導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計記賬教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

會計核算貫穿于經(jīng)濟治動的全過程，它是會計最基本的職能。記賬、算賬、報賬是會計執(zhí)行事后核算職能的主要形式。記賬是指在特定對象的經(jīng)濟活動采用一定的記賬方法，在賬簿中進行登記。

為使中職學校初學會計基礎(chǔ)的學生容易讀懂，易于理解，并通過理論與實踐的一體化教學，較快掌握記賬操作的技能，筆者在多年的會計基礎(chǔ)教學中，經(jīng)過反復(fù)實踐、總結(jié)、探索出一套通俗易懂的快速記賬教學法，現(xiàn)分析論述如下。

一、單式記賬法和復(fù)式記賬法

記賬方法按記錄方式的不同，可分為單式記賬法和復(fù)式記賬法兩類。

1.單式記賬法

單式記賬法是指對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，除了有關(guān)債權(quán)、債務(wù)的現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)以外，只在一個賬戶中進行記錄的記賬方法。它不能全面、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，也不能對記賬的正確性加以核實檢查，故目前已被淘汰。

2.復(fù)式記賬法

復(fù)式記賬法，即對發(fā)生的每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，都要在相互聯(lián)系的兩個或兩個以上的賬戶中進行記錄。如果涉及兩個賬戶，那么計入這兩個賬戶的金額必須相等；如果涉及兩個以上的賬戶，則記入一方賬戶的金額與記入另一方賬戶的金額相等。

復(fù)式記賬法，按記賬符號和記賬規(guī)則的不同，分為借貸記賬法、增減記賬法和收付記賬法三種。我國現(xiàn)行會計制度規(guī)定，各行各業(yè)一律采用國際通用的借貸記賬法。因此在教學中只學習借貸記賬法。

二、借貸記賬法記賬規(guī)則

1.用“借”和“貸”作為記賬符號

在借貸記賬法中，賬戶的基本結(jié)構(gòu)是把賬戶分為左右兩方，左方稱為“借方”，右方稱為“貸方”，用以登記增加或減少的金額。在實際工作中，一般用“借”表示資產(chǎn)的增加或負債權(quán)益的減少。也就是說，在資產(chǎn)類賬戶中，用“借”表示增加數(shù)，“貸”表示減少數(shù)。在負債權(quán)益類賬戶中，用“借”表示減少數(shù)，用“貸”表示增加數(shù)。

在一定時期內(nèi)，每個賬戶的借方和貸方所登記的金額合計數(shù)，叫“本期發(fā)生額”。借方金額合計數(shù)，叫“借方本期發(fā)生額”；貸方金額合計數(shù)，叫“貸方本期發(fā)生額”。在一定時期末結(jié)出的賬戶余額，稱為期末余額，用來反映某一賬戶本期資金增減變動結(jié)果。期末余額分為借方余額和貸方余額兩種。資產(chǎn)類賬戶，一般為借方余額；負債權(quán)益類賬戶，一般為貸方余額。其計算公式是：借方期末余額=借方本期發(fā)生額-貸方本期發(fā)生額；貸方期末余額=貸方期初余額+貸方本期發(fā)生額-借方本期發(fā)生額。

2.以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬原則

根據(jù)復(fù)式記賬原理，對每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)都要以相等金額同時在兩個或兩個以上相聯(lián)等的賬戶中進行登記。記賬時，對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，一方面記入一個或幾個有關(guān)賬戶的借方，另一方面記入一個或幾個有關(guān)賬戶的貸方，記入借方賬戶與貸方賬戶的數(shù)額必然相等，下面舉例說明。

例1.用銀行存款200，000元購買原材料。屬資產(chǎn)類賬戶，在丁字形賬戶中，記錄如下：

三、借貸記賬法運用實例

甲企業(yè)8月份發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)如下：

例2.8月4日將現(xiàn)金30 000元存入銀行。

這項業(yè)務(wù)，現(xiàn)金與銀行存款均屬資產(chǎn)類賬戶，銀行存款增加記借方，現(xiàn)金減少記貸方，會計分錄如下：

借：銀行存款 30000

貸：庫存現(xiàn)金 30000

例3.8月5日以銀行存款500，000元購買乙企業(yè)股票50000股，其中包括已宣告發(fā)放但尚未支取的股息8，000元。

這項業(yè)務(wù)，銀行存款減少，股票增加，尚未支取股息8000元，應(yīng)在增加股票內(nèi)，會計分錄如下：

借：交易性金融資產(chǎn) 492000

篇2

知識目標:識記借貸記賬法的概念,理解借貸記賬法的特點,掌握會計分錄的編制要求。

能力目標:通過本節(jié)課學習,學生能熟練運用借貸記賬法,按會計分錄編制要求正確地編制簡單的會計分錄,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生靈活思維和發(fā)散思維。

德育目標:通過本節(jié)課學習,進一步培養(yǎng)學生熱愛財會專業(yè)的思想,樹立科學嚴謹一絲不茍的工作作風。

考慮到學生初學專業(yè)理論的實際和學生可能達到的目標,按照循序漸進的教學原則,我又進一步確定出本節(jié)課的重難點。

教學重點:運用借貸記賬法,按會計分錄編制要求能正確地編制簡單的會計分錄。

教學難點:確定“借”、“貸”記賬方向。

二、說教法

由于本節(jié)課課型為新授綜合課,為充分調(diào)動學生的積極性,我決定以情境教學為主,運用練習法、討論法、啟發(fā)法等綜合教學方法,結(jié)合運用現(xiàn)代多媒體教學手段,完成本節(jié)課的教學任務(wù)。

1.情境教學法。

充分利用高中生對社會的潛在認知和對任何事物都想嘗試的心理,采用情境教學法:讓學生以競聘者的身份,解決實際業(yè)務(wù)題,并通過轉(zhuǎn)換角色突破教學難點,從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣,增強學生的自信心,使課堂學習氣氛更活躍,師生關(guān)系更融洽。此法貫穿于課堂教學的主要環(huán)節(jié)。

2.練習法。

主要體現(xiàn)在檢測舊知識、探究新知識、強化鞏固新知識三個環(huán)節(jié)。以調(diào)動學生看聽說寫思等各種潛在能力,使學生由感性認識逐步上升為理性認識。

3.討論法。

主要體現(xiàn)在探究新知的教學過程和感受升華環(huán)節(jié),為學生營造充分發(fā)揮想象的空間,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和競爭意識,充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性、自覺性。

4.啟發(fā)式。

主要體現(xiàn)在學生掌握重點,突破難點的過程中,通過教師的啟發(fā)、設(shè)疑、點拔,完成教學任務(wù)。

本節(jié)課始終以快樂公司主考官為招聘會計員出示的三道業(yè)務(wù)考題為線索,創(chuàng)設(shè)教學情境,讓學生以競聘者的身份,參與考試選拔,充分調(diào)動學生看、聽、說、寫、思等各種潛在能力,主要解決第二道業(yè)務(wù)考題(根據(jù)每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù),編制會計分錄)。通過課堂小結(jié)、討論反饋等環(huán)節(jié)的強化練習,在學生了解掌握本課重點的基礎(chǔ)上,再創(chuàng)教學情境,將學生分成小組,模擬主考官,自己設(shè)計業(yè)務(wù)考題,并回答考題,并讓各組派代表將考題、答案展示出來,通過學生自評、互評,達到激趣勵志、突破難點的目的。

三、說學法

1.學情分析

《基礎(chǔ)會計》一般在高一年級第二學期開設(shè)。學生在此階段學習目的明確,具有刻苦鉆研的精神,但是由于剛剛接觸專業(yè)課,對如何學好專業(yè)理論課一時找不到好的學習方法。所以,教師必須在學法上予以指導(dǎo)。

2.學法指導(dǎo)

(1)預(yù)習、搜集素材。為了便于學生能更好地掌握專業(yè)理論性較強的基礎(chǔ)知識,我讓學生收集日常生活中與經(jīng)濟有關(guān)的事例素材,并與所學的一些專業(yè)理論相聯(lián)系,做好充分的課前準備,讓學生帶著問題去聽課。

