導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇數(shù)字孿生與教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)于說明文教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！边@正如葉圣陶先生曾說的：“說明文以說明白了為成功?！苯虒W(xué)說明文，首先要把握文體特點(diǎn)，教學(xué)過程中要通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白文章作者是如何運(yùn)用語言文字來說明介紹的。如《神奇的克隆》一文，作者按照什么是克隆、克隆的作用以及克隆的誘人前景這一順序安排材料，讓讀者逐步地、深入地了解克隆這一生物技術(shù)。在初讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種有順序的表達(dá)方式，上出語文味。葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！薄渡衿娴目寺　酚伞段饔斡洝分小皩O大圣”“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空” 開頭，一方面巧妙地說明了克隆是怎么一回事情，另一方面又激發(fā)了讀者的閱讀興趣，還初步體現(xiàn)了克隆的神奇，一舉三得。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生討論作者這樣開頭的作用，感受作者寫作手法的高明，體現(xiàn)語文味。

說明文中往往會運(yùn)用很多說明方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法，體會其妙處，也能上出濃濃的語文味?！栋＜暗慕鹱炙芬晃?，在說明金字塔很高時(shí)用了列數(shù)字和作比較的說明方法——“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要運(yùn)用說明方法，通過對比閱讀的方法讓學(xué)生感受說明方法在說明文中的重要作用，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的心，課堂就能充滿情趣。

二、在品味詞語中體現(xiàn)語文味

說明文的遣詞造句雖比較樸實(shí)，但樸實(shí)中也蘊(yùn)涵著語文味。因?yàn)檎f明文以傳授知識為目的，所以就要求它必須用準(zhǔn)確的語言，包括表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序的詞句，都要準(zhǔn)確無誤。說明文的教學(xué)就是要抓住這些詞進(jìn)行咀嚼、對比，讓學(xué)生充分感受說明文用詞之藝術(shù)。《火星——地球的孿生兄弟》一文中作者就多處使用了“也許”“可能”等表示推測的詞語，充分體現(xiàn)了作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會?！渡衿娴目寺　芬晃脑诮榻B克隆的作用時(shí)，作者用了“可以”“也可以”“還可以”“能夠”等詞語，體現(xiàn)了克隆技術(shù)的作用巨大。教學(xué)過程中，讓學(xué)生扣住這些詞語充分與文本對話，使學(xué)生體會到克隆技術(shù)可以造福人類。在介紹克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的重大意義時(shí)，作者用了“制造”“配件”“裝配”等學(xué)生易懂的詞語來描述器官移植這一復(fù)形的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，有趣、形象，而且非常生動(dòng)，這也體現(xiàn)出濃濃的語文味。

三、在體會情感中體現(xiàn)語文味

說明文的教學(xué)也需要著力挖掘情感因子，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，并引領(lǐng)學(xué)生通過深層閱讀，展開想象，挖掘文中深藏的意蘊(yùn)，學(xué)生內(nèi)心被觸動(dòng)的情感轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，就能引起情感上的激蕩?！栋＜暗慕鹱炙芬晃?，作者除了介紹埃及金字塔的外形宏偉、結(jié)構(gòu)精巧之外，還介紹了埃及金字塔的建造過程。在教學(xué)中，教師、學(xué)生與文本三者對話，想象金字塔的建造過程，感受古埃及人民的勤勞和智慧。學(xué)生經(jīng)歷了情感和智慧的旅程，朗讀起來就會朗朗上口。再如《麋鹿》一文，在教學(xué)過程中僅僅讓學(xué)生知道關(guān)于麋鹿的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生讀出文字背后隱藏的情感。這樣一來，說明文的教學(xué)就非常富有感染力，就能體現(xiàn)出濃濃的語文味。

篇2

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；學(xué)生就業(yè)；存在問題；對策

2009年，我國高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著比以前更加趨緊的形勢，一方面是新增611萬需要就業(yè)的高校畢業(yè)生，加上2008年已畢業(yè)但未就業(yè)的近100萬人，總數(shù)將達(dá)710萬人左右；另一方面，受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，就業(yè)空間相對緊縮，企業(yè)人員需求下滑。需要我們要認(rèn)真研究的，提出適當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>

