導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)的教學(xué)讓小學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種基礎(chǔ)運(yùn)算和簡(jiǎn)單的公式模型，同時(shí)也能使我國(guó)的少年從小就接觸良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于以后自身素質(zhì)水平的提高。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課占教學(xué)比重相對(duì)較大，因?yàn)檎Z(yǔ)文能夠培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，能夠增加漢字儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)句式語(yǔ)法等知識(shí)。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)為小學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)，學(xué)生開(kāi)始逐漸接觸更多的漢字，更多的詩(shī)詞文章，了解語(yǔ)法句型，增強(qiáng)其表達(dá)、閱讀和背誦能力。我們中國(guó)人講究說(shuō)漢語(yǔ)，寫(xiě)漢字，這兩樣都有著很豐富的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文就是培養(yǎng)小學(xué)生的這兩種能力，并且以不同的內(nèi)容和形式展現(xiàn)給學(xué)生們。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多是教師以課本為中心課前備課，再把書(shū)本上新出現(xiàn)的文字講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生記憶或者背誦文章段落，通過(guò)作業(yè)和課前考查等形式讓小學(xué)生完成課堂所布置的任務(wù)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)方法，甚至是教學(xué)大綱都有所改善和調(diào)整，教學(xué)的工具也有了時(shí)代的特點(diǎn)。但是總體上看來(lái)還是存在一些問(wèn)題。

1.學(xué)生壓力過(guò)大。小學(xué)生，大書(shū)包是現(xiàn)在小學(xué)存在的一種不正?，F(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生的壓力過(guò)大。雖然現(xiàn)在一直提倡“小學(xué)生減負(fù)”，但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)量一直沒(méi)有減少，甚至在增加。很大一部分教師認(rèn)為，要想學(xué)好語(yǔ)文，就要多讀、多寫(xiě)、多背誦，所以課堂上講完教學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)布置很多的家庭作業(yè)，如，新學(xué)的漢字、詞匯每個(gè)寫(xiě)十遍，文章背誦段落抄寫(xiě)，詩(shī)句抄寫(xiě)等等。很多小學(xué)生為了完成作業(yè)，不得不寫(xiě)到很晚，而學(xué)習(xí)的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業(yè)教學(xué)，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，還使小學(xué)生為作業(yè)而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業(yè)本的書(shū)包，有著很大的壓力。

2.課堂氣氛沉悶。語(yǔ)文往往是被認(rèn)為非?？菰?、乏味的學(xué)科。小學(xué)生原本應(yīng)該是天真快樂(lè)的，在語(yǔ)文課上也應(yīng)該是積極踴躍、歡聲笑語(yǔ)的狀態(tài)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺(jué)，有的只是冰冷的文字，嚴(yán)格的考試，老師的督促和檢查。在教學(xué)過(guò)程中，老師不能提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，只是在維持好課堂紀(jì)律的同時(shí)照本宣科的講授課本內(nèi)容。小學(xué)生沒(méi)有課堂的自由，不能夠與老師形成互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

1.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。小學(xué)生本不應(yīng)該有那么多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的數(shù)量在慢慢地侵蝕著小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生最可貴的地方就是他們天真快樂(lè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業(yè)來(lái)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么必然會(huì)使小學(xué)生的天性很快泯滅，淪為作業(yè)和考試的奴隸。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一是，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。只有尋找到更好的教學(xué)方式才能使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提起興趣，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，這樣老師也就沒(méi)有必要留很多的家庭作業(yè)來(lái)填補(bǔ)課上的不足。

2.營(yíng)造輕松的課堂氛圍。上文提到現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氛圍過(guò)于沉悶，在這樣的課堂環(huán)境下怎么能達(dá)到良好的教學(xué)目的？小學(xué)生又怎么能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？所以本文認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)該就是營(yíng)造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達(dá)到老師開(kāi)心教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。在課上，老師與學(xué)生融洽相處，學(xué)生積極配合老師的教學(xué)，在課下，小學(xué)生與老師相互交流，這樣學(xué)習(xí)才不會(huì)疲憊，教學(xué)也不會(huì)顯得機(jī)械僵硬。

3.鼓勵(lì)式教學(xué)。小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會(huì)有更多自己的想法，他們往往更愿意聽(tīng)到鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該包括激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)式教學(xué)。這種鼓勵(lì)不是一味的贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，而是在孩子學(xué)習(xí)比較出色的時(shí)候，或者是不能很好的完成任務(wù)的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們學(xué)習(xí)下去的精神動(dòng)力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)的重點(diǎn)除了課本的知識(shí)以外，還有很多內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上都能達(dá)到教學(xué)目的的要求，但是關(guān)于教學(xué)的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國(guó)的花朵，教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，開(kāi)心成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活都有著很重要的幫助，只有抓住小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，才能真正達(dá)到良好的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（2）.