(2)情境激趣,調(diào)動積極性。課堂上讓學生轉(zhuǎn)換角色,以競聘者身份處理實際業(yè)務(wù)題,讓學生有一種身臨其境的感覺,使學生體會到:要想學好專業(yè)理論課,必須結(jié)合實際業(yè)務(wù),做到理論與實際相結(jié)合。寓專業(yè)素質(zhì)教育于快樂教學之中。

(3)鼓勵探究,培養(yǎng)能力。在學生探究、討論新知的每一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生善于歸納問題、總結(jié)問題,使學生對知識的掌握和理解具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。

四、教學程序

1.組織教學,創(chuàng)設(shè)情境(4分鐘)。

首先課件展示:以快樂公司主考官為競聘者出的三道業(yè)務(wù)考題為情境,教師設(shè)疑:“假如你是競聘者,你怎么樣解答第一題,才能使主考官滿意呢?”因為第一道業(yè)務(wù)考題涉及上節(jié)課剛學過的內(nèi)容,所以學生比較容易解答此題。在學生積極回答后,教師及時予以鼓勵,以增強學生的自信心,從而為順利地完成本節(jié)課教學任務(wù)作好鋪墊。

2.新課,再設(shè)情境(1分鐘)。

在解決第一道考題的基礎(chǔ)上,教師再次設(shè)疑:“誰能回答第二道業(yè)務(wù)考題呢?”因為第二道考題涉及本節(jié)課知識,學生不知該如何回答,所以要吸引學生的注意力,增強好奇心,激發(fā)學生的學習興趣。緊接著屏幕展示本節(jié)內(nèi)容綱要,強調(diào)本節(jié)教學目的及要求,使每位學生都明確為了解答第二道業(yè)務(wù)考題(根據(jù)實際業(yè)務(wù),如何編制會計分錄),還需要學習哪些理論知識,讓學生帶著問題和好奇去探究新知。

3.自主學習,探究新知(18分鐘)。

在創(chuàng)設(shè)教學情境的前提下,根據(jù)屏幕課件展示的本課內(nèi)容,引導(dǎo)學生學習討論:(1)借貸記賬法的概念。教師設(shè)疑:“借貸記賬法以什么為記賬符號,理論依據(jù)是什么?”學生四人一組,討論后,小組代表回答教師提問。(2)屏幕課件展示:“借貸記賬法的特點。”教師繼續(xù)設(shè)疑:“借和貸既然是一種符號,它們各自表示什么?借和貸是什么關(guān)系?”學生繼續(xù)分組討論,回答提問。(3)在明確借貸記賬法的特點后,屏幕課件再現(xiàn)第一道業(yè)務(wù)考題,同時要求學生將原題中的增加額和減少額用借和貸兩種符號來代替,并說明理由。通過分組討論,聯(lián)系深化舊知,充分調(diào)動學生看聽說寫思等各種潛在能力,激發(fā)學生學習的主動性、積極性。(4)通過以上演示和學生的討論回答,教師再次設(shè)疑:“用借貸記賬法的這些特點,主要解決哪些實際業(yè)務(wù)呢?做為竟聘者你怎么樣去具體操作,才能更符合主考官的要求呢?”進而引出借貸記賬法的運用即確定會計分錄。在強調(diào)會計分錄書寫格式、數(shù)字要求時,組織學生動手操作,編制會計分錄,并將答案展示出來,讓學生點評,同時教師對學生進行德育情感目標教育。

4.整理,課堂小結(jié)(2分鐘)。

先由學生分別歸納在解答第二道業(yè)務(wù)考題的過程中重點運用了哪些知識,然后教師再次強調(diào)本節(jié)課重點,難點,以便加深學生的記憶。

5.正深化,質(zhì)疑反饋(12分鐘)。

課件展示測試題(理論題、業(yè)務(wù)題),教師再設(shè)情境,讓學生以競聘者身份,根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容,分組討論并完成考題,然后有選擇地將各組答卷在屏幕上展示出來,并讓學生自評、互評,找出疑點并解決。在掃除所有疑點的同時,教師對不同層次的學生的成績給予表揚,以培養(yǎng)學生的自信心和競爭意識。

6.創(chuàng)新學習,感受升華(7分鐘)。

全班學生在以應(yīng)聘者身份完成全部練習后,教師再次創(chuàng)設(shè)教學情境:“假若你是公司的主考官,你能否根據(jù)本節(jié)課所學的知識,也出一道考題去招聘會計員呢?”這時學生紛紛設(shè)計考題,并完成測試。教師及時將學生設(shè)計的考題、答案拿到屏幕上展示,請學生互評、互比,鼓勵學生的積極性和創(chuàng)造力。

篇3

借貸記賬法在清朝末期的光緒年間從日本傳入中國。在各種復(fù)式記賬法中，借貸記賬法是產(chǎn)生最早，并在當今世界各國應(yīng)用最廣泛、最科學的記賬方法。在我國當代會計實踐中，曾使用過增減記賬法和收付記賬法，但由于在會計核算中的不足而被借貸記賬法替代。目前，我國的企業(yè)、行政事業(yè)單位會計記賬都采用借貸記賬法。

借貸記賬法是會計工作的專用術(shù)語和基本記賬方法，是整個會計工作的紐帶。在會計實踐工作中，很多人由于沒能透徹理解借貸記賬法的真正含義，而始終不能對會計工作有一個清晰地認識，即便是干了好多年的老會計，也僅僅是憑借多年的實踐經(jīng)驗摸索領(lǐng)會會計這門工作，不能對會計有準確的定位，阻礙了自身理論水平的提高。筆者根據(jù)多年會計基礎(chǔ)教學實踐和理論知識的積累，在此談?wù)勗跁嫽A(chǔ)教學中對借貸記賬法的一些講解方法。

一、借貸記賬法概念的講解

所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個字作為記賬符號，記錄會計要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。

在會計學基礎(chǔ)教學中，學習這門課的學生是剛剛高中畢業(yè)走進大學校門的學生或者沒有會計實踐經(jīng)驗的外行，如何讓學生理解這個“借”、“貸”記賬法，是學好以后的會計類課程的前提和基礎(chǔ)。因此，在“借貸記賬法”概念講解過程中，應(yīng)注意以下幾點：

（一）借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解

“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系和賬戶余額的性質(zhì)等。而與這兩個文字的字義及其在會計史上的最初含義無關(guān)，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實在的意義。為了幫助學生更好的領(lǐng)會“符號”的意思，可以舉一個例子，比如可以問學生，是不是水星上面都是水、金星上面都是金子，或者火星上面都是火，學生都會踴躍回答不是，這時再將學生引導(dǎo)到借貸記賬法上面來，學生就能接受“借”“貸”就是符號這一事實。進而理解“借”和“貸”是會計的專門術(shù)語，并已經(jīng)成為通用的國際商業(yè)語言。

（二）資產(chǎn)＝負債＋所有者權(quán)益的講解

借貸記賬法的對象是會計要素的增減變化過程和結(jié)果，而資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益又是主要的會計要素，所以得到了一個會計恒等式，即：資產(chǎn)＝負債＋所有者權(quán)益，由于負債實際上是債權(quán)人權(quán)益，所有者權(quán)益是投資人權(quán)益，因此，可以把會計恒等式寫成：資產(chǎn)=權(quán)益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學生理解這個公式，可以打個比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產(chǎn)，向別人借的錢就是負債，家里人給的錢好比是所有者權(quán)益，借的錢要還是債權(quán)人的權(quán)益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學校學好本領(lǐng)將來好就業(yè)，那當然是投資了，家里人當然要過問你的學習情況等，這是家里人的權(quán)益。通過這樣的比喻說明，幫助學生理解這個恒等式的含義。

在學生領(lǐng)會掌握基本會計等式以后，可以將等式進一步擴展，就是說在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營開始之際（或會計期初），既無收入，也無費用，這時資產(chǎn)總額與負債及所有者權(quán)益總額的關(guān)系可用上面那個基本等式表示；在開始生產(chǎn)經(jīng)營過程中，一方面會取得收入，另一方面要發(fā)生各種費用，企業(yè)取得的收入扣除發(fā)生的費用后就形成利潤，將上述變化用等式表示，就可以將六個會計要素的關(guān)系在同一等式中表示出來：資產(chǎn)＝負債＋所有者權(quán)益＋利潤（收入－費用），將費用移項繼續(xù)推論：資產(chǎn)＋費用＝負債＋所有者權(quán)益＋收入。

