導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0083-03

一、問題的提出

網(wǎng)絡(luò)教育是隨著計算機通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而興起的一種新型教育模式。這種教育模式自20世紀90年代初產(chǎn)生時起，就一直受到極大的關(guān)注也飽受爭議，并形成了觀點對立的兩大派別。一派崇尚網(wǎng)絡(luò)教育，認為網(wǎng)絡(luò)教育可以更有效地完成教育教學(xué)活動，實現(xiàn)教育目標。另一派則不認可網(wǎng)絡(luò)教育，認為網(wǎng)絡(luò)只是技術(shù)手段和傳輸工具，缺乏教育理論支持，不能實現(xiàn)教育目標。崇尚網(wǎng)絡(luò)教育的派別主要是從事技術(shù)研究的人員，不認可網(wǎng)絡(luò)教育的派別主要是從事教育理論研究的人員。從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展來看，存在許多投入了大量經(jīng)費支持卻沒有達到預(yù)期效果的網(wǎng)絡(luò)教育項目。香港學(xué)者張偉遠在《國外高校網(wǎng)上教學(xué)成功和失敗的原因剖析》一文中指出：“網(wǎng)上教學(xué)失敗的主要原因是：錯誤地認為網(wǎng)上教學(xué)就是通過網(wǎng)絡(luò)把現(xiàn)有的課程傳遞給大量學(xué)習(xí)者從而獲得高利潤；錯誤地認為網(wǎng)上教學(xué)是低成本的；錯誤地認為著名高?？梢詰{聲譽把課程直銷到世界各地而無需顧及當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)習(xí)者特征[1]?！蓖ㄟ^對網(wǎng)絡(luò)教育失敗案例的分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育失敗的主要原因是對網(wǎng)絡(luò)教育存在認識誤區(qū)。明確人們在網(wǎng)絡(luò)教育上的認識誤區(qū)，找出有利于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的因素，對于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展意義深遠。

二、相關(guān)概念界定

在我國，遠程教育一詞來源于廣播電視大學(xué)教育，是一種函授教育的教學(xué)形式，其教學(xué)傳輸?shù)妮d體是磁帶、光盤、視頻、廣播和電視等。20世紀90年代以后，計算機和互聯(lián)網(wǎng)成為了遠程教育學(xué)習(xí)的主要載體和傳輸媒體，通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)開展教育成為了遠程教育的主要形式，并被稱為網(wǎng)絡(luò)教育。國內(nèi)學(xué)者認為，網(wǎng)絡(luò)教育就是“E-learning”或“online learning”。國外學(xué)者認為，“E-learning”是強調(diào)電子化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)，不認為“E-learning”就是遠程教育或網(wǎng)絡(luò)教育。對于“online learning”，國內(nèi)國外學(xué)者的意見基本一致，認為“online learning”就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)可以是互聯(lián)網(wǎng)，也可以是局域網(wǎng)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)是“遠程教育”的一種模式。皮斯庫里齊（Piskurich，2003）在《網(wǎng)上學(xué)習(xí)手冊：有效設(shè)計、實施及技術(shù)解決方案》一書中提出：“網(wǎng)上學(xué)習(xí)是使用計算機網(wǎng)絡(luò)或者萬維網(wǎng)作為傳遞或者媒介的學(xué)習(xí)[2]?！卑⒗ˋlly，2004）提出，網(wǎng)上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師及其他學(xué)生進行交互。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而獲得知識，并使經(jīng)驗得到增長[3]”。國內(nèi)學(xué)者顧日國認為，網(wǎng)絡(luò)教育從概念上講，包括網(wǎng)上資源開發(fā)、學(xué)生獲取資源、學(xué)生利用資源、學(xué)生生成知識和技能、對學(xué)生的支持服務(wù)、對學(xué)生生成的知識和技能作評估與承認、質(zhì)量監(jiān)控與保障、社會對質(zhì)量的認同等組成部分。它是一個完整的體系， 而不僅僅是一種手段。網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不等同于網(wǎng)絡(luò)教育。簡單地利用網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段只能算是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教育絕不是傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)化[4]。

本文中“網(wǎng)絡(luò)教育”的內(nèi)涵是：學(xué)生和教師在空間上是分離的；計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)是主要傳輸媒體；教師與學(xué)生之間進行雙向通信反饋；學(xué)習(xí)以集體學(xué)習(xí)為主、個別輔導(dǎo)為輔。本文中的“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”是指“online learning”。

三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的認識誤區(qū)

1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育適合人群的認識誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育是大眾化的教育，適合各類學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者的構(gòu)成及學(xué)習(xí)者的特點是任何一種教育形式必須首先考慮的要素。如今，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)覆蓋了學(xué)校教育和社會教育的各個領(lǐng)域，如高等學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，中小學(xué)有網(wǎng)校等。學(xué)習(xí)者作為教育活動的主體，其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力決定著網(wǎng)絡(luò)教育的成敗。網(wǎng)絡(luò)教育適合于成人教育，不適合于未成年人教育。從年齡角度看，網(wǎng)絡(luò)教育適合20歲至45歲的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以是全日制在校大學(xué)生、在職成人學(xué)生，也可以是企事業(yè)單位在職員工。全日制在校大學(xué)生（?？茖W(xué)生、本科學(xué)生、研究生）在年齡、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間等方面大致相同，而成人學(xué)員間的年齡、學(xué)習(xí)背景、知識水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間等差異很大。因此，全日制在校大學(xué)生和在職成人學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該是不同的。在職成人學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)需要非常明晰，通常結(jié)合生活、工作中的問題展開學(xué)習(xí)，寄希望于用學(xué)習(xí)到的新知識、新技能來解決工作面臨的問題。在職成人學(xué)習(xí)者追求學(xué)習(xí)的直接有用性和高效性，喜歡“邊用邊學(xué)”。他們能夠自我約束、自我獨立學(xué)習(xí)，具有較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會閱歷，這都是進行網(wǎng)絡(luò)教育的有利因素。而未成年人（中小學(xué)生）的學(xué)習(xí)具有依賴性，缺乏主動的自我學(xué)習(xí)能力，不適合進行網(wǎng)絡(luò)教育。

2.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量的認識誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育可以同時培養(yǎng)大量學(xué)生

學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要是通過網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實現(xiàn)的。現(xiàn)在來看，一門課程進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)究竟適合多少學(xué)生尚無定論。參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動機直接影響著一門課程在網(wǎng)學(xué)習(xí)的人數(shù)。如果是成人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者數(shù)量可以較多，而對于未成年人（如在校中小學(xué)生），人數(shù)就不能太多甚至不能采取網(wǎng)絡(luò)教育的形式。課程性質(zhì)、課程內(nèi)容及考核方式也會影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的數(shù)量。對于像學(xué)歷教育這樣考核要求比較具體和嚴格的教育類型，網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多。更直接的制約因素不是來源于課程和學(xué)習(xí)者而主要來自網(wǎng)絡(luò)教育本身。一門課程的學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)是不現(xiàn)實的，至少對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是不現(xiàn)實的。每門課程都需要專業(yè)的教師進行輔導(dǎo)和答疑，需要專業(yè)的教師與學(xué)生進行交流互動。專業(yè)教師的數(shù)量限制了網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的數(shù)量。從以往的經(jīng)驗來看，一個教師在網(wǎng)上對50名同學(xué)進行輔導(dǎo)，其工作量就已經(jīng)很大了?？梢哉f，50人基本上是網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)的上限了。這樣就可以推算出網(wǎng)絡(luò)教育的班級規(guī)模最好不要超過50人[5]。增加輔導(dǎo)教師的數(shù)量、提高技術(shù)對于課程輔導(dǎo)的貢獻率是擴大網(wǎng)絡(luò)教育班級學(xué)生數(shù)量的有效途徑。

3.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育成本的認識誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育成本低廉

成本是經(jīng)濟學(xué)的概念，是指生產(chǎn)一件產(chǎn)品的全部費用。教育成本是指培養(yǎng)一名學(xué)習(xí)者，社會和學(xué)習(xí)者自身直接和間接支付的全部費用，包括可以計算的顯性成本和不易計算的隱性成本。網(wǎng)絡(luò)教育成本是否低廉，站在不同的角度可能會得出不同的答案。得出“網(wǎng)絡(luò)教育成本低廉”這樣的結(jié)論，基本上是從網(wǎng)絡(luò)課程制作的角度進行計算的。實際上，網(wǎng)絡(luò)教育成本不僅包括網(wǎng)絡(luò)課程制作成本，還包括硬件環(huán)境搭建、教學(xué)管理、教學(xué)實施過程中的成本。國內(nèi)外學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)教育成本效益方面進行了許多研究，并取得了豐富的研究成果。Greville Rumble將網(wǎng)絡(luò)教育成本分為在線資源開發(fā)成本、在線資源傳送成本、日常管理成本和基礎(chǔ)設(shè)施成本[5]。美國馬歇爾大學(xué)學(xué)者摩根（Brian M.Morgan）把網(wǎng)絡(luò)教育成本分為技術(shù)特性成本、人力支持成本、行政管理成本、課程開發(fā)成本、課程教授成本、隱藏成本[6]。清華大學(xué)吳庚生、李海霞將網(wǎng)絡(luò)教育成本分為開發(fā)成本、傳送成本、教學(xué)與支持成本、日常管理成本與基礎(chǔ)設(shè)施成本[7]。認為網(wǎng)絡(luò)教育成本低廉者多是不了解網(wǎng)絡(luò)教育的全部成本包括哪些內(nèi)容。實際上，各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機構(gòu)的主要投入是在硬件建設(shè)方面和課程開發(fā)方面。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)成本和傳送成本會隨著時間的推移而下降。另外，網(wǎng)絡(luò)教育成本與學(xué)習(xí)者的規(guī)模和數(shù)量也密切相關(guān)。通常情況下，硬件設(shè)施一次性投入后會隨著學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加而使學(xué)習(xí)者的平均網(wǎng)絡(luò)教育成本降低。

