導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校教學(xué)評估論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、中國高校教學(xué)評估是大學(xué)自由精神的“指揮棒”

從歷史上來看，我國曾長時(shí)間地活動(dòng)于邊界模糊的社會(huì)環(huán)境之中，在未能建立高效率的教育基本規(guī)范的時(shí)期，大學(xué)自由精神亦呈現(xiàn)滋長匱乏之狀，但是新思潮的涌現(xiàn)并未缺乏。這時(shí)，高校的教學(xué)評估就起到不可或缺的作用了。它主要是將學(xué)校中思維過分活躍的部分學(xué)生群體，按規(guī)范將其引導(dǎo)到符合規(guī)范的范疇內(nèi)來，從而使高校的內(nèi)部形成一個(gè)完整的制度體系。大學(xué)在教育教學(xué)活動(dòng)的整體運(yùn)行機(jī)能，可以在一定的規(guī)范制度下穩(wěn)定發(fā)展，使得大學(xué)能夠保證連續(xù)的辦學(xué)活動(dòng)，最后通過辦學(xué)傳統(tǒng)累計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，豐滿自身的羽翼并形成最具競爭力的優(yōu)勢，故而，不難看出，中國高校教學(xué)評估對大學(xué)自由精神具有指導(dǎo)意義。由于教育的最終目的是要利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)的形式，全面地去開發(fā)人的素養(yǎng)，包括精神和物質(zhì)這兩個(gè)大方向。就目前的現(xiàn)狀而言，教育不應(yīng)該只局限于塑造一個(gè)什么樣的形象，變成一個(gè)什么樣的人物，而應(yīng)該將人、社會(huì)和教育三者統(tǒng)一起來，繼而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。這個(gè)價(jià)值不僅體現(xiàn)在塑造的外在形象上，更體現(xiàn)在對自身修養(yǎng)的提高上，畢竟，教育不是一臺(tái)制造機(jī)器?！白杂伞边@個(gè)代名詞從整體上來說，是包含兩部分的。一是外在的自由，一是內(nèi)在的自由。在現(xiàn)今社會(huì)中普遍出現(xiàn)內(nèi)心資源的短缺現(xiàn)象，由于信仰的漫無目的，價(jià)值觀出現(xiàn)空白問題，繼而發(fā)現(xiàn)，散漫與這種“自由”不著邊際，它是心靈上的崇高追逐者。依照我國現(xiàn)在的形勢來看，當(dāng)下的高校教育領(lǐng)域能夠做到的仍然是遵循具體國情，這附帶強(qiáng)制色彩，并沒有實(shí)現(xiàn)完全自由。只有通過一定制度的保駕護(hù)航，才能讓自由的個(gè)性充分發(fā)揮。從教育評估的能控和保障系統(tǒng)來看，教育的自由性是其追求的終極價(jià)值觀念，就我國來說，“自由”就是你可以承受的，合乎情理的理性束縛。因此，一些強(qiáng)度適中的外部力量，是大學(xué)自由精神成為現(xiàn)實(shí)的“指揮棒”，保證其在未來發(fā)展方向的明確性。

三、大學(xué)自由精神需弘揚(yáng)，教學(xué)評估需改進(jìn)

1.大學(xué)自由精神的弘揚(yáng)大學(xué)，是一個(gè)人人向往的金字塔，里面充滿了謎團(tuán)，充滿了對未知世界的發(fā)問，它是學(xué)術(shù)的權(quán)威象征，許多思想家、文學(xué)家、教育家也是在大學(xué)中產(chǎn)生的，比如梁啟超等。無論是在生活中、社會(huì)中，還是在高校的教育體制之下，都應(yīng)該有其特色的文化內(nèi)涵與精神。故而，高校評估的自由精神應(yīng)該是活躍在一定的范圍之內(nèi)的，即它也需要一個(gè)界限。在自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)自我的超越，最終達(dá)到思想解放的目的?！白杂删瘛笨梢哉f是高校評估的命脈，其噴薄欲出的血液正是這些蓄勢待發(fā)的思想靈感，是大學(xué)所應(yīng)具備的獨(dú)特吸引力。它對于邊界的局限，并不是不讓思想新化，而是在防止腐敗的滋生，這樣就可以盡最大的力氣來規(guī)避那些風(fēng)險(xiǎn)，減少思想激進(jìn)者因碰壁而自我放棄現(xiàn)象。這些做法都不是為了禁錮思潮的發(fā)展，而是讓大學(xué)不能脫軌于社會(huì)的發(fā)展，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)淡泊的思維活躍期與社會(huì)理性維持適當(dāng)空間的轉(zhuǎn)換地。

2.高校教學(xué)評估的改良只有被實(shí)踐證明了的價(jià)值，才可以被評估。它并不是一種事先做好的假象，或者說是一種預(yù)謀，這都與它的本質(zhì)背道而馳。高校教學(xué)評估是一個(gè)隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展而發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)形式，以實(shí)踐活動(dòng)為基準(zhǔn)的發(fā)展事態(tài)，評估既是價(jià)值根源的發(fā)生者，又是實(shí)踐發(fā)展方向的指引者。由于高校評估實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生者是通過學(xué)校自行的評述、專家的實(shí)際考察以及學(xué)校進(jìn)行的整改這樣的流程來加以完成的，可見其不能夠被視為個(gè)體行動(dòng)，它卻將精神無限擴(kuò)大化，使其影響力迅速鋪張開來，展示了蓬勃的生命力。在認(rèn)識(shí)了其發(fā)展形式在實(shí)踐中的特點(diǎn)之后，就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，不能夠再次設(shè)置限制，但發(fā)展活動(dòng)的功利性特征是不能夠磨滅的，這就是評估自我意識(shí)受到召喚所產(chǎn)生的巨大意義。對價(jià)值的評估是通過采取外顯的價(jià)值目的的形式，并與內(nèi)隱的方法加以補(bǔ)充，這亦是對評估本身的價(jià)值提升。這是一種目的性的“自由”，是論證存在的必要性的一種重要手法，追求價(jià)值的不放棄心理，是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)所從事的教育活動(dòng)產(chǎn)生價(jià)值的最好回饋。高校教學(xué)評估不能夠只是單一地完成評測工作，這樣就使其有了不完全性，形式主義走上了空洞的路線，對于評估在今后的發(fā)展方向沒有太多絕對的優(yōu)勢，而且還會(huì)暴露出許多弊端。為了避免形式主義和內(nèi)容的空洞，就要將其與大學(xué)自由精神相融合，互相借鑒，使得大學(xué)的教學(xué)評估體系不斷完善，不斷改進(jìn)，不斷融入新鮮血液，能夠建立更加健全的輔助系統(tǒng)，使之能夠適應(yīng)其發(fā)展的內(nèi)在需求，與社會(huì)的新形勢相匹配，提出新的觀點(diǎn)，服務(wù)于教育事業(yè)，并形成相對于價(jià)值觀念中的新型教育體系。

篇2

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師沒有對古詩詞教學(xué)引起足夠的重視，在課堂上僅僅向?qū)W生解釋古詩詞中不認(rèn)識(shí)的詞語及句子，然后向?qū)W生傳達(dá)古詩詞作者想要表達(dá)的思想感情，這在一定程度上限制了學(xué)生自己創(chuàng)新的思維，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)覺得古詩詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去了對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。然而，新課程的標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞的要求比較高，為符合新課標(biāo)的要求，傳承我國的優(yōu)秀文化，老師也開始重視古詩詞的教學(xué)，本文就在新課程改革的條件下如何提高小學(xué)語文中古詩詞的教學(xué)方法進(jìn)行了概述，會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合情操有很大的幫助。

一、趣味引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本文前面寫了，以往的教學(xué)方法中老師總是向?qū)W生解釋生詞意思等，最后讓學(xué)生將古詩詞背誦下來，在第二天的課堂上老師提問檢查學(xué)生對古詩詞的背誦情況，如果背誦效果不錯(cuò)，這節(jié)古詩詞的學(xué)習(xí)就完成了，時(shí)間久了，學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)加重，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為改變小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)的這種狀況，老師應(yīng)該在課堂上著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，然后再對古詩詞進(jìn)行講解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的時(shí)間是在課堂的開始，所以老師更應(yīng)該在課堂的開始以生動(dòng)有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解唐代詩人杜甫的《絕句》時(shí)，老師在課堂的開始為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過多媒體的作用，向?qū)W生放映有關(guān)黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動(dòng)畫，以小學(xué)生調(diào)皮活潑的特點(diǎn)，形象的動(dòng)畫及悅耳的聲音肯定吸引了學(xué)生的注意力，這時(shí)老師再講些有關(guān)黃鸝及白鷺的傳說故事，讓學(xué)生對這它們充滿好奇之心，逐步走進(jìn)詩詞意境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平的第一步。