總理在2009年1月7日國務(wù)院常務(wù)會議部署高校畢業(yè)生就業(yè)工作時(shí)提出了的“切實(shí)解決學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與就業(yè)市場需求脫節(jié)的問題，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高畢業(yè)生就業(yè)能力”的要求，2009年1月9日至11日，他在考察常州市高等職業(yè)教育園時(shí)強(qiáng)調(diào)，要把教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅要懂知識，還要掌握技能，更要學(xué)會生存。

一、存在問題

1.專業(yè)設(shè)置不合理。

一些學(xué)校不結(jié)合自身辦學(xué)定位，不研究社會需求，不問辦學(xué)條件，缺乏專業(yè)建設(shè)長遠(yuǎn)規(guī)劃，一哄而上，片面追求種類多、數(shù)量多、名稱新，專業(yè)設(shè)置帶有一定的隨意性，導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩并存的矛盾。還有一些大學(xué)專業(yè)設(shè)置過細(xì)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會所需求的復(fù)合型人才的要求有所差距，適應(yīng)面窄，影響就業(yè)。此外，一些學(xué)校為爭奪生源，未經(jīng)充分的市場調(diào)研和論證，盲目開設(shè)熱門專業(yè)，導(dǎo)致一些熱門專業(yè)遍地開花，專業(yè)趨同化非常嚴(yán)重，以至于一些熱門專業(yè)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)事實(shí)上就被打入了就業(yè)難的冷宮。

2.人才培養(yǎng)方式單一我國高校長期以來實(shí)行的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響下單一的人才培養(yǎng)模式，基本按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生，普遍存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重專業(yè)知識輕人文素質(zhì)和能力培養(yǎng)，忽視了社會需求和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。對學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠，使得畢業(yè)生缺乏人文精神，缺乏創(chuàng)新意識與實(shí)踐動(dòng)手能力，最終導(dǎo)致其知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)與用人單位的要求存在較大的差距，從而嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

不少學(xué)校片面追求高層次，中專升大專、大專升本科，本科院校爭上碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，這似乎已成為一種時(shí)髦。在追求高層次辦學(xué)過程中，一些過去十分有專業(yè)特色或?qū)I(yè)優(yōu)勢的學(xué)校放棄了自己的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)定位上出現(xiàn)了明顯的偏差，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格雷同，畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)問題由來已久，只不過今明兩年因?yàn)閲H金融危機(jī)的影響，就業(yè)形勢更加雪上加霜。所以，要解決此問題，我們必須要采取相應(yīng)的對策。

二、大學(xué)畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出

在目前大學(xué)畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出、就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、就業(yè)壓力越來越大的情況下，要有效解決大學(xué)生就業(yè)難問題，迫切需要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)策略，努力健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(一)科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)　對高等教育來說，高等教育的大眾化和多樣化是其發(fā)展過程中一對必然的孿生兄弟。如果一所大學(xué)的宏觀定位確定為教學(xué)型大學(xué)，那么教學(xué)性就是它的主要特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)模式就必須考慮勞動(dòng)力市場的直接需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型等當(dāng)前社會急需的人才；如果一所大學(xué)將自身定位在研究型層次上，那么這樣的大學(xué)不應(yīng)把社會需求作為主要方向，而應(yīng)注重學(xué)術(shù)性的研究，像清華北大都屬于這類型學(xué)校。

