導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇詩歌的文學常識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1968年年末，披頭士放棄了現(xiàn)場表演兩年多后，保羅·麥卡特尼渴望樂隊重返舞臺表演。當年的《White Album》錄音環(huán)節(jié)已經(jīng)看到隊員間一些嚴重的爭論，和續(xù)漸催向緊張的關系。麥卡特尼認為樂隊因為多年沒有作現(xiàn)場演奏，已失去凝聚力。這時麥卡特尼想起來母親曾說過的一句話：“讓一切都隨其自然”，于是麥卡特尼開始構思這首歌曲。麥卡特尼母親的名字叫瑪麗，所以他用圣經(jīng)中耶穌的母親瑪利亞來代指自己的母親，于是誕生了“Mother Mary comes to me”這句歌詞[6-7] 。

1969年1月3日，披頭士為了拍攝紀錄片《順其自然》，在特威克南電影制作室首次演唱了該首歌曲，該版本中只有保羅·麥卡特尼的鋼琴聲和歌聲。同月31日，披頭士在Apple工作室錄制了正式版本 。

let it be鑒賞

《Let It Be》是披頭士最偉大的歌曲之一，是同名專輯中的一顆寶石，這首福音歌曲的歌詞是麥卡尼特寫過最好的了。歌曲的傷感引導了它的宏偉氣氛?！禠et It Be》會持久，因為它的結構和歌詞簡單而又強大[10] 。麥卡尼特美好的鋼琴演奏以及喬治·哈里森精致的吉他獨奏，使歌曲完美[11] 。歌曲的音調是A大調，擁有每分鐘69次的慢節(jié)拍，麥卡尼特的聲音跨度從E#4到A#5[12] 。

let it be歌詞

When I find myself in times of trouble, Mother Mary comes to me

Speaking words of wisdom, let it be

And in my hour of darkness she is standing right in front of me

Speaking words of wisdom, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

Whisper words of wisdom, let it be

And when the broken hearted people living in the world agree

There will be an answer, let it be

For though they may be parted, there is still a chance that they will see

There will be an answer, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

There will be an answer, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

Whisper words of wisdom, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

Whisper words of wisdom, let it be

And when the night is cloudy there is still a light that shines on me

Shine until tomorrow, let it be

I wake up to the sound of music, Mother Mary comes to me

Speaking words of wisdom, let it be

Let it be, let it be, let it be, yeah, let it be

There will be an answer, let it be

Let it be, let it be, let it be, yeah, let it be

Whisper words of wisdom, let it be[

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篇2

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。新的課程標準提出：學生才是教學的主人，教師只是學生學習過程中的合作者和服務者。為此，在課堂教學中，教師應積極創(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生自主質疑、大膽發(fā)問，由“機械接受”向“主動探索”轉變。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑必須敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛和影響。鼓勵學生提出批判性質疑,能在一定程度上推動學生理解能力與思維能力的發(fā)展。在現(xiàn)行的語文教材中，有不少課文存在著許多看似矛盾的地方，教師如果能抓這些矛盾點，適時引導學生質疑，勢必能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

課堂教學不能僅停留在獲取初步探索的結果上，還要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣。好奇往往可以促使學生進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，教師應該加倍愛護和引導。

2.鼓勵交流，變“個人競爭”為“集體合作”

小學生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的特征。有計劃地組織他們討論，在獨立思考基礎上集體合作，有利于改變“灌輸”式教學格局，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

“一問多解”是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，也是訓練學生拓寬思路的有效手段，更是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)“一問多解”的精彩局面，通過學生間的相互啟發(fā)，思維由集中至發(fā)散，再由發(fā)散而集中，這一交替過程，能夠鍛煉學生思維的嚴密性與靈活性，使個人的創(chuàng)新思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，相互彌補、借鑒、啟發(fā)，形成立體交叉的思維網(wǎng)絡，往往會產生“1+1>2”的效果。教師應該努力尋找機會讓學生在合作學習中操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。

3.鼓勵想象，變“單一思維”為“多向思維”

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維擴展。

篇3

語文教育歷來被認為是基礎的基礎，但對應人才培養(yǎng)的不同層次其功能也是多層次的。對于高職院校而言，作為基礎課的語文課程是以高職院校的人才培養(yǎng)目標為其背景，以學生的實際狀況為基礎，以社會的需要為其歸宿的。因此，在其教學內容、教學方式等方面應有其獨特的內容。筆者在多年的高職語文教學中，在教學內容和手段上作了些嘗試，教學效果良好。

1.利用即興發(fā)言，提高學生的口語表達能力

高職語文的教學任務是:在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化練習，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學修養(yǎng)。對于培養(yǎng)應用型人才的高職院校，筆者認為應更強調語文實踐能力的培養(yǎng)和提高。課內必須改變“一言堂”的局面，讓學生成為學習的主體。在課堂教學環(huán)節(jié)中，我利用每次課的前15分鐘用來做口語練習，每月的最后一節(jié)課的用來演講或辯論?？谡Z練習不規(guī)定話題，即興發(fā)言?？梢允菍W校、社會新聞事件的評論，也可以是介紹一本書、一項活動等。演講或辯論則在上一次課中由學生自主的確定話題。一般都是學生感興趣的身邊的話題，如友誼與愛情、高職學院學生能力要求等。這些練習一來增加了學生鍛煉普通話的機會，二來提高了他們快速思維和口頭表達能力。而且把平時的口語練習納人期末考核體系中。通過一段時間的訓練，同學們膽子越來越大，由原來的被動聽、不愿講、不敢說變得思維活躍，積極主動的參與教學和實踐訓練。

