導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育科研的功能，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、中小學教育科研所的功能定位

根據(jù)研究可以看出，中小學教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務功能、引領功能，其中引領功能是通過服務功能來落實的。

1. 服務功能

第一，以提供數(shù)據(jù)分析的結果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學合理的理論指導等方式，為教育行政部門的行政決策服務。區(qū)域中小學教育科研所自身肩負著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象，并對這些教育現(xiàn)象進行理論分析和理念指導的功能，同時也肩負著采集教育數(shù)據(jù)樣本，對一些熱點教育問題和教育現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為教育行政部門提供結果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學六年間學生的成績進行采樣分析，為小學的減負和升學等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據(jù)這樣的建議，教育行政部門進行的相應改革也收到良好的效果。此外，校長領導力分析報告、中小學領導干部聽評課分析等，都成為教育行政部門進行相應改革的有利依據(jù)。

第二，以學校自身需求為內(nèi)容或以先進的教育理念和方法推廣為目的，為學校的教育教學服務。這種服務采取自下而上和自上而下相結合的方式，自下而上是指學校需要什么就培訓什么、研究什么，培訓的內(nèi)容全部來自于被培訓者即一線管理者的需求，這讓行動更為理性，在行動中加入研究。培訓內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手，切入點小而具體。比如，開學初學校需要做計劃，就以“如何做計劃”為培訓內(nèi)容；臨近期末，學校要做總結，就以“如何做總結”為培訓內(nèi)容；學期中，學校需要組織各類大型活動，就以“如何做活動策劃”為培訓內(nèi)容，及時滿足學校和干部的需求。自上而下是指培訓者在確定培訓內(nèi)容后，要給予科學規(guī)范的系統(tǒng)培訓，突出專業(yè)性。研究直接指向行動，學校的行動是在研究指導下的行動。

2. 引領功能

第一，把國家的教育方針、大力弘揚和倡導的重要內(nèi)容，作為研究內(nèi)容，引領學校踐行落實。認真學習和研究黨和國家出臺的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領學校開展研究。如黨的十報告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神，海淀區(qū)啟動弘揚中華傳統(tǒng)文化教育的項目，帶領70多所實驗學校開展研究，目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)美德、豐富學生精神生活、增強文化整體實力等內(nèi)容在中小學開展、落實。

第二，引進國外先進的教育理念和教育方法，進行本土化的改進和研究。歐美等國有一些較為先進的教育理念和具體實操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國，帶領學校開展實踐性的探索和研究。如“中英項目”是海淀區(qū)與英國劍橋公司合作開展的一個項目，這一項目引進英國的學校發(fā)展評估標準，通過海淀區(qū)的實驗學校自行制訂學校發(fā)展計劃、進行實施和評估，是使學校在現(xiàn)有的基礎上進行改進和發(fā)展，增強學校凝聚力，提高學校管理水平和學校領導力的項目。這個項目運用英國學校制訂計劃、自我評估的方式指導實驗學校進行嘗試，通過這個項目，讓學校了解如何做自評，明白學校自評最重要的目的是幫助自己了解學校的發(fā)展現(xiàn)狀，而不能靠外部來了解自己，讓學校掌握證據(jù)收集的一些辦法，體會“真實”的重要性。這樣的方法，不僅把國外一些先進的做法引入國內(nèi)，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發(fā)芽。此外，還與瑞典、中國香港變異教學研究專家與教師開展海淀區(qū)變異教學課題的研究，這一項目，通過同課異構、研討會、課題培訓等形式，開展課題研究，使變異教學的理論在海淀區(qū)得以實踐、推廣和發(fā)展。

第三，對中小學教育中薄弱和需要改進的地方，通過科研的方式，進行有效的研究、改進和推廣。比如網(wǎng)絡的普及在現(xiàn)代是有目共睹的，開展網(wǎng)上英語學習，以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語學習的平臺，原來是區(qū)域英語學習上的空白，海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學習平臺總體結構和基本功能開發(fā)，以課題研究的形式，帶領13所項目試驗校，完成包含話題學習、課業(yè)學習、課外閱讀、名師講堂、娛樂學習以及生活學習6個一級模塊，30個二級模塊 ，覆蓋文字、語音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對話等豐富體驗方式。這種實體性的科研成果，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學習力、教育力的一種完美體現(xiàn)。

二、中小學教育科研所的服務模式探索

引領功能是通過服務來落實的，下面就中小學教育科研所的服務模式進行歸納和梳理。

1. 群體課題研究的服務模式

群體課題是在一定時期內(nèi)，多所學校圍繞一個共同關注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學段的學校參與組成，研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點問題或課題學校在當時、當?shù)孛媾R的具有共性的關鍵問題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領性課題，一種是落實性課題。

第一，引領性課題。中小學教育教學中會經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問題，這些困難和問題常常與教育行政部門和社會所關注的熱點問題相一致。引領性課題一般就是針對這類問題而設立的，這類課題對學校的科研發(fā)展有一種導向作用，也會為一些科研基礎較好，致力于科研的學校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺。這類課題的設立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學校。這類課題，重在先進理念的傳播、意識的培養(yǎng)、途徑的探索。

參與此類課題研究和培訓的學校較多，但每次學校參與培訓的人員不多，一般為1～2名。實驗學校多，具體參與的人員少，會帶來一些現(xiàn)實問題，比如，無法保證參與人員的長久性和穩(wěn)定性，人員變動較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：中小學中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會有變化，比如有的教師調(diào)動或升職，特別是涉及班主任隊伍的課題研究，有的教師由于不再擔任班主任，就會脫離與班主任課題相關的研究，造成之前的研究很難延續(xù)和落實。此外，學校的主要領導對課題的認識和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實。

第二，落實性課題。這類課題是針對教師實際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設立的，也有根據(jù)學校的具體的需要解決的問題而設立的。這類群體課題，建議培訓的學校少，培訓人員不少。要達到這樣的效果，就需要每所學校有一個團隊參與培訓與課題研究，保證所要傳達的理念和方法被團隊中絕大多數(shù)人接受和掌握，以利于推廣和落實。如果參與的團隊是學校的領導班子，就更能保證培訓不會流于形式，培訓的內(nèi)容不會流失了。

2. 群體課題研究的培訓模式

群體課題研究多采取集中培訓與跟蹤培訓相結合的培訓形式。集中培訓多由項目的負責人從理論層面進行系統(tǒng)講解，再結合學校的情況，進行集中點評和指導。

集中培訓的特點是：第一，培訓的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動”會從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結構、流程等方面做系統(tǒng)的輔導。第二，注意形式的變化。集中培訓密度高，時間集中，注意形式的變化，提高培訓效率。

跟蹤培訓的特點：第一，實行專家負責制。聘請6位離退休專家，對學校進行一對一跟蹤指導。這類專家社會性事務少，認真負責，不浮躁，心平氣和，指導及時，落實到位。第二，參與學校日常工作。結合“伴飛項目”堅持參加領導班子每周工作例會，了解學校的具體工作。階段性的重點工作，及時進行有針對性的指導。第三，校園走訪計劃。項目組互相學習，充分利用學校的資源。

3. 個人立項課題集中管理的服務模式

海淀區(qū)針對不同人群，設立不同類型的課題，如校長委托、特級教師、年級課題、教師課題等，針對這類課題，區(qū)域教育科研所提供的是指導與管理服務。指導指統(tǒng)一對個人立項的課題進行“如何選題、如何撰寫研究報告、如何進行課題的開題論證和課題研究的方法指導”等方面的培訓，并對個人立項的課題開題報告、中期報告、結題報告等內(nèi)容，由科研員做具體的指導和修改的一種服務。

