》課程教學的出發(fā)點和歸宿。為此,針對自己在教學過程中的實踐,談幾點看法。

一、加強專業(yè)教育,明確學習目標

《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)的入門課,按教學計劃一般安排在第一學期。中職學生剛從初中升入高中,對專業(yè)課的了解非常少。為了加強新生對專業(yè)課的了解,增強對會計專業(yè)的學習興趣,堅定學習信心,使學生能較快地掌握本課程的內(nèi)容,為今后會計專業(yè)課的學習打下堅實基礎(chǔ),在開學初應對學生進行專業(yè)思想教育。一方面由專業(yè)教師向?qū)W生介紹會計工作的重要性、目前市場、行業(yè)對會計人才的需求現(xiàn)狀、學生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學校的辦學優(yōu)勢、辦學特點和師資力量等情況,一方面邀請望往屆畢業(yè)生返校與新生進行交流,讓他們以自己的切身體會談學生在校努力、練好基本功的重要性,另一方面可由實習指導老師帶領(lǐng)學生到實習基地的財會部門進行參觀,了解實際單位會計機構(gòu)的設(shè)置及會計核算借助的工具――憑證、帳簿、報表等資料,觀摩實習單位會計核算處理程序,增強學生對會計工作的感性,提高學生對本專業(yè)的學習興趣。

二、結(jié)合專業(yè)特點,培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質(zhì)

發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟,進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè),不僅要求廣大職工有較高的科學文化素質(zhì),更要有良好的職業(yè)道德和主人翁精神。財會人員職業(yè)道德的高低,關(guān)系到國家的財務制度、法規(guī)是否能夠貫徹執(zhí)行,關(guān)系到國家資金、財產(chǎn)物資能否正確使用。因此要在《基礎(chǔ)會計》教學中滲透會計職業(yè)道德教育,使學生能了解社會、了解職業(yè),樹立正確的會計職業(yè)理想,培養(yǎng)學生職業(yè)德行意識,陶冶高尚的會計職業(yè)情操。提高學生的全面素質(zhì),成為業(yè)務上精通、政治上放心的會計人才。

三、采用科學、合理的教學方法手段,科學組織課堂教學

1.發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)學生的參與意識

課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動,在這一活動中,教師是主導,學生是主體。要把主導與主體科學有機地結(jié)合起來,并充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的參與意識。這就要求教師民主教學,多為學生創(chuàng)造參與的條件與機會,師生教學互動,提出問題,分析問題和解決問題。學生從知識的被動接受向主動業(yè)務探究轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。

2.創(chuàng)新教學方法,推廣案例教學

以老師講授為主的填鴨式教學方法不能作為教學的主要方式,應該嘗試采用新的教學方法。會計是實踐性較強的管理學科,案例教學是現(xiàn)代會計教學的主流方法。案例教學法是指教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學生把所學的理論知識運用與“實踐活動”中,以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。作為會計專業(yè)的入門課程《基礎(chǔ)會計》,面對的對象是一群底子薄,無任何專業(yè)基礎(chǔ)的學生。對于其中的會計理論知識,案例具有重要意義,將抽象的理論寓與生動具體的案例中,便于學生理解和掌握。

3.采用多媒體教學手段

會計核算基本程序經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時,首先取得填制原始憑證,然后會計員根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記帳憑證,并據(jù)登記會計帳簿,期末對帳、結(jié)帳,并編制會計報表。要使學生掌握好這些基本技能,要讓學生熟悉各種憑證、帳簿、會計報表格式、種類填制、登記及編制方法,應直觀演示憑證填制、帳簿登記過程。采用傳統(tǒng)課堂講授,憑證填制、帳簿登記操作過程會受到限制,而采用多媒體教學手段,就能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容通過語言、文字、圖標、現(xiàn)場錄像等多種形式,動態(tài)靜態(tài)想結(jié)合方法直接傳送給學生。將課堂上難演示的操作過程,通過多媒體連續(xù)演示,能直觀、生動、形象突出教學重點,化解教學難點,激發(fā)學生學習熱情,提高教學效果。教學過程中應將各種教學手段相結(jié)合,充分發(fā)揮多媒體教學手段在基礎(chǔ)會計教學中的優(yōu)勢。

四、強化實驗教學,培養(yǎng)學生專業(yè)技能

模擬實驗是一項實踐性的教學活動,也是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要途徑。通過模擬實驗使學生將自己置于現(xiàn)實工作中,將所學理論知識轉(zhuǎn)化為技能,為畢業(yè)后盡快從事本職工作打下基礎(chǔ)。模擬實驗應在教師指導和示范下,有目的、有計劃地進行,并做到單項練習和綜合練習相結(jié)合,集中練習與分散練習相結(jié)合。

《基礎(chǔ)會計》實驗教學的內(nèi)容有與理論教學同步的單項實訓和綜合實訓。對于單項實訓與理論教學同步進行,邊講邊練。在會計基本理論知識講解完畢后,讓學生應用基本理論去處理具體問題。例如在講解完憑證帳簿的種類格式、填制方法后,就可以讓學生實際操作,填制記帳憑證,登記帳簿。從具體操作中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。在全部課程學完后,便是綜合實訓,從填制憑證開始,登記帳簿,編制報表一個流程進行綜合訓練。通過實訓,使學生加強實踐操作技能,激發(fā)他們的興趣。

五、改革考試方式與內(nèi)容,促進課程實踐性教學改革目標的實現(xiàn)

考試改革以 “實踐性”為中心,狠抓實踐性教學環(huán)節(jié)的落實,突出對會計基本技能的考查,通過增強對會計實際操作內(nèi)容的考核,來考查學生的思維能力與實踐能力,促進學生耐心、嚴謹、規(guī)范、整潔的職業(yè)習慣的養(yǎng)成?？荚嚪謨蓚€階段。上半學期考查學生會計基礎(chǔ)知識,下半學期則重點考查學生的實際操作技能。理論知識考試題型與內(nèi)容,立足于會計具體業(yè)務,杜絕抽象性純理論考核。實踐性考試考核學生會計業(yè)務操作,如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。事實上,在考查學生實際業(yè)務操作的同時,也考查了學生的基礎(chǔ)知識,兩者相得益彰。學期總成績,綜合基礎(chǔ)知識與實際操作技能進行評定,分數(shù)比例根據(jù)學校具體情況確定。

六、加強學法指導,培養(yǎng)學生終生學習的能力。

“授人以魚,不如授人以漁”,啟發(fā)我們,不僅要讓學生“學會”知識,更重要的是要使學生“會學”知識。會計專業(yè)本身就具有很強的實用性,“準則”及相關(guān)“制度”等會隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而做適時的變動。只有使學生“會學”,才能讓他們在以后的工作中和生活中不斷學習,更新知識,適應社會發(fā)展的需要。這就要求教師要加強對學生的學法指導,以達到“學為不學”的目的。至于學法指導的形式可以滲入課堂教學,也可采用其他形式,比如:專門開設(shè)學法指導課、搞講座、召開學習方法交流會、個別指導等。

總之,《會計基礎(chǔ)》課程教學效果好壞,對會計基礎(chǔ)理論、基本方法基本操作技能掌握著直接影響,對續(xù)課程學習會產(chǎn)生重大影響。應充分認識會計基礎(chǔ)教學重要性,從各個方面采取效措施,確保教學質(zhì)量,提高教學效果。