2根據(jù)高職語文的特殊性，選擇教學內容

高職語文是高職學生學好專業(yè)課的基礎，是他們現(xiàn)在學習、將來工作和科研必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育的課程體系來看，高職語文應具有獨特的功能，即具有很強的定向性和應用性。高職院校的學生被安排在高等學校錄取的第五批，這些學生的基礎較差，有的學生甚至連請假條、申請書等簡單的應用文都寫不好，更別說比較復雜的應用文的寫作了。因此，在教學內容的安排上我作了些變通，應用文的比例占了近三分之一。高職語文教師在加強自身文學修養(yǎng)的同時，還要了解所教專業(yè)的特點，不斷搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，研究有關論文的寫作，并用這些信息豐富語文教學。專業(yè)不同，側重點也就不同，如汽車營銷專業(yè)的學生以市場調查報告、經(jīng)濟合同為重點，機電專業(yè)的學生以實驗報告、科技報告為重點，使學生能學以致用。

篇4

老師怕作文，怕什么就怕這些困難戶，因為老師們缺少有效的方法讓他們“脫貧”；孩子們怕作文怕什么？一怕作文枯燥無味，二怕作文無從下筆，無話可寫。這也難怪，學校把學生封閉在學校里，使他們遠離社會，家長由于望子成龍、盼女成鳳心切，把孩子僅有的一點“業(yè)余”時間也擠占得所剩無幾，不是請家教，就是送孩子到這個訓練班，那個訓練班，甚至不準讀“閑書”，不準看電視，連報紙也不讓接觸。生活圈子狹小，活動空間有限，生活內容單調，寫作的生活之源近乎枯竭，導致大腦“缺氧”。于是，除了空話、套話，就是假話、謊話，作文千人一面，萬人一腔。寫母親，往往聯(lián)系祖國；寫老師，常常比做蠟燭；寫路要寫人生……打官腔，唱高調，沒有童真，沒有童趣，沒有童言，更沒有獨特的個性。

傳統(tǒng)的作文教學也忽視了學生的主體性，每次習作都源于教師的講授，起始于教師的命題，終止于教師的批改，學校作文不對孩子們的胃口，因為它是教材規(guī)定的必須完成的學習任務，而不是學生所想表達的。興趣是最好的老師，孩子對作文失去了興趣，又怎能寫好作文。如果解決了學生對作文感興趣的問題，作文教學也就成功了一半。要讓學生喜歡作文，奧秘在哪里？其實很簡單，讓孩子們寫自己感興趣的東西，讓孩子們寫自己想寫的東西。

二、走出門，生活處處有文章

作文是什么？有人說得好：“作文是心靈的牧場，它抒寫的是我們對生活的感悟、發(fā)現(xiàn)和想象，是一種自然的傾吐；它彰顯的是兒童生命的本真，是一種瑰麗的靈動；流淌的是兒童的情趣和才思，是一種真情的涌動?！弊魑募瓷睿魑木褪菍W生通過手中的筆來再現(xiàn)生活、描繪生活。要讓學生抒感悟、顯本真、淌才思，就必須把他們從封閉的空間中解放出來，從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓他們暫時放棄那些枯燥無味的訓練，暫時告別那厚厚的參考書，有充足的時間去親近青青的山、綠綠的水，還有那空中的小鳥……讓他們去感受春的綠葉與生機，夏的鮮花與燦爛；去感受秋的紅葉與成熟，冬的白雪與深沉，達到心靈審美的自足、自適和自我寫作水平的提升。

生活處處皆文章，我們因勢利導，啟發(fā)學生敢于對身邊的人物評頭論足，對周圍的事物說三道四，對于熱點問題、趣聞軼事指手畫腳。只有讓學生貼近生活，融入生活，在生活中思索，在生活中作文，才能讓學生有事可敘、有情可抒、有話想說。

三、巧點撥，筆有千鈞任翕張

我們知道，就作文本身而言，寫作知識、技能等方面的“基本功”好教，而觀察、體驗、想象等思維能力及外在事物的表現(xiàn)能力難教。最好教的對實際寫作用處往往不大，可老師卻舍得費九牛二虎之力；較難教的很難言傳，卻往往又被老師忽視，成了那被遺忘的角落。所以老師抱怨作文難教，也就難在這兒。怎樣才能讓“筆”輕松起來呢？

1.選材自由，少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文命題更加個性化。每次作文盡可能提供兩個以上的話題供學生選擇，作文選題的要求要廣泛，讓學生有自主選擇的空間，假如在規(guī)定的范圍內學生無話可說，那么可以放寬到相似的題材。這樣可以避免編造，容易啟發(fā)學生捕捉自己覺得新奇有趣，最有意思的事物和感受，寫出有個性的文章。

