導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡學習策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

新生事物都有一個不斷完善的發(fā)展過程,網(wǎng)絡時代的學習環(huán)境性決定了其學習策略的先進性和局限性,研究網(wǎng)絡環(huán)境下的學習策略有利于充分發(fā)揮其先進性,克服局限性。 

一、網(wǎng)絡學習環(huán)境的內(nèi)涵與特征 

廣義上的網(wǎng)絡學習環(huán)境是指在網(wǎng)絡學習中一切與學習者學習相關的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個方面。它是對傳統(tǒng)學習環(huán)境的發(fā)展和繼承,但與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中,學生擁有更多的學習空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學生學習的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進者等。網(wǎng)絡學習環(huán)境以自身的優(yōu)勢完成了傳統(tǒng)教學所不能達到的目標,使教學手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學習環(huán)境所無法比擬的。 

1、 網(wǎng)絡學習環(huán)境的內(nèi)涵 

網(wǎng)絡時代的學習環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程,它包括學習心理、學習氛圍、人際關系、學習策略等多種復雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢:(1)去“工具化”趨勢。集網(wǎng)絡技術、多媒體技術、人工智能技術、遠程通訊技術等軟科學于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護,網(wǎng)絡在學習者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網(wǎng)絡學習是學習者在實踐過程中心理活動與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認知的復雜的知識學習過程。(3)人性化趨勢。網(wǎng)絡時代,人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。 

2、網(wǎng)絡學習環(huán)境的特征 

網(wǎng)絡學習環(huán)境與傳統(tǒng)學習環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1)開放性。網(wǎng)絡把學校與整個社會連在一起,能隨時給學習者提供一個開放的學習環(huán)境,打破了學習時間及各種學習空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡成為全球最大的資源寶庫,任何一位學習者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進而對其進行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構(gòu)。(3)知識表現(xiàn)生動化。網(wǎng)絡教學為學習者提供豐富的多媒體學習資源,圖、文、聲、像并茂,動畫、視頻并存,有助于學習者興趣的養(yǎng)成。(4)自主性。網(wǎng)絡環(huán)境中自主學習成為主要學習手段,學習者自主選擇學習內(nèi)容、學習時間和學習策略,并通過網(wǎng)絡與其他同學進行協(xié)作學習。(5)交互性。虛擬的網(wǎng)絡學習環(huán)境能給學習者提供學習者之間以及學習者與教師之間進行交互的各種有利條件和機會,他們可以無拘無束地提出他們的思想,回答教育者提出的各種問題等。 

二、網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略所存在的問題 

目前網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略呈多樣化發(fā)展趨勢,自主學習、合作學習、協(xié)作學習等多種學習策略基本能適合網(wǎng)絡學習者的學習實際,但是也存在一些問題,需要不斷完善。 

1、技術和人際服務仍是制約學習策略的兩大瓶頸各個網(wǎng)絡教育學院的硬件建設、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學仍然占很大的比例。網(wǎng)絡師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡學習者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術支持和人際服務兩大瓶頸是關鍵。 

2、沒有完全擺脫傳統(tǒng)學校學習策略的思維定勢有很多學習者甚至包括教師、管理者認為網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略僅僅是傳統(tǒng)學習策略的一個補充,學習者仍然用傳統(tǒng)學校教育的思維來衡量網(wǎng)絡學習,其結(jié)果是使網(wǎng)絡學習者對網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習慣和學習理念的形成。 

3、仍然只是“教師中心”的課堂教學模式的延續(xù)網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略是一種基于資源的學習策略,它可以通過先進的技術手段充分利用教育資源來給學習者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠程教育中的簡單延伸,網(wǎng)上的教學內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義,授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽(同步遠程教育)或是教師準備講義,學生閱讀(異步遠程教育),網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略的優(yōu)勢根本沒有得到很好的發(fā)揮。 

三、網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習策略的設計原則 

1、符合成人心理特點和實際情況。網(wǎng)絡學習者的主體是成人,成人的成熟度高、責任感強,人格獨立、認知穩(wěn)定,具有獨立思考與判斷、自主學習和自我評價的能力,因此學習策略的設計原則應該符合成人的心理特點。但是,成人的心理、性格、年齡、職業(yè)以及社會角色等差異較大,學習需求、學習習慣、學習策略、認知水平、學習條件以及學習環(huán)境等也千差萬別,因此,必須根據(jù)成人實際情況設計靈活多變的、多層次化的適合成人個體本身的網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略。 

2、呈現(xiàn)方式符合學習內(nèi)容。學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式首先要符合知識的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系,其次能最大限度地調(diào)動學習者的積極性。因而要根據(jù)學習內(nèi)容采用相應的呈現(xiàn)策略,充分利用多媒體等手段刺激學習者的感官和興趣。 

3、自律和他律相結(jié)合。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中,由于師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡學習者所受的他律成分相對降低。對于網(wǎng)絡學習來說,網(wǎng)絡學習者的自覺性、自律性是其學習成敗的關鍵。因此,這就要求網(wǎng)絡學習者要有較高的學習自覺性,提高自律意識。一方面,學習者要不斷地提高自主學習的意識;另一方面,教師要不斷地鼓勵學習者和適當?shù)丶s束學習者。只有把自律和他律相結(jié)合,促進網(wǎng)絡學習者全面、健康地協(xié)調(diào)發(fā)展。 

4、堅持網(wǎng)絡學習者自主學習能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡學習者的學習策略是建立在其良好的自主學習能力之上的,對學習策略的研究,首先要研究如何培養(yǎng)學習者的自主學習能力。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)自我鉆研、獨立學習能力(2)自我定向、自我規(guī)劃能力(3)獨立操作、網(wǎng)上學習能力(4)遠程交互、協(xié)作學習能力(5)自我調(diào)節(jié)、自我控制能力(6)自我認識、自我評價能力 

四、網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習策略的設想 

受客觀條件限制,現(xiàn)實與理想中的學習策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會因人而異,呈現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點,理論探討總是永無止境。 

1、網(wǎng)絡學習環(huán)境下的交互學習策略。遠程學習使教育者與學生、學生與學生之間發(fā)生了物質(zhì)實體形式的相互分離,導致了教學行為和學習行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結(jié)合的程度,都出現(xiàn)新的變化。教育者和學生都分散在社會的各個角落,教師的教學行為和各個學生的學習行為,不再是發(fā)生在同一時間、同一地點,而是一種獨立的個人學習策略。 

盡管這種交互不是在同一物理地點,但這種同步的信息傳播和相同的任務,又使交互者之間形成了一個共同的虛擬活動背景。網(wǎng)絡環(huán)境下的交互活動將更加有利于意見、觀念、價值的交換,有助于一個積極的社會氣氛的形成。 