同時，區(qū)教科所又出臺《海淀區(qū)課題管理手冊》《海淀區(qū)學校教科室人員工作職責》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件，設立課題管理平臺，對這些課題進行統(tǒng)一的過程性和結果性的規(guī)范管理。

4. 專家指導模式

專家一般分為兩種類型，一為所內(nèi)專家，二為所外專家。所內(nèi)專家，是指導區(qū)域教科所科研員的主力和基礎。培養(yǎng)自己的專家隊伍，是區(qū)域教科所的生命線。因為這批專家，既不同于學校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學的現(xiàn)狀問題，又具備一定的科研能力，是指導學?？蒲胁豢商娲牧α俊?/p>

定期舉辦科研方法講座、培訓等形式的集中學習，發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學校和教師答疑解惑。

所外專家，一般來自國內(nèi)外高校、社會科研院所和公司科研團隊等，所外專家與所內(nèi)專家相比，具有很大的不穩(wěn)定性，因此，可根據(jù)區(qū)域的實際情況，構建“所外專家?guī)臁?。根?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導機制。所外專家一般理論功底扎實、掌握學科的前沿動態(tài)，對提高區(qū)域科研的水平功不可沒。一般在課題立項、研究過程中和研究成果的整理階段聘請所外專家進行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術線路以及進行問題的歸因診斷和評估反饋等方面的指導。

所外專家指導多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進行，也可以針對某一課題，長期聘請某一專家進行跟蹤指導。所外專家指導存在的一個誤區(qū)就是其可能對區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難，所以要揚長避短，要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底，將其轉(zhuǎn)化為具體行動，才能收到較好的效果。

5. 交流展示平臺的搭建

區(qū)域教育科所不是一個所的“單打獨斗”，它是區(qū)域中小學教科研的凝聚核心、領導核心、專家核心。其主要方式就是帶領學校團隊進行合作研究，教科所以構建中小學科研管理體系，強調(diào)知識的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開發(fā)和應用評價，為廣大學校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗、研究成果等搭建平臺，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊伍和科研機構的建設，營造研究氛圍是區(qū)域教科所一項主要的服務功能。

交流平臺的形式是多樣的，如現(xiàn)場會交流、研討會交流、讀書交流等方式，還有網(wǎng)絡方式的交流，特別是搭建網(wǎng)絡交流平臺，網(wǎng)絡交流平臺一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息，另一方面支持中小學從事科研的教師把研究的相關資料和成果上傳，這樣的平臺可以集儲存、處理、檢索和交流為一體，既是區(qū)域科研資源庫，又是區(qū)域科研管理庫，有利于區(qū)域科研管理機構對區(qū)域中小學科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng)，在一定程度上都起到這種作用。

現(xiàn)場會是集中宣傳某一課題學校經(jīng)驗的一種會議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領下，學校自主探索的基礎上，總結提升學校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實踐研究”課題，就不同課題學校的研究情況，分階段地在不同學校進行了“研究性學習模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“學科滲透模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”“活動課程模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場會”等，意在固化這些模式，進行展示和推廣，以達到落實和推進區(qū)域人生規(guī)劃教育活動的目的。

以學期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗總結交流會，是區(qū)域教科研階段性的總結科研成果、交流科研經(jīng)驗、獎勵科研骨干、總結區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會，這樣的大會是區(qū)域科研成果的一個重要的交流展示平臺。

定期編印不同研究項目或教科研刊物，是區(qū)域教科所能夠提供的另一個重要的研究交流平臺。它是學校與上級教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長間的交流渠道。

總之，區(qū)域中小學教科所的功能和服務模式應該是不斷探索和創(chuàng)新的一個過程，要通過這個過程的豐富和完善，逐步構建起區(qū)域的科研文化，以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。

篇2

交際包括語言和非語言交際，人們在生活中只關注語言交流。關于非語言的溝通，我們了解多少？美國傳播學家艾伯特.梅拉比安曾對于溝通提出一個公式：溝通時信息的全部表達=7%語調(diào)+38%聲音+55%肢體語言。語言專家研究結果證明，語言交際所傳達的信息僅占35 %，而非語言交際所傳達的信息高達65%。課堂教學效果82%是通過教師的表情、手勢等非語言手段實現(xiàn)的。由此可見非語言交流在人類交往中的重要作用。課堂教學是具有明確目的交流過程。加深對非語言交流的認識，對教育教學效果有著重要意義。本文就非語言表達在語言教學中的運用做一點探討。在語言課堂教學實踐中，非語言表達可用于改善課堂教學效果、幫助提高教學和融洽師生情感，培養(yǎng)學生的跨文化非語言交際能力。

一、非語言交際可改善課堂的教學效果

一堂課的成功與否，除了豐富的教學內(nèi)容以外，教師的非語言表達起到了重要作用。身體行為是教師課堂教學中非語言交際的重點，合理運用身體行為可以幫助收到良好的課堂教學效果。在授課過程中，教師的姿態(tài)可以反映出教師的精神狀態(tài)和風貌。為了使課堂氣氛輕松和自然，教師的立姿應當自然、放松。但是，過于放松的姿態(tài)會影響學生的聽課狀態(tài)。如抓耳撓腮、揉搓雙掌、擺弄紐扣等舉動會分散學生的意力，給課堂教學帶來不利的影響。

眼神是體現(xiàn)師生非語言思想感情交流的關鍵點。目光接觸，是人際間最能傳神的非語言交流。教師的日光自如、合理地投向正前方，這暗示著教師對全體學生的關注。如果學生把日光投向窗外或埋頭于其他事，就表明學生對所授的內(nèi)容缺乏興趣，教師要么提醒學生們意聽課，要么改變授課方式或內(nèi)容。

恰當自然地運用聲調(diào)，是順利交往的條件。一般情況下，柔和的聲調(diào)表示坦率和友善，在激動時自然會有顫抖，表示同情時略為低沉。教師的聲音行為直接影響學生的上課情緒。上揚的音調(diào)表示質(zhì)問、遲疑、驚訝等，下降的音調(diào)則表明說話者的堅定、自信。教師在控制整體聲音時，應視教室的大小而定。聲音過高易使師生疲勞，但如果聲音太低，學生聽不清或聽不見，就很難達到教學的最低要求。教師授課的語速也會影響其教學效果。不管怎樣，教師切忌語氣陰陽怪氣，這樣就顯得冷嘲熱諷；用鼻音哼聲往往表現(xiàn)傲慢、冷漠、惱怒和鄙視，是缺乏誠意的，會引起人不快。不利于營造和諧融洽的師生關系。微笑來自快樂，它帶來快樂也創(chuàng)造快樂。在授課過程中保持微笑，因為微笑雖無聲，但是它說出了如下許多意思：高興、歡悅、同意和尊敬。

二、非語言交際可增進師生感情

一個和藹親切的表情向?qū)W生傳遞了相互友好的關系，而生硬的面孔則向他人傳遞著冷漠和疏遠的關系信號。微笑是禮貌待人的基本要求。教師的各種情感都可非常靈敏地通過面部表情反映出來，面部表情的變化是十分迅速、敏捷和細致的，能夠真實、準確地反映感情，傳遞信息。在溝通過程中，傾聽和講話同樣樣具有說服力。認真傾聽學生的回答、訴求表示出教師對學生的看法很重視，能使學生對教師產(chǎn)生信賴和好感，達到建立良好師生關系的目的。