二、引導(dǎo)分析語句，加深學(xué)生對詩詞及作者的了解

在趣味引入課堂后，學(xué)生對這一節(jié)古詩詞的學(xué)習(xí)充滿了好奇之心，此時(shí)老師應(yīng)該開始向?qū)W生講解這首詩詞。首先應(yīng)該說明作者的生平經(jīng)歷及時(shí)代背景，這有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。其次言簡意賅是古詩詞最突出的特點(diǎn)，所以老師要解釋詩詞中每一個(gè)詞語的意思、每一個(gè)事物在古代確定的含義，最后讓學(xué)生自己去體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向?qū)W生"翻譯"詩詞。例如，講解唐代詩人李白的《春夜洛城聞笛》時(shí)，首先應(yīng)該李白的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景告訴學(xué)生，然后講解"玉笛"、"洛城"的含義，因?yàn)檫@是學(xué)生平時(shí)不會(huì)遇到的，它們分別指精美的笛子和地名洛陽（現(xiàn)河南洛陽），而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲，因?yàn)樵诠糯?柳"蘊(yùn)含著離別情懷，古人便用"柳"來抒發(fā)自己的離別愁緒。這部分知識(shí)在古詩詞中是可以通用的，所以在小學(xué)語文課堂中，積累古詩詞知識(shí)對以后學(xué)生自己學(xué)習(xí)有很大的幫助。接下來，老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的意境，而不是直接告訴學(xué)生詩詞描寫的意境。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生自己對小學(xué)語文中古詩詞的分析能力，久而久之，便可以提高小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞的教學(xué)水平。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，體會(huì)作者的感情

老師關(guān)于古詩詞的講解，加深了學(xué)生對詩詞的了解，不知不覺中便會(huì)深入其境，體會(huì)作者的思想感情。此時(shí)老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解了詩詞描寫的意境，接下來需要鼓勵(lì)學(xué)生自己去聯(lián)想，將學(xué)生自己大膽的想象力賦予詩詞，深化對古詩詞的理解，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。例如，講解小學(xué)語文課堂中唐代詩人孟浩然的《春曉》時(shí)，在老師將詩中"曉""啼鳥"等詞語的意思講解清楚之后，學(xué)生對詩詞的意境有了一定的體會(huì)，詩詞描寫了春天來了，十分優(yōu)美的風(fēng)景。此時(shí)，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，春天來了，萬物復(fù)蘇，一切事物都有了生命，各處都向人們表達(dá)了春天的生機(jī)勃勃，以此讓學(xué)生體會(huì)春天的優(yōu)美風(fēng)景，感受作者對春天的熱愛與憐惜之情，來理解文章的主旨。這種鼓勵(lì)聯(lián)想的方法可以更容易使學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生對古詩詞的理解及學(xué)習(xí)能力，老師也就可以提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的水平。

四、開展活動(dòng)，拓展古詩詞學(xué)習(xí)平臺(tái)

中國的古詩詞文化博大精深，僅僅學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本教材中的古詩詞是不夠的，因此在課堂以外老師也要教育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。老師可以向?qū)W生推薦書籍《唐詩三百首》，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生讀寫、理解、背誦，然后在有必要的情況下，舉行古詩詞比賽，例如，在比賽的過程中老師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后比賽哪個(gè)小組背誦的詩人李白的詩詞多，或者是其他詩人的詩詞，并且在活動(dòng)的最后評定出冠軍小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)參加比賽，然后努力去背誦詩詞。這種組織活動(dòng)的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣還可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多去背誦理解古詩詞，使之成為自己的知識(shí)，這有助于學(xué)生理解力的提高，從而提高古詩詞教學(xué)水平的提高。

總之，提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)水平需要老師和學(xué)生自己的努力，從以上這些方面出發(fā)，精心設(shè)計(jì)適合自己班級學(xué)習(xí)古詩詞的教學(xué)方案，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而繼承我國的古詩詞文化，使我國優(yōu)秀文化的傳承越來越大。

參考文獻(xiàn)

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[2] 呂冬梅.試論小學(xué)語文古詩詞的審美教學(xué)[J]. 語文學(xué)刊. 2011(10)

篇3

教學(xué)評估與各高校的綜合實(shí)施息息相關(guān)，學(xué)校的每一處細(xì)節(jié)都能影響對高校的教學(xué)評估。例如，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)結(jié)構(gòu)等。教學(xué)檔案能最直接的評價(jià)教學(xué)工作的好壞，所以健全和完善教學(xué)檔案才能最真實(shí)的反映教學(xué)評估效果。

（一）教學(xué)檔案具有參考價(jià)值

學(xué)校的教學(xué)檔案是長期來通過實(shí)踐和研究日積月累形成的實(shí)體型文件。具有真實(shí)寫照，直觀反映等特點(diǎn)。這種檔案不僅能記錄學(xué)校常規(guī)的發(fā)展趨勢和教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)校研究改模式和方法的精準(zhǔn)寫照。有了這種準(zhǔn)確的檔案后各院校就可以根據(jù)自己的教學(xué)檔案規(guī)劃完整的施教模式，甚至是招生比例都不可以用學(xué)校檔案作為參考。針對檔案，學(xué)校應(yīng)該設(shè)專門管理人員，對檔案進(jìn)行分門別類的規(guī)劃，有選擇的篩選出有價(jià)值需要的教學(xué)檔案。過濾掉無用的檔案信息。同時(shí)也應(yīng)使檔案多元化，具體化，利用無線網(wǎng)絡(luò)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，想要以檔案為依據(jù)的領(lǐng)導(dǎo)們輸出更多有價(jià)值的檔案信息。為領(lǐng)導(dǎo)組織提供更群面準(zhǔn)確的校園信息資料。

（二）教學(xué)檔案是學(xué)校特色的匯總體現(xiàn)

因?yàn)榻虒W(xué)檔案具備的特殊性，所有教學(xué)工作都能在教學(xué)檔案中體現(xiàn)出來一目了然。從而更能體現(xiàn)出檔案管理人員的重要性，檔案一定要分類分區(qū)，只有這樣才能更完整的展現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校完整的教學(xué)水平，綜合的教育實(shí)力。系統(tǒng)且簡易的讓高校的管理工作循序發(fā)展。規(guī)范教學(xué)管理工作。

（三）教學(xué)評估有具體的可實(shí)施性和可操作性

教育部對各高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平有著明確的規(guī)定和完善的評估標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，許多院校面臨這教育部對其的多重評估考驗(yàn)，對這種評估測驗(yàn)做足充分的準(zhǔn)備工作，完善教學(xué)檔案被列為重中之重的任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)檔案如前文所述是高校評估的前提和根據(jù)。校園檔案的完善與否直接影響教育界對高校綜合素質(zhì)的評價(jià)效果。

（四）教學(xué)檔案的信息具有流通性和指導(dǎo)性

教學(xué)檔案涵蓋了全校的教學(xué)信息和實(shí)踐過程的許多重要材料。它不僅是教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)性寫照，還是科研成果和知識(shí)結(jié)晶的重要體現(xiàn)手段。隨時(shí)科技的不斷發(fā)展，教學(xué)檔案也在不斷的發(fā)展變化，這種信心能通過各種載體傳播，比如網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教育等較為流行和開放的形式。這種新型的檔案傳播方式優(yōu)點(diǎn)在于，簡單直觀、不用耗費(fèi)過多人力和資金、方便易操作?，F(xiàn)如今已經(jīng)有不少高校以教學(xué)檔案的新型優(yōu)勢為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范和創(chuàng)新，隨即開展遠(yuǎn)程和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。通過長期的積累和實(shí)踐，總結(jié)出許多優(yōu)秀的科研成果，創(chuàng)建了服務(wù)于大眾的學(xué)者論壇、教學(xué)平臺(tái)，等APP或者教育式網(wǎng)站。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將會(huì)成為資源中心的樞紐，挖掘隱藏在教學(xué)檔案更深處的認(rèn)知。上述幾方面都充分說明了教學(xué)檔案在高校教學(xué)管理評估背景下不可忽視的作用。

二、從評估角度出發(fā)，教學(xué)檔案質(zhì)量仍存才不足

雖然教學(xué)檔案是一項(xiàng)簡單有效的評估手段，但通過各高校對檔案的調(diào)度和分析，不難看出教學(xué)檔案的質(zhì)量仍有不足，有待完善。分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)檔案質(zhì)量的原因多種多樣，其中尤為突出的因素有如下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)檔案應(yīng)該具備真實(shí)性、完整性和系統(tǒng)性

如果學(xué)校不注意這幾個(gè)要點(diǎn)則教學(xué)檔案的作用就得不到真正的發(fā)揮。在許多學(xué)校中普遍發(fā)生的現(xiàn)象就是檔案員收集不全、不及時(shí)。規(guī)劃檔案不到位。保存不妥當(dāng)。這種行為就導(dǎo)致教學(xué)檔案原有的作用消失殆盡，尤為針對評估的指標(biāo)體系更是令人咂舌。只有改善這種不規(guī)范的現(xiàn)狀，做到科學(xué)立檔，分類歸檔，完善教學(xué)檔案制度，提高檔案管理員綜合素質(zhì)和水平，才能促進(jìn)教學(xué)檔案的完整性，從而提高對高校評估的準(zhǔn)確和便捷能力。