4.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的認識誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育比傳統(tǒng)教育質(zhì)量低

產(chǎn)生這樣的認識有以下幾方面原因。一是學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)方法等都影響著教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育只要遵循教育規(guī)律和教育基本原理，恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)和方法，其教育質(zhì)量不會比傳統(tǒng)的學(xué)校教育差，這一點從非學(xué)歷教育（如企業(yè)職工培訓(xùn)）的實踐中已經(jīng)得到了證實。一些網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)盲目地追求規(guī)模效益，忽視了教學(xué)質(zhì)量管理，影響了網(wǎng)絡(luò)教育的社會聲譽。二是網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)的時間短，社會對于網(wǎng)絡(luò)教育的認識不夠甚至存在錯誤的認識，認為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷含金量低，以至于一些用人單位抵制和排斥網(wǎng)絡(luò)教育人才。三是網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)對于進入網(wǎng)絡(luò)教育的生源缺乏嚴格的審查，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生來源不能像參加高考的學(xué)生那樣經(jīng)過嚴格的選拔。四是網(wǎng)絡(luò)教育提供的教育資源相對匱乏，不能滿足網(wǎng)絡(luò)教育的需要。實際上，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在不對等的條件下進行比較是沒有意義的。

5.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育時間、地點的認識誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的約束

一些人認為網(wǎng)絡(luò)教育不受時間、空間的約束，可以隨時隨地地進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。事實上，這是一種理想的狀態(tài)，是網(wǎng)絡(luò)教育一直在追求的目標，但在當(dāng)前的實際操作中還不能實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)地點的選擇受到計算機設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的制約，這一點隨著移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備（如手機、平板電腦等）和互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)的發(fā)展會逐步得到解決。另外，學(xué)習(xí)者需要一個不受干擾的場所，家庭和辦公室往往不能達到這種要求：有時因為接打一個電話，學(xué)習(xí)的興趣和思路就會被打斷，如果經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，就會嚴重影響學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)上學(xué)習(xí)者通常要制訂一個完整的課程學(xué)習(xí)計劃。這個學(xué)習(xí)計劃一經(jīng)制訂，其學(xué)習(xí)時間基本上就固定了。如果因為突發(fā)事件或在學(xué)習(xí)期間受到打擾，計劃就可能無法按時完成。因此，完全做到網(wǎng)絡(luò)教育不受學(xué)習(xí)時間限制其實也不現(xiàn)實。

6.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的認識誤區(qū)：大部分課程都適合做成網(wǎng)絡(luò)課程

不是所有的學(xué)科、課程都適合進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。適合于做成網(wǎng)絡(luò)課程的通常是學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含有大量的文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等資源，學(xué)生在普通教室不能很好利用上述資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課程。對于那些只需學(xué)生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯內(nèi)容，不需要制作成網(wǎng)絡(luò)課程。不能為追求網(wǎng)絡(luò)教育的形式而將所有課程制成網(wǎng)絡(luò)課程。這樣做既不符合教育規(guī)律也不符合教育成本核算原則。只有適當(dāng)選材、恰當(dāng)使用，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的功效。

7.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育與個別化差異學(xué)習(xí)的認識誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育適合個別化差異學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育中的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)可以實現(xiàn)對每個學(xué)習(xí)者的個人資料、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行跟蹤記錄。根據(jù)跟蹤記錄的結(jié)果可以為不同的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)計劃、提出不同的學(xué)習(xí)建議。但在對個體需求的滿足和適應(yīng)上則十分有限。一方面，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源一般都由任課教師統(tǒng)一準備、安排，教師只能考慮大部分學(xué)習(xí)者的需要，不可能滿足到每一個學(xué)習(xí)者的要求。一些學(xué)習(xí)者錯誤地認為網(wǎng)絡(luò)教育可以實現(xiàn)針對每個學(xué)習(xí)者制訂計劃、單獨指導(dǎo)。事實上，網(wǎng)絡(luò)教師沒有足夠的時間對于每個學(xué)生進行單獨指導(dǎo)，更談不上“因材施教”。通常教師只是對普遍存在的問題進行輔導(dǎo)、處理。網(wǎng)絡(luò)教育中所謂的個別化差異學(xué)習(xí)通常是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要等選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，可以重復(fù)收看某段課堂實錄或重復(fù)進行網(wǎng)上測驗，對自己感興趣的內(nèi)容多次進行瀏覽，合理調(diào)配自己的學(xué)習(xí)時間等?，F(xiàn)階段的個別化差異學(xué)習(xí)只能是在教學(xué)資源比較充裕的前提下，學(xué)習(xí)者的“各取所需”。

8.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育與自主學(xué)習(xí)的認識誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)教育可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

我國現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教育主要有兩種模式。一種模式是搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資源。教師制訂課程學(xué)習(xí)計劃，安排網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。學(xué)生按照教師的安排定期在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳作業(yè)、與教師和同學(xué)進行交流互動。學(xué)習(xí)資源包括視頻、音頻、動畫、課件和文字材料等。如，教師上課的實錄（視頻），教師的課程講義和提供給學(xué)生的閱讀材料、階段性檢測（文字）等。這種模式是一種有組織的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的自由度較小。另一種模式是把課程的教材和學(xué)習(xí)光盤發(fā)給學(xué)生，光盤里包括教師上課的實錄和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自己安排時間來進行觀看學(xué)習(xí)，并定期訪問課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站參加社區(qū)討論、答疑等。這種模式下，學(xué)習(xí)者的自由度很高，但是完成學(xué)業(yè)的比例不高。這種網(wǎng)絡(luò)教育模式對學(xué)習(xí)者的自律性、自我約束力和自我控制力的要求很高，一般的學(xué)習(xí)者很難堅持下來。大部分學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)的時候還能堅持一段時間，期間常常因為各種事情而間斷學(xué)習(xí)，而臨近考試的時候又緊張地進行學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)的效果較差。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用第一種模式，學(xué)習(xí)者還不能實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

9.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)習(xí)者計算機操作技術(shù)要求的認識誤區(qū)：學(xué)習(xí)者需要具備很好的計算機操作能力

實際上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的計算機知識和操作能力要求不高，通常只需要會一些計算機的基本操作即可。如會訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、會下載和上傳資料、會收發(fā)郵件、會文字聊天等。通常情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)網(wǎng)站都會有比較詳細的操作指南和使用說明，學(xué)習(xí)者只要跟著操作指南的步驟就可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。在進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技巧，如快速準確地檢索需要的材料、有效地在網(wǎng)上與人交流溝通、避免網(wǎng)絡(luò)冗余信息干擾、提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率等還是十分必要的。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，眾多因素影響著 網(wǎng)絡(luò)教育的成敗，其中對于網(wǎng)絡(luò)教育的認識是重要因素之一[8]。從某種程度上講，對于網(wǎng)絡(luò)教育的正確認識是網(wǎng)絡(luò)教育成功開展的決定性因素。對網(wǎng)絡(luò)教育的正確認識是有效開展網(wǎng)絡(luò)教育并進行正確教育決策的前提。

參考文獻：

[1]張偉遠，吳廷堅. 網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)展和三大理論派別的形成[J].中國遠程教育，2006（9）.

[2]Piskurich， G. M. The AMA Handbook of E- learning： Effective design， implementation， and technology solution. New York： AMACOM.2003.

[3]Ally， M. Toward a theory of online learning. In T. Anderson & F. Elloumi （Eds）， Theory and practice of online learning. Athabasca University.2004.

[4]王一波. 解讀網(wǎng)絡(luò)教育誤區(qū)[N].中國教育報，2002 -08 -30 .

[5]汪瓊. 網(wǎng)上教學(xué)成功四要素[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2007.

篇2

基于網(wǎng)絡(luò)開展的教育中，資源建設(shè)對整個教學(xué)的進展起著至關(guān)重要的作用。本文論及的網(wǎng)絡(luò)教育主要是指基于網(wǎng)絡(luò)開展的課堂教學(xué)，因為就我國的國情來說，課堂教學(xué)仍然是教育的最主要實施方式，這一點在基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)的尤為明顯；另一方面就遠程教育的發(fā)展來說，遠程教育與傳統(tǒng)教育將逐漸一體化，兩者沒有分流，網(wǎng)絡(luò)只是手段，重要的是內(nèi)容。

由此我認為網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)和教師的“輔學(xué)”服務(wù)的，應(yīng)該從學(xué)生作為教學(xué)中的主體角度出發(fā)進行建設(shè)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)應(yīng)包括人才資源建設(shè)、知識資源建設(shè)和應(yīng)用資源建設(shè)，人才資源建設(shè)是指優(yōu)秀教師資源和學(xué)有所成的學(xué)生資源的共享，例如把優(yōu)秀教師和學(xué)生的E-mail地址公布于網(wǎng)上，讓學(xué)生可以與他們聯(lián)系，請教問題，交流心得體會；知識資源是指網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀課件、學(xué)習(xí)資料、教師的個人網(wǎng)頁、學(xué)生的電子作品集等等；應(yīng)用資源是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識加以應(yīng)用的資源，例如題庫，或者是資源建設(shè)中心提供的需要有興趣的學(xué)生在網(wǎng)上協(xié)作完成的課題等等。

我國的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)得到了國家的高度重視，各大院校、企業(yè)也在積極的進行網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，并且取得了可喜的成果，但總有一些制約網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的因素存在，而由誰來建設(shè)，怎樣去更好的建設(shè)以及建成后使用效果如何檢驗成了一直困惑我們的問題，下面從個人的認識角度加以分析，不妥之處有待商榷。