參考文獻:

篇2

“體驗式”教學模式，顧名思義，就是指在教學過程中通過對工作環(huán)境的基本模擬，讓學生體驗到工作中所需要做到的基本內(nèi)容，并且能夠在模擬中適應工作的基本要求，在老師的引導下經(jīng)驗探討、共同交流、團隊合作，提升對于會計專業(yè)技能的全面認識，并且在過程中收獲個人時間經(jīng)驗的體驗，讓理論動起來。簡單的說就是利用模擬工作的狀態(tài)，教授學生基本知識的工作技巧。通過四個階段提高人才的素質(zhì)培養(yǎng)，提前進行工作實踐體驗，并且總結(jié)經(jīng)驗為今后的工作崗位做鋪墊。但是“體驗式”教學模式不單純是模擬工作，其涉及范圍包羅萬象，學生還必須要通過體驗對教學的內(nèi)容分類、總結(jié)全面提高專業(yè)技能。

二、“體驗式”教學模式的重要性

(一)傳統(tǒng)會計專業(yè)教學模式的弊端

對于新型教學模式的發(fā)展而言，必須要總結(jié)傳統(tǒng)教學手段的不足之處，才能為“體驗式”教學模式提供思路，因此，經(jīng)過探討總結(jié)出傳統(tǒng)教學模式的幾點重點問題。第一點，傳統(tǒng)教學模式的方法讓學生處于被動接受的狀態(tài)，不利于會計教學的開展。因為，會計這一行業(yè)的工作內(nèi)容非常靈活，需要有非常強的專業(yè)知識和經(jīng)驗才能擔任重要工作，所以，以老師為教學中心，老師教學生學，老師不講學生不會的被動接受的教學方式，與會計行業(yè)的工作內(nèi)容相互排斥。這種方式限制了學生的思想，導致很多中職院校的學生，由于教學內(nèi)容的不全面使得專業(yè)技能較弱。不僅如此，由于每個學生的基礎(chǔ)知識水平和接受能力大不相同，老師在教學過程中，不能照顧到每一名學生的學習進度，使得一部分學生不能完全掌握。長期以往，一部分學生就會由于基礎(chǔ)知識功底較弱，跟不上課堂的教學進度，最后，態(tài)度消極，影響教學質(zhì)量。第二點，傳統(tǒng)會計專業(yè)技能的教學模式導致很多學生只會理論知識，不能結(jié)合到實踐當中，使得學生成為應試教育中的失敗品，在學生走出校門面向工作崗位的時候，很多基本專業(yè)知識的錯誤相繼顯現(xiàn)。學生的專業(yè)知識只能活在考試中，然而，在實際工作的過程中，看不懂報表、賬簿登記出現(xiàn)錯誤，連基本的賬本都有不明白看不懂的情況發(fā)生。這樣的學生對于會計技能的學習是失敗的，在面對工作的時候，用人單位不可能對個人技能的欠缺，給予學生進行二次培訓的機會，所以只能被工作單位舍棄。第三點，很多中職院校的教學內(nèi)容和實踐活動不匹配，教師講授的理論知識不能運用到實踐工作中，并且有很多時候理論和實際之間存在分歧。因為傳統(tǒng)教學模式對于理論知識過于注重，對實踐活動沒有正確的認識，所以導致教學指導過于片面。而且經(jīng)過深入研究考察發(fā)現(xiàn)，百分之八十的學生不能夠?qū)媽I(yè)知識有效的運用。更讓人震撼的是，能夠利用專業(yè)知識獨立處理實際問題，并且可以巧妙運用其中的學生不足百分之十八。這樣的統(tǒng)計報告，是對于理論實際嚴重分離的體現(xiàn)，給中職院校的會計專業(yè)教學敲響了警鐘，也是必須要改善教學手段的信號。

(二)“體驗式”教學模式對于會計學習的優(yōu)勢

第一點，貼近社會需求順應社會的發(fā)展。會計專業(yè)的人雖然有很多，但是我國對于會計人才的需求量卻一直居高不下。由于缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗的人員非常多，并且能夠符合發(fā)展趨勢的實用性人才較少。對于現(xiàn)代社會而言，只有理論知識的會計人員已經(jīng)被社會的發(fā)展所淘汰，所以對會計專業(yè)技能教學的創(chuàng)新，已是大勢所趨。因此“體驗式”教學模式的產(chǎn)生，就是根據(jù)社會對豐富實踐經(jīng)驗的需求，而突出實際與理論相結(jié)合的教學方式，滿足社會發(fā)展中對新型人才的需求。第二點，讓中職院校能夠?qū)W生全面培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是新型人才必須要具備的基本條件之一，而“體驗式”教學模式的目的就是發(fā)展學生自我創(chuàng)新的能力，知識的講解要求以學生為核心，實踐能力也作為教學手段中的重點內(nèi)容。對學生在實踐中的創(chuàng)新思維進行鼓勵，讓學生善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，并且培養(yǎng)學生能夠通過自身知識儲備解決相應的問題。這樣讓學生沒有束縛的去學習，可以充分調(diào)動學生的求知欲，老師只為學生提供基本的學習方向和指導，不僅挑起學生的學習興趣，還能主動對問題進行分析。學生的學習壓力得到顯著的緩解，但是專業(yè)技能卻學習的更加扎實，并且讓學生更加輕松的將所學知識運用到實踐中去。

三、“體驗式”教學在基礎(chǔ)會計教學中的具體手段和操作方案

(一)情景體驗教學

“體驗式”教學模式的重點就在于，老師為學生創(chuàng)造一個真實的情景設(shè)定，通過實際操作了解會計專業(yè)人員在崗位中的工作標準。而且會計的基礎(chǔ)工作是一個企業(yè)經(jīng)濟管理的重要內(nèi)容，所以老師必須要正確引導學生獨立完成實踐任務。例如：根據(jù)原始憑證或原始憑證匯總表填制記賬憑證；根據(jù)收付記賬憑證登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬；根據(jù)記賬憑證登記明細分類賬；把記賬憑證匯總編制科目匯總表，再根據(jù)科目匯總表登記總賬，期末根據(jù)總賬和明細分類賬編制資產(chǎn)負債表和利潤表。這些流程都需要老師通過模擬情景事件等，讓學生在各種情況下都可以自主處理，讓學生可以積累實際操作經(jīng)驗，不慌不忙，有條不紊才是一個專業(yè)會計人員的職業(yè)素養(yǎng)。并且老師要在模擬過程中，細化講解會計工作每一步都代表著什么，可以為公司提供怎樣的服務，拓展學生的思路。例如，老師設(shè)置問題。如果企業(yè)的規(guī)模小，業(yè)務量又不多的情況下，明細分類賬可不可以直接將逐筆業(yè)務登記總賬呢？答案是可以的，但是實際上，會計實務要求會計人員每發(fā)生一筆業(yè)務，就要登記入明細分類賬中，但是在很多時候這些叫條都可以視情況而定。企業(yè)可以根據(jù)業(yè)務量自己制定科目匯總表的制作周期，每隔五天，十天，十五天，或是一個月編制一次科目匯總表。但如果最近業(yè)務量增加，或者公司規(guī)模擴大也可以一天一編。這些基本內(nèi)容一定要到位，不能讓學生死學一套會計流程，而是讓學生理解每一個流程的作用。但是在“體驗式”教學模式中，學生不僅要扮演會計人員還要扮演其他角色。因為，會計部門的工作需要和很多部門配合，才能夠完成任務。其中包括企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)部門、采購部門、銷售部門、管理部門各種角色。所以，學生必須要了解企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營方式，才能更有效的做好本職工作。前期的教學可能會讓學生手足無措，所以老師的作用就是從旁指導，而且不要過多的參與學生的言論，鼓勵學生想到什么就說什么，老師對于不正確的答案加以糾正。這樣才能讓學生真正的融入到“體驗式”教學當中。輪流擔任其他崗位的角色，也有利于對會計工作的開展，俗話說的好“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！?/p>