2.情感表達上的自由。要鼓勵學生說真話、實話、心里話，即便學生在作文中流露出不健康的思想，那也比說些口是心非的謊話強。因為學生說了真話，道出了不健康的思想，老師就能更準確地把握住學生思想差異這一課程資源，能更有效地擦去學生心靈上的塵埃。教學時，我們要努力引導學生用心去觀察，去感受，去思考，逐步引導他對自然、對社會、對人生有獨特的感受和見解，從而寫出有創(chuàng)意的文章。

四、善修改，春江水暖鴨先知

好文章是改出來的，“文章不厭百回改”是說文章寫成后要反復體味，反復錘煉，反復修改。

“學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，這是課標的要求。葉圣陶曾提出，“改”與“作”關系密切，“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，他還提出了作文教學應培養(yǎng)學生自改的能力。培養(yǎng)學生自主修改作文的能力是提高學生寫作水平的一條重要途徑，讓學生自改習作，切不可盲目。首先，教師要做好準備工作。比如，分好評改小組，讓不同寫作水平的學生能夠“互補”，或者形成“幫帶關系”。其次，教師要給學生評改作文的方法。比如，從作文的內容和寫作基本功兩個方面入手，先看作文內容是否符合要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、標點等幾個方面進行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當?shù)拿寂团耘?。最后，要寫上作文的總評，評語應以肯定優(yōu)點為主，主要是讓學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，當然也要指出不足之處，便于學生在今后的寫作中不再犯同樣的錯誤，這樣做才會達到取長補短的目的。

篇5

每個學生由于先天氣質與成長環(huán)境、個人經(jīng)歷的不同，形成了與別人相異的性情、愛好和審美趣味，因此必須讓學生實現(xiàn)閱讀對象的自由選擇。也正因為能夠由著他本人的喜好選擇閱讀文本，所以更能激發(fā)其濃厚的閱讀興趣和充沛的閱讀激情。學生能夠高高興興地選擇自己喜好的文本，能夠自發(fā)自覺地潛心閱讀，應該是語文教學成功的標志之一。對于這個環(huán)節(jié)的工作，我通常這樣操作：

1.提供書目，讓學生自由選擇。根據(jù)任教學生的語文素質和學校的實際情況，我會列出一些文化類期刊和古今中外的名家名作，供學生自由選擇，使學生能夠將時文與經(jīng)典結合起來進行閱讀。

2.圖書館開設借書課。在圖書館上語文課，任務是借自己心儀的書籍，并交由老師查閱。

3.書店開設買書課。語文課變成逛書店。我想，逛書店也算是一種特別的語文活動吧。任務是買自己想讀的圖書，并交由老師查閱。

4.每月必須買兩本自己喜愛的書：一本文集，一本文化類雜志。

5.學會收藏自己喜愛的書。

二、尊重學生的個人體驗

接受美學理論的創(chuàng)始人姚斯認為：“一部文學作品，并不是一個自身獨立、向每一時代的每一個讀者均提供同樣觀點的客體。它不是一尊紀念碑，形而上學地展示其超時代的本質。它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使文本從詞的物質形態(tài)中解放出來，成為一種當代的存在?！弊髌返囊饬x只有在閱讀過程中才能產生，它有賴于讀者的主體性參與。這是作品與讀者相互作用的產物。學生的閱讀和成年人的藝術欣賞在心理機制上是一樣的，起碼在本質上如此。對同一個文本，不同的人有不同的評價，同一個人不同時候有不同的解讀，這是最正常不過的了。但在過去或當前一些教師的課堂上，經(jīng)常自覺或不自覺地出現(xiàn)“一言堂”或者說唯一解讀的現(xiàn)象，這往往抑制了學生的閱讀興趣和閱讀再創(chuàng)造思維。因此，我在進行閱讀教學的時候，往往是學生談文論道在前，教師講授在后，并強調老師的觀點和學生的解讀是平等的，老師的意見并不一定比學生高明，若覺得無法接受可保留獨立見解。有時，學生有精彩論斷，我會把它板書供大家做筆記。對某些明顯帶有不確定性的文本，脆不做結論，只羅列學生的種種見解，供大家爭議。我還舉行一些當紅青春作家的作品價值辯論會，如對韓寒的作品，相當一部分學生認為其內容真實深刻，語言老練辛辣，但也有一部分學生認為過于油滑尖刻，不夠莊重典雅。學生若是覺得在閱讀中能夠張揚自己的個性，自由言說個人體悟，他會覺得自己的閱讀人格受到尊重，自然會培養(yǎng)起學生的閱讀興趣，有助于保持閱讀熱情。

三、引導批注閱讀

閱讀作為一種個人化的活動，它不要求集體協(xié)作，最好的效果往往是在個人獨處的空間里達成的。所以新《課標》里有關語文學習的三個主導精神（自主、合作、探究），我更強調自主與探究，而合作――從語文的自身特色出發(fā)，我認為它是處于次等的地位。因此，我要求學生在讀書時務必將個人體悟寫出來，一定要進行勾劃評注質疑。正所謂不動筆墨不看書，勾劃批注一定要成為讀書恒定不變的習慣。恒久如此，一定會有助于深入文本，有助于提高閱讀效率。我還把學生的批注作了如下分類，讓他們明確有所感即可旁批勾劃記錄：