2、網(wǎng)絡學習環(huán)境下的小組協(xié)作學習策略網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習是指借助internet多媒體等相關技術,在教師的指導下,由多個學習者組成協(xié)作小組,共同完成某一學習任務,在此過程中,學習者借助一定的網(wǎng)絡交互平臺,分工協(xié)作,各司其職,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應,共同完成任務。如何創(chuàng)建有效的學習情境,讓學習者通過“會話”的手段,在“協(xié)作”中完成學習目標,形成知識的“意義建構(gòu)”是協(xié)作學習策略實踐的方向。 

3、網(wǎng)絡學習環(huán)境下的合作學習策略合作學習是一種為了促進學習,由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中,學習者之間以融洽的關系,以相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔負學習責任,榮辱同當。合作學習強調(diào)任務驅(qū)動下學習者之間的積極協(xié)作,充分發(fā)揮學習者的主體性和主動性,體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。與個別化學習相比,合作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展,有利于學生健康情感的形成。將合作學習引入信息技術教學,不僅是一種方法的探索,同時也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。 

4、網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習動機支持策略學習動機是激發(fā)學習者開展學習活動,指引學習活動朝向一定目標的內(nèi)在過程,具有維持、增強、制止、減弱學習活動的力量。同時學習動機是多方面、多層次的,學習者在外在條件的激發(fā)下(出現(xiàn)外部動機),對學習逐漸產(chǎn)生了興趣和熱情(轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機),學習更加認真,從而取得了進步受到了表揚或獎勵,于是又在表揚和獎勵(出現(xiàn)新的外部動機)的推動下學習更加積極努力(轉(zhuǎn)化為更高水平的內(nèi)部動機)。通過二者交替作用,使學習活動不斷獲得成功。學習動機是引導學習者學習的興趣、積極性、投入的時間和精力的內(nèi)在因素。 

開展網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略的探索對于促進我國網(wǎng)絡環(huán)境下學習策略的改變和提高有著很強的理論與現(xiàn)實意義,既有利于學習者掌握學習策略本身,也能使他們提高策略意識,通過學習策略的運用,不斷總結(jié),不斷探索,創(chuàng)造出新的學習策略,從而受益終身。 

 

參考文獻: 

篇2

中圖分類號：G60 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）01-209-01

隨著信息科技的迅猛發(fā)展和電腦的流行和普及，互聯(lián)網(wǎng)在人們的學習和生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，從而也為大家提供了一個全新的學習環(huán)境。本文通過對網(wǎng)絡英語學習策略的研究，以期發(fā)現(xiàn)國內(nèi)網(wǎng)絡英語學習的發(fā)展趨勢，找出存在的問題，并提出相應的解決建議，展望未來該研究領域的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡英語學習策略綜述

就研究視角而言，人們對網(wǎng)絡英語學習策略的使用、培訓，側(cè)重于對聽、說、讀、寫、詞匯等各種微技能方面的網(wǎng)絡英語學習策略研究。從宏觀層面來看，對網(wǎng)絡學習策略的使用和影響因素的研究比重較大，而學習策略的培訓涉及較少。從微觀層面來看，對網(wǎng)絡聽力學習的研究所占比重很大，而對口語策略的研究甚少。從研究對象來看，幾乎所有研究者都把目標集中在了大學生或成人身上，盡管部分研究論述里并沒明確提及研究對象，但在有明確提出的英語學習者中，非英語專業(yè)本科生占了很大的比例。網(wǎng)絡英語策略研究的對象以成人為主。其原因有兩個，一個原因是成人的學習自主性強，有運用策略的自主意識。另一個原因是我國目前從事英語學習策略研究的人員幾乎都集中在高等學校，研究高校學生比較方便。

二、關于網(wǎng)絡英語學習策略的研究視角

研究視角總的分為宏觀和微觀兩種。關于網(wǎng)絡英語學習策略的使用，有人從課前和課后兩個角度探討多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語學習者參與學習的策略：課前利用信息技術完成英語語言實踐活動，課后利用網(wǎng)絡環(huán)境培養(yǎng)英語學習興趣，擴展知識面，強化聽力訓練，加強師生互動。這些教學活動充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，調(diào)動了學習者參與學習的積極性，培養(yǎng)了協(xié)作學習及自主學習能力，同時也為網(wǎng)絡教學改革的深化奠定了基礎。學生能接受多媒體輔學，針對多媒體輔學過程中出現(xiàn)的問題，如缺乏情感動力、沒有交流互動、弱生英語學習思路和方法有偏頗等，英語教師要有效地發(fā)揮主導作用，協(xié)調(diào)好人機合作。

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡多媒體技術的運用提高了學生學習英語的興趣，有助于學生減少學習焦慮、大量獲取語言信息并提高學習效率。但是，在多媒體教學環(huán)境中，大學生的英語學習焦慮仍然大范圍地存在。言語焦慮、考試焦慮和負評價恐懼是他們英語學習焦慮的主要方面。

隨著大學英語教學改革的推進，網(wǎng)絡自主化學習模式在各高校逐步得以實施，由學習策略缺失引發(fā)的學習障礙問題日益顯現(xiàn)出來。文章根據(jù)語言學習策略理論，針對網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下英語學習的特點、存在的問題，探討相應的語言學習策略培養(yǎng)模式，以促使學生自主學習能力的提高。

三、關于網(wǎng)絡英語學習策略的研究方法

網(wǎng)絡英語學習者學習策略的常用的研究方法有：書面問卷調(diào)查、訪談法、觀察、口頭報告、日記、書面對話、回憶研究和電腦跟蹤等。其中，被使用最多的是書面問卷調(diào)查法和訪談法。當然，若能同時選用幾種不同的方法，進行混合研究，則可以更好相互補充，更全面揭示的問題所在，也能為分析解決問題提供一些思路和借鑒。我國內(nèi)學者和研究者關于網(wǎng)絡英語學習策略的研究，既顯示了學習策略對網(wǎng)絡英語學習的促進作用，也揭示了策略運用中存在的一些問題。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡學習環(huán)境對于學習者的英語學習策略有著相當大的影響。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者在策略的總體使用方面比傳統(tǒng)學習環(huán)境下的學習者頻繁，學習效率也相應更高。

四、網(wǎng)絡英語學習策略研究中存在的問題及解決建議

我國關于網(wǎng)絡英語學習策略的研究目前大致存在著如下一些問題：

1.在網(wǎng)絡英語學習策略研究的覆蓋面上，大多數(shù)研究側(cè)重于元認知策略和認知策略，對單獨的情感策略的使用和研究相對較少；一些研究過多關注網(wǎng)絡外語教學某處細節(jié)的研究，而對于決定這些細節(jié)的重要性、根本性問題的研究不夠；一些研究過于關注理論探討，忽略了實踐的探索。