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）各級組織高度重視，資源建設(shè)積極發(fā)展

教育部高度重視網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)，2000年5月，教育部遠程教育資源建設(shè)委員會出臺了《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，資源建設(shè)，標準先行，有了統(tǒng)一的標準，各個單位進行資源建設(shè)才會有的放矢。

國內(nèi)一些大型的教育軟件開發(fā)公司也先后出臺了現(xiàn)代遠程教育的平臺、公布了自己的遠程教育網(wǎng)頁、提供了大量的學(xué)習(xí)資源。2001年3月，“現(xiàn)代教育資源建設(shè)全國共享行動計劃”在清華同方揭開帷幕，該“計劃”包括三個部分“2001/2002高考名師資源共享行動”、“基礎(chǔ)教育多媒體教育教學(xué)素材庫與知識庫”、“中國名師教育網(wǎng)”。科利華公司研制開發(fā)的中國教育資源網(wǎng)也逐步走向成熟，這是一個以面向?qū)W校整個教育教學(xué)活動的專業(yè)性教育資源網(wǎng)站，是中國第一個提供E-ASP的網(wǎng)站。

（二）教育資源種類繁多 學(xué)習(xí)者選擇面廣

目前網(wǎng)上的教育資源種類繁多，品種齊全，有支持教師教學(xué)的多媒體課件，提供給學(xué)生課后自學(xué)；有支持某一課程全程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程；有支持學(xué)生進行電子作品創(chuàng)作的各種素材資源庫——音頻、視頻、圖片等；還有大量的網(wǎng)校，提供對課堂教學(xué)中的輔學(xué)教材或課后自學(xué)的各種資源。網(wǎng)上教育資源建設(shè)的蓬勃發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的選擇余地和發(fā)展空間。

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)取得的成績是可喜的，但由于資源種類的繁多，也導(dǎo)致了各種資源的不系統(tǒng)性和重復(fù)建設(shè)，而且就資源的利用情況來說，由于沒有完善的導(dǎo)航系統(tǒng)，迷航想象嚴重，學(xué)習(xí)者在各種鏈接的吸引下，觀看了大量光怪路離的信息后，反而忘記了自己最初的學(xué)習(xí)目的。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)關(guān)注的三個方面

教育資源建設(shè)應(yīng)關(guān)注三方面的事情，一是由誰來做，二是怎樣去做，三是做出來效果如何：

由誰來做

1、政府統(tǒng)籌 校企結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)已經(jīng)成了網(wǎng)絡(luò)教育中的一項重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量一定程度上取決于教育資源的質(zhì)量，教育部應(yīng)重點扶持一批有影響力的教育研究所、企業(yè)等分門別類的開發(fā)具有全國范圍的大型資源庫建設(shè)。

教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀的教學(xué)課件、大量的教學(xué)素材；學(xué)生有深刻的心得體會、不斷完善的電子作業(yè)集還有個人課余收集的學(xué)習(xí)資料以及個人網(wǎng)站；企業(yè)有先進的技術(shù)設(shè)備、專業(yè)的研發(fā)人員，對于大型教育信息資源庫的建設(shè)，應(yīng)采取校企結(jié)合的形式進行。

2、教師積極 學(xué)生參與

每名教師通過自己多年的教學(xué)實踐和對所教課程的系統(tǒng)研究有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗、積累了大量的教學(xué)資源，這對于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)來說是一筆寶貴的財富。信息時代的教師不僅僅只限與對本學(xué)科的熟知，還應(yīng)具有基本的計算機知識，在局域網(wǎng)或者全球網(wǎng)范圍內(nèi)公布自己的研究成果，成為學(xué)生可資借鑒的資源。

學(xué)生們在課堂教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，現(xiàn)在越來越多的學(xué)生作業(yè)通過電子作品集的形式出現(xiàn)，學(xué)生們不斷探索計算機新技術(shù)，制作出了大量具有個人特色的網(wǎng)頁，學(xué)生們的經(jīng)驗體會和學(xué)習(xí)成果成了資源建設(shè)中不可缺少的一部分，學(xué)生是資源建設(shè)的重要參與者。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以不應(yīng)忽視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。

（二）怎樣去做

1、系統(tǒng)規(guī)劃 明確分類

教育資源種類繁多、形式多樣，資源內(nèi)容有長有短，針對教育資源的這個特點，在進行網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)前，應(yīng)對所要建立的信息資源進行系統(tǒng)的規(guī)劃、明確的分類，并在資源的建設(shè)中對分類進行不斷的完善和修正。

資源的分類是一個比較棘手的問題，《中國圖書館圖書分類法》有時也無濟于事，在實際的資源庫建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)不同的情況進行不同的分類?？筛鶕?jù)其表現(xiàn)形式分為音頻資源、視頻資源、圖片資源，可根據(jù)其在教學(xué)中的實際應(yīng)用分為教學(xué)課件、背景資料、自學(xué)輔導(dǎo)等等。

2、抓好選題 加強交互

選題時要認真分析所要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者的認知角度出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點和疑點。此外，在選題時，還應(yīng)分析論證此選題以網(wǎng)上教學(xué)信息資源形式出現(xiàn)的可行性、必要性以及推廣價值，以防止資源浪費和重復(fù)建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過計算機與學(xué)生之間的交互方式進行，所以良好的交互對提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。由于存在個性差異，每個學(xué)習(xí)者都希望按照自己的理解能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度和適合自己接受能力的媒體形式進行學(xué)習(xí)，所以在客戶端的界面上除了一些常規(guī)的操作鍵以外，還應(yīng)該設(shè)置一些專用鍵，以提高靈活性，加強交互。

3、開放性 小粒化 網(wǎng)絡(luò)版

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、Inter網(wǎng)的普及，各種網(wǎng)絡(luò)教育的平臺不斷出現(xiàn)，每個網(wǎng)絡(luò)教育平臺都得到了不同程度的應(yīng)用，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源應(yīng)能夠在各個平臺上應(yīng)用，滿足不同學(xué)生的需求，具有跨平臺的開放性；同時資源應(yīng)不斷的小?；?、可拆分，人對知識的需求具有整體性，而對資源的需求較多的具有定向性，例如需要一張圣誕老人的圖片，需要Photoshop煙火特效的制作方法等等，小粒化更有利于使用者取其所需。

根據(jù)教育資源的應(yīng)用環(huán)境，可分為單機版和網(wǎng)絡(luò)版，單機版主要用于個人自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)版適合于任何人、任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)，所以服務(wù)于課堂教學(xué)的資源建設(shè)多采用Web網(wǎng)絡(luò)版形式，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，Web網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)資源顯示出了強大的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)資源可滿足小?；?、可拆分的要求，它克服了有些課件打包后不可改變的弊端，能夠隨著教學(xué)內(nèi)容的變化方便的進行修改，學(xué)習(xí)者可以把有用的資源copy下來，進行重組，成為自己的資源。

4、自動索引 合理導(dǎo)航

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類繁多，要想從中查詢所需的資源較為麻煩，所以索引工具和導(dǎo)航系統(tǒng)非常關(guān)鍵。索引工具有關(guān)鍵詞檢索和主題檢索等等。關(guān)鍵詞檢索是讓用戶選擇關(guān)鍵詞進行檢索，有些可提供全文檢索，有些只能從文獻的題目和標題中檢索。主題檢索是讓用戶選擇主題詞進行檢索，這種方式快捷高效，能夠收集大量的教學(xué)信息，將所有與查詢內(nèi)容相關(guān)的信息檢索出來。綜合利用各種索引工具，可以迅速檢索出所需網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，減少盲目尋找所浪費的時間。

高效的導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)認知心理學(xué)的元認知理論，針對學(xué)習(xí)者的特點進行設(shè)計。一是突出主干導(dǎo)航線。根據(jù)教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計幾條主要的主干導(dǎo)航線，一般不宜超過三條，對非主干線上的次要節(jié)點的鏈接應(yīng)進行限制，減少次要節(jié)點，降低Web頁的層次，避免學(xué)習(xí)過程中的過多翻頁，以降低迷航的可能性和導(dǎo)航系統(tǒng)的復(fù)雜程度。二是體現(xiàn)多渠道訪問功能。每個節(jié)點的設(shè)計均應(yīng)能實現(xiàn)從不同角度呈現(xiàn)同一內(nèi)容的不同信息資源，也能實現(xiàn)從不同內(nèi)容的不同角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的信息，以體現(xiàn)認知的靈活性，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。三注重提示。節(jié)點上除設(shè)計返回上一節(jié)點或主頁面的按鈕外，還應(yīng)在主干線的關(guān)鍵分支處特別是易迷航的地方設(shè)計幫助說明文字，以方便學(xué)習(xí)者的訪問，增強學(xué)習(xí)者的定位意識，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）做出來效果如何——注重反饋

資源的建設(shè)是為了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，把教育資源放在網(wǎng)上并不等于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的結(jié)束，還應(yīng)注重它在教育中的應(yīng)用效果如何，建立友好的反饋系統(tǒng)，不斷的從學(xué)習(xí)者處得到反饋信息，調(diào)整信息資源的內(nèi)容，加強其教育實用性。

反饋系統(tǒng)的建立多種多樣，可以通過整個教育資源系統(tǒng)共用的BBS定期或不定期設(shè)立對教育資源意見的專題討論；可以通過意見本或留言薄廣泛征求學(xué)習(xí)者對教育資源建設(shè)的意見；可以通過“網(wǎng)鏡”效果，確知在線學(xué)習(xí)者人數(shù)、姓名，資源建設(shè)者實時征求學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的建議和看法，取得第一手的反饋信息；還可以通過Chat實時的開展有關(guān)資源建設(shè)的討論，聽取學(xué)習(xí)者的建議，改進網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，不斷提高教育資源的質(zhì)量。