[2]顏移秧.職專思想政治課新課導(dǎo)入淺析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（6）.

篇2

一、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，實(shí)行有效指引

小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科一樣是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學(xué)生是具有比較強(qiáng)個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，教師不應(yīng)該一味地面向?qū)W生強(qiáng)制性地傳輸知識(shí)內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動(dòng)的角度分析學(xué)生的特點(diǎn)，要把學(xué)生看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導(dǎo)的角色。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)接受知識(shí)的角度發(fā)展。教師要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由和空間，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的自行閱讀，分析知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且獨(dú)立分析解決總結(jié)知識(shí)規(guī)律；另外教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教無(wú)定法，通常教師可以通過(guò)以下幾種方法引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先就是自主式，教師拋出一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生理解，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向?qū)W生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生分組討論，之后全班展開(kāi)交流。這個(gè)教學(xué)形式重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)，重視其集體解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)集體意識(shí)和成就感，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容、獨(dú)立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學(xué)總結(jié)。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要有幾個(gè)步驟，各個(gè)步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中做到詳略得當(dāng)，適當(dāng)安排。雖然不同的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)有些許不同，但是不管如何小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要突出以下幾個(gè)方面：首先就是要突出重點(diǎn)的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點(diǎn)的展開(kāi)這部分內(nèi)容的教學(xué)；其次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要保證內(nèi)容具有遞進(jìn)性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練習(xí)題，在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要保證習(xí)題具有代表性、難度適當(dāng)，并且切合新的教學(xué)思想，要保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，要在課堂上幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

三、講解適當(dāng)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，教師過(guò)于注重內(nèi)容講解，講解過(guò)程使用了大量的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)際訓(xùn)練方面就會(huì)有所忽略，大部分語(yǔ)文教師都把作業(yè)留到課后讓學(xué)生完成。這種教學(xué)方法不僅增大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。新環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)混淆點(diǎn)，不要在課堂上將那些學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生自學(xué)能夠掌握的、還有講了學(xué)生也不能掌握的內(nèi)容。要強(qiáng)化實(shí)際訓(xùn)練的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中形成新的知識(shí)認(rèn)知。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學(xué)生鞏固并提高其學(xué)習(xí)效果。首先，要布置能夠引起學(xué)生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學(xué)生按時(shí)完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓(xùn)練，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學(xué)生的這一性格特點(diǎn)為學(xué)生提供創(chuàng)造性強(qiáng)、有極強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值的課后練習(xí)內(nèi)容；再有教師要通過(guò)一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓(xùn)練；另外教師可以布置一些語(yǔ)文課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，進(jìn)一步反饋學(xué)生的訓(xùn)練效果，分析教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施效果；要強(qiáng)化學(xué)生高效的作業(yè)完成時(shí)間。要實(shí)施精講多練，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練獲得更多的知識(shí)，只有這樣教師才能夠有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、重視強(qiáng)化實(shí)踐，提升創(chuàng)新水平

學(xué)生的主體性需要教師的深入引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方法的掌握能力，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的能力。教師要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索獲取語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要教師強(qiáng)化自身的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重視教學(xué)指引，要通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)化教學(xué)效果，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，為其整體教學(xué)水平的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

在以前的教學(xué)中，教師并不關(guān)注學(xué)生的識(shí)字量，其往往會(huì)在閱讀中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越來(lái)越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立新型教學(xué)理念，重視識(shí)字教學(xué)。

一、先教獨(dú)體字，后教合體字

依據(jù)漢字字形的結(jié)構(gòu)，可以將漢字分為以下兩類(lèi)，第一類(lèi)：獨(dú)體字;第二類(lèi)，合體字。所謂獨(dú)體字，是指由筆畫(huà)組成的，每一個(gè)字都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，如我們常見(jiàn)的人、大等。在漢字中，獨(dú)體字所占的比例并不大。由于獨(dú)體字簡(jiǎn)單、便于小學(xué)生記憶，因此，教師可以采用看圖識(shí)字法來(lái)教低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)體字。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生掌握了獨(dú)體字之后，教師可以開(kāi)始教授學(xué)生合體字。合體字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生在記憶起來(lái)、書(shū)寫(xiě)起來(lái)都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會(huì)意的方法來(lái)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住這些漢字。