(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案　人才培養(yǎng)方案是依據(jù)一定的辦學(xué)指導(dǎo)思想和社會發(fā)展要求，為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)而對教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的選擇，已形成一系列專業(yè)和課程，構(gòu)成一定的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。高校只有根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)需要，不斷優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整、改革專業(yè)設(shè)置和課程體系，才能從知識和能力結(jié)構(gòu)上不斷提高大學(xué)生的就業(yè)能力。目前，我國高等教育存在著傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科相對過剩、新興的應(yīng)用性學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科比較薄弱，專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，且專業(yè)趨同化嚴(yán)重等問題。面對社會對人才的需求變化，高校在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系的調(diào)整改革中，應(yīng)密切聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)特色、地方傳統(tǒng)文化、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及人們物質(zhì)文化生活需求，大力發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，打造品牌專業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色。具體來說，一是在學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，要堅(jiān)持貫徹培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)要求，分類型培養(yǎng)，加快傳統(tǒng)學(xué)科的改造，加大應(yīng)用學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科的發(fā)展力度，建立起能與社會需求相適應(yīng)的新的高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)。對研究性人才，要開設(shè)有一定深度的專業(yè)選修課，拓寬他們的知識基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)論文寫作能力。對于應(yīng)用型人才，要開設(shè)知識領(lǐng)域廣闊的專業(yè)選修課，使他們更多地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和技能。二是在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，要適應(yīng)社會發(fā)展要求，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，由培養(yǎng)對口的狹窄的“對口型職業(yè)人才”(即專才)向適應(yīng)社會發(fā)展的“寬口徑專業(yè)人才”(即通才)轉(zhuǎn)變。專業(yè)課既要體現(xiàn)拓寬專業(yè)培養(yǎng)“通才”的目標(biāo)要求，又體現(xiàn)自己專業(yè)特色

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式　人才培養(yǎng)方式是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)課堂教學(xué)而采取的一系列途徑、方法和手段。培養(yǎng)策略是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效保證。高校要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，改革教學(xué)管理體制等，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)際效果。

1.改進(jìn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

以往那種滿堂灌的　“注入式”、“填鴨式”、“地毯式”教學(xué)方式使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受地位，限制了學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力。為此，高校一是要進(jìn)一步加強(qiáng)校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館和多媒體教室的建設(shè)，并提高對學(xué)生的開放度和服務(wù)水平，對于不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法與手段，對于需要較強(qiáng)形象性思維的內(nèi)容或需要逐步展開演示的內(nèi)容，盡可能運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示手段進(jìn)行輔助教學(xué)；二是要以增加課堂教學(xué)信息量為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、集中授課與分散討論和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；三是要改革考試方式。學(xué)校應(yīng)采取和鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試模式的改革，對需要進(jìn)行筆試的課程應(yīng)增加主觀題的比重，探索開卷、口試、大作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、論文等多種形式的課程考試方式，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如營銷和管理類的某些課程，可具體設(shè)計(jì)若干案例題，考核學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)作為融合知識與能力、理論與實(shí)際的重要形式，對于全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等發(fā)揮著重要的作用。因此，高校應(yīng)圍繞新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，走與企業(yè)合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。這其中，學(xué)校要解決的是基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)的部分，企業(yè)要解決的是技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力提高部分。學(xué)校通過合作辦學(xué)，可以不斷探索高技能人才成長的規(guī)律，進(jìn)一步完善課程體系，提高自身的辦學(xué)水平；企業(yè)通過合作辦學(xué)，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造、研發(fā)攻關(guān)等進(jìn)程的加快和提速，為產(chǎn)品的升級換代，企業(yè)上臺階增強(qiáng)動(dòng)力；學(xué)生在校企合作過程中，體驗(yàn)了知識和技能結(jié)合過程中螺旋式上升的酸甜苦辣，會促進(jìn)自己世界觀和價(jià)值觀的進(jìn)一步完善，學(xué)、做、想三管齊下也會進(jìn)一步促進(jìn)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理化，在未來的競爭中更具優(yōu)勢。

3.強(qiáng)化以人為本的管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制

在“傳授型”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，高校的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制側(cè)重于對師生雙方“守時(shí)”“守紀(jì)”以及教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)效果的規(guī)范和制約，忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高校應(yīng)實(shí)行新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹“嚴(yán)格目標(biāo)要求、放活培養(yǎng)過程、實(shí)行彈性學(xué)制、提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)管理方針，推行完全意義上的學(xué)分制和學(xué)生自主選課制，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我成才的寬松環(huán)境和平臺。