(二)案例分析教學

會計人員的專業(yè)技能不僅要靠學習基本知識，更要善于總結(jié)經(jīng)驗反省自身。案例分析的教學方法，通過某家企業(yè)的會計人員發(fā)生的業(yè)務實例，作為案例進行研究和探討。將學生分為幾個小組，分析案例的問題，并且討論出幾種解決方案，相互辯論。教師在其中只需要引導方向，及時對學生的錯誤認識進行糾正，讓學生在交流和探討中不斷提高自身，拓展知識，更有效的運用到自身實踐中去。而且在案例分析教學當中，能夠遇見各種問題，還能作為典型實例為學生講解抽象的概念，讓學生通過解決實際問題理解理論知識。

四、社會實訓教學，打牢基本技能、提高工作能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。人是生活在社會之中的，所以學生在學校學習的知識，也需要在社會中去進行實踐。可以這樣說，社會就是學生最直接的課堂，學校的各種教學，也都是在為社會的良好發(fā)展而服務。學校需要為學生搭設(shè)良好的社會實踐平臺，讓學生們學到的知識在社會中得到應用積累自己的經(jīng)驗。幫助學生更快，更好的融入到社會當中，在該具體的操作過程中，學校需要根據(jù)學生的學習水平，劃分不同的層次，合理的將學生安排到相應的崗位上進行社會實踐。在學生社會實踐之后，組織學生進行實踐經(jīng)驗的交流報告，幫助學生更加全面的去了解社會，點燃學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)“體驗式”教學模式在中職院校的會計教學進行了深入分析，但是，制定出一套精準有效的教學體系，是需要進行長期摸索的一個過程。首先，就要求教師必須對課程有充分的準備，為學生創(chuàng)造出一個符合要求的具體情境模擬，相較于傳統(tǒng)教學模式而言，這些準備工作要復雜的多。而且，開放式課程所出現(xiàn)的狀況無法預估，所以，任課老師的自身素養(yǎng)也要有極高的水準，尤其是曾經(jīng)在企業(yè)工作過的老師，實踐經(jīng)驗頗為豐富，對學生的引導能夠更加細致全面。作為教學改革下的新型教學模式，我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒?，不僅要在課上為學生的教學實訓和學習興趣上多下功夫，還需要積極融入多種教學手段。然而，人無完人，何況是教學方式。因此我們要不斷完善“體驗式”教學模式，通過長期的實踐和與社會的結(jié)合中找到缺陷，取其精華，去其糟粕，為我國對會計人才的培養(yǎng)，提供一套優(yōu)秀的教學方案。

參考文獻：

[1]喬杰超.體驗式教學在中職會計教學中的運用研究[J].職業(yè)，2017(13)：92–93.

篇3

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說就是教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、探究式教學的特點

1.自主性。探究式教學主要是讓學生主動去探究教師提出來的問題，從而獲得知識，而不是簡單地讓學生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這正是利用學生的好奇心強，喜歡刨根問底的心理特點，讓學生通過動手、動腦、動口，主動探究，自行獲得答案，教師只是一個啟發(fā)者、指導者。讓學生由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，由“學會”變?yōu)椤皶W”。

2.差異性。由于學生之間存在著個性差異，不同的學生表現(xiàn)出不同的特點。因此在教學內(nèi)容選擇時，要注重提供給不同學生都可以發(fā)揮的空間和層次，組織合作小組時要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。在自學置疑的過程中教師要有意識地引導學生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵學生敢于動手、敢于大膽設(shè)想、敢于標新立異。

3.實踐性。教師通過精心設(shè)計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習的興趣，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。讓學生在“做中學”和“學中做”。

二、探究式教學方式在基礎(chǔ)會計教學中的運用及其意義

基礎(chǔ)會計作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，入門較難。學生沒有實踐經(jīng)驗，較難理解與掌握。學得往往是會計理論的知識，很難理解和體會到會計原理的精髓。根據(jù)筆者將探究式教學方式運用在基礎(chǔ)會計學科教學的體驗，認為運用探究式學習有如下幾點意義：

1.探究式教學可以激發(fā)學生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生的學習興趣是搞好教學的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在基礎(chǔ)會計的會計分錄教學中，有很多的經(jīng)濟業(yè)務，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情景來教學。當然，教師創(chuàng)設(shè)的問題必須與教學的難點重點內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，能調(diào)動學生思維的活躍性，不能給學生提供結(jié)論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎(chǔ)，通過教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學生探索知識的主動性。

2.探究式教學有利于學生的個性發(fā)展

探究式教學既注意面向全體學生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達到各自最佳發(fā)展水平。比如：在壞賬的計算過程中，有多種方法，有些學生擅長計算公式，有些學生擅長通過賬戶結(jié)構(gòu)解析。在探究式教學中學生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發(fā)揮學生的個性特長，有利于揚長避短。

3.探究式教學可以使理論與實踐緊密結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實踐，探究式教學中要將理論與實踐緊密聯(lián)系，與時俱進，引導學生從對現(xiàn)實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎(chǔ)上應用正確的立場、觀點和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實問題?；A(chǔ)會計作為一門應用性、技術(shù)性的學科，要使學生真正學好這門學科，就要帶領(lǐng)學生到實訓基地進行現(xiàn)場觀摩，對會計環(huán)境形成感性認識，了解會計機構(gòu)的設(shè)置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發(fā)學生學習的積極性。這正是探究式教學的又一大特點，也是我們將基礎(chǔ)會計、會計實務、會計技能相結(jié)合的目的之一。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?；A(chǔ)會計課中運用探究式的教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣，學生也能通過對本課程學習、了解和掌握會計的基礎(chǔ)知識，明白會計的應用領(lǐng)域，和自己將來如果做會計這一行時能做什么，以及學習會計對自己專業(yè)、對自己將來的幫助。把學習的主動權(quán)交給學生，把學習的歡樂帶給學生，它也必將成為學生進行探究獲得發(fā)展的樂園。

參考文獻：

[1]黃麗華.論探究式會計課堂氛圍的建立[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2010（4）.