（三）借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)的講解

賬戶是用來記賬用的，可以把每個賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復(fù)式記賬法。一般來說規(guī)定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。在賬戶的借方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以稱為“借記某賬戶”；若在賬戶的貸方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，則可以稱為“貸記某賬戶”。在會計實務(wù)上以“借”表示資產(chǎn)的增加和負債及所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負債和所有者權(quán)益的增加及資產(chǎn)的減少。具體地說，資產(chǎn)的增加應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的借方，資產(chǎn)的減少應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產(chǎn)的余額。負債及所有者權(quán)益的增加應(yīng)記在其有關(guān)賬戶的貸方，負債及所有者權(quán)益的減少記在其有關(guān)賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負債及所有者權(quán)益的余額。一般資產(chǎn)類賬戶都為借方余額，負債及所有者權(quán)益為貸方余額，但其結(jié)構(gòu)是不同的。

好多學生在學習借貸記賬法之初，對到底哪些要素記入借方，哪些要素記入貸方總是不太明白，總想追究個為什么，這時可以提醒學生，借貸就是個記賬符號，是世界通用做法，是會計制度硬性規(guī)定的。要提醒學生，記住“借”和“貸”的規(guī)定使用方法，既然是硬性規(guī)定，就應(yīng)當記牢。

為了幫助學生將會計要素與記賬符號很快結(jié)合起來記準，可以將會計等式與T型會計賬戶結(jié)合起來記憶。在會計等式和T型賬戶結(jié)合圖形中，等式的左邊要素增加記“借”，等式的右邊要素增加記“貸”，正好和T型賬戶是一個方向；等式的左邊要素減少記“貸”，等式的右邊要素減少記“借”，記入T型賬戶相反的方向。通過這樣直觀的圖形講解，學生就能很快記憶哪些要素增加記入借方，哪些要素增加記入貸方，為進一步講解借貸記賬法的運用打下良好的基礎(chǔ)。

二、記賬規(guī)則的講解

記賬規(guī)則，是指運用記賬方法正確記錄會計事項時必須遵守的規(guī)律。記賬規(guī)則是記賬的依據(jù)，也是對賬的依據(jù)。借貸記賬法的記賬規(guī)則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業(yè)務(wù)來說明。通過具體業(yè)務(wù)的講解，讓學生全面理解記賬規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的。理解記賬符號反映的是各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)量的增加和減少，進而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義?！敖琛焙汀百J”何時為增加、何時為減少，必須結(jié)合賬戶的具體性質(zhì)才能準確說明。強調(diào)資產(chǎn)類、費用類是“借”增“貸”減；負債類、所有者權(quán)益類、收入類是“借”減“貸”增。根據(jù)擴展的會計等式“資產(chǎn)＋費用＝負債＋所有者權(quán)益＋收入”進行分析，說明“借”和“貸”這兩個記賬符號對會計等式兩方的會計要素規(guī)定了增減相反的含義。

由于“借”、“貸”記賬符號對會計等式兩方的會計要素規(guī)定了增減相反的含義，因此，提醒學生有些賬戶是可以設(shè)置既有資產(chǎn)性質(zhì)的賬戶，又有負債性質(zhì)的具有雙重性質(zhì)的賬戶。比如，“應(yīng)收賬款”是資產(chǎn)，如果多收了，多收部分就轉(zhuǎn)化成應(yīng)退還給對方的款項，變?yōu)樨搨耍浴皯?yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”可以合并為一個賬戶。同樣道理，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”也可以合并為一個賬戶。為了記牢這個問題，可以設(shè)計口訣是“收對收，付對付；資產(chǎn)對債務(wù)?！边@個口訣的意思是，“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”都有一個“收”字，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”都有一個“付”字，而且其中一個是資產(chǎn)類賬戶，另外一個肯定是負債類賬戶。在講解中要提請學生注意雙重性質(zhì)賬戶的性質(zhì)不是固定的，應(yīng)根據(jù)賬戶余額的方向來判斷其反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)。如果余額在借方就是資產(chǎn)類賬戶，如果余額在貸方就可確認為權(quán)益類賬戶。學習中應(yīng)明白具有雙重性質(zhì)的賬戶只是少數(shù)，絕大多數(shù)賬戶的性質(zhì)仍是固定的。

三、試算平衡的講解

試算平衡就是指在某一時日（如會計期末），為了保證本期會計處理的正確性，依據(jù)會計等式或復(fù)式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進行匯總、測算，以檢驗其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計記錄的正確性，并可查明出現(xiàn)不正確會計記錄的原因，進行調(diào)整，從而為會計報表的編制提供準確的資料。講解中要讓學生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據(jù)借貸復(fù)式記賬的基本原理來進行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發(fā)生額平衡法和余額平衡法。

（一）本期發(fā)生額平衡法

本期發(fā)生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則來檢驗本期發(fā)生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發(fā)生額合計＝全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計。這種試算平衡方法的原理是：在平時編制會計分錄時，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關(guān)賬戶經(jīng)匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發(fā)生法平衡法主要是用來檢查本期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在進行各種賬戶處理時的正確性。為了讓學生對試算平衡原理有透徹的認識，同樣可以通過日常生活中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)舉例，來驗證是不是每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后，會計等式仍保持平衡。

（二）余額平衡法

余額平衡法是指在會計期末賬戶余額在借方的全部數(shù)額和在貸方的全部數(shù)額分別加總后，利用“資產(chǎn)＝負債+所有者權(quán)益”的平衡原理來檢驗會計處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額＝全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產(chǎn)賬戶的期末余額在借方，負債和所有者權(quán)益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產(chǎn)＝負債+所有者權(quán)益”的平衡關(guān)系，所以全部賬戶的借方期末余額合計數(shù)應(yīng)當?shù)扔谌抠~戶的貸方期末余額合計數(shù)。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因為有些錯誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發(fā)生某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)在有關(guān)賬戶中被重記、漏記或記錯了賬戶等錯誤，并不能通過試算平衡來發(fā)現(xiàn)。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。

四、借貸記賬法的優(yōu)點

通過對借貸記賬法概念、記賬規(guī)則及試算平衡原理由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的講解，可以讓學生對會計學基礎(chǔ)記賬原理有一個基本認識，為下一步學習應(yīng)用借貸記賬法進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理開始充滿期待，躍躍欲試，在同學們興趣來臨之時，適時總結(jié)出借貸記賬法的優(yōu)點：

科學地運用了“借”和“貸”的記賬符號，充分體現(xiàn)出資金運動的來龍去脈這一對立統(tǒng)一關(guān)系，記賬方法體系科學嚴謹性。

“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則，應(yīng)用起來十分方便。在編制每筆會計分錄時，都能清晰地看出賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，便于及時檢查會計記錄的正確性，從而為進一步的會計處理奠定了良好的基礎(chǔ)。

由于每筆會計分錄中借貸自求平衡，為日常的會計處理自檢和期末的試算平衡提供了方便。試算平衡方法易于理解、方便簡單、便于操作。

通過以上內(nèi)容的全面講解，對于初學者來說，應(yīng)該就能熟記“借”和“貸”所表示的增減含義，再進行適量的有針對性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)具體內(nèi)容的練習，就完全可以掌握。

篇4

現(xiàn)在的企業(yè)越來越要求剛畢業(yè)的會計人員能夠“零距離上崗”。可見在會計教學中應(yīng)注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”，即學生畢業(yè)進入企業(yè)后不再需要專門的上崗培訓，直接就可以上崗，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與上崗就業(yè)的零距離。教材上關(guān)于分類賬簿登記方法僅簡單的一句話：會計人員直接根據(jù)記載經(jīng)紀業(yè)務(wù)的收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證逐日逐筆進行登記。學生怎么能從中領(lǐng)悟出登記賬簿的具體方法？而會計賬簿的登記又是會計人員必須掌握的會計基本技能之一。如何讓學生掌握這一基本技能呢？我根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出一些關(guān)于“會計賬簿登記”教學策略。