二、完善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅將識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地記憶這些生字、生字的筆畫(huà)等，這種單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)生字比較枯燥無(wú)味，有時(shí)候他們還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。針對(duì)這種情況，教師要不斷完善識(shí)字教學(xué)法，如：卡片教學(xué)法、找朋友教學(xué)法等，通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達(dá)到增加學(xué)生識(shí)字量的目的。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字起著基礎(chǔ)性的作用。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，那么后續(xù)的閱讀、寫(xiě)作都是無(wú)法順利開(kāi)展的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要將識(shí)字教學(xué)作為日常教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此增加學(xué)生的識(shí)字量，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

篇4

小學(xué)低年級(jí)是最基礎(chǔ)的三年。在此期間，如果沒(méi)有學(xué)好，到了高年級(jí)就很吃力了。不僅會(huì)出現(xiàn)拼音不準(zhǔn)、語(yǔ)句不通、作文不會(huì)寫(xiě)、錯(cuò)別字連篇、甚至鬧笑話。因此，他不僅要求老師要不斷適應(yīng)新形式，提高教學(xué)水平，加強(qiáng)自身綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)、方法歸納總結(jié)如下：

一、抓難點(diǎn)和重點(diǎn)

小學(xué)一、二年級(jí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是拼音，三年級(jí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)則是看圖說(shuō)話。漢語(yǔ)拼音練習(xí)如果機(jī)械地讓學(xué)生去讀、去寫(xiě)、去記、去練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì)挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識(shí)。借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來(lái)，使孩子們樂(lè)起來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。也可以用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。

例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時(shí)，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學(xué)“d”時(shí)，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊(duì)鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識(shí)地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

三年級(jí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是看圖說(shuō)話。針對(duì)看圖說(shuō)話，一定要因材施教，首先激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦有了興趣，才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)圖景的觀察，并從直觀上看清圖畫(huà)中的景物。只有學(xué)生看明白了圖中的景物，才能進(jìn)一步引導(dǎo)其充分發(fā)揮想象力，最終達(dá)到讓學(xué)生明白圖中所表達(dá)的真實(shí)意思，并分層次地將其表述出來(lái)。歸納起來(lái)講，就是因材施教，激發(fā)興趣；引導(dǎo)觀察、明白圖意；啟發(fā)想象，分步表述。經(jīng)過(guò)前面的步驟，最終讓學(xué)生整體感知、完全明白圖意，并將其表達(dá)出來(lái)，從而有效提高學(xué)生的看圖說(shuō)話的能力。

二、靈活方法寓教于樂(lè) 引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書(shū)籍的種類(lèi)不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法。曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫(xiě)標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練

三、加強(qiáng)學(xué)作訓(xùn)練 適時(shí)施予點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)

在三年級(jí)段的教學(xué)中，先概括后具體的寫(xiě)作方法占了很重要的地位.所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，使讀和寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力，學(xué)會(huì)寫(xiě)好片斷，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。告訴學(xué)生寫(xiě)段時(shí)，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫(xiě)課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。本冊(cè)教材后有很多寫(xiě)段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)段訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。

篇5

小學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)接班人，在推行素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心是非常重的，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。以《我們的民族小學(xué)》的學(xué)習(xí)為例，教師在課下可以搜集不同少數(shù)民族的服裝和與不同少數(shù)民族生活相關(guān)的有趣視頻，課堂上教師通過(guò)開(kāi)場(chǎng)白抓住學(xué)生的好奇心：同學(xué)們，你們都是哪個(gè)民族的呀？有同學(xué)知道不同民族之間的習(xí)俗差異和服裝差異嗎？若是你們都不清楚的話，教師帶你們了解一下怎么樣？通過(guò)幾句話吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體播放圖片和視頻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)不同民族的學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)景，自然引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促使接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)更好地展開(kāi)。

二、學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

俗話說(shuō)得好，字如其人，學(xué)生的字寫(xiě)得不好，人們對(duì)學(xué)生的第一印象也會(huì)不好，學(xué)生寫(xiě)不好字，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都是有一定影響的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字能力，教師要注重自己的板書(shū)情況，書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候不要寫(xiě)連筆字和錯(cuò)別字，將字寫(xiě)得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。課堂上教師要注重對(duì)例字的講解，在講解的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，觀察例字的特點(diǎn)。以“森”字的學(xué)習(xí)為例，教師可以問(wèn)學(xué)生“森”是由三個(gè)“木”字簡(jiǎn)單疊加組成的嗎？利用多媒體將“森”字放大，方便學(xué)生觀察。很快會(huì)有學(xué)生觀察到第二個(gè)“木”字的捺變成了點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題，給予學(xué)生觀察的時(shí)間，快速總結(jié)出字無(wú)雙捺的規(guī)律及在同一個(gè)字中重復(fù)筆畫(huà)的變化。除了讓學(xué)生自己觀察外，教師也要在課堂上進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以“星”字為例，教師在上課時(shí)可以分別向?qū)W生展示不同寫(xiě)法下的“星”字，讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)字寫(xiě)得漂亮，并尋找另外一個(gè)字寫(xiě)得不漂亮的原因，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生知道寫(xiě)字時(shí)也要符合人的審美觀。最后，在班級(jí)中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)。教師定期在課堂中開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生寫(xiě)出的優(yōu)秀字詞進(jìn)行展覽，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。