2.在網(wǎng)絡英語學習策略研究的深度方面，一些相關實證研究主要是針對某些比較低級的策略，對高級的如思維策略、問題解決策略、元認知策略等的研究深度不夠；部分研究的目的性和目標性都不十分明確，設計方案和研究方法也缺乏科學性指導，從而導致研究結(jié)果缺少信度和效度，研究略為淺顯，量多質(zhì)少。

3.在網(wǎng)絡英語學習策略研究的廣度方面，對英語學習的聽、說、讀、寫等幾種語言技能的策略研究并不均衡，且重復性研究較多。相比較而言，網(wǎng)絡聽力研究比較完善，且效果良好，但對寫作、閱讀、口語、詞匯網(wǎng)絡學習策略研究在數(shù)量上則略顯遜色。

4.在網(wǎng)絡英語學習策略研究的方法方面，目前研究中使用最多的是問卷調(diào)查方法，而其他一些諸如個案研究及混合研究等方法的使用相對較少，在研究方案設計方面，以橫向?qū)Ρ鹊难芯科?，而對反映學習者策略使用能力的發(fā)展過程的縱向研究不夠。最常用的定性和定量研究有時也被強行分離、獨立進行，研究方法略顯單調(diào)。

以上列舉的若干問題是當前我們在網(wǎng)絡英語策略研究發(fā)展過程中或多或少不可避免出現(xiàn)的一些情況，我們應該清醒地認識，在研究發(fā)展的不同階段都會有舊問題的解決和新問題的產(chǎn)生，在今后的研究工作中有意識地改進或避免，必然會將我國的網(wǎng)絡英語學習策略研究推上一個新高度，從而推動我國網(wǎng)絡外語教學研究朝著健康、有序的方向開展。

篇3

新生事物都有一個不斷完善的發(fā)展過程,網(wǎng)絡時代的學習環(huán)境性決定了其學習策略的先進性和局限性,研究網(wǎng)絡環(huán)境下的學習策略有利于充分發(fā)揮其先進性,克服局限性。

1. 網(wǎng)絡學習環(huán)境的內(nèi)涵與特征 廣義上的網(wǎng)絡學習環(huán)境是指在網(wǎng)絡學習中一切與學習者學習相關的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個方面。它是對傳統(tǒng)學習環(huán)境的發(fā)展和繼承,但與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中,學生擁有更多的學習空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學生學習的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進者等。網(wǎng)絡學習環(huán)境以自身的優(yōu)勢完成了傳統(tǒng)教學所不能達到的目標,使教學手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學習環(huán)境所無法比擬的。

1.1 網(wǎng)絡學習環(huán)境的內(nèi)涵。 網(wǎng)絡時代的學習環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程,它包括學習心理、學習氛圍、人際關系、學習策略等多種復雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢:(1) 去“工具化”趨勢。集網(wǎng)絡技術、多媒體技術、人工智能技術、遠程通訊技術等軟科學于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護,網(wǎng)絡在學習者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2) 過程化趨勢。網(wǎng)絡學習是學習者在實踐過程中心理活動與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認知的復雜的知識學習過程。(3) 人性化趨勢。網(wǎng)絡時代,人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。

1.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境的特征。 網(wǎng)絡學習環(huán)境與傳統(tǒng)學習環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1) 開放性。網(wǎng)絡把學校與整個社會連在一起,能隨時給學習者提供一個開放的學習環(huán)境,打破了學習時間及各種學習空間的限制。(2) 資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡成為全球最大的資源寶庫,任何一位學習者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進而對其進行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構(gòu)。(3) 知識表現(xiàn)生動化。網(wǎng)絡教學為學習者提供豐富的多媒體學習資源,圖、文、聲、像并茂,動畫、視頻并存,有助于學習者興趣的養(yǎng)成。(4) 自主性。網(wǎng)絡環(huán)境中自主學習成為主要學習手段,學習者自主選擇學習內(nèi)容、學習時間和學習策略,并通過網(wǎng)絡與其他同學進行協(xié)作學習。(5) 交互性。虛擬的網(wǎng)絡學習環(huán)境能給學習者提供學習者之間以及學習者與教師之間進行交互的各種有利條件和機會,他們可以無拘無束地提出他們的思想,回答教育者提出的各種問題等。

2. 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略所存在的問題 目前網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略呈多樣化發(fā)展趨勢,自主學習、合作學習、協(xié)作學習等多種學習策略基本能適合網(wǎng)絡學習者的學習實際,但是也存在一些問題,需要不斷完善。

2.1 技術和人際服務仍是制約學習策略的兩大瓶頸各個網(wǎng)絡教育學院的硬件建設、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學仍然占很大的比例。網(wǎng)絡師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡學習者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術支持和人際服務兩大瓶頸是關鍵。

2.2 沒有完全擺脫傳統(tǒng)學校學習策略的思維定勢有很多學習者甚至包括教師、管理者認為網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略僅僅是傳統(tǒng)學習策略的一個補充,學習者仍然用傳統(tǒng)學校教育的思維來衡量網(wǎng)絡學習,其結(jié)果是使網(wǎng)絡學習者對網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習慣和學習理念的形成。

2.3 仍然只是“教師中心”的課堂教學模式的延續(xù)網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略是一種基于資源的學習策略,它可以通過先進的技術手段充分利用教育資源來給學習者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠程教育中的簡單延伸,網(wǎng)上的教學內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義,授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽(同步遠程教育)或是教師準備講義,學生閱讀(異步遠程教育),網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略的優(yōu)勢根本沒有得到很好的發(fā)揮。

3. 網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習策略的設想 受客觀條件限制,現(xiàn)實與理想中的學習策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會因人而異,呈現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點,理論探討總是永無止境。

3.1 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的交互學習策略。遠程學習使教育者與學生、學生與學生之間發(fā)生了物質(zhì)實體形式的相互分離,導致了教學行為和學習行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結(jié)合的程度,都出現(xiàn)新的變化。教育者和學生都分散在社會的各個角落,教師的教學行為和各個學生的學習行為,不再是發(fā)生在同一時間、同一地點,而是一種獨立的個人學習策略。

盡管這種交互不是在同一物理地點,但這種同步的信息傳播和相同的任務,又使交互者之間形成了一個共同的虛擬活動背景。網(wǎng)絡環(huán)境下的交互活動將更加有利于意見、觀念、價值的交換,有助于一個積極的社會氣氛的形成。