篇4

基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容側(cè)重于理論知識體系的呈現(xiàn)，學習過程中很多學生對填制憑證、登記賬簿等單項賬務處理技能及整個會計工作流程難以理解，學生的學習積極性難以提高。根據(jù)課程教學目標和學生的專業(yè)特點，結(jié)合對財會專業(yè)崗位典型工作任務的分析，可以把原教材內(nèi)容優(yōu)化整合成各個教學項目，以構(gòu)建遵循認知規(guī)律的項目教學體系。如項目一基礎(chǔ)知識，項目二日常賬務處理，項目三財產(chǎn)清查，項目四編制財務會計報告。每個項目再根據(jù)實際工作需要劃分為若干子項目，如將項目二日常賬務處理分為四個子項目，子項目一主要經(jīng)濟業(yè)務核算，子項目二會計憑證，子項目三會計賬簿，子項目四會計核算程序。各個項目之間相互獨立但又密切聯(lián)系，構(gòu)成了會計工作流程。這樣的教學體系有助于學生更好地掌握基本理論知識和賬務處理技能，培養(yǎng)學生的會計基本職業(yè)能力。

為了達到較好的教學效果，根據(jù)整合后的項目教學體系，應建立相應的實踐性教學體系，并盡量做到理論和實踐教學時間比為1：1?；A(chǔ)會計課程的實踐性教學并不只是簡單、零散的填憑證、登賬簿，應按“基本技能訓練綜合模擬實訓”的實踐性教學模式，將單項訓練、綜合訓練有效地結(jié)合起來。單項實訓貫穿于日常教學過程中，可針對會計憑證的填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等教學內(nèi)容分項進行訓練，使學生將所學理論知識與實踐有機結(jié)合起來。綜合模擬實訓通常圍繞一個企業(yè)某一期間發(fā)生的基本經(jīng)濟業(yè)務，根據(jù)現(xiàn)行會計準則和相關(guān)的稅收政策編寫形成一套完整、系統(tǒng)的實訓資料，提供實際原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表仿真操作，從而有效提高學生的實踐能力。

二、加強會計模擬實訓環(huán)境建設(shè)，建立校外實習基地

一些學校的會計手工模擬實訓室只配備必需的憑證、賬頁、夾子等辦公用品，電算化實訓室也只是在公用機房安裝一些財務軟件，這樣的實訓環(huán)境致使實訓教學流于形式。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，當今社會已經(jīng)進入數(shù)字虛擬時代，仿真虛擬已成為教學的重要手段，會計綜合實訓室應搭建基礎(chǔ)會計實訓教學平臺，平臺軟件中各項內(nèi)容來源于企業(yè)實踐，應用于實訓教學，有效輔助教?W與實訓，讓實訓室真正成為第一課堂。教師應致力于營造有效的實訓氛圍，如開出現(xiàn)金支票到銀行提現(xiàn)業(yè)務，涉及出納、會計、財務主管三個崗位，可將學生分工成不同的會計角色分別開具支票、編制憑證、審核憑證。

會計實踐性教學效果的提升離不開校外實習基地的建設(shè)。但近年來校外實習基地的建設(shè)卻面臨著一些問題，多數(shù)企業(yè)不愿意讓實習生過多地了解公司財務信息，學校對校外基地建設(shè)的重視度也不夠。只有實現(xiàn)校企雙贏，才會建立持久的合作關(guān)系。專業(yè)教師可以以企業(yè)當前急需解決的問題，如降低成本、提高效益等作為研究課題，讓學生積極地參與到課題探究中來，在完成學生校外實訓的同時幫助企業(yè)解決實際問題。

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自17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。德國的“雙元制職業(yè)教育”把培訓職業(yè)學生的過程放在工廠企業(yè)和職業(yè)學校兩個場所進行。在國內(nèi)不具備實施“雙元制”教學模式的情況下，理實一體化教學模式大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)架構(gòu)，注重培養(yǎng)學生的動手能力，收到較好的教學效果。

一、理實一體化教學是當前職業(yè)院校課堂教學的教學新模式

理實一體化教學是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學。他突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導和引導作用。通過設(shè)定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學結(jié)構(gòu)理論框架及其實驗活動方式。

理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。

通過多年的《基礎(chǔ)會計》課程教學，筆者在本課程中引進了理實一體化的教學方式，在教學上取得了較好的教學效果。

二、《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學整體設(shè)計與實施

（一）人才需求與課程培養(yǎng)目標

中職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適合地方和區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī)，掌握會計基本理論和基本知識，面向基層企事業(yè)單位一線需求，從事相關(guān)會計事務和管理工作的人。通過分析人才需求，結(jié)合我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出本課程三位一體的教學目標。

（二）教學組織方式與教學方法分析

《會計基礎(chǔ)》是一門抽象性、系統(tǒng)性、實踐性很強的課程。教學中必須采用多種教學方法。在教學組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實操內(nèi)容，采用教師指導、學生分組自主學習方式。學習方法主要采用互動啟發(fā)式教學法、仿真實訓法、項目教學法等。

互動啟發(fā)式教學法。加強課堂討論，采用互動教學及啟發(fā)式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。

仿真實訓法。手工記賬仿真實訓法可幫助實現(xiàn)此教學目標，其基本內(nèi)容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經(jīng)紀業(yè)務事項，讓學生進行實操訓練，包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產(chǎn)負債表和利潤表）的編制。

項目教學法。項目教學以改變學與教的行為，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本核算技能。每個項目的學習都以企業(yè)會計工作任務為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計

要想達到事倍功效的教學效果，制定一個科學合理的教學計劃是必不可少的?！痘A(chǔ)會計》整個教學內(nèi)容分為二部分，共計128學時，一部分是理論內(nèi)容，計88學時，另一部分是實訓環(huán)節(jié)，40學時。

理論部分具體課時分配：會計入門知識：8學時；借貸記賬法及其運用：20學時；會計憑證的填制與審核：8學時；會計賬薄的建立與登記：12學時；財產(chǎn)物資的清查：6學時；財務會計報告的編制：6學時；會計檔案的管理：2學時；財務處理程序的運用：4學時；企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算：8學時；會計從業(yè)資格考試模擬題訓練：14學時。

實訓內(nèi)容和學時分配：會計憑證的填制與審核：10學時；會計賬薄的登記、試算平衡及結(jié)賬：12學時；

會計報告的編制：6學時；會計憑證的裝訂技術(shù)：4學時；企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算：8學時。

（四）考核方式

考核是教學中的重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學生掌握知的水平，反映教學中存在的問題，客觀地評價該課程的教學效果。針對本課程理實一體化的教學模式，《基礎(chǔ)會計》考核采用理論+實踐課程類型，平時成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%，作業(yè)10%，實訓20%。

（五）教學效果

《基礎(chǔ)會計》是一門理論知識與操作實踐結(jié)合很強的專業(yè)課，在教學中一定要把教學內(nèi)容與實訓操作聯(lián)系起來，做到環(huán)環(huán)相扣，處理好理論與具體案例的關(guān)系，只有理論聯(lián)系實際，才能收到預期的教學效果。通過綜合運用理實一體化教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生實際動手能力和探索、創(chuàng)新能力，教學效果顯著提高。

三、教學反思

篇6

 

1 目前高職“計算機應用基礎(chǔ)”教學中存在的兩個突出問題

1.1 對不同專業(yè)采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，沒有充分考慮學生的專業(yè)特點，為學生利用計算機技術(shù)解決本專業(yè)問題留下隱患。

