導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科技英語(yǔ)的特征，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

科技英語(yǔ)常見(jiàn)的文體內(nèi)容包括（1）科技著述、科技論文和報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和方案；（2）各類科技情報(bào)和文字資料；（3）科技實(shí)用手冊(cè)的結(jié)構(gòu)描述和操作規(guī)程；（4）有關(guān)科技問(wèn)題的會(huì)談、回憶、交談的用語(yǔ)；（5）有關(guān)科技的影片、錄像、光盤等有聲資料的解說(shuō)詞，等等。通過(guò)對(duì)這些科技文獻(xiàn)的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)科技英語(yǔ)有其獨(dú)特的特征。為了更好地呈現(xiàn)科技英語(yǔ)的這些特征，下文將分別從詞匯和句法兩個(gè)方面對(duì)這些特征進(jìn)行研究。

一、科技英語(yǔ)的詞匯特征

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的技術(shù)詞語(yǔ)進(jìn)入了英語(yǔ)詞匯，從第二次世界大站中轟動(dòng)一時(shí)的雷達(dá)、原子彈到后來(lái)的激光、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、克隆等，他們不僅大大地豐富了語(yǔ)言寶庫(kù)，而且在各方面影響著人們的日常生活。大量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)是科技問(wèn)題的基本特征。科技文章是有關(guān)科學(xué)發(fā)展或者科技事實(shí)，為了概括社會(huì)和自然現(xiàn)象，揭示客觀事物的發(fā)展規(guī)律，科技文章必須使用能夠準(zhǔn)確傳達(dá)意思的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。如上文所表述的，大量的科技術(shù)語(yǔ)用于英語(yǔ)中，構(gòu)成了科技文體的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且科技文體的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是一般專業(yè)外讀者很難理解的，如Quantum Teleportation（量子隱形傳送）、Rufloxacin（蘆氟沙星）等。

除上文所說(shuō)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)外，科技文體中還有很多準(zhǔn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。準(zhǔn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)指那些即可用于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，又可用于日常生活領(lǐng)域的詞匯，但是他們?cè)诓煌I(lǐng)域的所指卻大不相同。如prescription在日常英語(yǔ)里指“指示、法規(guī)”，而在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)里卻是“藥方，處方”的意思。所以，在進(jìn)行科技文獻(xiàn)翻譯的時(shí)候，一定要注意這類詞匯在不同領(lǐng)域的不同含義，否則就無(wú)法嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地表達(dá)原文的意思。

二、科技英語(yǔ)的句法特征

科技英語(yǔ)在句法方面主要包括以下五方面的特征：

1、較多地使用長(zhǎng)句、復(fù)雜句

漢語(yǔ)的句子一般簡(jiǎn)短，而科技英語(yǔ)文章為了表述邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊，其句子與日常用語(yǔ)、文學(xué)語(yǔ)言相比，則結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而冗長(zhǎng)。且一般情況下，文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)型越強(qiáng)，采用的句子就越長(zhǎng)。

例 1. Each cylinder therefore is encased in a water jacket， which forms part of a circuit through which water is pumped continuously， and cooled by means of air drawn in from the outside atmosphere by large rotary fans， worked off the main crankshaft， or， in the larger diesel electric locomotives， by auxiliary motors.

譯文：因而每個(gè)汽缸都用一個(gè)水套圍著，水套形成循環(huán)回路的一部分，由水泵驅(qū)使水在回路中不停地流動(dòng)，并用由外部鼓進(jìn)的空氣來(lái)使水冷卻。鼓風(fēng)用的大型旋轉(zhuǎn)風(fēng)扇是由主曲軸帶動(dòng)的，而在大型電傳動(dòng)內(nèi)燃機(jī)車上，則由輔助電機(jī)帶動(dòng)。

2、較多地使用被動(dòng)句式

被動(dòng)句式的廣泛使用體現(xiàn)了科技英語(yǔ)以客觀、冷靜的表達(dá)方式敘述客觀事實(shí)和真理，凸顯起科學(xué)性，因而在進(jìn)行科技英語(yǔ)寫作時(shí)，作者要盡量避免使用人稱作主語(yǔ)，而是讓事物以客觀的口氣呈現(xiàn)出來(lái)。

例 2. A diagram of the basic units comprising a communication system is shown in Figure 3.1.

譯文：組成通信系統(tǒng)的基本單元的簡(jiǎn)圖如圖3.1所示。

3、較多地使用名詞化結(jié)構(gòu)

大量使用名詞化結(jié)構(gòu)是科技英語(yǔ)的重要特點(diǎn)之一?？萍嘉捏w要求行文簡(jiǎn)潔，表達(dá)客觀，內(nèi)容準(zhǔn)確，而且科技英語(yǔ)類文章的信息量一般很大；強(qiáng)調(diào)存在的事實(shí)，而非某一行為；而名詞化表達(dá)避免了主觀語(yǔ)氣，有利于表達(dá)抽象的概念和深?yuàn)W的科技知識(shí)。

例 3. The definition of an electric current as the flow of electric charge is familiar to all of us.

譯文：把電流定義為電荷的流動(dòng)是大家所熟悉的。

4、較多地使用非限定性動(dòng)詞結(jié)構(gòu)

非限定性動(dòng)詞結(jié)構(gòu)在科技英語(yǔ)中使用的較為頻繁。此類結(jié)構(gòu)的頻繁使用，恰可以滿足科技文章所要求的行文簡(jiǎn)練和結(jié)構(gòu)緊湊。通常情況下，科技英語(yǔ)經(jīng)常使用非限定性動(dòng)詞結(jié)構(gòu)來(lái)取代定語(yǔ)從句或者狀語(yǔ)從句。這樣不僅簡(jiǎn)化了句子結(jié)構(gòu)，而且也使句子所要表達(dá)的意思更加清晰明了。

例 4. A capacitor is a device consisting of two conductors separated by a nonconductor.

譯文：電容器是由絕緣體隔開(kāi)的兩個(gè)導(dǎo)體組成的一種器件。

5、較多地使用后置定語(yǔ)

后置定語(yǔ)的較多使用也是科技英語(yǔ)的重要特點(diǎn)之一。常見(jiàn)的后置定語(yǔ)主要包括：介詞短語(yǔ)，形容詞短語(yǔ)，副詞，分詞短語(yǔ)及定語(yǔ)從句。

例 5. The distance from the radar set to the target is called the range.

譯文：從雷達(dá)機(jī)到目標(biāo)的距離被稱為作用范圍。

篇2

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）12―0043―01

現(xiàn)在對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多，但是無(wú)論怎么來(lái)評(píng)價(jià)，這些因素應(yīng)當(dāng)是必不可少的。

一、整合教學(xué)活動(dòng)與課程資源

在一些語(yǔ)文教學(xué)中，課程與教學(xué)成為彼此分離的領(lǐng)域，課程是教學(xué)的方向和目標(biāo)，是在教學(xué)過(guò)程之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過(guò)程不僅僅是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程，更是語(yǔ)文課創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師活動(dòng)與課程資源相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體，教師應(yīng)當(dāng)以課程資源為主要容來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)，但是這里的課程資源不僅僅是指教材當(dāng)中的內(nèi)容，更包括教師根據(jù)學(xué)生需要而開(kāi)發(fā)的資源、學(xué)生生成性的課程資源，而且教學(xué)活動(dòng)不是將教學(xué)課程內(nèi)容機(jī)械式地向?qū)W生進(jìn)行宣講，而要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。

二、強(qiáng)調(diào)和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往和互動(dòng)，就不存在真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)，師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，能夠?qū)崿F(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。對(duì)學(xué)生而言，和諧互動(dòng)意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，和諧意味著上課不單單是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，是教師角色定位的轉(zhuǎn)換?？梢赃@么說(shuō)，能否創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的重要標(biāo)準(zhǔn)。更應(yīng)當(dāng)指出的是，和諧的師生關(guān)系并不是在課堂上學(xué)生可以自由行動(dòng)，這里和諧的師生P系，是學(xué)生、師生之間相互尊重的關(guān)系，師生之間的交流更是一種建立相互理解與信任基礎(chǔ)上的溝通。

三、建構(gòu)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中能否體現(xiàn)新課程的價(jià)值追求和目標(biāo)框架，成為評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)劣的一項(xiàng)重要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，不能將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授，從而失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使學(xué)生成為被肢解的人，使課堂教學(xué)失去素質(zhì)教育的功能。改革課堂教學(xué)，必須要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)換，以知識(shí)為本位向以發(fā)展為本位進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求，這里需要指出的是，并不是每一堂課的教學(xué)目標(biāo)都包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀這些內(nèi)容，在教學(xué)不同的內(nèi)容過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是有所側(cè)重的，而且一些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能看到效果。

四、追求動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程

開(kāi)放從內(nèi)容角度來(lái)講意味著文本世界向生活世界的回歸，生活世界是文本世界的基礎(chǔ)，是文本世界的意義之源。語(yǔ)文教學(xué)必須回歸生活世界，回歸學(xué)生的生活。從課堂角度講，要把師生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源。從課程角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，而讓學(xué)生有個(gè)性地理解，并不是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中，完全放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性化理解，也必須是學(xué)生先理解文本內(nèi)容，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等內(nèi)容進(jìn)行深入的理解?？傊?，語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于事先設(shè)定的固定不變的程式中，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，師生在互動(dòng)過(guò)程中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)的始料未及的教學(xué)內(nèi)容，都將成為重要的教學(xué)體驗(yàn)。

篇3

一、微課的概念與特征

（一）微課的概念

1.微課是一種時(shí)間短但主題明確的“微課程”

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生先生是國(guó)內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義，并在此后持續(xù)關(guān)注著微課。他對(duì)微課的定義是：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授在他所發(fā)表的《微課的含義與發(fā)展》一文中，以及在他所主持的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)就教師培訓(xùn)“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目中對(duì)微課是這樣定義的：微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

2.微課是一類網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源

華南師范大學(xué)的焦建利教授在他所撰寫的《微課及其應(yīng)用與影響》一文中提出：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

吳秉健老師則對(duì)微課持有以下觀點(diǎn)：微課是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以通過(guò)錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義互聯(lián)的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫(huà)（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測(cè)驗(yàn)等），且能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的維基（Wiki）資源分享內(nèi)容。（吳秉健，2013）

3.微課是簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)

南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授是這樣對(duì)微課做出界定的：微課是指為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。（張一春，2013）

綜合以上諸位專家學(xué)者對(duì)微課的解釋和闡述，可將微課的概念總結(jié)為：以視頻為主要載體，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。它不僅包含課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。（王國(guó)川，2014）

（二）微課的特征

微課作為一種由常用教學(xué)資源類型組合“生長(zhǎng)”成的新型資源類型，它的出現(xiàn)得益于Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)過(guò)程中教師的真實(shí)需求。（胡鐵生，2012）經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和完善，微課呈現(xiàn)出以下特征：

