導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇校園智慧課堂，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

哲學(xué)家培根在其《論人生》中明確指出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就應(yīng)通過(guò)教育，去建立一種良好的習(xí)慣?！敝逃覍O云曉也曾說(shuō)：“習(xí)慣是人生之基，而基礎(chǔ)水平?jīng)Q定人的發(fā)展水平。大量事實(shí)證明，習(xí)慣決定一個(gè)人的成敗，也可以導(dǎo)致事業(yè)的成敗，最根本的教育就是養(yǎng)成教育。”可見(jiàn)，幼年養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)人的一生有著重要的影響，而小學(xué)時(shí)期正是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。為此，我們將“好習(xí)慣成就一生”定位為辦學(xué)理念，將“為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基，為教師持續(xù)發(fā)展鋪路”確立為辦學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)“分工合作，落實(shí)三會(huì)”的管理模式

教師的職能應(yīng)體現(xiàn)合作精神：第一，教師一起談?wù)摻虒W(xué)；第二，教師互相觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考和討論；第三，教師通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)估一起規(guī)劃課程安排；第四，教師互相傳授各自在教學(xué)、學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)方面的知識(shí)。只有教師之間互相交流、互相監(jiān)督、互相幫助，才能真正落實(shí)學(xué)校的改革，因此，我校創(chuàng)設(shè)了“分工合作，落實(shí)三會(huì)”的管理模式，教師之間互相傾聽(tīng)，認(rèn)真對(duì)待彼此的意見(jiàn)，學(xué)校管理不再是“我的事”，而是“我們的事”。共同管理極大地凝聚了教師的情感與智慧。

1.分工合作

我校立足學(xué)校的實(shí)際形成了“六橫六縱十九點(diǎn)”的管理系統(tǒng)，“六橫”即德育處、教導(dǎo)處、教科室、教育技術(shù)處、總務(wù)處、工會(huì)等六個(gè)職能科室，負(fù)責(zé)學(xué)校相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃擬定和服務(wù)指導(dǎo)；“六縱”即六個(gè)科室主任負(fù)責(zé)1―6年級(jí)的全面工作；“十九點(diǎn)”即十九個(gè)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)管理和教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施。這樣的橫、縱、點(diǎn)三維式的“放權(quán)”，產(chǎn)生的是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“漁網(wǎng)”效應(yīng)，能幫助教師釋放潛在的創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。

2.落實(shí)三會(huì)

為了做到學(xué)校的管理重過(guò)程、抓細(xì)節(jié)、強(qiáng)落實(shí)，我校始終強(qiáng)化“三會(huì)”制度，即每周的學(xué)校管理工作例會(huì)、每月的教研組長(zhǎng)交流會(huì)和每月的班主任總結(jié)通報(bào)會(huì)，尤其是每周的學(xué)校管理工作例會(huì)，通常是按三步走，即總結(jié)工作，反思問(wèn)題，協(xié)調(diào)下步的工作。由于中層干部兼任科室主任，與本學(xué)科教師同處一個(gè)辦公室，能及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)會(huì)議精神，避免了傳達(dá)過(guò)程中的變形走樣，從而實(shí)現(xiàn)信息的上下暢通和實(shí)施的快捷高效。

三、建構(gòu)以人為本、德能并重的管理制度

我校在管理制度方面進(jìn)行了改革與優(yōu)化，即突出民主、體現(xiàn)規(guī)范、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)尋求解決之道，倡導(dǎo)以人為本，把教師放在學(xué)校管理的主人翁位置，遵循“調(diào)研――修訂――反饋――實(shí)踐――再修訂”的原則，通過(guò)教師會(huì)宣讀、學(xué)校網(wǎng)站公示及發(fā)放意見(jiàn)征求表等多種渠道廣開(kāi)言路、問(wèn)計(jì)納諫，力求通過(guò)管理模式與管理制度上的改革創(chuàng)新，使管理制度高效可行，從而達(dá)到“全員參與、共同管理”的目的。

同時(shí)，我校改革了“評(píng)優(yōu)評(píng)先”制度，以“德”為先，以“能”為重，采取“教師會(huì)上宣讀相關(guān)文件要求――分管科室提名推薦――全體教師會(huì)討論投票――校委會(huì)集體討論決定――校園公示欄上公示”的公開(kāi)透明的方式，使評(píng)選出的教師能真正起到榜樣和示范作用。

四、創(chuàng)設(shè)智慧課堂，打造書(shū)香教師團(tuán)隊(duì)

教育科研是學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力，新時(shí)代的教師作為教育科研的主體，只有具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能改變“耗時(shí)、耗量、耗精力”的外延式發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)以“低耗”為主要特征的內(nèi)涵式發(fā)展。遵照“好習(xí)慣成就一生”的理念，我校要求全體教師以閱讀增內(nèi)涵、以勤練提素養(yǎng)、以團(tuán)隊(duì)融智慧，奏響了“學(xué)習(xí)型、合作型、智慧型”教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的三部曲。

1.從讀書(shū)習(xí)慣開(kāi)始，打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)高品質(zhì)的閱讀，我校注重培養(yǎng)教師的閱讀習(xí)慣，籌劃了一系列的教師讀書(shū)活動(dòng)，舉辦了“閱讀成就魅力課堂”專(zhuān)題講座。此外，我校還主張師生同讀一本書(shū)，以課堂為載體進(jìn)行“課外閱讀活動(dòng)課”的課題研究。課題研究初見(jiàn)成效，如課外導(dǎo)讀課“那些人，那些事，走進(jìn)《城南舊事》”分別參加了全區(qū)校本課教學(xué)競(jìng)賽和全省現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，均獲一等獎(jiǎng)。

2.從基本功開(kāi)始，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)

教師的基本功對(duì)教師和學(xué)校而言至關(guān)重要，我校將寫(xiě)好規(guī)范字和說(shuō)好普通話(huà)列為兩項(xiàng)教師基本功，把錘煉教師基本功作為“學(xué)習(xí)型”教師的提升之路。在寫(xiě)好規(guī)范字方面，給教師布置練字任務(wù)，每周一練，每月一評(píng)，每學(xué)期進(jìn)行教師鋼筆字、粉筆字考核，優(yōu)秀的作品分期分批以“朵朵花開(kāi)淡墨痕”為專(zhuān)刊在學(xué)校宣傳窗展出。在說(shuō)好普通話(huà)方面，開(kāi)展“誦讀經(jīng)典，浸潤(rùn)心靈”的美文誦讀活動(dòng)，每天下午課前五分鐘，教師們輪流在學(xué)校廣播室誦讀美文，并由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)教師說(shuō)好普通話(huà)。

3.從合作教研開(kāi)始，提升教師智慧

我校在各教研組推行了“團(tuán)隊(duì)合作，捆綁評(píng)價(jià)”的教研模式，教師們?cè)诤献髦心苋∷酥L(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而促進(jìn)自身水平的提升。通過(guò)合作，教師能深入理解新課改的理念并充分演繹新課標(biāo)的內(nèi)涵，能對(duì)課堂教學(xué)的得失做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這些無(wú)不體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。例如，在孔子誕辰日舉行的“首屆教學(xué)節(jié)”，將團(tuán)隊(duì)合作這一新型教研模式推向了，助推了全體教師 “合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”的階梯式成長(zhǎng)之路，促進(jìn)了教師智慧的進(jìn)步與提升。

五、構(gòu)建多元發(fā)展平臺(tái)，塑造“香樟英才”

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教育是什么？就單方面講，只須一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！苯逃囊饬x在于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，并讓良好的習(xí)慣伴隨他們一生?；谶@樣的思考，我們根據(jù)“好習(xí)慣成就一生”的辦學(xué)理念對(duì)學(xué)生展開(kāi)了全方位多元化的習(xí)慣塑造，力求打造新時(shí)代的合格人才。

1.實(shí)施“五凈”德育，用好習(xí)慣成就“儒雅少年”

我校建成了“好習(xí)慣成就一生”的校園主題文化墻，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣分為做人、禮貌、學(xué)習(xí)、閱讀、安全、衛(wèi)生、飲食、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)9大板塊共81個(gè)習(xí)慣，并用簡(jiǎn)練的文字、活潑的圖畫(huà)懸掛于校園中，以?xún)趔w、凈言、凈行、凈校、凈心的“五凈”目標(biāo)，將81個(gè)習(xí)慣以?xún)焊璧男问椒謱W(xué)段解讀，引領(lǐng)各年級(jí)學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成。我校還采取了一些評(píng)價(jià)措施，例如“周周紅旗班”的評(píng)比，還有“閱讀之星、藝術(shù)之星、運(yùn)動(dòng)之星、尚禮之星、勞動(dòng)之星”等多項(xiàng)評(píng)比，讓學(xué)生“人人都有獎(jiǎng)狀，人人都有自信”，從而打造身心健康、溫文爾雅的“儒雅少年”。

2.注重學(xué)生的閱讀和書(shū)法，培養(yǎng)智慧少年

秉承“讀書(shū)?明理?啟智?成才”的校風(fēng)，我校傾力打造“書(shū)香墨香溢滿(mǎn)校園”的系列活動(dòng)，力求讓“讀好書(shū)，寫(xiě)好字”成為每個(gè)學(xué)生受用一生的好習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我校實(shí)行了“七色花”閱讀考級(jí)制度，考核合格后頒發(fā)等級(jí)證書(shū)，證書(shū)的顏色分別為赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，紫色為第七級(jí)即最高等級(jí)，考過(guò)七級(jí)的學(xué)生可獲得印有七色花的“閱讀考級(jí)小博士”證書(shū)，此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

為培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法技能，我校把書(shū)法教學(xué)納入到課程中，讓書(shū)法真正走進(jìn)課堂，每學(xué)期開(kāi)展硬筆、軟筆書(shū)法競(jìng)賽，舉辦書(shū)法作品展覽，讓學(xué)生在養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的同時(shí)，感受中華漢字的魅力，從而達(dá)到“立字立人”的目的。

篇2

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是采用灌注式教學(xué)，以教師為中心，老師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)，教學(xué)中照本宣科，輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際，學(xué)生難得有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[1]。

有的教師缺乏正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，仍然沿襲以筆試為主的考核方式，不能真正準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，走入應(yīng)試教育的誤區(qū)[2]。這些問(wèn)題直接影響到高職高專(zhuān)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職教育對(duì)教師的要求是很高的，他既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至還要有獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)，也就是常說(shuō)的“雙師型”教師?！半p師型”教師是指具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專(zhuān)多能人才。這就要求原來(lái)的專(zhuān)業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，成為“雙師型”教師，以適應(yīng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的要求。但真正達(dá)到高職教學(xué)要求、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定造詣的“雙師型”教師實(shí)在太少。有的有一些理論知識(shí)，有的有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多所謂的“雙師型”教師往往有名無(wú)實(shí)。

高職層次的學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自覺(jué)性還有待提高，純粹的課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生，到課率及聽(tīng)課率往往不高。教學(xué)效果較差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)及用人單位對(duì)學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度。

2 改進(jìn)的思路與對(duì)策

基于以上情況，我系在數(shù)控、模具專(zhuān)業(yè)和機(jī)電一體化三個(gè)專(zhuān)業(yè)中嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。首先對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，為了加大實(shí)踐教學(xué)力度，我系人才培養(yǎng)方案的基本模式是采用二加一教學(xué)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)該專(zhuān)業(yè)所需專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行梳理，將關(guān)聯(lián)度較高的專(zhuān)業(yè)課程集中調(diào)整在第三或第四學(xué)期，根據(jù)該學(xué)期課程的關(guān)聯(lián)度，將課程分成幾大模塊進(jìn)行教學(xué)，考慮到老師知識(shí)、能力的局限性，采用多師同堂的方式來(lái)彌補(bǔ)。

以我系11數(shù)模班為例，本學(xué)期該班五門(mén)課程進(jìn)行整合，分成三個(gè)模塊。

模塊1：《塑料成型模具設(shè)計(jì)》和《沖裁成型模具設(shè)計(jì)》為一個(gè)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或項(xiàng)目引領(lǐng)法，適當(dāng)?shù)募尤胍恍?shí)習(xí)內(nèi)容。時(shí)間為8周。

模塊2：《數(shù)控機(jī)床電氣控制》由原來(lái)的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)做一體化教學(xué)。時(shí)間為3周。

模塊3：《數(shù)控編程與操作》和《機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)》兩門(mén)課程合二為一進(jìn)行教學(xué)，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)理論課和實(shí)踐課，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，在一體化教室上課和實(shí)習(xí)。時(shí)間為8周。

以上三模塊既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程及時(shí)間分配上相互獨(dú)立，在教學(xué)內(nèi)容上，要求模塊一的設(shè)計(jì)內(nèi)容，能夠在模塊二、三中具體實(shí)施，也就是說(shuō)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)期結(jié)束時(shí)，要能夠看見(jiàn)自己設(shè)計(jì)加工的產(chǎn)品。

所有課程綜合后，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為了保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師配備的過(guò)程中，設(shè)立主講老師和輔講老師。具體過(guò)程如下：教師配備（兩個(gè)或三個(gè)教師，理論與實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合）每周具體任務(wù)完成任務(wù)（學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及完成任務(wù)過(guò)程）分析本周完成任務(wù)效果，找到問(wèn)題并及時(shí)解決每周考核下一個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，系部及教學(xué)部門(mén)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，以督促教學(xué)的正?；?。在教學(xué)方法改革實(shí)踐中，我們采用學(xué)生分組，交叉學(xué)習(xí)，突出多邊互動(dòng)，這有利于充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源、提高學(xué)習(xí)的積極性與參與度，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果?，F(xiàn)代企業(yè)比較看重團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)這種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)合作的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)方法與手段的改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作精神。

重視教改班的建設(shè)過(guò)程及效果評(píng)價(jià)，系部經(jīng)常深入教改班級(jí)，定期了解學(xué)情信息，定期進(jìn)行教學(xué)反饋，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并以多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行效果評(píng)估。促進(jìn)教學(xué)改革不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

改變傳統(tǒng)的考試方法，由原來(lái)的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰y(cè)試，學(xué)生只有按質(zhì)按量完成教學(xué)中安排的所有項(xiàng)目，才能通過(guò)該課程的考核，這樣不僅在教學(xué)改革上向前推進(jìn)一步，而且還能讓學(xué)生真正的掌握專(zhuān)業(yè)技能，最大程度的適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

3 教學(xué)改革后的效果

通過(guò)一年的嘗試，學(xué)生普遍對(duì)這種教學(xué)方式持積極的態(tài)度，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，滿(mǎn)意率達(dá)到90%以上。根據(jù)對(duì)教改班級(jí)同學(xué)的考核，理論成績(jī)通過(guò)率都是100%，操作成績(jī)的通過(guò)率也達(dá)到90%以上，總成績(jī)優(yōu)秀的達(dá)到30%以上。而以前沒(méi)有實(shí)行教改的班級(jí)，就連理論的通過(guò)率都達(dá)不到80%，就更不用說(shuō)操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的問(wèn)題

4.1 教學(xué)做一體化教學(xué)改革對(duì)老師提出了更高的要求，除了有豐富的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要能緊跟市場(chǎng)的步伐，了解最新最前沿的技術(shù)，并且能熟練掌握。有些老師來(lái)達(dá)不到這樣的要求，教改難度較大。

4.2 設(shè)備陳舊落后數(shù)量有限是教改的另一難題，無(wú)法滿(mǎn)足每一位學(xué)生的要求，往往是幾人一臺(tái)設(shè)備，影響教學(xué)效果。

篇3

1 引言

語(yǔ)言在人們的工作和生活中發(fā)揮著十分重要的作用，而要想更好的學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，就必須要掌握大量的詞匯，如果沒(méi)有了詞匯，就構(gòu)不成句子，在漢語(yǔ)當(dāng)中如此，在英語(yǔ)當(dāng)中更是如此，職業(yè)院校在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的，而詞匯就成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，所以在英語(yǔ)課堂當(dāng)中使用一些詞匯策略有著十分重要的意義。

2 當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

近年來(lái)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。高職高專(zhuān)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平也越來(lái)越為廣大用人單位所重視。然而對(duì)于大多數(shù)職業(yè)院校來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，但也是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)形勢(shì)不容樂(lè)觀。其中最主要的原因除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差外，還在于學(xué)習(xí)沒(méi)有找到有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以至于長(zhǎng)期在不科學(xué)、無(wú)規(guī)律的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)中長(zhǎng)期徘徊。應(yīng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，學(xué)生往往會(huì)迷失在復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和單詞記憶中，詞匯學(xué)習(xí)最終變成了沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的符號(hào)記憶。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

首先是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不足。很多學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候都是簡(jiǎn)單著照著書(shū)看，不用比在紙上落實(shí)，也不用口念的方式，他們認(rèn)為依靠視覺(jué)就可以記憶很多的詞匯，但是這樣一來(lái)就會(huì)使得拼寫(xiě)成為了一個(gè)和音標(biāo)完全獨(dú)立的一個(gè)問(wèn)題，這樣也就使得學(xué)生會(huì)出現(xiàn)會(huì)寫(xiě)但是卻不會(huì)讀的現(xiàn)象，同時(shí)這種方式記憶單詞的效果也不是很好。很多學(xué)生看著單詞不能確定的說(shuō)出其中文的含義。

其次是詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性不足。在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生都依靠死記硬背的方法，在背單詞的時(shí)候沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的規(guī)劃和安排，經(jīng)常是想起來(lái)了就記憶一兩個(gè)，學(xué)生只是暫時(shí)性的記憶了一些單詞，但是從整體上來(lái)說(shuō)還是不能完全的掌握，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能對(duì)詞匯進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)或者是鞏固，對(duì)時(shí)間的應(yīng)用也不是非常的合理，所以如果時(shí)間長(zhǎng)了以后就會(huì)逐漸遺忘，在課程進(jìn)行的過(guò)程中還會(huì)學(xué)習(xí)新的單詞，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)會(huì)漸漸形成一種畏懼和抗拒，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在這種情緒當(dāng)中消失殆盡。