“計算機應用基礎(chǔ)”是面向高職各個專業(yè)學生開設(shè)的一門課程，不同專業(yè)對計算機知識的需求不同，而目前普遍的教學還停留在統(tǒng)一內(nèi)容、材、統(tǒng)一進度的階段。在這種情況下，教師在學的情況下很難培養(yǎng)學生利用計算機解決本專業(yè)的實際問題的能力。

1.2 對不同基礎(chǔ)的學生采用統(tǒng)一的教學方式，沒有充分考慮學生的基礎(chǔ)差異，而新生入學的計算機水平呈現(xiàn)出較大的差異的現(xiàn)象還會在相當長的時間內(nèi)存在。

筆者連續(xù)多年在高職生中做過問卷調(diào)查，高職新生入學時所具備計算機知識差異性很大。我校學生來自全國幾個省區(qū)，有城市的，有農(nóng)村的；有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的，也有經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的；有些已經(jīng)熟練掌握了計算機基礎(chǔ)知識、基本技能，有的甚至能比較熟練地維修一些計算機故障，但還有個別學生還從來沒用過電腦，大部分學生初步掌握一些。由于計算機課在高中屬于高考非考試科目，所以在高中從領(lǐng)導到老師和學生，對這門課都不太重視，有的學校雖然開著，但學生普遍不好好學，有的學校干脆不開，有的名開實不開。在入學前學生掌握的計算機知識多為自學，或跟家長及同學學的，主要應用是上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)郵件、玩游戲、聊天等，但是基礎(chǔ)知識仍然未達到高職計算機教學的目標。隨著中小學信息技術(shù)教育的普及高職計算機基礎(chǔ)教育中計算機文化層次的教學內(nèi)容逐步下移到中小學，高職新生的計算機水平還會逐步提高，但是，由于我國地域遼闊各地區(qū)發(fā)展不平衡，而計算機教學需要不斷更新的軟硬件支持，所以，在今后一段時間，新生入學的計算機水平呈現(xiàn)出較大差異的現(xiàn)象還將會在相當長的時間內(nèi)存在。

在這種情況下，教師如果在教學上照顧到基礎(chǔ)差的學生，好的學生就吃不飽，感覺越來越?jīng)]意思，逐步會失去學習的興趣。而充分考慮基礎(chǔ)好的學生又影響到了基礎(chǔ)差的學生，他們會跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，逐漸喪失學習的動力。

2 解決這兩個突出問題的方案探討

筆者長期代高職計算機應用基礎(chǔ)課,經(jīng)過長期的觀察、思考、摸索和實踐, 筆者對解決這兩個突出問題提出了解決方案，經(jīng)過在教學中實踐,效果不錯。論文參考。現(xiàn)在總結(jié)如下：

2.1 雙模塊群模式

雙模塊群模式即基本模塊群+選學模塊群，分模塊組合教學，在教學過程中充分考慮學生的專業(yè)特色和基礎(chǔ)差異，將“高職計算機應用基礎(chǔ)”課程劃分成基本模塊群和選學模塊群兩大部分?；灸K群包括計算機基礎(chǔ)知識模塊、微機操作系統(tǒng)（Windows XP）基礎(chǔ)模塊、OFFICE 2003應用模塊、Internet基本應用模塊。都是高職學生最基本應知應會的內(nèi)容。選學模塊群包括多媒體軟件選講模塊、OFFICE 2003高級應用模塊、計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)庫Access模塊、計算機組裝與維護模塊，等等。

基本模塊群里的模塊每個學生不一定必學，但一定必須會。選學模塊群是為學生提供提高和選擇機會的，供學生選擇。論文參考。設(shè)置選學模塊群的主要目的是讓各個專業(yè)的學生都能學到與本專業(yè)相關(guān)的計算機知識和技能。我們設(shè)置的高職計算機應用基礎(chǔ)教學模塊群的劃分如圖1所示。

圖1 高職計算機應用基礎(chǔ)教學模塊群劃分圖

在選學模塊的選擇上，老師要積極指導學生根據(jù)專業(yè)選擇。例如，藝術(shù)類專業(yè)的學生一般應該選擇多媒體軟件選講模塊，管理、會計、金融、物流專業(yè)的學生一般應該選擇數(shù)據(jù)庫Access模塊，文科類專業(yè)的學生一般應該選擇OFFICE高級應用模塊，電子類專業(yè)的學生一般應該選擇計算機組裝與維護模塊、計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)模塊。當然，每個學生不一定非得這樣選擇，還可以根據(jù)興趣愛好等選擇，也可以一個學生選擇幾個模塊等等。這種模塊組合的方式既能滿足不同基礎(chǔ)的學生的需求，又充分考慮到了學生的專業(yè)，引導學生利用計算機解決本專業(yè)問題，從而培養(yǎng)了學生的綜合信息處理能力。

2.2 差異化教學

所謂差異化教學，也叫差異教學，是指針對不同能力組的學生采用不同的教學方式。我們采用的主要是分層教學。

由于地域及家庭環(huán)境的差異，存在學生信息技術(shù)水平不均衡的問題。因此，在條件許可的情況下的分層教學是必要的。分層教學有點像早年的“復式班”，它主要應該解決兩個問題，一是客觀條件，二是分層方法。

就客觀條件而言，主要涉及教師人數(shù)、教學設(shè)備以及排課三個問題。有些情況看上去不具備條件，但通過變通的手法還是可以達到分層要求的。以我校為例，我們在不增加教師和教學設(shè)備，不改變現(xiàn)行課表的情況下，采用了同時上課的兩個或兩個以上班級學生間的分層教學，即將同時上課的幾個班學生按照信息技術(shù)水平分為A班和B班。例如，有3個班同時上課，視具體情況可能會分為2個A班1個B班，或1個A班2個B班，這樣既沒有增加班級個數(shù)，又不需要重新排課表，也不必增加教師和計算機教室，就可以達到分層教學的目的。

就分層方法而言，關(guān)鍵是分層的合理性，通過分層可以使不同層次的學生能夠充分發(fā)揮學習的積極性。可以采取在自愿的基礎(chǔ)上由教師調(diào)配的方法，也可以通過調(diào)查表以及必要的幾次課堂實踐測試來進行分層，還可以引入了分層軟件，分層軟件的流程圖如圖2所示。

圖2 分層軟件流程圖

剛開始分層后的幾周還可以采用試聽的方式允許學生二次選擇。下面是我校分層的條件和教學方式。

A層教學方式：在教師指導下，以問題解決為主的自主學習。論文參考。進入A層的學生首先確定自己將要利用信息技術(shù)解決的問題，視問題大小，可選2～5個。然后通過從分析問題、確定方法、解決問題等步驟，通過獲取信息、加工、管理信息，最后選擇恰當?shù)姆绞竭M行表達、交流。體驗獲取信息、加工信息、管理信息、表達交流信息的信息處理過程。

為了讓學生將所學內(nèi)容應用到工作生活中，加強學生的動手實踐能力，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新意識，我們常常會讓學生在一個模塊的學習過程中或?qū)W習結(jié)束時進行相應的作品設(shè)計。

B層教學方式：首先，在教師引導下，對一些信息處理與表達工具進行學習。然后在教師引導下通過解決一系列的小問題、體驗獲取信息、加工信息、管理信息、表達、交流評價信息的信息處理過程。