（二）檔案管理目前還沒有統(tǒng)一的制度和完善的體系

雖然高校檔案管理制度日益得到重視。但是盲目的重視導(dǎo)致檔案管理仍然存在許多不足之處，檔案的管理缺乏制度的規(guī)范和管理，歸檔沒有嚴(yán)格的程序和步驟，不能做到分門別類。管理水平還相對落后，這都是現(xiàn)如今各高校在實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理時(shí)所顯現(xiàn)的漏洞，經(jīng)過教學(xué)評估的發(fā)展和改革后，檔案管理的規(guī)范問題才逐步的得到有關(guān)部門的重視，檔案材料的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是做好檔案工作的基礎(chǔ)，做好教學(xué)檔案工作不僅僅只是依靠檔案部門的工作，它還需要高校各部門間的配合，從而達(dá)到完整收集，歸納，分類，統(tǒng)計(jì)等具體的工作項(xiàng)目。

（三）教學(xué)檔案管理水平相對落后

對于檔案管理的管理模式來說，檔案管理系統(tǒng)的落后，管理方式過于傳統(tǒng)是普遍高校的通病。信息檔案數(shù)據(jù)庫的不完善是導(dǎo)致檔案管理工作效率低下的主要原因之一，校園發(fā)展越快，人員基數(shù)幾句越大，相對滯后的管理技術(shù)就會(huì)造成低效率，高錯(cuò)率。想要提高檔案管理的質(zhì)量，就要從根本上解決檔案管理模式的滯后問題，要進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)新和改革。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高檔案管理的效率，從而進(jìn)一步完善教育檔案管理的質(zhì)量和管理水平。

三、加強(qiáng)對教學(xué)檔案質(zhì)量要求的規(guī)范和重視

傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理制度較為單一，這是教學(xué)檔案質(zhì)量的軟肋?，F(xiàn)如今教育改革飛速發(fā)展，現(xiàn)代化科技水平不斷更新，一成不變的傳統(tǒng)式檔案管理方法面臨新著挑戰(zhàn)，只有不斷轉(zhuǎn)變新的檔案管理價(jià)值觀，與時(shí)俱進(jìn)，在不違背教學(xué)檔案的原始初衷的情況下，日益完善和創(chuàng)新新的檔案管理標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建更完善的高校教育檔案系統(tǒng)應(yīng)從以下幾方面實(shí)踐摸索：

（一）規(guī)范檔案管理制度，摒棄陳舊被動(dòng)式歸檔

想要規(guī)范檔案管理制度，首先應(yīng)設(shè)立專門管理檔案的管理組織，讓檔案有家可歸。其次，在從管理人員入手，配備具有檔案管理知識(shí)的人員專門管理檔案，建立完善的檔案管理和規(guī)范工作。要制定管理檔案相應(yīng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)。最后要抓好教師授課過程中的管理工作，對于校風(fēng)校紀(jì)，教學(xué)成果，課程規(guī)劃，課堂組織，畢業(yè)設(shè)計(jì)等客觀信息，要由一個(gè)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，做到一案一檔，分門別類。從學(xué)生角度講，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，參加實(shí)踐活動(dòng)的能力，課堂互動(dòng)能力等綜合信息的建立和收集也都可以安排統(tǒng)一部門進(jìn)行統(tǒng)一管理。最后由個(gè)負(fù)責(zé)部門統(tǒng)一匯集其收集到的檔案信息到檔案管理部門整理后在歸檔。這種撒網(wǎng)式的收集資料方法即較少了檔案管理部門的工作壓力，又提高了工作效率。

（二）加強(qiáng)信息化管理，摒棄陳舊管理手段，創(chuàng)新方法

篇4

［5］普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）［EB/OL］.（上傳時(shí)間不詳）［2010-09-06］

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100-104.

篇5

本科教學(xué)工作水平評估根據(jù)一定的指標(biāo)體系，通過系統(tǒng)地收集高校的主要信息和材料，在進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對高校辦學(xué)條件和教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行客觀評價(jià)。高等學(xué)校教學(xué)檔案是在教學(xué)活動(dòng)中逐步累積形成的具有參考、利用和保存價(jià)值的原始記錄，它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映教學(xué)管理的全過程，揭示教學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，是教學(xué)評估的基礎(chǔ)和依據(jù)。雖然教學(xué)檔案在評估指標(biāo)體系中沒有單獨(dú)設(shè)立項(xiàng)目，但是評估指標(biāo)體系中的大多數(shù)指標(biāo)和觀測點(diǎn)都是以教學(xué)檔案為依據(jù)的，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、試卷、成績、畢業(yè)論文等都是評估材料的重要依據(jù)。實(shí)踐證明，教學(xué)評估與教學(xué)檔案建設(shè)相輔相成、相互促進(jìn)，教學(xué)檔案是教學(xué)評估的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時(shí)教學(xué)評估又能促進(jìn)教學(xué)檔案建設(shè)，提升教學(xué)檔案的價(jià)值和地位，教學(xué)評估工作為提升教學(xué)檔案建設(shè)水平帶來了新的契機(jī)。然而教學(xué)檔案材料具有內(nèi)容豐富、類別復(fù)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，這就使得教學(xué)檔案的詳細(xì)分類十分困難。如何根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律建立行之有效的教學(xué)檔案分類標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)管理人員面臨的一個(gè)重要問題。

一、本科教學(xué)評估方案與高校教學(xué)檔案。

(一)本科教學(xué)評估方案與高校教學(xué)檔案的關(guān)系。

在高校教學(xué)水平評估方案中，一級指標(biāo)有七項(xiàng)，其中與教學(xué)檔案明顯相關(guān)的指標(biāo)占了三項(xiàng)，分別是：

1　專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。包括專業(yè)、課程與實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面。這部分內(nèi)容廣泛，是評估材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它主要反映專業(yè)的總體布局與結(jié)構(gòu)是否合理。專業(yè)的設(shè)置是否適應(yīng)社會(huì)的需要；改革教學(xué)方法與手段的效果：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和取得的效果等。

2　教學(xué)管理。包括管理隊(duì)伍與質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)二級指標(biāo)。管理隊(duì)伍的情況可以從人事檔案中收集。質(zhì)量監(jiān)控部分主要就是觀測教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

3　教學(xué)效果。包括基本理論、技能、畢業(yè)論文、思想道德修養(yǎng)、體育、社會(huì)聲譽(yù)、就業(yè)七個(gè)二級指標(biāo)。主要觀測學(xué)生基本理論與技能的實(shí)際水平、學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、論文質(zhì)量、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)率等。這部分內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及多個(gè)檔案體系，教學(xué)檔案是其中主要一個(gè)材料來源。

(二)本科教學(xué)評估體系下教學(xué)檔案的細(xì)化。

對照本科教學(xué)評估指標(biāo)體系中關(guān)于教學(xué)檔案的指標(biāo)，筆者根據(jù)實(shí)際工作情況，將院系教學(xué)檔案細(xì)化為如下四個(gè)方面。

1　基本教學(xué)文件：涵蓋教學(xué)評估方案中的教學(xué)管理指標(biāo)和專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的部分指標(biāo)。對應(yīng)的教學(xué)檔案具體包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程安排、教師授課計(jì)劃書、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)日志及考勤表、課表等。

2　日常工作文件：涵蓋教學(xué)評估方案中的教學(xué)管理指標(biāo)和教學(xué)效果指標(biāo)。對應(yīng)的教學(xué)檔案具體包括學(xué)籍管理、調(diào)課管理、學(xué)期各類教學(xué)總結(jié)、各類考試管理和其他日常文件。

3　主要教學(xué)環(huán)節(jié)文件：涵蓋教學(xué)評估方案中專業(yè)建設(shè)與家偶爾改革的部分指標(biāo)和教學(xué)效果兩個(gè)指標(biāo)。對應(yīng)的教學(xué)檔案包括理論課程排課管理、教學(xué)改革、教材管理、實(shí)踐教學(xué)管理、畢業(yè)論文管理。

4　教學(xué)質(zhì)量管理文件：涵蓋教學(xué)評估方案中專教學(xué)效果及教學(xué)管理兩個(gè)指標(biāo)。對應(yīng)的教學(xué)檔案包括包括教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、各類成績管理。

二、本科教學(xué)評估下的“高校院系教學(xué)檔案分類管理”運(yùn)行機(jī)制研究

(一)教學(xué)檔案分類管理的原則。

1　真實(shí)性原則。教學(xué)檔案是歷史的原始記錄，必須真實(shí)、客觀、可信，因此，必須遵循檔案自然形成的規(guī)律進(jìn)行分類，科學(xué)選擇分類方法，合理設(shè)置分類項(xiàng)目，從而使教學(xué)檔案能夠系統(tǒng)的反映出教學(xué)活動(dòng)的本來面目。這是教學(xué)檔案分類管理的首要原則。