再次，詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏必要的實(shí)踐性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些學(xué)生可以很好的記憶單詞，將單詞熟練掌握，但是就英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)而言卻不是非常的令人滿(mǎn)意，在這樣的情況下，我們需要對(duì)其予以充分的改進(jìn)。而出現(xiàn)這種問(wèn)題的一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力并不是很強(qiáng)，這樣記憶單詞也僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已，在單詞融入到文章之后也不能及時(shí)的完成單詞詞義的轉(zhuǎn)換。

3 詞匯學(xué)習(xí)策略在職業(yè)院校英語(yǔ)課堂當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的原則

3.1.1 結(jié)核性原則

結(jié)合原則通常就是指針對(duì)那些詞匯基礎(chǔ)并不是非常好的學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)一定要依靠機(jī)械性的死記硬背和理解記憶結(jié)合的方式來(lái)記憶，人的記憶是存在著一定規(guī)律的，而任何人之間的記憶也存在著一些差異，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)而言找到詞匯的固定規(guī)律是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在記憶的時(shí)候我們必須承認(rèn)機(jī)械性記憶的方式，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的內(nèi)容，所以學(xué)生在記憶的過(guò)程中要結(jié)合多種因素，只有這樣才能更好的保證記憶的效果，學(xué)生才能更好的學(xué)以致用。

3.1.2 方法性原則

方發(fā)行原則通常就是指針對(duì)那些詞匯量基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)一定要找到合適的方式方法，只有找到了方法才能更好的提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，學(xué)生在這一過(guò)程中也減少了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和抵制情緒，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以用組塊記憶法、詞音詞型相結(jié)合的方法等等。

3.2 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法

3.2.1 形象記憶法

形象記憶法就是指在詞匯學(xué)習(xí)中，將英語(yǔ)詞匯與具體客觀的形象、動(dòng)作、場(chǎng)景相聯(lián)系，通過(guò)客觀事物的直觀印象來(lái)記憶單詞的方法。這種記憶法的優(yōu)點(diǎn)在于記憶效率高、詞義記憶也比較準(zhǔn)確。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)習(xí)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資料與工具。現(xiàn)在有許多教學(xué)軟件，可以將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行形象化處理，其目的就在于激發(fā)和利用學(xué)生的形象記憶來(lái)使單詞學(xué)習(xí)變得輕松容易。而且多媒體教學(xué)可以將動(dòng)詞、形容詞等那些難以用具體形象展現(xiàn)的詞匯輕松的展現(xiàn)出來(lái)。

3.2.2 音形義結(jié)合的方法

詞匯學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)際上是非常重要的，但往往會(huì)被人忽視，一些學(xué)生認(rèn)為只要完成了詞匯的拼寫(xiě)記憶就已經(jīng)完成了對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，但是在英語(yǔ)的溝通和交流當(dāng)中，很多學(xué)生往往是最為簡(jiǎn)單的單詞都讀錯(cuò)，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要的位置上，這對(duì)單詞的記憶是十分關(guān)鍵的，在將三者結(jié)合的同時(shí)也可以將詞匯牢牢的記在心里。

3.2.3 實(shí)踐學(xué)習(xí)法

所謂實(shí)踐學(xué)習(xí)法是指靈活利用課堂教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的不是讓學(xué)生單純地記憶詞匯，最重要的是讓在學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上鍛煉培養(yǎng)運(yùn)用詞匯的能力。掌握語(yǔ)言最有效的方法就是使用語(yǔ)言，在實(shí)際生活中多多進(jìn)行語(yǔ)言交流。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯應(yīng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)的詞語(yǔ)、句型，敘述自己的思想。對(duì)于教師來(lái)講，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)多通過(guò)問(wèn)答式的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3.2.4 文化思維培養(yǎng)法

語(yǔ)言和文化是密不可分的。人們通過(guò)語(yǔ)言相互溝通交流認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)不同社會(huì)類(lèi)型和文化環(huán)境也造就了不同的語(yǔ)言。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，僅僅掌握了英語(yǔ)的的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想真正地豐富自己的詞匯量，提高英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力，還必須要培養(yǎng)敏銳的英語(yǔ)文化意識(shí)。也就是說(shuō)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注意英語(yǔ)的民族文化問(wèn)題以及跨文化比較問(wèn)題，要充分了解英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、、生活風(fēng)貌等，培養(yǎng)敏銳的文化思維意識(shí)。這樣學(xué)習(xí)可以仔細(xì)體會(huì)到中英文詞匯之間的細(xì)微差別，也會(huì)逐漸增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的，這在職業(yè)院校的教學(xué)中也是適用的，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是對(duì)詞匯的掌握，在這樣的情況下，我們一定要針對(duì)當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)中的一些不足采取有效的措施予以改進(jìn)和完善，只有這樣，才能更好的保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞 地方文化資源；高中；政治課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0071-02

2008年，新疆地區(qū)全面展開(kāi)新課程改革，要求全面更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，將課堂還給學(xué)生，以改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，充分挖掘和利用各種地方資源，以豐富課改課堂。

一、新疆巴州博湖縣博湖中學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

1.獲得資源的途徑比較單一，內(nèi)容比較匱乏。目前，新疆巴州博湖縣博湖中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┙處熀苌俳佑|校本課程，更不用說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，在校本課題的研究方面處于起步階段。原因在于學(xué)校長(zhǎng)期采用集中統(tǒng)一的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)方式，用教材、教教材，教師備課最多就是看看教學(xué)參考或上上網(wǎng)。

2.對(duì)資源的整理不夠系統(tǒng)優(yōu)化。即便有個(gè)別教師在政治教學(xué)中采用了教材以外的資源，但也只是零散的，不夠系統(tǒng)化，只是隨機(jī)、偶爾用了一些資源，教師并沒(méi)有系統(tǒng)化地挖掘地方文化資源去豐富政治課堂教學(xué)。

3.對(duì)身邊已有的資源利用效率不高。博湖縣有著豐富的地方文化資源，縣政府也十分重視地方特色文化資源的利用與開(kāi)發(fā)，以地方特色文化為契機(jī)發(fā)展旅游業(yè)，博湖縣每年要舉辦很多具有地方特色的文化活動(dòng)。但是，教師不能對(duì)身邊已有的資源進(jìn)行有效利用，這對(duì)政治新課改來(lái)說(shuō)無(wú)疑是資源浪費(fèi)。

4.以教師開(kāi)發(fā)資源為主，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；蛟S有個(gè)別教師在政治教學(xué)中偶爾用到博湖地方的文化資源，但只是簡(jiǎn)單提及，學(xué)生被動(dòng)接受，并沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)。

以上問(wèn)題說(shuō)明我校教師課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不夠，應(yīng)調(diào)動(dòng)教師的積極性，確立新的課程資源觀，走出“教科書(shū)是唯一課程資源”的狹窄天地，使課程資源由課堂延伸到課外，拓展到社會(huì)各個(gè)方面，將學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活、地方資源有機(jī)地整合在一起，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

二、本地文化獨(dú)具價(jià)值的課程資源分析

俗話(huà)說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人。”各地都有自己的一方水土和優(yōu)勢(shì)，有著自己的歷史和文化等。我國(guó)歷史悠久，幅員遼闊，民族眾多，各具特色的地域文化共同構(gòu)成了中華民族的燦爛文化寶庫(kù)，而地域和民族文化之所以成為課程資源的重要來(lái)源，是因?yàn)榈赜蛭幕亩鄻有院筒町愋詾榻逃峁┝素S富多彩的課程資源。博斯騰湖自然風(fēng)光秀麗多姿，2002年被列為國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，2004年被評(píng)為西部大開(kāi)發(fā)新疆十大風(fēng)景名勝旅游區(qū)。博湖縣的東歸文化、民俗文化、水文化、漁文化、蘆葦文化和沙文化、西游記等一系列文化旅游資源正在陸續(xù)開(kāi)發(fā)，憑著深厚的文化傳統(tǒng)和濃郁的地方文化特色，文化價(jià)值正逐漸顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)價(jià)值不斷升溫，已經(jīng)成為博湖縣資源寶庫(kù)中不可或缺的重要組成部分。作為博湖人，尤其是政治教師，置身于濃濃的文化氛圍之中，除了驕傲之外，還理當(dāng)充分挖掘利用家鄉(xiāng)的文化資源以豐富課改課堂，自覺(jué)做文化傳播的繼承者和傳播者。這樣，不僅會(huì)豐富和活躍課堂，而且會(huì)擴(kuò)大博湖文化的影響力。文化與政治、經(jīng)濟(jì)相互影響，相互交融，相信教改實(shí)踐必然會(huì)促進(jìn)博湖地區(qū)的政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、課程資源研究目的和意義