3.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的小組協(xié)作學習策略網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習是指借助Internet多媒體等相關技術,在教師的指導下,由多個學習者組成協(xié)作小組,共同完成某一學習任務,在此過程中,學習者借助一定的網(wǎng)絡交互平臺,分工協(xié)作,各司其職,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應,共同完成任務。如何創(chuàng)建有效的學習情境,讓學習者通過“會話”的手段,在“協(xié)作”中完成學習目標,形成知識的“意義建構(gòu)”是協(xié)作學習策略實踐的方向。

篇4

一、各種基于網(wǎng)絡的學習模式比較

先討論分析一下幾種常見的學習模式的優(yōu)勢和缺陷。

1．個別化學習模式

基于網(wǎng)絡的個別化學習模式即學習者在教學時空分離的狀態(tài)下，利用或憑借網(wǎng)絡技術，通過相關教育資源，以一定的方式進行自主學習的活動。

這種學習模式體現(xiàn)了學習者的高度自主性，它允許程度各異的學生都能按照自己的能力選擇相應的學習內(nèi)容，讓每個學生都最大限度地獲得學習效益，不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發(fā)展。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，個別化學習模式中的學習者與教師的交流之間存在一定的障礙，通過電子郵件交流學生可以隨時向教師請教，但不能馬上得到輔導。此外，采用個別化學習方式，學習者只有具備了豐富的學習資源和優(yōu)美的學習環(huán)境，才能保持良好的學習狀態(tài)和進度。另一方面，由于個別化學習自由度太大，缺乏學習的組織性和約束性。

2．協(xié)作式學習模式

基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習就是利用計算機網(wǎng)絡建立協(xié)作學習的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生，針對明確的教學主題彼此討論、交互與合作，直到對教學內(nèi)容有比較深刻的理解與掌握的過程。

這種學習模式能夠提高學習者的參與意識，增強學習者的團隊精神。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生、教師通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了資源共享，教師和學生之間可以在網(wǎng)上共同進行問題的研究探討。

但這種學習模式仍然存在局限性。首先，合作學習的任務最好是團體任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是個體學習者不可能全部具有的，最好是結(jié)構(gòu)不良的問題，最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣才能更引起學習者深層次的溝通。其次，協(xié)作學習要求學生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神，對教師的要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。再次，當前技術還是以支持個別化學習為主，支持協(xié)作學習的技術還有待發(fā)展。

3．研究性學習模式

基于網(wǎng)絡的研究性學習就是利用交互性網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的研究性學習環(huán)境，提高學生的調(diào)查、嘗試、說明和解釋各種現(xiàn)象的能力，使學生在接近真實的學習環(huán)境中主動探索，形成研究的態(tài)度，提高認知能力。研究性學習需要豐富的學習資源支持(包括豐富的信息資源和導師資源)，現(xiàn)實世界由于教學資源的相對分散，收集困難，在一定程度上難以適應研究性學習對資源的需求。而網(wǎng)絡中海量的信息資源，同步、異步并行的信息交流方式及超越時空傳遞信息的能力，解決了研究性學習信息資源和導師資源的不足，有利于學生探究真實生活中的實際問題。

這種學習模式有利于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。這種基于真實問題的教學情境，使解決問題、完成任務成為了學習的內(nèi)在動機，從而推動學生去掌握必需的知識與技能；網(wǎng)絡開放性有利于促進尊重自我和實現(xiàn)自我，每一個人的觀點都得到尊重，使得研究性學習過程中對問題的解釋呈現(xiàn)多重性，有利于支持學生之間的合作與交流；網(wǎng)絡的開放性有助于社會各界人士更為積極且深入地介入學習活動。這里教師和學習者的來源已不局限于單一的教育內(nèi)部，任何教師，或者熱心教育的人士，都可以在網(wǎng)絡平臺注冊成為導師，接受或選擇學生的輔導請求，起到教師的指導和督導作用，更有效地發(fā)揮教師的指導作用。

但基于網(wǎng)絡的研究性學習的應用是有條件的，并不適用于所有的教學內(nèi)容。它主要應用于學生研究性學習中信息的獲取、交流、、評價，研究性學習僅靠網(wǎng)絡環(huán)境還是不夠的，需要將網(wǎng)絡環(huán)境的研究性學習與真實情境中的交流、體驗和應用結(jié)合起來，創(chuàng)造最佳的研究性學習情境。

4．自主學習模式

自主學習模式與個別化學習模式基本相同。遠程教育學者邁克?G.穆爾認為，自主學習是指學習者對學習過程的自我控制。基于網(wǎng)絡的自主學習模式，主要針對網(wǎng)絡環(huán)境中，學習者主體科學地駕馭學習客體的行為模式及操作要領，并描述出學習者在網(wǎng)絡教育學習中認知、情感和情緒、意識的心智變化規(guī)律。

基于網(wǎng)絡的自主學習的步驟如下圖所示。

通過對其學習步驟的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這種學習模式需要學習者有很高的學習主動性。所以這種模式較適用于成年人和學習主動性強的人。但對于年齡較小、學習自制能力較差的學習者來說，這種模式并不適用。

5．網(wǎng)絡探究學習模式

該學習模式是在1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼?道格和湯姆?馬奇創(chuàng)立的。目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的網(wǎng)絡探究課程網(wǎng)頁，并在課堂教學中廣泛地開展了實踐。

這種學習模式的主要思想是：教師先創(chuàng)設某個特定的情境，將學生引入其中，然后向?qū)W生提出某個具體的任務，要求其獨立或者協(xié)作完成。在完成這個任務的過程中，各種網(wǎng)絡資源是學生們的主要信息來源和制訂解決方案的依據(jù)。教師在設計他的網(wǎng)絡探究的時候，首先就要對網(wǎng)絡的各種信息進行篩選過濾。通常的做法就是為學生們指出對其完成任務能夠起到絕對的幫助作用的一系列的網(wǎng)站和鏈接。

從這種學習模式主題思想和實施過程我們可以看到，它對教師提出了很高的要求，教師要提出有助于創(chuàng)設學習情境的問題，并為學習者提供有益于學習進程的主要信息來源；從學習者角度來看，這種模式提高了學習者的學習興趣，但教師太多的幫助限制了學習者的思維，限制了學習者主動去發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

除上述幾種常見的學習模式外，還有許多其他類型的學習模式。大量的實踐和研究之后發(fā)現(xiàn)，各種單一的學習模式都有其優(yōu)點，也都存在著弱點。因此眾多學者都在積極探索更加有效、完善的網(wǎng)絡學習模式。

二、基于網(wǎng)絡的綜合型學習策略

1．綜合型學習策略的基本思想

網(wǎng)絡的綜合型學習模式基于建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論，充分體現(xiàn)以人為本的思想，發(fā)揮學習者的主觀能動性，但它同時也強調(diào)了教師地位的不可替代性。這種學習策略以網(wǎng)絡及多媒體技術為依托，是一種在線式的學習方式。