1.目標(biāo)明確、主題突出、短小精悍

從內(nèi)容上看，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，主要通過(guò)視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以形象生動(dòng)，主題突出，便于學(xué)生理解。“微課”一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，雖然時(shí)間短，但內(nèi)容很精煉，是一個(gè)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題明確、鮮明生動(dòng)、知識(shí)緊湊的教學(xué)單元資源包。（王國(guó)川，2014）

2.內(nèi)容精細(xì)，呈現(xiàn)形式多樣

微課大多以精短的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，涉及學(xué)科多樣，且內(nèi)容精細(xì)。不僅可以從學(xué)科、主題、模塊、年級(jí)等方面對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行分類，更從知識(shí)功能上細(xì)化，把微課分為概念型、實(shí)驗(yàn)型、練習(xí)型等。知識(shí)點(diǎn)及其功能的明確，為自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支持。并且，作為核心部分的微課視頻的制作效果和呈現(xiàn)形式對(duì)微課的應(yīng)用有著重要影響。微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不再局限于課堂實(shí)錄，還可通過(guò)錄屏軟件、PPT、Flash等技術(shù)制作的視頻讓其呈現(xiàn)形式變得豐富多樣，吸引不同學(xué)段學(xué)生的注意。（張一川、錢揚(yáng)義，2013）

3.資源多樣，情境真實(shí)

微課的核心組成要素是課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)以及練習(xí)與測(cè)試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（胡鐵生，2012）這一點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外的微課發(fā)展平臺(tái)上皆有所體現(xiàn)，如今的微課資源平臺(tái)不僅提供視頻資源，更發(fā)展為互動(dòng)型的教學(xué)平臺(tái)。不但有配套練習(xí)，還有知識(shí)向?qū)?、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源，配套資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用不言而喻。

4.受眾廣泛，應(yīng)用形式多元化

微課涉及學(xué)科的廣泛性及其內(nèi)容的精細(xì)化，使其不再局限于單一的應(yīng)用形式，在日常課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，均能得到應(yīng)用與推廣。且微課為教師的專業(yè)發(fā)展、教研形式等都提供了新的發(fā)展途徑，同時(shí)由于微課簡(jiǎn)明扼要，主題明確，使得微課的應(yīng)用人群不再受制于年齡、受教育程度等客觀因素，受眾范圍更加廣大。（張一川、錢揚(yáng)義，2013）

二、微課對(duì)于職業(yè)院校教育教學(xué)改革的意義

（一）信息時(shí)代助推職業(yè)教育改革

首先，微課的興起及使用是信息時(shí)代背景下職業(yè)教育改革的必然選擇。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”的需求。職校學(xué)生在多數(shù)情況下，對(duì)新生事物的好奇心較強(qiáng)，但缺乏構(gòu)建知識(shí)的預(yù)習(xí)、內(nèi)化、鞏固能力，微課教學(xué)卻能很好地解決這一問(wèn)題。微課可以共享至客戶端，學(xué)生根據(jù)所需在課前下載，自主學(xué)習(xí)，課中在教師的講解下進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，課后下載再進(jìn)行練習(xí)鞏固。所以，實(shí)施微課教學(xué)是職業(yè)院校適應(yīng)教育信息化的必然趨勢(shì)。（劉海霞、姜光銘，2015）

其次，微課的興起在很大程度上滿足了教育公平的要求。教育公平包含的內(nèi)容有：教育起點(diǎn)公平、教育過(guò)程公平、教育質(zhì)量公平。（周英芳，2011）但由于各地區(qū)的發(fā)展不均衡，導(dǎo)致了教育在城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校、師資、設(shè)備等方面都存在差異，人人都能享用均等優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)微乎其微。微課的運(yùn)用，最初起源于人們渴望對(duì)優(yōu)秀一線教師授課方式的記錄與共享，它是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)教師資源共享的重要舉措。微課教學(xué)的引入，對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，特別是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生，極大地減輕了中低收入家庭對(duì)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，職校生也能利用微課所具有的獨(dú)特學(xué)習(xí)情境，快速將所學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”。（劉海霞、姜光銘，2015）

（二）幫助學(xué)生開(kāi)展自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)需要學(xué)生本人有一定的自我管理意識(shí)，而通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重空間學(xué)習(xí)、群組反饋討論的作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通和思考。職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能、高技術(shù)應(yīng)用人才，微課的設(shè)計(jì)可以加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重，讓學(xué)生“身臨其境”。此外，對(duì)接受新事物相對(duì)較慢的同學(xué)，微課教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)，更有利于幫助學(xué)生達(dá)到“笨鳥(niǎo)先飛”的效果。（劉海霞、姜光銘，2015）

（三）促進(jìn)教師提高教學(xué)能力

為了適應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)內(nèi)容的更新、構(gòu)建教育信息化體系，職校教師不得不加強(qiáng)自身的教育信息化教學(xué)水平。微課教學(xué)不僅是針對(duì)一堂課的教學(xué)，還可以對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)采與特色進(jìn)行宣傳與固化。這一做法，對(duì)優(yōu)秀的一線教師及時(shí)做出了正面評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了其應(yīng)有的價(jià)值;但對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師卻是一個(gè)考驗(yàn)，給他們施加了無(wú)形的壓力。此外，微課的引入要求教師在設(shè)計(jì)前對(duì)教學(xué)的主題有一個(gè)全面的把握，還要做到借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，把握前沿教學(xué)動(dòng)態(tài)，更要做到微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。微課時(shí)代的到來(lái)，對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的保障。（劉海霞、姜光銘，2015）

三、微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用方向

在職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中，我們常常創(chuàng)設(shè)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，采用教、學(xué)、做合一的模式，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施教學(xué)。微課則可根據(jù)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求及所需教學(xué)資源情況進(jìn)行制作和應(yīng)用。

1.重點(diǎn)難點(diǎn)、技術(shù)技能類微課的應(yīng)用

教師可以利用課余時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、技術(shù)技巧、操作技能拍攝并制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，超鏈接到空間網(wǎng)絡(luò)課程相應(yīng)的位置。當(dāng)學(xué)生需要接觸新知識(shí)時(shí)，可以事先安排學(xué)生在網(wǎng)上觀看預(yù)習(xí)。（聶俊紅等，2014）在觀看過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)和思考，帶著疑問(wèn)和思考回到課堂，可以提高課堂教學(xué)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.職業(yè)能力訓(xùn)練中微課的應(yīng)用

職業(yè)能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)戰(zhàn)案例和解析，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，需要一種思維方式、經(jīng)驗(yàn)技巧的傳授。因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后，可以通過(guò)微課對(duì)形成職業(yè)能力所需的重點(diǎn)知識(shí)與技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等進(jìn)行強(qiáng)化。（聶俊紅等，2014）

（二）微課在職校教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.吸引原則

教師所開(kāi)發(fā)的微課要能對(duì)“消費(fèi)者”――學(xué)生形成一定的吸引力，可以從微課的易學(xué)性和趣味性上“做文章”。所開(kāi)發(fā)的微課應(yīng)該使“消費(fèi)者”流連忘返，反復(fù)點(diǎn)擊觀看。（趙永紅，2014）

2.靈活原則

微課被引入課程教學(xué)過(guò)程中，可以在課前、課中或者課后等節(jié)點(diǎn)靈活應(yīng)用。在課前，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)微課，預(yù)先了解授課內(nèi)容，便于師生在課堂上探討問(wèn)題，直至學(xué)習(xí)者掌握該知識(shí)點(diǎn)或技能。在課中應(yīng)用微課，教師在教學(xué)需要時(shí)，集中播放給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生更加形象和直觀地理解重難點(diǎn)知識(shí)。在課后應(yīng)用微課，為學(xué)生提供可以反復(fù)學(xué)習(xí)的課程視頻，保證每一個(gè)學(xué)生都能掌握課堂知識(shí)。這種方式可以幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。（趙永紅，2014）

3.反饋原則

微課開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與交流共享之后，需要對(duì)微課進(jìn)行多元評(píng)價(jià)（包括微課的教學(xué)與應(yīng)用評(píng)價(jià)），為接下來(lái)微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)和參考意見(jiàn)。及時(shí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)反思可以促進(jìn)更優(yōu)秀微課的開(kāi)發(fā)與共享。（趙永紅，2014）

（三）微課在現(xiàn)代職教課堂中的典型應(yīng)用模式

目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)建立了非常豐富的微課資源，如著名的可汗學(xué)院以及我國(guó)廣東省佛山市的中小學(xué)名師精品課例（優(yōu)秀微課）平臺(tái)、中國(guó)微課網(wǎng)平臺(tái)等。（張西寧，2013）在各類職業(yè)院校師生的共同努力下，微課逐漸擺脫了最初的無(wú)體系狀態(tài)，并有了一系列典型的實(shí)踐模式。例如，在微課的開(kāi)發(fā)階段，學(xué)?？刹捎靡韵聝煞N模式：第一，加工改造式。這一模式可以對(duì)教師、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或“視頻課例”進(jìn)行加工，使其符合微課的特點(diǎn)。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，還可在短時(shí)間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫(kù)。第二，原創(chuàng)開(kāi)發(fā)式，即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、征集評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽活動(dòng)等方式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開(kāi)發(fā)一批新的微課資源庫(kù)，供全區(qū)域內(nèi)的師生共享。（胡鐵生，2013）各職業(yè)院校在微課的實(shí)際建設(shè)中，逐漸形成了以下模式：

1.自主學(xué)習(xí)模式

教師在適用于多終端訪問(wèn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上運(yùn)用碎片化、序列化的微課資源搭建適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在線上完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我測(cè)試，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略以完成學(xué)習(xí)。最終，系統(tǒng)給出過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績(jī)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)將針對(duì)每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)）微型資源的利用情況進(jìn)行完整的統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和微型資源利用的數(shù)據(jù)分析，最終為教師提供微課教學(xué)資源優(yōu)化方案和為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。（張國(guó)民，2015）

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式

根據(jù)教學(xué)的需要，微課可以安排在課前，也可以安排在課內(nèi)，這種應(yīng)用模式的重要特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)微課發(fā)生在教師講授或組織問(wèn)題探究前，即“先學(xué)后教”。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，可安排適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)任務(wù)，以獲取學(xué)習(xí)者對(duì)微課內(nèi)容的掌握程度，為教師的后續(xù)教學(xué)決策提供反饋信息。（蘇小兵等，2014）同時(shí)，還可通過(guò)收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，提供更為優(yōu)化的微課教學(xué)資源。