博湖縣有著豐富的傳統(tǒng)文化和地方民俗文化資源，地方特色文化作為人們重要的精神財(cái)富，也是學(xué)校工作的重要課程資源。在新的課程理念指導(dǎo)下，借助地方文化資源，探索地方文化教育新模式，是富有開(kāi)拓性意義的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在“高考指揮棒”的影響下，學(xué)校在一定程度上存在“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象。素質(zhì)教育工作往往流于形式，新課改進(jìn)程推進(jìn)緩慢。挖掘地方文化資源，為學(xué)校教學(xué)工作注入了新活力。這種教育形式不僅在于內(nèi)容的擴(kuò)展，而且改變了以往空洞說(shuō)教、強(qiáng)加灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，讓教師和學(xué)生一起參與搜集、開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)匚幕Y源，教師和學(xué)生接受地方文化的熏陶，不僅能陶冶情操，豐富情感，也有利于師生的文化積淀，特別是實(shí)踐能力和探究能力的提高，交際能力的發(fā)展。更可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，提高開(kāi)發(fā)課程的能力。還有利于踐行社會(huì)主義榮辱觀，讓學(xué)生懂得愛(ài)家鄉(xiāng)才是愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的文化才是愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。在多元文化的背景下，保護(hù)、弘揚(yáng)民族和本土文化，不僅有利于保護(hù)文化生態(tài)的多樣性，也有利于保護(hù)民族和本土文化的固有價(jià)值，使不同民族和地區(qū)的人們產(chǎn)生精神的認(rèn)同、自尊和自信。教育作為民族精神、文化的傳承工具，最具感召力和影響力。課堂作為教育的主陣地，是對(duì)廣大青少年進(jìn)行思想道德教育的主渠道，也是文化傳承創(chuàng)新的重要載體，所以將地方文化資源融入課堂具有重要意義。

教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，建立正確的課程觀，確立課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，只是課程的一種載體，不是課程的全部。新課程的實(shí)施，需要利用和開(kāi)發(fā)大量的課程資源。教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系本地文化，用教材而不“教”教材，緊扣課標(biāo)而不是緊扣教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，靈活、有效地利用身邊的地方文化資源，為學(xué)生發(fā)展提供更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

四、利用地方文化資源，開(kāi)發(fā)校本教材

校本開(kāi)發(fā)是新課程改革中留給學(xué)校自主開(kāi)發(fā)課程的一片廣闊天空，也是給予教師發(fā)揮才干的大舞臺(tái)。開(kāi)發(fā)校本課程離不開(kāi)課程資源，而地方文化資源是寶貴、豐富的課程資源。學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，立足自身優(yōu)勢(shì)，充分利用各種地方文化資源，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的課程資源。

1.進(jìn)行大量實(shí)地走訪(fǎng)，獲得寶貴的第一手材料。

（1）利用課余時(shí)間多次進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)，先后在博湖文化局、旅游局、民宗局等行政主管單位進(jìn)行走訪(fǎng)咨詢(xún)，請(qǐng)求政府有關(guān)部門(mén)的支持和幫助，為師生調(diào)提供必要的機(jī)會(huì)和資料。

（2）重點(diǎn)了解博湖縣有關(guān)“四節(jié)三會(huì)”的歷史淵源，活動(dòng)現(xiàn)狀及影響，還專(zhuān)門(mén)前往大河口景區(qū)、喇嘛廟、清真寺、阿勒齊手工藝術(shù)館等旅游文化場(chǎng)所考察訪(fǎng)談，走訪(fǎng)多位民間藝人，聆聽(tīng)他們深情的專(zhuān)業(yè)講述，獲得了許多從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的真實(shí)故事。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生及其家長(zhǎng)的積極性，利用他們的社會(huì)人脈和掌握的文化資源，為課題研究提供活生生的第一手材料。

總之，通過(guò)各種途徑的走訪(fǎng)，獲得了大量寶貴的第一手材料，為課題研究積累了原料素材，提供了諸多啟示。但也遇到了走訪(fǎng)量不足、工作超量、缺乏資金的問(wèn)題。

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)其他教師，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生，擴(kuò)大校內(nèi)影響。隨著課題研究實(shí)踐的不斷推進(jìn)，教師單靠自己難以搜集到更多詳細(xì)材料，需要更多教師參與協(xié)作，需要廣大學(xué)生參與配合。廣大師生都關(guān)心熱愛(ài)博湖文化，愿意傳播家鄉(xiāng)文化，更希望政治課上有機(jī)地利用博湖文化資源，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。但他們也普遍反映在現(xiàn)有的條件下，如何更好地挖掘、傳播、利用地方文化資源充實(shí)課堂教學(xué)，如何促成文化與政治、經(jīng)濟(jì)的有機(jī)交融，為博湖教育改革振興，為博湖的穩(wěn)定發(fā)展，產(chǎn)生更大的作用，還有不少的困難需要克服。

篇5

我們看到，心智現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性使得認(rèn)知科學(xué)在醞釀和創(chuàng)立的初期就表現(xiàn)出鮮明的多學(xué)科、跨學(xué)科、學(xué)科交叉和學(xué)科整合研究特色。相關(guān)的學(xué)科既保持著相對(duì)的獨(dú)立性，又進(jìn)行著廣泛的會(huì)聚和合作。就學(xué)科的獨(dú)立性來(lái)說(shuō)，心智哲學(xué)偏重于心的存在方式、心身關(guān)系這類(lèi)形而上學(xué)問(wèn)題；心理學(xué)偏重于研究感知覺(jué)、記憶、思維、注意、想象、情緒、情感、感受、欲望、驅(qū)力、動(dòng)機(jī)、決策、意志、人格等一切心理和行為現(xiàn)象；腦科學(xué)和神經(jīng)病理學(xué)則希望發(fā)現(xiàn)一切心智能力的神經(jīng)機(jī)制，它想解決腦是如何工作的這個(gè)自然演化中的宏大之謎；人工智能則專(zhuān)注于心智能力的人工實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)展；語(yǔ)言是心智的窗口，語(yǔ)言學(xué)關(guān)注思維與語(yǔ)言、語(yǔ)言與意義、語(yǔ)法-語(yǔ)義-語(yǔ)用等廣泛的問(wèn)題；教育學(xué)則希望借助認(rèn)知科學(xué)的研究成果改善教育理念和方法。就學(xué)科的合作而言，在認(rèn)知科學(xué)中出現(xiàn)了大量的交叉學(xué)科，尤其是神經(jīng)科學(xué)與傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，如神經(jīng)哲學(xué)、神經(jīng)現(xiàn)象學(xué)、神經(jīng)倫理學(xué)、神經(jīng)美學(xué)、神經(jīng)宗教學(xué)、神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、神經(jīng)管理學(xué)等等，這些學(xué)科力圖在新的科學(xué)水平上來(lái)理解心智的社會(huì)和人文現(xiàn)象背后的神經(jīng)生物學(xué)機(jī)理。此外，就認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展而言，我認(rèn)為有如下四個(gè)趨勢(shì)特別值得關(guān)注。第一，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)在心智現(xiàn)象研究的所有領(lǐng)域都變得越來(lái)越重要，它力圖揭示心智的神經(jīng)關(guān)聯(lián)；第二，對(duì)心智的具身性和社會(huì)性強(qiáng)調(diào)日益增強(qiáng)，因?yàn)楦挥行闹堑挠袡C(jī)體不是生活在真空世界里，他棲居在自然環(huán)境中，也生活在特定的社會(huì)和文化氛圍中，生物的心智能力是在與環(huán)境的適應(yīng)性活動(dòng)中展示出來(lái)的；第三，關(guān)于腦是如何工作的一般性理論的研究正在加速發(fā)展；第四，意識(shí)現(xiàn)象日益成為認(rèn)知科學(xué)研究的核心主題，當(dāng)然，它也是人類(lèi)理性面臨的最奇異的問(wèn)題。

從科學(xué)研究的整個(gè)趨勢(shì)來(lái)看，21世紀(jì)很可能是一個(gè)“心學(xué)”的世紀(jì)，一個(gè)研究心的本性的世紀(jì)。正如有的學(xué)者指出的，認(rèn)知科學(xué)特別是神經(jīng)科學(xué)將在21世紀(jì)引領(lǐng)“第四次科學(xué)革命”，對(duì)腦活動(dòng)之謎的破解和新的神經(jīng)技術(shù)的巨大發(fā)展勢(shì)必帶來(lái)改造人性（即humannature）本身的力量，這場(chǎng)革命將會(huì)在很多方面重塑人類(lèi)的生命、社會(huì)和文化。在國(guó)家科學(xué)思想庫(kù)“未來(lái)10年中國(guó)科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略”這套叢書(shū)中，就有專(zhuān)門(mén)一本論述“腦與認(rèn)知科學(xué)”。可以預(yù)見(jiàn)，認(rèn)知科學(xué)將在全新的意義上改變?nèi)藢?duì)自身的看法，它不但有助于實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)你自己”這個(gè)古老的哲學(xué)夢(mèng)想，而且進(jìn)一步提出了“改造你自己”以及人類(lèi)向何處演化這類(lèi)更嚴(yán)峻的問(wèn)題。