1.批注欣賞，即對文章激賞類的感受。

2.批注聯(lián)想，即從文本或其中片段想到了現(xiàn)實或其他文本的內容。

3.批注質疑，即不明和費解之處。

4.批注異議，即不同于文本的觀點和對其遣詞造句等形式方面的意見。

為了形成這種習慣，我經(jīng)常發(fā)一些閱讀材料給學生，要他們勾劃批注，并當作作業(yè)檢查，有時還在課堂上進行展示；上教材里的講讀課文時，我也給學生相當充裕的時間讓學生勾劃批注，重視他們的初始閱讀感受，并進行交流和展示?？梢哉f，勾劃批注質疑是達成學生閱讀體悟和閱讀再創(chuàng)造的最好方式。

四、提供自由平等的交流平臺

大凡主體在深入閱讀客體后，總有一種交流的強烈欲望，總想將自己在閱讀過程中的感悟和發(fā)現(xiàn)向別人訴說，期望別人的分享與認同。若有獨到的發(fā)現(xiàn)，則更是希望得到的機會。我覺得，保護這種訴說個人體悟的欲望，提供學生交流的機會，是實現(xiàn)個性化閱讀，提高閱讀興趣的重要手段。因此，我經(jīng)常組織學生進行讀書交流，也在講讀課上設計閱讀交流的環(huán)節(jié)：

1.口頭交流

（1）小組交流。我的講讀課的基本結構是：

自讀（勾劃批注）交流（訴說體悟）質疑（學生提問）精講（拈精摘要）積累（背誦片段）。其中第二環(huán)節(jié)就是小組內交流，交流對課文的初步體會。

（2）師生交流。教師從切近學生的程度把自己近期的閱讀情況和學生交流。

（3）讀書匯報會?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ诘剡M行，我在工作中確定每月一次。每個學習小組推薦一位代表介紹自己近期的閱讀體會，推薦美文佳作。

（4）精彩片斷朗誦比賽。要求學生在閱讀積累過程中，找出一個自認為文質兼美的片段背誦，然后進行朗誦技巧練習，再在教師組織的比賽活動中朗誦。為了營造氣氛，還可以進行評獎活動。

2.書面交流

（1）優(yōu)秀讀書筆記評展。將優(yōu)秀筆記展覽，供其他同學翻閱，了解別人的閱讀興趣和積累方法。

（2）剪貼冊評展。將學生用于積累素材的剪貼冊展覽，讓全體學生評評誰的剪貼冊內容最豐富。

五、閱讀方式的自主選擇

有些教師喜歡介紹某種自以為很好的閱讀方法，規(guī)定閱讀順序與步驟，并要求全體學生接受。但我覺得每個人都是一個與眾不同的個體，有屬于他個人的獨特的做事和看事的方式。比如本人的閱讀習慣是先看完正文再看前言后記，覺得這樣也挺好的。因此，閱讀的方式方法也是多種多樣的，而學生則可以根據(jù)自己的喜好進行閱讀。

有的人喜歡先瀏覽后細讀，有些人喜歡一開始就慢慢咀嚼，還有些人先看內容提要和各章目錄再看正文，更有些人要先看介紹或鑒賞文字再讀原作。我覺得皆無不可，你愛怎么讀就怎么讀，你覺得怎么舒服有趣就怎么讀。因此，我會舉行一些閱讀方法和積累方式的交流會，讓學生明白可按自己的閱讀習慣去讀，按自己的閱讀步驟去讀，當然也可借鑒別人的方式方法。

我特別向學生推薦的是林語堂、蒙田和培根談論讀書方法與體會的文章。

六、設計個性化閱讀的課型

在學生的學習生涯里，課外閱讀應占閱讀總量的絕大多數(shù)，但我覺得，必須設立專門的閱讀課，同時必須對閱讀課進行刻意的設計。

我經(jīng)常采用的閱讀課型是自主閱讀和交流環(huán)節(jié)交叉，閱讀和積累并行。通常是閱讀二十分種，交流五分鐘左右――指的是小組交流或個人與全班的交流。小組交流往往是指四人小組之間進行閱讀心得與閱讀信息的交流，組員之間談論自己正在閱讀的文本與及收獲。

個人與全班同學交流的方式有如下幾個步驟：1.請一部分同學在黑板寫上自己近來正在閱讀的書籍名稱或篇目。2.請各位同學介紹書籍或文章的內容。3.談論自己在閱讀過程中的收獲，思想情感或語言藝術方面皆可。

同時閱讀和積累必須并行，將自己對文本的欣賞之處摘抄下來，每位同學要準備一個或數(shù)個閱讀積累本。積累內容的各不相同，也是交流的內容之一。學生的積累本也是我的常規(guī)作業(yè)，每兩天交一次，成為語文學習最重要的作業(yè)之一。