在與學生出現(xiàn)意見分歧時，傾聽使你更真實的了解學生的立場、觀點、態(tài)度，了解他們的溝通方式、內(nèi)部關系，甚至是小組內(nèi)成員意見的分歧，從而使教師掌握主動權。而作為聽者不是簡單的“聽”， 雙方之間的距離必然會拉近，傾聽者更能了解對方的性格特點、有利于相互了解，增進感情。

肢體語言的交流對增進師生感情起到重要的作用。雙手交叉置于胸前傳遞的是一種拒人以千里之外的感覺。課堂授課時，教師要避免這樣的體態(tài)。帶給學生距離感，不利于融洽氣氛的建立。雙手置于褲兜也是要避免的一種體態(tài)。尤其在傾聽學生回答問題時。這樣的體態(tài)容易傳達出一種不屑、冷漠的情感信息。上課時保持一種開放式的體態(tài)有助于建立和諧、融洽的課堂。如雙手自然下垂，或者雙手在胸前處向外張開。這樣的體態(tài)都是傳遞的是迎接、包容、采納的情感信息。

篇3

1語文課程的工具作用

葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文就是語言文字，就是工具。 新課標指出：語文教育要面向全體學生，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。語文教學要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2情感熏陶的作用

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！眱和那楦芯拖褚惶冻厮?，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。小學生的閱歷淺，經(jīng)驗少，想學好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學方法收效甚微，而讓學生主動地投入會起到事半功倍的效果。

語文課程的性質(zhì)是具有工具性和思想性，語文是思想內(nèi)容和語言形式的相統(tǒng)一。如何充分發(fā)揮語文學科的教育性，講讀教學中必須在語言文字訓練的同時，潛移默化地滲透思想品德的教育，使學生在學習語文過程中從思想素質(zhì)和語文素質(zhì)兩個方面都得到提高。

那么，我們是如何在講讀教學中滲透思想品德教育的呢？

2.1在語文教學過程中進行愛國主義教育

要在學生的心靈里播下愛國的種子，就必須充分利用語文課堂教學。

中華民族創(chuàng)造了數(shù)千年來的人類文明，同時也孕育了無數(shù)的愛國民族英雄，這些在語文教材中有較多反映。如鄭成功、文天祥、、飛奪滬定橋的英雄們，這些英雄寧死不屈、氣吞山河的氣慨令人震撼、可歌可泣。我們應通過課堂語文教學讓學生與這些愛國民族英雄的思想產(chǎn)生共鳴，使他們在對英雄的敬慕中產(chǎn)生愛國主義情操，更加熱愛我們偉大的祖國。

2.2在語文教學過程中進行道德思想品質(zhì)教育。

語文教材內(nèi)容豐富，許多課文是我們進行道德思想品質(zhì)教育的好教材。如忠于職守，主要表現(xiàn)就是全力救人，做人之道，主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)的人生理念，對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的保護、徹底的忘我、與事業(yè)共存亡的精神等。通過學習課文，使學生的認識上開到了一個高度。這就是語文教學，又讓學生接受良好的思想教育，在教學中穿插思想品德教育就會收到更好的教學效果。

2.3在語文教學過程中進行審美教育

對美的向往是人的本性，培養(yǎng)學生的審養(yǎng)能力是語文教學的一項十分重要的任務。

小學語文課文中經(jīng)常同時出現(xiàn)一美一丑的兩種事物或現(xiàn)象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質(zhì)區(qū)別在哪里，說了很多語文課程的教育功能，那么我們怎么在教學的實際行動中應用它的這些功能呢？我認為應從以下幾點入手：

⑴找準教材的教育切入點

語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學科。我們語文老師就應該充分把握好語文學科的這優(yōu)越性，積極探索在語文教學中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找準教育切入點，加強德育滲透。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有針對性地對學生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，明白要怎樣做人，做什么樣的人深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責任。

⑵語文教學中的教育一定要把握兒童心理特征

學生是學習的主人，任何教學活動的開展都離不開他們的參與、互動。教育也如此。小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔，好奇，好表現(xiàn)，喜問、喜聽，爭強好勝

則是其優(yōu)點。根據(jù)這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。使其在增長知識中，培養(yǎng)良好的個性、懂道理、做新人。

⑶通過課外活動對學生進行思想教育

篇4

        幼兒時期是一個人習慣、思維、人格的形成初期，對其一生的世界觀、價值觀、幸福觀具有極為重要的培養(yǎng)和塑成作用。公民道德教育不僅對公民個體的思想、行為具有重要的指導作用，而且對于社會整體而言更是集體行為實踐的規(guī)范與標準、是維護社會和諧與穩(wěn)定的重要基石與精神引導。幼兒公民道德教育對于國家的良性發(fā)展、民族的精神健全、以及未來國際競爭所需的文化軟實力都具有極為重要的意義。所以，本文擬對幼兒公民道德教育應具備的基本功能、實施路徑及應注意的重要問題進行研究和分析，并提出自己的淺見，以求請教于同行。

        一、幼兒公民道德教育的目標、定位與實施原則。

        幼兒公民道德教育的實施對象是幼兒，需要教育者根據(jù)幼兒的思維、語言、環(huán)境等實際特點，有針對性的施以講解、示范、鼓勵等措施，幫助其理解和記憶應有的道德行為規(guī)范；并通過集體學習效應，引導幼兒互相學習、互相比賽，提高其道德行為的熱情和興趣。所以幼兒公民道德教育的目標應是建立教育和培養(yǎng)幼兒理解、識別、并自覺執(zhí)行的公民道德教育模式和評價標準體系，使幼兒能夠習得正確的、適量的基本公民道德意識和行為習慣，幫助其能夠更加有效地融入社會、獲得健康的心理與智力成長。

        幼兒公民道德教育的定位應建立在幼兒自身特點與社會適應性、及國家整體發(fā)展趨勢所需的基礎上。應注重使幼兒能夠正確識別和理解正確的道德標準要求，通過示范、激勵等方式幫助其塑成和加強對正確道德行為的有效執(zhí)行。應注意適當根據(jù)社會發(fā)展與實際表現(xiàn)，有針對性的引導幼兒正確地看待社會中不道德的行為方式，與時俱進地幫助幼兒樹立更加適應社會發(fā)展要求的道德評價與行為標準。

        幼兒公民道德教育在實施中應以適應幼兒心理及生理特征、符合社會基本要求與實際生活需要為基本原則。一定要采取幼兒能夠理解和接受的教育和影響方式，一定要使幼兒在不斷溫習和實踐中得到鼓勵和鍛煉，養(yǎng)成終生受用的道德思維意識與行為習慣。在實施過程中，應注意與家長意見一致、相互配合、積極互動，通過生活中點點滴滴的信息提供、教育引導，使幼兒在自然、長期、完整的道德教育培養(yǎng)環(huán)境中養(yǎng)成終生受益的道德行為習慣。

        二、崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園在實施幼兒公民道德教育工作中的方法與經(jīng)驗。