三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂上要注重運(yùn)用有感情的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。以“少年閏土”的學(xué)習(xí)為例，教師在上課時(shí)可以播放與文章相關(guān)的朗讀音頻，讓學(xué)生在音頻的帶領(lǐng)下閱讀文章中的主要內(nèi)容。講解段落內(nèi)容前，教師有感情地將段落內(nèi)容讀出來(lái)，并在學(xué)完這篇文章后舉辦班級(jí)間的朗讀比賽，對(duì)于朗讀分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)比賽帶動(dòng)學(xué)生大聲朗讀文章。其次，教師要在班級(jí)中營(yíng)造閱讀的氛圍，教師可以在班級(jí)中設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角或是班級(jí)圖書(shū)館，將適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍放在班級(jí)圖書(shū)角中，供學(xué)生自由閱讀。教師也要充分利用好班級(jí)中的墻壁資源，在墻壁上張貼名言警句及趣味性的小故事，通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在班級(jí)生活中自然地閱讀。

四、學(xué)生寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文的寫(xiě)作與閱讀是分不開(kāi)的，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式提高寫(xiě)作水平，以“詹天佑”的學(xué)習(xí)為例，文章介紹了詹天佑在資本主義的嘲諷及嚴(yán)峻的修路條件下，費(fèi)盡心血?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了人字形的京張鐵路。學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的主要內(nèi)容和自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的感受，以我站在詹天佑的銅像前為開(kāi)頭進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。又如，學(xué)習(xí)“開(kāi)天辟地”時(shí)，文章中介紹的各個(gè)身體分別化成不同的事物的段落結(jié)尾運(yùn)用了省略號(hào)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。新編制的語(yǔ)文教材中設(shè)置了“口語(yǔ)交際”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)教師要充分利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行與單元內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師要注重挖掘教材中的主要內(nèi)容，在課堂上設(shè)置談話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。以“地震中的父與子”的學(xué)習(xí)為例，文章中體現(xiàn)了父愛(ài)的偉大，在課堂上教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己與父親之間發(fā)生的事情。在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病進(jìn)行糾正，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。此外，語(yǔ)文是博大精深的，同一個(gè)句子在不同的語(yǔ)氣下有不同的意思，教師在學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，可以引入相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和用詞。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

篇6

試題材料新穎，突出能力立意，注重與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活的有機(jī)聯(lián)系，貼近現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作等多方面綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、綜合、解決問(wèn)題的能力；考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)的能力與水平；考查學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成度。從整份語(yǔ)文試卷來(lái)看，涉及到課內(nèi)的內(nèi)容很少，但是每個(gè)考查點(diǎn)，都離不開(kāi)教材中所學(xué)的知識(shí)，離不開(kāi)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)獲得的能力，注重對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考查。

（二）從命題思路來(lái)看，體現(xiàn)了穩(wěn)中求變、變中求新的特點(diǎn)。

今年中考語(yǔ)文試題在保持往年命題特點(diǎn)的同時(shí)，有3點(diǎn)變化：

1.整合口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)試題，突出試題檢測(cè)的有效性。

將口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)整合在同一背景下設(shè)題，一方面有效節(jié)約試卷版面，減少文字閱讀量，另一方面突出語(yǔ)文能力的綜合考查，注重語(yǔ)文與生活的有機(jī)聯(lián)系，所設(shè)的5道小題以“書(shū)博會(huì)”為背景，具有鮮明的時(shí)代感，讓學(xué)生在書(shū)香濃濃的情境中，去創(chuàng)作設(shè)計(jì)并寫(xiě)出感受，考查了學(xué)生在具體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，潛移默化地滲透了關(guān)于讀書(shū)的重要意義方面的情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向。

2.設(shè)置課內(nèi)外文言文比較閱讀，突出對(duì)學(xué)生能力的考查。

今年文言文閱讀增加課外篇目，設(shè)置課內(nèi)與課外文言文的比較閱讀，而且今后課外文言文的比例將逐步加大，最終將全部考課外文言文閱讀，旨在正確引導(dǎo)文言文教學(xué)方向，有利于改變教學(xué)中猜題押題、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，不斷提高培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的能力。設(shè)題主要涉及文言詞語(yǔ)、文言句子、主旨把握、內(nèi)容理解等內(nèi)容。所設(shè)題目切中重點(diǎn)知識(shí)，而且所設(shè)的課外文言文句子在翻譯上只要通順即可。從考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在課外文言文試題中的得分反而比課內(nèi)試題得分高。