綜合型學習策略的教學過程如下：

(1)選擇或創(chuàng)建綜合學習平臺

教師和學習小組應該創(chuàng)建或者選擇一個性能良好的站點或主頁作為教師和學習者學習的平臺，也可以叫做虛擬教室。學習者可以根據(jù)自己的學習需求和時空條件，注冊、登陸該站點進入虛擬教室學習。

網(wǎng)絡綜合學習平臺是綜合學習模式實現(xiàn)的基礎。它提

供了網(wǎng)絡研究性學習、協(xié)作性學習的環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬課堂、學習資源、虛擬教師和學習伙伴等。

(2)制訂學習計劃

教師或?qū)W習小組通過學習平臺制訂學習計劃。學習計劃包括學習課程、內(nèi)容，討論或研究的若干主題、協(xié)作的任務及課外作業(yè)等，約定虛擬的課堂(聚會)、討論、協(xié)作和自主學習時間計劃，以及課余相互通訊的方式等等。

教師主導性地根據(jù)教學進展定期或不定期地制定和更新學習內(nèi)容，討論協(xié)作的主題，學生也可以根據(jù)自己的需求選擇學習的內(nèi)容、提出問題或探索的議題。

一定要有明確的學習計劃，它是彌補其他教學模式所存在弊端的重要措施。

(3)虛擬教室中的學習

在虛擬教室中，可以按學習內(nèi)容、主題劃分為若干個課堂或?qū)W習小組。學習者可以自主地選擇進入各自感興趣的課堂或?qū)W習小組?？梢蕴峁┒喾N學習方式，包括教師講授、課堂討論和小組協(xié)作等。這種模式就是教師與學生、學生與學生之間的直接“互動”，同一(虛擬)教室中的不同對象可以面對面地同時(在線)討論同一問題，消除時間和空間上的差異。學習者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學習都能夠達到良好的互動性。

對于無法在約定時間登陸課堂的學員，可以在自己適當?shù)臅r間進入虛擬教室，通過瀏覽閱讀有關虛擬課堂的學習內(nèi)容或課堂記錄，再現(xiàn)他人的議題、見解和協(xié)作的情況進行學習，可以通過留言、發(fā)帖子、電子郵件等提出個人的見解、問題和有關議題。

(4)課外的自主學習

綜合型學習策略的學習者可以自定學習步調(diào)，除了自主參與虛擬課堂上的內(nèi)容學習、協(xié)作、討論外，可以在虛擬課堂外進行自主的學習。這樣，既可以完全體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下個別化學習的所有優(yōu)點，也可以體驗群體或協(xié)作學習的情景和過程，彌補了個別化學習的盲目性和單調(diào)性的缺陷，達到共享他人的智慧和經(jīng)驗的目的。

(5)學習的評價

綜合型學習策略也可以通過總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式進行。在學習的過程中，由于真實身份的可隱蔽性，學習者的性格基本都趨于開放型，能夠大膽地發(fā)表各自的見解、認識，能夠客觀地體現(xiàn)學習者的認知水平和能力，隨時做出自我評價，同伴之間也可以進行評價；通過一段時間的合作、交流和觀察，教師能夠?qū)γ恳粋€學習者都做出客觀的評價，小組成員之間也如此。

從上面的基本描述可知，綜合學習策略主要汲取了網(wǎng)絡探究模式架構(gòu)，學習過程實行個別化學習模式和協(xié)作學習模式相結(jié)合，它的優(yōu)越性是顯而易見的。

2．綜合型學習策略的特點

(1)學習的有組織性

雖然網(wǎng)絡學習的學習者自由度很大，但是，由于綜合學習策略特意創(chuàng)建的學習平臺，有明確的學習內(nèi)容、明確的討論、研究、協(xié)作的主題和議題，登陸的學習者有一定的興趣、愛好的相近性，或者說有相同的志趣，有約定的學習計劃和學習方案，有時間上的約束性，這些使得該模式與其他模式相比有較強的學習過程的組織性。

(2)學習過程的互動性及情感交流性

互聯(lián)網(wǎng)絡超越地域限制，實現(xiàn)了良好的互動性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。網(wǎng)絡產(chǎn)生的最初動因就是使信息的傳播更快捷，使人的交流更便捷。綜合型學習策略依托最先進的信息技術，實現(xiàn)了學習的互動性。

在虛擬教室中，老師和學生、同學和同學可以實現(xiàn)“面對面”地討論問題，完全不受時間和空間的限制。大家可以對同一問題展開全班討論，也可以根據(jù)興趣愛好分成不同的興趣小組?！跋抡n”以后，大家還可以利用在線電話、電子郵箱或聊天工具進行進一步的交流。

在這種學習模式中，學習者不僅可以實現(xiàn)知識上的碰撞，思想情感的交流也絲毫不受阻礙。在虛擬教室中，大家可以為自己選擇喜歡的頭像，也可以上傳自己的照片作為自己的形象。所以來自不同區(qū)域的學習者在虛擬教室中不僅可以聽到彼此的聲音，也可以看到彼此的形象，學習者在學習過程中同樣可以接受老師或?qū)W習同伴的目光暗示。

(3)學習內(nèi)容的自由選擇性

在學校教育系統(tǒng)中，學習內(nèi)容往往是由學校和老師決定的，學習者在學習內(nèi)容的選擇上沒有任何的自主性，所以在某些課程的學習上，難以表現(xiàn)出學習的主動性。在網(wǎng)絡的綜合型學習策略中，學習內(nèi)容完全由學習者自己做主。學習者通過網(wǎng)上的注冊，可以進入一個完全適合個人特點的課程體系，并且可以向“社區(qū)”定制自己所需的課程、資源來滿足自己的學習需求，完全體現(xiàn)了以學生為中心的新型教學模式的特點。

(4)學習時間的相對自由性

當學習者通過網(wǎng)上注冊成為某個班的成員后，他就要接受這個班級的管理。班級管理員在征求全班同學的意見后，對一段時期內(nèi)的課程做出最有效的時間安排。那么，如果某個學習者因故不能參加某次課堂，就要向管理員請假，管理員會酌情安排補救措施。

(5)學習結(jié)果評價的多樣性

在學習的過程中，學習者可以根據(jù)自身情況進行自我的形成性評價，也可以咨詢老師對自己的評價；每經(jīng)過一段時間的學習，教師要對每一位學習者做出總結(jié)性評價，并給予鼓勵或批評；學習同伴之間也可以開展積極的互評活動，以促進自己和同伴的共同進步。