4.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校應(yīng)突出職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技術(shù)、技能和創(chuàng)新能力以及敬業(yè)精神的培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力市場需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。采取“訂單教學(xué)”的校企合作培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)業(yè)文憑和職業(yè)資格“雙證書”制度。大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科院校，此類高校要找準(zhǔn)定位，突出應(yīng)用技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色。要按照人才市場供求信號進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)社會需要。在培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、技能等方面都要與其他綜合性本科院校有所區(qū)別。要注重貼近實(shí)際、貼近實(shí)戰(zhàn)需要，在通識教育基礎(chǔ)上實(shí)施寬口徑專業(yè)教育并滲透素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)大批的基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、技能強(qiáng)、素質(zhì)高的符合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的灰領(lǐng)人才?？偨Y(jié)高校發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，不難看出高校的人才培養(yǎng)是隨著社會需求的發(fā)展不斷變化的，但是由于高校人才培養(yǎng)模式的變化具有一定的滯后性，造成了高校畢業(yè)生的培養(yǎng)與社會需求存在著一定的差異。

5.國家宏觀政策支持

3月17日，教育部下發(fā)《國家促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)政策公告》，首次以公告形式公布了國家促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)的政策，包括20條新舉措，將對“到基層到中西部地區(qū)就業(yè)”、“應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役”、“參與重大科研項(xiàng)目”、“到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”、“困難家庭高校畢業(yè)生”等五類大學(xué)畢業(yè)生，提供補(bǔ)償學(xué)費(fèi)、考研加分等優(yōu)惠政策。?根據(jù)“市場導(dǎo)向，政府調(diào)控，學(xué)校推薦，雙向選擇，自主擇業(yè)”的大學(xué)就業(yè)制度，政府出臺措施，調(diào)控大學(xué)畢業(yè)生的走向，是十分必要，也是正常的。

6.就業(yè)能力培養(yǎng)。

據(jù)職業(yè)介紹中心負(fù)責(zé)人介紹，與前些年相比，用人單位的人才消費(fèi)理念更加理性務(wù)實(shí)，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力、吃苦和敬業(yè)精神。有的企業(yè)反映，雖然招聘時(shí)有很高的淘汰率，但一些大學(xué)生來了以后還是讓人不滿意。這一方面是指技能上的缺乏，另一方面也有工作態(tài)度上的問題，如果不對他們進(jìn)行培訓(xùn)，他們很難在工作中體現(xiàn)企業(yè)的理念和價(jià)值觀。中創(chuàng)軟件人力資源部門負(fù)責(zé)人告訴記者，眼高手低、急功近利、不負(fù)責(zé)任，是部分大學(xué)生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題。(1)加強(qiáng)正確的理論、信念、人生觀的教育，幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，抵制拜金主義、享樂主義、極端主義的侵蝕，幫助他們樹立正確的財(cái)富觀和成功標(biāo)準(zhǔn)，樹立遠(yuǎn)大的理想。

篇3

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0028―05

一 序言

班主任工作是一項(xiàng)需要愛心、慧心和恒心的工作,更是一項(xiàng)需要科學(xué)指導(dǎo)的工作。一名優(yōu)秀的班主任,應(yīng)具備迅速、準(zhǔn)確且全面了解學(xué)生的能力。面對活蹦亂跳而又淘氣可人的學(xué)生,新手教師在有序管理班級、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展教學(xué)活動(dòng)上該如何著手呢?彭興奎[1]在《優(yōu)秀班主任的九個(gè)好習(xí)慣》一文中提到“取長補(bǔ)短,互相協(xié)調(diào)”(一群相互依賴、互有渴求的學(xué)生組合在一起去完成具體目標(biāo)時(shí),工作效率最高)和“學(xué)會傾聽,勤于觀察”(班主任要能傾聽學(xué)生家長和同事的意見,切實(shí)把握學(xué)生的思想脈搏)。