浙江大學(xué)語(yǔ)言與認(rèn)知研究中心在成立的7年中一直在努力尋找和確定自己的研究特色。目前，中心重點(diǎn)在兩個(gè)大的研究方向積聚力量。一個(gè)是，基于邏輯視域的認(rèn)知研究，目前黃華新教授在該領(lǐng)域領(lǐng)銜主持了一個(gè)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目；另一個(gè)是，意識(shí)的哲學(xué)-科學(xué)研究。意識(shí)研究是當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)中最困難也最活躍的領(lǐng)域，它正吸引越來(lái)越多的哲學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)家介入這個(gè)曾經(jīng)令他們畏葸不前的問(wèn)題，語(yǔ)言與認(rèn)知研究中心希望能扎實(shí)深入地開(kāi)展這方面的研究，不斷積聚研究人員。此外，為了因應(yīng)當(dāng)前心智和意識(shí)研究中日益活躍的認(rèn)知科學(xué)與東方“心學(xué)”特別是佛教的對(duì)話(huà)，中心還與杭州佛學(xué)院合作專(zhuān)門(mén)成立了“意識(shí)科學(xué)與東方傳統(tǒng)研究中心”。在這些研究中，我們希望與國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)展廣泛的交流和合作，共同推動(dòng)我國(guó)認(rèn)知科學(xué)的全面發(fā)展和繁榮。

篇6

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！惫耪Z(yǔ)已經(jīng)闡明了錯(cuò)誤產(chǎn)生的必然性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師不能正視學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)。在現(xiàn)代教育中，錯(cuò)誤成為一種珍貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)該合理運(yùn)用錯(cuò)誤資源，提高教學(xué)有效性。但是，如何讓錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中綻放智慧之花呢？

一、反思性學(xué)習(xí)

1.認(rèn)清錯(cuò)誤的成因

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤的產(chǎn)生必定存在一定的原因，如學(xué)生的基礎(chǔ)不牢、審題不清等。這些原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行反思與總結(jié)

對(duì)于教師而言，教師的工作不是追究教學(xué)的結(jié)果，而是判定學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)，并組織學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生明確自己出錯(cuò)的原因，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中規(guī)避錯(cuò)誤。

以加法與減法的教學(xué)為例，教師在初步學(xué)習(xí)后在黑板上給出算式：“3+7=？”一名學(xué)生立馬回答是21。教師需要詢(xún)問(wèn)學(xué)生得出答案的依據(jù)是什么。學(xué)生問(wèn)答因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)：“三七二十一?！贝藭r(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己對(duì)俗語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并不到位，并且在學(xué)習(xí)中沒(méi)有探究的精神與意識(shí)。經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生再讓日后的學(xué)習(xí)中變得謹(jǐn)慎，不再?gòu)闹饔^臆斷結(jié)果，以此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生減少了錯(cuò)誤。

二、交流與討論

1.明確錯(cuò)誤的特殊化

教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是具有特點(diǎn)的。一方面，學(xué)生的錯(cuò)誤并不是個(gè)性的，通常會(huì)有幾名學(xué)生出現(xiàn)相同或類(lèi)似的錯(cuò)誤。另一方面，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也并不是完全相同的，面對(duì)同一個(gè)題目，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的方向可能是多樣的。

2.組織交流與討論

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，不但要讓學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，同時(shí)也要改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的提升。

“一根長(zhǎng)2米，橫截面直徑是6厘米的木棍，截成4段后表面積增加了多少？”以這道例題為例。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易錯(cuò)誤地計(jì)算表面積，因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組交流。在此過(guò)程中，部分學(xué)生提出自己少計(jì)算了一個(gè)面的表面積，而部分學(xué)生則表示自己多算了兩個(gè)面的面積。經(jīng)過(guò)分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)閭€(gè)人的空間思維能力不夠。因此，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式將其變得形象具體，幫助學(xué)生更好地理解和計(jì)算。

通過(guò)組織學(xué)生交流與討論，教師讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤發(fā)生的原因進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，不但明確了錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，也得出了更好地規(guī)避錯(cuò)誤的方法，使學(xué)生獲得更大的提升。

三、突破與創(chuàng)新

最后，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行突破與創(chuàng)新，使學(xué)生獲得更加真實(shí)的提高。

“老張a歲，小王a-18歲，再過(guò)x年后，他們相差多少歲？”在這道題目中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生受到主觀意識(shí)的局限而選擇錯(cuò)誤的答案。

因此，教師要求學(xué)生分組交流，要求學(xué)生表明解題的思路。部分學(xué)生理所當(dāng)然地提出過(guò)了x年所以相差x歲，另一部分學(xué)生則認(rèn)為答案是18+x歲，因?yàn)橹皟扇司拖嗖?8歲。其中，只有一名學(xué)生很肯定地說(shuō)相差18歲，但他的解釋并不能讓學(xué)生信服。經(jīng)過(guò)思考，這名學(xué)生提出利用舉例的方法進(jìn)行驗(yàn)證，因此他將a設(shè)為30，經(jīng)過(guò)具體的計(jì)算后驗(yàn)證了自己的說(shuō)法。

在此過(guò)程中，教師不但組織學(xué)生分析了自身的問(wèn)題，同時(shí)還通過(guò)合作幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了利用特定例子進(jìn)行正確計(jì)算的方法，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到突破。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0064-03

Research on the Typical Application of Key Technology of Intelligent Campus

YAN Si-jing

（School of Nursing， Xiangtan Medical Vocational and Technical College， Xiangtan 411104， China）

Abstract： Intelligent campus key technologies include internet of things technology， cloud computing technology， big data technology， mobile Internet technology， social networking platforms and other technology， through researching on the typical application of intelligent campus key technology which is applied in campus life， student management， teaching management， research management， security monitoring and other aspects， to promote intelligent campus fully operational， providing better information resources and services for college students and teachers.

Key words： intelligent campus； key technologies； typical application

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，高校數(shù)字化校園建設(shè)逐步開(kāi)展，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、數(shù)字化校園平臺(tái)、校園資源管理系統(tǒng)等建設(shè)方面都取得了很大進(jìn)展和突破。近年來(lái)，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“智慧地球”、“智慧城市”等發(fā)展理念相繼提出和實(shí)踐應(yīng)用。2010年，浙江大學(xué)提出了“智慧校園”建設(shè)理念和應(yīng)用框架，從而促使高校數(shù)字化校園建設(shè)全面向智慧校園建設(shè)邁進(jìn)，高校數(shù)字化校園建設(shè)迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。

1智慧校園關(guān)鍵技術(shù)簡(jiǎn)介

智慧校園應(yīng)用技術(shù)主要包括傳統(tǒng)數(shù)字化校園技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等技術(shù)，其中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要包括RFID、無(wú)線(xiàn)傳感器、視頻監(jiān)控等感知設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能智能感知物體，將各物體連通起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物物相連；云計(jì)算技術(shù)是通過(guò)分布式計(jì)算、并行計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算、虛擬化等技術(shù)應(yīng)用，將不同城市、不同校區(qū)、不同系統(tǒng)資源整合起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接訪(fǎng)問(wèn)資源；大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，專(zhuān)門(mén)用于處理結(jié)構(gòu)復(fù)雜海量數(shù)據(jù)，主要包括數(shù)據(jù)采集技術(shù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析/挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)技術(shù)等；移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)是將移動(dòng)通信與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合，為移動(dòng)終端用戶(hù)提供互聯(lián)網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)，用戶(hù)可以隨時(shí)隨地享受移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、媒體及各種網(wǎng)絡(luò)信息資源服務(wù)；社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括校園BBS、騰訊、人人網(wǎng)、開(kāi)心網(wǎng)等，學(xué)生等用戶(hù)群體通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以獲取各種社交信息，展現(xiàn)自我以及進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)推廣等，也可以作為學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。

2 智慧校園關(guān)鍵技術(shù)典型應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等關(guān)鍵技術(shù)可以應(yīng)用到智慧校園校園管理各個(gè)方面，主要應(yīng)用見(jiàn)下圖所示。

2.1 智慧校園生活

智慧校園智能卡、家校通、虛擬校園等能夠?yàn)閹熒鷰?lái)豐富多彩的校園生活，提供工作、生活便利。

2.1.1 智能一卡通

中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通等通信服務(wù)商融合3G與物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，提供智能一卡通服務(wù)，將門(mén)禁、食堂就餐、銀行支付、借書(shū)、職工考勤等功能集于一體。學(xué)生可以使用智能卡到食堂、校園超市刷卡消費(fèi)、憑智能卡進(jìn)入宿舍、到圖書(shū)館借書(shū)等，教師可以使用智能卡刷卡考勤，到食堂刷卡就餐、銀行卡支付等。智能一卡通設(shè)施及數(shù)據(jù)庫(kù)中心與智慧校園數(shù)字化校園平臺(tái)數(shù)據(jù)中心進(jìn)行連接，可以通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)校園數(shù)字化平臺(tái)，調(diào)取一卡通數(shù)據(jù)，并將學(xué)生考勤、借書(shū)、宿舍就寢、食堂消費(fèi)等數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)給用戶(hù)及管理層。