篇5

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0030-04

繼美國心理學家Bruner（1956）提出“認知策略”之后，心理學家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基礎上逐漸形成“學習策略”（Learning Strategy）的概念。之后，學習策略研究便是心理學領域和教育學領域長久不衰的研究主題。信息技術的不斷發(fā)展、信息量的不斷增加和開放網(wǎng)絡課程的蓬勃發(fā)展使人們認識到有效學習在“信息爆炸”的時代的重要性。因此，對網(wǎng)絡學習策略的研究逐漸成為教育學、心理學、教育技術學以及計算機科學等領域的研究熱點?；诖?，本文對近幾年國內(nèi)外網(wǎng)絡學習策略的研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)和反思，希望對我國網(wǎng)絡學習策略的研究起到“拋磚引玉”的作用。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

以學習策略為篇名檢索關鍵詞，對2000年至今與網(wǎng)絡學習策略相關的中文期刊文獻及學位論文進行了檢索、篩選、分析和歸納。目前，我國對網(wǎng)絡學習策略的研究主要集中于以下幾點。

（一）網(wǎng)絡學習策略基本理論研究

1.網(wǎng)絡學習策略的內(nèi)涵

在檢索到的相關文獻中，宋國慶最早于2001年將網(wǎng)絡學習策略作為一個獨立名詞進行解釋，認為網(wǎng)絡學習策略是“學生在網(wǎng)絡情境下，針對學習任務，依據(jù)學習規(guī)則，主動對學習的程序、工具及方法進行有效操作，從而提高學習質(zhì)量和效率的操作對策”[1]。其后，陸續(xù)有學者對網(wǎng)絡學習策略發(fā)表了自己的認識。例如：路璐等人認為網(wǎng)絡學習策略是 “網(wǎng)絡教育學習者在學習過程中依據(jù)學習情境，有目的、有意識地圍繞信息加工過程而發(fā)生的一系列活動程序”[2]。該程序包括兩部分，一是學習者在信息加工過程中所采用的方法和技巧，二是學習者對該過程的監(jiān)控，以及對自身狀態(tài)與加工方法的調(diào)節(jié)。王濤認為網(wǎng)絡學習策略是“學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式”[3]。單迎杰將網(wǎng)絡學習策略界定為“在網(wǎng)絡學習環(huán)境中學習者為了提高學習的效果和效率，而實行的認識學習任務、調(diào)用學習方法、調(diào)控學習過程的學習執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)”[4]。王雪婧認為學習策略是“學習者在網(wǎng)絡背景下，針對具體的學習目標和自身的特征，自定學習計劃、選擇最有效的學習方法和學習途徑展開并評價學習過程等一系列提高學習效率和質(zhì)量的操作步驟”[5]，等等。

綜上所述，目前已有多位學者對網(wǎng)絡學習策略的內(nèi)涵進行了界定。然而，他們對網(wǎng)絡學習策略解釋的共同之處是在傳統(tǒng)學習策略解讀的基礎上冠之“網(wǎng)絡情境（或背景或環(huán)境）”的“帽子”，并未切實體現(xiàn)網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習的其他差異。在此基礎上，我們認為網(wǎng)絡學習策略是為實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的有效學習，學習者結(jié)合學習任務和自身特征，依據(jù)相關學習環(huán)境所采用的學習方法、技巧或刻意行動的一般趨勢或總體特點，該內(nèi)涵包括網(wǎng)絡環(huán)境下學習者捕捉信息的策略、將信息內(nèi)化為知識的策略以及將知識實際應用的策略三部分，它們相互支撐，逐步循環(huán)，不斷推進學習活動的進行和學習者的不斷進步。

2.網(wǎng)絡學習策略的構(gòu)成

目前，國內(nèi)對網(wǎng)絡學習策略構(gòu)成的認識主要有以下幾種觀點：路璐等人參考學習策略的結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡學習策略分為認知策略、行為策略和自我調(diào)節(jié)策略三部分，其中，認知策略包括復述策略、組織策略及精加工策略；行為策略包括求助他人、通過書面材料學習及實際應用；自我調(diào)節(jié)策略包括情感控制、動機控制及理解監(jiān)控。王濤將網(wǎng)絡學習策略分為交互學習策略、小組協(xié)作學習策略、合作學習策略以及動機支持學習策略四部分。王雪婧將網(wǎng)絡學習策略分為認知成分、情感成分、行為成分、技術成分以及社會成分。胡衛(wèi)星等采用開放式問卷的方式對大學生網(wǎng)絡學習策略進行簡要統(tǒng)計分析，將大學生網(wǎng)絡學習策略的結(jié)構(gòu)分為元認知策略、認知策略和資源管理策略，其中，元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，認知策略包括學習準備、選擇注意、理解加工和負責保持，資源管理策略包括時間管理、環(huán)境管理、態(tài)度動機和尋求幫助。

上述對網(wǎng)絡學習策略結(jié)構(gòu)的劃分對今后網(wǎng)絡學習策略的研究有一定的啟示價值。然而，多數(shù)是以邁克卡（Mekeaehieetal）等人對學習策略的分類為參考，未能對先前學者的研究進行批判性思考，未能結(jié)合網(wǎng)絡學習自身實際對網(wǎng)絡學習策略的結(jié)構(gòu)進行適當?shù)膭澐帧?/p>

3.網(wǎng)絡學習策略模型的構(gòu)建

經(jīng)過相關文獻分析，已構(gòu)建的網(wǎng)絡學習策略模型主要有以下幾種：王松濤在分析成人學習特征以及成人網(wǎng)絡學習的基礎上，構(gòu)建了包括目的策略、技能策略及方法策略的成人網(wǎng)絡學習策略整體模型；王雪婧以網(wǎng)絡學習策略的層次觀為指導，在總結(jié)前人的基礎上構(gòu)建了包括網(wǎng)絡學習觀策略、網(wǎng)絡學習方法策略、網(wǎng)絡學習技能策略、網(wǎng)絡學習情景策略及網(wǎng)絡學習社會關系策略的網(wǎng)絡學習策略宏觀層次模型和包括網(wǎng)絡元認知策略、網(wǎng)絡認知策略以及資源管理策略三部分的網(wǎng)絡學習策略微觀層次模型，并從“戰(zhàn)略”和“戰(zhàn)術”的角度對二者進行了有機結(jié)合。

（二）網(wǎng)絡學習策略教學或培養(yǎng)研究

在檢索到的文獻中，有關學習策略教學或培養(yǎng)的研究主要有以下幾種：宋國慶較早地對網(wǎng)絡學習策略培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑進行了闡述；單迎杰以活動學習理論為基礎對網(wǎng)絡學習策略的教學模式進行了初步探究；張功和單迎杰先后通過實驗研究的方法對網(wǎng)絡學習策略的培養(yǎng)進行了驗證，結(jié)果證實實驗組學習策略使用水平明顯提升，與對照組間存在顯著差異，證明了網(wǎng)絡學習策略是可教的。