3.淡化作文審題，更加關(guān)注真情實(shí)感的表達(dá)。

2011年中考語(yǔ)文試題，減少了審題障礙，作文試題改變了以往考查話題作文和半命題作文的設(shè)題方式，設(shè)置了半命題作文和命題作文，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，著重考查學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想情感的能力和基本的寫(xiě)作能力。作文題目為兩選一，兩個(gè)文題都關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感的抒發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生都有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，既有利于發(fā)散學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)。

（三）從試題的科學(xué)性來(lái)看，語(yǔ)文試題的命制嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

語(yǔ)文試題內(nèi)容豐富、合理；表述嚴(yán)謹(jǐn)、流暢；問(wèn)題清楚、明確；圖形清晰、美觀；形式靈活、生動(dòng)；試卷布局合理、規(guī)范。試題命制堅(jiān)持原創(chuàng)，屏蔽所有復(fù)習(xí)資料中的成題，全部由命題人員自編或者改編，較好地把握了難度，易中難的比例控制在7:2:1，有效地檢驗(yàn)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。體現(xiàn)新課程中考命題的要求，體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，并具備一定的區(qū)分度，試卷結(jié)構(gòu)、考查點(diǎn)的覆蓋面更趨于科學(xué)性、合理性。

（四）從考試結(jié)果來(lái)看，有效地考查了學(xué)生初中階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)水平。

2011年牡丹江市區(qū)報(bào)名參加考試的人數(shù)為6 919人，試卷滿分為120分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，牡丹江市區(qū)語(yǔ)文平均分為84.79分，如果折合成百分制，平均分為70.66。從圖1可以看出，90分~100分的人數(shù)最多，為2 287人，占考試人數(shù)的33.13%，110分~120分的人數(shù)最少，為22人，占考試人數(shù)的0.32%。低分人數(shù)比較少，30分以下的占2%?？傮w來(lái)看，語(yǔ)文考試成績(jī)分布比較分散，從30分到100分，各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)呈上升趨勢(shì)，100分以上人數(shù)相對(duì)減少。如果折合成百分制，72分以上為及格，及格率為80%左右。

二、從學(xué)生答題情況看語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

1.書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范，錯(cuò)別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。大多數(shù)的丟分是因粗心、馬虎造成，如第1小題，將所給的文字“用楷體字準(zhǔn)確、規(guī)范地抄寫(xiě)在田字格內(nèi)”，一些學(xué)生因?yàn)轳R虎大意，出現(xiàn)了抄寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，填字、漏字，甚至寫(xiě)成錯(cuò)別字；在古詩(shī)文默寫(xiě)和在作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字也比較常見(jiàn)，一些學(xué)生卷面書(shū)寫(xiě)潦草、字跡難以辨認(rèn)，錯(cuò)字、別字現(xiàn)象嚴(yán)重?？梢?jiàn)學(xué)生在漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)和習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在問(wèn)題。

2. 課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好。主要表現(xiàn)在：（1）古詩(shī)文默寫(xiě)中出錯(cuò)率較高，本屬于教材中客觀性的內(nèi)容，卻因?yàn)橛洃洸磺?、掌握不扎?shí)、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤而丟分。（2）文言文閱讀中課內(nèi)詞語(yǔ)解釋（書(shū)寫(xiě)注釋的內(nèi)容）、翻譯丟分的學(xué)生較多。（3）一些學(xué)生對(duì)表達(dá)方式、修辭手法等語(yǔ)文知識(shí)辨別不清，掌握不準(zhǔn)確，造成混淆。

3.學(xué)生的分析、概括能力須加強(qiáng)。如第4題、第9題，對(duì)于圖表中的內(nèi)容不能用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言進(jìn)行概括，往往只概括圖表中的部分信息，缺少對(duì)材料的全面把握。再如第16題，許多學(xué)生只是從原文中摘抄句子，不善于從文章中提煉信息、概括文章內(nèi)容。

4.作文中套寫(xiě)、仿寫(xiě)現(xiàn)象仍然存在，內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。盡管近兩年中考語(yǔ)文試題強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生作文表達(dá)真情實(shí)感的要求，但是，仍然有不少學(xué)生作文中出現(xiàn)一些套寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)的文章，一些作文大段篇幅套用作文書(shū)中的華麗語(yǔ)言，內(nèi)容浮華，不知所云。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面由于一些教師應(yīng)試指導(dǎo)中為了學(xué)生得高分，鼓勵(lì)學(xué)生背范文，以備考場(chǎng)應(yīng)試需要，這種教學(xué)方法，實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)假話，作文也自然就沒(méi)有真情可言。另一方面，也反映出教師的作文教學(xué)觀念問(wèn)題，對(duì)學(xué)生作文要求標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，用一些優(yōu)秀作文或者范文的標(biāo)準(zhǔn)要求去“規(guī)范”學(xué)生的作文，而每一個(gè)學(xué)生都有自己鮮活的思想和獨(dú)特的經(jīng)歷，不是可以規(guī)范的，被“規(guī)范”了的學(xué)生作文，一定是失去了血肉的模式化東西。此外，學(xué)生作文中套寫(xiě)、仿寫(xiě)的現(xiàn)象，也反映了當(dāng)前學(xué)校教育中缺少知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，缺少誠(chéng)信教育，應(yīng)該引起語(yǔ)文教學(xué)的重視。

三、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

1.強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

讓學(xué)生寫(xiě)好漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生字跡潦草、不工整、不規(guī)范、錯(cuò)別字比較多的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)采取有效措施，著力提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力，從培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣抓起，學(xué)生的每天、每節(jié)課，每一個(gè)寫(xiě)字的機(jī)會(huì)，都要注意規(guī)范寫(xiě)字要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，持之以恒，不可松懈。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸納起來(lái)就兩個(gè)字――習(xí)慣，所謂“習(xí)慣成自然”，習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，需要日積月累，需要持之以恒，需要循序漸進(jìn)，關(guān)鍵看教師有沒(méi)有恒心，有沒(méi)有耐心，有沒(méi)有決心。

2.夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，研究學(xué)習(xí)規(guī)律。

教材中一些文學(xué)知識(shí)、字詞、經(jīng)典句子、優(yōu)秀古代詩(shī)文等基本知識(shí)和常識(shí)，需要學(xué)生牢固掌握，無(wú)論課程怎樣改革，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必備知識(shí)是不可省略不可忽視的，不能因?yàn)樾抡n程中關(guān)注過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，就忽略對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的關(guān)注和培養(yǎng)。三維目標(biāo)是相互交融、不可分割的，更不可偏廢。在初中階段，語(yǔ)文教師必須幫助學(xué)生打下牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，并在反復(fù)訓(xùn)練中不斷幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，語(yǔ)文教師要不斷研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，按照科學(xué)的方法有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

3.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的有效使用。

篇7

（2）指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)方法，把握好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)方法有效性，將指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)方法滲透在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面提高預(yù)習(xí)效果：首先是篩選預(yù)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅要把基礎(chǔ)知識(shí)的解決作為重點(diǎn)，還要能夠?qū)φn文的主題、框架、線索等方面進(jìn)行深入的思考，依靠課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的補(bǔ)充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、背景資料等，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，還要把自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)整理出來(lái)，進(jìn)行下一步的重點(diǎn)研究分析。通過(guò)這樣的科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在新授之前就掌握一定的內(nèi)容，為課內(nèi)的互動(dòng)有效開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（3）啟發(fā)學(xué)生深入思考，把握好課堂探究環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性難以有效激發(fā)，死記硬背的理解效果也遠(yuǎn)沒(méi)有主動(dòng)探究獲得的效果深入。在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的主動(dòng)深入思維作為提升教學(xué)成效的重要抓手，從“師生一問(wèn)一答”式的互動(dòng)轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)思維、學(xué)生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有更為自主的平臺(tái)。在自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要抓好思維載體的科學(xué)設(shè)計(jì)，在探究題之中要能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練要求以及涵蓋教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組交流之中逐步完善與提高。通過(guò)這樣更為自主的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時(shí)也進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（4）及時(shí)掌握學(xué)習(xí)成效，把握好教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。知不足，然后才能有針對(duì)性改進(jìn)和提高，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)也是一樣。部分教師在教學(xué)中只顧著研究教學(xué)方式的改進(jìn)和優(yōu)化，卻忽略了教學(xué)成效及時(shí)反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)和教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不完全對(duì)應(yīng)，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。針對(duì)這樣的狀況，教師一定要把及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息作為重要的方面，以便于及時(shí)分析研究教學(xué)活動(dòng)的有效性，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在下一步的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。一般情況下，教師都是采取單元檢測(cè)的方式獲取反饋信息，其實(shí)采取更加細(xì)化的考核關(guān)口更加有利于反饋信息的及時(shí)傳達(dá)，教師可以以課時(shí)或者課為單位進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)檢測(cè)，較為典型的就是當(dāng)堂檢測(cè)，依據(jù)反饋信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)調(diào)整，更加有利于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。許多教師采取當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學(xué)反饋信息準(zhǔn)確性強(qiáng)，另一方面及時(shí)性高，能夠?qū)ο乱徊浇虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化以及調(diào)整，提高教學(xué)成效。