3 結(jié)束語

雙模塊群模式與差異化教學互相結(jié)合，互相補充，效果會更好。在平時的教學中，我們把雙模塊群模式與差異化教學有機結(jié)合，效果很好。但在互相結(jié)合這方面待研究的問題還很多，需要廣大計算機教育工作者的不斷總結(jié)研究。

參考文獻

[1] 教育部高等學校文科計算機基礎(chǔ)教學指導委員會大學計算機教學基本要求(2008年版高等學校文科類專業(yè)) 高等教育出版社 2008年

[2] 李藝李冬梅 《信息技術(shù)教學法：繼承與創(chuàng)新》高等教育出版社 2004

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二、會計實務一般流程與基礎(chǔ)會計課程章節(jié)之間聯(lián)系

案例:甲公司從外地購入A材料40000元,B材料20000元(不考慮稅金）,材料已驗收入庫,款項尚未支付。要求:1、編制原始憑證和記賬憑證。2、分別登記明細分類帳和總賬。3、根據(jù)賬簿資料填制會計報表中相關(guān)數(shù)據(jù)。

(一）取得或填制原始憑證并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證

首先,作為甲公司來說,A材料和B材料各增加40000元和20000元,即一項資產(chǎn)的增加,同時款項尚未支付,又是一項應付而未付款的義務的增加,即一項負債增加;這筆經(jīng)濟業(yè)務對于甲公司來說,既有權(quán)利的變動又有義務變動。這一流程涉及到第二章中會計的對象、會計對象要素(如資產(chǎn)、負債、收入、費用、利潤）等相關(guān)的會計基礎(chǔ)理論。其次,甲公司應作如下會計分錄借:原材料一A材料40000一B材料20000貸:應付賬款60000本案例中會計科目(或會計賬戶）即指會計分錄中的“原材料”和“應付賬款”?？梢郧宄姆从臣坠敬斯P經(jīng)濟業(yè)務,會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號,借方反映原材料,后面還要加A材料和B材料的核算,貸方反映應付賬款,以及應付賬款的金額.這就是第三章復式記賬中借貸記賬法以及總分類賬戶與明細分類賬戶的相關(guān)內(nèi)容。在具體會計實務中,往往是將會計分錄上所反映的內(nèi)容體現(xiàn)在記賬憑證上,記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素,即借貸方向、會計科目、金額外,還需填列日期、摘要、編號等相關(guān)內(nèi)容。這是第五章會計憑證中涉及的。

(二）登記會計賬簿。

理論第六章講述的登記會計賬簿內(nèi)容聯(lián)系具體的會計實務,要求一是準確,完整,將會計憑證日期、編號、內(nèi)容摘要、金額等資料逐項計入賬內(nèi);二是對于每一項會計事項,既要計入總賬,還要計入該總賬所屬的明細賬;三是登記完畢后,要在記賬憑證上簽名或者蓋章,并注明已經(jīng)登賬的符號。各種賬簿應按頁次順序連續(xù)登記,不得跳行、隔頁,凡需要結(jié)出余額的賬戶,結(jié)出余額后,應當在“借或貸”等欄內(nèi)寫明“借”或者“貸”等字樣。沒有余額的賬戶,應當在“借或貸”等欄內(nèi)寫“平”字,并在余額欄內(nèi)用“0”表示。

(三）財產(chǎn)清查。

上述案例中,為保證會計賬簿記錄的真實、正確,甲公司必須定期或不定期地進行財產(chǎn)清查,即賬簿記錄中原材料一A材料的賬面數(shù)額與實際結(jié)存數(shù)額的差異等情況,避免和及時糾正會計記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計算錯誤,為經(jīng)濟管理提供可靠的信息,做到賬實相符,這是第七章的財產(chǎn)清查。

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[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202

1引言

眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經(jīng)驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎(chǔ)會計這門操作性極強、內(nèi)容比較復雜、系統(tǒng)性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎(chǔ)會計》課程教學，在教學內(nèi)容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續(xù)會計專業(yè)課程學習和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)？我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學思路，做了初步的探究。

2課程設(shè)計理念

本課程直接面向會計工作崗位，以培養(yǎng)高職學生會計崗位職業(yè)能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為項目載體，精選典型的工作任務來設(shè)計教學內(nèi)容，按照基于工作過程的模式，設(shè)計教學情境，模擬會計實際工作環(huán)境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。

3具體的教學設(shè)計及實施

我們在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎(chǔ)會計》課程教學進行了優(yōu)化與改革。

31改革課程教學目標

會計專業(yè)的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有會計專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設(shè)置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等）完成企業(yè)日常會計工作。

32重新組織教學內(nèi)容

設(shè)置教學內(nèi)容是開展教學的一個必需環(huán)節(jié)，多年來的教學內(nèi)容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業(yè)基本業(yè)務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容，這樣的設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實際及工作崗位的實際要求來設(shè)置教學內(nèi)容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內(nèi)容均是會計工作所必需的，不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學習。通過完成企業(yè)會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內(nèi)容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計基本操作技能，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。在教學過程中盡量聯(lián)系學生能夠感知的內(nèi)容來組織教學，使學生在學完“基礎(chǔ)會計”以后，對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。

由于會計專業(yè)的學生就業(yè)時，需持證上崗，所以《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學生順利地通過會計從業(yè)資格考試打下堅實的基礎(chǔ)，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業(yè)打開方便之門。

33改變教學模式

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應用人才，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎(chǔ)會計》課程教學一直采用傳統(tǒng)教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業(yè)務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內(nèi)容設(shè)置成項目任務，以任務驅(qū)動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎(chǔ)上，教師進行適當?shù)脑u價并歸納總結(jié)。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現(xiàn)教、學、做一體化。

34采用靈活的教學方法與手段

教學方法與手段是實現(xiàn)教學目標的重要保障?！痘A(chǔ)會計》課程中包含相當多的理論性內(nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據(jù)讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領(lǐng)悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎(chǔ)會計》課程的授課場所也應發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀嬕惑w實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效果。

35改變課程考核方式

課程考核是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，通過考核可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的主要問題并采取措施進行彌補，可以驗證是否達到預定的教學目標?！痘A(chǔ)會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實踐訓練考核相結(jié)合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內(nèi)容在學期末進行，實踐訓練考核屬于過程性考核，針對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務處理過程中，學生的表現(xiàn)包括課程出勤、課堂發(fā)言、小組討論、學習資料完成成果等進行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權(quán)出最終成績，這樣不僅能監(jiān)督學生學習過程，更重要的是激發(fā)學生學習興趣，取得良好的學習效果。

基礎(chǔ)會計教學改革在不斷進行，我們做了上述的實踐，教學效果很明顯，學生的學習興趣有了顯著的提高，教師的教學也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準備、去設(shè)計，教學改革還將繼續(xù)進行下去。

參考文獻：

[1]晏國菀，朱丹談《基礎(chǔ)會計》教學中的師生興趣互動[J].會計之友（中旬刊），2009（1）.

[2]肖仁偉對基于工作過程導向的《會計基礎(chǔ)》課程開發(fā)的思考[J].中國校外教育（理論），2009（1）.

