導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇德育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

職業(yè)學(xué)校由于與普通高中的招收生源不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、培養(yǎng)方式不同，因此職校學(xué)生的基本情況和基本素質(zhì)與普通高中也有很大的區(qū)別，這就使得無(wú)論是職校的學(xué)生特點(diǎn)還是開(kāi)展德育工作均與普通中學(xué)存在明顯的差異。但在德育上，大部分職業(yè)學(xué)?；旧先圆捎闷胀ǜ咧械某Ｒ?guī)模式，未能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教育模式，未能體現(xiàn)職校的特點(diǎn)和特色，更缺乏創(chuàng)新。

為什么常規(guī)的學(xué)生德育在職校實(shí)施的效果沒(méi)有在普通高中好？為什么在普通高中能輕易實(shí)施的一些管理?xiàng)l例，在職業(yè)學(xué)校德育中舉步維艱？這是許多職校班主任經(jīng)常思考的問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的例子是學(xué)生穿校服問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)普通高中的班主任來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是不足掛齒的小事，不用班主任提醒，學(xué)生都能自覺(jué)地做好。但在職校，許多班主任仍每天為此事?tīng)磕c掛肚，操心不已，這雖說(shuō)有點(diǎn)可笑但卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)當(dāng)在工作中積極探索，找出符合職校學(xué)生特點(diǎn)，探索出創(chuàng)新的德育方法。

近幾年來(lái)，職校的許多班主任在德育教育上探索出了很多有效的方法，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但主要的管理模式和方法仍主要采用普通高中沿用的獎(jiǎng)勵(lì)+扣分模式，沒(méi)能形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的德育模式，同時(shí)也沒(méi)能形成符合職業(yè)學(xué)校班級(jí)特色的德育方法。筆者認(rèn)為，職校的德育教育除了采用常規(guī)的管理方法外，應(yīng)特別重視專業(yè)特色和專業(yè)思想在德育中的作用，在德育中應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，采用不同的管理方法，積極探索適合本專業(yè)的德育模式，使德育形式多樣化、手段多元化。只有這樣，才能體現(xiàn)職校的特色；只有這樣，才能進(jìn)一步豐富職校的德育方法，提高職校的德育水平。

以專業(yè)興趣為前提，改善德育環(huán)境

我們知道，德育過(guò)程是教育者根據(jù)一定的教育目的，有組織、有計(jì)劃、有步驟地使受教育者向著一定的方向發(fā)展，形成某種特定的能力、知識(shí)、技能和思想品德的過(guò)程。但是教師在實(shí)施教育過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)必須通過(guò)學(xué)生一系列積極的響應(yīng)才能達(dá)到。要能激發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)，首要條件是必須激發(fā)學(xué)生的興趣。

在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生是按專業(yè)進(jìn)行分班管理的。學(xué)生就讀時(shí)的專業(yè)基本上是按照學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行選擇的，因此可以說(shuō)，職校的班級(jí)群體是按學(xué)生興趣進(jìn)行組合的。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：人的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。因此學(xué)生的行為和活動(dòng)也是以是否符合他們的興趣為標(biāo)準(zhǔn)的。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授認(rèn)為：一個(gè)人要出成果，因素之一是要順乎自己的興趣。有了興趣，“苦”就不再是苦，而是樂(lè)。因此我們可以從培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣著手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，以此為基礎(chǔ)營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，逐步實(shí)施以學(xué)生自我教育、自我管理為主的德育模式。具體到班級(jí)的管理上，筆者在德育中發(fā)現(xiàn)，有些方法或制度學(xué)生容易接受，而另一些方法和制度在實(shí)施過(guò)程中很難執(zhí)行。這不排除有些不合理的制度而導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受的現(xiàn)象，但主要原因在于某些方法或制度阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展，學(xué)生不愿意被動(dòng)地遵守。相反如果學(xué)生的專業(yè)興趣得到滿足后，在一個(gè)寬松和愉悅的環(huán)境中，學(xué)生比較容易主動(dòng)接受紀(jì)律的約束。因此在職校的德育中，應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的欲望。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)興趣得到滿足后，我們逐步對(duì)學(xué)生的行為提出要求，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的配合遵守各項(xiàng)紀(jì)律。另外，還應(yīng)在管理過(guò)程中，通過(guò)積極的引導(dǎo)，創(chuàng)造出一種良好的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在一種寬松、愉悅的班級(jí)氛圍中自覺(jué)的接受制度的約束。

以專業(yè)思想為導(dǎo)向，

讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

基于專業(yè)特色的德育模式關(guān)鍵在于使班級(jí)形成鮮明的專業(yè)特色。因此要求班主任教師應(yīng)深刻理解本專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)本專業(yè)的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并在帶班過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立奮斗目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陪養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)有利于德育的環(huán)境。筆者在接手會(huì)計(jì)專業(yè)高職班班主任時(shí)，遇到該班學(xué)生表現(xiàn)懶散、個(gè)別學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)等情況。個(gè)別學(xué)生主要表現(xiàn)在上課時(shí)經(jīng)常遲到，對(duì)扣分無(wú)所謂，衛(wèi)生值日不執(zhí)行。后經(jīng)本人仔細(xì)了解和分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生懶散的主要原因是對(duì)專業(yè)特點(diǎn)不理解和專業(yè)思想不明確，認(rèn)為現(xiàn)在離畢業(yè)還早等等原因。學(xué)的理論知識(shí)繁且難，因此喪失了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，個(gè)別學(xué)生就像是大海中迷失方向的輪船，漫無(wú)目的，得過(guò)且過(guò)。于是個(gè)別學(xué)生違反常規(guī)，以此發(fā)泄內(nèi)心的迷惘和不滿。針對(duì)這一主要問(wèn)題，筆者在班上進(jìn)行了多次會(huì)計(jì)方面的講座和座談，向?qū)W生仔細(xì)分析了會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和分工，解釋了會(huì)計(jì)就業(yè)方向。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道作為一名從事會(huì)計(jì)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，掌握哪方面的技能，使學(xué)生明確了專業(yè)發(fā)展思想和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)別學(xué)生開(kāi)始改變了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的看法，開(kāi)始安心學(xué)習(xí)，自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律，隨著學(xué)習(xí)氣氛的改善，班級(jí)管理也開(kāi)始變的順利和容易，原來(lái)難以實(shí)行的一些管理?xiàng)l例也順理成章地得以執(zhí)行，有效地改變了班級(jí)的面貌。

以專業(yè)活動(dòng)為方法，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

篇2

一、引言

高職專業(yè)的設(shè)置必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，只有這樣，才能提高高職學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性，使他們畢業(yè)之后能夠更好的發(fā)揮自己的才能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。文章重點(diǎn)探討分析了高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性問(wèn)題，并就高職專業(yè)設(shè)置為了更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況提出了相應(yīng)的建議，希望能夠?qū)?shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

不同的區(qū)域，都會(huì)有相應(yīng)的位置、資源、政策、人才優(yōu)勢(shì)，都會(huì)利用這方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不同，對(duì)人才的需求也不盡相同。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然會(huì)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)和人才需求提出不同的要求，而為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也要作出相應(yīng)的調(diào)整，最基本的就是專業(yè)調(diào)整和人才培養(yǎng)種類的調(diào)整。而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)型人才的高職院校，必須加快專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，以更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、高職專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1、高職專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀。高職院校辦學(xué)始終堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，在專業(yè)的設(shè)置上緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送各類人才。比如，根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)類課程；根據(jù)汽車制造業(yè)的發(fā)展開(kāi)設(shè)汽車銷售、維修等專業(yè)；根據(jù)對(duì)外投資的情況開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)等等。專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，為當(dāng)?shù)剌斔痛罅康娜瞬拧?/p>

2、高職專業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題。盡管高職專業(yè)設(shè)置比較合理，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大量的人才，但是，仍然存在著很多的不足，主要表現(xiàn)為：專業(yè)分散，沒(méi)有形成辦學(xué)規(guī)模；特色專業(yè)少，開(kāi)設(shè)的專業(yè)缺乏影響力和競(jìng)爭(zhēng)力；一些專業(yè)的軟件硬件設(shè)施比較落后，師資力量薄弱，學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地太少，影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)和訓(xùn)練；專業(yè)的設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，存在和脫節(jié)現(xiàn)象。

四、高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性分析

1、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的匹配情況。盡管區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但經(jīng)過(guò)對(duì)某學(xué)校的調(diào)查顯示，高職專業(yè)設(shè)置大體上與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相適應(yīng)的，表現(xiàn)為：與第一產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)沒(méi)有；與第二產(chǎn)業(yè)相匹配的有七個(gè)，與第三產(chǎn)業(yè)相匹配的有十六個(gè)。每年學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了不少的人才。

2、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求存在的差距。近年來(lái)，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)所需要的就業(yè)人口迅速增加。但是，高職院校沒(méi)有注意到這種情況，集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)與制造業(yè)服務(wù)業(yè)的發(fā)展存在著差距，制造業(yè)的人才缺乏，而服務(wù)業(yè)的人才過(guò)多，學(xué)生就業(yè)困難，專業(yè)的設(shè)置還不能很好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。

五、高職專業(yè)設(shè)置的幾點(diǎn)思考

為了使高職專業(yè)的設(shè)置能夠更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，今后在專業(yè)設(shè)置的時(shí)候，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

1、樹(shù)立品牌專業(yè)。樹(shù)立品牌專業(yè)，是高職專業(yè)設(shè)置更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中居于不敗之地重要保障。比如，加大對(duì)某一專業(yè)，如移動(dòng)通信技術(shù)的師資配備、推動(dòng)教學(xué)改革工作、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、重視與企業(yè)的合作辦學(xué)， 不斷提高該專業(yè)的影響力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。此外，為了繼續(xù)保持品牌專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，圍繞區(qū)域通信產(chǎn)業(yè)人才的需求，進(jìn)一步建立通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)、通信運(yùn)行、通信服務(wù)專業(yè)群。