一、設(shè)計“文字+圖表+習題”，讓學生進行課前預(yù)習

預(yù)習可以明確新課的重點和難點，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，在課堂上有針對性地學習，而且有益于培養(yǎng)自學能力，增強創(chuàng)新意識。由此可見預(yù)習是很重要的。如何讓學生預(yù)習會計賬簿的登記呢？教師可讓學生閱讀文字、觀察圖片、習題測試三種方式結(jié)合進行課前預(yù)習。

1.文字表達準確，但枯燥難懂。

2.習題能促進學生深入思考會計的基本理論，更好地掌握會計的基本方法與實務(wù)技能。

3.在記憶的過程中，借助形象材料形成的無意識記憶，具有深刻、持久的特點。圖形、圖片可以把形、態(tài)等同時作用于學生的感官，使學生的積極思維同時接受多種信息。它以極鮮明的形象性和極高的刺激強度，吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，為深化學生的記憶注入了興奮劑。

讓學生將文字、圖表、習題三者結(jié)合起來，有利于學生更好地在預(yù)習會計賬簿登記時把握重點難點。

例：某企業(yè)2009年3月初現(xiàn)金日記賬余額為500元，銀行存款日記賬余額為978000元。本月發(fā)生下列有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)：

3月1日，職工張三預(yù)借差旅費200元，經(jīng)審核以現(xiàn)金付訖。

文字：“登記會計賬簿時，應(yīng)當將會計憑證日期、編號、業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、金額和其他有關(guān)資料逐項記入賬內(nèi)，做到數(shù)字準確、摘要清楚、登記及時、字跡工整。”每一項會計事項，一方面要記入有關(guān)的總賬，另一方面要記入該總賬所屬的明細賬。

習題：1.會計賬簿的日期欄、憑證的字號、摘要與會計憑證上的日期、憑證的字號、摘要是否相同？

2.賬簿記錄中的日期，應(yīng)該填寫?搖?搖?搖?搖上的日期；以自制的原始憑證，如收料單、領(lǐng)料單等，作為記賬依據(jù)的，賬簿記錄中的日期應(yīng)按?搖?搖?搖?搖上的日期填列。

學生用上述方法進行預(yù)習，明確了新課的重點和難點，帶著不懂的問題走進課堂，使得課堂的教學效率得到較大提高。在課堂上，老師還可以讓各個小組到講臺上找出不符合賬簿登記規(guī)則之處。這樣不僅能培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、合作能力，而且能激發(fā)學生的課堂自主探索精神與學習興趣。另外，學生在預(yù)習時會對會計理論感到認識模糊與不理解，我們要鼓勵學生在課堂上說說預(yù)習時遇到的一些難題。課堂上鼓勵學生提出自己的問題，有利于老師課堂教學有針對性，提高課堂教學效率。

二、利用多媒體和黑板同步教學

在很多人眼中，黑板就是教師板書的地方。在黑板上，畫圖表講解會計賬簿的登記方法，不僅費時費力，而且學生會不清楚重點難點。因此，會計賬簿在實踐教學中被許多老師遺忘，老師們卻忘了黑板也是學生的學習反饋之處。會計多媒體教學，形式多樣的多媒體信息符號，給了學生更多的感觀刺激，為學生提供了豐富的視、聽覺材料，可以滿足不同思維方式學生的不同需求。在講解會計賬簿的登記方法時，我們利用多媒體與黑板同步教學，既可充分利用多媒體的容量大、形象直觀，又可充分利用黑板來檢查學生的掌握情況。黑板與多媒體同步如何操作呢？

第一步，利用多媒體演示會計賬簿的登記規(guī)則、登記方法。

第二步，將全班學生分為兩個小組，從每一個小組抽出一位學生到黑板上填寫賬簿。

例如：在講解總分類賬戶與細分類賬戶平行登記時，利用多媒體課件教學，學生可以直觀形象地觀察到如何根據(jù)期初余額表平行登記總分類賬與其所屬的明細分類帳。

第三步，一邊利用多媒體展示各種記賬憑證，一邊讓學生根據(jù)記賬憑證登記賬簿。每一小組上黑板的學生遇到難題可向本小組其他成員求救；每一項內(nèi)容登記完，各個小組作出總結(jié)。黑板上和講臺下的同學填寫賬簿有錯的扣分，總結(jié)不完整的扣分；黑板上和講臺下的同學填寫賬簿正確的加分，總結(jié)完整并且正確的加分。

我在采用上述方法進行教學時，碰到這樣一個案例：在講解原材料的總分類賬與明細分類賬時，剛開始甲小組認為這是很簡單的，在講解的時候，注意力不是很集中。甲組同學在登記賬簿時，忘記根據(jù)原材料的期初余額表登記總分類賬與所屬明細分類的期初余額，結(jié)果被扣分。接下來在講解賬簿登記方法時，所有的學生注意力都高度集中，生怕錯過了什么。黑板上的同學登記完賬簿，忘記在記賬憑證上注明符號，表明已經(jīng)登記入賬，下面的學生大聲地說：“記賬憑證上打√?！焙诎迳系耐瑢W一時反應(yīng)不過來在哪里注明符號，下面有個學生一個箭步跑上去，畫上“√”。

利用多媒體和黑板同步教學，不僅增強了學生之間團結(jié)合作精神，而且激發(fā)了學生課堂學習熱情，提高了課堂教學效率。

三、及時讓學生實戰(zhàn)模擬登記賬簿

通過課前預(yù)習，課堂講解，大部分學生基本能理解登記會計賬簿的理論知識。但是僅有理論知識是不夠的，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)要求會計專業(yè)的學生能夠“零距離上崗”。要使學生實現(xiàn)“零距離上崗”，就必須讓學生實戰(zhàn)模擬。在傳統(tǒng)會計教學中，通常理論教學在前，而會計模擬實習和技能訓練安排在一個學期末或?qū)W生即將畢業(yè)的時候，理論教學和實踐訓練從時間上和空間上是分開進行的，造成了理論和實踐的脫節(jié)，學生不能很好地將所學理論應(yīng)用于實踐。在講解登記會計賬簿之后，我們讓學生進行實戰(zhàn)模擬?？梢酝ㄟ^真實的憑證和賬簿，以及財務(wù)會計軟件，對這部分內(nèi)容進行實踐訓練。這就能避免單一講授理論的枯燥無味，同時能滿足學生急于實踐的心理。我們可以通過計算機模擬實驗課，增強學生的實踐操作能力。應(yīng)進行仿真教學，即在計算機上模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計工作流程，模仿賬、證、表等各種會計資料，避免教學內(nèi)容上的交叉重復(fù)，并提高專業(yè)課的學習質(zhì)量和學習效率。學生可以邊學習理論、邊實踐操作，整個教學過程生動、直觀，身臨其境。這種“學”“用”結(jié)合的交互式學習環(huán)境，會大大地刺激學生學習的積極性。在學生仿真模擬登記賬簿的時候，我們應(yīng)該走入到學生中，了解學生還存在那些疑惑，再及時幫助他們解答。

要想讓學生畢業(yè)后“零距離上崗”，備受企業(yè)青睞，我們就必須注重提高課堂教學效率，多進行技能訓練。在教學中還要運用各種教學技巧，如：故意停頓、故意出錯、注重課堂提問等，調(diào)動學生課堂學習的積極性。

參考文獻：

［1］梁麗萍.會計實踐性教學的現(xiàn)實問題與改革構(gòu)想［J］.南平師專學報，2006，（02）.

［2］楊步剛.加強會計專業(yè)實踐教學之我見［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005，（24）.