        在設計幼兒公民道德教育時，首先要明確教育對象的特點、習慣、喜好、基本心理狀況；基本教學條件、教育環(huán)境及社會影響因素；所要傳授給幼兒的道德意識的內(nèi)容?！耙哉娼逃秊橹鳎?nbsp;讓幼兒認識到遵從社會主流約定俗成的價值觀念及生活規(guī)則，就會得到人們的表揚與欣賞，并要以此樹立正面典型及榜樣，靠榜樣的強烈示范作用來激發(fā)幼兒的社會責任心和道德意識?！?nbsp;為此，崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園首先對幼兒教師進行關于幼兒公民道德教育的專項培訓，使教師較好地掌握了對幼兒進行公民道德教育所遵循的理論、要求、方法等基礎知識，并請相關教育專家與有豐富教育經(jīng)驗的優(yōu)秀教師、帶頭人通過仔細講解、言傳身教，幫助青年教師獲得了正確的幼兒公民道德教育實施能力和技巧。

        在幼兒公民道德教育的執(zhí)行過程中，應注意隨時觀察幼兒的接受反映，及時調(diào)整教育策略。一定要注意不同幼兒之間在思維、意識上都是有著不同的差異，所以一定要注意方法、因材施教。教師一定要注意及時與家長溝通、交流，幫助家長樹立正確的幼兒公民道德教育理念與策略方式。教師也要注意收集社會上剛發(fā)生的道德或不道德案例，結合幼兒實際情況，可以給予一定的講解或糾錯，使幼兒的道德意識得到不斷提高和強化。

        崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園始終堅持“生活即教育、社會即學?！钡慕逃虒W理念，擺脫陳舊的填鴨式教學方式，使用豐富的教學內(nèi)容與靈活的教育方式，幫助幼兒在不脫離真實生活的成長環(huán)境中不斷得到適當?shù)纳鐣畔⑴c前進鼓勵。

       幼兒公民道德教育的實施成果應當由教師、家長及社區(qū)共同給予評價。應當發(fā)動全社會的力量來共同關注和加強幼兒公民道德教育的實施進展。為此，崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園專門建立了與家長溝通制度，通過教師向幼兒家長宣講、提示、講授幼兒功能道德教育的重要性與實施方法，使廣大家長樹立起與幼兒園相互配合、共同培養(yǎng)幼兒公民道德水平的濃厚興趣與強烈熱情。不僅受到了廣大家長的一致歡迎和好評，也為幼兒園贏得了積極的社會美譽效應。

        三、幼兒公民道德教育的功能總結與分析。

        在豐富的幼兒公民道德教育實踐經(jīng)驗的基礎上，筆者認為：幼兒公民道德教育具有以下基本功能：

        1、使幼兒習得正確的基本道德意識。如孝敬父母、勤儉節(jié)約、幫助他人、講文明、講禮貌、講衛(wèi)生、愛護環(huán)境和小動物、知錯就改、勤奮自勉、主動承擔力所能及的勞動，等等。

        2、使幼兒在持續(xù)性引導與訓練中，養(yǎng)成道德意識與行為的良好習慣。

        3、促進家庭和諧、鄰里和諧、社會和諧、環(huán)境和諧。

        4、幫助幼兒在不斷的思維、語言、行為鍛煉中，獲得心理 

        及身體素質(zhì)地更好提升。增強幼兒的思維與表達能力，為進一步文化課學習打下了良好的智力與能力基礎。

        崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園在實施幼兒公民道德教育計劃后，受到了廣大家長的積極支持與配合，共同引導和見證了孩子在道德行為方面的良好表現(xiàn)與不斷提高，可以說，實施幼兒公民道德教育，使幼兒、家庭、社會及教育機構都獲得了豐厚的積極意義。

        四、幼兒公民道德教育的發(fā)展趨勢、要點分析與前景展望。

        公民道德教育是一項長期的、復雜的教育與培養(yǎng)過程，應當提高全社會意識、發(fā)動全社會力量、貫穿幼兒成長的終生。幼兒階段只是公民道德教育的起始階段，對幼兒自身、家庭幸福、社會和諧、民族傳承與國家發(fā)展都具有極為重大意義。在社會發(fā)展日新月異、新科技新傳播手段日益先進、社會道德模范典型人物不斷涌現(xiàn)的今天，對幼兒實施公民道德教育更是提供了嶄新的方式方法與時代要求。所以幼兒公民道德必須與時俱進地不斷接收新形勢下的新信息、新技術、新特點、新形式，才能真正幫助幼兒及其家庭真正理解與習得適應社會發(fā)展趨勢要求的道德方面認知能力，從而幫助幼兒從小養(yǎng)成收益終生的良好思維與行為習慣。

        崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園在實施幼兒公民道德教育的長期工作中，逐步認識到：實施幼兒公民道德教育必須以先進的教育教學理論為指導，以教師與家長長期不懈的共同努力為依托，按照國家與社會對下一代的基本道德要求，采用靈活使用、因材施教的積極形式，才能正確實現(xiàn)幼兒公民道德教育的預期目標與基本要求。

        公民道德是一個民族軟實力的重要組成部分，是國家與社會未來發(fā)展的重要基礎與保障。在國際化競爭日益激烈的今天，社會各方面應當更加注重幼兒公民道德教育對社會、國家未來所蘊含的積極影響。所以幼兒公民道德教育應當立足于社會發(fā)展新形勢、教育方法論與技術不斷創(chuàng)新的時代基礎，抓住中國文化建設大潮的良好歷史機遇，進一步推進幼兒公民道德教育的先進理念與成果經(jīng)驗。為此，崇左市江州區(qū)直屬第一幼兒園愿與同行共勉，共同做出更大貢獻。

參考文獻：

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一、引言

隨著多媒體技術的發(fā)展，用PPT制作多媒體課件已是一種很普遍的現(xiàn)象。高質(zhì)量的PPT課件可以在一定程度上豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，使教學達到良好的效果。在課堂教學中，變數(shù)很多，教師常常要根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整教學過程。有時需反復調(diào)用某些教學資源；有時需要切換到某張指定的幻燈片片，對于某些動畫、電影、聲音、圖片，有時需要更換或重復放映等。因此，多媒體課件就應提供一定的交互手段，以適應教學需要。本文給出以下解決方案，在教學放映下，實現(xiàn)“媒體交互”、“頁面交互”、“時間交互”，讓PPT課件變“靜態(tài)”為“動態(tài)”。

二、增強PPT課件交互功能的解決方案

（一）利用VBA實現(xiàn)反饋式交互

將學習者的學習效果及時進行反饋，使學習者能夠適當調(diào)整學習進度和計劃是課件設計的重要一環(huán)。問題解答出現(xiàn)在課件中的最常見形式就是交互式習題。當某一部分的教學內(nèi)容完畢之后，有針對性地設計一些交互式習題，通過對問題的探究和對結果的檢查，學習者可以鞏固、強化所學內(nèi)容。運用VBA（visual　basic　for　applications）可以制作出多種形式的交互式習題。VBA是Office平臺的共通語言，它可以用于Office的各種應用程序，比如：Word、Excel及PowerPoint。VBA的基本原理可通過圖1作示意性解釋。

VBA制作交互式習題的方法分兩部分，一是可視化的對象，即控件的創(chuàng)建；二是為控件添加事件驅(qū)動程序。下面通過一個單選題的制作實例來說明如何使用VBA實現(xiàn)反饋式交互。具體操作如下：

1．設置題干。選擇“視圖工具欄控件工具箱”。在幻燈片上添加一個“標簽”對象，修改其Caption屬性值，即輸入題干內(nèi)容。

2．設置選項。用相同的方法再添加4個標簽，并設置各標簽的Caption屬性值，即輸入各選項的內(nèi)容。

3．編寫代碼。雙擊其中正確選項的那個標簽，打開visual　Basic編輯器，在光標處添加命令：MsgBox（“正確”），然后雙擊其它3個標簽，在相應的編輯器中的光標處添加命令：MsgBox?。ā板e誤”）。