2、培養(yǎng)骨干專業(yè)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，培養(yǎng)骨干專業(yè)。比如，某區(qū)的電子產(chǎn)業(yè)、汽車制造業(yè)、生物工程技術(shù)比較發(fā)達(dá)。因此，高職專業(yè)設(shè)置的時(shí)候，可以優(yōu)先發(fā)展電子技術(shù)、汽車制造、生物工程等專業(yè)，加強(qiáng)這方面的教學(xué)設(shè)施、師資、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)成本校的骨干專業(yè)，提高這些專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

3、開(kāi)辟新興專業(yè)。主要是某些區(qū)域?yàn)榱思涌旖?jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域跨越式發(fā)展而新興的一些專業(yè)，比如發(fā)展微電子技術(shù)、航空航天技術(shù)等等。高職院校必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，積極建立新興專業(yè)，比如航空電子專業(yè)，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦屡d技術(shù)的發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

4、激活原有專業(yè)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會(huì)使當(dāng)?shù)厝瞬诺男枨蟀l(fā)生相應(yīng)的變化。因此，必須激活原有的專業(yè)，加快專業(yè)的調(diào)整，以更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的情況。比如，圍繞通信專業(yè)群的建設(shè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)調(diào)整為手機(jī)軟件方向；影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)調(diào)整為動(dòng)漫方向；應(yīng)用英語(yǔ)調(diào)整為商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)方向，等等。

5、調(diào)整專業(yè)規(guī)模。根據(jù)市場(chǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整相關(guān)的專業(yè)規(guī)模，以增進(jìn)對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性。目前，會(huì)計(jì)、文秘、電子商務(wù)等專業(yè)在市場(chǎng)上已經(jīng)供大于求，很多的單位對(duì)這方面人才的要求越來(lái)越高，高職畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。所以，應(yīng)該嚴(yán)格控制這些專業(yè)的規(guī)模，在不同的專業(yè)之間進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)模調(diào)整，以提高對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職專業(yè)的設(shè)置中，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡家秀.高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展適切性研究[J].黑龍江高教研究，2012（8）

篇3

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Vocational Computer Basic Courses Reform and Practice

Sun Xiaojuan

(Liaoning Forestry Vocation-Technical College,Shenyang110001,China)

Abstract:In this paper,Liaoning Forestry Vocational and Technical College computer science computer-based courses,for example,to analyze the program status,problems and characteristics of the course,put forward a project-based teaching methods for teaching the curriculum reform program.

Keywords:Curriculum;Reform;Practice

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，各大用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也在不斷地提高，這就迫使高職院校要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為入口對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容為模塊化教學(xué)，共分五個(gè)模塊：（1）Windows操作系統(tǒng)基本功能運(yùn)用。（2）Word文稿編輯。（3）Excel電子表格制作與處理。（4）PowerPoint多媒體演示文稿的制作。（5）Internet應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中始終采用案例教學(xué)，教師為主體，期末考評(píng)，上機(jī)考試占80%，平時(shí)占20%，這樣的教學(xué)模式使得不論什么專業(yè)，均采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，而忽略了不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求是不同的。因此，我院對(duì)各專業(yè)方向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革。

三、項(xiàng)目化教學(xué)方案的提出

“項(xiàng)目教學(xué)法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論而提出的，是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在能力目標(biāo)上主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用Internet進(jìn)行專業(yè)信息的收集與整理。能夠運(yùn)用Word軟件進(jìn)行常用文檔的編輯與制作。能夠運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理。能夠運(yùn)用Powerpoint軟件進(jìn)行演示文稿的制作。能夠運(yùn)用outlook軟件進(jìn)行郵件的收發(fā)與管理。依據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿課程的項(xiàng)目：東軟集團(tuán)產(chǎn)品推介會(huì)材料制作。該項(xiàng)目又分為若干個(gè)任務(wù)：（1）東軟集團(tuán)產(chǎn)品推介會(huì)宣傳手冊(cè)的制作。（2）東軟集團(tuán)新產(chǎn)品說(shuō)明文檔的編輯與排版。（3）東軟集團(tuán)產(chǎn)品推介會(huì)會(huì)議邀請(qǐng)涵的制作。（4）東軟集團(tuán)產(chǎn)品推介會(huì)產(chǎn)品報(bào)表的制作。（5）東軟集團(tuán)產(chǎn)品推介會(huì)費(fèi)用報(bào)表的制作與處理。（6）東軟集團(tuán)產(chǎn)品推介會(huì)演示文稿的制作。（7）東軟集團(tuán)產(chǎn)品推介會(huì)電子郵件的收發(fā)與管理。為了給學(xué)生一個(gè)自我拓展訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的動(dòng)手能力，又設(shè)計(jì)了若干個(gè)并行的課下項(xiàng)目：（1）培訓(xùn)班宣傳海報(bào)的制作。（2）畢業(yè)論文的排版。（3）工資表的制作。（4）培訓(xùn)班演示文稿的制作。（5）利用outlook軟件對(duì)電子郵件進(jìn)行收發(fā)。

四、項(xiàng)目情境

東軟集團(tuán)為了在與NEC、IBM等IT公司的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，總經(jīng)理決定讓策劃部主管（老師）策劃"東軟集團(tuán)新產(chǎn)品推介會(huì)"。策劃主管把任務(wù)分配給策劃人員（學(xué)生），策劃人員根據(jù)主管的意見(jiàn)，討論與分析，準(zhǔn)備在推介會(huì)召開(kāi)之前完成東軟集團(tuán)新產(chǎn)品推介會(huì)的相關(guān)資料。

五、項(xiàng)目的實(shí)施

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生（策劃人員）能夠更好的理解所做的各項(xiàng)任務(wù)，將學(xué)生（策劃人員）分成若干小組，一般3-4人一組，每組組員通過(guò)共同分析、討論任務(wù)，分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。授課過(guò)程中教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澆恐鞴?，而學(xué)生的身份則轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澣藛T。課前教師要給學(xué)生布置本次課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生收集素材并在課余時(shí)間進(jìn)行需求分析，根據(jù)教師下發(fā)的項(xiàng)目制作方案書(shū)、項(xiàng)目制作方案分析書(shū)、項(xiàng)目制作技術(shù)分析書(shū)，嘗試解決任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力。具體的實(shí)施過(guò)程安以下七步完成。

步驟一：策劃部主管提出需求

步驟二：需求分析、解決（制定計(jì)劃）。以小組為單位討論分析需求，制定滿足要求的解決方案。通過(guò)需求分析，將看起來(lái)非常復(fù)雜的大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)來(lái)解決策劃部主管的需求（制定計(jì)劃），這種化繁為簡(jiǎn)思考方法，能幫助學(xué)生提高處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

步驟三：任務(wù)實(shí)施過(guò)程。按照步驟二的解決方法實(shí)施任務(wù)。實(shí)施過(guò)程中若學(xué)生間解決不了任務(wù)則教師要給出解決方案，學(xué)生模仿解決。

步驟四：任務(wù)拓展。教師提出拓展任務(wù)，學(xué)生分組分析討論并解決問(wèn)題。

步驟五：作品展示、評(píng)價(jià)。學(xué)生全部做好后按組進(jìn)行作品的展示，展示過(guò)程中教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

步驟六：總結(jié)?；仡櫛竟?jié)課，總結(jié)解決問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

步驟七：布置課下的并行任務(wù)及下次課的任務(wù)。

六、項(xiàng)目化教學(xué)的考核

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的操作性較強(qiáng)，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，學(xué)習(xí)效果即時(shí)可測(cè)。考核則由過(guò)程考評(píng)、期末考評(píng)組成。具體比例如下。

學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)=過(guò)程評(píng)價(jià)70%+結(jié)果評(píng)價(jià)30%

過(guò)程考評(píng)評(píng)價(jià)：70%學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、課上項(xiàng)目和課下項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)。

期末考評(píng)評(píng)價(jià)：30%考核辦公軟件應(yīng)用（高級(jí)操作員級(jí)）

七、結(jié)語(yǔ)

在高職院校的課程改革中，新型的教學(xué)模式――項(xiàng)目教學(xué)僅僅是個(gè)開(kāi)始，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷的實(shí)踐、探索和總結(jié)，以更加符合高職院校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，從而為國(guó)家輸送更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳嶺.基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè),2010,36:120-122

篇4

高職會(huì)計(jì)專業(yè)普遍要求學(xué)生畢業(yè)前就要拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)初級(jí)證書(shū)。因此，同是財(cái)經(jīng)類專業(yè)，相對(duì)于物流、營(yíng)銷、電子商務(wù)等專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力要大得多?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)碰到的第一門(mén)專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生理解會(huì)計(jì)、喜愛(ài)會(huì)計(jì)和后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)起到了不可低估的作用。

一、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高

會(huì)計(jì)課程理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，一是認(rèn)為會(huì)計(jì)太難，不好學(xué)；二是覺(jué)得太枯燥，沒(méi)d趣；三是在課堂上，很多學(xué)生的注意力并不在學(xué)習(xí)上面，甚至有部分學(xué)生在上課時(shí)仍然擺脫不了手機(jī)的誘惑。另外，很多學(xué)生并不是出于自己的意愿選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，或者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)根本不了解，再加上課堂教學(xué)偏理論化，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

2.講解過(guò)于專業(yè)

會(huì)計(jì)課程在財(cái)經(jīng)類學(xué)科中實(shí)際上是比較容易授課的學(xué)科，主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)課程理論體系清楚、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，通俗點(diǎn)說(shuō)就是教學(xué)內(nèi)容比較實(shí)際，不空洞?？墒?，會(huì)計(jì)的教學(xué)完全照著教材的理論體系來(lái)講解專業(yè)的知識(shí)，教師的語(yǔ)言也趨于理論化和專業(yè)性，缺少變化。刻板的語(yǔ)言使學(xué)生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統(tǒng)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科本身就是一個(gè)理論體系，因此由教師為主導(dǎo)、PPT為輔助的教學(xué)手段比較常見(jiàn)。但是，經(jīng)過(guò)高中教育后，這種講授式的教學(xué)手段已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺(tái)上面講授知識(shí)，而這些知識(shí)無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的思考范圍。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

從與大二學(xué)生的交流和后期課程的反饋來(lái)看，經(jīng)過(guò)一年級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對(duì)一些基本的會(huì)計(jì)概念和會(huì)計(jì)理論仍然不明確，對(duì)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩和困難，基礎(chǔ)不牢帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