此外，還有部分針對網(wǎng)絡環(huán)境下語言學習策略教學或培養(yǎng)的研究，其中，以英語網(wǎng)絡學習策略研究為主。例如：對網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語自主學習策略培養(yǎng)（夏育文，2010），網(wǎng)絡環(huán)境下語言學習策略培訓（彭青華等，2007）和網(wǎng)路環(huán)境下英語學習策略指導模式的研究（武英杰，2006），等等。

（三）網(wǎng)絡學習策略差異研究

通過對網(wǎng)絡環(huán)境下學習策略差異研究相關文獻進行分析，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習策略的差異研究主要集中體現(xiàn)在環(huán)境差異、性別差異、年級差異以及學科差異幾方面，研究方法以定量研究為主，研究數(shù)據(jù)均以改編或自編傳統(tǒng)學習策略問卷為主要獲取方式。例如：江燕通過將Rebecca Oxford的語言學習策略問卷分別改編成“大學生英語學習策略調(diào)查問卷”和“大學生網(wǎng)上英語學習策略調(diào)查問卷”，對同一對象進行不同環(huán)境下英語學習策略水平測試，證明了語言學習策略使用水平的環(huán)境差異；張功通過采用自行編制的“大學生網(wǎng)絡學習策略測驗”對大學生網(wǎng)絡學習策略進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明實驗組學生在信息收集策略和信息選擇策略上均存在文理科間顯著差異，信息選擇策略在性別上存在顯著差異；胡衛(wèi)星等人通過自編學習策略對大學生網(wǎng)絡學習策略進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明大學生網(wǎng)絡學習策略在資源管理策略和認知策略上具有顯著年級差異，元認知策略僅存在文理科間顯著差異，三者均不存在顯著的性別差異。郭文斌利用自己修訂的自主學習策略量表對高師生網(wǎng)絡自主學習策略進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明網(wǎng)絡自主學習策略存在顯著的年級差異，不存在顯著的性別差異，等等。

此外，有關網(wǎng)絡環(huán)境下學習策略的研究還包括網(wǎng)絡環(huán)境下小組協(xié)作學習策略、自主學習策略、綜合型學習策略、適應性學習策略以及深度學習策略等具體學習策略的研究以及依據(jù)學習策略引導網(wǎng)絡課程的設置，構(gòu)建網(wǎng)絡課程設計模型的應用研究，等等。

二、國外研究現(xiàn)狀分析

以Elsevier Science Direct 和SpringerLink 電子期刊數(shù)據(jù)庫為文獻來源，以“l(fā)earning strategies”分別與“web-based”、“online”、“cyber”、“e-learning”、“internet”為Title關鍵詞組進行檢索，對檢索到的相關文獻進行歸納總結(jié)，國外對網(wǎng)絡學習策略的研究主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）理論研究較為罕見，重視實際應用研究

通過對檢索到的相關文獻進行分析，我們發(fā)現(xiàn)文獻中對網(wǎng)絡學習策略的內(nèi)涵以及構(gòu)成等基本理論的研究較為罕見，部分文獻中仍以介紹學習策略為主，如In-Sook Lee在研究網(wǎng)絡學習環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學習策略的性別差異時，僅對學習策略的作用以及Dansereau、Conti和Fellenz、Weinstein和Mayer等人對學習策略的分類做了詳細闡述，并未對網(wǎng)絡環(huán)境下的學習策略做進一步探討和說明。

此外，國外對網(wǎng)絡學習策略的研究以網(wǎng)絡學習中實際應用學習策略為主，主要集中在自我調(diào)節(jié)學習策略、信息搜索策略、在線閱讀策略、合作學習策略以及社交策略等幾方面。例如：James D， Young用實驗研究法對自我調(diào)節(jié)學習策略在以學習者為中心的計算機支持的課程中的作用進行了研究；Lara D. Catledge和Yi-Wen Tu等人分別對網(wǎng)絡環(huán)境下信息檢索策略的特征和作用進行了分析；Gloria Yi-Ming Kao和Meng-Jung Tsai等人分別對思維風格對網(wǎng)絡搜索策略的影響及其性別差異進行了深入研究；Ho-Ryong Park等人對在線英語閱讀策略的研究；等等。

（二）網(wǎng)絡學習策略差異研究

檢索到的外文文獻中有關網(wǎng)絡學習策略差異的研究主要集中在學習環(huán)境和性別兩個方面。如：Ahmet、Oguz、Akturk等人的研究表明擁有電腦與沒有電腦的人在英特網(wǎng)的教育應用方面存在顯著性差異，在元認知層面不存在顯著性差異，而在因特網(wǎng)的教育應用和元認知學習策略之間均存在顯著性別差異；AdileAskim Kurt等人對網(wǎng)絡環(huán)境和傳統(tǒng)學習環(huán)境中學習者的認知策略和元認知策略的差異的研究表明學習者特質(zhì)不易受環(huán)境因素的影響，不存在環(huán)境間顯著差異；In-Sook Lee對網(wǎng)絡環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學習策略的性別差異進行了研究，證明在文本編碼策略和交互策略方面存在顯著性別差異；Meng-Jung Tsai等人通過實證研究證明男女生在網(wǎng)絡信息搜索策略方面存在顯著性別差異；等等。

三、網(wǎng)絡學習策略研究的反思

（一）國內(nèi)外網(wǎng)絡學習策略研究對比分析

1.研究側(cè)重點

與國外網(wǎng)絡學習策略研究相比，我國在網(wǎng)絡學習策略研究側(cè)重點上的差異主要表現(xiàn)為：理論研究比重較大，且對同一概念的理解各持不同觀點，多數(shù)為“說教式”研究，未能取得實質(zhì)性進展，在一定程度上將網(wǎng)絡學習策略的研究引向“多元化”，缺乏對網(wǎng)絡學習策略的深度研究；實際應用研究比重較輕，未能以網(wǎng)絡學習自身特性為研究切入點，基本理論研究與差異研究等雖有一定成果，但網(wǎng)絡信息檢索策略及在線閱讀策略等實際應用較為頻繁的學習策略研究較為缺乏，應加大網(wǎng)絡學習策略研究的廣度。