放映時按下每個選項，都會彈出一個對話框，即時得到反饋信息。其余題型的制作方法類似，以此類推。

（二）利用命令按鈕實現(xiàn)幻燈片播放的自由跳轉(zhuǎn)

教師在教學中，有時發(fā)現(xiàn)需要重新演示前面已放映過的某張幻燈片，但因事先未能設置超鏈接，因而無法在放映的狀態(tài)下實現(xiàn)重新調(diào)用。怎樣才能克服這種缺陷呢？

我們知道，修改幻燈片母版，將直接影響每張幻燈片。如果，在幻燈片的母板中，插入一個“命令按鈕”。便可實現(xiàn)人機交互操作。具體做法如下。

1．　單擊“視圖母版幻燈片母版”。

2．　在幻燈片母板的右下角插入一個“命令按鈕”。

點擊“視圖工具欄控件工具箱”（圖2）。點擊“控件工具”上的“命令按鈕”（這時鼠標會變成“十字形”），然后拖拽鼠標，就可以放置“命令按鈕”，最后調(diào)整好大小和位置。

3．　用鼠標“右鍵”點擊剛剛放置好的“命令按鈕”，選擇“屬性”（圖3）。找到“Caption”項把右邊的“CommandButtonl”改成“到指定幻燈片”，關閉屬性對話框。

4．　雙擊“到指定幻燈片”命令按鈕，此時便進入到了Visual　Basic代碼編寫環(huán)境里。

（三）利用觸發(fā)器實現(xiàn)交互

PPT可以將畫面中的任一對象設置為觸發(fā)器，單擊它，該觸發(fā)器下的對象就能根據(jù)預先設定的動畫效果開始運動，　并且可以多次重復交互使用。

例如，在教學中，常常需要控制聲音的播放、暫停、停止，合理設置“觸發(fā)器”，可以實現(xiàn)教學交互。操作如下。

1.　制作三個按鈕，在右鍵菜單中選擇“編輯文本”，為三個按鈕分別加上文字：　播放、暫停、停止。

2.　在幻燈片中單擊“　插入影片和聲音文件中的聲音”　（本例聲音文件為“XP啟動.wav”）　，導入聲音文件，問你是否需要在幻燈片放映時自動播放聲音，選擇“在單擊時”。

3.　“播放”按鈕控制的設定：選中幻燈片中的喇叭圖標，單擊“自定義動畫添加效果聲音操作播放”，在幻燈片右側出現(xiàn)自定義動畫窗格，　可以看到“XP啟動”已經(jīng)加入了自定義動畫窗格中。雙擊有小鼠標的一格，出現(xiàn)“播放聲音”設置對話框，選擇“計時”標簽，在“單擊下列對象時啟動效果”右側的下拉框選擇觸發(fā)對象為“播放”　按鈕，單擊“確定”。仿照上一步，可進行“暫停”、“停止”按鈕控制的設定。

這樣可控制聲音的“觸發(fā)器”設置完成，在放映時，點擊不同按鈕，會產(chǎn)生不同效果。

（四）利用熱對象實現(xiàn)交互

文本、圖形、圖片等都可以設置為熱對象，幻燈片放映時單擊或鼠標移過這些熱對象可以進行相應的跳轉(zhuǎn)，實現(xiàn)交互。以熱字為例來介紹如何利用熱對象實現(xiàn)交互。具體操作如下：

1.　右擊幻燈片中欲設成熱字的文字，選擇“動作設置”，在“動作設置”對話框中選擇“單擊鼠標”選項，選中“超級鏈接”單選按鈕，在其下拉列表中選擇超級鏈接的目標。

2.設置完成后，設成熱字的文字字體顏色發(fā)生變化，且有下劃線標記。

放映時單擊熱字，即可跳轉(zhuǎn)到超鏈接的目標文件。

三、各種交互方法的比較

前面分別介紹了PPT　課件中實現(xiàn)交互功能的四種方法，它們都能豐富課件內(nèi)容，增強課件的表現(xiàn)力，但是側重點不同，常作用途也不一樣。表l中匯總了四種方法的關鍵操作步驟、各自的優(yōu)缺點及常作用途。以方便課件制作者根據(jù)需要進行選擇。

四、結束語

交互是多媒體課件設計中的常用手段之一，學習者與計算機之間能否方便地進行交互是決定多媒體課件質(zhì)量的一個關鍵問題。友好的交互界面能調(diào)動學習者的學習興趣，并使課件內(nèi)容容易被理解、接受和掌握。充分挖掘PowerPoint的現(xiàn)有功能，實現(xiàn)課件的交互設計，對增強教學效果、提高教學質(zhì)量具有重要意義。

篇6

一、小學語文課堂中表揚性言語評價行為中存在的問題

1.表揚過多失去作用

部分老師雖然對于表揚性言語的應用有所了解，但是應用的方法出現(xiàn)了錯誤，無論何種情況都不加分析的基礎上盲目地應用該種手段。課堂上同學積極地回答問題，回答正確的情況下老師會給予表揚，但是錯誤的情況下老師還給予表揚，兩者沒有進行本質(zhì)的區(qū)分，這樣學生感受不到表揚性言語的真正作用，使學生感覺麻木。

2.表揚性言語過于表面化

小學語文教學過程中老師可能使用的表揚性詞匯比較單一，例如“非常好”“不錯”“很好”等，這些詞匯的頻繁廣泛使用，沒有依據(jù)個體的差異性進行合理科學的評價，導致表揚性語言過于簡單

乏味。

3.老師表揚缺乏感情投入

小學生生長環(huán)境不同，不同個體之間有很大的差異性，且小學生的感覺非常敏銳，老師在表揚的過程中如果不是發(fā)自內(nèi)心，不抒發(fā)自我的真情實感，僅僅將此作為一項簡單的任務，學生會感覺到被敷衍，失去主動性，失去原本的意義和作用。

二、小學語文課堂中表揚性言語評價的措施和辦法

1.提高老師修養(yǎng)，合理運用表揚性言語

小學生剛開始學習生活，語文教學在整個學習過程中占據(jù)非常重要的位置，小學語文老師必須提升自己的文化水平素養(yǎng)，為教學活動的展開提供有利的保證。豐富自我的專業(yè)性語文知識，了解小學生年齡層特有的性格和心理特點，如學習過程中出現(xiàn)的問題，老師可以利用表揚性的語言加以合理的講解及時地開導學生，幫助學生解決問題。利用小學生特有的年齡特點進行疏導，符合個體差異性地運用表揚性言語，刺激學生的學習主體性，激發(fā)學習興趣。

2.樹立科學的評價觀

以往表揚性言語出現(xiàn)的問題主要是因為小學語文老師過多地重視學生的學習成績，沒有形成正確、科學的評價觀念。如果想要表揚性言語真正地發(fā)揮出應有的實際效果，語文老師自身必須樹立科學的評價觀念，了解這種方式的理論知識內(nèi)容。小學語文學習不僅僅是一種知識的傳遞過程，語文教學要培養(yǎng)學生對語言的駕馭能力，通過文字表達自我的情感和思想，是一種自我能力構建的重要過程，小學語文教學中老師要適當?shù)睾屯瑢W進行交流，更加重視表揚性言語評價的總體作用，提升實際的效果。過去語文老師將大多數(shù)的精力投入到教學內(nèi)容的策劃中，由于自身對評價理論的認識不夠到位，專業(yè)的評價能力和意識均不足。學校必須提升對于表揚性言語重要作用的認識度，組織老師進行培訓學習，學習表揚性言語的評價方法和具體內(nèi)容，老師之間相互交流溝通，互相改正缺點，保證在日后的語文教學過程中不斷進步，充分發(fā)揮表揚性言語的作用。