5.課堂設(shè)置過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)

在與學(xué)生的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很為難，只要涉及數(shù)學(xué)的知識(shí)都學(xué)不好，因此對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科很抵觸。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)對(duì)這些學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解邏輯和計(jì)算方面的確有些吃力，這是他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的一個(gè)鴻溝。如果在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上面他們沒(méi)有克服這個(gè)困難，不能進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易讓這部分學(xué)生自此放棄會(huì)計(jì)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生就業(yè)階段，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一部分學(xué)生表明自己絕不會(huì)從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作。

二、對(duì)高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.用通俗的語(yǔ)言講解專業(yè)的知識(shí)

會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是專業(yè)性較強(qiáng)，理論體系較完整，因此，學(xué)生理解起來(lái)難度也較大。教師在講授過(guò)程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書(shū)面的語(yǔ)言來(lái)講解，沒(méi)有進(jìn)行再加工和演繹，而是書(shū)面語(yǔ)言直接傳授給學(xué)生，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，從教材中跳出來(lái)，用貼近生活的表達(dá)方式，或者站在一個(gè)高度去概括內(nèi)容。例如，在編寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，可以改成我們常用的通俗語(yǔ)言，就像在和學(xué)生陳述一件發(fā)生在身邊的事那樣，便于學(xué)生理解和接受。

2.采用小組學(xué)習(xí)形式

學(xué)生在入校后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，會(huì)自動(dòng)分成一些小團(tuán)體。這些小團(tuán)體內(nèi)部存在著比較強(qiáng)烈的相互影響。而在這些小團(tuán)體中往往存在著一個(gè)中心人物，教師在授課過(guò)程或?qū)嵱?xùn)過(guò)程中，往往通過(guò)影響中心人物的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的。因此，教師在分小組學(xué)習(xí)時(shí)，不要盲目地將學(xué)生隨意劃分，而要仔細(xì)觀察學(xué)生平時(shí)的座位和表現(xiàn)，按照他們的相處習(xí)慣來(lái)分組學(xué)習(xí)。對(duì)于不積極學(xué)習(xí)的團(tuán)體，抓住一個(gè)中心人物施加影響往往更加關(guān)鍵。

3.對(duì)個(gè)別學(xué)生可采用一對(duì)一教學(xué)促

在一段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，我們常進(jìn)行針對(duì)性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，在解決過(guò)程中適用于采取一對(duì)一教學(xué)方式，在和學(xué)生的交流過(guò)程中可以解決學(xué)生的疑惑和問(wèn)題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將全部任務(wù)落實(shí)到位。在這個(gè)過(guò)程中，也可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，教師可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律。

4.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注也十分重要

在與學(xué)生的相處過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生表示友好與關(guān)心，在學(xué)生遇到生活問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給予思想引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出懈怠，或者昏昏欲睡時(shí)，教師可以用詢問(wèn)、關(guān)心、勸說(shuō)和鼓勵(lì)的方式來(lái)提醒學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法運(yùn)用的體會(huì)

1.圖片、視頻、新聞應(yīng)用于會(huì)計(jì)要素講解過(guò)程

會(huì)計(jì)要素為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開(kāi)篇的基礎(chǔ)知識(shí)部分，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會(huì)將抽象的會(huì)計(jì)要素概念變得立體，學(xué)生容易理解。同時(shí)，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學(xué)生的興趣。在新聞中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，既幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)范疇，讓學(xué)生了解更多企業(yè)動(dòng)作和社會(huì)現(xiàn)象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學(xué)生在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中處于積極的狀態(tài)。通過(guò)師生間的互動(dòng)和交流，學(xué)生已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)要素有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式提問(wèn)應(yīng)用于課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入階段，設(shè)置幾個(gè)難度較大的問(wèn)題，或者是難度不大但學(xué)生可能忽略的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生有挫敗感，在學(xué)生不斷回答企圖猜對(duì)答案的過(guò)程中，逐漸展現(xiàn)正確的答案。提問(wèn)的方式可以從上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)中選取，從而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可以是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，或者播放一段視頻，讓學(xué)生到視頻中去尋找答案。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引入新內(nèi)容講解，可以將學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程會(huì)計(jì)核算的教學(xué)

涉及企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算教學(xué)模塊中，生產(chǎn)過(guò)程的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算比較難理解，尤其是各種費(fèi)用的分類原理和分類內(nèi)容較難理解。在這里模擬一種場(chǎng)景對(duì)費(fèi)用的分類原則進(jìn)行引入比較適用。模擬場(chǎng)景宜使用學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，比如說(shuō)，飯店這個(gè)場(chǎng)景的引入比較適應(yīng)學(xué)生理解，一個(gè)學(xué)生對(duì)飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設(shè)置比較適合用來(lái)講解費(fèi)用的分類。經(jīng)過(guò)描述飯店的場(chǎng)景和人員，將他們分為廚房和外部管理機(jī)構(gòu)兩部分。通過(guò)對(duì)飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經(jīng)理以及人事、財(cái)務(wù)等管理部門(mén)的描述和分類，學(xué)生很容易理解了費(fèi)用的分類。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)

在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)中，每個(gè)過(guò)程的后半部分都會(huì)涉及會(huì)計(jì)分錄的編寫(xiě)，往往是第二節(jié)課，學(xué)生有些疲勞，注意力有些分散。學(xué)生在這個(gè)時(shí)間都會(huì)選擇將注意力移動(dòng)到其他事情上，因此教師在這個(gè)時(shí)候不采取其他措施就很難將課程較好地進(jìn)行下去。這個(gè)時(shí)候比較適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將題目告知學(xué)生，讓學(xué)生自己做出會(huì)計(jì)分錄，并規(guī)定出上交的時(shí)間，從而有效地將學(xué)生的注意力吸引回來(lái)。另一個(gè)好處是這種做法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)向教師提問(wèn)，在這種主動(dòng)思考和師生互動(dòng)的配合下，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程會(huì)計(jì)核算的知識(shí)總結(jié)

在完成資金籌集、供應(yīng)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、銷售過(guò)程、財(cái)務(wù)成果形成和分配的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)后，為了將企業(yè)主要的經(jīng)營(yíng)過(guò)程相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而起到復(fù)習(xí)前面知識(shí)的作用，可以運(yùn)用思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過(guò)思維可視化的構(gòu)圖過(guò)程，學(xué)生會(huì)將企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)考慮，并且會(huì)將所有賬戶和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都在頭腦中復(fù)習(xí)一遍。

6.微課和實(shí)際操作法應(yīng)用于原始憑證和記賬憑證的教學(xué)

原始憑證和記賬憑證的教學(xué)一般都安排在企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程的教學(xué)過(guò)后，因此，可⑵笠抵饕經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的實(shí)訓(xùn)與原始憑證和記賬憑證的教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生填制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，并將會(huì)計(jì)分錄填在記賬憑證上，在實(shí)際操作的同時(shí)，逐漸熟悉幾種關(guān)鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學(xué)生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時(shí)采用關(guān)鍵詞法

在和學(xué)生交流時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，冗長(zhǎng)的概念是學(xué)生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識(shí)、辨析知識(shí)的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，將概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，選取關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解和記憶，會(huì)起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)上，通過(guò)有意識(shí)地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學(xué)生能真正理解會(huì)計(jì)的理論和原理；在課堂教學(xué)時(shí)，可以全程吸引學(xué)生的注意力；一些平時(shí)完全對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也會(huì)加入到聽(tīng)課的陣容中；通過(guò)小組的合理分類和引導(dǎo)，改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與教師之間的合作關(guān)系；課堂紀(jì)律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，我們?cè)诮虒W(xué)中還要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式和方法，繼續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生順利完成會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

篇5

在注重信息化、多元化的21世紀(jì)，專業(yè)外語(yǔ)在各學(xué)科的多個(gè)領(lǐng)域都得到了不同程度的重視。專業(yè)外語(yǔ)對(duì)鋼琴演奏及教學(xué)而言，實(shí)際應(yīng)用能力遠(yuǎn)大于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，尤其是專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)鋼琴演奏及教學(xué)的影響力不容忽視。音樂(lè)界的老前輩趙沨教授在《英語(yǔ)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視一般文化學(xué)科和人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是不利于專業(yè)知識(shí)的提高?！币魳?lè)專業(yè)外語(yǔ)主要含概基本樂(lè)理、音樂(lè)理論、音樂(lè)史、樂(lè)器史、音樂(lè)家簡(jiǎn)介等。專業(yè)外語(yǔ)單詞的語(yǔ)種主要由意大利語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等構(gòu)成。從十八世紀(jì)初起，一直沿用意大利文標(biāo)記，其中一部分已變成世界各國(guó)音樂(lè)家們通用的術(shù)語(yǔ)。

一、專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的分類及發(fā)音

在鋼琴演奏與教學(xué)中，音樂(lè)專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤為重要。樂(lè)譜中，各種外文標(biāo)記準(zhǔn)確充分地體現(xiàn)出作曲家的創(chuàng)作意圖，正確演繹才能還原作品真實(shí)面貌。這些單詞主要分為速度、力度、表情三大類，筆者對(duì)各類常用專業(yè)術(shù)語(yǔ)發(fā)音及釋義作一簡(jiǎn)要的分類。

（一）速度（Tempo）

二、專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)鋼琴教學(xué)及演奏的指導(dǎo)作用

（一）在鋼琴演奏與教學(xué)中，經(jīng)常遇到用以標(biāo)記速度、力度、表情以及其他演奏指示的專業(yè)外語(yǔ)詞匯。作曲家用音符不能表示的創(chuàng)作意圖，就用各種術(shù)語(yǔ)記號(hào)來(lái)延續(xù)。無(wú)論是鋼琴演奏者是教學(xué)者，都要準(zhǔn)確掌握樂(lè)譜中的每一個(gè)外文標(biāo)記。速度是決定作品性格的首要因素；力度的變化與對(duì)比，又使音樂(lè)作品有了層次和起伏；表情記號(hào)就像水墨畫(huà)家筆下的一枚紅印章，有了它，音樂(lè)作品才能躍然紙上，富有生命力與色彩。準(zhǔn)確表達(dá)術(shù)語(yǔ)記號(hào)，結(jié)合嫻熟的技巧，才能做到鋼琴音樂(lè)作品的完美演繹。