座位是每位學(xué)生和家長特別關(guān)心的事。對于班主任而言,安排座位是件費(fèi)心的事,更是項(xiàng)智慧的實(shí)踐,對新手班主任而言更是項(xiàng)挑戰(zhàn),是新手班主任的必修課。根據(jù)一些專家班主任的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),安排好學(xué)生的座位,需三個(gè)步驟:第一,安排座位前,要詳細(xì)調(diào)查、了解班內(nèi)各種情況。第二,座位安排時(shí),要全面、慎重考慮各種因素。第三,座位安排后,要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的特殊情況及時(shí)調(diào)換座位[2]。本文從社會網(wǎng)絡(luò)的角度探索班級學(xué)生間的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),通過個(gè)案研究展開對班級學(xué)生間的調(diào)查了解,為班級學(xué)生的座位安排做好第一步,也是首要步驟。

二 社會網(wǎng)絡(luò)分析方法

社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是一種研究社會結(jié)構(gòu)、組織系統(tǒng)、人際關(guān)系、團(tuán)體互動(dòng)的概念與方法,能夠用于測量行動(dòng)者個(gè)體及他們所處社會網(wǎng)絡(luò)成員之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和連結(jié)[3],對群組成員之間的通訊模式等進(jìn)行可視化建模[4]。通過對行動(dòng)者間的情況分析,得出行動(dòng)者之間的社會網(wǎng)絡(luò)信息,了解行動(dòng)者的社會網(wǎng)絡(luò)特征。社會網(wǎng)絡(luò)分析方法的有效性在于:能夠帶領(lǐng)我們“透視”社會網(wǎng)絡(luò)中行動(dòng)者之間的互動(dòng)――能夠定義并清晰地說明它們,看到它們創(chuàng)建的相互連接的圖式,以及達(dá)到理解這些圖式的意義[5]。社會網(wǎng)絡(luò)分析被視為研究社會結(jié)構(gòu)的最簡單明朗、最具有說服力的研究視角之一[6]。

三 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本案例研究的目的是讓新手班主任詳細(xì)調(diào)查和了解班內(nèi)學(xué)生的各種情況。研究聚焦于新手班主任在安排學(xué)生座位問題時(shí),對班級學(xué)生間的人際交往、知識交流與共享、信息流通、學(xué)習(xí)協(xié)作等的了解。本研究運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析法測量班級成員個(gè)體及他們所處的班級網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和連結(jié),可視化的交流模式,得出班級成員間的班級網(wǎng)絡(luò)信息。研究對象為江蘇省無錫市某高中201班的40名學(xué)生。由于該班級是高一直升高二的,所以班級成員不變,只是換了一名新的班主任。

對于整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)而言,節(jié)點(diǎn)代表的分析單位不同,其間的連帶也不相同,而且這些連帶不是一維的,班級成員之間的連接可以是多維的,比如同學(xué)A是同學(xué)B的孿生兄弟,那么A和B間的連接可以是同學(xué)關(guān)系、也可以是兄弟關(guān)系、更可以是學(xué)習(xí)上的競爭關(guān)系?？斯豙7]將個(gè)人在組織中間的社會網(wǎng)絡(luò)分為以下四種:情感網(wǎng)絡(luò)、信任網(wǎng)絡(luò)、咨詢網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)。以魁克哈特的四種網(wǎng)絡(luò)為指導(dǎo),結(jié)合本文的研究對象和研究目的,筆者預(yù)先設(shè)計(jì)好了一份問卷,作為幫助新手班主任詳細(xì)調(diào)查和了解班內(nèi)各種情況的依據(jù),以使座位安排符合學(xué)生的實(shí)際需要。在本文的解釋案例中,問卷題目如表1所示:

首先,新手班主任在新學(xué)期接手該班級時(shí),讓班上部分同學(xué)先做此問卷,然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果適當(dāng)?shù)男薷膯柧?接著在第一次班會活動(dòng)課上讓所有學(xué)生填寫問卷。調(diào)查問卷中除了學(xué)生的個(gè)人信息狀況,例如姓名、性別等以外,主要是4道與學(xué)生間的班級網(wǎng)絡(luò)信息相關(guān)的問題。所有學(xué)生均返回了有效問卷,該問卷得到的數(shù)據(jù)作為本研究分析的根據(jù)。