3.加深感情投入，提升表揚的新穎化

小學生心理比較脆弱，需要老師投入更多的感情關注，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，真正地關心愛護同學，讓學生感受到老師不僅可以教授知識，還可以成為自己的朋友。在小學語文教學課堂上，老師要主動地傾聽學生的表達，投入更多的耐心和熱情，提升工作責任感，提高學生對老師的認可度，從內(nèi)心深處注重老師，老師投入真情實感積極地發(fā)掘不同學生的優(yōu)點和缺點，在課堂問答過程中鼓勵學生，恰當合理地運用表揚性言語，配合自身的肢體語言，面部表達和神態(tài)來傳遞自己的思想，幫助學生成長。

4.提升表揚性言語行為使用的能力和及時性

小學生自我約束能力比較低，課堂上思維比較活躍，老師必須依據(jù)實際情況積極地應對出現(xiàn)的種種問題，依據(jù)特殊的狀況進行處理，合理科學地使用表揚性言語。語文老師在課堂上的表揚性言語對于小學生來說具有非常重要的作用，學生如果得到表揚，學習熱情就會大幅度提升，感覺到樂趣，老師如果沒有及時地表揚則會感覺到不被重視，討厭老師，逐漸對語文學習失去興趣，所以教學過程中必須及時準確地關注學生進行表揚，不要忽視個別同學，造成不可挽回的影響，傷害學生的心靈。表揚方式要不斷改變，實現(xiàn)多元化和多角度化。比如，老師可以表揚學生在課堂上表現(xiàn)出來的豐富情感態(tài)度，表揚學生的積極主動發(fā)言，潛移默化地提高學生對語文學習的熱情。

總而言之，小學語文課堂中表揚性言語的應用是一個刻不容緩的重要問題，此問題是小學語文教育水準提升過程中必不可少的部分。學生自主學習興趣的培養(yǎng)，飽滿的精神狀態(tài)以及創(chuàng)造性思維的形成不僅在小學語文學習的道路上起到良好奠基石的作用，更為學生將來的發(fā)展打下良好的基礎。

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中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0245-02

新課程標準下的高中化學教學，要以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這三個目標為引領，克服傳統(tǒng)教育方法的種種弊端，著重培養(yǎng)學生的化學技能與化學能力，形成綜合的化學素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。高中化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，是化學理論應用于科學實驗的重要渠道，對培養(yǎng)學生綜合的化學能力，提高學生的實驗技能方面有著重要的意義。

一、提高學生知識與技能的重要手段

高中化學課程中，有很多需要記憶和背誦的知識。這些化學理論知識一般比較抽象，學生難以理解，背誦的難度非常大。如化學元素的顏色、狀態(tài)以及和其他元素的化學反應過程，這些知識如果只是一味地靠理論講解，靠學生的記憶與背誦，是很難達到理想的教學效果的。隨著化學知識的記憶量和記憶難度的增加，學生們學習起來會感到非常吃力，即使記住了相關的知識，也可能短時間內(nèi)遺忘?；瘜W實驗作為高中化學教學的重要方法，可以提高學生的學習效果?；瘜W實驗通過直觀的方式讓學生認識到化學元素的特性和化學反應過程，加深了學生的理解，讓學生的知識記憶更深刻。同時，在化學實驗的過程中，學生經(jīng)過自己的動手和觀察，提高了動手能力，進而提升了化學操作技能，促進了化學能力的提高。因此，在化學實驗中讓學生學習與理解化學知識，提高自己的化學實驗操作能力，不僅是新課程改革的需要，而且也是學生全面發(fā)展的需要，適應了當代社會對學生化學操作能力的要求。

二、學生進行科學探究的重要途徑

新課程標準下的化學實驗過程是一個科學探究的過程，是對傳統(tǒng)化學教育觀念和教學模式的深刻變革?；瘜W學習過程不再是理論知識的學習和記憶過程，而是提高學生操作能力的過程，是提高學生的探究意識和探究精神的過程?；瘜W實驗教學的最大特點是讓學生參與到實踐的過程中來，轉(zhuǎn)變了化學學習的學習方式，讓學生真正成為了課堂的主人，以探究者的身份參與到科學實驗中來，既激起了學生的學習欲望與學習興趣，同時也提高了學生的探究意識與探究能力，提高了學生的綜合素質(zhì)?；瘜W實驗中有很多問題都是來源于社會生活的，例如廚房中的油、鹽、醋，衛(wèi)生間中的洗滌用品，人們?nèi)粘Ｓ玫幕瘖y品等都是化學實驗的研究對象，再如現(xiàn)代社會發(fā)展面臨的環(huán)境污染問題和能源短缺問題等，都在化學中有所涉及。通過化學實驗，同學們可以認識到化學知識的實用性，培養(yǎng)在生活中學習化學的意識，更深入地理解化學知識并為我所用，明確化學知識在當代社會中的作用。

三、情感態(tài)度價值觀教育功能

新一輪的課程改革將情感態(tài)度與價值觀的教育放在重要的地位，在化學教學的過程中，情感態(tài)度價值觀的目標要靠“體驗”這一方法來實現(xiàn)，學生體驗學習的過程也是學生的“知、情、意、行”綜合發(fā)展的過程。學生體驗學習的主要途徑就是化學實驗，通過化學學習的實驗探究活動，讓學生親身體驗探究的過程，培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度與價值觀。此外，學生化學實驗的過程也是一個將理論知識運用到實踐當中的過程，這個過程激發(fā)了學生在生活中學習的理念，能夠使學生對周圍的化學用品和化學物質(zhì)感興趣，從而產(chǎn)生探究的欲望，調(diào)動他們的學習積極性和從生活中學習化學的興趣。

四、培養(yǎng)學生的探究意識與創(chuàng)新能力

在化學學習的過程中，學生的創(chuàng)新能力源自于化學實驗過程中的猜想、預測和假設。很多理論的提出與發(fā)明都是源自于猜想，在猜想的過程中體現(xiàn)了學生的探究精神和主動學習意識。猜想與假設的過程是學生提高自己發(fā)散思維的過程，同時也是提高自己創(chuàng)新能力的過程。具體化學學習的過程中，可以制定一套探究性化學實驗教學計劃。根據(jù)化學實驗目標和要求，讓學生自己選擇實驗器材和藥品，自己設計實驗方案。教師在此過程中只是起到一個鼓勵和引導的作用。在學生實驗的過程中可以讓學生交流討論，根據(jù)相關理論知識和實際的實驗效果來評價與修正自己的化學實驗方案，對實驗過程、實驗方法、實驗器材作出正確的安排，根據(jù)化學實驗過程的需要制定自己的實驗計劃與實驗步驟，提高他們的探究意識和創(chuàng)新能力。在此過程中，教師也要充分發(fā)揮自己“平等中的首席”的作用，適時參與到學生的探究過程中去，對他們進行必要的幫助和指導。例如，很多同學在非關鍵性的問題上糾纏，很多同學的化學實驗缺乏計劃性和條理性，因此。教師在必要的時候要對學生的實驗過程進行檢查和指導，促進學生實驗過程的順利進行，得出自己的研究結論。