（二）作為藝術(shù)指導(dǎo)的聲樂(lè)伴奏者，要明確藝術(shù)歌曲的風(fēng)格、速度、情緒，對(duì)作品的每一處細(xì)節(jié)都要做到了如指掌，遵照原譜，按照作曲家原意，準(zhǔn)確地將音樂(lè)信息傳遞給演唱者。結(jié)合譜面上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，鋼琴伴奏者要恰如其分地展現(xiàn)多變的音樂(lè)色彩、生動(dòng)的音樂(lè)形象、鮮活的人物刻畫(huà)，用準(zhǔn)確的速度及節(jié)奏幫助演唱者領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，最終達(dá)到人聲與琴聲的完美結(jié)合及藝術(shù)作品的整體和諧。

三、提高掌握專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力的措施

目前，專業(yè)外語(yǔ)作為音樂(lè)學(xué)及音樂(lè)表演碩士研究生的專業(yè)方向課程，已在國(guó)內(nèi)的很多專業(yè)院校單獨(dú)設(shè)立。在本科生課程設(shè)置方面，專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)還沒(méi)有大規(guī)模、系統(tǒng)化地實(shí)施，很多院校沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)該課程。以新疆各大中專院校音樂(lè)學(xué)及音樂(lè)表演專業(yè)為例，除少數(shù)從小跟隨規(guī)范的鋼琴教師、且注重專業(yè)外語(yǔ)及基本音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生在鋼琴演奏中，只關(guān)注樂(lè)譜中的音符、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性，從未留意譜面上的速度、力度及表情術(shù)語(yǔ)，更不知道是什么意思。演奏的樂(lè)曲生硬、呆板、嚴(yán)重偏離音樂(lè)作品的原貌。僅有過(guò)硬的技術(shù)技巧及良好的音樂(lè)表現(xiàn)力是不夠的，要想提高鋼琴音樂(lè)作品的藝術(shù)性，準(zhǔn)確表達(dá)樂(lè)譜中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的要求，更為重要。筆者建議從以下幾方面提高專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

專業(yè)外語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，要做到發(fā)音規(guī)范，首先要學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ)。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)識(shí)音標(biāo)、掌握發(fā)音規(guī)律等方面都較困難，何談專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)把基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在首位，至少達(dá)到初級(jí)英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)才不會(huì)吃力。在學(xué)琴階段，要購(gòu)買(mǎi)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)小辭典，經(jīng)常翻閱，通過(guò)日常積累，逐步掌握更多的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）隨用隨查，加深印象

鋼琴周圍應(yīng)放置常用的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)小冊(cè)，可將使用頻率高的專業(yè)術(shù)語(yǔ)匯總，張貼在方便查看的地方。彈奏過(guò)程中，遇到生僻的術(shù)語(yǔ)，及時(shí)查看，通過(guò)反復(fù)試奏，加深印象。

（三）增加專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)學(xué)及音樂(lè)表演的本科生，由于人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的限制，再增設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課程短期內(nèi)不太現(xiàn)實(shí)。針對(duì)某些課程的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象，可將專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)課程，即不增加課時(shí)及學(xué)時(shí)，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面及信息量，一舉多得?，F(xiàn)階段高校開(kāi)設(shè)的《鋼琴教學(xué)法》與《鋼琴藝術(shù)史》及《鋼琴音樂(lè)作品精品賞析》三門(mén)課程存在些許教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，關(guān)于鋼琴藝術(shù)發(fā)展的時(shí)期、主要代表人物及其音樂(lè)作品等方面，存在過(guò)多的重復(fù)性。鑒于專業(yè)外語(yǔ)屬能力掌握與知識(shí)運(yùn)用部分，筆者建議將《鋼琴教學(xué)法》與其它課程重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容刪節(jié)，替換成鋼琴演奏與教學(xué)中實(shí)用的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并做出合理的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃及學(xué)時(shí)分配。同時(shí)，可舉辦專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)比賽的形式，強(qiáng)化記憶，提高及掌握及應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

鋼琴演奏及教學(xué)需要相關(guān)學(xué)科、諸多領(lǐng)域知識(shí)的支撐，才更具深度及廣度。僅掌握初級(jí)專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要努力提高基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，通過(guò)廣泛閱讀外文書(shū)籍、參與國(guó)際論壇等讓鋼琴學(xué)習(xí)與演奏與國(guó)際接軌。

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[3]張寧和，羅吉蘭.音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ)字典[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1999.

篇6

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)指的是計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)合為一體的教學(xué)。縱所周之，無(wú)論是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、還是使用最新的計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品，都離不開(kāi)英語(yǔ)，尤其是要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)中很多術(shù)語(yǔ)的使用，否則，將影響計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)于相關(guān)技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。一個(gè)教師的教學(xué)如能讓學(xué)生重視專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，肯努力學(xué)習(xí)，到樂(lè)于學(xué)習(xí)，并能較靈活的指導(dǎo)實(shí)際專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就是比較成功的教學(xué)。為了達(dá)到以上教學(xué)目的，良好教學(xué)方法的使用是不可少的。通過(guò)6年的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，并且作為教材《計(jì)算機(jī)實(shí)用英語(yǔ)》（電子工業(yè)出版社）第一版和第二版的參編、副主編，我一直在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的探索和實(shí)踐，并能過(guò)“四結(jié)合”總結(jié)出了幾點(diǎn)教學(xué)改革體會(huì)。

一、結(jié)合學(xué)生日常生活中英語(yǔ)應(yīng)用情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

對(duì)于上中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)英語(yǔ)都不太好，尤其是理工科的學(xué)生。所以，當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生，喜不喜歡英語(yǔ)、英語(yǔ)好不好學(xué)、學(xué)英語(yǔ)有沒(méi)有用等問(wèn)題時(shí)，得到的答案基本是否定的。甚至有學(xué)生會(huì)說(shuō)出一些對(duì)學(xué)了數(shù)年的英語(yǔ)還學(xué)不好，而很無(wú)耐的話，如：我愛(ài)國(guó)，不說(shuō)外語(yǔ)，只說(shuō)漢語(yǔ)；英語(yǔ)啊，它認(rèn)得我，我不認(rèn)得它；初中就是英語(yǔ)把我害慘了，等等。此時(shí)教師要抓住契機(jī)找回學(xué)生的信心，教師可以通過(guò)學(xué)生日常使用或見(jiàn)到的英文單詞或字母等來(lái)否定他們的看法。如：你們上網(wǎng)聊天用什么軟件？學(xué)生一定會(huì)異口同聲地說(shuō)：QQ；再問(wèn)到他們家里或?qū)W校的電腦裝的是什么系統(tǒng)，學(xué)生會(huì)說(shuō)用Windows XP、Windows 2000、Vista等詞匯；現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都有手機(jī)，當(dāng)問(wèn)到他們手機(jī)鍵盤(pán)上用的是漢字還是英語(yǔ)字母，答案也是無(wú)容置疑的是后者。通過(guò)列舉這些英語(yǔ)和我們的日常生活息息相關(guān)的例子，且大多數(shù)學(xué)生能夠流利說(shuō)出來(lái)，教師要及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生，給與學(xué)生信心，并告訴學(xué)生當(dāng)今英語(yǔ)已經(jīng)是一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，尤其在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，我們無(wú)法完全脫離它，且有形和無(wú)形的在使用著它，包括沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的人都在用，那作為還在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，要相信自己可以學(xué)得更多、更好，這樣會(huì)更加利于我們的學(xué)習(xí)和今后的生活。認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性和普遍性，學(xué)生會(huì)在充滿自信地去面對(duì)今后的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生克服專業(yè)英語(yǔ)難學(xué)的恐懼心理

中職的基礎(chǔ)版英語(yǔ)比較簡(jiǎn)單，以實(shí)用為主，且一般專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)版英語(yǔ)才開(kāi)始的。這樣，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)至兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)，具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，另一方面，學(xué)生也學(xué)了一些專業(yè)課程，或多或少學(xué)了一些計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。但當(dāng)學(xué)生大概翻閱專業(yè)英語(yǔ)的教材后，看到很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和大量截圖都是用英語(yǔ)標(biāo)識(shí)的，會(huì)紛紛發(fā)出很難學(xué)的感嘆。為此，教師在開(kāi)始上專業(yè)英語(yǔ)課的可以把專業(yè)與英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。如，可問(wèn)學(xué)生之前學(xué)的專業(yè)課程中有哪些課程是用英語(yǔ)直接取課程名的，一邊叫個(gè)別學(xué)生到黑板上寫(xiě)出，一邊請(qǐng)學(xué)生回答，他們會(huì)很流暢、流利寫(xiě)出和說(shuō)出，Photoshop、3D Max、Windows等，這時(shí)教師要用及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)他們，指出非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生是達(dá)不到這個(gè)能力的，以此給學(xué)生認(rèn)可和面對(duì)今后學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)合英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)際操作技能

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯具有雙重含義：一是指該詞匯在普通英語(yǔ)中的含義，二是指該詞匯在計(jì)算機(jī)方面的含義。教師可以通過(guò)實(shí)例分析出許多專業(yè)詞匯的意思往往是由普通英語(yǔ)詞匯引申得來(lái)的。最有說(shuō)服力的就是叫學(xué)生裝他們經(jīng)常用的軟件，然后使用，不同的是裝的是英文版，不是中文版。教師可以在多媒體教室讓學(xué)生操作。當(dāng)在英語(yǔ)課學(xué)生能實(shí)際操作和計(jì)算機(jī)及英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)比較的興奮，但由于裝全英文軟件，學(xué)生又可能信心不足，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用初中和上一學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)來(lái)判斷其意思。例如，讓學(xué)生裝ICQ聊天軟件，并告訴學(xué)生這是一個(gè)誕生于QQ之前的流行聊天軟件，目前也是英語(yǔ)國(guó)家最流行的，以此提高學(xué)生的好奇心和動(dòng)手熱情。在學(xué)生安裝前，教師可以先復(fù)習(xí)在安裝過(guò)程中會(huì)碰到單詞的普通意思：Next（“下一個(gè)”，專業(yè)英語(yǔ)中譯成“下一步”），Cancel（取消），Back（“背”， 專業(yè)英語(yǔ)中譯成“后退”），Yes（是），No（否），F(xiàn)inish（完成）等。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生在操作過(guò)程中就能很輕松地順利完成安裝，也會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了專業(yè)英語(yǔ)的意思源于普通英語(yǔ)這種概念和思維，在接下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行其它軟件的安裝或使用，如Ghost，MSN，CuteFTP等，就會(huì)很輕松的完成任務(wù)，對(duì)于想安裝利于他們自身需要的英語(yǔ)版軟件也會(huì)很容易完成，且可以在使用過(guò)程中掌握一些新的英語(yǔ)詞匯，包括專業(yè)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)技能都得到了緊密的結(jié)合和極大的提高。