反饋系統(tǒng)的建立是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中很重要的一個環(huán)節(jié)，它對于網(wǎng)絡(luò)教育資源的補充、修改、完善，對于教育資源不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要起著決定性的作用，反饋系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中不可或缺的一項重要內(nèi)容，每位教育資源建設(shè)者在進行資源建設(shè)時都應(yīng)建立相應(yīng)的反饋系統(tǒng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)解決的兩個問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，自覺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，是教育資源的建設(shè)者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)中“中心地位”的觀念，既懂得教育藝術(shù)又懂得教育技術(shù)，以學(xué)生最愿意接受的方式進行教學(xué)，同時，教師還要參與應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了學(xué)生單向獲取知識的渠道，他們不再是被動地接受知識，而是通過自己的親自參與，去發(fā)現(xiàn)問題和體驗結(jié)果，感受成功的喜悅。因此，學(xué)生也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)進行知識的攝取，并運用網(wǎng)絡(luò)將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與同學(xué)交流，在協(xié)作互助中不斷進步。

無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，同時各級部門應(yīng)加強對教師學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使建設(shè)者從資源建設(shè)的自發(fā)狀態(tài)走向自覺建設(shè)，不斷充實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源。

（二）提高技術(shù)，保證網(wǎng)絡(luò)教育資源的運行暢通

包含視頻在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，數(shù)據(jù)量很大，一個文件一般都是幾十MB，甚至幾百MB，對于這樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源，即便是采用加了擴展功能的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)來存儲，存取率仍然很低，不能滿足多媒體教學(xué)的需要。因此，在進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)時，要注意資源庫系統(tǒng)硬件、軟件和開發(fā)工具的選擇，采用合適的方法，保證多媒體教學(xué)信息在教學(xué)應(yīng)用中存取方便，穩(wěn)定安全。可采用“分布式外掛牽引技術(shù)”，使數(shù)據(jù)庫和文件服務(wù)器無縫連接。索引信息存放在數(shù)據(jù)庫中，而資源信息則存放在文件服務(wù)器中，使教育資源的存取不受文件多少、數(shù)據(jù)量大小限制，并且有較快的存取速率，解決網(wǎng)上大數(shù)據(jù)量教學(xué)資源（包括視頻）的存儲和管理這個技術(shù)難題。

多路并發(fā)是指網(wǎng)上多個用戶在同一時段內(nèi)訪問同一數(shù)據(jù)。多路并發(fā)是否成功，關(guān)系到能否實現(xiàn)資源共享。影響多路并發(fā)的主要因素有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、交換機、路由器的功能和傳輸網(wǎng)絡(luò)的帶寬等。因此在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源時，要充分考慮這些因素。

參考文獻

[1]朱百剛 陳洪生 《現(xiàn)代遠程教育及校園網(wǎng)建設(shè)全書》 中國工人出版社

[2]崔亞峰 楊保明 鄧祖道 《突破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“瓶頸”》 《電化教育研究》2001.4

[3]陳玉寶 《美國基于互聯(lián)網(wǎng)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展》 2001年中國網(wǎng)絡(luò)化教育國際研討會報告

[4]汪瓊 《網(wǎng)上教學(xué)支撐平臺現(xiàn)狀分析》 2001年中國網(wǎng)絡(luò)化教育國際研討會報告

篇3

網(wǎng)絡(luò)教育中，師生關(guān)系平等，每個人既是學(xué)生又是教師，是一種真正的平等，既可進行個別教學(xué)，又可以進行協(xié)作教學(xué)。將這兩種教學(xué)結(jié)合起來，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。知識的掌握上教師和學(xué)生一樣都是學(xué)習(xí)者。雖說教師設(shè)計了自己的教學(xué)方案，但是卻不能控制學(xué)生對自己所設(shè)計方案以外信息知識的延伸了解。例如教學(xué)《年、月、日》，設(shè)計方案教學(xué)生去了解平年、閏年的定義，大月、小月的識別，判斷平年、閏年的方法，學(xué)生除了看書，還會上網(wǎng)去查詢有關(guān)年月日的知識。學(xué)習(xí)《圓的認識》，他們不但了解到圓的直徑、半徑、圓周率、周長和面積等知識，還可能了解對圓的知識的研究形成的過程、更多與圓有關(guān)的小故事等。

網(wǎng)絡(luò)提供了比書本更廣闊的知識，教師的知識水平、生活經(jīng)驗都不會遠遠高于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)處了解的相關(guān)知識，也就不會出現(xiàn)教師對所教學(xué)的知識早以熟悉，學(xué)生卻是一無所知。從現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生為主體、積極主動的學(xué)習(xí)過程。教師對知識的傳授，不再是傳統(tǒng)的知識的灌輸，而是著重幫助和指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的作用不是直接提供信息，而是為學(xué)生提供獲得信息的線索，指導(dǎo)學(xué)生運用什么方式到哪里去獲得信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持和幫助。

二、知識的建構(gòu)者

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更廣闊的自由空間，學(xué)生的主動性和隨意性能夠得到充分的滿足；而課堂恰恰相反，學(xué)生在課堂上大部分時間是在被動地接受知識。所以教師要重視教育的人文價值——人類學(xué)習(xí)的天性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要尊重學(xué)生的主體性，為他們的成長、學(xué)習(xí)提供自由空間。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大容量的信息，可是這些信息不具有系統(tǒng)性和邏輯性，它也不會考慮接受信息者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)。例如在小學(xué)美術(shù)《國畫》教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的可能有國畫大師的作品、畫國畫的知識、畫國畫的技法、國畫的發(fā)展史、一些名人的故事等。學(xué)習(xí)《》，網(wǎng)絡(luò)提供給我們的可能是分類、對社會的危害、現(xiàn)實中的案例……可是小學(xué)生面對這些知識他會覺得多而煩，覺得深奧、看不懂而失去信心，認為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)沒有好處而置之不理。

從教與學(xué)的角度來分析，教師仍起主導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)的根本目的是通過尋求知識、理解知識，培養(yǎng)獨立思考、分析判斷能力。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生大量的信息，然而信息無法代替知識。知識是人類實踐活動的記錄與經(jīng)驗的總結(jié)，而信息是客觀事物存在的方式或運動狀態(tài)，由信息轉(zhuǎn)化為知識就要人類經(jīng)過實踐活動和思維活動，將這些信息進行分析和綜合，形成認識后才成為知識。例如在《》一課的教學(xué)中，教師在課堂上只需講一些基本的原理和方法，提出問題：“什么是？可以分幾類？對我們有什么危害？”然后由學(xué)生在網(wǎng)上查找，進行深入的分析研究，然后開展討論，更好地把握和理解這個主題并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

三、道德的監(jiān)控者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，德育教育工作更加復(fù)雜、艱巨和緊迫，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性決定的。這個網(wǎng)絡(luò)社會，是一個嶄新的信息世界，基本上沒有多少法律規(guī)定，沒有太多的道德規(guī)范，只是按照自己在現(xiàn)實社會中的體驗來約束自己。個人道德規(guī)范又不是強制性的，只能靠個人的內(nèi)心信念來維系。大家交流互不見面，所有的談話都是通過屏幕上的字母和語句來完成，聽不到對方的聲音和語氣，看不到表情，為人們的撒謊和說真話同時提供了空間方便。在網(wǎng)上發(fā)表言論隨心所欲，從不顧及別人的感受，也不考慮自己能不能這樣做、該不該做。

網(wǎng)絡(luò)信息給人們帶來無限實惠和財富時，它也是垃圾的生產(chǎn)源和網(wǎng)絡(luò)犯罪的工具。青少年學(xué)生對事物的判斷能力正處于形成發(fā)展的過程中，辨別能力還比較弱。教師要有超前意識，又要有一種現(xiàn)實態(tài)度，考慮到如何進行有效的品德教育。教師要為學(xué)生指出，對于網(wǎng)絡(luò)提供給他們的信息不能全面接收，要嚴格按小學(xué)生守則和小學(xué)生日常行為規(guī)范守則來要求自我，要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成現(xiàn)實世界，自己的一言一行都在他人的監(jiān)視下，說話、做事不能損害他人利益和身心健康。

篇4

現(xiàn)代教學(xué)理念下，網(wǎng)絡(luò)教育，是運用現(xiàn)代計算機技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合進行教學(xué)的手段，它是當(dāng)前較為現(xiàn)進的一種教學(xué)方式。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育自身的功能特征，分析了網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)生思維能力的影響。

一 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從單機到多機、從終端技術(shù)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展時期。早在20世紀五、六十年代，以單個計算機為中心的遠程聯(lián)機系統(tǒng)，開創(chuàng)了計算機技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的嘗試，構(gòu)成了計算機網(wǎng)絡(luò)的雛形。美國ARPANET網(wǎng)的出現(xiàn)，標志著計算機網(wǎng)絡(luò)的興起。隨著局域網(wǎng)的誕生與推廣應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，隨著多媒體、智能化網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，人類真正實現(xiàn)了資源共享、數(shù)據(jù)通信和信息處理的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時代。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步滲透到人們的工作、生活的各個層面，越來越多地被應(yīng)用到科技、軍事、經(jīng)濟、教育等各個領(lǐng)域，并對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步產(chǎn)生了巨大影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，縮短了人際交往的距離，給人們的生活帶來了極大的便利，為信息化社會的發(fā)展奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

二 網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)運行，實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)模式。從教學(xué)實踐的角度來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系密切：

網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)的功能

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實行信息化教育的教學(xué)模式，是遠程教學(xué)的一種重要形式：

首先，網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互性強、信息傳遞便捷的特點，可以開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

其次，網(wǎng)絡(luò)是有效的信息查詢獲取工具，借助網(wǎng)絡(luò)載體，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息能力。