2　系統(tǒng)性原則。由于教學(xué)檔案是在處理教與學(xué)的各種活動(dòng)中逐漸形成的，它的成分較多，縱橫關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，在進(jìn)行教學(xué)檔案分類的時(shí)候必須遵循一定的邏輯規(guī)則，尤其要注意分類標(biāo)準(zhǔn)的一致性和縱橫關(guān)系的明確性。如我們在對教學(xué)檔案進(jìn)行分類時(shí)縱向可以根據(jù)學(xué)年進(jìn)行分類，橫向可以按照檔案職能進(jìn)行分類，一旦確定分類方法以后，每次分類就都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而不能第一次以學(xué)年縱向、職能橫向分類，第二次以職能縱向、學(xué)年橫向分類。這是教學(xué)檔案分類管理的根本性原則。

3　實(shí)用性原則。也是教學(xué)檔案分類管理的終極目標(biāo)。教學(xué)檔案是為教育教學(xué)、科研和管理服務(wù)，它能夠提供詳盡完備的原始材料，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，所以在對教學(xué)檔案進(jìn)行分類時(shí)就必須考慮其實(shí)用性。如根據(jù)學(xué)年進(jìn)行教學(xué)檔案分類時(shí)，我們不能忽視檔案本身的職能特點(diǎn)而生搬硬套進(jìn)行分類，而要注意檔案的可用性。

(二)教學(xué)檔案分類管理的一般方法。

在教學(xué)檔案分類管理的原則指引下，筆者認(rèn)為可以采用如下方法對教學(xué)檔案進(jìn)行分類。

1　按教學(xué)檔案的職能進(jìn)行分類。教學(xué)檔案是一個(gè)復(fù)雜的整體，各種教學(xué)檔案的內(nèi)容、性質(zhì)、成分、形式各不相同，各有特點(diǎn)。據(jù)此，筆者根據(jù)本科教學(xué)評估方案，具體分析教學(xué)檔案的構(gòu)成，針對不同檔案的特點(diǎn)，提出了按照教學(xué)檔案的職能進(jìn)行分類的方法。按照教學(xué)檔案職能進(jìn)行分類就是在本科教學(xué)評估方案體系下教學(xué)檔案細(xì)化的四個(gè)方面。

2　按學(xué)年――學(xué)期進(jìn)行分類。在高校實(shí)行學(xué)年制具有悠久的歷史，早在12--13世紀(jì)大學(xué)的初建階段，就實(shí)行學(xué)年制的分科教學(xué)制度。我國高校經(jīng)歷了學(xué)分制―學(xué)年制一學(xué)年學(xué)分制這樣一個(gè)過程。目前高校多數(shù)實(shí)行學(xué)年學(xué)分制這樣一種教學(xué)管理制度。它保留了學(xué)年制的整齊劃一等特點(diǎn)，為教學(xué)檔案按照年度進(jìn)行分類提供了依據(jù)。按學(xué)年分類即意味著按學(xué)期分類，按學(xué)期分類其實(shí)是按學(xué)年分類的細(xì)化?，F(xiàn)在高校分為春季和秋季兩類招生，然而無論哪一類別的招生，一個(gè)學(xué)年都要分為兩個(gè)學(xué)期，相應(yīng)的教學(xué)檔案就可以在學(xué)年之下再根據(jù)不同的學(xué)期進(jìn)行分類。

(三)本科教學(xué)評估下的“院系教學(xué)檔案分類管理體系”的具體措施。

在理清了本科教學(xué)評估與教學(xué)檔案的關(guān)系后，秉著教學(xué)檔案分類管理的原則和方法，筆者建立了如下的“院系教學(xué)檔案分類管理體系”。

首先，根據(jù)筆者提出的職能分工的要求，將本科教學(xué)評估方案體系下教學(xué)檔案細(xì)化的四個(gè)方面作為分類體系第一級別，分別予以編號，為1(基本教學(xué)文件)、2(日常工作文件)、3(主要教學(xué)環(huán)節(jié)文件)、4(教學(xué)質(zhì)量管理文件)。

篇6

我國關(guān)于大學(xué)本科的高等教育已經(jīng)進(jìn)入的普遍化階段，現(xiàn)如今全國各大高校紛紛響應(yīng)擴(kuò)招政策，大學(xué)生的層次也越來與多樣化。然而，隨著高等教育大眾化帶來的是接受本科教育的人數(shù)激增，現(xiàn)有的教學(xué)理論和人才教育評估方案已經(jīng)難以適應(yīng)這種形勢發(fā)展的需要。開發(fā)更具有實(shí)用性、針對性的高校本科專業(yè)教學(xué)評估信息管理系統(tǒng)刻不容緩。合理運(yùn)用穩(wěn)定、良好的評估管理系統(tǒng)，可以促進(jìn)教學(xué)管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、全面化。

一、系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)

本系統(tǒng)把評估內(nèi)容中涉及的學(xué)生常規(guī)教育資料管理、畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)管理、學(xué)生綜合測評成績管理、學(xué)生歷年成績管理、教師教學(xué)科研成果情況管理等多項(xiàng)數(shù)據(jù)建立成規(guī)范的數(shù)據(jù)庫，通過利用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的查詢、編輯、上傳和下載打印功能，滿足教學(xué)質(zhì)檢部準(zhǔn)確、高效調(diào)取檔案的需要，便于資料的有效管理。本系統(tǒng)根據(jù)程序?qū)υu估項(xiàng)目中所有項(xiàng)目的文字?jǐn)?shù)據(jù)材料進(jìn)行管理，采用Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)基于B/S的三層結(jié)構(gòu)模型對系統(tǒng)進(jìn)行架構(gòu)的管理系統(tǒng)，分類所有的評估數(shù)據(jù)，建立對應(yīng)管理子系統(tǒng)，并根據(jù)一般高校的教學(xué)工作的實(shí)際操作流程，設(shè)計(jì)更易于銜接處理的、應(yīng)用性更強(qiáng)的開發(fā)架構(gòu)。

本系統(tǒng)基于Web數(shù)據(jù)庫進(jìn)行整個(gè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，采用J2EE、XML、SQL SERVER數(shù)據(jù)庫等技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)完成專業(yè)教學(xué)評估管理系統(tǒng)的目的。本系統(tǒng)通過進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、加工和整理，和設(shè)計(jì)系統(tǒng)架構(gòu)模型，同時(shí)用E-R圖描述了各實(shí)體間的聯(lián)系;利用SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和面向數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方法創(chuàng)建了對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫;最終結(jié)合三層架構(gòu)，完成了本系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)功能。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分：第一部分是系統(tǒng)總體技術(shù)核心架構(gòu)（功能需求分析設(shè)計(jì)圖、系統(tǒng)功能圖、系統(tǒng)流程圖）;第二部分是系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)（如模塊圖和流程圖）;詳細(xì)設(shè)計(jì)也包括數(shù)據(jù)庫核心設(shè)計(jì)（如數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫表、數(shù)據(jù)流圖、E-R圖）。

本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了包括評估基本信息管理、學(xué)生常規(guī)教育資料管理、教師教學(xué)科研成果管理、學(xué)生綜合測評成績管理、畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)管理和系統(tǒng)管理等功能模塊。通過用戶管理實(shí)現(xiàn)了普通學(xué)生、評估系統(tǒng)管理員、高校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)檢部四個(gè)參與者的管理權(quán)限設(shè)置;通過學(xué)生綜合測評成績管理實(shí)現(xiàn)了上傳提交綜合測評成績（如德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、文體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等）等功能;通過畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)管理實(shí)現(xiàn)了分配任務(wù)、審核論文、制定方案、成果展示等功能;通過基本信息管理實(shí)現(xiàn)了檔案資料、綜合信息表、組織問卷調(diào)查等功能;通過常規(guī)教育資料管理實(shí)現(xiàn)了填寫反映情況、查看違紀(jì)處分、查看班團(tuán)日志等功能;通過系統(tǒng)管理實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)角色權(quán)限分配和查看系統(tǒng)日志等功能。本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)使專業(yè)教學(xué)評估進(jìn)一步的加強(qiáng)了高校學(xué)生評估管理建設(shè)。

三、技術(shù)與特點(diǎn)

（一）實(shí)用性強(qiáng)：整體來說是基于B/S結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)來嚴(yán)格定義。

（二）可操作性強(qiáng)，系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)都在服務(wù)器端，對網(wǎng)頁瀏覽、實(shí)時(shí)調(diào)取、數(shù)據(jù)管理等操作應(yīng)用非常簡單方便。

（三）開發(fā)符合實(shí)際，通過調(diào)試嚴(yán)格把關(guān)，充分考慮用戶的需求，并利用可靠的數(shù)據(jù)庫事務(wù)處理，保證了數(shù)據(jù)庫操作的安全可靠性。

（四）安全性強(qiáng)，制定靈活的權(quán)限管理機(jī)制來分配系統(tǒng)的使用功能，做到了安全可靠。

四、結(jié)語

高校學(xué)生專業(yè)教學(xué)評估管理系統(tǒng)力求給操作用戶快捷準(zhǔn)確的途徑來處理所有繁瑣的數(shù)據(jù)，因此建立一套科學(xué)合理的高校本科專業(yè)教學(xué)評估管理系統(tǒng)是我國以大學(xué)為主題的高等教育管理成功的關(guān)鍵。引用計(jì)算機(jī)平臺(tái)并借助計(jì)算機(jī)開發(fā)工具構(gòu)建數(shù)字一體化教學(xué)管理體系，滿足了教學(xué)需求，是協(xié)助提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有力保證，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和推廣價(jià)值。