表1 了解班內(nèi)成員間關(guān)系的問卷

(1)如果功課遇到困難,你經(jīng)常跟班上哪些同學(xué)討論(咨詢關(guān)系)

(2)你通常會與班上哪些人分享班級八卦消息(情報(bào)關(guān)系)

(3)你有班上哪些同學(xué)的電話(包括家里的)(信任關(guān)系)

(4)如果你有煩心事,你會向誰吐露苦水(情感關(guān)系)

然后,將原始記錄表導(dǎo)入社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.1得出數(shù)據(jù)矩陣表。

四 數(shù)據(jù)分析與處理

社會網(wǎng)絡(luò)分析是一種通過收集社會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),描繪班級內(nèi)學(xué)生間的信息溝通、知識傳播、學(xué)習(xí)交流以及情感情報(bào)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

在網(wǎng)絡(luò)分析中,如果分析的節(jié)點(diǎn)較多,人們一般會利用矩陣的方法來表示社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò),其中最常見的矩陣是鄰接矩陣。鄰接矩陣中的各元素可以表示兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間是否連接以及相互間聯(lián)系的強(qiáng)度,其中行代表某種關(guān)系的發(fā)送者,列代表某種關(guān)系的接收者。出于對保護(hù)個(gè)人隱私的考慮,我們用數(shù)字1、2、3......40表示不同的學(xué)生。咨詢關(guān)系是學(xué)生間在知識交流與共享中最重要的關(guān)系,因此我們選取咨詢網(wǎng)絡(luò)所形成的矩陣如表2所示,相應(yīng)的社群圖見圖1。

對于表2所形成的矩陣,X12=l表示成員1對成員2進(jìn)行過學(xué)習(xí)討論(1是橫坐標(biāo),2是縱坐標(biāo)),在圖1中則表示,節(jié)點(diǎn)1連接一根有向線至節(jié)點(diǎn)2;X13=0表示成員1沒有對成員3進(jìn)行過學(xué)習(xí)討論,那么在圖1中可看出節(jié)點(diǎn)1與節(jié)點(diǎn)3之間則沒有連接。從圖1亦可看出,學(xué)生5、30、22、23、36的點(diǎn)入度極高,即班上很多同學(xué)愿意咨詢他們學(xué)習(xí)或生活上的問題,由此可看出這5位同學(xué)知識豐富,也比較樂于幫助其它同學(xué)。而學(xué)生9和17的點(diǎn)入度和點(diǎn)出度都極低,說明這兩位同學(xué)處于班級的邊緣地帶,他們倆既不是很主動(dòng)請教別人問題,同時(shí)也很少有同學(xué)向他們請教。新手班主任通過對該矩陣圖和社群圖的分析,能夠清晰的看清每位學(xué)生的請教對象和被哪些同學(xué)請教,從而采取一定的措施。我們依據(jù)安排座位時(shí)的優(yōu)差組合法[8],將學(xué)習(xí)積極性較弱的同學(xué)座位盡量安排在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好的同學(xué)的附近,將容易傳播、共享知識的同學(xué)與一些處于邊緣的學(xué)生盡量安排在一起。同上述方法所述,新手班主任可將獲得情感、情報(bào)和信任網(wǎng)絡(luò)的矩陣和社群圖作為學(xué)生座位安排的一個(gè)參考量。

1 網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)分析

通過對整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析,可以了解其整體特性結(jié)構(gòu)是否適合知識的共享及傳播。而看一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如何,應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)的密度入手,密度是一個(gè)圖中各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間連接的緊密程度,即每個(gè)個(gè)體間的聯(lián)系的緊密程度。通過對網(wǎng)絡(luò)密度的分析,可以了解其組織結(jié)構(gòu)的知識共享或情感交流情況。固定規(guī)模組織的成員之間聯(lián)系越多,網(wǎng)絡(luò)的密度就越大。一般來說,關(guān)系緊密的團(tuán)體合作行為較多,信息流通較易,情感支持也會較好;而關(guān)系十分疏遠(yuǎn)的團(tuán)體,則常有信息不通、情感支持太少、學(xué)習(xí)滿意度低等問題[9]。