再次，開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育，是當(dāng)今社會普及終身教育的有效方式，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越的多媒體信息資源和多向交互功能，為現(xiàn)代社會教學(xué)質(zhì)量效益的提高提供了可能。

（二） 網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的意義

相對來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的意義：

1 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于師生建構(gòu)新型互動交流關(guān)系

傳統(tǒng)教育過程中，教學(xué)活動常以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏情感溝通。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師以參與者的身份啟發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，師生之間能夠有效地互動交流、合作體驗，關(guān)系平等融洽。

2 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與渠道

以往的學(xué)習(xí)活動，受客觀條件制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與渠道僅局限于課堂；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍擴大化，可以通過互聯(lián)網(wǎng)形式，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行各種形式的信息查詢，學(xué)習(xí)或交流。

3 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于豐富課堂教學(xué)方式和手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)方式是集體化的，教育手段單一籠統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的運用，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展，趨向豐富靈活，學(xué)生不受空間條件制約，可以自由探討、合作學(xué)習(xí)、體驗感知。 轉(zhuǎn)貼于

4 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與設(shè)置

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，能使教師創(chuàng)設(shè)相對生動真實的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化活潑自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知欲望，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師課堂教學(xué)設(shè)計更加嚴謹靈活。

5 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于教育教學(xué)的科學(xué)高效發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)教學(xué)的結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生運用多種有效學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究、研究體驗活動，促成學(xué)生在獲取處理信息的同時，掌握發(fā)現(xiàn)解決問題的技能，推動了教育教學(xué)的高效發(fā)展。

三 網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式在中學(xué)課堂上的應(yīng)用

1 借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)課堂相關(guān)學(xué)習(xí)情境

生動豐富的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提，是引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)情境，中學(xué)課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。

2 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展提供學(xué)習(xí)信息資料

現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)，由于課堂信息的需求量大，學(xué)生在自主探討學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的信息查詢方式效果弱差，多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠有效快捷的為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)信息資料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的監(jiān)控輔助功能及時向?qū)W生提供相關(guān)輔導(dǎo)提示。

3 綜合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課堂教育教學(xué)手段

現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)、自律水平以及認知接受能力的不同，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，充分發(fā)掘有效資源，因材施教，針對學(xué)生的不同需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活教學(xué)手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)

多媒體課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互性特征，為學(xué)生的協(xié)作探究學(xué)習(xí)提供了可靠保障。通過網(wǎng)絡(luò)互動交流，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進學(xué)生個體主動性思考，通過網(wǎng)絡(luò)交互活動，促進學(xué)生質(zhì)疑反饋，合作探討，交流體驗，共享集體智慧，豐富了課堂教學(xué)形式。

【結(jié)束語】

總之，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，為教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)環(huán)境和信息交流平臺。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能，又促進了學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)新性思維的開發(fā)。新形勢下，堅持可持續(xù)發(fā)展的觀念，創(chuàng)新與整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有利于運用網(wǎng)絡(luò)教育來推動學(xué)生思維素質(zhì)的綜合性提升。

篇5

論文摘要 伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育成為了教育發(fā)展的新模式，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的高低便對教育的成敗起到了關(guān)鍵的作用。資源共享程度的高低與與其開發(fā)過程有密切關(guān)系。因此，筆者對網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)過程中的相關(guān)因素進行分析，以便對網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的提高提出合理的意見。

經(jīng)過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析與問卷調(diào)查，在教育資源開發(fā)過程中，影響其共享的因素主要有教育資源開發(fā)單位、學(xué)校與教師以及政府政策等，因此我們需要對各個影響因子進行詳細的分析。

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)單位與市場經(jīng)濟

1.1 研發(fā)機構(gòu)與學(xué)校單一的客戶關(guān)系影響資源共享

目前網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)大多是教育資源管理平臺如課件，網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)網(wǎng)站等一些網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)。在客戶上普及的不是很廣泛，多是學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)構(gòu)等，而且教育資源開發(fā)的專業(yè)人員很少，因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源相對比較小的市場空間，使網(wǎng)絡(luò)教育處于一個相對封閉的狀態(tài)，研發(fā)產(chǎn)品也沒有太大的經(jīng)濟效益，在后需研究上缺乏資金上的補充，這無疑進一步阻礙了資源的共享。

1.2 在網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)過程中不能遵守資源建設(shè)標準

網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準的使用對我國大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，促進我國教育普及和建立終生學(xué)習(xí)體系，具有非常重大的現(xiàn)實意義：促進網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、支持系統(tǒng)的互操作、實現(xiàn)有效交流和共享，避免大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作和人力物力的浪費，并能與國際網(wǎng)上教育體系相溝通，保障網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量。①但是當(dāng)下的問題是：按照這個標準開發(fā)造成了難度的加大，因此很多機構(gòu)為了省事而不愿意花費時間精力。這種沒有標準的教育資源，在共享上便受到了限制。

2 高校和教師

2.1 高校管理者與教師保守觀念無法推進共享

數(shù)據(jù)顯示，很多高校教育不喜歡借鑒別人優(yōu)秀的教育資源，認為那樣體現(xiàn)不出自己的水平，或者害怕使用了別人的資源體現(xiàn)不出自己的獨創(chuàng)性。學(xué)校也是這樣，高校之間不情愿實現(xiàn)彼此的教育資源共享，感覺使用別的資源就是自己實力不夠強大。這些保守落后的觀念使得教師們開發(fā)出的優(yōu)秀教育資源不能得到廣泛的應(yīng)用，而擁有這些資源的學(xué)校更不愿意拿出資源與人共享，正是這些觀念使得教育資源共享收到了阻礙。

2.2 學(xué)校之間缺乏應(yīng)有的交流與合作

由上可知，由于落后觀念等原因，致使學(xué)校間的教育資源不能實現(xiàn)共享，雖然有些學(xué)校在實施教育合作，如西安交大、上海交大、浙江大學(xué)在共同參加教育部“遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)和天地網(wǎng)結(jié)合項目”的推動下，提出基于天地網(wǎng)的遠程教育優(yōu)化解決方案及技術(shù)規(guī)范；并有計劃、有步驟地共建、共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，實現(xiàn)學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)教育資源及信息的共建、共享和共管。②但是，從總體上來看，教育資源的交流與合作僅僅是局部的區(qū)域或同類的學(xué)校，這些資源的共享與整個國家的教育資源合作來說作用甚微。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的目的逐漸向功利化方向發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)最初的目的是提高教育質(zhì)量，但是在實際狀況中，教育資源的建設(shè)性成果如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等摻雜了不少我餓了評職稱的因素，這樣導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教育資源的重復(fù)性建設(shè)，扎堆現(xiàn)象嚴重，大多的教育資源多是教師臨時為了職稱而進行的創(chuàng)作，致使教育成果在實際教學(xué)中沒有發(fā)揮很大的用處，造成了資源建設(shè)的浪費，可見網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)不再是單純的教育，而是逐步向功利化發(fā)展。在全國開展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校不計其數(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的生源上帶來了十分可觀的收入。這使得網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織編制自己的教學(xué)資源就成為一種創(chuàng)收的手段，自己的有特色教學(xué)資源能夠吸引學(xué)生，從這個角度來說，學(xué)校過度追求經(jīng)濟利益而不愿意使自我的教育資源與其它學(xué)校共享，這也是影響的重要因素。

3 政府政策

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在信息化社會我們對網(wǎng)絡(luò)教育的需求也相應(yīng)的增加，為了應(yīng)對這個新形勢，（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第17頁）國家推出了一系列的政策措施，在某種意義上對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與共享起到了推動作用，但是現(xiàn)實發(fā)展中，都還未充分對網(wǎng)絡(luò)教育資源共享做到足夠的重視。表現(xiàn)為：

（1）國家缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享機制。在我國網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀中，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象很普遍。這由于缺少網(wǎng)絡(luò)教育資源管理上的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機制、專門的遠程教育法律法規(guī)等，這樣使得各個高校為了維護自己的教學(xué)特色而不使用其他學(xué)校優(yōu)秀的教育資源，而是花更多的費用去請專門的科研單位開發(fā)一套教育資源，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容基本相似，花費多，制作出來的網(wǎng)絡(luò)教育資源在質(zhì)量上并沒有很大的提高?？梢?，國家網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)缺少統(tǒng)一的機制，已有的教育資源也不能實現(xiàn)最大程度的共享，致使在資源建設(shè)上的資金投入不斷重復(fù)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的水平也得不到明顯發(fā)展。

（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源知識產(chǎn)權(quán)制度不完善與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標準推廣力度不夠。影響我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享工作的另一個來自政府方面的因素就是缺乏合理、有效的知識產(chǎn)權(quán)制度。在現(xiàn)實中，我國公民法制意識淡薄，侵權(quán)盜版現(xiàn)象司空見慣，這使得各個教育資源開發(fā)單位與各高校都從維護自己的特色網(wǎng)絡(luò)教育資源出發(fā)，必然使得網(wǎng)絡(luò)教育資源共享得不到更好的實施。

（3）對網(wǎng)絡(luò)教育資源缺少長期的資金支持。遠程教育是在大量化的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的基礎(chǔ)上運行的，因此需要投入大量的人力、物力、財力，制作一個專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件就是幾十萬的費用，也就是說一個網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院有200門課的話，要投入上億元，這個是一般的高等學(xué)府所不能夠承擔(dān)的，因此，為了網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享，需要國家政府投入大量的資金來支持建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，如教育部實施的“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，政府投資4000余萬元，建設(shè)了三百余門基礎(chǔ)性、示范性網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫等，到2004年，有近一半驗收，但是這些成功的網(wǎng)絡(luò)教育資源只有一小部分在個別的教育學(xué)院使用，這也使得資源得到了浪費。