2.1.2 家校通

在智慧校園數(shù)字化平臺(tái)中使用信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)構(gòu)建家校通平臺(tái)，使人、物、事之間聯(lián)系更加緊密，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)、短信、微信等信息傳輸渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)及老師之間信息互通互動(dòng)，輔導(dǎo)員、班主任、任課老師可以隨時(shí)將學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以在家校通平臺(tái)上查詢(xún)教師信息、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)及批語(yǔ)、學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況等。

2.1.3 虛擬校園

在智慧校園數(shù)字化校園平臺(tái)中利用移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)建模等技術(shù)構(gòu)建虛擬模擬校園，將校園環(huán)境面貌、風(fēng)格特點(diǎn)等生動(dòng)呈現(xiàn)用戶(hù)面前，并提供服務(wù)導(dǎo)航。師生用戶(hù)可以通過(guò)電腦、手機(jī)終端進(jìn)行連接訪(fǎng)問(wèn)，進(jìn)入虛擬校園，根據(jù)服務(wù)導(dǎo)航，迅速了解掌握校園動(dòng)態(tài)，享受快捷的信息服務(wù)。

2.2 智慧教學(xué)、智慧圖書(shū)管理

智慧校園中利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)能實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)管理，為師生提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，師生能夠智能感知學(xué)習(xí)環(huán)境、識(shí)別用戶(hù)特征、整合呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源、智慧課堂教學(xué)、自動(dòng)記錄用戶(hù)各種學(xué)習(xí)記錄等。

2.2.1 智慧課堂

智慧校園中利用云計(jì)算、數(shù)據(jù)建模、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)造智慧學(xué)習(xí)課堂，利用智能卡或者GPS定位等感知設(shè)備技術(shù)可以自動(dòng)識(shí)別師生身份，經(jīng)過(guò)身份認(rèn)證進(jìn)行智能連接，利用云計(jì)算技術(shù)將校內(nèi)外各種教學(xué)資源進(jìn)行整合從而為用戶(hù)提供豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)資源服務(wù)，智慧課堂以模擬教室形式進(jìn)行智能課堂考勤、智能課堂舉手提問(wèn)、智能課堂教學(xué)、作業(yè)布置等，智能課堂考勤使任課教師對(duì)缺課的學(xué)生一覽無(wú)余，極大方便了任課教師教學(xué)，同時(shí)也給學(xué)生以極大的自由學(xué)習(xí)空間。

2.2.2 智慧圖書(shū)館

智慧校園中利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能化設(shè)備技術(shù)等打造智能圖書(shū)館，為師生用戶(hù)提供智慧化圖書(shū)管理服務(wù)。智慧圖書(shū)館是數(shù)字圖書(shū)館的高端應(yīng)用，它充分利用ICT（Information Communications Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)ICT）技術(shù)，能夠?qū)τ脩?hù)身份進(jìn)行智能識(shí)別，為用戶(hù)提供座位預(yù)約、圖書(shū)資料查閱等服務(wù)，具有知識(shí)共享、服務(wù)高效、使用便利等特性，智慧圖書(shū)館大大拓展了圖書(shū)管理的時(shí)間維度和空間維度。

2.3 智慧學(xué)生管理

智慧校園利用二維碼、RFID射頻、無(wú)線(xiàn)傳感器等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及GPS、GSM等移動(dòng)通信技術(shù)，為學(xué)生制作智能學(xué)生證，并實(shí)現(xiàn)智能學(xué)生宿舍管理。

2.3.1 智能學(xué)生證

智慧校園智能學(xué)生證一般由GPS模塊、RFID模塊、GSM模塊、主控制器、讀卡器構(gòu)成。學(xué)生擁有智能學(xué)生證可無(wú)障礙進(jìn)入校園，門(mén)禁設(shè)備采用非接觸式，可以遠(yuǎn)程讀取學(xué)生證信息并自動(dòng)識(shí)別，能自動(dòng)判斷學(xué)生進(jìn)出校狀態(tài)，系統(tǒng)能自動(dòng)識(shí)別和采集信息，并自動(dòng)將進(jìn)出校門(mén)信息發(fā)送到系統(tǒng)指定的手機(jī)上，并且通過(guò)數(shù)字化校園平臺(tái)系統(tǒng)可以調(diào)取系統(tǒng)采集的學(xué)生進(jìn)出校園等活動(dòng)情況信息。

2.3.2 智能宿舍管理

智能宿舍管理除了采用傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)技術(shù)外，還采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份智能感知識(shí)別和信息采集，利用移動(dòng)互聯(lián)、GPS等技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)智能訪(fǎng)問(wèn)連接及身份認(rèn)證。智能宿舍管理系統(tǒng)能夠通過(guò)智能學(xué)生證、智能卡等采集到學(xué)生身份信息，并進(jìn)行智能識(shí)別定位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歸寢、缺寢等方面智能統(tǒng)計(jì)和管理。

2.4 智慧科研管理

智慧校園中利用數(shù)字化校園平臺(tái)以及大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等為教師提供功能強(qiáng)大的科研管理服務(wù)及創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)。通過(guò)采集建立規(guī)范合理的單位、部門(mén)及個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)校科研人員提供知識(shí)資源服務(wù)。通過(guò)創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)，課題參與者可以查詢(xún)、申請(qǐng)國(guó)家、省、市以及校級(jí)科研項(xiàng)目，可以提交科研結(jié)題等資料，同時(shí)還可以查詢(xún)課題組成員信息，能給項(xiàng)目成員發(fā)送有關(guān)課題任務(wù)通知等，項(xiàng)目組成員可以查詢(xún)自己參與的課題進(jìn)度、取得的課題成果等，從而提高科研協(xié)作創(chuàng)新水平以及管理效率。

2.5 校園安全智能監(jiān)控管理

智慧校園中利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等建立智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)在信息采集方面采用智能卡、無(wú)線(xiàn)傳感器、二維碼、視頻監(jiān)控等設(shè)備和技術(shù)，能夠全面、準(zhǔn)確的感應(yīng)、識(shí)別、收集校園所有人、物、事等信息，并通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)、有線(xiàn)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳遞；同時(shí)系統(tǒng)使用先進(jìn)的數(shù)字模擬及建模技術(shù)，形成清晰的監(jiān)控視頻圖像；系統(tǒng)還可以對(duì)收集到的信息、模擬圖像及校園情景，進(jìn)行初步判斷，對(duì)異常情況能夠及時(shí)進(jìn)行報(bào)警，從而降低校園安全風(fēng)險(xiǎn)。

2.6 智慧門(mén)戶(hù)及社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

智慧校園擁有智慧化的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和數(shù)字化校園平臺(tái)，且門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、數(shù)字化校園平臺(tái)與各資源信息系統(tǒng)相連通，消除信息孤島，能夠根據(jù)用戶(hù)個(gè)性需求提煉有價(jià)值的信息，生動(dòng)呈現(xiàn)給用戶(hù)參考使用。另外在數(shù)字化校園平臺(tái)上增加校園BBS社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)模塊包括校園社團(tuán)、院系交流、電腦科技、休閑娛樂(lè)、談天說(shuō)地、實(shí)習(xí)就業(yè)、勤工儉學(xué)等，師生可以進(jìn)行注冊(cè)登錄訪(fǎng)問(wèn)和瀏覽平臺(tái)各模塊，并根據(jù)自身需求有關(guān)信息等，校園BBS為師生提供一個(gè)可靠安全的學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所。

3 可能遇到的問(wèn)題

智慧校園建設(shè)能提升學(xué)校管理效率，為師生提供更好的信息資源服務(wù)，能促進(jìn)學(xué)校改革創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)學(xué)校辦學(xué)層次和水平提升意義重大。但是由于智慧校園中使用到物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)屬于前沿技術(shù)，采用到的設(shè)備可能會(huì)比較貴，技術(shù)創(chuàng)新性很強(qiáng)，服務(wù)費(fèi)用又高，使得智慧校園建設(shè)投入較大，部分高校可能會(huì)面臨資金短缺問(wèn)題；目前，智慧校園還處于應(yīng)用嘗試探索階段，存在建設(shè)周期長(zhǎng)、重全局性等問(wèn)題；另外，智慧校園各種感知設(shè)備技術(shù)的全面應(yīng)用，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，對(duì)這些數(shù)據(jù)信息如何安全保存、傳輸?shù)葐?wèn)題，也是不可忽視的。

4 結(jié)束語(yǔ)

在智慧校園中使用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等信息技術(shù)對(duì)校園教學(xué)管理、學(xué)生管理、科研管理、校園生活、安全管理等各方面管理服務(wù)進(jìn)行全面提升改善，以提高學(xué)校管理效率和服務(wù)質(zhì)量，促使學(xué)校改革創(chuàng)新發(fā)展。不過(guò)，目前智慧校園建設(shè)也存在投資大、建設(shè)周期長(zhǎng)、重全局性、信息安全難以保障等問(wèn)題，值得進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

篇8

智慧校園和數(shù)字化校園的區(qū)別在于，數(shù)字化校園重在軟硬件搭建，而智慧校園是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，重在應(yīng)用，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平，這也是教育信息化建設(shè)的終極目標(biāo)。整合現(xiàn)有教育信息化資源，打通軟硬件設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)智慧校園發(fā)展。為學(xué)生、老、家長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和高效管理、便捷安全的“智慧校園”環(huán)境。