所以密度是一項(xiàng)重要變量,密度計(jì)算公式是=2L/g(g-1)(L=圖中線的數(shù)目;g=圖中節(jié)點(diǎn)的數(shù)目),計(jì)算得出該班級的四個(gè)矩陣密度,結(jié)果如表3所示:

由表3可知四個(gè)矩陣密度均在0.15以上,參考其它的一些研究[10],可以認(rèn)為該班級學(xué)生間的互動(dòng)較多,該班級比較團(tuán)結(jié)。咨詢網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)形成矩陣的平均密度均在為0.2以上,說明該班學(xué)生間的信任度很高,溝通與互動(dòng)也較多,只有少數(shù)幾個(gè)邊緣型學(xué)生,沒有產(chǎn)生獨(dú)立的小團(tuán)體。而情報(bào)網(wǎng)絡(luò)與情感網(wǎng)絡(luò)形成矩陣的密度相對較低,分別為0.1642和0.1604,說明學(xué)生間的情報(bào)消息和情感互動(dòng)相對較少,同學(xué)們還不愿把心里的秘密或者認(rèn)為最重要的事情與他人分享。人們普遍認(rèn)為信任網(wǎng)絡(luò)是另一種情感關(guān)系,但也有特殊性即咨詢網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)重疊的情況更嚴(yán)重,該班級就是一個(gè)很好的范例。依據(jù)安排座位時(shí)的性格組合法及開小灶的方法[11],新手班主任將學(xué)習(xí)上積極的和平時(shí)關(guān)系較好的同學(xué)的座位拉近點(diǎn),更利于這類同學(xué)的交流,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。將那些喜歡傳播班級小道消息的同學(xué)分散開來,以使這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的消息不易傳播開來,從而給全班同學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 中心性分析

中心性是社會網(wǎng)絡(luò)分析的重點(diǎn)之一,評價(jià)一個(gè)人重要與否,衡量一個(gè)人的地位優(yōu)越性或特權(quán)性,以及在群體中的社會聲望等常用這個(gè)指標(biāo)[12]。其中網(wǎng)絡(luò)中心性中的程度中心性和中介性使用最廣泛。程度中心性常用來衡量誰在一個(gè)團(tuán)體中成為最主要的中心人物。中介性測量的是行動(dòng)者對資源控制的程度,表示一個(gè)點(diǎn)在多大程度上位于網(wǎng)絡(luò)中其他點(diǎn)的“中間”,占據(jù)這樣的位置越多,就越代表他具有很高的中介性,越多的人聯(lián)絡(luò)時(shí)就必須要透過他而與他人聯(lián)系。

上述四個(gè)矩陣都可進(jìn)行中心性分析,從情感交流方面看,情感網(wǎng)絡(luò)所形成的矩陣最能反映交流過程中誰處于核心地位。為此,我們對情感矩陣進(jìn)行程度中心性分析,結(jié)果如圖2所示。