七、每學期確定讀書周

根據(jù)我在本校的教學環(huán)境和學生的實際情況，我通常把開學第一周和期中某周定為讀書周，再根據(jù)學校的工作狀況另外安排兩到三周。

讀書周完全不講課，也沒有繁瑣作業(yè)，每天的語文課都讓學生蕩舟書海，自由自在，自然自我。唯一的作業(yè)是交積累本，每天積累一面精彩文段。當然也可設計一些活動加以調節(jié)，或交流，或到閱覽室看書，或到圖書館借書，或逛書店買書。將每學期第一周固定為閱讀周是對學生進入閱讀狀態(tài)的最好熱身，期中的一周則是對學生的再一次強化?？傊矣X得，只有給學生一定時間的持續(xù)強化，才能較好地培養(yǎng)起對閱讀的習慣和興趣；只有讓學生體會到閱讀的自由自在的樂趣，才能形成個性化閱讀的良好習慣。

篇6

在音樂專業(yè)教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。同時，在視唱練耳教學中，由于對這門課的不了解，學生們容易產生聽覺惰性，因此端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。下面，本人就工作以來在視唱練耳教學中出現(xiàn)的幾個問題作一說明：

一　對視唱練耳課認知程度不夠．學習態(tài)度不端正

“視唱練耳是各音樂學院、藝術院校、師范院校音樂系各專業(yè)入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱(看譜即唱)、旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節(jié)奏模仿，曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查學生的音準感、節(jié)奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件?！币虼?，視唱練耳的學習不僅在考試中而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學習中，學生們很容易產生學習態(tài)度上的不重視，歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。

解決方案：加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態(tài)度。視唱練耳課主要包括兩個部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現(xiàn)，而在實際的學習中，學生們往往只是一味的反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學習態(tài)度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務，是對學生進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯(lián)系。學生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯(lián)性，單純的認為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現(xiàn)實的。

二　聽覺惰性的產生

所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現(xiàn)的下意識或無意識的聽覺狀態(tài)，是一種被動的學習狀態(tài)。通俗的講，學生在上視唱練耳課時，沒有積極的去感受音樂材料，也不注意發(fā)揮自己學習的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不去進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產生。聽覺惰性的產生是由于在傳統(tǒng)的教學中，教師多采用灌輸?shù)姆绞?，即：在音高、音程、和弦、?jié)拍節(jié)奏、調式調性等方面對學生進行聽覺上的訓練時，總是在模仿中反復練習，給學生以基本的感受，如視唱中的范唱或識譜以及模唱聽辨等環(huán)節(jié)。在這個階段，學生對各種音樂知識及要素的認知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點，對學生而言具有被動性。學生在被動的狀態(tài)下學習，其效果可想而知，聽覺惰性的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，教學方式的不得當，沒有充分調動學生的學習的主動性是其主要原因。

解決方案：在視唱練耳教學中，學生對教學內容的理解是發(fā)展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提。

首先，教師要調動學生的主觀能動性、引導學生積極的去理解音樂的各要素。以節(jié)拍的單拍子為例，在教學中要對學生過去積累的各種節(jié)拍進行綜合分析，把各個拍子(如二拍子三拍子等)的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節(jié)拍概念，當單拍子再次出現(xiàn)時，大腦就會迅速做出反應，學生的判斷能力也會逐步加強。

其次，視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業(yè)學習都有著密切聯(lián)系，并影響學生學習音樂知識的進度，這也體現(xiàn)出學生能否將所學知識進行概括總結的能力。換句話說。學生在初學音樂時，經(jīng)常會遇見會唱譜但不會記譜的情況，這就是學生沒有把所學知識進行概括總結的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經(jīng)過訓練也可以表達出來}而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識，是一種理性的認識。因此，在訓練學生記譜能力時，應從從學生們感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點糾正，使學生們能夠對音符、曲譜有更直觀的認識，這樣做不僅能提高學生的積極性，還可以使他們能夠更加主動的學習與音樂有關的知識，進一步提高了綜合素質。

再次，由于學生的個體差異．對音樂知識消化吸收的數(shù)量和質量也會有所不同，由此而表現(xiàn)出來對音樂的認知程度也有所差別，與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累多少等諸多因素都有直接的關系。這就要求教師針對各個學生的不同特點，運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。

三、對音樂情感的忽視

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視唱練耳是音樂專業(yè)的一門專業(yè)基礎技能課，是通過視唱和聽辨訓練來組織、發(fā)展學生的音樂聽覺能力，訓練其積極地將聽覺運用到表演、創(chuàng)作等音樂實踐活動中，并能獨立運用所學的內容解決音樂專業(yè)學習中的實際問題。

在對這門課程的教學中，教師在教學方法的運用上要得當，在教學內容的安排上要合理，教學進度上要循序漸進，除此之外，學生的學也很重要。首先是在課堂上的學，要把自己的學與老師的教緊密結合，其次是在課外的自主學習，要注意學習方法，只有將學生的主動學與教師的教之間緊密結合，視唱練耳學習才會取得長足的進步。然而很多學生并沒有意識到這一點，他們對視唱練耳的學習被動且不注意學習方法，因此學習效果不明顯。本文針對學生的學來談談視唱練耳學習中應注意的幾個問題，希望能給他們一些指導意見，明確學習方向和學習方法。