篇9

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的主干課程，是一門實踐性、操作性較強的專業(yè)課程。目前高職會計專業(yè)在《基礎(chǔ)會計》的理論教學上經(jīng)過多年的實踐已形成了一套行之有效的教學方法，但實訓教學上還存在一些問題。針對這些問題，本人提出自己的設(shè)想。

一、基礎(chǔ)會計實訓教學對理論教學的重要性

我國職業(yè)教育主要結(jié)合企業(yè)實際會計人才需求和儲備而進行培養(yǎng)和教育，其培養(yǎng)的針對性較強，且培養(yǎng)的重點是打造學生實際做賬的能力?，F(xiàn)階段企業(yè)對人才的需求提出了較高的要求，因此明確教學目的很重要。基礎(chǔ)會計實訓教學的目的是鞏固和加深學生的基礎(chǔ)會計基本理論知識，培養(yǎng)學生運用所學會計核算基本原理解決實際工作的問題，不斷提高學生的實踐動手能力，因此會計實訓對理論教學具有舉足輕重的作用?；A(chǔ)會計理論教學是使學生能夠掌握一定的知識理論體系，會計實訓則是讓學生將所學的理論知識運用到模擬的實踐環(huán)節(jié)中去，要求理論能夠聯(lián)系實踐，這就不僅要訓練學生動手實踐操作能力，而且要提高學生的學習興趣和主觀能動性，讓他們積極投入到學習過程中。會計實訓和理論教學兩者是相互促進和補充的關(guān)系，因此實訓與理論教學同等重要，教學過程中應做好實訓環(huán)節(jié)的準備工作。

二、目前高職基礎(chǔ)會計實訓教學存在問題

（一）教學時間的安排

在《基礎(chǔ)會計》的教學過程中，課程的授課時數(shù)一般為64到96不等，通常學校的做法往往是先按章節(jié)內(nèi)容進行理論知識的講授，在講完所有的理論知識后，再集中一周至兩周的時間進行實訓教學。這種教學模式理論教學的時數(shù)比重偏大，實踐課時數(shù)較少，而且導致學生在進行實訓時早已忘記相應理論知識，實際上起不到提高學生實際動手能力的目的。

（二）教師業(yè)務能力

《基礎(chǔ)會計》是一門實踐性較強的課程，這就對會計教師提出了更高的要求，會計教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，而且還要具備精深的實踐操作技能。高職院校的教師大多是從學校到學校，即大學畢業(yè)后直接到學校教書，缺乏會計實際工作的經(jīng)歷，可能教師自身完成一整套實訓資料都有一定的困難，更談不上怎樣來教好學生。

（三）教學硬件資源

實訓過程中有大量仿真的會計憑證和必需的會計辦公用品，大多數(shù)學校是實訓教學與理論教學同在教室完成，這樣不能給學生提供真實的會計工作環(huán)境，不能為學生營造一個良好的學習氛圍，難以激發(fā)學生的學習熱情。

三、基礎(chǔ)會計實訓教學的對策

（一）合理的規(guī)劃教學時間

針對學生學習的實際情況，采取“理論與實訓交互式”的模式，即根據(jù)每個章節(jié)的知識點，在講授理論知識之后緊接著進行實訓教學，以此鞏固理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，使實訓教學真正起到促進理論教學的效果，真正達到理論與實踐的課時數(shù)并重。例如在講到會計憑證的內(nèi)容時，會計憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類，原始憑證和記賬憑證的種類繁多，填制要求復雜，填制內(nèi)容具體，填制程序規(guī)范，為了使理論更加形象化，可在理論講授完后，馬上提供各種真實的原始憑證和記賬憑證給學生，讓學生自己動手來完成，這種教學方式更能夠加深學生對憑證的感性認識，促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。課程的每一個會計技能點都采取這種方式，學生對自己動手所練的項目將印象深刻，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華，真正踐行高職院?！芭囵B(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用性人才”的教育目標。

（二）提高教師自身的業(yè)務素質(zhì)能力

“引進來，走出去”，與時俱進，吸收會計行業(yè)實務新知識。派遣青年教師和不具有會計實務工作經(jīng)驗的教師利用寒暑假到企業(yè)、社會中介機構(gòu)進修培訓和進修，融入生產(chǎn)第一線，讓他們用最短的時間學會會計、審計、資產(chǎn)評估等實務工作內(nèi)容和工作方法技巧；積極引進有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)會計人員、注冊會計師到學院講學、開展學術(shù)講座，培訓會計專業(yè)教師，更新會計知識，介紹行業(yè)最新動態(tài)；積極鼓勵青年教師參加全國專業(yè)技術(shù)資格考試和職業(yè)技能資格考試，獲取專業(yè)技術(shù)資格（會計師、助理會計師）或會計職業(yè)執(zhí)業(yè)資格（注冊會計師），大力培養(yǎng)雙師型教師。

（三）完善教學硬件資源

《基礎(chǔ)會計》的實踐教學離不開軟件設(shè)施，更離不開硬件的配置。高職院校應興建模擬企業(yè)真實會計工作環(huán)境的實訓室，如會計手工一體化教室，教室掛上些財會教學掛圖和電教板，采用財務工作各崗位實訓資料、銀行往來憑證和匯票等一批實訓資料，通過實訓，使學生掌握會計書寫、憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯賬、憑證裝訂、科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表和會計報表的編制等基本技能和方法。使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實習，不僅可以鞏固所學知識的系統(tǒng)性認識，更重要的是培養(yǎng)學生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉(zhuǎn)化，真正做到“紙上談兵練真功”。

基礎(chǔ)會計課程是會計學的入門課程。作為經(jīng)濟管理學科各專業(yè)的共同專業(yè)基礎(chǔ)課，如果把會計學專業(yè)比喻成一幢高樓，那么這幢高樓的地基就是基礎(chǔ)會計?；A(chǔ)會計教學效果的好壞將決定其他后續(xù)專業(yè)課程的學習，因此在教學過程中，既要注重理論教學，也要注重實踐教學，探究全新的實踐教學模式，切實提高學生的實際動手能力。

篇10

《基礎(chǔ)會計》是高職院校會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能，是會計類專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課，是入門課程， 因其自身具有較強的理論性，再加上學生對會計專業(yè)缺乏相關(guān)知識的了解和把握，致使大多數(shù)學生在學習《基礎(chǔ)會計》課程時感覺到很抽象，甚至乏味難懂，極大地影響了其對本課程乃至本專業(yè)的學習興趣。為改變這種現(xiàn)狀，在總結(jié)幾年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試圖對《基礎(chǔ)會計》課程模式進行改革。

一、傳統(tǒng)的學科課程模式在《基礎(chǔ)會計》課程教學中應用的弊端

基礎(chǔ)會計課程實踐性很強，動手能力要求較高。但是，在教學過程中，由于教學過于強調(diào)理論的講解而缺乏實踐的探索，過于強調(diào)教師的主講而忽略學生的自主學習與探索，過于強調(diào)個體學習而忽視合作學習的作用，導致學生對繁、難、深的理論知識掌握不牢，實踐能力弱，學生在學習過程中缺乏主動性與積極性等現(xiàn)狀。它作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學習效果的好壞直接影響到學生專業(yè)素養(yǎng)的有效形成。