由于情感網(wǎng)絡(luò)形成的矩陣是一個(gè)非對稱矩陣,程度中心性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度中心性都有兩個(gè)值,內(nèi)向程度中心性表示連入值,即有多少其他學(xué)生愿意向該同學(xué)吐露心聲;外向程度中心性表示連出值,即該學(xué)生愿意向其它哪些同學(xué)吐露心聲。例如:學(xué)生23愿意向其他17個(gè)同學(xué)談心事,有十二個(gè)同學(xué)愿意與他談心事,標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)向程度中心性為30.769,標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性為43.590。學(xué)生4、22、33、36和38具有較高的內(nèi)向程度中心性和外向程度中心性。這些學(xué)生在班級中既愿意向他人談心事,他人也愿意向他們敞開心扉。而學(xué)生3、5、8、9、14、18等學(xué)生具有較高的內(nèi)向程度中心性,但是外向程度中心性則相對較小。說明他人常向這些同學(xué)吐露心事,而這些同學(xué)很少主動(dòng)對其他同學(xué)談心事。還有一類學(xué)生如10、13、29、36具有較高的外向程度中心性,而內(nèi)向程度中心性較低,表示這類學(xué)生愿意與班級中其他同學(xué)進(jìn)行情感交流,但其他同學(xué)卻較少與他們進(jìn)行情感交流。最后一類內(nèi)向程度中心性和外向程度中心性均較低,雖然該類學(xué)生屬于學(xué)習(xí)團(tuán)體的人物,但在該班級中卻占了大多數(shù)。群體的程度中心性指標(biāo)同樣也有兩個(gè),群體外向程度中心性為28.271%,群體內(nèi)向程度中心性為25.641%。雖然這兩個(gè)值反映出該班級比較團(tuán)結(jié),但其中還存在著一些問題,如班級中缺少一些與許多學(xué)生都聯(lián)系緊密的核心成員,另一方面有許多同學(xué)跟其他同學(xué)的情感交流極少。新手班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),還要關(guān)心同學(xué)們的心理健康,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們多多進(jìn)行情感方面的交流,加強(qiáng)學(xué)生間的友誼。在安排座位時(shí),班主任就要考慮這樣一個(gè)問題:是不是將不喜歡與他人交流的學(xué)生與班級活躍分子座位靠近點(diǎn),這樣既能夠帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的情感交流,同時(shí)又避免了活躍分子與活躍分子座位挨著一起的“超活躍”現(xiàn)象。

本文的案例中,該班級打破人們普遍認(rèn)為的信任網(wǎng)絡(luò)是另外一種情感網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系,展示了咨詢網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)重疊的情況。說明某同學(xué)只有在信任另外一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,才會向這個(gè)同學(xué)咨詢問題,或者他向這個(gè)同學(xué)咨詢問題,說明他對這個(gè)同學(xué)更加信任。雖然咨詢網(wǎng)絡(luò)能反映網(wǎng)絡(luò)中的信息傳播途徑,但是情報(bào)網(wǎng)絡(luò)更適合進(jìn)行中介性分析。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的中介性是12.6%,某些學(xué)生處于信息的中介位置,控制著信息的流動(dòng)。節(jié)點(diǎn)11、7、18、8、33、38、6、30、32、22、4、6、5、24、35、16、23、1、17等標(biāo)準(zhǔn)化中介性值均在1以上,其中11的標(biāo)準(zhǔn)化中介值最高為15.499。由圖3可見,學(xué)生11、7、8和18在班級中扮演信息傳播中介者的角色。與此相反的是,一共有7位學(xué)生的中介性為零,表示其所處位置無法快速有效的得到班級最新消息。

通過情報(bào)矩陣各節(jié)點(diǎn)的中介值的測量,讓新手班主任更加清晰明了的看到了班級同學(xué)中,哪些是消息的中心人物,在班級中傳播信息,為班主任以后的班級管理提供了參考。同時(shí)從另一個(gè)側(cè)面看到了班級同學(xué)的各自特點(diǎn),并且清晰地洞察了班級的整體概況。

五 總結(jié)

本研究是將社會網(wǎng)絡(luò)分析應(yīng)用于班級管理的探索性嘗試,其研究結(jié)果只適用于與本案例相近的環(huán)境(如班主任為新手,同學(xué)間有一定的熟悉以及年級等因素),更多的推論將會失之于大膽。但是,我們利用社會網(wǎng)絡(luò)分析也清晰地描繪了該班級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和班級的整體情況。而且,通過社會網(wǎng)絡(luò)分析得到的一些數(shù)據(jù),為新手班主任在學(xué)生座位的安排上提供了一定的參考依據(jù),更好地管理班級。雖然利用社會網(wǎng)絡(luò)分析研究班級管理的技術(shù)不是很成熟,但是本研究還是試圖對上述數(shù)據(jù)作了一定的解釋。本文的研究過程也存在著一些不足,除了班級中的咨詢網(wǎng)絡(luò)、信任網(wǎng)絡(luò)、情感網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)可以給新手班主任提供參考外,新手班主任在管理班級中的座位安排時(shí)還應(yīng)該考慮其他的因素,如學(xué)生的高矮個(gè)頭、近視等等情況。

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