篇5

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01

《會計賬務(wù)處理》課程以企業(yè)會計實際工作流程為主線，采用真實的賬證資料，指導(dǎo)學生完成基于會計工作過程的任務(wù)引領(lǐng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。具體包括12個具體任務(wù)：填制原始憑證、審核原始憑證、填制記賬憑證、審核記賬憑證、建賬、登賬、對賬、結(jié)賬、編制資產(chǎn)負債表、編制利潤表、整理歸檔會計資料、會計檔案的保管與利用。并根據(jù)各階段具體工作的需要，引入相關(guān)理論知識，從而讓學生熟練掌握會計的相關(guān)基礎(chǔ)知識，及其在一個會計循環(huán)各步驟中的綜合運用。

《會計賬務(wù)處理》課程打破傳統(tǒng)的講授教學方法，以行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學模式為主，圍繞會計職業(yè)能力，推行以會計工作步驟為主線，以模擬企業(yè)為依托，以實際會計工作任務(wù)為驅(qū)動，以教學實踐為紐帶，將知識、方法和技能有機融合，教、學、做相結(jié)合的教學模式。

在課程內(nèi)容的選取和教學內(nèi)容的組織上，始終圍繞實際會計工作的步驟，以實際工作流程為教學內(nèi)容和教學組織順序，將割裂的會計核算方法，融于實際工作需求中，既突出了知識的應(yīng)用性，同時，讓學生對會計工作的整體框架有了更清晰的思路。實訓中要求學生完成從建賬、日常憑證賬簿處理到期末處理，并順利過渡到下一會計期間為止的各項工作，與實際會計工作崗位的實際工作情況完全相同。教學中將采用以學生為主體的工作導(dǎo)向式教學，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學習相關(guān)知識，為了操作而學習知識，從而將教、學、做有機地結(jié)合，突出教學的職業(yè)性、實踐性特點。

在教學過程中結(jié)合中職會計專業(yè)學生特點，有針對性地采用任務(wù)驅(qū)動、“四位一體”、案例教學、情景教學、角色體驗等教學方法，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法就是用工作任務(wù)驅(qū)動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調(diào)動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現(xiàn)實踐、理論一體化。在實踐教學環(huán)節(jié)，我們以會計的實際工作過程為導(dǎo)向來組織教學，基于會計核算工作過程的12個具體任務(wù)，采用真實企業(yè)的案例資料，以完成每一任務(wù)為目標，讓學生根據(jù)會計實際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進行學習和訓練，依次完成各項會計工作，最后提交工作成果，完成一個完整會計工作過程。在具體操作過程中產(chǎn)生對會計核算基本技能的需求，針對其需求再引入相關(guān)理論知識，從而為學生建立起全盤賬務(wù)處理的觀念。

二、“四位一體”教學法。采用操作演示、仿真訓練、操作考核和真賬實做“四位一體”的技能訓練體系。如填制原始憑證任務(wù)，通過操作演示、仿真訓練及操作考核讓學生掌握常見原始憑證的填制要求、方法和注意事項，但由于企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的復(fù)雜性，必然還有部分原始憑證沒有接觸過，再通過“真賬實做”進一步補充、鞏固學生對各種原始憑證的認識。

三、案例教學法。在課程講授過程中，要堅持高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標，理論講解以夠用為度，安排豐富的復(fù)習思考題和練習題，以使學生熟練掌握會計核算的基本方法；增加生動有趣的案例討論，以培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力；注重模擬實訓，以訓練學生的動手操作能力為根本。以真實企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項為案例，導(dǎo)入每一工作任務(wù)需要掌握的知識和技能，再以學生身邊實例加以講解，使抽象的理論通過淺顯明了的案例變得通俗易懂。

四、情景教學法。課程教學情景除了校內(nèi)仿真手工模擬實訓室外，根據(jù)具體教學內(nèi)容組織學生到企業(yè)進行課程見習，體驗真實會計工作情景。如在講授會計檔案整理、裝訂與保管時，讓學生到企業(yè)觀摩、參與整個會計檔案整理、裝訂過程，了解會計檔案保管情況。

五、角色體驗法。讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關(guān)的知識和操作方法。如在會計憑證傳遞、日常業(yè)務(wù)處理流程等教學中讓學生扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、制單人員、審核人員、出納、記賬人員等角色，通過相互間的業(yè)務(wù)往來模擬，讓學生掌握各會計崗位在實際工作中的分工及銜接、會計部門和相關(guān)業(yè)務(wù)部門的關(guān)系，以及如何在會計工作中發(fā)揮監(jiān)督職能。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領(lǐng)悟會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

篇6

職業(yè)教育就是學者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學生優(yōu)勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計信息化是財會專業(yè)學生就業(yè)時必須掌握的技能，學好這門課至關(guān)重要。財會專業(yè)的學生在完成《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》等理論學習后，即開設(shè)會計信息化這一課程。筆者在多年會計信息化教學工作中，了解學生學習過程中的一些困難，針對性地淺談幾點體會。不當之處，還請指正。

1 關(guān)注學生發(fā)展，最終要達到學以致用的目的，應(yīng)全面提高學生的會計信息化的水平和素養(yǎng)

在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學中不僅要傳授基本理論知識，培養(yǎng)學生良好的學習方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養(yǎng)較高的動手能力，讓學生學會分析和解決問題的能力。兩者有機結(jié)合才能讓學生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統(tǒng)教學將知識點、操作步驟、注意事項總結(jié)后灌輸給學生，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學活動的全部內(nèi)容；學生在學校學得的知識是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標應(yīng)當是教會學生學習新知識的方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學過程應(yīng)以學生理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)；教學應(yīng)當是教師引導(dǎo)下學生自主建構(gòu)的活動。教學中應(yīng)以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學習的知識點和技能點，培養(yǎng)學生主動思維的能力。財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會計信息系統(tǒng)可分為三個基本部分：財務(wù)、購銷存和管理分析。其中財務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會計報表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理提供全面、詳細的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學中將其分成四個項目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個項目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學生在教師的指引下完成各項任務(wù)。

另外，課堂講授應(yīng)與社會實踐相結(jié)合。學?？梢院鸵恍┥虡I(yè)會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學生成績優(yōu)秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調(diào)動了學生的能動性。

現(xiàn)在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財務(wù)軟件教學中，如果教會學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力，學生也有了后繼發(fā)展能力。

2 關(guān)于學生在學習中操作員角色不清晰的處理

信息化教學中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學習中，分別讓學生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學生各個角色在經(jīng)濟活動中的任務(wù)，進行角色演練，這樣既調(diào)動了學生學習興趣，又讓學生體驗到財會人員實際工作的職責，對技能的把握能迅速而深刻。

課程教學中要求學生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數(shù)職的困擾。學生操作中不會更換角色，如實訓案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統(tǒng)提示無此權(quán)限，（操作員沒有的權(quán)限在軟件界面無法顯示），學生自己就無從下手了。

在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時，要強調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過系統(tǒng)管理員或賬套主管對所有軟件操作員進行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會計數(shù)據(jù)的安全性。學生在操作中把自己當作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學習操作步驟，沒把自己當做會計人。

系統(tǒng)管理員可以建立財務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化。總賬會計可以進行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。出納可以進行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進行憑證審核、記賬；總賬會計進行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進行銀行對賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會計主管進行結(jié)賬、編制報表。

在實訓中對于每個項目的任務(wù)，要求學生先分析此權(quán)限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。

3 學生對于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾

賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。

用友ERP-U8期末自動轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個步驟。①設(shè)置自動轉(zhuǎn)賬分錄，即自動轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時，才需要重新修改。②執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬，即生成自動轉(zhuǎn)賬憑證。

在操作中普遍認為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對自動轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認識，二是自動轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當月借款利息。此題分錄：

借：財務(wù)費用——利息

貸：應(yīng)付利息

此題取數(shù)公式：

借：財務(wù)費用——利息6603 借 JG（）

貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%

學生初學時取數(shù)公式的設(shè)置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應(yīng)是空的，這還好說，因為JG是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學中要強調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學習操作步驟，而是要有自己的思維，要用學過的知識去解決實際問題，要能應(yīng)變。學生在設(shè)置好以上自動轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬生成自動轉(zhuǎn)賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務(wù)費用這條分錄。

分析以上問題產(chǎn)生的原因，第一種問題是由于進行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機制憑證每月只進行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時，沒有根據(jù)業(yè)務(wù)特點分批按步驟來進行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當前數(shù)據(jù)，所以在確認結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒有計提利息財務(wù)費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時“財務(wù)費用——利息”取不了數(shù)。