為什么傳統(tǒng)的會計課程教學模式會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

首先，學生在考入大學之前對相關(guān)專業(yè)知識了解甚少，對企業(yè)的生產(chǎn)實踐過程更不清楚。在學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解，對資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對陌生的情況下，空泛地去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學效果定會大大折扣。

其次，目前市場上《基礎(chǔ)會計》教材教學內(nèi)容重理論而輕實踐，教材思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。這種以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。

二、以工作過程為導向改革課程模式

要解決上述問題，就必須打破多年來一直沿用的學科課程模式，以企業(yè)會計實務工作為出發(fā)點，以工作過程為導向，加強實踐性教學內(nèi)容的整合，相應地改進教學方法體系，應做到以下幾點：

（一）設(shè)計合理的教學內(nèi)容

1.會計入門教育

講授《基礎(chǔ)會計》課程前， 進行實地參觀，先帶領(lǐng)學生到企業(yè)（最好是產(chǎn)品制造企業(yè)）參觀其生產(chǎn)流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎(chǔ)），瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結(jié)合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，會使學生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認識，明確會計報表編制、會計賬簿設(shè)置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標，而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。

通過解構(gòu)資產(chǎn)負債表和利潤表引出六個會計要素:資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤;由會計要素結(jié)合編制好的會計報表導出會計恒等式，由六個要素自然推演出六類會計科目，從會計科目再過渡到會計賬戶。

2.簡化會計核算流程

采用“經(jīng)濟業(yè)務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解，經(jīng)濟業(yè)務用文字描述；結(jié)合借貸記賬法的教學，引入會計分錄，強調(diào)會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據(jù)會計分錄過賬、結(jié)賬及更正錯賬；根據(jù)賬簿記錄進行試算平衡，編制會計報表。這一環(huán)節(jié)主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構(gòu)有利于學生理解財務報表相關(guān)項目金額的來龍去脈，同時，“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了，但不利于會計工作的規(guī)范化，從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。

3.仿真會計核算程序

按照“經(jīng)濟業(yè)務會計憑證會計賬簿會計報表”流程，主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟業(yè)務，會計憑證代替會計分錄，會計賬簿代替“T”型賬戶，構(gòu)建符合會計實際工作的會計循環(huán)體系，讓學生切身體驗現(xiàn)實中的會計核算工作，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生原始憑證的識別、填制與審核，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細賬和日記賬，進一步強化會計報表的編制。這一環(huán)節(jié)主要是指在課堂或?qū)嵱柺疫M行單項實訓。

4.會計手工模擬實訓

此階段，學生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯(lián)系，讓學生能將各項目融會貫通，可以采用模擬一個企業(yè)某時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務綜合實訓的方式，讓學生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中，給學生提供盡可能真實的經(jīng)濟業(yè)務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡單的報表)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。通過此階段實訓，能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關(guān)系，強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。

（二）有效運用多種教學手段及教學方法

以工作過程為導向的會計基礎(chǔ)課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，體現(xiàn)了以行動為導向的學習方案設(shè)計。結(jié)合具體的教學內(nèi)容、目標、環(huán)境，在教學中靈活運用了項目教學、角色扮演、情景教學、案例分析等方法。

1.項目教學法的應用

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。這種教學法有利于學生將知識和具體工作任務聯(lián)系起來，而實施的關(guān)鍵在于設(shè)計合適的項目任務。在會計基礎(chǔ)課程教學中，會計人員如何以會計的方法記錄企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動，并最后編出說明企業(yè)財務狀況的財務報表是貫穿整個課程學習過程的項目任務。這個大的項目任務的工作成果是仿真企業(yè)的會計憑證、會計賬簿和會計報表。這個大的工作項目又可以細分為若干小的工作子項目具體地實施教學。在子項目的教學中，筆者主要是按照“教師引導確定工作任務項目――學生討論查閱完成任務――成果展示――教師講評――學生反思自檢”這一流程來組織教學。例如，在學習完成“出納員填寫單據(jù)”這一工作子項目時，教師可以按照下列步驟展開教學：1)先列舉若干種實際工作情景，引導學生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據(jù)；2)讓學生以小組形式自主制定學習方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)；3)學生完成了工作任務后進行項目成果交互展示；4)教師講評；5)學生對照自檢。

需要注意的是：1)學生在自主完成項目任務時，教師應該要注意組織好小組團隊的合作和討論，進行必要的資料查閱指導，了解和監(jiān)控好學生的進展情況。2)成果展評是非常重要的環(huán)節(jié)，它肯定或修正了學生自主學習的結(jié)果，直接影響學生學習經(jīng)驗的正確形成，并使學生體驗到成就感，進一步形成更持久積極的學習動力，教師應要注意做到公正客觀。3)允許學生在自主學習過程中出錯，但要注意引導其進行學習反思。

2.角色扮演法的應用

角色扮演法是讓學生假想自己是實際工作過程中的某一角色，并以此角色的身份來完成工作任務。這種教學方法能讓學生身臨其境地分析問題和解決問題，對學生形成基本工作經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)工作能力很有幫助。例如：在本課程教學中，對于“采購業(yè)務處理”部分，可將學生分組成為5人小組團隊，分別扮演某公司的會計員、出納員、業(yè)務員、倉管員和供應商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務的各處理環(huán)節(jié)。

3.情景教學法的應用

情境教學是建構(gòu)接近真實工作環(huán)境的教學情景，讓學生在工作過程中學習，在工作崗位上學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的職業(yè)實踐，有助于將職業(yè)學習與職業(yè)實踐聯(lián)系起來。其實施的關(guān)鍵在于布置仿真的工作場景，并設(shè)計合理的工作崗位。在筆者的實踐中常常與其他教學方法結(jié)合運用。同時也由于場地的限制應用得較少。

4.案例教學法的應用

案例教學是教師運用社會或身邊發(fā)生的實例，指導學生進行討論和思考，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其實施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極參與討論，而不是扮演一位很有學問的知識傳授者。本課程教學中，例如在編制利潤表的教學中，筆者提供了如下案例：某企業(yè)要求工人將應得工資的一部分采取報銷費用的形式取得，這是否會對企業(yè)利潤的形成產(chǎn)生影響，要求學生進行會計專業(yè)技術(shù)和會計職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過討論分析，同學們普遍對企業(yè)利潤的形成有了更深刻的認識，并受到了一次會計職業(yè)道德教育。

（三）靈活、多元化的考核方式

有效的教學模式不僅能使學生輕松獲取知識，也能迅速培養(yǎng)其各種能力。而科學的考核方法使考試成為學生鞏固知識和活用所學、展示能力的一種學習活動，對于教學質(zhì)量的提高有明顯的促進作用。實踐證明，科學而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等均有積極意義。

針對該課程自身的特點，分別附之以大作業(yè)、小論文、社會調(diào)研、小組作業(yè)、專題討論、課程實驗、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學生對知識的掌握程度、知識面、運用理論知識分析問題的能力、信息的搜集和處理能力、文學素養(yǎng)、對社會經(jīng)濟問題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合素質(zhì)，更利于學生展示自己的個性和才華。也使學生最終的成績最大限度地反映其綜合素質(zhì)的全貌。