四、結(jié)合中職生特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定使用多種評(píng)價(jià)方式

篇7

不同的發(fā)展戰(zhàn)略、不同的發(fā)展階段、不同崗位特點(diǎn)等維度影響著組織的薪酬支付，也就影響著整個(gè)薪酬管理系統(tǒng)。針對(duì)具體的崗位類別來(lái)說(shuō)，工資比例不同是可以理解的。咱們假設(shè)某個(gè)單元的比重占了整體收入的主體部分，那么薪酬模式也必然會(huì)相應(yīng)地發(fā)生了變化。因此，應(yīng)該建立一種以科學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以崗位為載體，以投入、產(chǎn)出為主要因素，以勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況為參照系的投入產(chǎn)出薪酬模型，并根據(jù)不同的發(fā)展策略、不同的發(fā)展階段、不同崗位特色來(lái)選擇更適合單位和崗位特點(diǎn)的薪酬管理經(jīng)營(yíng)模式。

一、薪酬管理的決定基礎(chǔ)

1.企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略維度

薪酬管理是人力資源管理實(shí)踐的關(guān)鍵職能之一。薪酬體系需要與企業(yè)戰(zhàn)略相匹配，企業(yè)戰(zhàn)略決定薪酬體系，后者要隨前者的變化而變，但與企業(yè)戰(zhàn)略相一致的薪酬體系也會(huì)影響企業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提升企業(yè)績(jī)效和核心競(jìng)爭(zhēng)力有著積極的影響。

薪酬管理適應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略要求是應(yīng)對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化的需要。市場(chǎng)需求的變化和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的變化、資源供應(yīng)的變化、相關(guān)宏觀政策的變化等都將引起企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的變化，對(duì)企業(yè)薪酬策略和整體薪酬管理都將帶來(lái)重大影響，為此，需要及時(shí)調(diào)整薪酬管理策略以適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境變化。

2.組織發(fā)展階段維度

企業(yè)組織如同生命體一樣，也有一個(gè)自己的生命周期，大多數(shù)企業(yè)通常要經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)期、成長(zhǎng)期、成熟期以及衰退期或再造期，處在生命周期不同階段的企業(yè)具有不同的特點(diǎn)。當(dāng)企業(yè)從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡時(shí)，常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，出現(xiàn)各種矛盾和危機(jī)。企業(yè)要根據(jù)自身所處的不同的發(fā)展階段以及當(dāng)期的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)適合企業(yè)本階段發(fā)展并能夠有效支撐其競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的薪酬體系。

3.工作性質(zhì)維度

在由全球化和信息技術(shù)所引起的產(chǎn)業(yè)變革背景分析的基礎(chǔ)上，基于知識(shí)和能力建立人力資本劃分模型。該模型以價(jià)值和稀缺性這兩個(gè)因素將企業(yè)的人力資本劃分為四種類型。

核心人才，指對(duì)于企業(yè)而言，價(jià)值很高，并且非常稀缺的人才；通用人才，指對(duì)于企業(yè)而言，與企業(yè)所需的核心能力直接相關(guān)，價(jià)值較高的一類人才；獨(dú)特人才，指對(duì)于企業(yè)而言，其戰(zhàn)略價(jià)值較低，與企業(yè)所需的核心能力間接相關(guān)，但他通常都會(huì)擁有非常特殊的的知識(shí)和技能，因此相對(duì)比較急缺；輔人才在企業(yè)中的戰(zhàn)略價(jià)值通常也不高，他們多只具備一般的知識(shí)和技能，比較容易從市場(chǎng)上招聘和獲取。

二、轉(zhuǎn)制科研企業(yè)薪酬管理模式選擇

1.薪酬制度與企業(yè)戰(zhàn)略的整合

轉(zhuǎn)制科研企業(yè)的歷史沿革和運(yùn)行特點(diǎn)決定了它必須持續(xù)進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，形成企業(yè)核心自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，轉(zhuǎn)制科研企業(yè)必須堅(jiān)持創(chuàng)新型戰(zhàn)略。

創(chuàng)新型戰(zhàn)略要求薪酬管理把重點(diǎn)放在吸引和留住有價(jià)值員工的目標(biāo)上，網(wǎng)羅大量復(fù)合型員工，滿足轉(zhuǎn)制科研企業(yè)對(duì)員工技能的要求，借助從外部獲得的人員來(lái)提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新戰(zhàn)略應(yīng)該把重點(diǎn)放在激勵(lì)工資上，以此鼓勵(lì)員工大膽創(chuàng)新，縮短從研究開(kāi)發(fā)到技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間差。

2.薪酬管理與發(fā)展階段相適應(yīng)

轉(zhuǎn)制科研企業(yè)目前正處于再造期，應(yīng)該在此發(fā)展階段分別制定相應(yīng)薪酬管理政策和采用的相應(yīng)激勵(lì)工資制度，以適應(yīng)實(shí)際情境，強(qiáng)化激勵(lì)作用?？筛鶕?jù)轉(zhuǎn)制科研企業(yè)自身特點(diǎn)制定的長(zhǎng)期與短期目標(biāo)，逐年提高員工工資，并實(shí)行彈性工資制，即減少基薪比例，同時(shí)加大績(jī)效工資和獎(jiǎng)金的比例，從而充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，加快轉(zhuǎn)制科研企業(yè)發(fā)展速度。當(dāng)轉(zhuǎn)制科研企業(yè)利潤(rùn)增幅較大時(shí)，員工工資與福利應(yīng)適當(dāng)高于市場(chǎng)平均水平，并且轉(zhuǎn)制科研企業(yè)應(yīng)拿出一部分利潤(rùn)與員工分享，給員工以更大的激勵(lì)。

3.內(nèi)部實(shí)施分類管理

轉(zhuǎn)制科研企業(yè)應(yīng)該在明確每一類型人才的人力資源管理的基本模式后，并相應(yīng)地確定具體的人力資源管理手段。持續(xù)進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，形成企業(yè)核心自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是轉(zhuǎn)制科研企業(yè)的主要經(jīng)營(yíng)方式。因此，高素質(zhì)的研發(fā)人員和具有專業(yè)知識(shí)的管理人員是轉(zhuǎn)制科研企業(yè)的核心人才。而一般研發(fā)人員和一般管理人員應(yīng)該視為通用人才，服務(wù)人員應(yīng)該視為輔人才。

對(duì)于高素質(zhì)的研發(fā)人員和具有專業(yè)知識(shí)的管理人員，其人力資源管理人事管理系統(tǒng)拿“承諾”為基礎(chǔ)，它們強(qiáng)調(diào)員工對(duì)轉(zhuǎn)制科研企業(yè)必須忠誠(chéng)，長(zhǎng)此以往來(lái)建立穩(wěn)定的心理契約。其薪酬戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是：1.支付比較優(yōu)厚的報(bào)酬，薪酬水平通常也會(huì)領(lǐng)先在市場(chǎng)平均工資的水平，以此保證報(bào)酬具有一定廣闊的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，吸引和獲取一流的核心人才為轉(zhuǎn)制科研企業(yè)服務(wù)；2.以知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資歷為報(bào)酬支付的基礎(chǔ)，多采用能力工資體系。

作為普通的研發(fā)人員和普通的管理人員而言，其人力資源管理體系以“生產(chǎn)率的提高”基本，強(qiáng)調(diào)充分利用職工的專業(yè)技能水平，來(lái)提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。

對(duì)于服務(wù)人員而言，其人力資源管理體系強(qiáng)調(diào)建立勞動(dòng)契約等各方面的關(guān)系，要求員工必須服從企業(yè)集團(tuán)的職責(zé)分配。許多科研院所的后勤服務(wù)由于歷史原因主要是通過(guò)自有的物業(yè)公司來(lái)實(shí)現(xiàn)的?？蒲性核鶓?yīng)該轉(zhuǎn)變自有物業(yè)公司的管理方式，積極推進(jìn)物業(yè)公司社會(huì)化改革，使物業(yè)公司由一個(gè)具有單獨(dú)職能的部門(mén)逐步轉(zhuǎn)變成為一個(gè)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的機(jī)構(gòu)。

篇8

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校船修專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。而職校船修專業(yè)的學(xué)生往往都是基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大興趣。如何上好船修專業(yè)的電工基礎(chǔ)這門(mén)課?筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，做了一些探索，本文僅就《電工基礎(chǔ)》理論部分的教學(xué)改革談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)“寬、淺、用、新”的原則

1.電路理論的精選和壓縮應(yīng)體現(xiàn)“用”的原則?；A(chǔ)理論部分分別為直流電路、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，對(duì)課時(shí)作了適當(dāng)調(diào)整，改為8、8、4學(xué)時(shí)。由于課時(shí)的改動(dòng)，在教學(xué)中我們對(duì)其內(nèi)容按“夠用、管用”的原則進(jìn)行篩選和壓縮，并對(duì)選取的內(nèi)容作重點(diǎn)講述。比如：?jiǎn)蜗嘟涣麟娐返募冸娮桦娐?、純電容電路、純電感電路、RLC串聯(lián)電路是整個(gè)交流電的基礎(chǔ)。講好這些內(nèi)容，不僅會(huì)使學(xué)生掌握電路基本知識(shí)，而且能讓學(xué)生掌握分析、解決問(wèn)題的方法。對(duì)于一些較復(fù)雜的原理論證，能刪就刪，能簡(jiǎn)就簡(jiǎn)。比如：感性電路與電容的并聯(lián)電路及并聯(lián)諧振部分可作為了解內(nèi)容，而電容器的充、放電推論部分則可以刪掉。

2.電工基礎(chǔ)部分的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“淺和用”的原則。電工基礎(chǔ)部分分別為磁路和變壓器、交流電機(jī)、直流電機(jī)、低壓電器與控制電路，最后一章為供電用電，這些內(nèi)容基本可保留，但在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)姍C(jī)與電器內(nèi)部原理，重在其外部特性的應(yīng)用。比如，磁路部分只作為了懈內(nèi)容，變壓器的基本原理僅作定性分析，而其變流比、變壓比概念及有關(guān)結(jié)論則必須掌握。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，新增部分章節(jié)要體現(xiàn)知識(shí)面“寬”和內(nèi)容“新”的原則。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)及就業(yè)的需要，增加一些特殊電機(jī)的內(nèi)容，如直線、步進(jìn)、測(cè)速電機(jī)簡(jiǎn)介。新增內(nèi)容：電工儀表及測(cè)量、電能轉(zhuǎn)換技術(shù)簡(jiǎn)介(含電熱、電光、電聲電化學(xué)轉(zhuǎn)換技術(shù))不僅使學(xué)生具有正確使用常用電工電子儀器儀表的能力，同時(shí)，也讓學(xué)生及時(shí)吸收新知識(shí)、新科技。為走上工作崗位提前做準(zhǔn)備。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，始終貫穿“以能力為本位”的指導(dǎo)思想

1.參觀實(shí)物，增加感性認(rèn)識(shí)。如：在第一節(jié)電工課，我沒(méi)有大談?wù)n程計(jì)劃、課程任務(wù)和課程目的，而是帶領(lǐng)學(xué)生參觀電工實(shí)驗(yàn)室，看實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的線路分布，了解各種常用儀器設(shè)備的功能、型號(hào)和使用方法，這樣在他們的腦子里就有了一個(gè)很直觀的印象，再上課時(shí)就能想象出那些抽象符號(hào)代表什么了，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的接受程度。同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)理論的自學(xué)能力。

2.采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。比如：在講述實(shí)際電壓源外特性的內(nèi)容時(shí)，感到單憑幾支粉筆很難講清楚，我就采取把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的辦法。事先，我用串聯(lián)電阻的方法模擬了八個(gè)實(shí)驗(yàn)電壓源，在講完理論課后，留下一段時(shí)間。允許學(xué)生親自測(cè)量電流、電壓的有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)綜合分析，驗(yàn)證理論公式，讓學(xué)生終于明白了實(shí)際電壓源的端電壓是怎樣隨負(fù)載變化的。這樣把感性認(rèn)識(shí)上升到理論的高度，其效果要比在黑板上講好得多。這樣上課既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性。又能顯著提高學(xué)生的理論分析能力和動(dòng)手能力。為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.巧用多媒體教學(xué)。由于多媒體技術(shù)能集音像、圖形、文本等諸多媒體的優(yōu)點(diǎn)于一身，并能靈活、動(dòng)態(tài)、有機(jī)地將各種媒體綜合連接起來(lái)，因此在《電工基礎(chǔ)》課程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能形象地展示器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與載流子的運(yùn)動(dòng)，避免了教師在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間抽象講述而學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象；由于多媒體技術(shù)能夠靈活、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行圖形、圖像的變換，因此利用多媒體進(jìn)行該課程的教學(xué)能直觀地進(jìn)行各種電路之間的變換，精確作圖、進(jìn)行圖解分析。并能方便地多次重復(fù)再現(xiàn)整個(gè)分析過(guò)程，避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段中要么是靜態(tài)顯示(如幻燈投影片)，要么是現(xiàn)場(chǎng)作圖，難以精確，再現(xiàn)困難等難題；由于多媒體技術(shù)能夠方便地實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)，因此在該課程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠動(dòng)態(tài)地展示電路中信號(hào)的流通情況；由于多媒體技術(shù)能夠預(yù)先將大量的圖形、圖像、文字存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi)，因此在該課程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以大大降低教師在課堂上的簡(jiǎn)單勞動(dòng)時(shí)間，從而使教師將精力與時(shí)間更多地集中在重點(diǎn)知識(shí)與重要分析方法的講解上；多媒體教學(xué)能夠通過(guò)界面的視覺(jué)形象和解說(shuō)向?qū)W生表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

4.以問(wèn)題教學(xué)為模式，多采用啟發(fā)式教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的基本知識(shí)，提高解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。如：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)。開(kāi)始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁能生電嗎?接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。實(shí)驗(yàn)具有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在感覺(jué)層次上感受，但要掌握知識(shí)，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實(shí)現(xiàn)具體向抽象的提升。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)“矛盾”如下：提問(wèn)(1)實(shí)驗(yàn)觀察到靈敏電流計(jì)G指針偏轉(zhuǎn)，表明了什么?提問(wèn)(2)磁鐵插入線圈內(nèi)，線圈中存在什么特殊物質(zhì)?提問(wèn)(3)磁鐵插入線圈中不動(dòng)，線圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流?提問(wèn)(4)線圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。還是由于線圈內(nèi)磁通量的變化呢?教師將有關(guān)材料分成若干個(gè)有機(jī)組成部分，靈活地提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，所提問(wèn)題有針對(duì)性、有坡度、富有啟發(fā)性。作適時(shí)的點(diǎn)撥、提示，喚起學(xué)生的解答欲望。

三、改革考試方法和形式。使之真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段

毋庸置疑，對(duì)學(xué)生而言，考試歷來(lái)不受人喜愛(ài)，尤其是對(duì)這些剛剛經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次考試折磨的學(xué)生來(lái)說(shuō)。但是考試卻又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的手段。因此應(yīng)改革考試的方法和形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和時(shí)間都引導(dǎo)到該課程的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上，而不是用于死記硬背書(shū)本上的結(jié)論和定義。

1.改革考試內(nèi)容，以能力為導(dǎo)向?？荚噧?nèi)容要能夠反映學(xué)生對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題的能力，而不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

2.構(gòu)建多種形式的課程考試體系，突出職教特色。應(yīng)根據(jù)本課程內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行多層次的評(píng)定，其考試成績(jī)可以由多種考試形式的成績(jī)按比例構(gòu)成，既要包括知識(shí)掌握情況的考評(píng)，又要包括知識(shí)運(yùn)用能力的考評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中，我的具體做法是：課堂提問(wèn)――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地、深入地思考問(wèn)題。同時(shí)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的注意力；知識(shí)競(jìng)賽――徹底打破傳統(tǒng)的考試形式，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的考場(chǎng)，消除學(xué)生對(duì)考試的恐懼心理；技能展示――以技能的高低和動(dòng)手能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；加大開(kāi)放性題目的比例等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。實(shí)踐證明，上述考評(píng)方式的改革對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的總體且標(biāo)和提高學(xué)生的綜合能力大有神益。

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育必定要在我國(guó)的教育吏上書(shū)寫(xiě)濃重的一筆。為地方經(jīng)濟(jì)盡快培養(yǎng)出急需、適用的技能型人才是職業(yè)教育改革的目標(biāo)所在，每個(gè)從事職業(yè)教育的工作者都有責(zé)任和義務(wù)投身于這場(chǎng)改革中。從而共同探索職業(yè)教育的最佳途徑和教育方法。

參考文獻(xiàn)：

篇9

高職院校的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三個(gè)組成部分構(gòu)成，高職專業(yè)課已分解為技術(shù)基礎(chǔ)課與核心技術(shù)課，并且以技術(shù)訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，直接為培養(yǎng)職業(yè)能力服務(wù)。對(duì)高職專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行定位與改革，使其與新型專業(yè)課相銜接，是一個(gè)新的課題。本文擬結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》建設(shè)案例對(duì)此進(jìn)行深入討論。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的特殊性

專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，與專業(yè)課相比，其理論性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更廣。高職教育不同于中職教育，也不同于大學(xué)普通教育，既具有鮮明的職業(yè)性與技能性的特征，著眼于職業(yè)現(xiàn)實(shí)的需要，為就業(yè)服務(wù)，同時(shí)又具有高等教育的一般屬性，要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)。上述特征使高職教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課具有雙重屬性，一方面是一門(mén)基礎(chǔ)課，講究基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；另一方面，高職專業(yè)基礎(chǔ)課又完全不同于其他基礎(chǔ)課，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一主題，因而具有典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性。高職專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性決定了高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的特殊性：

理論教學(xué)以“必需、夠用”為度高職專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和知識(shí)需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)組織教學(xué)。即專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)必須以專業(yè)課教學(xué)的需要為度，以相關(guān)崗位的就業(yè)需要為度，以高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力為度。

以單項(xiàng)能力培養(yǎng)為主高職專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課雖然都注重能力培養(yǎng)，但各有側(cè)重。高職專業(yè)基礎(chǔ)課主要側(cè)重單項(xiàng)技能與基本技能的培養(yǎng)，比如工具或儀器使用方法、解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)分階段的單項(xiàng)能力及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)習(xí)慣等。專業(yè)課主要側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)綜合技能與高級(jí)技能，即綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的能力。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課的單項(xiàng)技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課綜合能力的培養(yǎng)，前者應(yīng)為后者的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)能力并不是對(duì)立的，考慮以社會(huì)生產(chǎn)崗位對(duì)人才多樣性、復(fù)合型與特殊性的要求，應(yīng)根據(jù)能力培養(yǎng)的需求選取知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能力培養(yǎng)又是學(xué)習(xí)知識(shí)能力和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。因此，高職專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改進(jìn)等改革措施，將知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體，以突出技能和崗位要求為目的的課程知識(shí)體系。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課改革的切入點(diǎn)與突破口

目前，許多高職專業(yè)基礎(chǔ)課程仍是普教本科課程的簡(jiǎn)寫(xiě)本，雖然對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，但仍沿用傳統(tǒng)的知識(shí)編排體系，這顯然不能適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)要求。高職專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性要求將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