篇8

如何看待中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、怎樣界定中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵才外延，一直以來(lái)頗多爭(zhēng)議。但近兩年趨向這種認(rèn)識(shí)：生活處處即語(yǔ)文，中學(xué)語(yǔ)文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。在這種觀念影響下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容就遠(yuǎn)非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學(xué)生在教學(xué)中也不應(yīng)僅是被動(dòng)的受教育者，他們必須成為教學(xué)的主體。電教媒體在拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用等方面起著不可低估的作用。

1.拓展教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果；3.突出學(xué)生主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系。

二、電教媒體在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

在“大語(yǔ)文”教學(xué)觀的影響下，在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)真冷靜的反思之后，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課型發(fā)生了很大變化，由原來(lái)的講讀課和寫(xiě)作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫(xiě)作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應(yīng)用。

1.在講讀課中的具體應(yīng)用

葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激感。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)所需要的情境，將文章內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?cè)谟新曈猩?、如臨其境的情境中理解課文，激發(fā)出內(nèi)心的情感，語(yǔ)文教學(xué)就能高效率、高質(zhì)量的進(jìn)行。

第二，披情入文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課文中有些比較抽象的內(nèi)容，教師不易講解清楚，如果適當(dāng)運(yùn)用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。因?yàn)樾蜗蟮漠?huà)面能使學(xué)生非常自然的產(chǎn)生愉悅、激勵(lì)的審美效果，學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)，便優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

第三，拓展延伸，舉一反三。

2.在閱讀中的具體運(yùn)用

第一，開(kāi)篇激趣，帶情入境。

葉圣陶先生說(shuō)“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學(xué)中要得到理想的效果，必須努力使學(xué)生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)科學(xué)的電教媒體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景，以化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，使學(xué)生能如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。

第二，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，形成語(yǔ)言儲(chǔ)備。

“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！苯處熆梢岳秒娊堂襟w強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，形成語(yǔ)言儲(chǔ)備。

3.在寫(xiě)作課中的具體應(yīng)用

寫(xiě)作是進(jìn)行有效交流的重要技能，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半璧江山”，這是因?yàn)橐粋€(gè)人在寫(xiě)作時(shí)需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進(jìn)行多種多樣甚至復(fù)雜的比較。這些極有利于創(chuàng)造辦的培養(yǎng)。電教媒體在寫(xiě)作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，提供素材，豐富學(xué)生閱歷。

第二，改進(jìn)評(píng)改方法，提高評(píng)改效果。

作文評(píng)改一向是令語(yǔ)文教師頭痛的問(wèn)題，無(wú)論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語(yǔ)文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤(pán)上，評(píng)改課上就能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)很方便的調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評(píng)改的作文也能很方便的對(duì)比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時(shí)的欣賞到同學(xué)的佳作。這樣，就能使學(xué)生從閱讀對(duì)比中得到啟發(fā)，有所進(jìn)步。

三、使用電教媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

先進(jìn)的電教媒體為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入了生機(jī)與活力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過(guò)程中暴露出了一些問(wèn)題，需引起廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的注意。

1.要善于把握和調(diào)控學(xué)生的心理，避免濫用電教媒體的現(xiàn)象

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂上大腦處于興奮狀態(tài)的時(shí)間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點(diǎn)而存在差異。因此廣大語(yǔ)文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學(xué)時(shí)，也要遵循這種規(guī)律，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。及時(shí)對(duì)電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使絕大多數(shù)學(xué)生易于接受。對(duì)少數(shù)不能完全接受的學(xué)生，則應(yīng)采取其它方式予以彌補(bǔ)，如當(dāng)堂給予提示和啟發(fā)，利用電教媒體及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.注意處理好教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件

教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如突然停電，電教媒體無(wú)法正常使用；電教媒體發(fā)生故障等，教師需對(duì)這些突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)處理，教師事先也要考慮周密，有所準(zhǔn)備，以便隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)的采取措施妥善的加以自理、理解。

篇9

1.把握好文言文的重點(diǎn)實(shí)詞

實(shí)詞是指具有實(shí)際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實(shí)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)詞也是構(gòu)成句子主題的重點(diǎn)詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實(shí)詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會(huì)把握句子中的實(shí)詞，就能夠推測(cè)出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實(shí)詞的運(yùn)用十分靈活，同一個(gè)實(shí)詞在不同的句式和語(yǔ)言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實(shí)詞在文言文的不同句式和語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義。