而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說，對于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會發(fā)生取數(shù)錯誤。即如果涉及到多項轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴格的順序，比如計提福利費一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無形資產(chǎn)等所有攤、提事項都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。

期末業(yè)務(wù)處理的自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學生進行學習及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。

參考文獻：

篇7

會計電算化是一門綜合學科，以培養(yǎng)學生會計信息化方面的實際動手能力為目的，現(xiàn)在大多數(shù)高校都采用用友ERP-U8.72財務(wù)軟件作為會計電算化課程的教學軟件，以企業(yè)相關(guān)案例進行實驗。在近幾年教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于綜合性和前后連貫性很強的一些業(yè)務(wù)的處理總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，其中以自動轉(zhuǎn)賬功能的運用最為明顯。針對這一問題，本文總結(jié)了學生在學習過程中遇到的難點，并找出了問題出現(xiàn)的原因，提出了相應(yīng)的解決方法。

一、會計電算化期末自動轉(zhuǎn)賬的意義

期末自動轉(zhuǎn)賬是財務(wù)軟件中一項強大的特殊功能。不同于傳統(tǒng)手工轉(zhuǎn)賬，而是根據(jù)會計期末工作的特點，利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將繁瑣的期末手工轉(zhuǎn)賬轉(zhuǎn)化為信息化自動轉(zhuǎn)賬。它的運用更適應(yīng)現(xiàn)代高節(jié)奏的企業(yè)財務(wù)工作特點，以最簡便的方式最大限度地滿足企業(yè)財務(wù)的要求。

二、會計電算化期末自動轉(zhuǎn)賬的流程

會計核算期末結(jié)賬前，有許多成本、費用需要結(jié)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)賬分為外部轉(zhuǎn)賬和內(nèi)部轉(zhuǎn)賬。外部轉(zhuǎn)賬指將其他子系統(tǒng)（如薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨核算等子系統(tǒng)）生成的憑證轉(zhuǎn)入總賬系統(tǒng)中；內(nèi)部轉(zhuǎn)賬是在總賬系統(tǒng)內(nèi)部通過設(shè)置憑證模板自動生成的憑證。下面以用友ERP-U872財務(wù)軟件為例對自動轉(zhuǎn)賬的應(yīng)用進行介紹。

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)

會計月末時，經(jīng)常需要重復(fù)做一些轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，比如：結(jié)轉(zhuǎn)各種費用、計提折舊、計提借款利息等。自定義轉(zhuǎn)賬就是在轉(zhuǎn)賬設(shè)置時由自己設(shè)計一個憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計算公式等。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―自定義結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進入“自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置”窗口，在此設(shè)置“計提短期借款利息”的轉(zhuǎn)賬憑證。設(shè)置成功后，選擇“期末―轉(zhuǎn)賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)自動生成轉(zhuǎn)賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動轉(zhuǎn)賬憑證的標志。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)

銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)是月末根據(jù)商品銷售數(shù)量和商品的平均單價計算各類商品銷售成本并進行結(jié)轉(zhuǎn)。在實際工作中，有些企業(yè)商品銷售成本的計算比較復(fù)雜，特別是企業(yè)銷售多種商品，又必須分別計算各種商品的銷售成本時，若采用銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)功能模塊，可以準確、快速地實現(xiàn)銷售成本的自動轉(zhuǎn)賬。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―成本結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，只要選擇庫存商品、主營業(yè)務(wù)收入和主營業(yè)務(wù)成本三個科目對應(yīng)的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設(shè)置，進入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，操作方法與自定義轉(zhuǎn)賬生成基本相同，只是轉(zhuǎn)賬類型選擇“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)”。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)用于期末自動計算外幣存款、外幣現(xiàn)金、外幣結(jié)算的各項債權(quán)債務(wù)賬戶的匯兌損益，并在轉(zhuǎn)賬生成中自動生成匯兌損益轉(zhuǎn)賬憑證。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“期末--轉(zhuǎn)賬定義--匯兌損益”命令，進入“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，系統(tǒng)列出所有具有外幣核算的會計科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對需要計算匯兌損益的科目進行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉(zhuǎn)賬類型“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)”和外幣幣種。

（四）期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)

期間損益結(jié)轉(zhuǎn)是月末將所有損益類科目的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”科目中，以便計算當期經(jīng)營成果。在會計電算化軟件操作中，企業(yè)期間損益結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)原理一致，共性較強，因此軟件開發(fā)商已在系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)計好結(jié)轉(zhuǎn)規(guī)則，用戶只需輸入“本年利潤”科目的編碼，系統(tǒng)即可自動定義該憑證模板。

在總賬系統(tǒng)中選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進入“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，選擇本年利潤科目。轉(zhuǎn)賬類型應(yīng)選擇“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”。

四、期末結(jié)轉(zhuǎn)存在的問題及解決方法

在期末自動轉(zhuǎn)賬教學過程中，學生進行實驗時，由于對轉(zhuǎn)賬設(shè)置和生成中的一些細節(jié)問題不夠了解和注意，在實踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，致使上機操作無法正常進行?，F(xiàn)對經(jīng)常出現(xiàn)的問題及原因分析如下：

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式錯誤

進行自定義結(jié)轉(zhuǎn)定義時，需要設(shè)置分錄公式，學生在操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“公示設(shè)置錯誤”的提示。這是由于公式理解錯誤、公式設(shè)置格式錯誤導(dǎo)致的。公式設(shè)置作為自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就算一點小失誤，都會造成自動轉(zhuǎn)賬生成的憑證與應(yīng)得到的正確結(jié)果大相徑庭。因此，教學過程中應(yīng)加強對取數(shù)函數(shù)和不同公示的設(shè)置講解。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)無法正常進行

進行銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置時，學生在操作過程中集中出現(xiàn)兩種錯誤：一是提示“庫存商品科目、商品銷售收入科目、商品銷售成本科目的科目結(jié)構(gòu)不同”，造成設(shè)置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫存科目期末數(shù)量余額”，造成無法生成轉(zhuǎn)賬憑證。出現(xiàn)上述原因在于“庫存商品”、“主營業(yè)務(wù)收入”、“主營業(yè)務(wù)成本”這三個科目的結(jié)構(gòu)不相同及期初余額沒有錄入庫存商品的數(shù)量。銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置要求科目結(jié)構(gòu)必須相同，即所有明細科目一致且都是數(shù)量核算，將三個科目增加明細賬時可以使用會計科目維護中的“成批復(fù)制”功能，它可以準確、快速地實現(xiàn)上述要求。此外，在數(shù)量核算下，期初余額中必須錄入庫存商品數(shù)量及手工錄入“確認銷售收入”的憑證時必須輸入產(chǎn)品的銷售數(shù)量，才能在月末自動生成銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)憑證。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)錯誤

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)的設(shè)置需要兩個匯率：記賬匯率和調(diào)整匯率。月初操作時，在“基礎(chǔ)檔案--財務(wù)--外幣設(shè)置”中設(shè)置記賬匯率，月末匯率發(fā)生變化，在外幣設(shè)置處設(shè)置調(diào)整匯率，調(diào)整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學在匯兌結(jié)轉(zhuǎn)時沒有數(shù)據(jù)生成，是調(diào)整匯率沒錄入，到“外幣設(shè)置”中錄入即可。

（四）期間損益轉(zhuǎn)賬生成的金額錯誤

損益轉(zhuǎn)賬定義設(shè)置正確，生成憑證后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與實際不符，期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)大多來源于賬簿，在生成期末轉(zhuǎn)賬憑證前必須先將其他業(yè)務(wù)登記入賬。造成錯誤的原因是在處理期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)前，必須將其他經(jīng)濟業(yè)務(wù)審核并記賬，相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會導(dǎo)致取數(shù)錯誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證，這樣生成的憑證數(shù)據(jù)才不會出錯。

五、結(jié)論

教學過程中期末處理自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率。但在設(shè)置和生成過程中不注意數(shù)據(jù)間的關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成順序，會造成憑證無法生成或生成數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作順利進行。在實驗教學過程中使學生充分了解程序，掌握操作要點，力爭全面掌握這一重要功能，進一步提高會計電算化工作效率。