在這種類型的探究性實驗中，可以讓學生自己設計研究方案與研究過程，獨立思考得出獨到的見解，促進探究意識和創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)學生運用理論知識進行實驗的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

結語：化學實驗的過程是學生將理論知識運用到實踐操作中的過程，能夠提高學生的操作技能與探究意識，深入理解相關化學知識，產(chǎn)生化學學習與研究的興趣。新課程標準下的高中化學實驗可以提高學生的知識與技能，培養(yǎng)學生的探究意識與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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Keywords ship structural mechanics； teaching reform； engineering ability； mechanical thinking； structural engineer

“船舶結構力學”是船舶與海洋工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在船舶與海洋工程人才培養(yǎng)體系中起著承前啟后的作用，在材料力學-船體結構-船舶結構力學-船體強度與結構設計和海洋石油平臺設計課程體系中有著極其重要的作用。因此，對該門課程的掌握程度直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學習質(zhì)量?！按敖Y構力學”主要講述力學分析的基本方法，如力法、位移法、能量法、矩陣法、有限元法等。具有力學課程的基本特點：理論嚴密、系統(tǒng)完整、邏輯性強、抽象等特點。學生普遍反映該門課程難學，即使有些學生考了高分，實際上也很快就忘記了所學知識，為分而學，這對學生能力的提高是非常不利的。

2010年，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其目標之一就是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，中國開始推行與國際工程教育接軌的工程教育認證。2017年，國家又提出了新工科建設，開啟中國高等工科教育做強、做優(yōu)的新征程。根據(jù)這些要求，我校制定了新的船舶與海洋工程專業(yè)培養(yǎng)方案，其中“船舶結構力學”學時大為增長。本文結合我校的“海工類力學課程研究性教學改革”項目，以提升?W生工程能力為目標，從以下幾個方面對“船舶結構力學”的教學改革進行了探討。

1 教學內(nèi)容的革新

1.1 教材的選擇

目前，全國船舶類專業(yè)普遍采用的經(jīng)典教材，是由陳鐵云和陳伯真教授主編，上海交通大學出版社出版的“船舶結構力學”。該書以力法、位移法、能量法、矩陣法、平面應力問題和板彎曲的有限元法為主要內(nèi)容和主線，講述了單跨梁、連續(xù)梁、剛架、板架、板的內(nèi)力計算方法。后續(xù)出版的基本教材也都是遵循著這個思想，只不過有的重點寫了解題步驟，有的引入了有限元計算的計算機內(nèi)容。但是，“船舶結構力學”的目的是分析、認識船舶結構的力學特性，而力法、位移法等計算方法只是用來分析認識“結構特性”的手段，二者是有區(qū)別的。我們教給學生的不能僅是計算方法，而應該引導學生深入分析、認識和掌握船舶等海洋結構物的力學特性。因此，“船舶結構力學”的教材應從實際的船舶結構入手，分析它所受的載荷，如何將它簡化為可接受的“計算模型”，最后介紹計算這種“計算模型”的方法，也就是前面所提的力法、位移法、能量法和有限元法等。目前的教材還無法很好的做到此點。只能是以經(jīng)典的“船舶結構力學”為基礎，教師精心組織授課內(nèi)容。

1.2 數(shù)值計算內(nèi)容的加強

隨著計算機能力的提升，有限元計算在船舶結構中的應用也越來越廣泛。那么在“船舶結構力學”的教學中也應該重點講述這方面的內(nèi)容。要講清它的原理，并結合典型的船舶結構，舉例說明其應用?？梢越榻B一些結構計算的通用程序，讓學生在讀程序的過程中加深對原理的掌握。還可以結合教師的科研項目，把當前結構計算的最新知識引入進來。

2 教學方法的改進

2.1 合理利用課堂教學手段

“船舶結構力學”的教學過程中，板書和多媒體的利用問題一直存在爭論。多媒體教學在介紹工程背景時效果較好，但容易使學生感動疲勞，注意力不集中；傳統(tǒng)板書在講述原理和公式時優(yōu)勢明顯，但完全用板書則不能跟上教學進度。所以根據(jù)課程內(nèi)容對二者進行合理的分配是比較有效的。比如，可以用多媒體展示工程實例，而采用板書講解計算方法，再用多媒體展示計算結果。這樣可以提高課堂的教學效果。

另外，由于現(xiàn)在實習條件的限制，學生看到的都是平面圖形。為了讓學生更好地理解船舶結構的力學特性，在課堂教學中引入三維模型。比如：在講解約束對結構受力的影響時，可以用實物模型來展示同樣的構件在同樣的載荷作用下，但約束不同時的變形。這些比講述公式要真實的多，有助于學生理解。當然，學生也可以加入到模型制作當中來，既能加深學生對知識的掌握程度又能鍛煉動手能力。

2.2 對分課堂等新型教學方法的應用

力學課程的教學方法要適應時代的發(fā)展，也不斷改革實踐。張學新教授提出的“對分課堂”新型教學模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。講師的講授是引導性、框架式的講授，講解學習目標、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結構，與其它內(nèi)容的關聯(lián)和關系，在整個課程中的地位等。在相對宏觀的層面上，告訴學生“學什么、為何學、如何學”。而學生的討論以隔堂討論為主，這樣可以讓學生有吸收、內(nèi)化的時間，條件不足?r也可以當堂討論。比如，教師的講授以工程實例為切入點，講述某船體構件的問題，求解問題的方法原理，讓學生來討論學習具體的解題方法、步驟。并探討解決問題的其它辦法，最后以作業(yè)的形式考查學生掌握的程度。

2.3 充分利用網(wǎng)絡平臺

課程學習資料，包括大綱、講義、課件、思考題、參考資料、講課視頻等都已經(jīng)上網(wǎng)。但是利用率不高，學生說沒有那么多的時間和興趣來看視頻。確實，網(wǎng)上的講課視頻就是課堂的重現(xiàn)，對學生沒有新鮮感，當然引不起興趣。那么網(wǎng)絡資源，除了基本資料以外，是不是可以做成一個與課堂不一樣的網(wǎng)站呢？比如，把知識碎片化，錄制視頻時不以章節(jié)順序錄制，而是以知識點為主錄制微視頻。這樣，學生可以根據(jù)自己的問題有選擇性地學習。另外，設置小測驗環(huán)節(jié)，學生在學習完后，可以在網(wǎng)上即時進行測試，來檢驗學習效果。

2.4 設置開放性實驗環(huán)節(jié)

我們的“船舶結構力學”有四個學時的實驗課，主要是梁、板架的彎曲實驗和桿的穩(wěn)定性實驗。學生根據(jù)教師的指導，將實驗數(shù)據(jù)與理論分析相對比，以鞏固所學的理論知識。但只是這樣，不能提高學生的工程能力和創(chuàng)新能力。應該是教師提出目標，鼓勵學生自主設計實驗內(nèi)容，制定實驗方案，并對實驗結果進行分析。同時實驗室應設置相應的管理措施，鼓勵并監(jiān)督開放性實驗項目。