為了使高職專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課在能力培養(yǎng)方面有效對(duì)接，能力點(diǎn)建設(shè)是高職專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)與改革的切入點(diǎn)。所謂能力點(diǎn)即根據(jù)崗位綜合能力分解的能力單元，具有簡(jiǎn)單易學(xué)、容易實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，能力點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)是同步設(shè)計(jì)的。具體地說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生了解與識(shí)記的概念和原理，能力點(diǎn)要求學(xué)生掌握與熟練掌握的方法和技能。雖然在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中也有識(shí)記和掌握等方面的要求，但沒(méi)有明確設(shè)計(jì)能力點(diǎn)并根據(jù)能力點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容。

能力點(diǎn)建設(shè)是高職專業(yè)基礎(chǔ)課改革的新的突破。首先，能力點(diǎn)的引入體現(xiàn)了根據(jù)崗位能力設(shè)置課程的基本思想。能力點(diǎn)是由崗位職業(yè)能力分解而來(lái)的，是職業(yè)能力的具體化與明細(xì)化，可通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線的高職課程教學(xué)目標(biāo)。其次，能力點(diǎn)的引入能更有效地落實(shí)理論教學(xué)以“必需、夠用”為度的原則。目前在高職課程改革中，對(duì)于理論教學(xué)應(yīng)以必需和夠用為度存在廣泛的爭(zhēng)議，難以把握，但若以能力點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)和組織知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題就解決了，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的集合即體現(xiàn)為必需和夠用。再次，能力點(diǎn)的引入可使高職專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課在能力培養(yǎng)上無(wú)縫銜接。高職專業(yè)課分解為技術(shù)基礎(chǔ)課與核心技術(shù)課，實(shí)踐教學(xué)與技能訓(xùn)練成為專業(yè)課的教學(xué)重心，能力點(diǎn)顯然是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課在能力培養(yǎng)方面的接口，能力點(diǎn)的訓(xùn)練可為專業(yè)課綜合技能的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)的具體實(shí)踐

《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，由《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門(mén)課程整合而成。該課程根據(jù)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的要求調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，C語(yǔ)言不著重講語(yǔ)法，而是介紹C語(yǔ)言的編程知識(shí)和編程規(guī)范；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不著重講數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，而是介紹應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的編程。因此，課程不求知識(shí)體系的完整性，而是力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)編程能力。該課程改革的最大特色是引入能力點(diǎn)的概念，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行能力點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

通過(guò)能力解構(gòu)生成能力點(diǎn)框架隨著計(jì)算機(jī)軟件業(yè)工程化程度的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程劃分為若干階段，編程能力也隨之分解為五種單項(xiàng)能力，即調(diào)試程序的能力，閱讀程序的能力，按流程圖編寫(xiě)程序的能力，設(shè)計(jì)流程圖的能力，分析問(wèn)題的能力（見(jiàn)表1）。根據(jù)高職高專學(xué)生的基本素質(zhì)與今后就業(yè)崗位的特點(diǎn)，該課程著重后三種能力的培養(yǎng)，并根據(jù)這三種單項(xiàng)能力的要求設(shè)計(jì)能力點(diǎn)。具體能力點(diǎn)包括：（1）讀源程序，給出一組輸入數(shù)據(jù)，寫(xiě)出程序（手工）運(yùn)行過(guò)程和結(jié)果；（2）將源程序輸入計(jì)算機(jī)，并調(diào)試程序，寫(xiě)出程序（計(jì)算機(jī)）運(yùn)行結(jié)果；（3）給源程序加上注釋；（4）根據(jù)流程圖編寫(xiě)源程序并上機(jī)調(diào)試等等。學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)基本具備閱讀程序的能力、按流程圖編寫(xiě)程序的能力以及調(diào)試程序的能力。

通過(guò)內(nèi)容整合細(xì)化知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是能力點(diǎn)的載體，為了構(gòu)建能力點(diǎn)，《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程刪除了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門(mén)內(nèi)容重疊的課程，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。課程分為三大教學(xué)模塊，即程序設(shè)計(jì)篇、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)篇與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)提高篇。每篇分為若干章節(jié)，每個(gè)章節(jié)細(xì)分為若干具體的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)（見(jiàn)表2，其中教學(xué)要求代號(hào)的含義見(jiàn)表3）。在確定每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)后，再組織具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和能力點(diǎn)訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一。轉(zhuǎn)貼于

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化能力點(diǎn)訓(xùn)練在編排課程內(nèi)容時(shí)，《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，即在每章設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用任務(wù)，并由此引出解決該任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，最后在每章后給出一個(gè)完整的解決方案，包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)分析、任務(wù)流程圖、任務(wù)源程序、任務(wù)程序結(jié)構(gòu)等。比如，講到數(shù)組和鏈表時(shí)，以學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)作為應(yīng)用任務(wù)；講到棧和隊(duì)列時(shí)，以學(xué)生就餐排隊(duì)的模擬作為應(yīng)用任務(wù)；講到圖的應(yīng)用時(shí)，以旅游景點(diǎn)的管理作為應(yīng)用任務(wù)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式組織教學(xué)有兩個(gè)主要目的，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)知識(shí)；二是強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成的。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是強(qiáng)化能力點(diǎn)訓(xùn)練的最有效方式。

《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是江蘇省高校特色專業(yè)試點(diǎn)改革課程，以能力點(diǎn)建設(shè)為中心的課程改革已取得初步成果，集中反映該成果的教材已于2005年由中國(guó)電力出版社出版。2006年，《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》被評(píng)為江蘇省高校一類精品課程。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)的若干思考

高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)是高職課程體系改革的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)幾年來(lái)的課改實(shí)踐，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

能力點(diǎn)建設(shè)是“以能力定課程”的具體體現(xiàn)以能力定課程，就是將能力細(xì)化為課程的教學(xué)內(nèi)容，形成能力點(diǎn)，然后圍繞能力點(diǎn)訓(xùn)練組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方案和訓(xùn)練方法。能力點(diǎn)建設(shè)是“以能力定課程”原則的具體運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。

能力點(diǎn)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與能力點(diǎn)訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一能力點(diǎn)建設(shè)并不是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)至上。事實(shí)上，知識(shí)教學(xué)的過(guò)程也是能力培養(yǎng)的過(guò)程，能力訓(xùn)練需建立在知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)之上。但知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的著眼點(diǎn)不同，知識(shí)點(diǎn)的集合是學(xué)科體系，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“知”；能力點(diǎn)的集合是能力，能力點(diǎn)的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“做”?；谀芰c(diǎn)的課程建設(shè)就是以能力訓(xùn)練為中心組織知識(shí)教學(xué)。

能力點(diǎn)建設(shè)強(qiáng)調(diào)以能力為主線的課程群建設(shè)高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)不能孤軍作戰(zhàn)，而是要以能力培養(yǎng)為主線確定“能力型”課程群。課程群中既有專業(yè)課，也有專業(yè)基礎(chǔ)課，課程之間通過(guò)能力點(diǎn)連接，由淺入深、由易到難、由單項(xiàng)到綜合，強(qiáng)化訓(xùn)練某一專業(yè)崗位能力。在本案例中，就是將《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)》、《實(shí)用軟件工程》、《管理信息系統(tǒng)》等課程構(gòu)建成了訓(xùn)練軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力的課程群。

能力點(diǎn)建設(shè)需改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“黑板+粉筆”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)以能力訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)，因此必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)行教室與實(shí)驗(yàn)室一體化，邊教學(xué)邊實(shí)踐，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要求區(qū)別對(duì)待，有些專業(yè)基礎(chǔ)確實(shí)是以傳授知識(shí)為主的，例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》，對(duì)于這類課程不能一味地追求能力點(diǎn)的建設(shè)，而是應(yīng)根據(jù)崗位能力訓(xùn)練實(shí)際的需要，選擇部分專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行能力點(diǎn)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

日本文部科學(xué)省（日本主管教育的政府機(jī)構(gòu)為文部省相當(dāng)于我國(guó)的教育部，2001年文部省改名為文部科學(xué)?。秾I(yè)學(xué)位研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》中規(guī)定，從2003年起在現(xiàn)行研究生教育體制外可創(chuàng)設(shè)“專業(yè)學(xué)位研究生院”，與現(xiàn)行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學(xué)位體系由單一的“碩士——博士”模式轉(zhuǎn)為在碩士層面分為學(xué)術(shù)型的普通碩士（以下簡(jiǎn)稱為“學(xué)碩”）與應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位（以下簡(jiǎn)稱為“專碩”），整個(gè)研究生學(xué)位體系由“學(xué)碩”、“專碩”及博士構(gòu)成。至2010年，日本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學(xué)院，一般不是一個(gè)大學(xué)只設(shè)立一個(gè)研究生院（部），而是大學(xué)的各院系分別設(shè)置各自的研究生院，如綜合類大學(xué)有醫(yī)學(xué)研究生院、法學(xué)研究生院、工程學(xué)研究生院、信息學(xué)研究生院、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院等。會(huì)計(jì)學(xué)碩士課程既有設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院的，也有設(shè)在管理學(xué)研究生院的。

二、日本碩士研究生的培養(yǎng)特色

培養(yǎng)目標(biāo)明確具體。日本的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)論是“學(xué)碩”還是“專碩”原本都是使學(xué)生畢業(yè)后能夠在日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)中擔(dān)負(fù)重要的使命。其目標(biāo)層次分明，碩士教育傾向于對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，不同于本科生的通識(shí)教育。生源既有應(yīng)屆本科生，也有社會(huì)從業(yè)人員，有很強(qiáng)的職業(yè)教育性。不同于博士教育（重點(diǎn)突出對(duì)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)研究）。無(wú)論是“學(xué)碩”還是“專碩”，培養(yǎng)的不是只有會(huì)計(jì)專業(yè)技能的“熟練工”，而是培養(yǎng)“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養(yǎng)目標(biāo)體系下課程名稱也有所體現(xiàn)。如本科為“XX學(xué)”，“XX論”，碩士多數(shù)課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”。“學(xué)碩”以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為主，具體實(shí)施以博士入學(xué)資格為目標(biāo)，必須提交學(xué)位論文，強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)資料價(jià)值，是博士前期的準(zhǔn)備，如果不準(zhǔn)備讀博士，上學(xué)碩沒(méi)有意義?！皩４T”以特定行業(yè)的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為主，可不提交學(xué)位論文，而以解決實(shí)際問(wèn)題的課題、工作報(bào)告、調(diào)研報(bào)告所替代。