3.混合教學(xué)模式

該模式是自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形式上的融合、內(nèi)容上的增強(qiáng)和時(shí)間上的延展。其課程教學(xué)過(guò)程中可采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相融合的方法，為學(xué)生提供課內(nèi)課外、線上線下多位一體的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)借助學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集多維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)），并進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，讓學(xué)校的教師更好地掌握、分析以及分享學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，以此來(lái)改善教學(xué)、管理課堂。（張國(guó)民，2015）

4.課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用模式

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在完成某個(gè)模塊或知識(shí)點(diǎn)講授后，往往會(huì)要求學(xué)生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)（如數(shù)學(xué)的變式練習(xí)），以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效或拓展教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，會(huì)使得部分學(xué)生無(wú)法順利完成課堂任務(wù)，這部分學(xué)生就可以通過(guò)學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的微課，及時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)或概念，以幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)。（蘇小兵等，2014）

（四）微課在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1.要時(shí)刻謹(jǐn)記微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課短小精悍的特點(diǎn)。同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。此外，還要注意體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)”的原則（胡鐵生，2013），課程設(shè)計(jì)應(yīng)努力做到逐步推進(jìn)、層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。

篇4

基于iPad的電子教材技術(shù)特征

電子教材是一類遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、利于組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、符合課程目標(biāo)要求、按圖書(shū)風(fēng)格編排的電子書(shū)或電子讀物。本文中的電子教材主要是采用蘋果公司提供的電子教材開(kāi)發(fā)工具——iBooks Author開(kāi)發(fā)制作而成。iBooks Author是2012年1月20日由蘋果公司的免費(fèi)電子教材制作工具，制作出的電子教材可以在iBooks上下載，在iPad上閱讀。iBooks Author為開(kāi)發(fā)者制作電子教材提供了多種模板，可以插入交互式圖片、音頻、視頻、3D物件等多媒體內(nèi)容，同時(shí)還可利用HTML、JavaScript等技術(shù)，所有操作都采用所見(jiàn)即所得的方式進(jìn)行。iBooks電子教材能夠成功地應(yīng)用到教育教學(xué)中，從技術(shù)特征來(lái)看，主要包含兩個(gè)方面，即模擬圖書(shū)風(fēng)格和富媒體性。

1.模擬圖書(shū)風(fēng)格

電子教材閱讀方式應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣，潛移默化引導(dǎo)學(xué)習(xí)者輕松愉快地閱讀，形成良好的閱讀體驗(yàn)。模擬圖書(shū)風(fēng)格主要指電子教材的頁(yè)面呈現(xiàn)和操控方式遵循了人們閱讀紙質(zhì)書(shū)籍的體驗(yàn)。從頁(yè)面呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，iBooks電子教材采用目錄、章、節(jié)、頁(yè)等形式呈現(xiàn)，具有幫助學(xué)習(xí)者繼承紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀體驗(yàn)，獲取教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和章節(jié)目錄信息的功能。從操控教材的方式來(lái)說(shuō)，iBooks電子教材提供了滑動(dòng)翻頁(yè)、高亮、批注、劃線、插入書(shū)簽等工具支持師生完成教學(xué)活動(dòng)。

2.富媒體性

早期的電子教材僅是幾種多媒體素材之間的組合，用戶不能對(duì)媒體內(nèi)容進(jìn)行操控?，F(xiàn)在“富媒體”技術(shù)日趨成熟，富媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)媒體性和交互性的有機(jī)統(tǒng)一。iBooks電子教材改變了傳統(tǒng)電子教材內(nèi)容的單向呈現(xiàn)方式，通過(guò)提供交互式圖片、3D圖像、拖拽題、選擇題等各種Widget控件，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的沖擊和體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者可對(duì)媒體進(jìn)行操控，實(shí)現(xiàn)了電子教材與學(xué)習(xí)者的雙向互動(dòng)。電子教材的媒體操控主要有直接觸控、多點(diǎn)手勢(shì)和控制媒體進(jìn)度三種典型方式。

電子教材走進(jìn)課堂的四個(gè)重要環(huán)節(jié)

電子教材的高閱讀體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)可以作為紙質(zhì)教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應(yīng)該如何走進(jìn)課堂呢？從筆者參與指導(dǎo)的幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的使用過(guò)程和效果來(lái)看，可以歸納為四個(gè)重要的階段，如下圖。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）落實(shí)參與人員

實(shí)施電子教材的學(xué)校需要成立課題組，落實(shí)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，選擇分管教學(xué)的中層校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)較好，自中而上的方式有利于課題的順利開(kāi)展。中層領(lǐng)導(dǎo)起著承上啟下的作用，他熟悉學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，可以盡快確定參與課題的教師、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生；并且，他有許多機(jī)會(huì)直接將課題的實(shí)施進(jìn)展程度向校長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)然，如果有相關(guān)的專家團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，會(huì)事半功倍。

（2）規(guī)劃技術(shù)培訓(xùn)方案

除了落實(shí)參與的人員外，還需要規(guī)劃好對(duì)參與人員的技術(shù)培訓(xùn)方案，建立技術(shù)使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開(kāi)展教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個(gè)層面的設(shè)計(jì)工作。

（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)實(shí)施電子教材課堂教學(xué)的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取技術(shù)專家講解App Store上的一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用程序功能和iBooks電子教材的功能，對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)整合課程等多方面進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。

（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在教學(xué)資源設(shè)計(jì)方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來(lái)源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應(yīng)用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住媒體資源特性，才能有效進(jìn)行富媒體化的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)應(yīng)用方式設(shè)計(jì)

iPad電子教材的課堂教學(xué)應(yīng)用方式可以借鑒一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢(shì)，借助iPad聚合多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變。

3.實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實(shí)施過(guò)程。其中典型課堂應(yīng)用情境包含在常規(guī)課堂（學(xué)時(shí)長(zhǎng)度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實(shí)施教學(xué)和綜合實(shí)踐課（跨度較大的基于主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)）中實(shí)施教學(xué)。

（1）搭建課堂環(huán)境

搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問(wèn)題，如設(shè)置Apple TV無(wú)線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調(diào)試軟硬件設(shè)備等。

（2）在常規(guī)課堂中使用

根據(jù)TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）模型，對(duì)iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術(shù)教學(xué)法知識(shí)儲(chǔ)備還不夠充沛，在開(kāi)展正式課堂教學(xué)活動(dòng)之前，需要進(jìn)行iPad課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗(yàn)，以便盡快適應(yīng)新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當(dāng)然，參與課題的教師最好現(xiàn)場(chǎng)觀摩同伴的教學(xué)過(guò)程，并交流經(jīng)驗(yàn)。只有教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，落實(shí)新課程理念，變革學(xué)與教的方式，才能有效提升信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）在綜合實(shí)踐課使用

在綜合實(shí)踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應(yīng)用程序（如相機(jī)功能、Wi-Fi功能、多種應(yīng)用程序功能），開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)。

4.反思環(huán)節(jié)

反思階段是非常重要的階段，對(duì)于中小學(xué)教師而言，反思是進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究的重要基礎(chǔ)。反思主要包含任課教師的個(gè)人反思，參與課題的教師群體反思和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的反思。在實(shí)施反思的過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人可根據(jù)研究需要提供教學(xué)評(píng)價(jià)反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。

當(dāng)然，在具體的實(shí)施過(guò)程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開(kāi)展的，不同學(xué)?？筛鶕?jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整。

基于iPad的電子教材教學(xué)功能

基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來(lái)說(shuō)，它是以iBooks電子教材帶動(dòng)iPad上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動(dòng)。具體而言，從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)看，主要有以下兩個(gè)重要的教學(xué)功能。

1.作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)材料指經(jīng)過(guò)篩選符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，可用于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切信息及其組織，包括書(shū)本、教科書(shū)、教學(xué)器具、課件等。無(wú)可非議，教材仍然是開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源。iBooks電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助iPad通過(guò)內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。

（1）向內(nèi)延伸：集成多種學(xué)習(xí)材料

iBooks電子教材開(kāi)發(fā)制作簡(jiǎn)單，可以非常便捷地整合課堂教學(xué)需要的多種學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實(shí)現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。

（2）向外延伸：整合App Store商店中的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源

iPad可以從App Store商店中下載許多面向教育領(lǐng)域的應(yīng)用程序，為教學(xué)提供所需資源。這些豐富的應(yīng)用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當(dāng)然，利用iPad上的網(wǎng)頁(yè)瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源。只要對(duì)這些資源合理設(shè)計(jì)，便可作為擴(kuò)展iBooks電子教材的重要補(bǔ)充資源，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂同步進(jìn)行。

2.作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具

關(guān)于計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的觀點(diǎn)，喬納森（David H.Jonassen）早在1996年出版的《課堂中的計(jì)算機(jī)：支持批判性思維的認(rèn)知工具》 （Computers in Classroom：Mindtools for Critical Thinking）一書(shū)中就進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的描述。他認(rèn)為信息技術(shù)的認(rèn)知工具作用可以幫助學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)性的、高級(jí)的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具，它對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用主要是：

（1）即時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過(guò)言語(yǔ)（口語(yǔ)匯報(bào)）和肢體語(yǔ)言（舉手）來(lái)完成。在iPad課堂上，借助Apple TV無(wú)線投影功能，教師可將學(xué)生在iBooks電子教材上的書(shū)寫結(jié)果展示在大屏幕上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。當(dāng)然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應(yīng)用程序（如應(yīng)用程序“iTeach”可提供即時(shí)互動(dòng)反饋功能）配合使用，借助應(yīng)用程序的即時(shí)反饋功能呈現(xiàn)答題結(jié)果，這樣便于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2）捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果教師想記錄課堂教學(xué)活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)，需要技術(shù)人員通過(guò)專門的攝像機(jī)來(lái)完成，這樣非常浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)攝像功能可以非?？陀^地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學(xué)生在課堂中生成的知識(shí)。

（3）支持信息收集和檢索

iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無(wú)線上網(wǎng)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以考慮網(wǎng)絡(luò)功能。尤其對(duì)教授高年級(jí)的教師而言，可根據(jù)教學(xué)的需要，實(shí)施在線與離線相結(jié)合的信息收集活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。

（4）支持協(xié)同創(chuàng)作

自從信息技術(shù)進(jìn)入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學(xué)效果的兩個(gè)重要指標(biāo)。在電子教材課堂上，教師通過(guò)組織豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生利用iPad開(kāi)展合作探究活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生由低階認(rèn)知目標(biāo)向高階認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展。

兩種典型的電子教材課堂應(yīng)用方式

1.利用電子教材開(kāi)展基于資源的學(xué)習(xí)

基于資源的學(xué)習(xí)是按照知識(shí)貫通設(shè)計(jì)原理，以認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融自主、協(xié)作、探究等多種學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個(gè)層面來(lái)理解這種應(yīng)用方式。