3 考核方式改革

以往的考核，都是采取閉卷筆試的方式，試卷評閱由相關任課教師流水評閱，以實現(xiàn)教考分離。但這種一卷定終身的考核方式實際上并不合理，有些學生平時學的不好，但可能期末碰到的題正好是熟悉的，就考了高分；而有的學生平時學得很好，原理掌握也很扎實，但就是期末考得不好。所以一次成績不能說明學生的能力高低，應考慮增加課堂考核環(huán)節(jié)，即增加課程作業(yè)、隨堂小考、小實驗設計等，這部分成績要占到總成績的50%以上。期末采用浙工大提出的“一頁開卷”考核方式，即允許學生將自己歸納的知識點手寫在一張紙上帶入考場，從而幫助學生不死記硬背公式，而把主要精力放在對課題的理解上?！耙豁撻_卷”的命題不再是考查學生掌握知識的情況，而應該轉(zhuǎn)向考查學生的思考、應用能力。這與前面教學方式的改革也是一脈相承的。

篇9

對于小學語文和數(shù)學老師而言，課堂教學能力可以直接體現(xiàn)教師的教學水平，其對教學過程的控制與調(diào)節(jié)也是課堂教學能力的重要方面，是從事教學活動的一種特殊的認知能力。而這個過程需要通過課堂中學生的各種行為信息及學生的反饋等進行加工梳理。有關小學語文與數(shù)學教師課堂信息加工能力的研究發(fā)現(xiàn)，不同經(jīng)驗的教師對課堂信息加工表現(xiàn)出不同的差異化。在注重教學發(fā)展的同時，具備豐富經(jīng)驗的教師更能夠適時調(diào)整課堂氣氛與教學活動，高效快速捕捉到學生的行為信息，并做出決策后進行課堂管理。

1、小學語文和數(shù)學教師課堂信息加工能力的重要性

由于小學語文與數(shù)學教師的教學能力發(fā)展直接直接關系到教師的素質(zhì)，進而影響到一個國家的教育和社會發(fā)展。故而，小學語文與數(shù)學教師的教學能力發(fā)展水平一直備受各國教育學家和心理學家關注。其中，小學教師的課堂信息加工能力是教師教學能力的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)其教學專長的一個重要環(huán)節(jié)。只有在認識到小學語文及數(shù)學教師課堂信息能力發(fā)展的特點和規(guī)律后，分析透徹影響其信息加工能力發(fā)展的因素，才能為我們制定科學的教師培養(yǎng)計劃，提升小學教師課堂教學能力提供有效的實踐指導。

2、小學語文與數(shù)學教師對課堂信息加工能力具體內(nèi)容

2.1、小學課堂活動信息加工內(nèi)容的主要構成

結合小學語文與數(shù)學課堂情景信息看，教師需要認知與獲取信息內(nèi)容無外乎三類：學科教學內(nèi)容的信息、課堂教學活動信息以及課堂背景信息。鑒于不同類型的信息在教程過程中發(fā)揮著不同的作用，并且不同的語文教師與數(shù)學教師分別對課堂教學的效率產(chǎn)生很大的差別。導致這樣差別的緣由主要集中在對課堂信息加工的準確性以及課堂教學問題的處理能力上。簡而言之，小學語文與數(shù)學教師通過知識、洞察力和效率幾個因素可以訓練在課堂信息加工方面的直覺性與認知技能。

2.2、小學語文與數(shù)學教師課堂信息加工能力差異性體現(xiàn)

首先，是對學科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的加工速度的差異。

教師對不同類型課堂信息的加工速度存在顯著差異，通常教師對課堂活動信息加工速度最快，對學科內(nèi)容信息加工速度僅次之，對課堂背景信息加工速度居后。

此外，當課堂活動信息、學科內(nèi)容信息與課堂教學情境一致時，無論是語文還是數(shù)學教師對于這樣匹配的信息反應速度較快，并能夠做出知覺判斷；反之，對于不匹配的信息反應稍慢。在處理這樣的信息加工時，專家級別的教師與一般教師在對教學情境的觀察和判斷表現(xiàn)也出現(xiàn)很大的不同。比如，在通過錄像觀看整個教學課堂過程后，針對課堂教學現(xiàn)象需要做出解釋時，一般教師形成的報告結果經(jīng)常與實際情況相矛盾，并且表現(xiàn)出困惑不解；而專家級別的教師則能夠輕松自如地抓住錄像問題的癥結所在。在教學規(guī)則的使用中，專家級別教師在觀察和判斷時表現(xiàn)得更為快捷和流暢，對一般教師而言確實比較困難。

其次，是對學科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的辨別能力的差異。

由于小學語文教師與數(shù)學教師專長不同，對于課堂情景信息的關注程度也不同[2]。因此，在對課堂教學現(xiàn)象的解釋與預測、課堂重要事件的判斷、課堂教學規(guī)則的運用的等方面也表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。比如，在預測課堂現(xiàn)象時，數(shù)學教師比語文教師更擅長相似教學情境的認識與推理，并且能夠掌握課堂教學事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，精準預測學生的課堂表現(xiàn)。但是，在同樣的數(shù)學教學課堂中，專家級別的數(shù)學教師能夠?qū)ΜF(xiàn)象的重要性進行有效地區(qū)分與組織，并發(fā)現(xiàn)問題關鍵；而一般教師卻太過于側重細節(jié)，而不能信手拈來分析出問題的關鍵。再者，一般而言，語文教師對活動信息和匹配信息的判斷正確率高于數(shù)學教師，對學科內(nèi)容信息的正確率卻低于數(shù)學教師。

3、強化小學語文與數(shù)學教師課堂信息加工能力的舉措

3.1、提升教師課堂知覺能力

課堂感知能力也可以稱為課堂洞察力，即教師對教學課堂信息的認知技能。不可否認，這樣的認識技能是一個長期積累的過程，遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，需要不斷強化程序性知識與陳述性知識，在優(yōu)化認知資源的分配上，提高問題解決的信息加工速度和準確性。比如，數(shù)學教師在選用一種具體或圖象式類比物去表達數(shù)學概念之前，教會學生篩選的策略，通過選擇一定的積木組展示出體積大小的概念，學生只有在理解體積大小的概念后才能選擇出合適的類比物。同時在學生學習情景中，可以通過小組討論的形式逐步讓其明確感知類比推理的過程。

3.2、吸取教學經(jīng)驗

一般教師課堂信息加工能力水平低于專家級別教師，主要是專家級別教師具備了豐富的實踐教學經(jīng)驗，對于學生課堂問題行為與典型行為高度注視與把控。

良好的觀察與再認知能力是在某一特定領域進行長期且目的性練習而獲得的。新手教師需要不斷針對自身教學課堂中的經(jīng)歷進行反思，甚至總結形成一套系統(tǒng)性的認知，對學生課堂問題與典型給予不同的程度的關注，如此，可以在課堂學科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的核心環(huán)節(jié)上均衡的分配資源，提升信息加工能力，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4、結束語

小學語文與數(shù)學教師課堂信息加工能力不僅體現(xiàn)了教師對知識結構的認知、課堂信息的洞察力，更體現(xiàn)出了教師對其課堂信息監(jiān)控決策能力。眼下，我國小學教育背景下的教師隊伍整體素質(zhì)水平還有待提升，應該全面地、系統(tǒng)地、科學地探索其規(guī)律性，并制定相關的教師長期職業(yè)發(fā)展培訓，不斷積累經(jīng)驗，完善小學教師的課堂教學理論。

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[2]陳思和.讓人文教育走進日常生活[J].世界教育信息，2005（11）：49-51.

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[5]金慧峰.國外職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育及啟示[J].職業(yè)教育研究，2007（2）：174-175.

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