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篇7

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-107-02

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，高校的辦學(xué)自也在不斷地?cái)U(kuò)大，地方院校正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種機(jī)遇、挑戰(zhàn)的焦點(diǎn)和核心，是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年3月份頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！币虼?，地方院校應(yīng)科學(xué)定位，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)施“質(zhì)量立校、質(zhì)量興?！睉?zhàn)略。黑龍江科技學(xué)院面對新形勢、新挑戰(zhàn)，確立了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位，走服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)之路，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)對人才的需求，積極開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估的研究與實(shí)踐，保障提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量的因素

隨著我國高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育，并且這個(gè)過渡時(shí)間相對較短、比較集中，高校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，高校的教學(xué)質(zhì)量受到了不同程度的影響。影響因素主要有以下幾個(gè)方面：一是受大眾化教育深入的影響，高校重心普遍放在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、外延發(fā)展上，對內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升重視不夠；二是高校教育教學(xué)條件發(fā)展跟不上大眾化教育發(fā)展的速度，滿足不了學(xué)生規(guī)模的要求；三是教師資源不足，隨著大眾化教育深入尤其是教學(xué)評估期間，高校比較集中地引進(jìn)了一些年青教師，導(dǎo)致年青教師較多，教學(xué)能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需提高，教風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)；四是高校招生規(guī)模過大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有一定差距，學(xué)習(xí)氛圍受到影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)；五是人才培養(yǎng)模式沿用傳統(tǒng)模式，不符合大眾化教育要求，與企業(yè)、社會(huì)需求聯(lián)系不緊密；六是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式不適應(yīng)大眾化教育，需要進(jìn)一步改革；七是教學(xué)管理缺少先進(jìn)理念、技術(shù)、機(jī)制，缺少高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍，教學(xué)管理效果不佳。

地方院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)對于應(yīng)用型人才是至關(guān)重要的，因此，地方院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)。影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素主要有以下幾個(gè)方面，一是高校仍存在重理論、輕實(shí)踐的觀念，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，有些學(xué)校只有實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理文件，缺少指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少相關(guān)的過程管理監(jiān)控機(jī)制、系統(tǒng)的評估體系；二是實(shí)踐教學(xué)條件不足，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、臺(tái)套數(shù)不足，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不到位，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足；三是生師比偏大，教師工作量、壓力大，教師既要完成課堂教學(xué)任務(wù)，又要完成科研任務(wù)，還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，往往是滿負(fù)荷、甚至是超負(fù)荷工作；四是學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)有差距，部分學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真、精力投入不足，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對能力培養(yǎng)的重要性，忽視實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練；五是教師實(shí)踐能力、水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)。有些教師尤其是年青教師本身沒有工程背景，缺乏工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不上去，部分教師責(zé)任心不強(qiáng)；六是院校實(shí)踐教學(xué)重心較多放到了具體課程和具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排和硬件條件的改善上，較少從專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和企業(yè)、社會(huì)對人才實(shí)踐能力的需求方面來整體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系和能力培養(yǎng)體系。

二、建立、健全教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系

我校積極開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系的研究，在全面分析高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，將企業(yè)全面質(zhì)量管理（TQM）的理論和方法，應(yīng)用于地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系的研究，提出了教學(xué)質(zhì)量全面質(zhì)量管理的思想。根據(jù)這個(gè)思想，遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、有針對性的原則，并與教育部“質(zhì)量工程”接軌，按照《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》要求，結(jié)合我校教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位、“大工程、大實(shí)踐”的教學(xué)理念，確定了地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評估的種類和開展的周期。經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，建立起了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的并符合校情的教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系及運(yùn)行機(jī)制。建立了比較完整的專業(yè)建設(shè)評估體系、課程建設(shè)評估體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及質(zhì)量評估體系、實(shí)驗(yàn)室評估體系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評估體系、課程設(shè)計(jì)評估體系、課堂教學(xué)評估體系與運(yùn)行機(jī)制等。建立、健全了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作相關(guān)規(guī)范性管理文件。針對地方院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，當(dāng)前應(yīng)用型人才實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題，重點(diǎn)研究了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與評估。

教學(xué)質(zhì)量管理與評估指標(biāo)體系的研究與建立，采用了線性權(quán)重法將三級指標(biāo)（二級指標(biāo)）轉(zhuǎn)化為一級指標(biāo)，權(quán)重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時(shí)充分考慮到每項(xiàng)指標(biāo)在人才培養(yǎng)中的地位、作用和學(xué)生的實(shí)際。具有如下特點(diǎn)：一是“全員性”，體系涉及到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的各部門的工作質(zhì)量來保證教學(xué)質(zhì)量；四是“針對性”，體系指標(biāo)的設(shè)置充分考慮了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和學(xué)生的實(shí)際；五是保證和提高重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量貫穿始終。

三、開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估

我校依托評估中心和教務(wù)處，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系，開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估。2005—2012年連續(xù)八年對本科專業(yè)開展了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及質(zhì)量評估，畢業(yè)設(shè)計(jì)評估已成為我校的品牌評估，分為理工類和文管類專業(yè)評估，突出了理工類和文管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的不同特點(diǎn)。評估分四個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：對過程進(jìn)行檢查，進(jìn)行學(xué)風(fēng)和教風(fēng)檢查，掌握各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題、進(jìn)度和工作情況；第二階段：深入畢業(yè)答辯現(xiàn)場，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學(xué)單位組織專業(yè)進(jìn)行自評，同時(shí)，學(xué)校聘請校內(nèi)外同行專家對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行審閱；第四階段：專家組進(jìn)行復(fù)評（逐個(gè)專業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察），總結(jié)成績，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評出等級，結(jié)果向全校公布。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)評估，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理，保證和提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。學(xué)校每年都聘請校內(nèi)外專家對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽檢評審，結(jié)果表明：我校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題結(jié)合實(shí)際程度高，學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量好。近幾年，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）公開200余篇，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對廠礦企業(yè)起到較大作用。

學(xué)校定期開展實(shí)驗(yàn)室評估、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評估和課程設(shè)計(jì)評估。實(shí)驗(yàn)室評估分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)聽課；第二階段：各教學(xué)單位組織實(shí)驗(yàn)室自評；第三階段：專家組實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)室，得出評估結(jié)論，反饋交換意見。生產(chǎn)實(shí)習(xí)評估分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地抽查，掌握實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；第二階段：專家組逐個(gè)單位考察，評出專業(yè)等級，反饋交換意見。課程設(shè)計(jì)評估專家組深入到單位進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容主要是教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計(jì)選題、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量四個(gè)方面。通過開展實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)評估，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)生在全國數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)制作、鑄造工藝設(shè)計(jì)、航模等競賽中屢獲佳獎(jiǎng)。畢業(yè)生以實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)受到用人單位的歡迎，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)公認(rèn)，幾年來，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。

學(xué)校常年開展課堂教學(xué)評估，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度和學(xué)生評教，形成了以校、院兩級管理的“三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”。學(xué)校每年都開展教師教學(xué)質(zhì)量建設(shè)系列活動(dòng)，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學(xué)”、“專家講座”、“十佳教案評比”、“實(shí)踐教學(xué)大賽”、“教師課堂教學(xué)大賽”及獲獎(jiǎng)多媒體課件、教案觀摩展等活動(dòng)。在保證和提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用，極大地提高了教師教學(xué)能力和水平。學(xué)校在我省進(jìn)行的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想政治理論課評估中，均取得了優(yōu)異成績，教師的課堂教學(xué)得到了專家組的一致認(rèn)可和高度評價(jià)。教師在省內(nèi)其他教學(xué)大賽中屢獲佳績。

學(xué)校以專業(yè)、課程建設(shè)評估體系為導(dǎo)向，實(shí)施專業(yè)、課程項(xiàng)目制建設(shè)，以三年為周期進(jìn)行滾動(dòng)建設(shè)。2011年依據(jù)評估體系對59項(xiàng)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、40項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了考核評估，得出了考核結(jié)論，對項(xiàng)目組成員進(jìn)行了考查，反饋交換了意見，有效地推進(jìn)了專業(yè)、課程建設(shè)，專業(yè)服務(wù)企業(yè)、課程服務(wù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐成效明顯。截止目前，學(xué)校建成國家級特色專業(yè)4個(gè)，省重點(diǎn)專業(yè)10個(gè)，學(xué)校本科專業(yè)數(shù)量達(dá)到51個(gè)；建成國家級精品課1門，省級精品課14門；省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心4個(gè)；省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)；省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)；省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目1項(xiàng)；國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)。

[本文系黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目《特色應(yīng)用型本科院校構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐》（JGZ201201251）部分成果；本文為黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計(jì)劃資助]