篇8

1高職院校會計手工賬實訓教學現(xiàn)狀和問題

目前高職院校開展會計手工賬實訓一般先由任課教師選擇一本實訓教材，然后按照實訓教材中的會計實務(wù)案例，由教師指導(dǎo)學生從原始憑證填制開始到編制會計報表完成整個會計處理流程，最終任課教師按照學生提交的賬簿、報表、實訓報告等資料進行考核并給出實訓課程成績。實訓時間一般為二到四周。

經(jīng)過對大量教學活動的觀察和記錄，筆者發(fā)現(xiàn)在會計手工賬實訓教學活動中還存在諸多問題，概括起來主要包括以下四個方面。

第一，實訓課程內(nèi)容落后，教材質(zhì)量參差不齊。部分教材案例資料前后有矛盾或鉤稽關(guān)系不對，比如在產(chǎn)品期初數(shù)加本期發(fā)生數(shù)不足以結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，結(jié)轉(zhuǎn)后出現(xiàn)負數(shù)；個別教材還出現(xiàn)期初數(shù)借貸不平的情況。大部分教材未根據(jù)最新財稅政策實時作出調(diào)整，特別是一些涉及稅收政策變更的情況，比如運輸費用的抵扣問題，一些教材仍按2012年1月1日《營業(yè)稅改征增值稅試點方案》實施以前的7%扣除率計算進項稅額，更有甚者固定資產(chǎn)進項稅額的抵扣問題還停留在2009年1月1日增值稅轉(zhuǎn)型前不得抵扣的情形。

第二，師資配備不足，指導(dǎo)水平有待提高。手工賬實訓每個老師指導(dǎo)學生應(yīng)以不超過三十人為宜，人數(shù)超過三十人老師就無法及時檢查學生的各項資料，也沒有辦法及時解答同學們的提問，目前大部分學校每位老師指導(dǎo)人數(shù)都已超過三十人，有的甚至超過四五十人。此外指導(dǎo)老師實踐經(jīng)驗不足也是許多學校普遍存在的問題，雖然近年來許多高職院校已經(jīng)引入了不少雙師型教師，但是仍然有大部分老師從來沒有做過真賬，指導(dǎo)時缺乏實操經(jīng)驗，無法應(yīng)對學生們在實訓過程中出現(xiàn)的五花八門的狀況和非常具體的實際操作問題。

第三，課程考核方式單一。目前的手工賬實訓一般考核方式為要求學生在實訓結(jié)束時提交會計賬簿和報表及實訓報告，指導(dǎo)老師根據(jù)學生提交的資料來給分，這樣的評價方式仍然停留在重視結(jié)果不重視過程的傳統(tǒng)階段。許多自控能力差的學生往往存在相互抄襲的現(xiàn)象，部分學生實訓結(jié)束提交的憑證、賬簿和實訓報告如出一轍。

第四，與其他實訓課脫節(jié)。手工賬實訓作為一門重要的實訓課存在于會計實踐教學體系中，但目前的情況更多的是各門實訓課各自為政，缺乏關(guān)聯(lián)性。

2解決會計手工賬實訓教學中存在問題的對策

第一，引企入校，培育真實、科學的實訓內(nèi)容體系，提高課程適切性。引入有記賬業(yè)務(wù)的公司，將目前實際工作中活生生的業(yè)務(wù)搬到實訓課堂中，徹底改變實訓教材內(nèi)容落后、呈現(xiàn)方式沉悶的不足。通過對實際業(yè)務(wù)單據(jù)進行技術(shù)處理，使學生直接接觸實際案例，保證學生在校期間就能夠根據(jù)現(xiàn)行的財稅政策對現(xiàn)實的業(yè)務(wù)進行處理，真正做到理論與實踐的無縫連接。引企入校應(yīng)注意的策略：對原始單據(jù)進行一定的技術(shù)處理，既要保證業(yè)務(wù)的真實性又要保證不涉及企業(yè)的商業(yè)秘密。

第二，加強教師隊伍建設(shè)，提高實踐教學能力和水平。針對手工賬任課教師實踐經(jīng)驗不足的問題，可以通過以下途徑和措施加以解決：一是加強高職院校“雙師型”教師引入力度。雙師型教師有較多的實踐經(jīng)驗，可以將理論和實踐更好地結(jié)合在一起。并且在引入之后仍然應(yīng)加強與企業(yè)的交流與溝通，保證業(yè)務(wù)水平與時俱進。二是在手工賬實訓環(huán)節(jié)聘用目前在職在崗的會計從業(yè)人員，這樣可以使學生在實踐環(huán)節(jié)就可以接觸到會計崗位的一線工作人員，同時也可以及時了解最新的財稅政策。三是加強實訓課程的研討交流，通過實訓課程理論培訓、示范，制定統(tǒng)一的課程標準。同時，必須保證在手工賬實訓教學中每個教學小組（30人以內(nèi)）中至少要有一名有實踐經(jīng)驗的老師，嚴格控制師生比，每個老師所帶學生不得超過30人，這樣才能保證老師在各環(huán)節(jié)對整個實訓的控制。

第三，紙質(zhì)手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結(jié)合。近些年一些軟件設(shè)計公司將傳統(tǒng)意義的手工賬通過軟件形式體現(xiàn)出來，引入了一些情境元素，配上虛擬的辦公室和人物動畫，將手工賬的實訓分為出納、成本會計、總賬會計、會計主管不同的崗位來設(shè)計，學生組成團隊分工合作，這在一定程度上增加了會計手工賬的趣味性，同時減少了紙質(zhì)手工賬處理的一些重復(fù)勞動。在手工賬實訓過程中可以采取傳統(tǒng)意義的紙質(zhì)手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結(jié)合，先用紙質(zhì)的方式做單項實訓再用電腦操作做綜合實訓，這樣一方面可以增加趣味性，提高學生的積極性；另一方面可以適當節(jié)約時間，避免學生長期手工登賬產(chǎn)生厭惡情緒，同時也可以將賬務(wù)處理、報表編制和納稅申報有機結(jié)合起來。

篇9

會計是一門集理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和操作性于一體的學科，具有很強的技術(shù)性和實踐性。傳統(tǒng)的中職會計教學中，以理論講述為主，忽略了對知識的運用，填鴨式的教學方式限制了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。這樣教出來的學生，雖然能夠熟練掌握會計的理論基礎(chǔ)知識，但在實際應(yīng)用知識解決問題時就會變得束手無策。因此，中職學校的學生，應(yīng)該將就業(yè)實際與教學聯(lián)系起來，以便在工作中能夠較快適應(yīng)。而注重賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)，更是會計教學中不可或缺的重要因素。

一、掌握會計基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)

1.教師要全面掌握會計知識及政策發(fā)展的新動向

比如關(guān)于所得稅處理問題、關(guān)于購入貨物運費的處理問題等。教師首先要深刻研究教材，經(jīng)常查閱資料，也可以向一些行家里手請教，只有這樣，老師才可能深入淺出，把新知識傳授給學生。例如，購入貨物運費處理中，可以把運費的10%記入增值稅，90%記入成本。在教學中，有學生可能會問為什么要這樣規(guī)定。當然，老師可以簡單地說這是國家政策的規(guī)定，可是卻不知道其中的道理，因為運輸部門開出的是營業(yè)稅發(fā)票，這對原材料耗用較多、運費較大的企業(yè)（如鋼鐵、發(fā)電等）就不合理。原因弄清了，學生自然也不會迷迷糊糊地學了。

2.增強感性知識，幫助學生理解概念

中職學生年齡不夠大，社會實踐活動又較少，缺乏對一些社會性常識的認識，對企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的過程了解得不夠多。在進行教學的時候，老師要多講一些實例，這有助于增強學生的感性認識，將一些概念性、基礎(chǔ)性的知識具體化、形象化到生活中去。這樣可以提高他們的理解能力，從而達到培養(yǎng)能力的目的。

比如，在進行權(quán)責發(fā)生制原則的相關(guān)內(nèi)容教學時，按照書本上的講法是：債權(quán)發(fā)生制也稱為應(yīng)計制，債權(quán)發(fā)生制原則要求對各項收入和費用以實際發(fā)生的實際收付作為記賬的基礎(chǔ)，而不是將款項的實際收付作為記賬的基礎(chǔ)。這對于學習會計的學生來說，理解起來有一定的難度。如果老師能把它講成一個具體的生活事例，學生就很容易弄明白。比如企業(yè)要支付明年上半年的網(wǎng)絡(luò)費用5000元時，如果把它記到本月的成本中去，會有什么缺點？學生會答本月成本費用過大，其他月份沒有這筆費用，成本不均勻；網(wǎng)絡(luò)到明年上半年才使用，今年使用不到，不合理。在此基礎(chǔ)上，老師就可以加以說明，這種就是現(xiàn)在已支付，而不應(yīng)記入本期的費用。這樣，學生就會很容易理解債權(quán)發(fā)生制的概念。因此，掌握必要的會計基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)。

二、弄清賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系是培養(yǎng)學生賬務(wù)處理能力的前提

現(xiàn)代會計采用的是復(fù)式記賬的方法，在每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生完之后，以相同的金額在兩個及以上的相互聯(lián)系的賬戶中記錄。每項業(yè)務(wù)發(fā)生之后，在所登記的賬戶之間，存有一種既相互對應(yīng)又相互依存的關(guān)系。有時是一個賬戶與另一個賬戶發(fā)生這種關(guān)系，有時會是一個賬戶與其他幾個賬戶同時發(fā)生這種關(guān)系。在會計教學中，教師如果能夠明確提示這種相互對應(yīng)、相互依存的關(guān)系，就可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。在課程的設(shè)計中，從講解到板書要講明賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學生聽得懂、看得懂，這樣才有助于提高他們的賬務(wù)處理能力。

比如講低值易耗品五五推銷法的時候，可以把書本的例題改成一項低值易耗品從使用到報廢的過程實例。這樣就可以充分讓學生看清處理的過程，展現(xiàn)低值易耗品使用全過程中賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。實例是這樣的：企業(yè)生產(chǎn)車間領(lǐng)用了一批低值易耗品，原有價值5000元，后來報廢了，收回殘值400元，要求：①編制領(lǐng)用分錄；②領(lǐng)用時推銷價值一半分錄；③收回殘值分錄；④報廢低值易耗品分錄。

在會計教學過程中可以建立丁字賬戶，這一批低值易耗品從領(lǐng)用到報廢賬務(wù)處理的關(guān)鍵，是結(jié)平低值易耗品和低值易耗品攤銷兩個賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。在教學過程當中，要始終注意經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，提示賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，這樣會加強學生對賬戶之間的對立與依存的理解，達到提高賬務(wù)處理能力的目的。

三、抓好歸類小結(jié)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的重要環(huán)節(jié)

在教學中，對每節(jié)的教學內(nèi)容進行歸類總結(jié)，可以提高學生分析問題的能力。比如，在講到固定資產(chǎn)減少核算這部分內(nèi)容時，將出售、報廢、損毀收取款項和收回殘值合為一個問題，就是收回固定資產(chǎn)的剩余部分價值，可以把固定資產(chǎn)減少的核算分為以下幾步進行：①固定資產(chǎn)減少處理；②支付清理費用處理；③收回固定資產(chǎn)剩余價值部分收回處理；④結(jié)轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)清理過程損益的處理。出售、報廢、損毀固定資產(chǎn)清理過程中的關(guān)鍵問題也就定在了如何結(jié)平固定資產(chǎn)清理賬戶上。這樣，不但可以減少學生記憶的內(nèi)容，而且還能講清楚固定資產(chǎn)清理過程中賬戶之間對應(yīng)的關(guān)系，將固定資產(chǎn)出售、報廢、損毀融到了一起，提高學生賬務(wù)處理的能力。

四、會計教學中加強能力培養(yǎng)的有效措施

1.課程教學階段的練習

課程教學階段的練習是指學生運用課堂上所學的知識，分析問題、解決問題的教學活動。在賬務(wù)處理的學習過程中，不僅要對專業(yè)知識進行有效的測評，也要加以練習，以練習的形式培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，促成學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

2.模擬訓練

會計，作為一門實踐性、應(yīng)用性極強的學科，模擬訓練必不可少，是會計實踐教學中十分重要的環(huán)節(jié)。加強模擬訓練，是對學生所學專業(yè)理論知識的掌握程度及運用能力的有效的考查和檢驗，能夠通過較少的授課時間獲得良好的教學結(jié)果，能夠為學生將來從事會計工作奠定良好的基礎(chǔ)，使他們適應(yīng)各行、各個層次中的社會需要。

3.畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是中職教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學生踏入社會接觸工作的第一步，通過實習可以讓學生真正地感受到自己的能力水平與工作需求之間的差距。畢業(yè)實習需要在教師的指導(dǎo)下，盡可能從事與會計專業(yè)相關(guān)的工作，在實際工作中了解企業(yè)對會計人才的需求，在工作中提高自己的能力。

五、結(jié)語

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會和企業(yè)對會計人才的需求越來越大，對會計人才的要求也越來越高。用人單位不再單純地重視學生的學歷和證書，而是更加關(guān)注其實際的工作能力、經(jīng)驗和安全性。現(xiàn)代的會計教學中，要更加注重對學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的合格會計人才。

參考文獻：

篇10

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一、教學理念

本課以《國家體育與健康標準》為依據(jù)，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究實踐能力為核心，以“條幅布”為媒體，以方法為橋梁，培養(yǎng)學生參與競爭意識與創(chuàng)新能力及創(chuàng)造精神，激發(fā)學生主動參與體育學習的興趣，由學生唱主角，讓每一位學生都能獲得心智的發(fā)展，讓每一位學生受益一生。因此，設(shè)計以“條幅布”為基本教材的一堂體育課。

二、教材與教具的選擇

新課程要求教師要從課程實施的“忠實取向”走向“創(chuàng)新取向”，要拓寬課程領(lǐng)域，廣集課程資源，注重課程開發(fā)。因而我用生活中最常見的“條幅布”為教材，設(shè)計了單人造型柔韌模仿操、擺數(shù)字、擺算式、單人、雙人、多人拔河等活動內(nèi)容，都是小學生十分喜歡的一種體育活動.在教案的設(shè)計上朝著求實、拓寬、探究、創(chuàng)新、教改的思想開展。由于設(shè)備簡單，不需要很大的場地容易開展，是小學體育教學中較好的內(nèi)容.通過巧玩“條幅布”能夠促進學生上下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)臟機能的發(fā)展，對于發(fā)展彈跳力、靈敏、協(xié)調(diào)性等具有顯著作用。

三、學練過程

為了更好的完成教學目標，根據(jù)我校的提出的教育改革和學科整合課題，我在體育教學中把音樂、美術(shù)、數(shù)學等科目都加入到課堂。

準備：

首先，我以英語對話的形式進行課堂常規(guī)，大大增加了學生對體育課興趣。在《運動員進行曲》中，手持“條幅布”于頭上進行螺旋跑，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛。然后在《古箏》音樂下跟老師一起完成自編單人造型柔韌模仿操，這套操不僅鍛煉了人體的各部位，而且也打破了傳統(tǒng)的站立練習的習慣，為上課做好生理和心理準備。

課中：

由于拔河的種類和方法很多，為了使教學更切合實際，根據(jù)我校開展的拔河活動情況和學生掌握拔河動作的實際水平。在安排課時，按照由單人——雙人——多人拔河等順序練習拔河的各種方法。使學生的練習由簡單逐步到復(fù)雜，并不斷激發(fā)學生學習的興趣，讓學生向新的目標挑戰(zhàn)。然后讓學生充分聯(lián)想：用“條幅布”我們還可以做什么練習？并練習自己喜歡的內(nèi)容。

1、讓學生進行友伴分組，在“條幅布”上用人體擺數(shù)字。同時讓學生想一想有關(guān)人體擺數(shù)字特點、注意事項和一些練習的方法。這樣不但使學生掌握了人體擺數(shù)字的方法，而且還知到了人體擺數(shù)字的有關(guān)知識。