教育信息化的使命就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育及教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。智慧校園采用最新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨終端數(shù)據(jù)采集、信息挖掘及分析，貫穿教育與教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供多層次的智能化服務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一節(jié)課只有一位老師進(jìn)課堂，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，這種情況將得到改變。首先，教師可以帶著手機(jī)終端或平板，通過(guò)學(xué)校教育教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)微課程形式進(jìn)行播放。其次，互聯(lián)網(wǎng)上有大量特級(jí)教師、名優(yōu)教師的課堂實(shí)錄視頻，其中有很多精彩的片段可以為自己的課堂教學(xué)所利用。教師可以在課前對(duì)這樣的視頻進(jìn)行剪輯，做成“微視頻”在自己課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)處加以穿插播放，“邀請(qǐng)”這些特級(jí)教師、名優(yōu)教師“出面”為我們的學(xué)生上課。最后，如果條件允許，甚至可以事先與他們?nèi)〉寐?lián)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話(huà)、互動(dòng)。如下圖：

二、建設(shè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和智能化移動(dòng)終端設(shè)備的普及應(yīng)用，個(gè)性化學(xué)習(xí)已越來(lái)越成為可能。學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)慢慢地減少依賴(lài)，轉(zhuǎn)而更多地向互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可能提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。一句話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已在不知不覺(jué)中悄然地發(fā)生變化。

無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)還是學(xué)校在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)場(chǎng)將會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)功能，學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑將會(huì)更加多元，學(xué)習(xí)空間將會(huì)更加多樣化。教師需要向?qū)W生提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不再僅僅是課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要關(guān)注課堂外學(xué)習(xí)空間的教學(xué)組織。學(xué)校也將通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營(yíng)造更廣闊的校園文化，把教育教學(xué)工作延伸到更廣闊的平臺(tái)。比如，學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)終端在線(xiàn)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”個(gè)性化學(xué)習(xí)，或與同伴交流學(xué)習(xí)心得等。這種新的學(xué)習(xí)方式更具個(gè)性化、針對(duì)性和及時(shí)性，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的幫助無(wú)疑將是巨大的。

三、構(gòu)建家?；?dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

基于移動(dòng)APP的家校互動(dòng)平臺(tái)是一套應(yīng)用于教育系統(tǒng)的高科技信息互動(dòng)平臺(tái)，它是集現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)于一體，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動(dòng)、快捷、實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。

通過(guò)家?；?dòng)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校與班級(jí)動(dòng)態(tài)查詢(xún)；學(xué)生到（離）校刷卡，平臺(tái)自動(dòng)將學(xué)生到（離）校信息發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)，有效地解決了家長(zhǎng)對(duì)孩子的擔(dān)心和憂(yōu)慮，給學(xué)校和家長(zhǎng)帶來(lái)了極大的方便。此外，老師還可以將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況、考勤情況、考試成績(jī)、每周和期末評(píng)語(yǔ)、學(xué)校的動(dòng)態(tài)和臨時(shí)通知等通過(guò)家?；?dòng)平臺(tái)分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動(dòng)態(tài)，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)平臺(tái)，有針對(duì)性地向?qū)W校和班主任發(fā)表自己的看法和建議！既可以幫助教師和家長(zhǎng)及時(shí)解決孩子任何時(shí)刻出現(xiàn)的問(wèn)題，又可以讓教師和家長(zhǎng)共同分享孩子身上隨時(shí)出現(xiàn)的亮點(diǎn)所帶來(lái)的喜悅，使孩子少走彎路，健康成長(zhǎng)。它充分調(diào)動(dòng)社會(huì)教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)架起學(xué)校、家庭之間實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧共育的局面，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

篇9

文/本刊記者　魯玉婷

一只手機(jī)、一臺(tái)電腦就能玩轉(zhuǎn)校園？寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校的答案是肯定的。

隨著時(shí)代信息化潮流，高科技設(shè)備漸漸走進(jìn)師生的學(xué)習(xí)生活。在寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，師生置身于全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的校園，上課不再局限于單調(diào)的黑板，閱讀不再受限于紙質(zhì)書(shū)，應(yīng)聘信息無(wú)需層層傳遞……一場(chǎng)數(shù)字化教育改革，讓學(xué)校變成更為智能、人性的智慧化校園。

智慧課堂，多屏互動(dòng)靈活教學(xué)

“今天，我們講白居易的《琵琶行》。先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勥@三首音樂(lè)分別對(duì)應(yīng)《琵琶行》里的哪三段內(nèi)容？”走進(jìn)寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校的智慧教室，記者親臨了一場(chǎng)別開(kāi)生面的公開(kāi)課。課堂上，教師的平板電腦、學(xué)生的交互式電子白板以及講臺(tái)上方的雙屏投影各顯其能。學(xué)生手中的電子白板能實(shí)現(xiàn)資源共享、當(dāng)堂在線(xiàn)互評(píng)、在線(xiàn)考試，多屏互動(dòng)的課堂極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。這堂公開(kāi)課通過(guò)智慧教室的錄播功能，可以把整堂課記錄下來(lái)，也能將課堂現(xiàn)場(chǎng)直播到該校任意一間教室。

智慧課堂是該校智慧校園建設(shè)的重點(diǎn)，除了資源共享、在線(xiàn)互評(píng)等功能外，還將學(xué)校課堂與企業(yè)車(chē)間融為一體。學(xué)生能在課堂上通過(guò)電子屏幕與企業(yè)工程師遠(yuǎn)程互動(dòng)對(duì)話(huà)，請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)難題。工程師只要在企業(yè)車(chē)間裝上一個(gè)攝像頭，就能把現(xiàn)場(chǎng)操作視頻傳到課堂上，讓學(xué)生有身臨其境之感。

智慧課堂除了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化設(shè)備的更新?lián)Q代，還需要與之相匹配的師資力量。張國(guó)方校長(zhǎng)道：“我們一向主張培訓(xùn)先行。在建設(shè)智慧課堂前，教師都要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與考核，每位參與培訓(xùn)的教師必須做出符合要求的課件才算過(guò)關(guān)。”兩年來(lái)，該校的教師培訓(xùn)都圍繞著數(shù)字化建設(shè)——計(jì)算機(jī)高級(jí)工培訓(xùn)、交互式電子白板培訓(xùn)、“微課”制作培訓(xùn)……一系列培訓(xùn)提升了教師在數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，大部分教師的辦公電腦沒(méi)有主機(jī)，只有一臺(tái)顯示屏，教師的相關(guān)資料均放在“桌面云系統(tǒng)”里。每位教師都有一個(gè)賬號(hào)，無(wú)論在哪里，只要用計(jì)算機(jī)登錄自己的“桌面云系統(tǒng)”賬號(hào)，就能與學(xué)校內(nèi)網(wǎng)建立安全鏈接，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程備課與辦公。在校長(zhǎng)對(duì)數(shù)字化教學(xué)“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”理念的引領(lǐng)下，每位教師都放開(kāi)手腳大膽實(shí)踐，讓智慧課堂發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

陳凌燕是數(shù)媒班的學(xué)生，現(xiàn)已走上了實(shí)習(xí)崗位。陳凌燕說(shuō)：“學(xué)校先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備和超前的智慧化教學(xué)，為我實(shí)習(xí)上崗打下了基礎(chǔ)。其他學(xué)校的同屆畢業(yè)生需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備，而我在校時(shí)就已經(jīng)基本熟悉了企業(yè)的大多數(shù)設(shè)備，學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接?！?/p>

創(chuàng)新結(jié)碩果，在2014年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上，該校學(xué)生還獲得了三塊金牌、兩塊銀牌的好成績(jī)。

便捷服務(wù)，遠(yuǎn)程遙控智慧生活

寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校的智慧校園體現(xiàn)了三大智慧：一是“物”要智慧，二是“管理”要智慧，三是“教學(xué)”要智慧。其中“物”要智慧體現(xiàn)在便捷服務(wù)上，比如該校會(huì)議室實(shí)行物聯(lián)網(wǎng)管理，會(huì)議室的窗簾、空調(diào)等都能遠(yuǎn)程遙控。“按‘會(huì)議模式’鍵，會(huì)議室的窗簾、電燈、空調(diào)等都能遙控開(kāi)關(guān)，即使人在外地，也能通過(guò)手機(jī)遠(yuǎn)程遙控。”副校長(zhǎng)傅衛(wèi)東說(shuō)。在學(xué)生宿舍，智慧服務(wù)亦無(wú)所不在：宿舍智能控制系統(tǒng)可以自動(dòng)開(kāi)關(guān)空調(diào)，當(dāng)學(xué)生下課后回到宿舍，如果室內(nèi)溫度超過(guò)28℃或者低于5℃，空調(diào)就會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟，人離開(kāi)宿舍，則自動(dòng)關(guān)閉。