與社會(huì)執(zhí)業(yè)資格掛鉤。我國(guó)高校一直存在是否支持財(cái)經(jīng)類學(xué)生考CPA、CFA等執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的爭(zhēng)議。如果支持，勢(shì)必影響現(xiàn)行較完整的理論與實(shí)務(wù)的體系性教育，如果不支持，可能會(huì)影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。緩解此矛盾方面日本比較實(shí)際。很早以前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及管理類碩士研究生就可以獲得執(zhí)業(yè)資格的若干考試科目的減免，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師及稅理事等，有些學(xué)生上幾個(gè)專業(yè)的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域“專碩”制度確立后在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生院畢業(yè)的考生可以免注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試第一階段財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)和商法四門(mén)考試的前三門(mén)。這樣老師在上課時(shí)不論是否照顧學(xué)生考執(zhí)業(yè)資格證，實(shí)際客觀上也都對(duì)“取證”給予了支持。

負(fù)責(zé)任的碩士生導(dǎo)師“研究班”指導(dǎo)制度。為使研究生從入學(xué)到畢業(yè)全程得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，日本研究生院給導(dǎo)師與研究生提供時(shí)間、場(chǎng)所固定的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，把其時(shí)間納入教學(xué)體系。一般每周一次研究班課（兩學(xué)時(shí)），學(xué)生算學(xué)分，導(dǎo)師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來(lái)是德語(yǔ)“討論會(huì)”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當(dāng)些。“研究班”名稱不是以專業(yè)方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長(zhǎng)谷川研究班等?！把芯堪唷闭n程主要有本導(dǎo)師師門(mén)的各年級(jí)學(xué)生，也可以有少量的其他師門(mén)學(xué)生參加，本師門(mén)學(xué)生除必須參加導(dǎo)師的“研究班”課程外，可以在導(dǎo)師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學(xué)院的選修課程一般比較多，大都沒(méi)有必選課，必選課就是自己導(dǎo)師的課?！把芯堪唷鄙险n內(nèi)容首先就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，其次，帶領(lǐng)或指導(dǎo)參與科研活動(dòng)（老師授意下參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議可以頂替上課），還有就是論文指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)也讓非該寫(xiě)論文年級(jí)的師門(mén)學(xué)生必須參加，以便提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究境界（渠道）。碩士總學(xué)分中“研究班”學(xué)分以及導(dǎo)師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導(dǎo)師的必要指導(dǎo)時(shí)間、學(xué)校對(duì)學(xué)生的全程關(guān)懷，也讓學(xué)生更深入的了解所選導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、觀點(diǎn)。相比之下，我們的學(xué)生往往回答不上來(lái)本身導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)成果乃至學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，不能說(shuō)與我們大多數(shù)院校沒(méi)有固定的“研究班”制度無(wú)關(guān)。

啟發(fā)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究生教育不同于本科教育，更應(yīng)啟發(fā)、鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會(huì)像本科教學(xué)或我們傳統(tǒng)的課堂“老師寫(xiě)、學(xué)生記”、“老師講、學(xué)生背”、“老師問(wèn)、學(xué)生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責(zé)是“組織教學(xué)”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學(xué)預(yù)習(xí)不同章節(jié)內(nèi)容，采取輪流發(fā)表式、討論式。如每人分工預(yù)習(xí)一章節(jié)，然后自己講述歸納過(guò)的內(nèi)容梗概和自己的理解（前提是人數(shù)不能太多），學(xué)生講述過(guò)程中，導(dǎo)師或其他同學(xué)在導(dǎo)師的安排下會(huì)提相關(guān)問(wèn)題，這迫使每個(gè)學(xué)生都要看書(shū)，查文獻(xiàn)，找參考資料（包括網(wǎng)上查詢）。此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)術(shù)研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見(jiàn)。

三、日本研究生培養(yǎng)特色中我國(guó)可借鑒之處

針對(duì)上述日本現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育體系和特色，為總結(jié)出首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)及類似院?？山梃b之處，筆者研究團(tuán)隊(duì)特以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在籍碩士研究生及研究生導(dǎo)師為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，征求對(duì)現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的看法及意見(jiàn)，總結(jié)出以下可以借鑒之處。

研究生培養(yǎng)體系上明確學(xué)碩與專碩分別培養(yǎng)。學(xué)碩為博士前期，培養(yǎng)目標(biāo)為滿足博士入學(xué)資格；專碩的目標(biāo)直接服務(wù)于社會(huì)，并與執(zhí)業(yè)資格結(jié)合，但不是培養(yǎng)“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復(fù)與考證的爭(zhēng)議。幾乎所有教師（97%）都支持學(xué)生考取社會(huì)資格證書(shū)，雖然與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)有矛盾，但是迫于我國(guó)目前的就業(yè)壓力，為學(xué)生就職著想，還是支持的。同時(shí)，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該考取一個(gè)證書(shū)，也有44.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考兩個(gè)以上的證書(shū)，98.11%的同學(xué)是想拿證書(shū)；只有極個(gè)別（不足2%）的學(xué)生表示自己不準(zhǔn)備考證。連帶著研究生學(xué)習(xí)期間對(duì)時(shí)間的分配方面，我們的調(diào)查結(jié)果是近六成的受訪同學(xué)認(rèn)為自己大部分時(shí)間都在考證書(shū)。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)資格證書(shū)的需求巨大，我們應(yīng)該滿足他們的實(shí)際需求，不能無(wú)視”有證容易就業(yè)”的現(xiàn)實(shí)。目前鼓勵(lì)增加專碩數(shù)量符合這一趨勢(shì)，但終歸還有少數(shù)同學(xué)不考證，準(zhǔn)備讀博或系統(tǒng)掌握理論知識(shí)。所以從我們大學(xué)的系統(tǒng)教授知識(shí)和僅就滿足學(xué)生需求來(lái)說(shuō)，并不能，也不應(yīng)該“一刀切”取消學(xué)碩，只開(kāi)辦專碩。應(yīng)更大膽走像日本那樣的“學(xué)碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業(yè)”分離的兩套體系，這有利于教學(xué)要求與課程設(shè)置。

研究生指導(dǎo)體制上借鑒“研究班”制。上述時(shí)間、地點(diǎn)固定的，學(xué)生算學(xué)分，教師算工作量的“研究班”類似我國(guó)大學(xué)曾經(jīng)實(shí)施過(guò)的導(dǎo)師方向課。目前我國(guó)大部分財(cái)經(jīng)院校沒(méi)有“專業(yè)方向課”。我們的調(diào)查結(jié)果是九成以上的研究生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)表示滿意，但其實(shí)每年都指導(dǎo)學(xué)生選課的導(dǎo)師不多（27%），還有24%的導(dǎo)師從來(lái)沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)；大部分導(dǎo)師一、兩個(gè)月（81%）與指導(dǎo)的學(xué)生見(jiàn)一次面，甚至有部分教師（9%）沒(méi)有定期見(jiàn)面指導(dǎo)過(guò)學(xué)生。因而，半數(shù)以上（51%）導(dǎo)師不滿意現(xiàn)在的指導(dǎo)方式，認(rèn)為應(yīng)該面向自己指導(dǎo)的研究生開(kāi)設(shè)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的專業(yè)方向課。這方面應(yīng)學(xué)習(xí)日本的大學(xué)院的培養(yǎng)“研究班”方式，學(xué)生算學(xué)分、導(dǎo)師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的作用，使學(xué)生接受從選課到畢業(yè)論文撰寫(xiě)及就業(yè)建議等全程指導(dǎo)。這種面授指導(dǎo)方式很符合我國(guó)實(shí)際，如受訪的研究生中，有近一半的同學(xué)沒(méi)有上過(guò)導(dǎo)師的課，不能了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容，對(duì)論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時(shí)間的“研究班”課，即使沒(méi)有其他的導(dǎo)師專業(yè)課程，指導(dǎo)課上就能解決上述問(wèn)題。還有起初有人懷疑當(dāng)面指導(dǎo)是否落后于時(shí)代，不符合學(xué)生的生活步伐，學(xué)生不愿接受面授指導(dǎo)，但通過(guò)調(diào)查，盡管社會(huì)上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學(xué)指導(dǎo)上，特別是教師應(yīng)用的太少。問(wèn)卷顯示學(xué)生與自己導(dǎo)師溝通方式上，更多的導(dǎo)師與學(xué)生都選擇當(dāng)面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學(xué)生只占少數(shù)?？梢?jiàn)“研究班”課這種面授指導(dǎo)方式雖然傳統(tǒng)，但未來(lái)一定時(shí)期還應(yīng)是主要交流方式。

研究生課程教學(xué)借鑒自主學(xué)習(xí)方式。我們的調(diào)查問(wèn)卷在授課方式上設(shè)計(jì)了四個(gè)層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實(shí)業(yè)界專家講座”、“講授為主+少量學(xué)生討論”、“學(xué)生個(gè)別發(fā)，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)”。明顯，請(qǐng)實(shí)業(yè)界講座高于單純講授方式，加上學(xué)生討論也強(qiáng)于單純講授，其中最高層次相當(dāng)于日本會(huì)計(jì)學(xué)碩士課程啟發(fā)式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調(diào)查結(jié)論中無(wú)論教師還是學(xué)生很少選擇最高層次的教學(xué)方式，說(shuō)明我們還停留在較低層次的課堂教學(xué)方式階段。調(diào)查問(wèn)卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”兩類講授方式占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)（占74%），“講授+實(shí)業(yè)界專家講座”和“學(xué)生個(gè)別發(fā)言'/J、組研討，老師輔助指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)”兩種方式各占少量比重（13%）。從學(xué)生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”，“講授+實(shí)業(yè)界專家講座”超過(guò)85%最高方式的“學(xué)生個(gè)別發(fā)言，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)”也不足15%。這種授課狀態(tài)的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學(xué)習(xí)慣、組織教學(xué)能力與水平素養(yǎng)，還要看課堂學(xué)生的規(guī)模，以及依教學(xué)監(jiān)督、檢查制度的匹配而循序漸進(jìn)。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應(yīng)增加外請(qǐng)實(shí)業(yè)界講座及學(xué)生討論的比重。

注：