一、視唱練耳技能的培養(yǎng)要重視音樂基礎理論知識的運用

視唱練耳雖然是一門技能課，但是也涉及了部分音樂理論知識，對于這些理論知識，我們要將它與相應的視唱練耳教學內容聯(lián)系起來，學會融會貫通，這樣對視唱練耳學習才會起到積極的促進作用。在視唱練耳學習中，與之關系密切的音樂理論知識有音程與和弦、調式調性、節(jié)奏節(jié)拍等幾個方面。

（1）音程與和弦。音程就是兩個音之間的音高距離，它分為旋律音程和和聲音程。和弦就是三個或是三個以上的音，按照三度疊置的原則組合在一起，它分為三和弦和七和弦。在對音程與和弦的訓練中，首先我們要全面了解、掌握各種音程與和弦的構成、性質、名稱、以及和聲色彩，只有這樣，我們在學習時才不會有障礙，才能保證教學過程的順利進行。

（2）調式調性。視唱練耳教學中涉及到的調式有三升三降以內的七個系統(tǒng)調式體系，每一個調式體系中又包括自然大小調、和聲大小調、旋律大小調、民族五聲和七聲調式等諸多調式。對于每一種調式，我們要清楚地知道它們的調式特點和調內特征音，這樣，在旋律聽辨和視唱時，才能有針對性、更好地把握調性。

（3）節(jié)奏節(jié)拍。對于節(jié)奏節(jié)拍，我們在理論上，首先要掌握其拍子類型，以及每一種拍子適合表現(xiàn)的音樂情緒，其次要掌握的就是各種基本節(jié)奏型，對這些節(jié)奏型要做到會寫、會讀、會看。在這個基礎上，視唱練耳教學中的節(jié)奏訓練才能真正發(fā)揮出其教學意義，學生的節(jié)奏感才能得到迅速提高。

二、要跟上教學進度，及時消化課堂上的教學內容

視唱練耳課程的教學是一個循序漸進的過程，如果說前面的教學內容沒有學好，越往后學起來會越覺得困難。因此，在學習的每一個階段都要跟上教學進度，不能掉隊，這就需要我們將課堂教學內容及時地掌握。

首先，課堂上要與老師積極配合。視唱練耳是一項技能訓練課，只有積極配合老師的教學，全面地調動身體的各個感覺器官，運用我們的眼睛來看、耳朵來聽、嘴巴來唱、腦子來想、手來劃拍打節(jié)奏，才能實現(xiàn)技能訓練的方法、達到技能訓練的目的。視唱練耳課堂是教學相長的。教師的教可以促進學生的學，學生的學也能影響教師的教。學生在課堂上對教師的教學有積極的反饋和回應，可以調動教師的教學熱情，獲得更好的教學效果。

其次，課后練習要有針對性。很多同學課后也做了練習，但是收效甚微，究其根源，主要是練習時沒有目標，泛泛而練。同樣是聽音，有的同學是漫無目的地聽，而有的同學就知道結合課堂上的內容進行練習，或者針對自己還沒有掌握好的內容進行練習。

三、模唱要在多聽的基礎上進行，要有正確的音高概念來引導

模唱是視唱練耳課中常用的一種基本教學方法，但是往往不受重視。在模唱的過程中，如果腦子中沒有正確的音高概念，練習再多也沒有作用，結果還是跑音。只有通過仔細地聽，對所要唱的音的音高有了一個基本的印象和認識后，再來進行模唱，才能唱得準。模唱包括對基本練習的模唱，以及具體視唱曲中音高難點的模唱。

基本練習的模唱有音階模唱、不同度數(shù)音程模進的模唱、和弦模唱等。在唱基本練習時，還要注意一個問題，就是一定要看譜唱，而不要背譜唱?？梢韵瓤粗V，仔細地聽一遍，聽的同時腦子中要對前后音之間的音高關系做出快速的識別與存儲，然后再看譜來模唱，模唱時，注意在內心聽覺概念的引導與監(jiān)督下控制好音準。

在視唱曲目中，有時會出現(xiàn)一些音高難點，很多同學在唱的時候只會一遍一遍地聽、一遍一遍地唱，結果就是唱不準的地方仍然唱不準。對于這樣的音，我們要做的是單獨模唱。先單獨聽幾遍這些音，腦子中有了音高概念后，再逐個模唱，可以稍微慢一點，重點是要模唱準，接著將前后的音銜接起來模唱，最后再按照視唱中的節(jié)奏和速度要求來模唱。

四、通過構唱來鞏固音高概念

“多唱則善聽”，在視唱練耳教學中，構唱是聽辨的前提，它分為音程構唱和和弦構唱。通過構唱，可以鞏固腦子中已建立的音高概念，同時也有助于熟悉音程和和弦的構成。

在構唱的過程中，我們可以在同一低音上進行各種性質的音程和和弦的構唱練習，遵循的原則是先易后難。首先是對音程的構唱。在音程的構唱中，大、小三度和純四度是重點，它們是構成三和弦的上下兩個音程的關系，接下來是純五度和大、小六度，它們是三和弦的和弦外音的音程關系，最后再是大、小二度，增四、減五度，大、小七度，純八度。和弦的構唱可以在音程構唱的中間階段加入進去。當一個音上的構唱練習都做完了后，我們可以換其它的音為低音，再來進行構唱。這樣，在構唱練習中，我們就會接觸很多的變化音，對這些變化音的反復構唱，在一定程度上有利于固定音高的培養(yǎng)。