2.研究方法和理念

與國外網(wǎng)絡學習策略研究相比，研究方法和理念的差異主要集中于以下兩點：一是缺乏適合我國學習者自身實際情況的學習策略及相關研究問卷。國外學者開發(fā)了適合其自身的各種問卷，且得到了廣泛認同。而我國研究問卷種類繁雜多樣，多數(shù)以改編國內(nèi)外已有問卷和自編問卷為主，且未得到大家的認同，造成研究多樣化。二是我國學者對同類主題重復研究現(xiàn)象較為常見。國內(nèi)部分學者喜歡“效仿”前人已有的研究，而國外學者則善于在前人研究的基礎上對該主題進行深入的挖掘，逐漸加大研究的深度。當然，我們不是反對同類主題的“重復”研究，而是鼓勵在研究方法、研究設計等多方面進行創(chuàng)新的同時對前人的研究進行批判性驗證或研究。

（二）對國內(nèi)外網(wǎng)絡學習策略研究現(xiàn)狀的反思

1.網(wǎng)絡學習策略逐漸成為教育技術學等綜合領域的研究熱點

從研究者的專業(yè)背景來看，網(wǎng)絡環(huán)境下學習策略的研究逐漸成為教育學、心理學以及教育技術學和計算機科學等綜合領域的研究熱點。學習策略的研究是教育學和心理學領域長久不衰的研究主題，這是由學習策略自身價值決定的。隨著網(wǎng)絡通信技術進步，網(wǎng)絡教育的蓬勃發(fā)展，許多專家學者逐漸認識到網(wǎng)絡學習策略對實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下有效學習的重要性，逐漸掀起了對網(wǎng)絡環(huán)境下學習策略及相關研究的熱潮。

2.把握本質(zhì)，減少對關鍵概念解讀的差異

目前，對學習策略內(nèi)涵的界定存在諸多說法。例如：國外的Rigney、Duffy、Kail和Bisan、Dansereau、Sternber以及Nisbet和Shucksmith等人以及國內(nèi)的黃旭、史耀芳、劉電芝、劉儒德、胡斌武等均賦予學習策略不同的內(nèi)涵，導致學習策略結(jié)構(gòu)的劃分存在“二分法”、“三分法”以及“多分法”等。網(wǎng)絡學習策略是傳統(tǒng)學習策略向網(wǎng)絡環(huán)境下的遷移，環(huán)境的變化并未改變學習策略的本質(zhì)，只是在一定程度上對學習策略的外在形式做了增添或刪除。因此，我們在界定網(wǎng)絡學習策略之前應先對學習策略的本質(zhì)進行界定。目前，只有劉儒德對學習策略的實質(zhì)進行了解讀，將學習策略的實質(zhì)界定為元認知知識，但并未得到廣泛的認同。認清學習策略的本質(zhì)，在一定程度上減少對學習策略文字表述的差異，將更有利于網(wǎng)絡學習策略的進一步研究。

3.研究空間廣泛，有待進一步深入研究

在檢索到的相關文獻中，最早在宏觀層次對網(wǎng)絡學習策略進行研究的是2001年宋國慶在“淺談學生網(wǎng)絡學習策略問題”一文中對網(wǎng)絡學習策略的概念、研究必要性、培養(yǎng)內(nèi)容及途徑進行了簡要的概述。之后的十幾年中許多學者圍繞網(wǎng)絡學習策略進行了許多相關研究，但研究深度和廣度與傳統(tǒng)學習策略的研究相比相差甚遠，主要集中表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）網(wǎng)絡學習策略培養(yǎng)或教學的研究雖有一定成果，但多數(shù)未通過實驗驗證，僅停留在理論思辨層面，缺乏可行性驗證。

（2）缺乏網(wǎng)絡學習策略的影響因素研究。目前，有關傳統(tǒng)學習策略影響因素的研究眾多，主要包括學習動機、成就動機、自我效能感以及成敗歸因等學習者特質(zhì)和教師的指導、課程的設置等外在因素對學習策略的影響。網(wǎng)絡學習策略與傳統(tǒng)學習策略相比，學習環(huán)境變化是最為明顯的因素，環(huán)境的變化除直接對網(wǎng)絡學習策略產(chǎn)生影響外，或許會通過改變學習者某些特質(zhì)而對網(wǎng)絡學習策略的使用產(chǎn)生間接影響，是一種不可忽視的重要的外在影響因素。

（3）網(wǎng)絡學習策略群體差異研究有待深入。網(wǎng)絡學習是面向社會大眾的一種新型學習方式，而目前多數(shù)研究以某個或某類網(wǎng)絡課程為研究依托，以某所或若干所某個年級的在校學生為研究對象，這樣就在一定程度上削弱了網(wǎng)絡學習策略研究的價值。因此，應將網(wǎng)絡學習策略差異研究向社會不同群體深入，擴大研究對象，突破某些網(wǎng)絡課程的局限。只有這樣，研究成果才能在更大程度上促進全民的網(wǎng)絡學習。

（4）開發(fā)適合我國學習者的網(wǎng)絡學習策略及相關研究問卷，增強研究方法的科學性。我們從主觀意識上難以把握問卷自身的缺陷，但是問卷仍是我們獲得研究數(shù)據(jù)的主要渠道。目前，我國學者進行網(wǎng)絡學習策略研究所用問卷主要以改編國內(nèi)外已有問卷或自編問卷為主，且問卷劃分維度不同，研究意義也不同。因此，我國教育學、心理學以及教育技術學領域的專家學者應立足我國網(wǎng)絡學習者實際情況，共同編制一套可供參考的包括網(wǎng)絡學習策略量表、網(wǎng)絡自我效能感量表、網(wǎng)絡學習動機量表和網(wǎng)絡學習歸因量表等在內(nèi)的網(wǎng)絡學習策略及相關研究量表，并輔以觀察法、訪談法及作品分析法等使研究更為規(guī)范、更為嚴謹。

四、結(jié)束語

學習策略的價值及網(wǎng)絡教育的發(fā)展趨勢告訴我們，網(wǎng)絡學習策略將會是今后教育學、心理學以及教育技術學和計算機科學領域極具研究價值的主題。目前，我國學者關于學習策略的研究才剛剛起步，加大對學習策略研究的深度與廣度，規(guī)范和嚴謹相關的研究方法與研究設計，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習策略及相關研究價值的最大化及網(wǎng)絡環(huán)境下的有效學習的目標仍需我國專家與學者的不懈努力與鉆研。

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篇6

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097（2012）12－0026－05

引言

學習策略研究是心理科學不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是心理學領域和教育學領域長久不衰的研究主題。信息技術的發(fā)展激化了外界無限的信息量與人們有限的學習時間和精力之間的矛盾，促使人們更加渴望掌握合適的網(wǎng)絡學習策略，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的有效學習。與傳統(tǒng)課堂學習相比，網(wǎng)絡學習群體更為龐大和復雜且在時空上處于相對分離的狀態(tài)，更加難以實現(xiàn)網(wǎng)絡學習策略的個性化培養(yