導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生企業(yè)調研問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、就業(yè)緊張局勢下產生的大學生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)

由于就業(yè)市場的緊張局勢，大學生在就業(yè)過程中所凸顯出來的心理問題也越來越多，大學生的就業(yè)心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.焦慮恐懼心理。對于剛畢業(yè)的大學生來說，有一部分貧困大學生從一開始就背負著巨大的生存壓力。對于他們而言，離開學校是起點，也是他們肩負養(yǎng)家糊口使命的開始，如何找到一份滿意而又薪資不錯的工作，是他們在畢業(yè)前的奮斗目標。然而大部分同W由于缺乏對職場的了解，害怕自己在求職過程中，遭到用人單位的拒絕，在找工作的過程中，壓力與擔憂一直伴隨著他們，在這種高度緊張的就業(yè)過程中，這一部分學生非常容易出現(xiàn)焦慮、恐懼，甚至不寢不食的狀態(tài)，這種狀態(tài)也進一步影響了他們端正心態(tài)找到好的工作。

2.盲目從眾心理。就業(yè)過程中的隨大流心理，是非常常見的，很多同學由于缺乏對自己的職業(yè)規(guī)劃，不知道自己喜歡什么工作、想找什么工作，于是干脆跟著其他人一起，看其他人在哪些公司投遞了簡歷、參加哪些公司的面試，缺乏自己的想法和準備。對于這一批同學，因為缺乏主動性和規(guī)劃性，他們總是急匆匆的準備簡歷和面試，面試過程中也回答不出令面試官滿意的問題，影響了他們的順利就業(yè)。即便有一小部分的幸運兒可以找到工作，但是因為缺乏對自己的認知以及對所找工作的認知，這些同學也容易輕易離職。

3.自負挑剔心理。對于一些就業(yè)地區(qū)偏僻、就業(yè)環(huán)境差、薪資不高的職位，有一部分專業(yè)知識并不扎實的同學，認為自己讀了四年大學，不應該將就自己的第一份工作，應該要尋找各方面條件都達到自己需求的公司來投遞簡歷。這部分同學在這種挑剔自負的心理狀態(tài)下，無形中就縮小了自己的求職范圍，導致自己獲得面試的機會大大縮水。

4.自卑孤獨心理。對于一些家庭貧困、專業(yè)成績并不太突出的同學而言，他們與自負的同學相比，在就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的是自卑和孤獨的心理狀態(tài)。有的同學覺得自己家境貧寒，從小缺乏鍛煉，在面試場合膽怯不敢表達自己；而有的同學覺得自己專業(yè)基礎不扎實，面試的時候底氣不足，面試時不敢表現(xiàn)自己的其他方面，這些同學在遭遇面試失敗時候，非常容易變得孤僻，不愿意與人溝通，容易導致自己陷入一種心理困境，無法調整狀態(tài)重新去找工作。

二、大學生就業(yè)心理問題產生的原因分析

導致大學生在就業(yè)過程中產生諸多心理問題原因是多方面的，既有環(huán)境因素，也有大學生的個人因素。

1.教育體制的相對滯后。從大的環(huán)境上來說，大學的專業(yè)教育是相對固定的，無論是專業(yè)設置、課程設置還是教材設置，這些設置都不可能隨時更換，然后市場這種大的環(huán)境卻是風云變幻的，這就導致了高校的教育體制對于市場而言，總是在一定程度上存在不可避免的相對滯后。如果在課程教學上，學生不能積極主動的去把握這些變化，將導致教學內容在一定范圍內與市場的需求脫離，這就導致學生在就業(yè)的過程中缺乏市場所要求自己具備的專業(yè)結構知識，容易影響就業(yè)過程中的心理。

2.就業(yè)市場競爭激烈。就業(yè)市場已經呈現(xiàn)出白熱化的狀態(tài)，公司對人才的要求也越來越高，公司的用人標準已經不僅僅局限在專業(yè)基礎知識上，而是擴大到了求職者具備的專業(yè)技能、專業(yè)資質、領導力、人際關系等方面。正是這種高標準，導致很多臨近畢業(yè)的大學生容易在就業(yè)過程中遇到求職障礙，從而產生眾多的心理問題。

3.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，已經是當今高校普遍存在的一個問題。高校雖然對大學生開設了職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，但有些學生并不重視這門課程，課程設置的效果并不顯著。另一方面，課程開設的時間相對于專業(yè)課程來說比較短暫，學生在課程中的受益較少，大部分學生無法在課程結束之后形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，即便有了初步的規(guī)劃，也很少有學生會堅定去執(zhí)行。除此以外，高校還缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導老師，不能給學生形成專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。對于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的學生而言，無法辨別要找到自己喜歡的工作和適合的工作，容易在就業(yè)的過程中形成盲目、從眾和迷惘的心理狀態(tài)。

4.缺乏專業(yè)認同。在選擇學校和專業(yè)的時候，有一部分學生并不是自己自主選擇的，而是聽取了家長和老師的建議，選擇了現(xiàn)在的專業(yè)。這就導致這些學生，在專業(yè)知識的學習過程中，容易對自己選擇的專業(yè)失去興趣，甚至厭倦自己的專業(yè)，無法對自己的專業(yè)形成較高的認同感，更不會積極主動去研究自己的專業(yè)知識、實踐自己的專業(yè)技能。對于這樣一批同學，他們的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能就無法達到用人單位的水準，難以找到好的工作，容易在就業(yè)障礙下產生自卑的心理。

5.缺乏就業(yè)指導。一般情況下，高校的就業(yè)指導是在課堂上進行的，主要給學生介紹簡歷制作、面試技巧等方面的內容。但是學生在就業(yè)過程中所遇到的求職問題都是千差萬別的，而且有些問題學生自己也無法解答。不可否認的是，高校教師不能完全替代公司的人力資源專員，更不能替代具體專業(yè)方向的人力資源專員，因此學生在缺乏專業(yè)的就業(yè)指導情況下，不能很好的總結求職經驗，容易在求職障礙下產生心理不適。

6.缺乏就業(yè)心理疏導機制。大學生找工作都是自己投遞簡歷、參加面試，面試的結果也不會及時反饋到學校，因此大學生在就業(yè)過程中所產生的心理問題最容易被忽視，一旦缺乏這種就業(yè)過程中的心理排查機制和心理反饋機制，不能及時對大學生的心理進行開導，容易在就業(yè)障礙中產生心理問題。

三、大學生就業(yè)心理問題的調適方法分析

大學生的就業(yè)心理問題不容忽視，如何避免大學生在就業(yè)過程中產生心理問題并及時進行疏導，需要從以下幾個方面來進行。

1.高校進行教學改革。對于市場的千變萬化所導致的專業(yè)滯后性問題，可以通過課程內容、教材內容的變化來進行彌補。教學改革是教師肩負的一個重要的使命，教師在這個過程中為人才市場和學生之間搭建著重要的橋梁，通過適時的教學改革，可以提高大學生綜合能力和爭力。

2.做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作。一方面，學?？梢云刚垖I(yè)的職業(yè)規(guī)劃師給學生開展職業(yè)規(guī)劃專長講座，讓學生從更高的層面上獲取一些關于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)知識，形成對個人有益的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生明白自己在大學里需要為自己未來求職準備哪些綜合能力；另一方面，學校也可以聘請一些與專業(yè)對口的人力資源人員，讓他們給學生講解求職過程中，人力資源所關注的一些問題，告訴學生要從哪些方面去準備；與此同時學校和學院也可以積極調動班主任、輔導員，關注學生的就業(yè)動向。

3.開展應聘模擬訓練，提高求職能力。學?？梢蚤_展豐富多彩的應聘模擬大賽，全程模擬應聘過程，讓學生了解整個求職過程，通過投遞簡歷、多種類型的面試，讓學生對求職有一個整體的認知，提高學生求職技巧，緩解學生心理壓力。

4.健全就業(yè)過程中的心理反饋和排查機制。為了避免大學生在就業(yè)過程中產生心理問題，及時疏導他們的心理問題，需要健全就業(yè)過程中的心理咨詢機制，加大對于應屆畢業(yè)生的就業(yè)心理排查和心理咨詢力度，形成班級――班主任――學院――學校的心理反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)應屆生的就業(yè)心理問題。學校和學院也可以開展就業(yè)心理問題的專場講座，給學生介紹就業(yè)過程中可能遇到的心理障礙，讓學生正確認知自己的心理不適并及時作出調整，從而避免心理問題的產生。

四、結束語

大學生在就業(yè)過程中產生的各種心理問題，需要社會、家庭、學校以及個人作出努力，既要給大學生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，也要培養(yǎng)學生提高自己專業(yè)技能和職場適應能力，只有多維度關注大學生的就業(yè)環(huán)境，他們才會找準自己的職業(yè)定位，找到適合自己的工作。

參考文獻：

[1]周廣均.大學生就業(yè)心理問題與指導策略[J].中國青年研究，2009，10.

篇2

二、調研過程

（一）調研對象及地點的選擇：

1、調研對象――企業(yè)，所在地：山東省高密市

本著方便性原則，本次調研走訪的企業(yè)位于高密市，此次調研是針對縣級市企業(yè)的需求，高密市完全符合。調研團在調研期間共實地走訪了高密市十余家企業(yè)。

2、調研對象――高校大學生，山東省內各大高校學生

我們共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷399份，有效回收率80%。受調查的500名大學生中，男生300人，占60%，女生200人，占40%;?？茖W生205人，占41%，本科學生295人，占59%;理工科學生385人，占77%，文史類學生115人，占23%。應屆畢業(yè)生315人，占63%，非畢業(yè)生185人，占37%。

（二）調研方法

本次調研主要采用實地調研，走訪高密市企業(yè)的方式。通過問卷調查、訪談提綱、與企業(yè)負責人、已畢業(yè)留高密市工作的畢業(yè)生、高校大學生座談等方法，收集相關數(shù)據(jù)，了解各方對“高校畢業(yè)生服務縣級企業(yè)”等相關問題的看法。

三、調研數(shù)據(jù)分析

（一）省內高校大學生訪談

在對大學生訪談過程中，著重了解大學生就業(yè)方向選擇、就業(yè)時看中的因素等問題。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)分析結果發(fā)現(xiàn)：

1.大學生就業(yè)的首選單位58%的為國家單位，5%的為民營單位，11%的為外資企業(yè)，10%的為合資企業(yè)，11%為自主創(chuàng)業(yè)，5%對此表示無所謂。

2.對“基層或艱苦崗位的工作”，24%的人表示愿意去往工作，60%的人表示可以考慮，16%的人不愿意去。

3.對“企業(yè)的地理位置”選擇上，33%的人傾向于回家鄉(xiāng)所在地就業(yè)，47%的人傾向于省內的沿海城市如青島煙臺等地，選擇留在縣級城市的比例只占到13%，7%的人選擇此外的其他城市。

4.對于選擇留在縣級城市的學生，在詢問原因時，部分學生表示家鄉(xiāng)所在地就在該縣級城市;也有部分學生表示如果縣級城市企業(yè)工資福利待遇較高或者利于個人發(fā)展前途，可以作為就業(yè)時跳板。

5.對“選擇就業(yè)單位時首先考慮的因素”問題中，36%大學生求職時看重個人前途，10%看重企業(yè)知名度，15%選擇企業(yè)發(fā)展前景，30%看重工資福利待遇，9%選擇其他。

（二）企業(yè)人事資源部負責人訪談

與企業(yè)人事資源部負責人訪談，整理發(fā)現(xiàn)：

1、調研所有企業(yè)均表示，目前企業(yè)每年用工需求量大，企業(yè)發(fā)展急需具備?？萍耙陨蠈W歷的高素質人才。盡管經常參加、組織高校招聘會，但用工缺口仍很大。

2、為吸引人才，縣級城市的大部分企業(yè)都有相關政策，比如大學生工資待遇較高;各種補貼力度大;非本地職工提供單身職工宿舍或者享受購房優(yōu)惠政策;享受在職培訓;晉升空間大等等。

3、目前高校畢業(yè)生在就業(yè)時，存在盲目選擇，期望過高，對工作挑肥揀瘦等現(xiàn)象，不愿從基層崗位做起;部分大學生華而不實，大學理論基礎知識不夠扎實，實踐操作能力有時不如中專技校學生;有些畢業(yè)生急功近利，因不愿在基層崗位上從事一線工作，跳槽現(xiàn)象較為頻繁。

4、企業(yè)需要即具備專業(yè)能力，同時又有一線崗位工作經驗的人才，但應屆畢業(yè)生一線經驗匱乏。大部分企業(yè)愿意花費培訓費用、時間，培養(yǎng)所需專業(yè)人才，但往往以畢業(yè)生跳槽而失敗告終。正如一家企業(yè)負責人說“在一線工作的大學畢業(yè)生調往管理層崗位的機會非常多，但是往往他們等不及就跳槽了，為此我們浪費了較大的培訓費用，我們也很無奈”。

5、與知識儲備量相比，企業(yè)更看重應聘學生的學習態(tài)度，而非專業(yè)能力。大多數(shù)企業(yè)認為目前大學生最有待提高的依次是是責任心、實踐能力、職業(yè)行為習慣、心理素質、社會交際能力和身體素質。

四、調研結論

高校畢業(yè)生服務縣級市企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。主要集中反映在企業(yè)有較大的用人缺口。

（一）縣級市企業(yè)迫于無奈地選擇――每年選擇應屆大學生的比例不多

篇3

近年來，大學生就業(yè)競爭激烈、找工作難度日益增大，已是不爭的事實。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的提出，大學生創(chuàng)業(yè)不再是遙不可及的夢想，而是近在咫尺的事實。很多大學畢業(yè)生在實習和畢業(yè)階段，選擇自主創(chuàng)業(yè)，這既是對大學生的一次挑戰(zhàn)、也是對國家現(xiàn)有政策的一種響應。在大學生自主創(chuàng)業(yè)的潮流下，如果能很好的應對創(chuàng)業(yè)期間的財務管理問題，掌握企業(yè)財務數(shù)據(jù)，那么就能在自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中擁有一席之地。只有財務管理做到科學化、規(guī)范化，才能讓企業(yè)順利發(fā)展。

一、大學生在自主創(chuàng)業(yè)過程中遇到的財務管理問題

1.缺少資金來源渠道

大學生在創(chuàng)業(yè)初期，因為他們在生活中沒有固定資產、在銀行里沒有信用、在社會上沒有社交圈子，所以其創(chuàng)業(yè)企業(yè)的啟動資金，很多都是自己攢的打工錢、伸手向父母所要的錢或者是朝親戚朋友借的錢。他們的資金渠道來源簡單，資金投入不大，這些創(chuàng)業(yè)的企業(yè)很多時候因為缺少資金來源，而在創(chuàng)業(yè)初期就夭折了。這些大學生自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)中，不乏有前景、有科技創(chuàng)新的企業(yè)，只是苦于沒有資金來源渠道，而限制企業(yè)的發(fā)展壯大。

2.財務管理方面的專業(yè)知識儲備欠缺

大學生普遍擁有較為活躍的思維方式、具有開拓創(chuàng)新的意識中，同時還掌握了大量科學的文化知識，所以大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率應該相對較高。但是他們中有的人卻因為缺少財務管理知識，在創(chuàng)業(yè)初期企業(yè)就面臨資金方面的嚴重問題，甚至創(chuàng)業(yè)失敗。大學生在面對創(chuàng)業(yè)的問題上，多數(shù)考慮的都是企業(yè)的運作、銷路等問題，而很少有人關注財務管理在企業(yè)創(chuàng)業(yè)階段的重要性。企業(yè)是否具有財務管理專門人才，是企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功與否的一個重要因素。

3.財務管理意識淡薄

在大學生創(chuàng)業(yè)的初期階段，企業(yè)規(guī)模小，很多大學生都是自己管理、自己營銷、自己開展業(yè)務。所以，在財務管理方面，大學生都是應用一種最原始、最簡單的方法記賬，財務管理意識淡薄，這樣的企業(yè)會面臨著很多財務風險，增加企業(yè)失敗的機率。

4.創(chuàng)業(yè)企業(yè)缺少完善的財務管理制度

大部分大學生自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)和公司都是由他們個人自籌經費建立的，雖然他們開始注重團隊意識、擁有合作精神，但是他們的社會經驗和閱歷畢竟不足，很多企業(yè)又由于資金有限，在創(chuàng)業(yè)的初期，往往很少能夠聘請專業(yè)的財務管理人員從事企業(yè)的財務管理工作，至于財務管理制度更是無從談起。即使有部分大學生對財務管理很重視，也往往心有余而力不足，并無精力或者財力來談及財務管理制度。在這種情況下，企業(yè)的財務管理工作，都是摸著石頭過河，無形中增加了企業(yè)財務風險。

5.缺乏可行性的市場調研

很多大學生在自主創(chuàng)業(yè)初期，都做過一定的市場了解和調研。但是由于缺乏對市場的系統(tǒng)性認知，往往其了解和調研具有很強的片面性、缺少操作的可行性。大部分大學生存在以下幾方面的問題：（1）創(chuàng)業(yè)方案的可操作性不強，大學生在自主創(chuàng)業(yè)的時候，因為缺少可行性的市場調研，往往都會產生一定的思想誤區(qū)，導致投資失敗，企業(yè)倒閉。（2）大學生的投資風險意識不足，在瞬息萬變的市場中，由于風險意識不足，不能很好的規(guī)避風險，使得他們在創(chuàng)業(yè)初期會遭遇很強的挫折，影響企業(yè)順利發(fā)展。

二、如何加強企業(yè)財務管理，創(chuàng)造最大經濟效益

1.提升主觀意識、重視財務管理

古話有“大兵未動、糧草先行”之說法，在企業(yè)里，財務就是企業(yè)保持良好運行的糧草。因此在大學生自主創(chuàng)業(yè)前，把企業(yè)的財務管理放在首位，是創(chuàng)業(yè)伊始的重中之重。要在思想上保持企業(yè)財務管理的良好意識，只有這樣，才能夠在變幻莫測的市場中，占有一席之地。

2.加強財務管理的專業(yè)知識儲備

多數(shù)大學生都是財務管理的門外漢，需要進一步的學習財務管理的專業(yè)知識?？梢酝ㄟ^學校創(chuàng)業(yè)指導中心來學習相關的財務管理知識，通過多種方式提升自身財務管理能力。在自我學習的同時，還可以通過其他方式提高企業(yè)財務管理水平，比如聘請財會專業(yè)的大學生一同創(chuàng)業(yè)、聘請財務方面的管理人才等等。

3.規(guī)范企業(yè)財務管理制度

企業(yè)要想保持良好的運行狀態(tài)，必須有規(guī)范的財務管理制度。將企業(yè)的收入支出、報銷制度、成本核算等一系列的財務管理問題通過財務部或者專業(yè)部門來進行管理、統(tǒng)計。定期向企業(yè)主管領導上報企業(yè)財務狀況、財務預算、分析企業(yè)財務所遇問題，才能使企業(yè)在競爭中處于優(yōu)勢位置，不被淘汰。

4.增加企業(yè)資金來源渠道

雖然大學生自主創(chuàng)業(yè)的原始資金來源單一，但是大學生仍然要想方設法的擴寬資金來源渠道。在融資方面，雖然短時間內無法提升信用額度，但是可以通過提高自身對融資方面知識的了解，提升小額貸款或者其他融資渠道的資金數(shù)額。提升企業(yè)資金周轉速度，減少倉庫存儲等方面都是增加企業(yè)資金運轉的方式。

5.理性投資，減少投資風險

大學生在自主創(chuàng)業(yè)的時候如果能很好的理性投資，可以在很大程度上降低投資風險、提升企業(yè)存活幾率。樹立投資風險意識，了解投資企業(yè)的風險比例，做好市場調研，了解企業(yè)在運轉初期、中期遭遇風險的概率。認真做好風險應對預案，拓寬企業(yè)產品信息的獲取渠道，保證企業(yè)產品在生產和投入市場的過程中，有足夠充裕的時間，不被其他產品替代或仿制。

結束語

總之，財務管理問題，是很多大學生在自主創(chuàng)業(yè)中遭遇的尷尬問題。如何有效的進行企業(yè)財務管理，規(guī)范企業(yè)財務制度是企業(yè)良性發(fā)展首要解決的問題。只有財務管理問題得到重視和妥善解決，才能使大學生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)得到健康良性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭巧.大學生創(chuàng)業(yè)融資問題及對策[J].西南金融,2013,(4):64-66.

篇4

為了更好地解決大學生的就業(yè)問題，黨的十七大報告曾明確提出要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，試圖利用大學生自身的優(yōu)勢通過創(chuàng)辦大量的中小高科技企業(yè)和服務型企業(yè)來解決大學生的就業(yè)問題。但是大學生本身具有社會經驗不足、人際關系處理不當、領導能力不足、市場開拓能力不足等方面的劣勢，使得大學生創(chuàng)業(yè)成功的幾率非常小。因此筆者認為創(chuàng)業(yè)成功與否不僅取決于創(chuàng)業(yè)者的激情，更重要的是取決于創(chuàng)業(yè)者的能力。如何提升大學生創(chuàng)業(yè)能力就成為我們急需解決的問題。

創(chuàng)業(yè)大學生應具備什么樣的創(chuàng)業(yè)能力呢？聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處（1989）認為創(chuàng)業(yè)人員應該具備創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力等。陳秀珍（2007）認為創(chuàng)業(yè)能力由創(chuàng)業(yè)認知能力、創(chuàng)業(yè)自主能力、專業(yè)職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)競聘能力、社會能力組成。余可發(fā)（2008）認為創(chuàng)業(yè)能力由創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理素質、學習與創(chuàng)新能力、資源獲取與整合能力、企業(yè)運作與市場開發(fā)能力組成。

筆者運用勝任素質模型設計了20個影響創(chuàng)業(yè)能力的因素，并將這20個影響因素劃分為5個因子，構建了大學生創(chuàng)業(yè)能力指標。

變量說明與數(shù)據(jù)描述

樣本來源與特征數(shù)據(jù)描述。筆者以成都市創(chuàng)業(yè)大學生為調研對象，通過調查問卷和訪談的形式獲取調研數(shù)據(jù)。本次問卷調查共發(fā)放200份，收回192份，其中有效問卷為168份，有效率為88%。

由樣本特征數(shù)據(jù)可知，男性的創(chuàng)業(yè)比例（73%）明顯高于女性創(chuàng)業(yè)比例（27%）。這與我們通常認為的女性更傾向與安穩(wěn)工作的心理特性相符。高職高專類和本科生（38%）的創(chuàng)業(yè)比例要高于研究生（13%）的創(chuàng)業(yè)比例，這與我國大學生創(chuàng)業(yè)多為生存型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)風險高、收益低的特性有關。理工類（44%）和管理類（28%）大學生的創(chuàng)業(yè)比例要明顯高于人文類（11%）和經濟類（9%）大學生的創(chuàng)業(yè)比例，這說明理工類和管理類大學生所學知識更適合于創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)能力調研結果分析?；A問題分析。在創(chuàng)業(yè)導向的調研中，我們發(fā)現(xiàn)基于興趣創(chuàng)業(yè)的比例（48%）高于基于財富（24%）和社會地位（13%）創(chuàng)業(yè)的比例。由此可見相當部分大學生進行創(chuàng)業(yè)是為了追求自身價值的體現(xiàn)，并非單純?yōu)榱藪赍X或獲取較高的社會地位。

在創(chuàng)業(yè)資金來源的調研中，我們發(fā)現(xiàn)基于合資（36%）和自有資金（28%）創(chuàng)業(yè)的比例高于基于國家貸款（5%）創(chuàng)業(yè)的比例。究其原因主要有：一是大學生創(chuàng)業(yè)一般為小成本、生存型創(chuàng)業(yè)，所需要的啟動資金較少，通過合資與自我融資可以滿足企業(yè)初創(chuàng)期的資金需要；二是申請國家貸款手續(xù)復雜，審批時間長，通過率低，很多創(chuàng)業(yè)大學生不愿申請國家貸款。

在創(chuàng)業(yè)項目的調研中，我們發(fā)現(xiàn)基于啟動資金少（37%）創(chuàng)業(yè)的比例高于基于基于專業(yè)（26%）和熱門行業(yè)（20%）創(chuàng)業(yè)的比例。這說明大學生在進行創(chuàng)業(yè)時考慮的第一要素為資金，其次才是自己的專業(yè)和市場。在創(chuàng)業(yè)盈利狀況的調研中，我們發(fā)現(xiàn)利潤率在20%以上（28%）和10%以上（16%）的比例要高于負利潤（13%）的比例，這說明大學生創(chuàng)業(yè)領域多集中在盈利水平高、規(guī)模較小、進入門檻低的行業(yè)。在創(chuàng)業(yè)瓶頸的調研中，我們發(fā)現(xiàn)缺乏社會關系（40%）、資金不足（33%）、缺乏人才和技術（33%）、經驗不足（30%）是困擾大學生創(chuàng)業(yè)的主要瓶頸。

創(chuàng)業(yè)能力測評指標構建。筆者采用關鍵事件訪談法和問卷法，運用統(tǒng)計軟件和主成分分析法進行探索性因子分析，在對調研數(shù)據(jù)進行分析的基礎上將影響創(chuàng)業(yè)能力的20個影響因素劃分為5大因子，以此來構建大學生創(chuàng)業(yè)能力測評指標。

估計結果

為了對影響大學生創(chuàng)業(yè)能力因子重要性進行排序，筆者利用多元線性回歸理論建立回歸模型，并根據(jù)實際調研得到的數(shù)據(jù)求得回歸方程為：

Y=3.318+0.513F1+0.282F2+0.324F3+0.338F4+O.28F5

其中F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，F(xiàn)4，F(xiàn)5分別為領導溝通能力、自主學習能力、挫折抗壓能力、情緒控制能力、決策影響能力。其中可決系數(shù)為0.581，調整的可決系數(shù)為0.555。對方程整體檢驗的F統(tǒng)計量值為21.927，說明方程在整體上顯著水平很高，很好地擬合了樣本。

由F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，F(xiàn)4，F(xiàn)5的系數(shù)可知，五個因子對創(chuàng)業(yè)能力的影響力從大到小排序依次為領導溝通能力、情緒控制能力、挫折抗壓能力、自主學習能力、決策影響能力，且領導溝通能力對創(chuàng)業(yè)能力的影響力明顯高于其他四種能力。這說明作為創(chuàng)業(yè)者，一方面要求具有較高的領導溝通能力，另一方面也要求具備比較均衡的情緒控制能力、挫折抗壓能力、自主學習能力和決策影響能力。

提升路徑

樹立大學生創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生創(chuàng)業(yè)素質。一是要培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)意識。很多人在年輕的時候都有過創(chuàng)業(yè)的沖動，我們要不斷強化大學生的創(chuàng)業(yè)沖動，并把這種創(chuàng)業(yè)沖動轉化為自主創(chuàng)業(yè)的意識。如通過學校社團的形式培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識。高校對大學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，讓他們在社會實踐中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，加強創(chuàng)業(yè)觀念教育，積累創(chuàng)業(yè)經驗。

二是要塑造大學生創(chuàng)業(yè)素質。要提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，需要從領導溝通能力、情緒控制能力、挫折抗壓能力、自主學習能力、決策影響能力五個方面入手，而根據(jù)每種能力對創(chuàng)業(yè)能力影響力度大小的不同，在塑造的過程中側重點應該有所不同。首先創(chuàng)業(yè)活動是一項面臨嚴峻挑戰(zhàn)和壓力的創(chuàng)造性事業(yè)，一個合格的創(chuàng)業(yè)人員必須具有較強的領導能力、說服能力、獨立思考能力、團隊合作精神，這樣才有比較大的幾率獲得創(chuàng)業(yè)成功。其次要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必需的綜合素質。一個成功的創(chuàng)業(yè)者需要具有較強的自主學習能力、抗擊挫折的能力、一定的管理知識和專業(yè)知識、清醒認識事物的能力等。

加強自主創(chuàng)新教育。健全創(chuàng)業(yè)培訓體系，完善創(chuàng)業(yè)培訓內容。對創(chuàng)業(yè)人員的培訓工作要歸口管理，加強對培訓機構的資質認定和培訓市場的監(jiān)督和管理。合理設計培訓內容，全面提升創(chuàng)業(yè)者的素質和創(chuàng)業(yè)能力。培訓內容應涉及創(chuàng)業(yè)心理素質和創(chuàng)業(yè)知識素質。創(chuàng)業(yè)心理素質包括毅力、人格、眼光等方面的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)知識素質包括管理知識、專業(yè)技術知識、人文科學知識、宏觀經濟政策等方面的培養(yǎng)。

采取靈活多樣的創(chuàng)業(yè)教育培訓方式。首先，政府部門可依托學校、社會機構和企業(yè)，邀請各級領導、國內外專家學者、企業(yè)家、企業(yè)高管和創(chuàng)業(yè)者代表組成強大的師資陣營，開設工商管理課程。其次，組織內容豐富的創(chuàng)業(yè)專題講座，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。第三，組織實地參觀和實例觀摩，讓創(chuàng)業(yè)者積累經驗。第四，定期舉辦創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家論壇，針對創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程中的問題，探討應對策略。第五，充分利用各種傳媒手段，開展社會化、網絡化的輔助教育培訓模式。

篇5

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0028-04

在我國經濟進入發(fā)展新常態(tài)后，面臨的環(huán)境形勢十分嚴峻，處于升級與轉型中的環(huán)境產業(yè)也面臨新的發(fā)展形勢，社會對環(huán)境工程本科教育的要求已經和正在發(fā)生重大變化[1]。針對目前環(huán)境工程本科教育中實踐教育弱化趨勢明顯、工程性缺失和創(chuàng)新性不足的問題，不少學校通過多種途徑加強環(huán)境工程教育與產業(yè)的結合，促使學生能真真切切地參與工程實踐，全面提高了學生的實踐能力[2-4]。但是，這些實踐活動由于培養(yǎng)規(guī)劃相對單一，多以教學科研為導向，導致學生的興趣減弱，重視程度降低。同時，當下高校、企業(yè)、政府在培養(yǎng)大學生實踐能力過程中的認識與實踐之弊，存在企業(yè)參與內在動力不足、相關政策與管理機制不健全、針對性系統(tǒng)實踐平臺缺乏、教師隊伍建設有待加強等問題。如何解決這些問題并積極推動大學生社會實踐的發(fā)展，成為新形勢下環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展面臨的重要問題。

環(huán)境工程學科對于工程實踐能力有特殊要求，實踐教學環(huán)節(jié)不僅是學生培養(yǎng)不可或缺的部分，而且與學生的就業(yè)密切聯(lián)系在一起[5，6]。然而，從就業(yè)來看，全社會對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求并不旺，媒體對本專業(yè)就業(yè)的悲觀言論較多；按“復合型”人才衡量，不少環(huán)境工程本科生知識面不夠寬，對國內外環(huán)保領域的最新技術進展了解較少，環(huán)保法律法規(guī)、政策知識比較膚淺，事業(yè)單位和國有企業(yè)仍是本科生就業(yè)的主流傾向，在專業(yè)方向選擇上更注重監(jiān)測和設計類方向[7]；從課程設置來看，隨著環(huán)保設施的自動化程度越來越高，小型化和一體化設備增多，以傳統(tǒng)水處理、固廢處理和煙氣處理為主的專業(yè)學習在缺乏自動化控制等專業(yè)背景下較難適應市場需求，這些可能都會導致就業(yè)渠道窄就業(yè)難的問題。同時環(huán)境工程專業(yè)的實際教學活動中，應有更為具體的與學生就業(yè)需求相適應的教學目標和任務[8，9]。為此，筆者根據(jù)近幾年的帶隊實習體驗，結合一次學生參與某企業(yè)畜禽養(yǎng)殖廢水工程前期調研的社會實踐為例，提出了應用于實踐教學體系的基于企業(yè)需求的大學生社會實踐模式，采樣SWOT分析方法對這種實踐模式進行了分析，以期為環(huán)境工程學科發(fā)展和實踐教學體系建設提供參考。

一、面向企業(yè)需求的大學生社會實踐模式

1.社會實踐實例概述。社會實踐中，大學、企業(yè)和學生三者的主體地位如何規(guī)定對保障社會實踐環(huán)境發(fā)揮作用極其關鍵。在基于企業(yè)需求的社會實踐模式中，應以學生為主體，大學和企業(yè)為輔助，其中最關鍵的內容是找準企業(yè)需求與大學生能力和興趣的結合點，不能讓大學生實踐成為企業(yè)的負擔而流于形式，而是找到適應于學生能力并能夠主動參與的項目環(huán)節(jié)，既能幫助企業(yè)解決實際問題，又能提高學生對實踐的興趣。以下結合學生參與企業(yè)畜禽養(yǎng)殖廢水工程項目為例具體介紹。

畜禽養(yǎng)殖污染在我國農業(yè)污染源中占的比重最大，是當前愈演愈烈的面源污染最大的貢獻者。太湖流域城市養(yǎng)殖業(yè)多分散在城郊和農村，盡管由村鎮(zhèn)主導的養(yǎng)殖場形成一定規(guī)模的片區(qū)，但獨家獨戶的經營導致各家排污及處理處置措施各不相同。由于管理的不規(guī)范和環(huán)保理念的差異化，先前建設的生活污水和畜禽養(yǎng)殖污染治理設施不能滿足養(yǎng)殖業(yè)的需求而大量閑置，污水就近排放和下滲到地下水，嚴重影響村鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境和人體健康；同時夏季嚴重的臭氣影響周遭居民生活，導致村民矛盾沖突不斷。因此，地方政府委托企業(yè)進行污水設施改造。在方案制定過程中，企業(yè)亟需對現(xiàn)有環(huán)境現(xiàn)狀、處理設施及管路進行清查。但實際中卻發(fā)現(xiàn)，在短期內完成方案制定，這種規(guī)?；B(yǎng)殖和分散化經驗的特點，需要耗費大量的專業(yè)人員進行現(xiàn)場調查，政府和企業(yè)均抽調不出大量的工作人員進行此類調研。這就形成了企業(yè)對具有專業(yè)背景調研人員的需求，與此同時，大量時間呆在校園里的大學生亟需了解當前的環(huán)境現(xiàn)狀和檢驗自身的專業(yè)知識，因此就形成了企業(yè)需求與大學生興趣的結合點。

從該實踐模式的特點來看，基于企業(yè)需求的社會實踐模式應與現(xiàn)有的大學生的實踐教學環(huán)節(jié)相結合，不僅能夠提高企業(yè)支持大學生社會實踐的積極性，而且能夠充分調動大學生對社會實踐的主觀能動性，有效提升實踐教學的效果，達到促進本科生就業(yè)的目的。

2.實踐模式的基本路徑。根據(jù)本專業(yè)組織的類似以上養(yǎng)殖廢水調研的幾次實踐案例，總結得出了基于企業(yè)需求的大學生社會實踐模式?；韭窂饺鐖D1所示。良好的組織實施是實踐成功的重要環(huán)節(jié)。在探索和實踐這種模式的過程中，以下有幾點基本的經驗提出分享。

首先，實踐意向提出后，學校和學院高度重視，在充分保障安全的前提下，既從專業(yè)背景的學生中挑選有興趣的學生，又組織老師對學生進行了畜禽養(yǎng)殖水處理知識的培訓，為實踐的開展提供了極大保障。

其次，為解決學生參與實際項目時的不自信心理，學院為實習配置了2位有經驗的指導老師。在老師的帶領下，學生對當?shù)匦笄蒺B(yǎng)殖現(xiàn)狀及生態(tài)環(huán)境進行了大量的資料調研，從專業(yè)的角度做足了準備。

第三，企業(yè)和學校共同組織學生參與了調查問卷內容的設置，針對調查方式進行了多方位的討論，例如如何將專業(yè)的詞匯轉化成農民易懂的問話、農民對排水量不知的情況下可通過記錄用水量或水費等信息間接得到等。這次討論基本解決了由于調查方式不同而導致村民不配合等問題。

第四，實踐應以學生為主體，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性?，F(xiàn)場調研中，以學生為主體進行詢問調研，分兩階段讓學生逐步進入角色。初始階段分大組調研，遇到尷尬老師及時化解；第二階段當學生逐步適應進入角色，多分幾組加快調研進度。實際中學生亦主動要求多分組而積極參與調研。學生的積極主動多源自興趣和責任心的培養(yǎng)，實際上，這次實踐學生的認真和敬業(yè)超出預期，獲得了企業(yè)和民眾的一致稱贊。

最后，實踐結束后應及時歸納總結，進行個人感想?yún)R報和實踐成果展示，可以海報的形式向全院師生展示實習的成果和實習期間的逸聞趣事，既鍛煉了學生的宣傳和組織能力，又推動了實踐方式的宣傳。部分興趣濃厚的學生在實踐取得初步性成果的基礎上，繼續(xù)參與企業(yè)的實際項目，在實際中得到了學校和鍛煉。

二、SWOT分析

SWOT分析法，又稱為態(tài)勢分析法，是戰(zhàn)略管理中風險評估的常用方法之一，也在我國高等教育課程和路徑改革中得到了應用[10，11]。這種將各種主要優(yōu)勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素，通過一定的調查研究羅列出，并依次按矩陣形式排列，再經過系統(tǒng)分析把各種因素相互匹配起來加以分析，從而得出一系列相應的結論。其中，S代表模式的優(yōu)勢或長處（Strengths），W代表模式的劣勢或弱點（Weaknesses），O代表外部環(huán)境中存在的機會（Opportunities），T代表外部環(huán)境所構成的威脅（Threats）。為全面把握這種實踐模式的內部優(yōu)劣勢以及外部環(huán)境的機會和威脅，對這種實踐模式進行了四個維度的剖析，構建了面向企業(yè)需求的大學生社會實踐模式的SWOT模型（見上頁表1）。

根據(jù)SWOT分析，可以發(fā)現(xiàn)，以企業(yè)需求為導向的社會實踐存在較大的優(yōu)勢，一方面迎合了企業(yè)需求，為企業(yè)解決了實際問題；另一方面，契合了學生的能力，提高了學生對實習的興趣。然而，從現(xiàn)實的情況來看，這種模式在我國的實施還存在不少問題，如項目來源、時間地域限制、學生和教師的實踐能力偏弱等。目前，隨著我國對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的重視程度越來越高，這種模式也會得到更多的發(fā)展和應用機會。

三、實踐的意義和成效

盡管目前我們從事這種實踐教學的機會還較少，并且SWOT分析亦存在一定的問題，但從實踐本身來看，以企業(yè)需求為導向的社會實踐模式能夠解決當前多數(shù)實踐內容偏離實際和缺乏導向性的問題，提高了大學生對實踐的興趣和重視度。在我們的社會實踐安排中，學校和學院應幫助學生從企業(yè)需求和學生能力角度尋找實習的機會，讓實踐性特征明顯的環(huán)境工程本科教育的健康發(fā)展并適應社會經濟發(fā)展的需求，這也是本科教育發(fā)展的規(guī)律。盡管這種實踐模式可能還需在今后的實踐教學中進一步探討，但從實踐主體學生的角度來看，可達到以下三方面的成效。

第一，提高了大學生的社會責任感。參與到實際的項目，在知識與社會實踐的互動過程中，可以幫助學生更好的認識自己并將所學習的知識服務于社會正如學生在實踐體會中寫的那樣，“通過現(xiàn)場調查傾聽當?shù)仞B(yǎng)殖戶的心聲，真真切切想用自己的知識為他們提供一些意見和建議，提高大家的環(huán)保意識，使每個人能夠保證自身產業(yè)利潤的同時也能為環(huán)境保護事業(yè)做出一定的貢獻”。

第二，更好地適應環(huán)境保護新常態(tài)。從“四個全面”的戰(zhàn)略思路來理解，環(huán)保也應該走向新常態(tài)。以往的學生實踐更多的關注城市環(huán)境污水和垃圾等處理技術，針對當前已拉響警報的農村環(huán)境污染認識較少，借此機會讓學生了解我國農村環(huán)境保護現(xiàn)狀及需求，來適應當前環(huán)保的新常態(tài)。同時，環(huán)境工程是一個隨時代快速演變的專業(yè)[12]，針對我國當前環(huán)境污染的重度復合態(tài)勢，環(huán)境工程教學實踐應更多的引導學生關注環(huán)境產業(yè)市場的新動向，培養(yǎng)多層次、復合型創(chuàng)新人才。

第三，拓寬學生的就業(yè)渠道。本次實踐讓許多城市學生初次意識到了農村環(huán)境保護的任務之艱，開始思考從主流傾向的事業(yè)單位和國有企業(yè)向其他類型就業(yè)渠道的關注。實際上，我國的環(huán)保產業(yè)，尤其在許多民營企業(yè)為主的環(huán)保設備（產品）生產與經營、資源綜合利用以及環(huán)境咨詢服務等方面，都將呈現(xiàn)出接受環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生的強烈愿望[13]。因此應鼓勵學生積極參與企業(yè)需求的社會實踐機會，鍛煉和提高自身能力，拓寬就業(yè)渠道。

四、結論

以學生參與某企業(yè)環(huán)保工程的一次社會實踐為例，介紹了基于企業(yè)需求的大學生社會實踐模式及其組織實施過程，并借助SWOT方法對這種模式進行了分析。隨著我國人才培養(yǎng)目標和模式的發(fā)展，基于企業(yè)需求的大學生社會實踐模式存在較大的優(yōu)勢和發(fā)展機會。根據(jù)實踐成效，認為在當前的實踐教學體系中應引入基于企業(yè)需求的大學生社會實踐模式，能夠改變教學實踐中導向性缺失的現(xiàn)狀，不僅能提高企業(yè)對大學生實踐的支持力度，而且能充分調動大學生的主觀能動性，提高對實踐的興趣和社會責任感，引導學生在環(huán)境保護新常態(tài)中確定正確的擇業(yè)方向，拓寬就業(yè)渠道，最終達到提高學生就業(yè)率的目的。

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篇6

一、引言

近年來，隨著我國高等院校的不斷擴招和用人單位需求的不斷變化，大學畢業(yè)生就業(yè)已成為社會日益關注的熱點問題，大學生就業(yè)難也是擺在我國政府面前的重大難題之一，并成為各地各界政府工作的重要內容。以天津市為例，站在實踐育人視閾下深入探討大學生創(chuàng)業(yè)服務體系建設，認真研究大學生創(chuàng)業(yè)服務體系現(xiàn)狀，并提出解決思路與方法具有重要現(xiàn)實意義。

二、大學生創(chuàng)業(yè)服務體系建設現(xiàn)狀分析

為客觀地了解當前大學生創(chuàng)業(yè)服務體系建設的現(xiàn)狀，研究分析現(xiàn)存的問題，促進大學生創(chuàng)業(yè)服務體系建設，在相關文獻綜述的基礎上，對調查問卷進行了設計。課題調研樣本的抽樣設計是否合理直接影響著數(shù)據(jù)能否具有代表性與科學性，并對研究結論的正確性產生影響。為保證調研數(shù)據(jù)真實有效，課題選擇了利用網絡進行電子版問卷以全部實行匿名的方式來填寫發(fā)放和收集調研問卷，并在調研數(shù)據(jù)基礎上，對調查結果進行了分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)服務體系存在以下四個方面的問題。

（一）政策支持不到位，創(chuàng)業(yè)服務欠規(guī)范

盡管為促進大學生創(chuàng)業(yè)，各級政府和相關管理部門都出臺了相關扶持政策，但政策大多比較宏觀，缺乏具體的扶持措施，在加上缺少宣傳教育、學生對大學生創(chuàng)業(yè)相關政策缺乏深入了解、缺乏“一站式”的創(chuàng)業(yè)服務機構等，使得這些政策大多不能夠真正為學生服務，學生創(chuàng)業(yè)的各種需求依舊得不到解決，這嚴重影響了學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）創(chuàng)業(yè)指導教師缺乏，學生創(chuàng)業(yè)后勁不足

創(chuàng)業(yè)指導需要較強的專業(yè)理論知識，特別是豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，然而，現(xiàn)在高校中負責指導創(chuàng)業(yè)的教師多為學生工作負責老師、團委負責老師。一方面指導教師在專業(yè)上有很少人接收過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓和指導，使得高校在創(chuàng)業(yè)教育課程模塊設置上不夠全面且開創(chuàng)性教育較少、創(chuàng)業(yè)教育與其他課程的結合較差；另一方面，指導教師缺乏相關創(chuàng)業(yè)實操經驗，這就使得實踐指導薄弱，對學生的指導缺乏系統(tǒng)性和針對性，進而影響了學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功率。根據(jù)南開大學統(tǒng)計數(shù)字可知，僅有2.2 %的大學生已經開始著手實際創(chuàng)業(yè)行動且獲得創(chuàng)業(yè)成功。

（三）企業(yè)扶持職能缺失，創(chuàng)業(yè)與實踐脫節(jié)

大學生創(chuàng)業(yè)在過程上一般僅僅停留在創(chuàng)業(yè)想法、或者掌握一定的科研技術成果，需要借助企業(yè)這個平臺進行創(chuàng)業(yè)想法的實施或者科研成果的轉化，如果企業(yè)不能有效地參與到大W生創(chuàng)業(yè)服務體系中來，發(fā)揮其扶持職能，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、師資等方面的支持，勢必影響大學生創(chuàng)業(yè)的效果。而現(xiàn)實條件中，關注大學生創(chuàng)業(yè)質量的部門多是政府和高校，企業(yè)對于大學生創(chuàng)業(yè)缺乏較高的關注度，加之，扶持大學生創(chuàng)業(yè)需要相應的資金、場地、設備、技術等的支持，而政府又缺乏相應制度、法律及政策保障企業(yè)的合法利益，這就無法調動企業(yè)參與大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，使其缺乏內在動力。缺少企業(yè)的扶持和幫助，這就加大了大學生創(chuàng)業(yè)的難度。

（四）學生創(chuàng)業(yè)經驗缺乏，創(chuàng)業(yè)知識儲備薄弱

大學生創(chuàng)業(yè)從個人角度上說，在觀念上，受家庭期望和傳統(tǒng)觀念的驅使，現(xiàn)階段我國大學生畢業(yè)的首選去處是大型國企、世界500強、公務員、事業(yè)單位、高校等，他們大多更希望自己能去一個相對穩(wěn)定的工作單位，其中一部分學生找不到理想的單位才選擇創(chuàng)業(yè)，使得創(chuàng)業(yè)失敗率較高；在經驗方面，先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)對于創(chuàng)業(yè)大學生來說能夠積累一定的創(chuàng)業(yè)方面的經驗，如社會經驗、商業(yè)經驗等，而現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)大多選擇直接創(chuàng)業(yè)，并且對于自身創(chuàng)業(yè)的項目只停留在理論認識階段，缺乏對于項目的深度認識和未來發(fā)展評估，對創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的各種困難及問題缺乏相應的心理準備和應對措施，這就加大了創(chuàng)業(yè)失敗的可能性；在知識儲備上，由于我國大學生整體創(chuàng)業(yè)教育程度有限，一定程度上限制了大學生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮，加之，大學生在高校學習過程中，很多學生注重的仍然是書本知識層面的學習、缺乏綜合能力的鍛煉，使其組織協(xié)調能力、表達能力、社會適應能力、心理素質等方面普遍不高，更缺乏創(chuàng)業(yè)知識的儲備。

三、大學生創(chuàng)業(yè)服務體系關鍵要素

本文圍繞大學生創(chuàng)業(yè)教育，通過文獻綜述方法，歸納了大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的關鍵要素，主要包括學生要素、教師要素、載體要素和環(huán)境要素，如圖所示。學生是創(chuàng)業(yè)的實施者，教師和高校是教育領域中大學生創(chuàng)業(yè)的推動者；載體要素包括組織載體、活動載體、項目載體和平臺載體；環(huán)境載體包括社會輿論氛圍、家庭成長氛圍和高校教育氛圍。大學創(chuàng)業(yè)依托于載體要素，受環(huán)境要素的影響，而良好的載體要素和環(huán)境要素對大學生創(chuàng)業(yè)有著推動作用。

四、構建大學生創(chuàng)業(yè)服務體系

本課題以大學生創(chuàng)業(yè)服務系統(tǒng)的關鍵要素為基礎，提出利用各要素促進大學生創(chuàng)業(yè)的對策建議，并將各要素視為既相互獨立，又相互聯(lián)系的系統(tǒng)，在借鑒國外對大學生創(chuàng)業(yè)工作的一些經驗的基礎上，從實踐育人理念下創(chuàng)業(yè)教育的角度提出“政府、企業(yè)、高校、社會組織”四方聯(lián)動的角度提出完善大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的對策建議：一是高校要推進創(chuàng)業(yè)教育課程設計，加強創(chuàng)業(yè)指導；二是政府要完善法律法規(guī)，保護創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)的利益；三是大學生要提升自身綜合能力，樹立創(chuàng)業(yè)觀念；四是企業(yè)要積極參與高校合作，參與大學生創(chuàng)業(yè)指導；五是發(fā)揮社會組織的中間力量，協(xié)調各要素關系。

參考文獻：

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1、應付差事型。一些同學對實踐活動的認識不到位，加之家庭條件相對優(yōu)越，因此對參加實踐活動思想上懈怠，行動上消極，實踐活動的內容表格或靠打電話問熟人，或憑空想象、主觀臆斷去填報。實踐活動的鑒定不是家長填寫，便是家長找人填寫，這種現(xiàn)象勢必造成高分低能，知識僵化，最終與社會經濟發(fā)展相脫節(jié)。

2、單槍匹馬型。獨立特行，有想法、有抱負、單獨前往企業(yè)調查，無可厚非，但由于個人經驗欠缺，知識及閱歷局限，雖然身入心也入，實地參觀了企業(yè)，了解了運營形式和管理模式，卻難以做到去粗取精，去偽存真，對調查的問題無法提出科學合理并行之有效的解決辦法，使社會實踐活動事半功倍，收效甚微。

3、閉門造車型。數(shù)據(jù)是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的主要依據(jù)，一切與經濟社會發(fā)展有關的調研，都離不開翔實的數(shù)據(jù)。大學生參加社會實踐活動，了解掌握重要的數(shù)據(jù)和資料是很有必要的，但不能唯數(shù)據(jù)是聽、唯材料所用。一些同學在實踐活動中，只注重查看企業(yè)的簡介、歷年的工作報告及經驗材料，忽視調查掌握第一手資料，因此對被調查企業(yè)的困難和挑戰(zhàn)視而不見。調查材料洋洋萬言，但空洞乏味，蒼白無力，被調查單位一無所取，自身也沒有得到應有的提高。

4、霧里看花型。筆者了解到一位學習法律的大學生，暑期回到家鄉(xiāng)縣級法院實習一個月，每天上班8小時，所做的工作卻是收文發(fā)文，接電話叫人，打掃衛(wèi)生看門。法院開庭他因值班不能旁聽，群眾來訪說他因經驗不足不讓參與，偶爾看到案件卷宗，卻不能直接見到當事人，分析案情，解決糾紛，好似霧里看花，難辨真?zhèn)?，致使社會實踐活動與大學生日常學習形成“兩張皮”，互不關聯(lián)。

5、觀光旅游型。一些大學生對社會實踐在思想上缺乏認識，行動上隨意浮躁，放暑假后七八個人聚集在一起，既不商議實踐活動的方法、步驟，也無人牽頭做準備工作，而是攀親比貴，找關系顯能耐、借車輛、要物質、興師動眾，表面熱熱鬧鬧，實際沒有活動內容，不但使社會實踐流于形式，自身沒有受到鍛煉，而且在群眾中還造成一些負面影響。

6、打工掙錢型。極少數(shù)同學因家庭困難，利用暑期打工掙錢。不可否認，打工本身也是體察民情、服務社會、鍛煉自己，增長閱歷的好形式。但一般大學生打工主要是做零活，而不是通過發(fā)揮自己的專業(yè)知識在服務經濟建設中得到一份收入。因此，不但所學專業(yè)知識得不到有效鞏固，而且更不能很好了解本專業(yè)的發(fā)展前景，有時還會導致本人喪失學好專業(yè)的信心。

上述六種情況的存在，有大學生自身的原因，也有社會大環(huán)境的影響；有組織領導方面的因素，也有客觀現(xiàn)實方面的問題。大學生暑假實踐活動，事關人才的成長和培養(yǎng)，如何才能有效的提高活動的質量呢？筆者認為，把握好“三個結合”至關重要。

1、把個人積極準備與學校組織培訓相結合。調查研究就像十月懷胎，必須準備充分。這種準備包括思想認識的升華、專業(yè)知識儲備以及技術資料的收集等各個方面。尤其是要制定出詳盡的計劃安排、活動方式、調查提綱及服務項目，只有這樣才能做到有的放矢。學校社會實踐活動的專題培訓，應從解決思想認識入手，重點培訓三個方面內容：一是增強吃苦精神教育；二是傳授開展社會實踐活動的基本方法；三是確定好負責人并做好組織方面的落實。通過培訓，讓同學們掌握參加社會實踐活動的方式方法，提高同學們進行社會調查和開展社會服務的能力。只有這樣社會實踐活動才能克服盲目性，達到預期的效果。

同時，建議學校公開實踐活動的內容、經費、考核標準、獎勵辦法，對考核標準要有硬指標，以期調動大學生參加社會實踐活動的積極性和創(chuàng)造性。

2、把個人努力與地方支持相結合。調研是一個艱苦細致的工作，不但需要自己的積極努力，更離不開被調研單位與地方政府的大力支持。隨著大學由精英教育轉為平民教育，人們對大學生沒有了過去的神秘感，但對90后在心理上卻有一種懷疑抑或不放心的態(tài)度。尤其是被調研單位，既要介紹情況，還要關照吃住行，所受麻煩較多。因此作為新時期的大學生，首先要放下架子，用吃苦耐勞的精神，甘當小學生的態(tài)度，淳樸的語言，感激的心情，打消人們的疑慮，贏得積極的配合與支持，只有這樣才能全面了解情況，掌握實情，使調研活動有意義，有收獲，真正為服務經濟社會發(fā)展用一份心，盡一份責。

3、把個人心得與同學們的經驗交流相結合。同學們來自五湖四海，調研涉及方方面面，社會實踐活動結束后，許多同學們在不同方面、不同層次以及不同程度上都有許多收獲和經驗，有的同學對專業(yè)問題有了新認識，有的同學對社會經濟發(fā)展有了新理念，有的同學對民生有了新體會等等。輔導員應適時組織召開經驗交流會，讓同學們各抒己見，廣泛交流，達到共同提高的目的，特別是對實踐活動所觸及的社會消極腐敗現(xiàn)象，要采取科學引導的辦法，解疑釋惑，提高同學們分辨是非的能力。

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1.1實習單位不能給學生提供切實的實習機會而導致的實習專業(yè)不對口

企事業(yè)單位在實習生的專業(yè)崗位安排方面不夠重視，只有37.3%的學生認為自己的實習崗位與所學專業(yè)對口，而62.7%的學生認為完全不對口或部分對口。這樣會致使實習生在實習單位不能充分展現(xiàn)才能，不能有效學到應有的經驗和知識。調研中有45.4%的學生覺得預期薪資與實際薪資的落差會影響實習意向。而學生實習薪資過低已是常態(tài)，許多大學生在實習單位被作為“廉價工”，為了獲得更好的薪資，有些實習生會選擇一些與專業(yè)不對口的崗位。

1.2高校對學生實習統(tǒng)籌規(guī)劃不夠而導致的實習專業(yè)不對口

高校一方面缺乏與實習單位缺少溝通，另一方面在學校專業(yè)教育與社會實際需求的結合不夠導致學生實習時對專業(yè)學習幫助甚少。調研中只有2.4%的學生認為在學校學到的知識在實習中的應用程度達到80%～100%。有些學生希望學校能幫助安排實習單位，也有學生渴望自己找實習單位，學校大多情況下不能夠根據(jù)學生實際情況進行統(tǒng)籌處理。此外，學校對學生實習沒有嚴格要求，只要有實習單位的蓋章就算是實習，有些學生根本沒有參加實習，而且學校在學生實習期間基本未安排實習監(jiān)督員到實習單位進行檢查。

1.3大學生本人對實習不夠重視而導致的實習專業(yè)不對口

在實際的談話調研中發(fā)現(xiàn)很多大學生受家長、學長、社會等因素影響直接忽視實習、放棄實習，只把注意力集中在考研或者公招培訓上，導致實習與就業(yè)能力的其他提升存在沖突。沒有實習規(guī)劃和實習實踐，沒有實習專業(yè)對口與否的切身感受，等于缺失了確定未來就業(yè)方向的重要參考依據(jù)。實習專業(yè)對口與否一定程度上是影響職業(yè)生涯規(guī)劃的。

2改變大學生實習專業(yè)不對口現(xiàn)狀的對策

大學生實習專業(yè)不對口問題已凸顯，如果長期發(fā)展下去，將會對大學生就業(yè)的穩(wěn)定產生不利影響。結合的區(qū)情，提出以下對策。

2.1高校要加強實習引導與監(jiān)督

學校教育要與社會實踐相結合，學校在校內要提高實踐課所占比例，讓學生更多地進行實務操作，對學生進行實踐技能培訓，避免學生實習時出現(xiàn)“學無所用”的現(xiàn)象。此外，學校在專業(yè)設置方面要加強同社會需求相結合，做學生實習統(tǒng)籌時，校方要為學生提供準確、全面的實習信息，同企事業(yè)單位做好協(xié)商工作，使學生能夠找到對口的實習單位和崗位。在實習監(jiān)督方面，學校要加強對學生實習過程的監(jiān)督，同企業(yè)建立合作關系，定期不定期對學生實習情況進行檢查，加強監(jiān)督力度，提高學生對實習的重視程度。

2.2大學生要重視實習，主動提高專業(yè)技能

學生在校期間要了解社會需求，努力學習專業(yè)知識，提高自身各方面專業(yè)技能水平，以適應一專多能的市場需求。同時，要不斷提高實踐技能，把理論與實踐相結合，為今后實習與就業(yè)打好基礎。實習生要提前預習好實習制度，做好實習準備。

2.3實習單位應提高社會責任感

的企事業(yè)單位要重視實習生，一方面提高自身的社會責任感，另一方面也為單位招攬人才提供翔實的參考。在學生實習期間，實習單位要耐心的對學生進行培訓和指導，對學生實習情況進行考核評價，使學生能夠學到真正的實踐本領與社會經驗，幫助提高學生實習的質量，實現(xiàn)企業(yè)服務社會的價值。

2.4避免實習時間與其他提高就業(yè)能力時間的沖突

通過調研后，筆者認為提前實習也是一種有效的實現(xiàn)實習效果的辦法。學生的實習期可以從大二上學期開始，在學生掌握一定專業(yè)知識的前提下通過提前實習能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在問題，為今后的學習提供實效建議，以便將來更好地適應工作。此外，對于有考公務員、考研想法的學生，此舉可以避免時間上的沖突，做到兩不誤。同時也符合很多學生希望在就業(yè)前多次實習和延長實習時間的意愿。

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一、調查背景和方法

大學生就業(yè)求職與中小企業(yè)招人兩難問題是當前社會熱點問題之一，作為人力資源供需的兩個方面，有必要分別了解大學生就業(yè)期望和企業(yè)對大學生職業(yè)素養(yǎng)的期望，才能在此基礎上促進雙方的對接，從而解決就業(yè)和用人兩難問題。

本課題對浙江省不同行業(yè)以及用人單位內部不同層級人員對大學畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)期望進行了調查，共收集了1771份書面問卷。

二、中小企業(yè)對大學畢業(yè)生的就業(yè)素養(yǎng)期望調查結果

（一）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)的調研從職業(yè)行為習慣和職業(yè)意識兩個維度展開。

1.用人單位最看重的職業(yè)行為習慣

從總體來看，用人單位最看重的6項職業(yè)行為習慣是：

統(tǒng)計表明用人單位人才最看重的職業(yè)行為習慣是要清楚掌握單位的“各種行為規(guī)劃與辦公流程”，這也是成為一名職業(yè)人的首要要求。同時“服從工作布置與安排，勇于承擔責任與風險被”認為是其次重要的選項，說明履行每個崗位的職責，承擔崗位責任也是普遍的要求。

根據(jù)被調研者的職務分類，不同層級最看重的職業(yè)行為習慣：

以上結果表明，在企業(yè)內不同的層級，對大學畢業(yè)生的行為習慣的要求是不一樣的，比如“的重要性排序與用人單位排序是基本一致的，但在重要性的程度的有所差異”一項在一線員工認為是第二位重要的，但在中層看來“工作筆錄與工作總結”是第二位重要的，這可能與不同層級的工作任務分工有差異有關的

2.用人單位最看重的職業(yè)意識

從總體統(tǒng)計看，用人單位最看重的5項職業(yè)意識是：

根據(jù)被調研者的職務分類，用人單位最看重的5項職業(yè)意識是：

主動意識都被認為是最重要的，從而也告訴我們，在工作中，積極發(fā)揮主觀能動性、責任意識、誠信意識、團隊意識，始終是一致的要求的。這就說明做一個誠實守信，富有責任感，能團隊合作的人，才能讓職業(yè)生涯發(fā)展的更遠。

（二）職業(yè)技能

職業(yè)技能主要從三個方面緯度展開，一是與交往能力，包含組織領導能力和溝通交流能力、二是與機器設備交往的能力，包含計算機操作能力和機器設備使用能力，三是自身知識實踐能力，包括專業(yè)領域能力和外語語言能力。

從總體統(tǒng)計而言，用人單位最看重的職業(yè)技能為：

這說明，57.99%崗位對溝通交流的技能有著重要求，除了各個崗位對應的操作技能之外，把計算機辦公應用軟件作為必須的要求，在現(xiàn)代化的社會，計算機有著不可替代的重要性。

根據(jù)被調研者的職務等級分類，統(tǒng)計結果如下：

統(tǒng)計表明，溝通交流始終是用人單位最看重的職業(yè)技能，而且隨著所在層級的上升，溝通交流的技能重要性是上升的，外語語言能力也具有同樣趨勢。

（三）不同地域用人單位對人才健康的標準

1.不同地域用人單位，認為最重要的職業(yè)行為習慣：

從上表可以看出，不同地域對于“清楚掌握單位的各種行為規(guī)劃與辦公流程”都很看重，金華、麗水、衢州除了在這個方面的重視度高于其他地區(qū)，在“工作筆錄與工作總結”方面的重視度也高于其他地區(qū)。

2.不同地域用人單位最看重的職業(yè)意識：

三、結論和啟示

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中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0108-05

一、基本情況

本次共對7所高校在校大學生發(fā)放調查問卷3 000份，收回有效問卷1 834份。問卷根據(jù)男女性別、生源所在地（農村、城鎮(zhèn)）、所在年級（大一、大二、大三、大四）、所學專業(yè)等分門別類進行了統(tǒng)計分析。問卷包括“大學畢業(yè)后的打算”、“對當前大學生創(chuàng)業(yè)政策的了解與認識”、“對大學生創(chuàng)業(yè)的認識”、“大學生創(chuàng)業(yè)熱情不高的原因”、“大學生創(chuàng)業(yè)最希望得到的幫助”、“大學生創(chuàng)業(yè)最重要的因素”、“對大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關認識與建議”等內容。參與問卷調查的1 834名學生中，有男生729人，占39.75%，女生1 105人，占60.25%；農村大學生1 114人，占60.74%，城鎮(zhèn)學生720人，占39.26%；一本學生583人，占31.79%，二本學生641人，占34.95%，三本學生138人，占7.52%，?？茖W生472人，占25.74%；大學一年級109人，占5.94%，大學二年級612人，占33.37%，大學三年級476人，占25.95%，大學四年級637人，占34.73%。本次共有21個專業(yè)的學生接受調查，其中理工類專業(yè)7個，文科類專業(yè)14個。

二、相關問題統(tǒng)計與分析

1.關于大學生畢業(yè)后的打算

如圖1：

由圖2可知，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的大學生占4.87%，選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的大學生卻達20.90%，說明大學生逐漸認識到創(chuàng)業(yè)的風險和創(chuàng)業(yè)經驗積累的重要性，對于創(chuàng)業(yè)的選擇趨于理性和謹慎。

2.對當前大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識情況

認為“很好”的有61人，占3.33%；認為“比較好”的有490人，占26.72%；認為“一般”的有1 036人，占55.40%；認為“不好”的有208人，占11.34%。統(tǒng)計表明，約30%的大學生對當前的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較滿意，持明顯否定態(tài)度的只占少數(shù)，說明更多的大學生認為當前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境較前些年有所改善，持正向肯定態(tài)度。

3. 對大學生創(chuàng)業(yè)政策的了解情況

統(tǒng)計表明，只有極少數(shù)大學生對當前的大學生創(chuàng)業(yè)政策了解，而絕大部分并不了解，說明創(chuàng)業(yè)政策宣傳力度不夠，但隨著年級升高，學生對創(chuàng)業(yè)政策了解程度和關注度逐漸升高。

4.關于創(chuàng)業(yè)想法

統(tǒng)計表明，受訪的大部分學生對創(chuàng)業(yè)有或者曾經有過想法的如圖4，而不同性別的大學生創(chuàng)業(yè)想法也有較大懸殊，如圖5。

如圖5所示，在創(chuàng)業(yè)方面，男生創(chuàng)業(yè)意識比女生強烈。調查也表明，曾有30%以上的男生和女生萌生過創(chuàng)業(yè)想法，但隨著時間的推移，由于對創(chuàng)業(yè)的認識變化和創(chuàng)業(yè)風險意識增強等因素的影響，部分大學生逐漸消退了創(chuàng)業(yè)的想法。但有14.56%的男生和20.18%的女生從未有過創(chuàng)業(yè)的想法。

5.關于不打算自主創(chuàng)業(yè)的原因

關于不打算自主創(chuàng)業(yè)的原因，統(tǒng)計顯示主要有7種，人數(shù)分布如圖6，生源性別比和城鄉(xiāng)比如圖7，具體而言：有349名大學生選擇“擔心失敗”，占19.03%。其中男生為129人，女生為220人；城鎮(zhèn)學生142人，農村學生207人。有1 221人選擇“缺乏資金”，占66.58%，其中男生為494人，女生為727人；農村學生為806人，城鎮(zhèn)學生為415人。有1 129名學生選擇“缺乏經驗”，占61.56%，其中男生為437人，女生為692人；城鎮(zhèn)學生418人，農村學生711人。有604人選擇“缺乏好的項目”，達32.93%，其中男生為260人，女生為344人；農村學生為363人，城鎮(zhèn)學生為241人。有446人選擇“缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力”，占24.3%，其中男生為152人，女生為294人；農村學生為294人，城鎮(zhèn)學生為152人。有311人選擇“創(chuàng)業(yè)太辛苦，風險太大”，占16.69%，其中男生為98人，女生為213人；農村學生為164人，城鎮(zhèn)為147人。有127人選擇“其他”，占6.92%。

在以上原因中，調研顯示了明顯的排序，排名前5的依次是：缺乏資金、經驗、項目、能力以及擔心失敗。關于缺乏資金的問題，從調查的結果來看，66.58%的受訪者選擇缺乏資金，顯示該問題已成為影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的主要因素，而該項選擇農村學生比城鎮(zhèn)學生多出391人，主要原因是農村家庭經濟條件較城鎮(zhèn)差，無法提供更多的創(chuàng)業(yè)資金。關于缺乏經驗的問題，由于大多數(shù)大學生長期待在校園，把主要精力都放在文化學習上，嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，加之缺乏經濟基礎和社會經驗、社會關系等，這些都制約了大學生自主創(chuàng)業(yè)。關于缺乏好的經營項目，一般大學生大多是為了就業(yè)或繼續(xù)深造，很少涉及到相關創(chuàng)業(yè)項目的問題，特別是文科生在這方面更為欠缺。關于缺乏自主創(chuàng)業(yè)能力的問題，受傳統(tǒng)教學模式的制約，缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐鍛煉，創(chuàng)業(yè)知識匱乏，融資能力、經驗管理能力、市場開發(fā)能力等創(chuàng)業(yè)能力嚴重不足。此外，由于創(chuàng)業(yè)風險較大，社會又無規(guī)避風險的措施和政策，造成部分大學生對創(chuàng)業(yè)有一定的畏懼心理。

6.大學生創(chuàng)業(yè)最希望得到的支持和幫助

調查統(tǒng)計顯示：在“資金、項目、創(chuàng)業(yè)培訓、場地、相關優(yōu)惠政策”等選項中，有1 326人選擇“資金”，占72.3%，排列第一位；有857人選擇“創(chuàng)業(yè)培訓”，占46.7%，排列第二位；有779人選擇“資金”，占42.5%，排列第三位；有712人選擇“相關優(yōu)惠政策”，占38.8%，排列第四位，只有15.3%、3.4%的人分別選擇“場地”和“其他”。

調查再次表明：大學生最為關注資金問題，在此選項中，女生高達“75.4%”，男生達“67.6%”，女生較男生更希望得到資金扶持；農村學生高達“75.1%”，城鎮(zhèn)學生達“67.9%”，農村學生較城鎮(zhèn)學生更渴望得到資金的扶持。顯示了男女差別，城鄉(xiāng)差別對大學生自主創(chuàng)業(yè)的影響。其次是“創(chuàng)業(yè)培訓”。一方面說明大學生創(chuàng)業(yè)知識與技能的缺乏，創(chuàng)業(yè)培訓力度不夠；另一方面說明大學生對創(chuàng)業(yè)培訓的重視和渴望。再次是“創(chuàng)業(yè)項目”。一方面表明大學生對創(chuàng)業(yè)項目的重視；另一方面表明大學生希望在該項目上得到相關的支持。

7.關于對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度

選擇“一般”為51.3%，排列第一位；“很好”為34.4%，位居第二；“不好”為7.8%；“不知道”占6.4%。

在此選項中，選擇大學生自主創(chuàng)業(yè)“很好”的高校學生排列情況為：湖南涉外經濟學院學生47.0%，排列第一；湖南師大樹達學院學生42.8%，位列第二；湖南財政經濟學院學生39.0%，位列第三。

調查表明：認為大學生創(chuàng)業(yè)不好的只占7.8%，而認為大學生創(chuàng)業(yè)很好的卻達到34.4%，有高達51.3%的大學生選擇一般。一方面，說明在當前日益嚴峻的就業(yè)形勢下，越來越多的大學生認為自主創(chuàng)業(yè)是一條較好的出路；另一方面，受各級政府各種優(yōu)惠鼓勵政策影響及各高校的宣傳教育，大學生自主創(chuàng)業(yè)意識有所增強。

調查同時表明：學歷層次越低，就業(yè)越困難的學生贊成自主創(chuàng)業(yè)的比率越高。如湖南涉外經濟學院是一所民辦高校，相對其他高校學生而言，其就業(yè)壓力更大，贊成自主創(chuàng)業(yè)比率最高。當然，大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情還與學校宣傳教育、所學專業(yè)等情況有關。如湖南師范大學，雖為國家“211”工程重點大學，但由于學校創(chuàng)業(yè)教育抓得較緊，對學生造成潛移默化的影響，學生創(chuàng)業(yè)熱情越來越高，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生也一年比一年多。

8. 關于鼓勵和提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)的看法

圖8顯示了大學生對自主創(chuàng)業(yè)持不同看法的人數(shù)分布，圖9給出了比例分布。

調查再次表明，鼓勵和提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)已逐漸成為廣大大學生的共識和潮流。

9. 對大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關認識

圖10顯示了大學生對自主創(chuàng)業(yè)的認識情況。

本次調查顯示，有高達50%以上的大學生認為大學生創(chuàng)業(yè)富有挑戰(zhàn)性，并能得到鍛煉，積累社會經驗，持正向肯定的態(tài)度。此結論與前面的相關選項調研基本一致。同時，調查也顯示：認為大學生創(chuàng)業(yè)能創(chuàng)造較大的精神財富的學生達19.7%，認為有利于社會的變革和發(fā)展的學生占18.1%，而認為能創(chuàng)造較大的物質財富者只有8.6%。表明大學生更認可大學生自主創(chuàng)業(yè)的精神影響和社會意義，對物質財富的創(chuàng)造信心不足，期望不高。

三、相關問題及對策

1. 調研體會

（1）絕大多數(shù)大學生對自主創(chuàng)業(yè)持正面而肯定的態(tài)度 高達85.2%的大學生認為有必要鼓勵和提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)，只有8.1%的大學生認為沒有必要，6.5%的大學生“不知道”。

（2）自主創(chuàng)業(yè)受到多種因素的影響 項目、團隊、資金、創(chuàng)業(yè)知識與能力等受到較大關注與重視，政策支持與經營環(huán)境也受到一定程度的關注，而對經營場地則相對不太重視。

在調研中，66.7%的中小企業(yè)負責人認為“項目”最重要，排列第一位，而58.6%的大學生把資金排在第一位；36.9%的大學生選擇“項目”，排列第四；48.1%的中小企業(yè)負責人認為“資金”最重要，排列第三位；63.0%的中小企業(yè)負責人認為“團隊”最重要，排列第二位；55.2%的大學生也把“團隊”列為首選，排列第二位 [1 ]。說明“團隊”成為企業(yè)負責人與大學生的最大共識。44.4%的中小企業(yè)負責人認為“創(chuàng)業(yè)知識與能力”最重要，位居第四位；37.4%的大學生認為“良好的政策與經營環(huán)境”很重要，排列第三位；22.2%的中小企業(yè)負責人也認可此看法；只有8.8%的大學生認為“場地”重要，而絕大多數(shù)中小企業(yè)負責人也認為“場地”并不是最重要的。

（3）當前的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策與創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生產生了一定的沖擊和影響，起到了一定的導向和激勵作用，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生大幅增加 2年前，大學生對自主創(chuàng)業(yè)的興致不高，特別是文科類高校和師范生，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的激情和熱情 [2 ]。如2年前大學生希望畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的不到1%，真正選擇自主創(chuàng)業(yè)的不到0.2%，而本次調研表明希望畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的大學生達到25.96%（包括畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)和先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學生）。近2年來，畢業(yè)后真正自主創(chuàng)業(yè)的大學生達到1%左右，是2年前的5倍。說明政府出臺的一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和當前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢等對大學生自主創(chuàng)業(yè)起到了一定的推動作用。

（4）創(chuàng)業(yè)意愿與學歷層次在一定范圍內呈負相關 統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示一本大學生選擇創(chuàng)業(yè)（包括“畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)”和“先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”下同）的共96人，占一本大學生數(shù)的16.51%；二本大學生選擇創(chuàng)業(yè)的共144人，占二本大學生數(shù)的22.46%；三本大學生選擇創(chuàng)業(yè)的共27人，占三本大學生數(shù)的19.57%；?？粕x擇創(chuàng)業(yè)的共209人，占?？粕鷶?shù)的44.28%，其中湖南涉外經濟學院的?？粕x擇創(chuàng)業(yè)的比例高達51.22%。

為何?？粕x擇自主創(chuàng)業(yè)的比例高于本科生，而二本、三本的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例又高于一本生呢？筆者認為這種現(xiàn)象與不同學歷層次學生的就業(yè)競爭力、就業(yè)形勢、就業(yè)質量、就業(yè)結構等相關因素有關。

（5）男大學生較女大學生創(chuàng)業(yè)愿望強烈 調研表明，有51.99%的男大學生曾萌生過自主創(chuàng)業(yè)的想法和愿望，而女生則為41.36%；從未萌生過創(chuàng)業(yè)想法的女生為20.2%，男生則為14.5%。即曾有過創(chuàng)業(yè)愿望的男生較女生高出10個百分點以上，而從未有過此想法者，女生的比率較男生高5.7%。

2. 相關問題

（1）關于鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的宣傳不夠深入 調研顯示，對于鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策，了解的大學生僅占3.33%，比較了解的僅占15.87%，而完全不了解的大學生則高達80.80%。說明該項政策在高校大學生中的宣傳力度遠遠不夠，在一定程度上影響了大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情。

（2）高校鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的措施不夠 調研表明，67.9%的高校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作人員表示該校“已采取相關措施”，有21.4%表示“正在制訂相關措施”，而有10.7%表示“暫時沒有”。本項目組進一步深入調查發(fā)現(xiàn)，真正重視大學生自主創(chuàng)業(yè)并采取實質性有力措施的高校并不多，僅有中南大學等極少數(shù)高校較為重視，如中南大學有專門的“大學生創(chuàng)業(yè)指導中心”、有專門的創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)扶持資金、創(chuàng)業(yè)指導課程（計學分，納入正規(guī)的教學計劃），創(chuàng)業(yè)成績較為顯著。其他高校則大多僅停留在口頭宣傳上，缺少實質性的政策與措施，從而未能有效激發(fā)學生的自主創(chuàng)業(yè)熱情。

（3）政府部門相關扶持政策落實難以到位 一是關于扶持對象的劃定與實際需求不對稱。如長沙市人民政府《關于大力推動創(chuàng)業(yè)富民加快建設創(chuàng)業(yè)之都的若干意見》中明確規(guī)定：“本政策意見所鼓勵和扶持的大學生自主創(chuàng)業(yè)，主要是指具有高等專科院校學歷以上的大學生、碩士研究生、博士研究生、在讀期間或畢業(yè)兩年以內在長沙初始創(chuàng)辦各類企業(yè)或從事個體經營，并擔任所創(chuàng)辦企業(yè)或個體工商戶的法人代表。”但本項目組調研情況表明，在讀期間真正自主創(chuàng)業(yè)的大學生不到0.1%，畢業(yè)后2年之內自主創(chuàng)業(yè)的大學生也不到1%。由于缺乏資金、經驗和社會關系等，大學生畢業(yè)3至5年后才會在這些方面有所積累 [3 ]，因此扶持對象與實際需求不對稱。二是本地大學生創(chuàng)業(yè)貸款政策有待改善。如長沙市人民政府相關文件規(guī)定：“大學生自主創(chuàng)業(yè)的，可到戶口所在地社區(qū)勞動保障管理服務中心申請最高50 000元的小額擔保貸款。大學生合伙經營或組織起來就業(yè)并具備一定自有資金和相應反擔保條件的，可按共吸納人員人均50 000元以內的額度給予擔保貸款，最高為500 000元。對于大學生自主創(chuàng)辦的新興項目，根據(jù)企業(yè)規(guī)模可給予最高為2 000 000元的小額擔保貸款扶持。”可實際情況是：貸款必須要有本市房產抵押或本市公務員擔保，大多數(shù)自主創(chuàng)業(yè)學生都不具備此種條件，因而很難獲得政府相關部門的貸款扶持。

三是大學生創(chuàng)業(yè)基地建設亟待加強。政府推動的大學生創(chuàng)業(yè)基地建成較少，僅有的幾個創(chuàng)業(yè)基地存在如下問題：其一是地理位置較偏僻，交通、住宿、飲食都不太便利；其二是有的創(chuàng)業(yè)基地不大適用，既不太適合做門面，也不太適合辦公，更不適合做倉庫。因而，眾多自主創(chuàng)業(yè)的大學生對目前的大學生創(chuàng)業(yè)基地不太熱衷。

3. 解決對策

（1）加大大學生自主創(chuàng)業(yè)政策和典型的宣傳力度 一是充分利用電視、廣播、報紙、網絡等知名主流媒體，開辟大學生自主創(chuàng)業(yè)專欄，充分宣傳報道大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策及相關事跡；二是由有關單位牽頭，積極開展大學生自主創(chuàng)業(yè)競賽活動，樹立大學生自主創(chuàng)業(yè)典型，進行表彰、獎勵，并組成 “大學生自主創(chuàng)業(yè)典型巡回講演團”，宣傳激發(fā)廣大大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，形成創(chuàng)業(yè)教育正能量。

（2）增強對大學生自主創(chuàng)業(yè)的資金扶持力度 首先要取消戶籍限制，切實加大貸款力度，放寬貸款政策，只要在本地自主創(chuàng)業(yè)的大學生，不論戶籍，都可以申請貸款扶持資金。其次是放寬擔保限制，除公務員擔保和房產抵押外，建議放寬至本市教師及其他事業(yè)單位員工、知名企業(yè)員工擔保亦可。再次是提高貸款額度，由提供5 000元小額貸款提高至50 000至100 000元。最后是擴大扶持對象的范圍。如將原定為扶持對象的“高校在讀大學生及畢業(yè)后2年之內自主創(chuàng)業(yè)的大學生”放寬至“畢業(yè)5年之內自主創(chuàng)業(yè)的大學生”，更具可行性和實際意義。

（3）加大對“創(chuàng)業(yè)受挫”的幫扶力度 如根據(jù)其創(chuàng)業(yè)受挫的損失程度按比例予以一定的經濟補償；設立“創(chuàng)業(yè)風險基金”，對創(chuàng)業(yè)遭致挫折或失敗者由“創(chuàng)業(yè)風險基金”予以適當補償。以減輕眾多大學生想創(chuàng)業(yè)，但又因風險太大而不敢創(chuàng)業(yè)的畏懼心理 [4 ]。

（4）加強創(chuàng)業(yè)幫扶指導和基地建設 采取成立“創(chuàng)業(yè)導師團”，組建多個由知名企業(yè)家、知名學者組成的“大學生創(chuàng)業(yè)導師團”，并制訂相應計劃，定期為“大學生企業(yè)”進行會診，對有意向自主創(chuàng)業(yè)或正在初創(chuàng)之中的大學生進行集中培訓，幫其出謀劃策，并根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)的實際需要，針對性地建設大學生創(chuàng)業(yè)基地 [5 ]，完善創(chuàng)業(yè)基地的管理服務職能。

參考文獻：

[1]董金秋，賈志科.大學生選擇創(chuàng)業(yè)模式的影響因素――基于全國30所高校2827名在校大學生的實證研究[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2012，（12）：129-136.

[2]李湘玲.自我決定理論在大學生創(chuàng)業(yè)學課程教學中的應用研究[J].當代教育論壇（綜合研究），2011，（9）：36-38.