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以前，《市場營銷學》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學生考前臨時抱佛腳，死記硬背，理論與實踐脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。僵化的考試形式也束縛了學生思維和創(chuàng)新空間。新的課程考核體系應注重考核學生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構成是期末考試成績加上平時作業(yè)成績，平時作業(yè)也就是每個章節(jié)后面提出的問題，平時成績占30%，期末成績占70%的計算方式，給定學生成績。因為考試成績跟保研、就業(yè)、評優(yōu)有著極大關聯(lián)，導致大多數(shù)學生只看重考試成績，不關心是否真正學到了多少知識。

2.考試內容片面，偏離素質教育的要求。

考試內容往往局限于教材，集中在理論知識，而實踐實習方面流于形式。這情情形，誘發(fā)了學生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點等不良現(xiàn)象，或是學生通過各種關系從往屆學生那里找來以前的試卷，學生只要提前死記硬背，就可以應付過關。

二、探索考試改革，提高學生綜合素質

教師要樹立教學改革觀念，實施素質教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來考查學生掌握知識的能力，就會導致學生看重書本知識的機械記憶，輕視對知識的理解、綜合運用和深層次的分析，學生掌握的也僅僅是知識的簡單積累或教師在課堂上所講內容的簡單復述，學生的實力在考試中難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以以前的一次性閉卷考試已經(jīng)遠遠不適于目前課程考試的需要。

1.改革考試形式。

考試形式由原來單純的、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開卷形式的市場營銷案例分析的考核方式，考核重點在于考核學生運用市場營銷理論解決營銷情境中的實際營銷問題，要求學生能熟練運用所學知識分析問題，解決為題的綜合能力。開卷考試，學生可以翻書，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學生死記硬背的問題。

2.考試內容，成績評定。

命題時側重試題對學生掌握、靈活運用所學知識能力的培養(yǎng)和訓練，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習主動性和積極性，引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，活躍思路、拓寬知識，充分發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過考試這個環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質，探求知識的智育過程，真正發(fā)揮其應有的功能和作用?？荚嚦煽儤嫵蔀槠谀┑氖袌鰻I銷大案例分析，占總成績的70%，平時作業(yè)占總成績的30%，其中平時作業(yè)主要由兩次大作業(yè)成績和考勤成績組成。兩次大作業(yè)為：做一次市場調查并寫出市場調查報告；做一個關于市場營銷組合策略的英文資料的幻燈片。

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化學實驗是中學化學課程內容不可缺少的重要組成部分，是學生認識化學科學知識的重要環(huán)節(jié)。在多年的教學實驗中，筆者覺得在實驗教學中必須正視和處理好以下四個問題： 

1 實驗內容的選擇問題 

目前初中化學教材版本很多，實驗內容豐富多彩，為學生開展實驗提供了很好的素材。教師要學會選擇。以魯教版教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗32個、演示實驗29個、課外實驗1個。這就要求教師在每學期開學之初和實驗員一道對本學期將要開展的實驗內容進行選擇列表，寫好計劃，有步驟地去實施。在課堂之外，可適時提出讓學生做一些“綠色化學”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗，讓化學實驗綠色化、經(jīng)濟化、趣味化。 

2 實驗人員的組織問題 

演示實驗大多由教師完成。那些以學生操作為主的科學探究實驗，大多以學生分組實驗的形式進行。按照實驗內容的不同，可以2人或4人為一小組，任命好小組長，負責小組的管理、實驗報告的填寫和收發(fā)。在實驗前的準備階段，教師首先要向學生強調遵守實驗室守則和實驗規(guī)律的重要性，讓學生養(yǎng)成有組織、有紀律的良好實驗習慣。既要激發(fā)學生的好奇心，又要克服畏懼心理，還要讓學生預習實驗內容，讓每個學生閱讀了解每個實驗內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程。 

3 實驗中的安全問題 

3.1 儀器和藥品的本身安全。 

在各種化學實驗中，使用最多的就是玻璃儀器。玻璃儀器的優(yōu)點很多，如耐酸堿腐蝕、容易加工、價廉物美，但有一個致命的缺點，那就是容易破碎，它經(jīng)不得驟然的冷或熱，經(jīng)不得碰撞和摔打。例如，“h”型電解水器操作很容易損壞，實驗室制二氧化碳的裝置由于重心較高操作時容易歪倒；學生在連接撥插玻璃儀器時用力的不當會導致儀器的破損和身體上的外傷等。 

化學藥品的存放時間較長，可能會變質失效，影響使用和使用的效果，大多數(shù)藥品有毒，不能品嘗或接觸皮膚、衣物，對在實驗過程中產生的有毒物質也要有所認識、有所防范，實驗結束后的廢液廢渣要妥善處理，防止毒性污染。 