例如，“國(guó)”在文言文中的運(yùn)用，就十分靈活，且代表的意義會(huì)根據(jù)句式和語(yǔ)境有所變化?！皣?guó)破山河在，城春草木深?！敝械摹皣?guó)”指的是“國(guó)家，國(guó)家的”；“六國(guó)破滅、非兵不利”中“國(guó)”的含義為諸侯國(guó)；“登斯樓也、則有去國(guó)懷鄉(xiāng)”中的“國(guó)”則特指國(guó)都或京城；“逝將去汝，適彼樂(lè)國(guó)”中的國(guó)則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國(guó)可乎。”中的“國(guó)”則指國(guó)事。只有掌握好文言文中實(shí)詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見(jiàn)虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個(gè)，這些文言虛詞在句子中主要是組織語(yǔ)言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見(jiàn)，這些虛詞雖然沒(méi)有實(shí)際意義，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和語(yǔ)境中就有不同的用法。例如在《觸龍說(shuō)趙太后》一文中，“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”此句中的乎是語(yǔ)氣助詞，表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說(shuō)》中“生乎吾前，其問(wèn)道也固先乎吾?！保司渲械摹昂酢北挥米鹘樵~，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語(yǔ)的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語(yǔ)的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類(lèi)詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時(shí)只有將該詞放到句子和語(yǔ)境中，才能表達(dá)特殊的意義。對(duì)于這類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類(lèi)詞在文章中所表達(dá)的意義，教學(xué)重點(diǎn)是記憶和積累。

例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔?，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會(huì)與之禮畢，還，不過(guò)三十日?！贝宋闹械牟贿^(guò)，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過(guò)的意思。在面對(duì)這些古今異義詞時(shí)，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對(duì)文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進(jìn)行的，雖然會(huì)有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。

例如在“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也?！庇谩啊撸病北磉_(dá)判斷；“今不速往，恐為操所先?！敝欣谩盀椤北磉_(dá)被動(dòng)；“六國(guó)破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_(dá)否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會(huì)有一些固定句式，這些固定句式能夠表達(dá)反問(wèn)、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達(dá)范圍，利用“何其……”“一何……”表達(dá)感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達(dá)選擇等。這些固定句式在表達(dá)意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時(shí)把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語(yǔ)感

篇10

現(xiàn)代教育教學(xué)提倡“教無(wú)定法”，鼓勵(lì)探究創(chuàng)新。近年來(lái)很多學(xué)校教師只重視學(xué)生的“應(yīng)試教育”，至于寫(xiě)字說(shuō)得過(guò)去即可。殊不知，歷史和實(shí)踐證明，眾多書(shū)法家其文化素養(yǎng)也是他人所不及的。寫(xiě)一手好字的過(guò)程實(shí)際上也是在提高自我修養(yǎng)，在電腦時(shí)代的今天，寫(xiě)字更應(yīng)作為課程改革中的重要內(nèi)容來(lái)抓，它的地位不容忽視。

誤區(qū)二：語(yǔ)文教學(xué)偏重“課外閱讀”而輕視“課內(nèi)閱讀”，忽視教學(xué)的“序”

近年來(lái)由于考試制度和考試模式的影響，語(yǔ)文教學(xué)拋開(kāi)教材的文章選材而重點(diǎn)放在名篇的閱讀教學(xué)上，大量搜集課外名篇，細(xì)心研究近幾年來(lái)的考試題進(jìn)行專題訓(xùn)練，更有甚者課內(nèi)部分文章干脆不講，連學(xué)生都說(shuō)這樣的文章不考，在學(xué)生的應(yīng)試上下大 工夫，這樣在學(xué)生中造成很壞的影響，更可悲的是這種現(xiàn)象的出現(xiàn)還被大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師所認(rèn)可，被稱為“好的教師和好的教學(xué)模式”，還有被推廣的勢(shì)頭。

誤區(qū)三：語(yǔ)文教學(xué)的公式化，徹底走“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的教學(xué)模式

實(shí)際來(lái)看，應(yīng)試教育模式從地上改為地下，表面上看好像是新的教育法，實(shí)質(zhì)上更是題海戰(zhàn)術(shù)的代名詞，有的更是變本加厲。實(shí)踐證明，從課上到課下都是一個(gè)目標(biāo)――升學(xué)或考試分?jǐn)?shù)，特別是一些被稱為是“名?！钡膶W(xué)校這種現(xiàn)象更是嚴(yán)重，瞄準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化試題模式，通過(guò)各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，使部分學(xué)生真正成為“考試的機(jī)器”，最終從升學(xué)率上看效果很好，但是大多數(shù)學(xué)生還是被甩在了別處。