參考文獻(xiàn)：

1.趙國剛.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展初探[J].中國高等教育，2010（24）

2.本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查課題組.工科本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].高等工程教育研究，2009（6）

篇8

作者簡介：王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源工程學(xué)院，副研究員；王洋（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源工程學(xué)院，助理研究員。（黑龍江　哈爾濱　150001）

中圖分類號：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0145-02

一、高校教學(xué)檔案管理的特點(diǎn)

教學(xué)檔案是高等學(xué)校發(fā)展記憶的基石，是高等學(xué)校辦學(xué)歷史的原始記錄，作為一種重要的信息資源，高校檔案的質(zhì)量和完整程度影響到高等教育甚至整個(gè)社會(huì)記憶的留存。教學(xué)檔案是指學(xué)校在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料總和。科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)檔案既是高等學(xué)校教學(xué)工作的基本要求，也是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量的重要標(biāo)志。

二、教學(xué)檔案的界定

教學(xué)檔案不同于其他類型的檔案，它具有很強(qiáng)的專業(yè)性和多樣性的特點(diǎn)，這是由于教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)是一種很復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，記錄這一實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)檔案內(nèi)容也是十分復(fù)雜和多種多樣的。紙制教學(xué)檔案包括人才培養(yǎng)案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)文件、教材、試卷、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)筆記及各種教學(xué)活動(dòng)的記錄等等，非紙制檔案有錄音、圖片、多媒體課件等多種聲像資料，此外，還有重大教學(xué)活動(dòng)如學(xué)術(shù)交流、特殊報(bào)告、研究生入學(xué)復(fù)試試卷、面試記錄等都是需要存檔的教學(xué)檔案。[4，5]

三、教學(xué)檔案的歸檔范圍[6]

第一，上級機(jī)關(guān)和學(xué)院發(fā)的文件，按年度分類整理，裝訂成冊，長期保留。

第二，人才培養(yǎng)案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)文件、教材、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、開題報(bào)告、多媒體課件等多種聲像資料、學(xué)術(shù)交流、特殊報(bào)告、研究生入學(xué)復(fù)試試卷、面視記錄等長期保留。

第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)筆記、學(xué)生選課、參加各種國家考試報(bào)名的相關(guān)資料、教師停調(diào)課申請、本科生試卷等周期保留。

第四，學(xué)籍檔案、學(xué)生花名冊、學(xué)生課表、學(xué)生原始成績單、教師任課一覽表、學(xué)科申報(bào)材料、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)材料、教材使用情況記錄、專業(yè)建設(shè)、申報(bào)新專業(yè)的有關(guān)材料、典型教案、試講記錄、聽課記錄（領(lǐng)導(dǎo)、專家、督學(xué)）等長期保存。

第五，各種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)材料、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)評估材料、科學(xué)研究立項(xiàng)、科研報(bào)告、成果鑒定等材料長期保存。

四、教學(xué)檔案與教學(xué)評估[2]

1.教學(xué)評估中教學(xué)檔案管理存在的問題

（1）基層教學(xué)單位對于教學(xué)檔案管理的工作重視不夠，對于存檔范圍不清楚，導(dǎo)致原始教學(xué)檔案缺失較多。

（2）教學(xué)檔案存檔法律責(zé)任意識(shí)差，認(rèn)為教學(xué)檔案試卷、論文存檔是為了上級機(jī)關(guān)檢查。

（3）教育、教學(xué)管理會(huì)議、事件沒有建檔。

（4）學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)資料沒有存檔。

（5）存檔的教學(xué)檔案沒有規(guī)范。

2.教學(xué)檔案在教學(xué)評估中的作用

（1）原始的教學(xué)檔案是學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的歷史見證，是學(xué)校辦學(xué)水平的最好的佐證材料，它能充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，它隨學(xué)校的發(fā)展而逐步積累，是知識(shí)和信息儲(chǔ)存的一種形式，作為歷史真跡的證明，為教學(xué)評估起到了支撐作用。

（2）教學(xué)檔案能真實(shí)、系統(tǒng)、全面和完整地體現(xiàn)高等學(xué)校本科教育的辦學(xué)特色，教學(xué)評估提升了高等學(xué)校教學(xué)檔案的價(jià)值，促進(jìn)了高等學(xué)校對教學(xué)檔案管理工作的高度重視，意識(shí)到了做好教學(xué)檔案存檔工作是做好教學(xué)工作的重要條件之一。教學(xué)評估工作為師生員工做好教學(xué)檔案歸檔起到了很好的宣傳作用，增強(qiáng)了檔案歸檔意識(shí)。

（3）教學(xué)檔案是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)特色、專業(yè)特色、建設(shè)與發(fā)展總體目標(biāo)和定位、學(xué)科優(yōu)勢及實(shí)施“質(zhì)量工程”等方面的基礎(chǔ)性依據(jù)。

3.教學(xué)檔案在教學(xué)評估中存在的問題的原因分析

（1）師生員工對教學(xué)檔案的重視程度不到位，檔案意識(shí)薄弱，機(jī)關(guān)、院系、基層學(xué)術(shù)組織責(zé)任不清，規(guī)章制度不健全。

（2）各種教學(xué)檔案材料收集不齊全，整理不規(guī)范，學(xué)院沒有明確的歸檔范圍和要求，無章可循，一些重要的教學(xué)活動(dòng)的檔案沒有保留，甚至個(gè)別人認(rèn)為保留教學(xué)檔案只是為了應(yīng)付上級機(jī)關(guān)檢查。

（3）教學(xué)檔案管理工作人員隊(duì)伍不穩(wěn)定。院系教學(xué)檔案管理工作人員很少有專職人員，大部分是教務(wù)部門教學(xué)秘書兼職。因?yàn)榻虒W(xué)管理人員更換頻繁，教學(xué)管理人員、教學(xué)檔案管理人員隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)，由于兼職人員缺乏檔案管理的專業(yè)知識(shí)，影響了教學(xué)檔案的管理質(zhì)量。

（4）教學(xué)檔案管理手段落后，管理手段還停留在人工保管和手工操作階段。通過評估，教學(xué)檔案管理人員認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案管理工作的重要性，在教學(xué)評估工作中，檔案需求量大，利用率高，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理辦法已經(jīng)不能適應(yīng)快速檢索的要求。因此，教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化、信息化是時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步的大勢所趨。

（5）缺少教學(xué)檔案管理的法律責(zé)任意識(shí)，基層管理人員對教學(xué)檔案管理意識(shí)不夠，認(rèn)為教學(xué)檔案存檔就是為了應(yīng)付上級機(jī)關(guān)檢查。

篇9

隨著教育部把建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估制度化，越來越多的學(xué)校開始重視高校內(nèi)部教學(xué)評估。高校內(nèi)部開展教學(xué)評估是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的覺醒，其根本目的是以教學(xué)評估為手段，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)管理，形成優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。目前各高校內(nèi)部建立教學(xué)評估制度時(shí)間不長，在許多方面不可避免地存在一些問題，以致影響了教學(xué)評估工作的效益。筆者僅從高校內(nèi)部教學(xué)評估中存在的一些主要問題進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步完善高校內(nèi)部教學(xué)評估的對策。

一、高校內(nèi)部教學(xué)評估存在的問題

高校內(nèi)部教學(xué)評估，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)建設(shè)與發(fā)展的良性循環(huán)，全面推動(dòng)教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用，但同時(shí)也存在著一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：

1.容易出現(xiàn)教學(xué)管理工作評估盲點(diǎn)區(qū)。如房喻報(bào)道指出：目前我國大多數(shù)高校把開展內(nèi)部教學(xué)評估的職能設(shè)置于日常教學(xué)教務(wù)管理部門，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是評估的權(quán)威性容易得到體現(xiàn)，評估工作的信息采集和意見反饋周期可能會(huì)短一些。但問題在于，在這種管理體制下對教學(xué)教務(wù)管理特別是學(xué)校一級的教學(xué)教務(wù)管理的評估，往往難以得到落實(shí)，容易出現(xiàn)教學(xué)管理工作評估盲點(diǎn)區(qū)。盡管教學(xué)教務(wù)管理部門可以通過自我總結(jié)、自我評估等方式進(jìn)行自我糾偏，但是由于評估的標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃是由其自行制定，故很難保證評估的客觀、公正和準(zhǔn)確。

2.教學(xué)評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善，教學(xué)評估范圍狹窄。目前高校教學(xué)評估內(nèi)容多種多樣，有些高校對于不同的評估內(nèi)容往往采用相似甚至相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，沒有對不同評估內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分析處理；有些學(xué)校照搬其他高校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒有充分考慮學(xué)校自身的辦學(xué)情況和專業(yè)特點(diǎn)，這樣制定出來的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致不科學(xué)和不客觀的評估結(jié)果出現(xiàn)。

3.忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評估工作。長期以來，我國高校的教育中存在著重理論、輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐性教學(xué)等問題。這些問題使管理人員容易忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評估工作，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，往往用理論課的評估標(biāo)準(zhǔn)去考查實(shí)踐課。

4.重課程評估、輕教師教學(xué)評估。如陳國海指出：目前我國大多數(shù)高校都開展了課程評估，但只有少數(shù)高校試行過教師教學(xué)評估。主要由于課程評估的對象是課程，管理者通常資助或獎(jiǎng)勵(lì)評出的合格課程或優(yōu)質(zhì)課程，除處理少量不合格課程外，不涉及認(rèn)識(shí)關(guān)系，因而操作起來比較方便。相反，由于不少高校在評聘教師時(shí)重科研、輕教學(xué)，以及受到高校人事關(guān)系的影響，教師教學(xué)評估的科學(xué)性和可行性也容易受到懷疑。

5.教學(xué)評估結(jié)果利用率低。在教學(xué)評估結(jié)果的利用上，或多或少地存在陳奉翔指出的若干現(xiàn)象，這些現(xiàn)象包括：（1）評估結(jié)果不公開或含糊其詞；（2）評估結(jié)果不與獎(jiǎng)金、晉升掛鉤；（3）評估結(jié)果只給分?jǐn)?shù)，卻不能使教師明確如何改進(jìn)教學(xué)；（4）評估中發(fā)現(xiàn)的問題無法解決，如師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備。高校評估結(jié)果未能得到很好利用，這在一定程度上也會(huì)影響教師開展和參與教學(xué)評估的積極性。

二、進(jìn)一步完善高校內(nèi)部教學(xué)評估工作的對策

為使高校內(nèi)部教學(xué)評估工作走上科學(xué)、規(guī)范、有序的軌道，針對高校內(nèi)部評估中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)評估長效機(jī)制的建設(shè)。

1.建立相對獨(dú)立的教學(xué)評估常設(shè)機(jī)構(gòu)。獨(dú)立設(shè)置的評估機(jī)構(gòu)，是保證評估工作客觀性和公正性的前提，也能有效避免出現(xiàn)評估盲區(qū)。評估機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：制訂各類教學(xué)評估方案和標(biāo)準(zhǔn)；收集并公布校內(nèi)各教學(xué)單位的教學(xué)工作數(shù)據(jù)；公布評估結(jié)果；負(fù)責(zé)校內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)評估工作的組織與實(shí)施；承擔(dān)上級主管部門對學(xué)校各種教學(xué)評估工作的組織與協(xié)調(diào)工作；負(fù)責(zé)組建校內(nèi)教學(xué)評估專家隊(duì)伍并組織培訓(xùn)；負(fù)責(zé)督查、反饋各被評單位整改措施的落實(shí)情況。同時(shí)，為保障教學(xué)評估各項(xiàng)工作正常有序地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立一支較為穩(wěn)定的、專業(yè)化的校內(nèi)教學(xué)評估專家隊(duì)伍，并對他們進(jìn)行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)評估理論專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，以保證各項(xiàng)評估工作順利開展。

2.建立科學(xué)、可行的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，拓寬教學(xué)評估范圍。對教學(xué)工作與教學(xué)質(zhì)量的評估必須有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)校教學(xué)工作的導(dǎo)向和指南，是教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的依據(jù)。高校要樹立正確的大眾化時(shí)期的質(zhì)量觀，分析影響教學(xué)質(zhì)量的各主要環(huán)節(jié)，明確各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。并在此基礎(chǔ)上，從高等教育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂各類評估標(biāo)準(zhǔn)，完善各類評估制度，既要有對教師、學(xué)生的評估，又要有對教學(xué)管理人員的評估，即通常所說的評教、評學(xué)和評管；既要有對各教學(xué)單位的評估，又要有對管理部門的評估；既要有專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)室等單項(xiàng)評估，又要有對二級學(xué)院、對學(xué)校教學(xué)工作的綜合評估，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)評估的立體化網(wǎng)絡(luò)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評估工作。從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)地質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出嚴(yán)格的規(guī)定和明確的規(guī)范要求。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)質(zhì)量管理過程中，不僅要重視理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，更需要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，要建立起對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控并重的全方位教學(xué)評估制度。

4.加強(qiáng)教師教學(xué)評估的力度。隨著高校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)，普遍實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，教師教學(xué)評估的重要性日益顯著。教師教學(xué)評估的目的在于充分調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)分的形成和鞏固。評估內(nèi)容主要包括對教師教書育人的評估、課堂教學(xué)效果的評估以及教學(xué)教案的評估等幾個(gè)方面的評估。評估的具體做法可采用由督導(dǎo)組隨機(jī)抽樣聽課，同行間互相切磋技藝聽課，領(lǐng)導(dǎo)針對性聽課以及請外校專家診斷性聽課等多種形式，對教師教學(xué)進(jìn)行全方位的評估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。同時(shí)將教師教學(xué)評估結(jié)果作為教師評優(yōu)、職稱評定、年終獎(jiǎng)金等的重要依據(jù)，使教學(xué)評估成為教師教學(xué)工作檢查和督促的有效手段。

5.加大評估結(jié)果的利用率。在實(shí)施某一項(xiàng)評估工作后，要將評估結(jié)果和結(jié)論及時(shí)向全校公布，對存在問題的環(huán)節(jié)和方面，以書面形式通知責(zé)任單位和個(gè)人限期整改，并重視組織對整改工作過程的監(jiān)控和整改結(jié)果的復(fù)評，這是教學(xué)評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過做好整改的監(jiān)督與復(fù)評工作，使學(xué)校的各項(xiàng)工作在教學(xué)評估機(jī)制的推動(dòng)下不斷地進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］房喻.建立健全高校內(nèi)部教學(xué)評估機(jī)制的實(shí)踐與思考［J］.中國高等教育，2006（9）：33-35.

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中圖分類號：G271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-9166（2008）10-0083-01

從2003年開始，教育部正式確立了周期性教學(xué)工作評估制度，是我國高等教育改革和發(fā)展過程中的一項(xiàng)重要制度創(chuàng)新，對高等教育學(xué)校的教學(xué)管理提出了新要求?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》（教育部高教廳（2004）21號），《評估方案》共有7項(xiàng)一級指標(biāo)加特色項(xiàng)目，19項(xiàng)二級指標(biāo)和44個(gè)觀測點(diǎn)，對高校本科教學(xué)工作的評估指標(biāo)體系做出了明確界定，所有指標(biāo)體系的支撐材料都集中體現(xiàn)在高等學(xué)校的教學(xué)檔案材料中，所以，完整的教學(xué)檔案不僅是教學(xué)管理規(guī)范化的基本要求，也是辦學(xué)水平和實(shí)力的重要原始記錄和佐證材料。

一、 系部教學(xué)檔案的主要內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。反映這一實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)檔案內(nèi)容龐雜，形式多樣。教學(xué)檔案有文字、圖片、音像、實(shí)物、電子文檔等，其內(nèi)容包括：1、教學(xué)文件管理：包括：（1）上級主管部門的各類文件；學(xué)校制定的教學(xué)工作規(guī)劃、工作計(jì)劃、實(shí)施細(xì)則等。（2）系部制訂的教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱等。（3）系部制定的各種教學(xué)制度、規(guī)定、辦法、條例等。2、日常教學(xué)管理：（1）班級日志、學(xué)生到課情況、學(xué)生座談評課意見等。（2）教師授課情況、教師異動(dòng)情況、教師作業(yè)批改、承擔(dān)科研及發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況、教師工作量及業(yè)務(wù)考核等內(nèi)容。（3）每學(xué)期的開課計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)書、課表安排、教材訂購、系部教學(xué)工作年度計(jì)劃總結(jié)和教研、教改工作總結(jié)等內(nèi)容。（4）課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等內(nèi)容。3、考務(wù)管理：（1）期末考試試卷命題、學(xué)生考場安排，教師監(jiān)考安排。（2）試卷閱卷、統(tǒng)分，成績錄入，試卷成績分析及教學(xué)質(zhì)量分析。4、學(xué)籍管理：學(xué)生入學(xué)學(xué)籍登記、學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)、獎(jiǎng)懲記錄、考試成績、畢業(yè)材料等內(nèi)容。5、師資隊(duì)伍建設(shè)：教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、師資培養(yǎng)計(jì)劃、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修情況、教師隊(duì)伍建設(shè)材料，如學(xué)科帶頭人、骨干教師、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)；科研教改實(shí)踐、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)記錄等。6、專業(yè)建設(shè)：專業(yè)的申報(bào)材料，專業(yè)的課程設(shè)置，專業(yè)的審批文件，專業(yè)的課程建設(shè)，教材建設(shè)等。