另外，政府或者社會團體不能給科研單位提夠長期有力的資金支持，致使教育資料在質(zhì)量上與共享上受阻。社會知識產(chǎn)權(quán)制度的不完善，那些擁有良好的教育資源的一方為了保護自己的版權(quán)不愿與人共享，這對教育資源質(zhì)量的提升有很大的影響。為防止自己的利益被損害，網(wǎng)絡(luò)教育資源所有者在資源開發(fā)之初就要求教育資源開發(fā)單位對所開發(fā)的資源中所含知識給予適當(dāng)?shù)谋Ｗo，很多網(wǎng)絡(luò)教育資源在開始就設(shè)置了用戶和密碼機制。網(wǎng)絡(luò)教育資源市場體制也不完善。

篇6

一、搭建網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺的意義

（1）引進外部優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的需要

1.一是電力企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資源相對不足，不能較好滿足安全、技能培訓(xùn)需要

電力單位工種多，如果配齊所有工種的培訓(xùn)師資、實習(xí)設(shè)備和場地，難度很大，也不現(xiàn)實。而電力遠程教育網(wǎng)具有豐富的培訓(xùn)課程資源，如果能與企業(yè)培訓(xùn)資源結(jié)合使用，就能彌補一些專業(yè)、工種培訓(xùn)資源的不足，也可為同工種的培訓(xùn)提供更多可選擇的培訓(xùn)資源，從而更好地為企業(yè)培訓(xùn)工作服務(wù)。

2.電力員工對職業(yè)技術(shù)教育、學(xué)歷教育有廣泛的需求

如果能夠引進高校遠程學(xué)歷教育資源，就能有效減少工學(xué)矛盾，方便員工學(xué)習(xí)。根據(jù)電力企業(yè)員工培訓(xùn)相關(guān)規(guī)定，電力新就業(yè)人員（包括農(nóng)民工）在上崗前必須進行1 年以上的職業(yè)技術(shù)教育，電力的班組長要求全部達到大專以上學(xué)歷，安全生產(chǎn)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員需要持續(xù)提升學(xué)歷。這些需求都可借助行業(yè)協(xié)會、高校遠程教育網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，使員工在提升素質(zhì)方面能有更多的選擇。

3.開拓電力經(jīng)營管理人員和專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格培訓(xùn)的方式

如電力安全生產(chǎn)管理人員需要取得安全資格證書，中、高層管理人員需要取得工商管理或職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)證書，專業(yè)技術(shù)人員需要繼續(xù)教育合格證書等，而遠程教育可以提供這些培訓(xùn)，使管理人員不出企業(yè)就可參加培訓(xùn)，從而節(jié)省很多時間，做到工作、培訓(xùn)雙兼顧。四是電力員工更新知識的需要。電力管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和一線操作人員需要及時跟蹤學(xué)習(xí)電力新的科學(xué)技術(shù)，了解新法規(guī)、新理論、新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，而電力遠程教育網(wǎng)絡(luò)能夠為企業(yè)打開一扇門窗，開辟一個經(jīng)濟適用的渠道，使員工不出企業(yè)就能了解有關(guān)知識和信息。

（2）整合內(nèi)部優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的需要

目前，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源分布不均，他們都有各自的優(yōu)勢培訓(xùn)專業(yè)和項目，但也有劣勢的專業(yè)和項目。尤其是一些小型電廠，培訓(xùn)資源不足，不能滿足培訓(xùn)需要。因此，作為電力企業(yè)集團，有必要將企業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源按專業(yè)進行統(tǒng)一整合，讓企業(yè)最優(yōu)秀的教師、最好的教材、最實用的培訓(xùn)方法、最先進的培訓(xùn)技術(shù)等借助遠程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，打破機構(gòu)、單位、地域、時間的限制，使其在集團更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，達到優(yōu)質(zhì)資源共享，從而彌補一些單位培訓(xùn)資源的不足，優(yōu)化一些單位的資源結(jié)構(gòu)，加速電力先進知識、技術(shù)的培訓(xùn)普及，提升員工隊伍素質(zhì)。

（3）方便員工自主學(xué)習(xí)的需要

搭建起企業(yè)遠程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上為員工提供電力各專業(yè)、工種、崗位所需的安全知識、崗位技能、學(xué)歷教育、職業(yè)資格、繼續(xù)教育等培訓(xùn)，員工既可通過參加培訓(xùn)班培訓(xùn)，也可利用業(yè)余時間通過個人上網(wǎng)完成學(xué)習(xí)，參加相應(yīng)考試考核，取得資格證書、學(xué)歷證書等，將會極大方便員工學(xué)習(xí)，減少對實體培訓(xùn)資源的依賴和對培訓(xùn)時間的占用，降低培訓(xùn)支出，起到常規(guī)培訓(xùn)難以達到的效果。這也符合人人、時時、處處享有學(xué)習(xí)資源，能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)目標。事實上，電力遠程教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)具備這些培訓(xùn)功能，企業(yè)只要將網(wǎng)上培訓(xùn)資源引進企業(yè)，搭建相應(yīng)平臺就可實現(xiàn)這些目標。

二、搭建遠程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的途徑

（1）建設(shè)遠程教育網(wǎng)站

電力企業(yè)通過與行業(yè)協(xié)會、電力高校等遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源的所有者簽訂遠程教育網(wǎng)絡(luò)使用協(xié)議，通過按期繳納年費，獲得遠程教育使用權(quán)和建設(shè)企業(yè)遠程教育網(wǎng)站權(quán)。根據(jù)協(xié)議，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源所有者負責(zé)向電力企業(yè)提供培訓(xùn)資源服務(wù)，電力企業(yè)在協(xié)議規(guī)定的范圍內(nèi)，獲取使用網(wǎng)上培訓(xùn)課程、課件等資源，提供給培訓(xùn)機構(gòu)、基層單位、員工個人。同時，電力企業(yè)應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)擁有單位建立網(wǎng)上學(xué)歷教育、職業(yè)資格等培訓(xùn)合作項目，充分依托遠程教育網(wǎng)絡(luò)擁有者的培訓(xùn)資質(zhì)和學(xué)歷教育資質(zhì)等開展相應(yīng)培訓(xùn)，使企業(yè)網(wǎng)站成為培訓(xùn)機構(gòu)、電力高校的校外機構(gòu)或遠程分校，這樣，遠程教育網(wǎng)站的功能就能得到進一步擴展，成為空中大學(xué)、空中課堂，為高校架起通向企業(yè)的橋梁，為企業(yè)提供服務(wù)。

（2）組建企業(yè)遠程教育編輯制作平臺

電力遠程教育網(wǎng)上資源如何得到有效利用，開通網(wǎng)絡(luò)還不夠，還要有一個中間轉(zhuǎn)換、篩選、處理的環(huán)節(jié)來保證遠程教育網(wǎng)站能夠為受眾使用。這個過程的實現(xiàn)由相應(yīng)組織機構(gòu)來完成：企業(yè)建立遠程教育網(wǎng)站之后，要建立遠程教育網(wǎng)站使用管理機構(gòu)，負責(zé)管理使用網(wǎng)上培訓(xùn)資源：

1.要對遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源進行下載、篩選、分類、編輯、儲存等，為特定的培訓(xùn)受眾提供簡便、快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源。

2.合理編排布置網(wǎng)上面向大眾、全天候的培訓(xùn)資源，包括合理規(guī)劃編排培訓(xùn)內(nèi)容、安排培訓(xùn)時間，及時更新培訓(xùn)內(nèi)容，滿足各種人群的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要。

3.要保證遠程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的互聯(lián)、互動。遠程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，應(yīng)以能夠?qū)崿F(xiàn)授課教師與受眾、培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)員間的交流、互動為條件，這樣才能保證遠程教育作用的充分發(fā)揮。四是能夠采編、錄播授課實況和實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步傳輸。

（3）搭建遠程教育傳送及終端接收系統(tǒng)

電力遠程教育的終端用戶應(yīng)定位到什么程度，其實沒有一個統(tǒng)一標準。根據(jù)電力安全生產(chǎn)的實際，筆者認為，電力企業(yè)遠程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的終端用戶應(yīng)包括：

篇7

1　網(wǎng)絡(luò)教育的特點

1．1　網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生興趣選擇為主

傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標準依據(jù)“篩選式”教育制度，其目的是為選擇精英式的人才。受教育者在一次又一次篩選中失去再次受教育的權(quán)利，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在學(xué)生自己手中“興趣選擇”。“學(xué)生借助鍵盤和鼠標就可以輕松地在網(wǎng)上選擇自己感興趣的課程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度及上課時間和地點，甚至還可以選擇自己喜歡的學(xué)校和教師”。

與此同時，評價教育的好與壞也轉(zhuǎn)變?yōu)榭词欠衲芤饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能讓學(xué)生在自己選擇中發(fā)展自己的個性。因此，面對網(wǎng)絡(luò)教育，教師的責(zé)任更加重大，教師的作用是怎樣才能使學(xué)生正確而又迅速地進入自己的興趣選擇上。并非一味地傳授知識和檢驗學(xué)生接受知識的水平。

1．2　網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容具有豐富性和生動性

網(wǎng)絡(luò)教育不僅信息量大，內(nèi)容涉及面廣泛．而且教育內(nèi)容形式新穎、生動，它借助多種媒體設(shè)備，集文字、圖像和聲音于一體，學(xué)習(xí)者既可以看見文字和圖像，同時也能聽見聲音。學(xué)生在這種環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的提高。網(wǎng)絡(luò)教育這一大特點，給教師的教學(xué)工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)，啟發(fā)教師對新的教育方式的思考：在這豐富的教育資源中，教師以什么樣的角色，什么樣的方式來幫助學(xué)生合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便因材施教。

1．3　網(wǎng)絡(luò)教育形式具有開放性

在網(wǎng)絡(luò)教育時代，教育的開放性具體表現(xiàn)在兩個方面：一是面對的教育對象是完全平等的。傳統(tǒng)教育把教育與人的平等發(fā)展隔裂開來，限制了人受教育的權(quán)利和機會，而在網(wǎng)絡(luò)教育中。受教育者對教育信息占有是公平的。網(wǎng)絡(luò)資源是無限的和具有可持續(xù)使用性的，不會因過度使用而減少。二是無年齡段的限制。傳統(tǒng)教育對學(xué)生按年齡段劃分，使教育的內(nèi)容因年齡而受限制．而網(wǎng)絡(luò)教育向全體受教育者開放，受教育者可根據(jù)自己接受能力水平適當(dāng)選擇教育內(nèi)容和教育速度。因此，這給新時期教師角色帶來新的挑戰(zhàn)：怎樣才能因人而異、最大限度地將教育內(nèi)容開發(fā)給受教育對象。

1．4　網(wǎng)絡(luò)教育具有跨時空性

所謂跨時空性就是教育不受時間和地點的限制，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的實際狀況，隨時隨地都可學(xué)習(xí)。首先，在網(wǎng)絡(luò)教育中，人們再也不必在規(guī)定的時間去固定地點接受指定內(nèi)容的教育。網(wǎng)絡(luò)能夠在學(xué)習(xí)者認為適合的時空為其提供獨特的教育信息。然而傳統(tǒng)學(xué)校教育定時定點，不能因?qū)嶋H情況而異，具有很大的局限性。其次，網(wǎng)絡(luò)下的教育者也不局限于傳統(tǒng)教室里的教師，其角色更加多變和靈活。

1．5　網(wǎng)絡(luò)教育具有互動學(xué)習(xí)的間接性與多維化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)成為可能。這種互動學(xué)習(xí)方式是間接的，主要通過文字和聲音進行，缺少面對面相互間直接體態(tài)語言的交流。網(wǎng)上交流對象多維化，可以是一個．同時也可以是多個；可以是同伴，也可以是老師、專家等，并且這些學(xué)習(xí)者可能來自語言、風(fēng)俗習(xí)慣和觀念完全不同的地方。這些特點，對教師在網(wǎng)絡(luò)教育中的地位和角色扮演提出了挑戰(zhàn)。

2　網(wǎng)絡(luò)教育下教師地位的新轉(zhuǎn)變

(1)在教育觀念上，由“占據(jù)強勢”、“獨霸威望”到“勉勵強勢”、“共同上進”。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，教師對于新技術(shù)、新文化知識必須加速更新。在當(dāng)前信息技術(shù)疾速變化、知識周期變短的時代，教師的知識容易老化，教師的強勢智者形象會受到巨大沖擊。在專業(yè)教育與通識教育日益融合的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境中，教師必須更新教育觀念，緊跟當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、社會文化知識的最新研究動態(tài)和成果，不斷豐富自己的文化涵養(yǎng)，從獨霸權(quán)威文化知識轉(zhuǎn)向為鼓勵學(xué)生和自己一起平等的追逐權(quán)威文化。

(2)在文化知識的傳承上，由“前喻文化”到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存。“前喻文化”指按照自上而下的方向和傳遞方式的文化，即年長者向年幼者傳遞文化知識；“并喻文化”是指按照同齡人和同輩人的方向和方式，同輩成員之間相互傳遞和互動學(xué)習(xí)知識的文化：“后喻文化”相對于“前喻文化”而言。指由下而上的方向和傳遞方式的文化，即年輕一代將知識文化傳遞給他們生活在世的前輩的過程。傳統(tǒng)學(xué)校教育，教師在整個文化知識傳遞過程中居于“前喻文化”的地位，整個教學(xué)過程是由上到下的單向式過程。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，要求打破教師的這種獨居地位，由前喻文化轉(zhuǎn)向前喻、并喻和后喻三者共存的文化地位。

(3)在師生人際關(guān)系上，由“敬而遠之”到“遠而敬之”。傳統(tǒng)教育中，整個教學(xué)過程是嚴肅的，教師和學(xué)生之間常常是“師威生懼”，學(xué)生對教師也是“敬而遠之”的。教師在學(xué)生心目中早已被孤立起來了，甚至加上了一道防衛(wèi)線，這樣的結(jié)果很不利于師生間平等交流，極大地影響了教育效果。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的教師地位。由于信息與知識的平等化趨勢不斷加強，教師嚴肅的支配地位在新時代將會加速瓦解，而師生之間的平等關(guān)系也會日益穩(wěn)固。網(wǎng)絡(luò)教育中的人機互動使得教師從講臺上走下來，“以普通一員的身份參與學(xué)生的共同活動，與學(xué)生共同探討、交流和對話，遵守他們共同遵守的規(guī)則，享受他們共同享受的快樂．在共同活動中實現(xiàn)感情的融洽和理解的加強。

3　網(wǎng)絡(luò)教育下的教師角色創(chuàng)新

(1)對于學(xué)生個體發(fā)展而言，教師是學(xué)生個性的開發(fā)者。主要表現(xiàn)在：①教師是學(xué)生情感興趣的激發(fā)者。傳統(tǒng)教育只注重學(xué)生機械的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生自身情感的培養(yǎng)，輕視了情感興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的促進作用。網(wǎng)絡(luò)教育中，教師引入各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。②教師是學(xué)生學(xué)習(xí)意志保持者。網(wǎng)絡(luò)教育中教師的作用就在于通過激發(fā)動機，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)意志來達到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。教師通過信息技術(shù)集聲音、文本、圖像、圖表、動畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等各種感官。以圖文并茂、動靜結(jié)合、可觸可感的方式，使學(xué)生多方獲取信息，加強學(xué)生興趣從而保持學(xué)習(xí)意志力，促進學(xué)習(xí)效率的提高。③教師是學(xué)生行為實踐的促進者。教師可運用網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬化體驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為實踐最大限度的實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育的跨時空性打破了傳統(tǒng)教育空間、時間、年齡和環(huán)境等現(xiàn)實限制，根據(jù)每個學(xué)生信息加工能力的差異，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上自主選擇練習(xí)場景和內(nèi)容，增強學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。

篇8

 

在當(dāng)今社會環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)歷是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的，而以何種方式學(xué)習(xí)則是一個關(guān)鍵性問題。 

烹飪專業(yè)在我國起步較晚、發(fā)展較慢，而烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展更是受到很多因素的限制，直接影響著烹飪專業(yè)職業(yè)教育，其中辦學(xué)條件的局限性、辦學(xué)成本的加大等因素是影響烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。烹飪專業(yè)作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，已經(jīng)有幾十年的歷史了，形成了特色鮮明的專業(yè)特點。烹飪專業(yè)作為以手工操作為主的工種，要求技術(shù)人員既要有淵博的理論知識做基礎(chǔ)又要有較高的實際操作能力，經(jīng)過多年的教育、教學(xué)實踐，針對職業(yè)教育的特點、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，我們認為烹飪專業(yè)的教學(xué)模式必須要進行不斷的修改，以便更好的指導(dǎo)烹飪專業(yè)的教育、教學(xué)和實踐活動。將網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，可以把職業(yè)教育中的辦學(xué)場所問題、辦學(xué)成本問題、學(xué)員經(jīng)濟條件問題予以解決，這樣烹飪專業(yè)的教學(xué)會有一個新的、快捷的、方便的教學(xué)模式。本文以烹飪專業(yè)為例研究將遠程教育與職業(yè)教育相結(jié)合，形成一個新型的教學(xué)模式。 

一、遠程教育與職業(yè)教育的比較 

 

（一）遠程教育的特點 

遠程教育是利用網(wǎng)絡(luò)，通過直播課堂進行教學(xué)的一種授課形式，它可以充分利用網(wǎng)上資源而不受地域、時間的限制，只要配備一臺電腦、接通網(wǎng)絡(luò)就可以進行學(xué)習(xí)。這種授課形式方便、快捷，學(xué)生可以隨時、隨地到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，并且可以在指定的時間與指導(dǎo)教師進行溝通，直接答疑解惑。但是這種方式?jīng)]有真實感，不直接，對于那些需要實際操作的專業(yè)則不適合。 

（二）全日制職業(yè)教育的特點 

職業(yè)教育的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠成為技能型人才，具有較強的專業(yè)技術(shù)水平。這種教學(xué)方法屬于全日制教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校課堂上接受教師面對面的授課，很直觀。特別是對需要實際操作、需要技能訓(xùn)練的課程更是方便，而且是必須的。但是，要想把職業(yè)教育做好，加強實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)則是至關(guān)重要的。 

 

二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀 

 

我們國家職業(yè)教育發(fā)展較晚，受重視程度也不夠，好多職業(yè)的中等職業(yè)教育設(shè)置更是空白。職業(yè)教育的發(fā)展研究，在某種意義上講，關(guān)乎著一個國家的進步與提高，而職業(yè)教育在我們國家的普及與發(fā)展程度，與發(fā)達國家相比，卻是相差甚遠！隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的遠程教育提供了一個區(qū)別于傳統(tǒng)全日制教育的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，遠程教育提供的教學(xué)方案和教學(xué)材料可以滿足不同程度的學(xué)習(xí)者的需求，在一定程度上達到了個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了打破時空界限、實現(xiàn)無限溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。 

 

三、我國烹飪專業(yè)的基本情況 

 

在了解我國職業(yè)教育、特別是烹飪專業(yè)的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的溝通，與專家、學(xué)者的探討，研究出一套適合于我國烹飪專業(yè)中等職業(yè)教育的教學(xué)方法和理念。也就是說，本文主要是要研究一個以烹飪專業(yè)依托，延伸到相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的方法。 

烹飪專業(yè)是一個高成本的專業(yè)，而且，來職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)的學(xué)生往往又存在著這么一些情況：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差、家庭經(jīng)濟狀況不好，這些學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)主要目的是為了學(xué)個一技之長，能夠在社會上獨立生存；二是學(xué)生想通過學(xué)習(xí)學(xué)到一些較完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的烹飪專業(yè)的理論知識和實際操作技能；三是學(xué)生僅僅是為了要個畢業(yè)證。 

四、遠程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專業(yè)的應(yīng)用 

 

（一）烹飪專業(yè)的教學(xué)特點 

1．課程設(shè)置。烹飪專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在不同的學(xué)校其設(shè)置雖是各不相同，但是主要有《烹飪生物化學(xué)》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《烹飪營養(yǎng)學(xué)》、《烹飪原料學(xué)》、《飯店經(jīng)營管理概論》、《餐飲管理與實務(wù)》、《烹飪成本核算》、《中國飲食文化》、《廚房組織管理》、《中國飲食文化》、《烹飪技藝》等課程。上述課程，有些是純理論性的，有的則要求學(xué)生具有較強的實際操作能力等。 

2．專業(yè)建設(shè)。以往我國各類院校的烹飪專業(yè)都是進行著全日制的教學(xué)形式，這種教學(xué)比較符合普通高校教育，它是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以往我國烹飪專業(yè)的教學(xué)模式多是“注入式”的、“填鴨式”的以及“教師主導(dǎo)式”的，這些教學(xué)模式理論多，實踐少；講的多，做的少。學(xué)生在接受教育的過程中沒有感性認識，畢業(yè)之后實際操作能力和水平低。而且，這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因有辦學(xué)成本高，師資力量薄弱，教學(xué)條件受限等，因此，不斷地進行課程改革、搞好專業(yè)建設(shè)是每一個職業(yè)院校所面臨的首要問題。創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式可以將職業(yè)教育中存在的矛盾予以化解。 

（二）遠程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專業(yè)的應(yīng)用 

遠程網(wǎng)絡(luò)教育與全日制職業(yè)教育可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)可以大大節(jié)省辦學(xué)成本，可以節(jié)省一部分教室、師資、宿舍等設(shè)施，而將這部分資金用于實驗室建設(shè)及實習(xí)基地建設(shè)卻對職業(yè)教育非常重要。 

烹飪專業(yè)中的理論性較強的課程，如前所述，可以全部實行網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)，開通直播課堂，使學(xué)生無論在何時何地，都能夠進行學(xué)習(xí)，能夠隨時接受教師的指導(dǎo)和幫助，在網(wǎng)絡(luò)上直接與教師對話，并且可以通過視頻與教師進行交流。如《烹飪營養(yǎng)學(xué)》這門課程完全可以將烹飪過程中涉及到的加工的時間和火候、加工的方法等對食物中營養(yǎng)成分的影響、不同食物具有哪些營養(yǎng)成分、哪些食物是不能混在一起食用的、不同人群適合哪種配餐等教學(xué)內(nèi)容，由任課教師進行網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)；《烹飪技藝》課程中的切墩、擺盤、配料、烹制等教學(xué)內(nèi)容就必須要在實驗室完成。 

 

篇9

在當(dāng)今社會環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)歷是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的，而以何種方式學(xué)習(xí)則是一個關(guān)鍵性問題。

烹飪專業(yè)在我國起步較晚、發(fā)展較慢，而烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展更是受到很多因素的限制，直接影響著烹飪專業(yè)職業(yè)教育，其中辦學(xué)條件的局限性、辦學(xué)成本的加大等因素是影響烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。烹飪專業(yè)作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，已經(jīng)有幾十年的歷史了，形成了特色鮮明的專業(yè)特點。烹飪專業(yè)作為以手工操作為主的工種，要求技術(shù)人員既要有淵博的理論知識做基礎(chǔ)又要有較高的實際操作能力，經(jīng)過多年的教育、教學(xué)實踐，針對職業(yè)教育的特點、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，我們認為烹飪專業(yè)的教學(xué)模式必須要進行不斷的修改，以便更好的指導(dǎo)烹飪專業(yè)的教育、教學(xué)和實踐活動。將網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，可以把職業(yè)教育中的辦學(xué)場所問題、辦學(xué)成本問題、學(xué)員經(jīng)濟條件問題予以解決，這樣烹飪專業(yè)的教學(xué)會有一個新的、快捷的、方便的教學(xué)模式。本文以烹飪專業(yè)為例研究將遠程教育與職業(yè)教育相結(jié)合，形成一個新型的教學(xué)模式。

一、遠程教育與職業(yè)教育的比較

（一）遠程教育的特點

遠程教育是利用網(wǎng)絡(luò)，通過直播課堂進行教學(xué)的一種授課形式，它可以充分利用網(wǎng)上資源而不受地域、時間的限制，只要配備一臺電腦、接通網(wǎng)絡(luò)就可以進行學(xué)習(xí)。這種授課形式方便、快捷，學(xué)生可以隨時、隨地到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，并且可以在指定的時間與指導(dǎo)教師進行溝通，直接答疑解惑。但是這種方式?jīng)]有真實感，不直接，對于那些需要實際操作的專業(yè)則不適合。

（二）全日制職業(yè)教育的特點

職業(yè)教育的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠成為技能型人才，具有較強的專業(yè)技術(shù)水平。這種教學(xué)方法屬于全日制教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校課堂上接受教師面對面的授課，很直觀。特別是對需要實際操作、需要技能訓(xùn)練的課程更是方便，而且是必須的。但是，要想把職業(yè)教育做好，加強實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)則是至關(guān)重要的。

二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我們國家職業(yè)教育發(fā)展較晚，受重視程度也不夠，好多職業(yè)的中等職業(yè)教育設(shè)置更是空白。職業(yè)教育的發(fā)展研究，在某種意義上講，關(guān)乎著一個國家的進步與提高，而職業(yè)教育在我們國家的普及與發(fā)展程度，與發(fā)達國家相比，卻是相差甚遠！隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的遠程教育提供了一個區(qū)別于傳統(tǒng)全日制教育的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，遠程教育提供的教學(xué)方案和教學(xué)材料可以滿足不同程度的學(xué)習(xí)者的需求，在一定程度上達到了個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了打破時空界限、實現(xiàn)無限溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、我國烹飪專業(yè)的基本情況

在了解我國職業(yè)教育、特別是烹飪專業(yè)的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的溝通，與專家、學(xué)者的探討，研究出一套適合于我國烹飪專業(yè)中等職業(yè)教育的教學(xué)方法和理念。也就是說，本文主要是要研究一個以烹飪專業(yè)依托，延伸到相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的方法。

烹飪專業(yè)是一個高成本的專業(yè)，而且，來職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)的學(xué)生往往又存在著這么一些情況：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差、家庭經(jīng)濟狀況不好，這些學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)主要目的是為了學(xué)個一技之長，能夠在社會上獨立生存；二是學(xué)生想通過學(xué)習(xí)學(xué)到一些較完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的烹飪專業(yè)的理論知識和實際操作技能；三是學(xué)生僅僅是為了要個畢業(yè)證。

四、遠程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專業(yè)的應(yīng)用

（一）烹飪專業(yè)的教學(xué)特點

1．課程設(shè)置。烹飪專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在不同的學(xué)校其設(shè)置雖是各不相同，但是主要有《烹飪生物化學(xué)》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《烹飪營養(yǎng)學(xué)》、《烹飪原料學(xué)》、《飯店經(jīng)營管理概論》、《餐飲管理與實務(wù)》、《烹飪成本核算》、《中國飲食文化》、《廚房組織管理》、《中國飲食文化》、《烹飪技藝》等課程。上述課程，有些是純理論性的，有的則要求學(xué)生具有較強的實際操作能力等。

2．專業(yè)建設(shè)。以往我國各類院校的烹飪專業(yè)都是進行著全日制的教學(xué)形式，這種教學(xué)比較符合普通高校教育，它是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以往我國烹飪專業(yè)的教學(xué)模式多是“注入式”的、“填鴨式”的以及“教師主導(dǎo)式”的，這些教學(xué)模式理論多，實踐少；講的多，做的少。學(xué)生在接受教育的過程中沒有感性認識，畢業(yè)之后實際操作能力和水平低。而且，這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因有辦學(xué)成本高，師資力量薄弱，教學(xué)條件受限等，因此，不斷地進行課程改革、搞好專業(yè)建設(shè)是每一個職業(yè)院校所面臨的首要問題。創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式可以將職業(yè)教育中存在的矛盾予以化解。

（二）遠程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專業(yè)的應(yīng)用

遠程網(wǎng)絡(luò)教育與全日制職業(yè)教育可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)可以大大節(jié)省辦學(xué)成本，可以節(jié)省一部分教室、師資、宿舍等設(shè)施，而將這部分資金用于實驗室建設(shè)及實習(xí)基地建設(shè)卻對職業(yè)教育非常重要。

篇10

2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要掌院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點和學(xué)生實際情況結(jié)合培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴格遵守教學(xué)計劃作為考核、驗收教學(xué)質(zhì)量的標準。兩個專業(yè)教學(xué)計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文?！痘瘜W(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標準教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)計合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強的畢業(yè)論文題目精心進行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟改革浪潮中企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實踐優(yōu)勢依托企業(yè)完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評價上進行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實踐技能在進行教學(xué)管理的時候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動，準確對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評價和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團隊的決定”針對學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學(xué)團隊。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進行教學(xué)改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結(jié)自己進行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎勵，推動網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評價管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長，定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務(wù)，同時重視對學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學(xué)生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價?？陀^性評價:根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計實驗的完成情況等給出具體的分數(shù)通過提供參考答案及評分標準使學(xué)生感受到評價方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評價相關(guān)結(jié)果及時反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點

西南大學(xué)校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實施提供智力、人才結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎(chǔ)形成了自己的管理特點。

1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。