實驗結束后養(yǎng)成清點儀器和藥品的習慣，防止個別學生帶出。 

3.2 操作規(guī)范的安全。 

伽利略說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！蔽覀冊谄綍r的教學中倡導科學探究，在大力開展科學探究的實驗過程中，學生的參與愿望得到空前的滿足，學習的積極性也得到了很大的提高，同時又鼓勵學生開展課外實驗、家庭實驗。以上的這些活動中，如果實驗操作規(guī)范缺乏，很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問題。一方面，要鼓勵學生搞探究，自己設計實驗，自己完成實驗；另一方面，又要對學生的實驗進行監(jiān)督，特別是安全方面，不能有一絲的馬虎?！鞍踩涤谪熑?、責任重于泰山。”“責任多一分，隱患少十分?！苯⒔∪鞣N安全制度很有必要，學生實驗設計要經(jīng)得起老師的安全論證，實驗過程中教師要巡回監(jiān)督和指導，杜絕或減少事故的發(fā)生。 

3.3 實驗室設施的安全。 

儀器藥品保管室、實驗室門窗堅固，要有防盜、防撬、報警等功能，藥品的入庫、消耗、報廢做到帳冊清楚，水路、電路能正常安全使用，通風設施完善、消防器材不過期使用，各種安全管理制度上墻、張貼有序。劇毒物品接受公安部門監(jiān)督。 

4 實驗中的測評問題 

化學實驗操作的測評是化學課程中獨具特色的一類測評。它主要重于測試學生的態(tài)度和實驗操作技能與水平，如對實驗目的、反應原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。做好這項工作的前提是平時教學注重化學實驗的訓練，讓學生熟悉課本中的每一個實驗及評分量化細則，能從容應對抽簽結果進行實驗操作，獨立完成實驗報告。實驗操作測評對于突出和發(fā)展化學教學的特征、對于養(yǎng)成學生動手動腦的學習能力，具有重要的導向作用。 

化學實驗的正常開展，增添了學生的學習樂趣，也增加了教師的教學負擔。這就要求我們教師能夠在平時養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，多花點時間去研究實驗教學。去洞察實驗事實發(fā)生的實質，搞清楚實驗事實說明什么問題，為什么會產生這些事實，并去尋找支配實驗事實的規(guī)律等；還需要根據(jù)學生的認知水平向學生介紹一些新技術和新方法等，這就要求教師設計補充一些實驗，在內容的選擇、方法和裝置的確定、實驗成功的條件和關鍵等方面進行反復的研究。以更好的落實“面向全體學生的化學”、理念，使化學貼近生活、貼近社會，更好地培養(yǎng)學生的科學素質和創(chuàng)造精神。雖然我們教師的教學任務是繁重的，但處理好以上這些問題也是很有必要的。相信在化學實驗中能正視處理好這些問題，其實驗效果會是高效的。 

 

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課前預習十分重要。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養(yǎng)成預習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

二 、指導閱讀方法

閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。更要讓學生用恰當?shù)恼Z調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶。

三 、抓重點句段理解課文

在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

四、鼓勵學生拓寬思維

閱讀教學中，由于知識經(jīng)驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致，學生對課文反映往往是多元的?！墩Z文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。而在弘揚閱讀的人文精神上，應強化讀者的“自主”意識，即閱讀主體獨立領受和駕御文本的主人意識。應拓展學生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即“解文、知文、論世、察己”。所謂開發(fā)閱讀的智力潛能，就是要在作品（文）、作者（人）、社會（世）、讀者（己）四者之間彼此往返，自由馳騁，發(fā)揮讀者的聰明才智。因此，課堂上，我重視學生獨特的感受、體驗和理解，允許學生對同一問題發(fā)表不同看法，堅持鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。

五、合作探究、

一位哲人曾經(jīng)這樣說過：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多?！边@句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。

六 、激發(fā)求知欲

語文閱讀教學要植根于情感。具體地說，首先可以利用多種手段，創(chuàng)設情感氛圍。良好的氛圍、適宜的環(huán)境，是使學生產生樂學、愿學的條件，是學生掌握知識、形成能力、激活情感的重要保障。建立師生情感網(wǎng)，巧設教師的語言，采用現(xiàn)代媒體手段，能最大限度地誘發(fā)學生進入情境，帶動情感，使其產生強烈的心理沖動，并迅速進入求知的最佳狀態(tài)。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗讀積累結合，升華情感體驗。誦讀是加深學生情感體驗的最好方法。 當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神 ，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

七、關注學生的個性差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。教育弘揚人性，也就是弘揚個性。而我們的教學常常不是這樣，我們追求標準答案，我們追求和常規(guī)相符。我們教育的目標是有個性的人。學生之間有差異是完全正常的，我們教師也應該以一種正常的態(tài)度面對學生的個性差異。當孩子在某些方面和別的孩子出現(xiàn)不一致的時候，作為教師，我們不應該想學生哪里出了問題，而應該警惕自己對學生的個性差異的處理是不是出問題了。教師應尊重學生的人格，關注學生的個性差異，切不可用“一把尺子”來衡量所有的學生。實踐證明，“多一把尺子就多一個人才”。