在校園里，學(xué)生每天都會(huì)用到一卡通，該校改良升級(jí)的一卡通——“智慧校園卡”給學(xué)生帶來(lái)了不少便利。該校是寧波市“智慧校園卡”的試點(diǎn)單位，如果試點(diǎn)成功將在全市推廣?！爸腔坌@卡”除擁有電子錢(qián)包、圖書(shū)借閱等常規(guī)功能外，還體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是遠(yuǎn)程感應(yīng)，學(xué)生攜帶“智慧校園卡”進(jìn)出校門(mén)，無(wú)需刷卡，系統(tǒng)能自動(dòng)感應(yīng)；二是走班考勤功能，學(xué)生上課的課堂不固定，流動(dòng)性較大，學(xué)生攜帶該卡進(jìn)入指定教室后，系統(tǒng)能自動(dòng)顯示多少學(xué)生已經(jīng)到達(dá)教室，哪些學(xué)生遲到、曠課，并能準(zhǔn)確定位學(xué)生，將名單自動(dòng)發(fā)送到班主任的手機(jī)上；三是與寧波市公共自行車(chē)、公交車(chē)、地鐵服務(wù)相聯(lián)，集寧波市民卡功能于一體，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外服務(wù)一體化?！爸腔坌@卡”的推行為學(xué)校管理提供了便捷服務(wù)，亦提升了師生的生活品質(zhì)。今年5月22日，該校的“智慧校園卡”在第二屆全國(guó)中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用展覽中展出，浙江省教育廳廳長(zhǎng)劉希平等領(lǐng)導(dǎo)參觀了該校的智慧校園展位，并詳細(xì)了解了“智慧校園卡”建設(shè)情況。

在該校立體式圖書(shū)館，不僅能借閱紙質(zhì)書(shū)，還可以通過(guò)手機(jī)掃描移動(dòng)圖書(shū)館里報(bào)刊、書(shū)籍的二維碼，將電子書(shū)下載到手機(jī)里。傅衛(wèi)東說(shuō)：“現(xiàn)在很多學(xué)生及年輕教師都喜歡拿手機(jī)看書(shū)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，還省去了借閱的麻煩?！币苿?dòng)圖書(shū)館是一臺(tái)立式顯示屏，內(nèi)含雜志、書(shū)籍和報(bào)紙，內(nèi)容豐富且實(shí)時(shí)更新，為師生閱讀提供了極大方便。在圖書(shū)館一側(cè)的閱覽室里，每張桌子上都放有一臺(tái)iPad，學(xué)生可以拿著iPad在圖書(shū)館任何地方看書(shū)、游戲。館長(zhǎng)孫薇薇說(shuō)：“學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，總喜歡來(lái)圖書(shū)館上網(wǎng)、游戲。隨著來(lái)館次數(shù)增多，那些喜歡玩游戲的學(xué)生看到周邊同學(xué)都在看書(shū)，也慢慢放下游戲開(kāi)始看書(shū)了。我們圖書(shū)館溫馨、舒適，潛移默化地影響著學(xué)生的興趣愛(ài)好?！?/p>

搭建平臺(tái)，互通共享智慧管理

數(shù)字化校園只是對(duì)校內(nèi)各類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，提供一個(gè)數(shù)據(jù)集成平臺(tái)，而智慧化校園則對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，提供更為人性化的管理。傅衛(wèi)東說(shuō)：“智慧校園綜合管理平臺(tái)是智慧化校園建設(shè)的集大成者。以往學(xué)校每個(gè)處室都有自己的數(shù)據(jù)平臺(tái)，但互不相融，各部門(mén)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)僅從滿(mǎn)足本部門(mén)需求出發(fā)，客觀上形成了一個(gè)個(gè)‘信息孤島’，系統(tǒng)中存在大量重復(fù)數(shù)據(jù)、垃圾數(shù)據(jù)。智慧校園建設(shè)初期，考慮到外面買(mǎi)來(lái)的成品軟件與學(xué)校實(shí)際不相符，無(wú)法真正契合我們的需求，因此，學(xué)校招標(biāo)了一家軟件設(shè)計(jì)公司?！蓖?，學(xué)校教師都是以各自工作為需求進(jìn)行行政課題研究，而2013年年底，學(xué)校統(tǒng)一以“如何用信息化手段更好地完善工作”作為年度行政課題。以課題為契機(jī)推動(dòng)改革，學(xué)校教務(wù)處、政教處、招生就業(yè)處、團(tuán)委等各個(gè)處室均作了詳細(xì)的課題報(bào)告。收集到學(xué)校各處室的數(shù)字化需求后，學(xué)校利用軟件公司的技術(shù)力量，量身定制開(kāi)發(fā)了“智慧校園綜合管理平臺(tái)”。

“任何高科技的產(chǎn)品只有符合實(shí)際需求才會(huì)有永恒的生命力，信息化是一種輔助手段，它可以?xún)?yōu)化我們的工作模式?！备敌l(wèi)東道。在智慧校園綜合管理平臺(tái)上，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)等各方均能實(shí)現(xiàn)信息互通共享，提升了學(xué)校有效管理的含金量。

首先，智慧校園綜合管理平臺(tái)減少了教師的工作量。以往每到期中、期末，班主任及教務(wù)處都要忙著匯總分?jǐn)?shù)、計(jì)算平均分、統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等等，放假前還要將成績(jī)報(bào)告單一張張?zhí)詈?，稍有大意，就?huì)出錯(cuò)。智慧校園綜合管理平臺(tái)則可以將任課教師輸入的每次考試成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)智能分析，將各科成績(jī)匯總后自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)表格，傳送給班主任、教務(wù)處等。此外，系統(tǒng)還會(huì)對(duì)每門(mén)學(xué)科、每個(gè)班級(jí)和每位學(xué)生的成績(jī)定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革。“有了這套軟件，老師不再需要一遍遍地統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，可以將更多時(shí)間用于教學(xué)研究；同時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性更高，畢業(yè)生學(xué)籍卡上的成績(jī)也由該系統(tǒng)自動(dòng)生成?！备敌l(wèi)東道。

篇10

近年來(lái)，我校不斷改革創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)施“創(chuàng)建智慧校園，爭(zhēng)做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學(xué)生”來(lái)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

創(chuàng)建智慧校園。學(xué)校加大投資力度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境從紙介質(zhì)到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動(dòng)的目標(biāo)；管理力度適度超前，在無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和人手一臺(tái)平板電腦的基礎(chǔ)上，加大培訓(xùn)應(yīng)用力度，積極探索先進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)通教師云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“在線(xiàn)輔導(dǎo)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)交流”；強(qiáng)化章程建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校管理制度，朝著“綠色有機(jī)教育”目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)校還以“書(shū)香校園”建設(shè)為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學(xué)生年齡特點(diǎn)分為四個(gè)主題活動(dòng)，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢(mèng)想中國(guó)行――愛(ài)我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領(lǐng)學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路。同時(shí)，學(xué)校精心設(shè)計(jì)、布置了全面開(kāi)放的校史展廳，讓師生、家長(zhǎng)和來(lái)賓能隨時(shí)閱讀實(shí)小校史，領(lǐng)悟?qū)嵭【衽c文化。

爭(zhēng)做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、成長(zhǎng)智慧”這五種智慧。“人格智慧”即引領(lǐng)教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，具備“死角變亮點(diǎn)、責(zé)怪變責(zé)任、差異變資源、告狀變報(bào)喜”的教育智慧，學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)，學(xué)會(huì)尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德?！罢n程智慧”即引領(lǐng)教師建立師生合作開(kāi)發(fā)課程的備課體系，建立以學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)為目的的操作體系，建立以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為特征的多元課型體系，建立以師生合學(xué)為內(nèi)涵的智慧導(dǎo)學(xué)體系?！敖虒W(xué)智慧”即引領(lǐng)教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性，讓學(xué)校真正從知識(shí)傳授中心轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造的中心?！肮芾碇腔邸奔匆I(lǐng)教師以熱愛(ài)與尊重為根本，學(xué)會(huì)信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學(xué)管理、藝術(shù)管理、人文管理的高效與情趣?！俺砷L(zhǎng)智慧”即引領(lǐng)教師以“智慧、創(chuàng)新、開(kāi)放、發(fā)展、融合、精準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強(qiáng)大的教育合力。

打造智慧課堂。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求實(shí)現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)”的目標(biāo)，引領(lǐng)教師改變教學(xué)組織形式，在課堂上激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科情感的養(yǎng)成。在強(qiáng)化教材研究的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用信息技術(shù)抓好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)補(bǔ)救等環(huán)節(jié)，達(dá)到高效教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)練習(xí)、精準(zhǔn)幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時(shí)，學(xué)校還將繼續(xù)通過(guò)挖掘家長(zhǎng)教育資源，激活“班級(jí)活動(dòng)小課堂”；關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，創(chuàng)新“學(xué)校活動(dòng)中課堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會(huì)實(shí)踐大課堂”，讓全新、開(kāi)放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。

培育智慧學(xué)生。要通過(guò)推行智慧教學(xué)方法，嘗試智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，搭建智慧活動(dòng)特色平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)差異化教學(xué)，小組合作研究性學(xué)習(xí)，個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。今后，學(xué)校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機(jī)器人教室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代走出一條教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新之路，推動(dòng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧成長(zhǎng)。