（1）iBooks電子教材內(nèi)容包含豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，多以知識(shí)的闡述和結(jié)論為主，輔以一定的插圖和作業(yè)習(xí)題，少有對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的提示及引導(dǎo)，僅憑教材本身提供的學(xué)習(xí)材料很難展開(kāi)有效的教學(xué)過(guò)程和組織有效的教學(xué)活動(dòng)。在筆者跟蹤的實(shí)驗(yàn)校中，基于iPad的電子教材主要以教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解為依據(jù)，對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，更加貼近實(shí)際教學(xué)需求。教師將各種多媒體學(xué)習(xí)材料整合到iBooks電子教材中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)材料，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式既發(fā)揮了教材作為重要的學(xué)習(xí)資源的功能，同時(shí)還考慮了學(xué)習(xí)者的多樣性，并提供了有選擇性的服務(wù)。

（2）借助iPad連接課內(nèi)資源和課外資源

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子教材中提供的學(xué)習(xí)材料還不能充分滿足課堂教學(xué)任務(wù)的需要，為了培養(yǎng)信息時(shí)代環(huán)境下學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，教師在備課過(guò)程中會(huì)考慮選取一些潛在的學(xué)習(xí)資源，這些資源包含因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源或者App Store中的應(yīng)用程序。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)，通常需要經(jīng)歷“確定學(xué)習(xí)任務(wù)—提供學(xué)習(xí)來(lái)源-撰寫研究結(jié)果—匯報(bào)研究結(jié)果—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程”等過(guò)程。學(xué)生通過(guò)收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素——電子教材建立了聯(lián)系，通過(guò)與多種資源的交互深入學(xué)習(xí)某一主題；有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與深度和廣度。

2.利用電子教材開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）是讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問(wèn)題而進(jìn)行一種有針對(duì)性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題作為開(kāi)始、以解決問(wèn)題為主線。在基于iPad的電子教材課堂中，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)可以從如下兩方面理解。

（1）利用iBooks電子教材創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題情境是課堂組織的核心。所謂問(wèn)題情境，就是指把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且還營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。iBooks電子教材通過(guò)改變以往紙質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內(nèi)容由“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，教師通過(guò)提供輔助學(xué)習(xí)材料，設(shè)置問(wèn)題情境，在疑難處作必要提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)。另外一種方式是將教材內(nèi)容由“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問(wèn)呈現(xiàn)”。教學(xué)中的知識(shí)是應(yīng)該允許被質(zhì)疑的，教師通過(guò)設(shè)疑的方式，凸顯問(wèn)題情境，通過(guò)這種以點(diǎn)帶面，逐漸擴(kuò)展和深入的方式，讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）借助iPad主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在基于iPad的電子教材課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者人手一個(gè)iPad終端，借助iPad開(kāi)展自主探究與合作探究活動(dòng)。這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)通常包含“根據(jù)問(wèn)題情境開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，查找資料獲取知識(shí)，利用不同演示工具匯報(bào)結(jié)果，反思問(wèn)題解決過(guò)程，提煉所學(xué)到的知識(shí)”等幾個(gè)典型環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可把iPad上的多種應(yīng)用程序作為虛擬學(xué)教具，用以開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問(wèn)題。這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生很大的影響。從知識(shí)獲取的途徑來(lái)看，學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)依賴于他自己所建構(gòu)的知識(shí)意義和價(jià)值，而不是直接從教師和課本中獲取知識(shí)。從學(xué)習(xí)者主體性來(lái)看，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)主要靠自己，這自然而然地會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)揮自主性、主動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷反思以及批判性地思考知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

篇5

英語(yǔ)課堂游戲是指以語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)為主線而設(shè)計(jì)和開(kāi)展的活動(dòng)，其目的是為了讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。作為一種教學(xué)手段，英語(yǔ)課堂中的游戲必須為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，必須符合英語(yǔ)教學(xué)的具體要求。因此，英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的游戲除具備一般游戲的特點(diǎn)外，還具有自身的特征：① 啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神；② 有益于學(xué)生獲取和掌握語(yǔ)言知識(shí)；③ 促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和交際能力的提高。[1] 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要區(qū)分好課堂游戲與一般游戲，否則游戲起不到輔助教學(xué)的作用，反會(huì)走入游戲教學(xué)的誤區(qū)。

二、英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的誤區(qū)

教師對(duì)游戲、課堂游戲的界定分辨不清，不適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效、反效現(xiàn)象的發(fā)生。概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生為游戲而游戲，忽略語(yǔ)言的運(yùn)用

案例一：為學(xué)習(xí)“—Can I borrow your…？—Here you are.”教師將全班分為兩部分，共同制作生日賀卡。只有一部分學(xué)生分到彩筆，其余學(xué)生要完成賀卡的制作就必須借彩筆。雖然學(xué)生有練習(xí)這個(gè)句型的機(jī)會(huì)，但很明顯不少人直接拿過(guò)同學(xué)的彩筆就用，或說(shuō)漢語(yǔ)去借用，還有的完全沉浸在對(duì)漂亮的彩紙和彩筆的欣賞上。這個(gè)游戲因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在實(shí)際操作中沒(méi)有做對(duì)話練習(xí)，從而失去了它培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的意義。

2.游戲參與面過(guò)窄

案例二：《 新起點(diǎn)英語(yǔ) 》三年級(jí)上冊(cè)“Clothing”一課，教師讓學(xué)生改編課文關(guān)于服飾的對(duì)話，介紹自己在春、夏、秋、冬喜歡穿什么顏色的衣服。全班學(xué)生都躍躍欲試，但最后只有三對(duì)學(xué)生被叫到講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話表演。在這過(guò)程中，可以看出其余學(xué)生有的失望，還有的學(xué)生在臺(tái)上學(xué)生表演時(shí)借機(jī)開(kāi)小差。對(duì)話表演是學(xué)生樂(lè)此不疲的游戲活動(dòng)，但因?yàn)闀r(shí)間限制，在課堂上能上講臺(tái)參與此類游戲的學(xué)生不可能很多，導(dǎo)致大部分學(xué)生情緒低落。

3.學(xué)生過(guò)度興奮導(dǎo)致課堂秩序混亂

案例三：《 新起點(diǎn)英語(yǔ) 》三年級(jí)上冊(cè)“My Pet”一課，教師在教授寵物單詞時(shí)，讓一位學(xué)生上臺(tái)表演寵物的動(dòng)作，其余學(xué)生猜是什么寵物并說(shuō)出單詞。全班被那位學(xué)生有趣的表演所吸引，紛紛模仿，課堂一時(shí)陷入混亂。小學(xué)生天性好玩，容易忘乎所以，甚至在課堂上有時(shí)會(huì)情不自禁地高聲喊叫。教師在游戲前沒(méi)有講清楚游戲規(guī)則，才會(huì)出現(xiàn)課堂失控的場(chǎng)面。

4.游戲所需英語(yǔ)水平對(duì)部分學(xué)生過(guò)高

案例四：為復(fù)習(xí)26個(gè)英文字母，教師事先準(zhǔn)備26張紙片，在課上指定26個(gè)學(xué)生分別寫出26個(gè)字母的大小寫形式，然后收上來(lái)，重新發(fā)下去。教師要求學(xué)生從A到Z，依次迅速地站起來(lái)。結(jié)果因近1/3的學(xué)生仍對(duì)字母不熟悉，導(dǎo)致游戲占用了大量時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)游戲時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，致使游戲沒(méi)有取得預(yù)期效果。

5.游戲形式單一重復(fù)，沒(méi)有新鮮感

案例五：《 新起點(diǎn)英語(yǔ) 》一年級(jí)下冊(cè)Toys一單元，教師在黑板上畫(huà)一朵大花，回答問(wèn)題正確的同學(xué)就可以將自己的英文名寫在一個(gè)花瓣里。在前兩節(jié)課中，學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。但到第三節(jié)課，只有少部分學(xué)生有意向參與此活動(dòng)。

三、英語(yǔ)課堂游戲應(yīng)把握的教學(xué)原則

實(shí)踐表明，英語(yǔ)課堂游戲只要做到設(shè)計(jì)合理、有的放矢，就有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)游戲教學(xué)要避免走入誤區(qū)，就要遵守以下原則。

1.為教學(xué)服務(wù)原則，防止為游戲而游戲

英語(yǔ)課堂游戲應(yīng)該具有明確的目的性。游戲是一種手段，是為了更好地教學(xué)。游戲的中心應(yīng)定位在教學(xué)目標(biāo)上。英語(yǔ)課堂游戲不應(yīng)只單純?yōu)檎n堂增加氣氛，而是肩負(fù)著訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言的任務(wù)。作為教師，要始終記住游戲的目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此不能將游戲的方法簡(jiǎn)單地教給學(xué)生就了事，而應(yīng)隨時(shí)予以調(diào)節(jié)，以免偏離教學(xué)的軌道而成為純粹的玩樂(lè)活動(dòng)。[2] 在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容形式，在游戲中強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)游戲的知識(shí)性與實(shí)踐性。

2.面向全體原則，讓所有學(xué)生參與游戲

教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要考慮到全體性和參與度。游戲的設(shè)計(jì)要盡可能使所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，多創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)合作的游戲，促使學(xué)生在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，通過(guò)合作完成任務(wù)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可組織小組競(jìng)賽活動(dòng)。[3] 如案例二中教師可采用分組活動(dòng)的方法，可讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)先介紹自己的服飾，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.適時(shí)調(diào)控原則，保持活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行

做好游戲的組織工作，保持課堂秩序的有條不紊、活而不亂是十分重要的。為了能使英語(yǔ)游戲活動(dòng)收到實(shí)效，在游戲開(kāi)展之前，教師必須提供說(shuō)明，把游戲的規(guī)則、要求及獎(jiǎng)罰細(xì)則等介紹清楚，避免在游戲過(guò)程中一邊做游戲一邊不斷補(bǔ)充規(guī)則的現(xiàn)象。在游戲過(guò)程中要適時(shí)提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，當(dāng)小學(xué)生在游戲時(shí)因過(guò)度興奮而產(chǎn)生一些“混亂”的情況時(shí)，教師就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控，或去掉小組比賽中獎(jiǎng)勵(lì)的星星，或出示警告標(biāo)記等。最后教師根據(jù)各小組的競(jìng)賽表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳紀(jì)律獎(jiǎng)”“表現(xiàn)突出獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為。游戲后，教師應(yīng)該及時(shí)穩(wěn)定學(xué)生興奮的情緒，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

4.因材施教原則，保證各層次學(xué)生參與游戲

游戲的設(shè)計(jì)要注重難易適中，讓各層次學(xué)生都參與其中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、反應(yīng)速度等因材施教，以求用最有效的激勵(lì)機(jī)制促使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。比如對(duì)那些學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，可以在游戲中適當(dāng)給予一些提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的自信心。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，游戲可以有一定的難度。這種面向全體學(xué)生的做法可以使每一個(gè)學(xué)生都有收獲、都能進(jìn)步、都得到發(fā)展。通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)所有學(xué)生主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)并培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和合作探索精神。[4]

5.創(chuàng)新性原則，變化游戲形式

小學(xué)生個(gè)性活潑，追求新鮮，如果教師在游戲教學(xué)中簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生就會(huì)逐漸失去原有的興趣，成為“旁觀者”。要想牢牢吸引學(xué)生的注意力，游戲形式一定不能太落伍，還要不斷翻新，實(shí)現(xiàn)游戲的多樣化。即便是同一種游戲也要賦予它新的內(nèi)容、新的含義，這樣才能吸引學(xué)生。

游戲?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)和活力。新穎、有趣的游戲把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與趣味結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得語(yǔ)言，高效地完成任務(wù)。但是，如果課堂游戲環(huán)節(jié)安排不合理，則會(huì)導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)不能及時(shí)鞏固，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)寶貴的授課時(shí)間。把握課堂游戲的特征，遵守游戲教學(xué)的原則，才能保證游戲?qū)嵤┑挠行裕苊庾呷胝`區(qū)。

（作者單位：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京，100089）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝貴華.外語(yǔ)課堂游戲——設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007.

篇6

一、具有學(xué)生主體性

對(duì)話教學(xué)情境中，老師早已不再是始終把持話語(yǔ)權(quán)的人，他們只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供指導(dǎo)與陪伴，甚至可以說(shuō)，教師在對(duì)話教學(xué)情境中有時(shí)也是受益者，能從學(xué)生的觀點(diǎn)與質(zhì)疑中獲益良多。可以說(shuō)教師更多的是以一種合作者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中的。在相互探討與交流的過(guò)程中，老師的身份和學(xué)生是平等的，不再是一種權(quán)威的象征。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與關(guān)系下，老師和學(xué)生均是相互關(guān)愛(ài)與信任的，能夠從真正意義上體現(xiàn)師生間的尊重。其中要特別強(qiáng)調(diào)的是，不僅是教師的態(tài)度要讓學(xué)生真切體會(huì)到那種平等、民主的氛圍，還要注意課堂環(huán)境上面的布置，也要讓學(xué)生體會(huì)到這樣和諧的氛圍。

二、具有教學(xué)上的拓展性

筆者認(rèn)為，教學(xué)情境思想之所以成為目前最具有可探討性與實(shí)踐性的教育思想，正是因?yàn)樗旧砭哂羞@種教學(xué)上的拓展性。教學(xué)上的拓展性主要需要注意兩個(gè)方面：第一個(gè)方面就是要注意對(duì)話教學(xué)情境當(dāng)中教師的態(tài)度。老師的態(tài)度決定了教學(xué)的外延，如果你的課是更具開(kāi)拓性的，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)是更具包容性的。那么顯然，學(xué)生愿意接受這種非強(qiáng)制性的知識(shí)，而且在接受的過(guò)程中，也會(huì)更加的具有創(chuàng)新性，不是主觀迎合老師的想法，這也是對(duì)話教學(xué)情境最大的優(yōu)勢(shì)特征。其次，我們談到的教學(xué)上的拓展性還包括另外一層含義，就是在教學(xué)資源的使用上，它是更具有拓展性。我們教師在課堂上運(yùn)用的資源越是多樣化、新穎化，越是讓我們感受到整個(gè)課堂上學(xué)生的活力與參與。這樣新鮮的教學(xué)資源也讓我們知識(shí)更具有話題性，學(xué)生更愿意參與到討論中來(lái)，教學(xué)無(wú)形中增加了更多的趣味性。而且更貼近我們現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)資源，往往是更具實(shí)用性的。在這樣具有拓展性的教學(xué)環(huán)境中，何愁學(xué)生的注意力不提升。

三、師生關(guān)系上的親密性

筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師和學(xué)生之間只有能夠構(gòu)建一種平等、和諧的關(guān)系時(shí)，才是有利于教學(xué)進(jìn)行的。而更為行之有效的教學(xué)關(guān)系，是那種在平等、和諧之上，更具親密性會(huì)獲得更為難以想象的教學(xué)效果。古語(yǔ)早已有云：“親其師，方能信其道?！蹦敲戳己玫膶?duì)話教學(xué)情境中，更多的是師生間的相互信任，學(xué)生有權(quán)利表達(dá)自己，而不局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師的任務(wù)不再是傳聲筒，強(qiáng)制性地傳授知識(shí)，而是在具有生成性與開(kāi)放性的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)。學(xué)生是一顆不知道什么時(shí)候會(huì)開(kāi)花的種子，如果暫時(shí)沒(méi)有開(kāi)花，那么是他的花期還沒(méi)有到，還有一種可能就是他其實(shí)是一顆大樹(shù)。所以懇請(qǐng)各位老師用更多的愛(ài)與寬容來(lái)營(yíng)造我們和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓孩子能夠懷著更為積極、大膽，具有創(chuàng)新意識(shí)地去吮吸知識(shí)的養(yǎng)分。

篇7

關(guān)鍵詞： 審計(jì)收費(fèi)；影響因素；會(huì)計(jì)師事務(wù)所；被審計(jì)單位

Key words： audit fees；influencing factors；accounting firm；audited entity

中圖分類號(hào)：F239 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）31-0174-02

0 引言

審計(jì)收費(fèi)一直是審計(jì)市場(chǎng)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，在simunic（1980）研究中，被審計(jì)單位的資產(chǎn)規(guī)模、子公司數(shù)量、所涉及的行業(yè)數(shù)目、客戶業(yè)務(wù)復(fù)雜程度、固有風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)等均列為對(duì)審計(jì)收費(fèi)有顯著性影響的因素。自此從各個(gè)角度研究審計(jì)收費(fèi)影響因素的文獻(xiàn)日益增多。本文主要是從審計(jì)主客體兩個(gè)方面對(duì)審計(jì)收費(fèi)的影響因素進(jìn)行分析，從而對(duì)已有的研究成果進(jìn)行梳理，明確該領(lǐng)域以后的研究趨勢(shì)。

1 基于會(huì)計(jì)事務(wù)所角度的審計(jì)收費(fèi)影響因素

1.1 審計(jì)成本 審計(jì)收費(fèi)作為會(huì)計(jì)事務(wù)所的主要收入來(lái)源，由審計(jì)成本與利潤(rùn)組成，審計(jì)成本又由審計(jì)生產(chǎn)成本和將來(lái)可能存在的損失組成。審計(jì)成本與審計(jì)工作量和事務(wù)所投入的人力資源有顯著的相關(guān)性。中瑞華恒會(huì)計(jì)師事務(wù)所（2006）的實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被審計(jì)單位工作量和事務(wù)所薪資水平等決定審計(jì)成本，由事務(wù)所規(guī)模和組織形式?jīng)Q定預(yù)期損失與審計(jì)收費(fèi)正相關(guān)。

1.2 事務(wù)所規(guī)模 會(huì)計(jì)事務(wù)所差級(jí)（differentiation）理論把不同事務(wù)所提供的服務(wù)視為存在級(jí)差的產(chǎn)品。一般認(rèn)為會(huì)計(jì)事務(wù)所的規(guī)模越大，提供的審計(jì)質(zhì)量越好，級(jí)差就越高，相應(yīng)的審計(jì)收費(fèi)就越高。張帆、黃曉珍（2009）對(duì)這一影響因素進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)，大規(guī)模的事務(wù)所傾向于收取更高的審計(jì)費(fèi)用。此外，張潔（2009）在其研究中亦發(fā)現(xiàn)，事務(wù)所規(guī)模在全行業(yè)，制造業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)中均呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系?；谶@一點(diǎn)，目前，我國(guó)正大力推進(jìn)事務(wù)所的合并，通過(guò)中小事務(wù)所之間的合并重組，實(shí)現(xiàn)中型事務(wù)所的規(guī)?；?jīng)營(yíng)，努力將我國(guó)的事務(wù)所做大做強(qiáng)。蔣力、劉爾奎、崔宏（2009）研究了事務(wù)所合并前后審計(jì)收費(fèi)的變化，發(fā)現(xiàn)合并促成了事務(wù)所規(guī)模的變化和審計(jì)市場(chǎng)的集中化，改變了市場(chǎng)的供需結(jié)構(gòu)，也改變了市場(chǎng)供需力量之間的平衡，其造成的直接影響和表現(xiàn)是審計(jì)收費(fèi)的提高。

1.3 事務(wù)所品牌效應(yīng) 對(duì)于被審計(jì)單位來(lái)說(shuō)，他們很難直接判斷審計(jì)質(zhì)量的高低，一般的，他們都是通過(guò)事務(wù)所的品牌來(lái)界定事務(wù)所審計(jì)質(zhì)量的高低。所以事務(wù)所的品牌越好，就代表著它的更高的審計(jì)質(zhì)量。王兵，張娟，楊德明（2010），呂聯(lián)盟、呂迎（2010）研究發(fā)現(xiàn)公司是否是“四大”審計(jì)的與審計(jì)收費(fèi)有顯著的正相關(guān)。蔣力、劉爾奎、崔宏（2009）則研究發(fā)現(xiàn)，由于“四大”和國(guó)內(nèi)的事務(wù)所合并，因而合并之后的事務(wù)所也產(chǎn)生了品牌溢價(jià)效果，其審計(jì)收費(fèi)就相應(yīng)的增加。

2 基于審計(jì)單位的特征，審計(jì)收費(fèi)的影響因素

2.1 資產(chǎn)規(guī)模和子公司個(gè)數(shù) 企業(yè)的資產(chǎn)規(guī)模越大，經(jīng)濟(jì)事務(wù)和會(huì)計(jì)事項(xiàng)就越多，使得會(huì)計(jì)事務(wù)所要進(jìn)行工多的控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性的測(cè)試，會(huì)計(jì)事務(wù)所就會(huì)投入更多的資源，相應(yīng)的就會(huì)收取更高的審計(jì)費(fèi)用。早在1980年Simmunic就研究發(fā)現(xiàn)，被審計(jì)單位的資產(chǎn)規(guī)模是影響審計(jì)收費(fèi)的主要因素，同樣地，王兵、張娟、楊德明（2010），呂聯(lián)盟、呂迎（2010）亦對(duì)審計(jì)市場(chǎng)進(jìn)行考察，均發(fā)現(xiàn)，被審計(jì)單位的資產(chǎn)規(guī)模和子公司個(gè)數(shù)是影響審計(jì)收費(fèi)的重要因素。

2.2 盈余管理 盈余管理是現(xiàn)代企業(yè)中普遍存在的問(wèn)題，過(guò)度的盈余管理便成了利潤(rùn)操縱。從研究盈余管理文獻(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)盈余管理的重要?jiǎng)訖C(jī)：首先，管理者通過(guò)應(yīng)計(jì)利潤(rùn)來(lái)掩飾不良業(yè)績(jī)，將部分收益提前確認(rèn)；或?qū)⒁徊糠謨?yōu)良業(yè)績(jī)遞延到未來(lái)的年份，將來(lái)的費(fèi)用提前確認(rèn)（defond and jiambalvo，1994）；另一個(gè)動(dòng)機(jī)是增加財(cái)務(wù)報(bào)表的凈利潤(rùn)，促使公司的股票價(jià)格增加以增加公司的是市場(chǎng)價(jià)值（Kellogg，1991）。所以盈余管理的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，審計(jì)師面臨的訴訟風(fēng)險(xiǎn)越大，從而審計(jì)收費(fèi)就會(huì)增加。王猛，郝運(yùn)鵬（2009）通過(guò)對(duì)其研究發(fā)現(xiàn)，盈余管理與審計(jì)收費(fèi)之間雖負(fù)相關(guān)，但不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。說(shuō)明盈余管理雖然影響審計(jì)收費(fèi)，但不是顯著性因素。

2.3 所有權(quán)集中程度和股東的制衡度 控股股東可以利用其控制權(quán)的優(yōu)勢(shì)損害小股東的利益，則他們就有能力和動(dòng)機(jī)粉飾乃至虛構(gòu)財(cái)務(wù)報(bào)表，掩蓋事實(shí)，謀取私利，因此他們很可能會(huì)支付高額的審計(jì)費(fèi)用，從而獲取高質(zhì)量的審計(jì)意見(jiàn)。張薇（2009）對(duì)所有權(quán)結(jié)構(gòu)、公司管理進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公司所有權(quán)集中度與審計(jì)收費(fèi)有顯著相關(guān)性，公司所有權(quán)越集中，審計(jì)收費(fèi)越高。

2.4 風(fēng)險(xiǎn)水平 企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)水平是企業(yè)盈利能力之外決定企業(yè)價(jià)值的另一個(gè)因素。一般來(lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)水平越高，審計(jì)收費(fèi)就越高。王永海、張文生（2009）基于審計(jì)需求的角度，研究發(fā)現(xiàn)公司的風(fēng)險(xiǎn)水平和風(fēng)險(xiǎn)管理的需求與審計(jì)費(fèi)用正相關(guān)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理披露程度越高，審計(jì)費(fèi)用越高。

2.5 區(qū)域位置 在我國(guó)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家各級(jí)財(cái)政部門會(huì)同物價(jià)管理部門及其他部門共同制定，用來(lái)指導(dǎo)會(huì)計(jì)事務(wù)所的收費(fèi)行為。但是，就具體的情況看來(lái)，我國(guó)各地制定的審計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異，在制定審計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也會(huì)考慮到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平。張帆、黃曉珍（2009）研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的審計(jì)收費(fèi)存在地域上的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)比不發(fā)達(dá)地區(qū)的審計(jì)收費(fèi)要高。王兵、張娟、楊德民（2010）亦研究發(fā)現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)收入水平對(duì)審計(jì)收費(fèi)有顯著的正相關(guān)。

3 結(jié)論和建議

本文這里主要從審計(jì)單位和被審計(jì)單位的角度，對(duì)審計(jì)收費(fèi)的影響進(jìn)行了文獻(xiàn)的綜述。從這些研究文獻(xiàn)中可以看出，企業(yè)的資產(chǎn)規(guī)模、子公司的數(shù)目是影響審計(jì)收費(fèi)的主要因素，盈余管理、公司治理結(jié)構(gòu)、所有權(quán)集中程度和股東的制衡度、風(fēng)險(xiǎn)水平及上市公司所在的區(qū)域位置等被審計(jì)單位方面的因素歲審計(jì)收費(fèi)的影響也是不容忽視的。從審計(jì)單位主要是會(huì)計(jì)事務(wù)所來(lái)看，審計(jì)的成本、事務(wù)所的規(guī)模和品牌效應(yīng)對(duì)審計(jì)收費(fèi)都有顯著的影響。

目前，盡管我國(guó)已有不少學(xué)者對(duì)審計(jì)收費(fèi)的影響因素進(jìn)行了深入的研究，我國(guó)的研究仍然處于不成熟的階段，許多審計(jì)影響因素還處于空白的階段，例如，資產(chǎn)負(fù)債率、審計(jì)意見(jiàn)、以及物價(jià)變動(dòng)等對(duì)審計(jì)收費(fèi)都存在著影響，還需要我們進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張帆，黃曉珍.事務(wù)所規(guī)模、上市公司區(qū)域位置對(duì)審計(jì)收費(fèi)影響的實(shí)證研究—基于滬市A股2007年數(shù)據(jù)[J].中國(guó)商界，2009（08）：284.

[7]蔣力，劉爾奎，崔宏.會(huì)計(jì)師事務(wù)所合并對(duì)審計(jì)收費(fèi)的影響：品牌和規(guī)模效應(yīng)[J].財(cái)會(huì)通訊，2009（05）：137-139接147.

[8]呂聯(lián)盟，呂迎.我過(guò)獨(dú)立審計(jì)收費(fèi)影響因素研究—基于A股市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J].哈爾濱工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（04）：99-103.

篇8

交互式教學(xué)法以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力,其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境中，師生之間應(yīng)遵循“雙主體”原則，并且以“交流、表達(dá)”為活動(dòng)方式，這就體現(xiàn)出來(lái)交互式英語(yǔ)課堂的重要性。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和價(jià)值觀念，還要使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展，力求為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這才是交互式課堂教學(xué)最根本的特征。

一、交互式課堂教學(xué)的基本特征

1注重”循環(huán)性”教學(xué)：循環(huán)型教學(xué)要遵循“先學(xué)后教，再教再學(xué)”的模式。學(xué)生要進(jìn)一步成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后在課上經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)、示范和引導(dǎo)，對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行分析和梳理，自己找出問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題，從而更深入的了解知識(shí)。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，循環(huán)型教學(xué)要求教師對(duì)于課案的準(zhǔn)備要更加充分和深入，要洞悉學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課堂上通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)隨時(shí)微調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法。要能挖掘?qū)W生的潛能和個(gè)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2啟動(dòng)“雙主體”式教學(xué)

“雙主體”即學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中占有同樣的比例。針對(duì)“雙主體”這一特點(diǎn)，對(duì)于教師的要求則更加嚴(yán)格一些。例如：如何設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)才能循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍；如何使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并融入課堂環(huán)境中；如何讓學(xué)生敞開(kāi)心，張開(kāi)嘴，開(kāi)動(dòng)腦，勤動(dòng)手；如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要讓學(xué)生興趣盎然主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)等問(wèn)題。“雙主體”要確保學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是課上還是課下。由于大部分學(xué)生在教學(xué)過(guò)程始終處于被動(dòng)狀態(tài)，所以“雙主體”式教學(xué)要求教師結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀從而有針對(duì)性、有目的性、有實(shí)際操作意義的進(jìn)行課堂教學(xué)。

3掌握“多樣性”教學(xué)

交互式課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式應(yīng)是多類型、多方面、多層次的。包括教學(xué)內(nèi)容的延展、深入，教學(xué)手段的多樣以及教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)、層次等。教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)信息的重要性，及時(shí)正確地提供給學(xué)生有用的教學(xué)信息，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在課下廣泛查找，師生間才可以增進(jìn)交流。交互式課堂教學(xué)的這種多樣性，能不斷活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)生的心理需求，很好地提高教學(xué)效益。

4提升“動(dòng)態(tài)性”教學(xué)

在實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，將學(xué)生座次打亂，分為小組討論問(wèn)題，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，進(jìn)行大膽嘗試也是一種有效手段。讓學(xué)生課下討論，經(jīng)過(guò)自己的研究和調(diào)查，形成總結(jié)報(bào)告，并做成演示文稿，在課堂上講給其他同學(xué)聽(tīng)，這些都是動(dòng)態(tài)性教學(xué)的良好體現(xiàn)。尤其是對(duì)于口語(yǔ)、聽(tīng)力課堂中的學(xué)生，最好是讓他們“動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)切身行動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，最好能將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)游戲中。

二、交互式課堂教學(xué)的教學(xué)方法

課堂教學(xué)逐漸在從教師單方的“填鴨”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“交互式”，更多注重教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位及應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)交流信息的能力。

1學(xué)生“找茬”教學(xué)法

1.1學(xué)生找老師的“茬”

教師想要打破和學(xué)生之間的等級(jí)差，讓學(xué)生“挑刺”是很好的辦法。教師在準(zhǔn)備課案的時(shí)候可以故意流露出一些明顯或不明顯的“錯(cuò)誤”，包括語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、社會(huì)知識(shí)和常識(shí)性的錯(cuò)誤等,讓學(xué)生從心里克服對(duì)于老師“全對(duì)、正確”的心理，打破他們的心理障礙，勇敢的指出老師的“錯(cuò)誤”，這樣會(huì)大大增加學(xué)生的自信心。但是要注意的是，教師因此要格外注意自己的言行，在教學(xué)過(guò)程中要非常嚴(yán)謹(jǐn)，但“錯(cuò)誤”的選擇也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而定。

1.2學(xué)生之間相互“找茬”

這種做法有2大好處。一是可以提高學(xué)生的注意力，只有專心聽(tīng)，仔細(xì)查看才能從同學(xué)的講話內(nèi)容和演示中找到錯(cuò)誤；二是學(xué)生找的主題內(nèi)容基本都是符合年輕人的心態(tài)和興趣，能快速而有效地抓住學(xué)生們的共鳴點(diǎn)，借以提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

2.1全班活動(dòng)法

全班活動(dòng)法是交互式教學(xué)法中普遍采用的一種方法。其基本教學(xué)過(guò)程是：教師講解、學(xué)生理解、鞏固練習(xí)、老師檢查。如果教師能構(gòu)建積極合理的課堂語(yǔ)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，采用這種方法能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2小組活動(dòng)法

首先要在形式上把學(xué)生分為小組，在課堂上我們更多的提倡打亂學(xué)生的座次，這樣一是可以增進(jìn)不同學(xué)生“群”之間的交流，二可以防止學(xué)生由于自由的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致的精力不集中，談?wù)撜n外話題。其次要給每一個(gè)小組不同的“話題”來(lái)討論，但是所有的分支話題都包含在課堂教學(xué)內(nèi)容的大主題當(dāng)中。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。再次，教師掌握學(xué)生合作交流的時(shí)間，要給予學(xué)生充分的時(shí)間但不會(huì)時(shí)間太長(zhǎng)，在交流結(jié)束后要驗(yàn)收成果，要有總結(jié)發(fā)言，有提問(wèn)和答疑。這種小組活動(dòng)能幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我控制力，并促進(jìn)了學(xué)生之間建立起良好的人際合作關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李黛芬.交互式教學(xué)法的理論與實(shí)踐.

篇9

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0196-02

一、講授交流學(xué)的定義及主要內(nèi)容

教授交流學(xué)將交流作為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，主要研究教師和學(xué)生通過(guò)各自的語(yǔ)言及非語(yǔ)言形式交流達(dá)到相互理解的過(guò)程。通過(guò)研究交流在課堂講授中的作用及發(fā)揮作用的原因，講授交流學(xué)旨在幫助各個(gè)教育層次的實(shí)踐者能夠更加高效的與學(xué)生進(jìn)行交流，從而提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

在講授交流學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)生的交流特征是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是最具指導(dǎo)意義的。通過(guò)大量調(diào)查和研究，在講授交流學(xué)中，學(xué)生的交流特征被概括為以下幾點(diǎn)（Timothy P. Mottet，2006：109）：

（一） Reticence （沉默）：一種保持沉默，不愿交談的狀態(tài)。造成沉默的原因可能有緊張，對(duì)知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)信息的理解力不足等。長(zhǎng)期保持沉默的話，學(xué)生在可課堂上的交流會(huì)越來(lái)越少，直至完全不與教師或同伴交流。

（二）Shyness（羞怯）：也被稱為社交焦慮。這樣的學(xué)生在交流中容易感到膽怯，害羞，很少與人交談。這不僅會(huì)給教師和同伴留下負(fù)面印象，也常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力不足。這種狀態(tài)的表現(xiàn)一般包括內(nèi)心的焦慮和行為上的保守、羞怯。

（三）Willingness to communicate（WTC， 交流意愿）：指的是個(gè)人發(fā)起交流的意愿或傾向。交流意愿比較高的學(xué)生在課堂上會(huì)通過(guò)舉手或直接說(shuō)出自己想法的方式與教師進(jìn)行交流，而交流意愿比較低的學(xué)生不愿意回答教師的問(wèn)題，即使他們知道問(wèn)題的答案。但是，并不是所有交流意愿低的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出焦慮或膽怯，有些學(xué)生只是由于某些原因不愿和教師進(jìn)行交流。

（四）Self-perceived communication competence（SPCC，交流能力的自我感知）：這是個(gè)人自我感覺(jué)交流能力比較低的狀態(tài)，也是造成沉默的一個(gè)原因。認(rèn)為自己交流能力比較低的學(xué)生更傾向于在課堂上保持沉默，拒絕與教師進(jìn)行交談。

（五）Communication apprehension （CA， 交流憂慮）：CA是指?jìng)€(gè)體在與他人進(jìn)行交流時(shí)或?qū)τ诩磳⑦M(jìn)行的交流產(chǎn)生的恐懼或焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)20%的大學(xué)生都有交流恐懼癥，他們的交流意愿比較低，也更加容易在交流中感到羞怯。他們需要花費(fèi)相對(duì)較多的時(shí)間來(lái)適應(yīng)課堂氣氛。具有交流憂慮癥的學(xué)生社交生活比較封閉，更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，輟學(xué)率也較高。

（六）Public speaking anxiety（PSA， 演講焦慮）：有時(shí)也被稱為講臺(tái)焦慮癥，指的是個(gè)體在公眾場(chǎng)合演講時(shí)產(chǎn)生的焦慮或緊張感。這種特征比較常見(jiàn)， 76%至80%的人都有同樣的感覺(jué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，公共演講都是不可避免的，因此演講焦慮也時(shí)刻存在。但有些學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生羞愧感及心理心影，甚至在演講時(shí)暈倒，因此他們可能會(huì)通過(guò)逃課、換專業(yè)甚至換學(xué)校的方式來(lái)逃避公眾演講。

（七） Compulsive communication （強(qiáng)迫交流）：具有這種交流特征的學(xué)生總是主導(dǎo)著課堂討論或其他課堂活動(dòng)，具體表現(xiàn)為健談，總是發(fā)表自己的不同意見(jiàn)但不允許別人發(fā)表自己的看法。雖然這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，但在課堂表現(xiàn)方面得分很高。在集體活動(dòng)例如小組討論中，過(guò)多談?wù)撟约旱囊庖?jiàn)或看法其實(shí)是一種不禮貌、冒失的行為。

（八）Receiver apprehension （RA， 理解憂慮）：RA指的是個(gè)體在接收到他人的信息后，擔(dān)心自己不能理解或曲解他人意思時(shí)產(chǎn)生的憂慮感。這是一種缺乏自信，缺乏自我肯定的認(rèn)知模式。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的消極交流特征

從上述八個(gè)交流特征的定義來(lái)看，消極的交流特征如沉默、羞怯、演講焦慮等對(duì)學(xué)生有很大的影響。具有這些消極交流特征的學(xué)生在課堂上會(huì)焦躁不安，甚至出現(xiàn)逃課、輟學(xué)的情況。這些特征在中國(guó)學(xué)生的身上變現(xiàn)更加明顯，特別是在英語(yǔ)課堂上。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的交流特征一般表現(xiàn)為：如果教師沒(méi)有指定某些學(xué)生回答問(wèn)題或交流自己看法時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)低頭保持沉默，甚至拒絕與教師進(jìn)行眼神交流，而對(duì)于被指定回答問(wèn)題的學(xué)生，他們也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憂慮和緊張;在交流過(guò)程中獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也比較羞怯，不能準(zhǔn)確清晰表達(dá)自己的意愿;他們非常清楚地知道自己的交流能力，并且將它定位在一個(gè)比較低的水平，因此，在英語(yǔ)課堂上我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“我的英語(yǔ)很差”，“我不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)我的想法”等話語(yǔ);在課堂討論或問(wèn)答中幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)起交流。基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上相關(guān)的調(diào)查研究，筆者將這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）在實(shí)施新課改之前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法存在已久。在采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，是課堂的權(quán)威。在應(yīng)試教育方針的指導(dǎo)下，教師通過(guò)填鴨式的方式將大量知識(shí)傳授給學(xué)生，幾乎沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去質(zhì)疑或自主表達(dá)自己的意見(jiàn)。因此，他們逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)的行為習(xí)慣，在課堂上幾乎不與教師或同伴進(jìn)行交流。

（二）對(duì)權(quán)威的敬畏和遵從。自古以來(lái)教師在課堂上都是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法處于被抑制的狀態(tài)，對(duì)于挑戰(zhàn)教師權(quán)威或不能滿足教師期望的學(xué)生，教師也給與嚴(yán)厲的懲罰。

（三）中國(guó)人的面子問(wèn)題也是一個(gè)因素。面子問(wèn)題已經(jīng)滲透到中國(guó)人生活的各個(gè)方面。面子是不同文化與階層的人依據(jù)自身所處的文化、政治、歷史、社會(huì)階層等背景因素，所形成的關(guān)于自身與他人獲取社會(huì)正向價(jià)值的公共意象（趙昌平，2010）。為了維持良好的形象，人們也會(huì)根據(jù)環(huán)境的不同對(duì)自己的行為進(jìn)行約束或調(diào)整。當(dāng)然，在課堂中也存在面子問(wèn)題，為了給教師和同伴留下良好的印象，維護(hù)自己的面子，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)選擇沉默或減少交流，以避免出錯(cuò)。

三、應(yīng)對(duì)策略

為了改變學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的消極交流特征，提高學(xué)生的課堂參與度及課堂效率，筆者研究了一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理論，并進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

（一）以學(xué)生為中心的原則。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是內(nèi)因，外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。上個(gè)世紀(jì)60年代中葉以來(lái)，在西方興起了一場(chǎng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的“個(gè)別差異”的研究。作為教師，應(yīng)該重視怎樣根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，從具體情況出發(fā)去組織教學(xué)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)力、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)技巧、方法、習(xí)慣、學(xué)生性格等等，都值得教師去研究，從而真正做到以學(xué)生為中心，創(chuàng)造不同的外因條件去幫助內(nèi)因起作用。情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)法都是以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、優(yōu)化課堂氣氛、提高課堂效率為目的的，作為教師就應(yīng)該積極踐行這些先進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高他們的課堂主人翁意識(shí)。

（二） 以教師為主導(dǎo)的原則。以學(xué)生為中心，并不是說(shuō)將課堂完全交給學(xué)生，教師仍處于主導(dǎo)地位。教師應(yīng)全面了解教學(xué)總目標(biāo)和各個(gè)階段的具體目標(biāo)，做到全局在胸。對(duì)學(xué)生的要求既要有總體性，也要有階段性，并要符合學(xué)生的實(shí)際水平，使之增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，配合教師達(dá)到每一堂課的教學(xué)目的和個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)（舒白梅，2013：14）。除此之外，教師還要通過(guò)各種途徑和方法如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生與英語(yǔ)的接觸面，設(shè)計(jì)各種豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠在輕松自由的環(huán)境中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

（三）正確對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的原則。學(xué)外語(yǔ)總不免要犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，“有錯(cuò)必糾”和“聽(tīng)其自然”的態(tài)度都于學(xué)生無(wú)益。按照心理語(yǔ)言學(xué)的看法，語(yǔ)言錯(cuò)誤只是是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中走向完善的路標(biāo);對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤提供了有用的反饋信息，幫助我們了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展處于什么階段。對(duì)于那些超發(fā)展階段的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取容忍和鼓勵(lì)態(tài)度;對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言內(nèi)在化過(guò)程中形成某種系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，不但要示以正確的說(shuō)法，而且要加以分析、解釋，教師的及時(shí)幫助能使學(xué)生更快地形成完整的概念;對(duì)于那些由于某些外在因素如疲勞、情緒波動(dòng)等引起的錯(cuò)誤，教師稍加提醒即可（舒白梅，2013：16）。

隨著各種先進(jìn)教學(xué)方法的引進(jìn)和實(shí)踐，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)交流在課堂教學(xué)中的重要性，交流是連接教師和學(xué)生的橋梁，各種知識(shí)和信息通過(guò)此橋梁在兩者之間傳遞和反饋。在課堂上，如果沒(méi)有了交流，“教”和“學(xué)”任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可能發(fā)生。因此，為了提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)講授交流學(xué)是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] Timothy P. Mottet，Virginia Richmond，James C. McCroskey. Handbook of Instructional Communication： Rhetorical & Relational Perspectives. Boston， New York & San Francisco： Pearson Education， Inc， 2006.

[2]舒白梅，現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)[M]，上海外語(yǔ)教育出版社，2013.

[3]趙昌平，中國(guó)人愛(ài)面子的進(jìn)化心理學(xué)分析[J]，心理學(xué)探新，2010（5）.

篇10

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0157-02

20世紀(jì)以來(lái)，各種新型材料的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用大大改變了人們的生產(chǎn)生活方式，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)材料學(xué)科的快速發(fā)展。材料學(xué)是集物理學(xué)、化學(xué)及分子學(xué)等的一類大學(xué)科，在我國(guó)新材料的研究制備方面發(fā)揮著不可替代的作用，影響著我國(guó)的綜合實(shí)力與國(guó)際影響力。目前，雖說(shuō)眾多高校都開(kāi)設(shè)了材料學(xué)專業(yè)，但我國(guó)的材料學(xué)研究工作與國(guó)際水平還是有一定的差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，材料學(xué)方面影響力較高的文獻(xiàn)及專利材料大多以英文呈現(xiàn)。作為世界官方通用語(yǔ)言，英語(yǔ)成為世界科研成果展示的載體，在了解材料學(xué)前沿動(dòng)態(tài)及對(duì)外交流方面不可或缺。我國(guó)的材料學(xué)想要發(fā)展，就要求從事材料學(xué)研究的專家、學(xué)者必須具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并對(duì)材料學(xué)方向的專業(yè)詞匯有所掌握。

一、材料科技英語(yǔ)語(yǔ)言特征分析

材料科技英語(yǔ)包含在科技英語(yǔ)（English for Science and Technology，EST）之內(nèi)，是專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）的重要分支之一，指在工程技術(shù)和自然科學(xué)領(lǐng)域的著作、論文、教科書(shū)、科技報(bào)告和學(xué)術(shù)講演所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言體裁。[1]材料科技英語(yǔ)要求用語(yǔ)客觀完善，可以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，將科研成果真實(shí)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。

（一）材料科技英語(yǔ)詞匯特征

科技英語(yǔ)主要包括技術(shù)詞、半技術(shù)詞和非技術(shù)詞這三類詞。材料科技英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，技術(shù)詞主要包含較多的物質(zhì)名稱，含有的專業(yè)性名詞較多，例如：limestone（石灰石）、fluorspar（氟石）等，因此對(duì)材料學(xué)者的詞匯記憶力提出了不小的挑戰(zhàn)。半技術(shù)詞主要指在不同語(yǔ)境中含義不同的英文詞匯，舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，“pig”這個(gè)單詞的意思為“豬”，但是在與材料學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)中，它的意思為“生鐵塊”。非技術(shù)詞與我們?nèi)粘Ｊ褂玫挠⒄Z(yǔ)沒(méi)有區(qū)別，主要是指英文用語(yǔ)中的連詞、語(yǔ)氣詞等，產(chǎn)生歧義的可能性最低。盡管材料科技英語(yǔ)中含有較多的技術(shù)詞，但大多技術(shù)詞都為復(fù)合詞，包含一定的規(guī)律，構(gòu)詞較為穩(wěn)定。

（二）材料科技英語(yǔ)語(yǔ)法特征

廣泛查閱材料英語(yǔ)文獻(xiàn)可知，材料科技英語(yǔ)大多使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，并且文章中大幅篇章都采用定語(yǔ)后置，名詞性結(jié)構(gòu)、無(wú)靈名詞做主語(yǔ)的現(xiàn)象也很普遍。語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單，減輕了材料學(xué)者閱讀英文文獻(xiàn)的壓力。材料科技英語(yǔ)中的名詞性結(jié)構(gòu)主要是指用“名詞或動(dòng)名詞+of+名詞+修飾語(yǔ)”來(lái)替代日常用語(yǔ)中動(dòng)詞所代表的實(shí)際動(dòng)作意義。這種處理方式可以增加信息量并且簡(jiǎn)明表達(dá)文意。英語(yǔ)中得無(wú)靈名詞（inanimate nouns）是指沒(méi)有生命體的名詞。材料科技英語(yǔ)要求文藝表達(dá)的客觀性，大量使用無(wú)靈名詞作為主語(yǔ)，可以使內(nèi)容陳述更加真實(shí)。

（三）材料科技英語(yǔ)語(yǔ)篇特征

材料科技英語(yǔ)中的英文句子較長(zhǎng)并且較為復(fù)雜，并且單純利用語(yǔ)法規(guī)則分析常有句子邏輯脫層現(xiàn)象，文中否定句較少，信息展示直觀。材料文獻(xiàn)一般都會(huì)介紹物質(zhì)特質(zhì)、相關(guān)概念、定理及制作流程等客觀事實(shí)，前后邏輯關(guān)系環(huán)環(huán)銜接，這也是材料學(xué)科的特點(diǎn)?？萍嘉墨I(xiàn)的呈現(xiàn)方式畢竟有限，不同于耳濡目染，其內(nèi)容的陳述難免出現(xiàn)模糊現(xiàn)象，讀者難免發(fā)現(xiàn)很多句子詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

例1：Steel theoretically is an alloy of iron and carbon.When produced commercially，however，certain other elements―notably manganese，phosphorus，sulfur，and silicon―are present in small quantities.

譯文：理論中的普通碳素鋼是由鐵、碳組成的合金。但是，工業(yè)生產(chǎn)的鋼鐵中也會(huì)包含錳、磷、硫和硅等微量元素。

上面這句話中的produced的邏輯主語(yǔ)并非句子的主語(yǔ)certain other elements，違背了英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，但是材料科技英語(yǔ)中的這種現(xiàn)象一般在涉及專業(yè)常識(shí)的句子中出現(xiàn)，材料學(xué)相關(guān)研究人員必須注意這N現(xiàn)象，掌握好專業(yè)詞匯及材料科技英語(yǔ)的語(yǔ)法特征便會(huì)輕松領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)所要表述的含義。除此之外，材料科技英語(yǔ)中的“懸垂分詞”（dangling participle）現(xiàn)象也常會(huì)出現(xiàn)，即“ing”或“ed”分詞結(jié)構(gòu)在整個(gè)句中無(wú)邏輯主語(yǔ)，處于“懸垂”狀態(tài)，這也是需要閱讀材料科技英語(yǔ)需要注意的一個(gè)細(xì)節(jié)。材料科技英語(yǔ)的語(yǔ)篇中大都會(huì)出現(xiàn)展示圖及計(jì)算公式以實(shí)現(xiàn)表達(dá)的直觀性，在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀時(shí)，必須結(jié)合文字、圖示以求全面掌握文章的含義。

二、材料科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)探索

材料科技英語(yǔ)的學(xué)術(shù)性質(zhì)決定了材料英文文獻(xiàn)的客觀性，因此在材料科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)的過(guò)程中，“信、達(dá)、雅”應(yīng)該轉(zhuǎn)化為“準(zhǔn)確、真實(shí)、簡(jiǎn)練”，即翻譯過(guò)程必須保證信息的準(zhǔn)確性，不能改變?cè)牡暮x，要始終遵循科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并且做到語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，簡(jiǎn)潔有力地傳達(dá)原文作者的理論，也就是“異化翻譯”（Foreignizing Translation or Minoritizing Translation）?！爱惢奔础白g者在翻譯中盡量向原文作者靠攏，譯者盡量不要打擾原作者，而是把讀者帶向原作者。”[2]

（一）材料科技英語(yǔ)翻譯方法

基于上文中提到的“異化翻譯”，我們將材料科技英語(yǔ)的翻譯方法分為零翻譯（zero translation）、音譯（Transliteration）和直譯（Literal translation）三種。零翻譯是將原文中某些成分采取不翻譯、直接引用的策略，如英文縮略詞“X-ray”可直接翻譯為“X光”，“T-slot table”可直接翻譯為“T槽工作臺(tái)”。音譯是根據(jù)英文單詞的讀音直接翻譯為對(duì)應(yīng)的中文名稱，如“Austenitizing”（奧氏體化）、Vicalloy（維卡合金）等。對(duì)于含有“描寫”、“定義”“指令”等修飾類詞語(yǔ)的材料科技英語(yǔ)論文，可采用直譯的方法以更好地傳達(dá)信息，準(zhǔn)確翻譯。

例2：Modulus of elasticity is defined as the tensile stress divided by the tensile strain for elastic deformation and so is the slope of the linear part of the stress -strain curve.

譯文：彈性模量是指材料發(fā)生彈性變形時(shí)應(yīng)力除以應(yīng)變得到的值，也是應(yīng)力-應(yīng)變曲線中的直線的斜率。

例2就采用了直譯的方法，該句是對(duì)“彈性模量”進(jìn)行了定義。在實(shí)際翻譯過(guò)程中，可對(duì)“異化翻譯”的三種方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，此外還要注意一定的翻譯技巧。

（二）材料科技英語(yǔ)翻譯方法

1.增譯（Addition）與減譯（Omission）。由于中英文之間的差異性，為了表達(dá)的合理性，我們?cè)趯?duì)材料科技英語(yǔ)進(jìn)行翻譯時(shí)有必要增加連接詞、類屬詞等實(shí)現(xiàn)規(guī)范表達(dá)，使譯文更加流暢。同理，也可以采用減譯的策略，將英文中的連接詞等不必要的詞語(yǔ)進(jìn)行刪除來(lái)實(shí)現(xiàn)表達(dá)的簡(jiǎn)潔性。

例3：In general，all the metals are good conductors，with silver the best and copper the second.

譯文：一般來(lái)說(shuō)，金屬都是良導(dǎo)體，其中以銀為最好，銅次之。

例3中的譯文中增加了“其中”來(lái)表明原文中名詞之間的類屬關(guān)系，這樣增加詞語(yǔ)的方式?jīng)]有改變?cè)暮x，使中文表達(dá)符合中文邏輯，更加通順。

2.分譯（Division）。分譯是為了符合中文的表達(dá)習(xí)慣，避免主語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)、邏輯層次不清等現(xiàn)象產(chǎn)生，將材料科技英語(yǔ)原文材料進(jìn)行拆分，將復(fù)雜長(zhǎng)句分為幾個(gè)短句進(jìn)行翻譯。

例4：The oldest and most common machine tool is the lathe which removes material by rotating the workpiece against a single-point cutter.

譯文：最古老和最通用的機(jī)床是車床，車床是通過(guò)工件相對(duì)于車刀旋轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)切削材料。

例4的原文較為復(fù)雜，是一個(gè)主從符合結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)句，原文中“which”引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句用來(lái)修飾主句中的“l(fā)athe”，因此在不改變?cè)獾那疤嵯?，將原文進(jìn)行拆分為兩個(gè)并列單句。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析材料科技英語(yǔ)的語(yǔ)言特征給出了材料科技英語(yǔ)翻譯時(shí)應(yīng)采用異化翻譯策略，同時(shí)針對(duì)中英文差異給出了相應(yīng)的材料科技英語(yǔ)的翻譯技巧。材料學(xué)者必須加強(qiáng)對(duì)材料科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不斷探索，才能掌握世界前沿的材料學(xué)發(fā)展動(dòng)向，為我國(guó)的材料學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜岷山.從解決“語(yǔ)言危機(jī)”方法的不同看科技語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言的區(qū)別[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1983，02：22-26.