二、 系部教學(xué)檔案對教學(xué)評估的重要性

1、系部教學(xué)檔案是真實(shí)的原始資料。系部是高校基層的教學(xué)部門，系部教學(xué)檔案是在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理過程中直接形成的原始資料，真實(shí)、客觀地記錄了系部在教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面情況，全面反映教學(xué)工作進(jìn)程和特點(diǎn)，是今后進(jìn)行教學(xué)管理和研究活動(dòng)不可缺少的，也是改進(jìn)工作、促進(jìn)交流、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)和參考。對今后各項(xiàng)工作開展有重要借鑒和指導(dǎo)意義。2、系部教學(xué)檔案是系部教學(xué)管理的重要參考依據(jù)。系領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員查閱系部教學(xué)檔案，可以熟悉教學(xué)情況、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、制定教學(xué)計(jì)劃和處理所存在的問題。因此，教學(xué)實(shí)踐、信息反饋、管理都離不開教學(xué)檔案，可為這些教學(xué)工作提供比較詳盡的參考依據(jù)。3、系部教學(xué)檔案是教學(xué)評估的基礎(chǔ)。開展教學(xué)評估是現(xiàn)代教育的要求，也是國家對高校進(jìn)行宏觀管理的一種手段，無論國家對教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系如何確定，高校在進(jìn)行教學(xué)評估時(shí)，必然要通過查閱相關(guān)檔案才能對某一高校作出客觀、全面、真實(shí)的評價(jià)。國家教育行政部門對教學(xué)條件、狀態(tài)、效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析，了解核實(shí)教育理念、管理狀況、辦學(xué)特色時(shí)，系部教學(xué)檔案可提供較完整、系統(tǒng)、真實(shí)可靠的信息和數(shù)據(jù)，是高校搞好教學(xué)評估工作的重要基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評估對系部教學(xué)檔案建設(shè)與管理的促進(jìn)作用

1、教學(xué)評估能促進(jìn)系部教學(xué)檔案管理隊(duì)伍建設(shè)。由于機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制等方面原因，部分學(xué)校沒有把行政工作和檔案管理工作分開。檔案管理員幾乎由教學(xué)管理人員兼任。隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)管理人員的工作日益繁重，加上缺少必要的檔案專業(yè)知識(shí)，檔案管理工作常處于無序狀態(tài)，無法納入規(guī)范化管理的軌道。應(yīng)提高對教學(xué)檔案工作重要性的認(rèn)識(shí)，配備專業(yè)的檔案管理人員，此外，還要加強(qiáng)對教學(xué)管理人員的檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們對文件材料的歸檔、整理、編撰水平。檔案工作是一項(xiàng)服務(wù)性很強(qiáng)的綜合性工作，現(xiàn)在的高等學(xué)校，學(xué)科門類多，涉及知識(shí)面寬，更要求工作人員學(xué)習(xí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)以適應(yīng)各種檔案的歸檔及管理。工作人員需不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，常參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，更好地為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理服務(wù)。2、教學(xué)評估可促進(jìn)系部教學(xué)檔案規(guī)范化、制度化管理。教學(xué)評估客觀上會(huì)促使高校和相關(guān)管理部門改變過去重教學(xué)管理、輕檔案建設(shè)的片面思想，重視教學(xué)檔案和其它業(yè)務(wù)檔案的管理工作；另一方面，對檔案管理部門也是一個(gè)新挑戰(zhàn)。改變其過去被動(dòng)接收、脫節(jié)管理為主動(dòng)管理，負(fù)責(zé)指導(dǎo)，使檔案管理即時(shí)化、統(tǒng)一規(guī)范化。應(yīng)加強(qiáng)建立檔案的宣傳力度，強(qiáng)化全體教師的檔案意識(shí)，讓檔案的收集與日常的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合[1]。同時(shí)要加強(qiáng)對教師有關(guān)檔案知識(shí)的培訓(xùn)，使他們熟知教學(xué)檔案的歸檔范圍、原則、要求和時(shí)間，主動(dòng)完成檔案資料移交歸檔工作。當(dāng)教學(xué)檔案積累到一定程度，應(yīng)引導(dǎo)大家積極使用和利用檔案，真真切切體會(huì)到教學(xué)檔案的價(jià)值，使檔案源于教學(xué)，用于教學(xué)。加強(qiáng)對系部教學(xué)檔案的管理，把教學(xué)檔案建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作常抓不懈。寓教學(xué)檔案管理和建設(shè)工作于平時(shí)的教學(xué)管理工作之中，同時(shí)要優(yōu)化教學(xué)檔案管理工作的運(yùn)行機(jī)制。完善工作程序和管理制度，使檔案工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)方面都有規(guī)范化的要求，保證教學(xué)檔案管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)不脫節(jié)。提高教學(xué)檔案建設(shè)和管理的質(zhì)量，這是做好系部教學(xué)檔案管理的關(guān)鍵。3、教學(xué)評估能促進(jìn)系部教學(xué)檔案系統(tǒng)化管理。教學(xué)檔案具有與一般檔案不同的特性，如專業(yè)性、周期性、成套性和分散性。過去高等學(xué)校教學(xué)檔案管理都是根據(jù)學(xué)校的要求進(jìn)行分類管理。各自為政，教學(xué)活動(dòng)中的材料收集不規(guī)范、不完整、不系統(tǒng)。現(xiàn)在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》指標(biāo)體系為教學(xué)管理體系指明了方向。為高等學(xué)校的教學(xué)檔案管理提供了一個(gè)明確的目標(biāo)。在認(rèn)真研究分析本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)檔案管理工作內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)檔案信息與教學(xué)評估指標(biāo)體系的統(tǒng)一，恰當(dāng)處理常規(guī)教學(xué)檔案建設(shè)和迎評材料檔案建設(shè)的關(guān)系，以教學(xué)評估促進(jìn)教學(xué)檔案建設(shè)，以完整、準(zhǔn)確的教學(xué)檔案信息支撐教學(xué)評估工作，促進(jìn)教學(xué)評估對教學(xué)檔案管理工作，共同推進(jìn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的同步提高。教學(xué)評估依賴于教學(xué)檔案，教學(xué)評估又能促進(jìn)高校教學(xué)檔案的建設(shè)與發(fā)展。4、教學(xué)評估有利于改善系部教學(xué)檔案管理的辦公條件。部分高等學(xué)校因教學(xué)評估的需要，突擊收集整理教學(xué)檔案，系部沒有固定教學(xué)檔案管理場所、穩(wěn)定的人員、專門的設(shè)備，教學(xué)檔案管理無從談起。2003年教育部正式確立的評估制度對系部教學(xué)檔案管理提出了新要求，它必然促使高等學(xué)校改善系部的教學(xué)檔案工作條件。5、教學(xué)評估推進(jìn)教學(xué)檔案的電子化管理。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，逐步改變傳統(tǒng)單一的管理模式，將教學(xué)檔案從單一的紙質(zhì)管理方式向多元化電子管理模式轉(zhuǎn)化，電子文件主要有：（1）字（表）處理文件。如：用WORD等軟件制作的電子版講義、試題庫等。（2）數(shù)據(jù)庫文件，即以數(shù)據(jù)庫形式存在的有文件屬性的記錄。如：教師情況數(shù)據(jù)庫、學(xué)生學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫等（3）圖形文件，是指根據(jù)一定算法繪制的圖表、曲線圖，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)或繪制中產(chǎn)生的文件。（4）圖像文件，即用數(shù)字設(shè)備采集或制作的畫面。如：用數(shù)碼相機(jī)拍攝的照片等。系部在學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)講座，教學(xué)觀摩課活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等過程中用數(shù)碼相機(jī)拍攝的照片。（5）影像文件，即用視頻捕獲設(shè)備錄入的數(shù)字或使用動(dòng)畫軟件生成的二維、三維動(dòng)畫等各種動(dòng)態(tài)畫面。如學(xué)校新聞、校園風(fēng)貌，各院系用于提高知名度，擴(kuò)大招生規(guī)模拍攝制成的招生宣傳片等。（6）聲音文件，即用音頻設(shè)備錄入或生成的文件。它們對歷史的再現(xiàn)更為完整、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、直觀。所以，要制訂規(guī)范的電子材料檔案管理辦法，做好電子檔案的收集、整理、歸檔和保管工作。使教學(xué)檔案材料圖文并茂，層次多樣，生動(dòng)形象。6、教學(xué)評估促進(jìn)系部教學(xué)檔案的信息化建設(shè)。校園網(wǎng)的普及和現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用，為檔案的現(xiàn)代化管理提供了可能。信息化管理是現(xiàn)代高等學(xué)校檔案管理的必由之路。學(xué)校應(yīng)該嘗試選用檔案管理軟件對其進(jìn)行管理，將所有教學(xué)材料建立目錄輸入電腦，將重要教學(xué)檔案內(nèi)容錄入電腦，這樣一方面能簡化管理程序，提高工作效率，大大降低工作量，另一方面可使檔案材料的檢索更加快捷，更好地為教學(xué)服務(wù)。

對于本科教學(xué)工作水平評估而言，教學(xué)檔案工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。一些高校在教學(xué)檔案管理工作中還存在著不完善、不規(guī)范的情況，這就要求我們抓住教學(xué)工作水平評估這個(gè)機(jī)遇，面對挑戰(zhàn)，把“以評促改，以評促建，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則貫徹到教學(xué)檔案建設(shè)工作中，進(jìn)一步提高教學(xué)檔案管理的質(zhì)量和水平。同時(shí)，利用現(xiàn)代化的管理手段為檔案管理和教學(xué)服務(wù)。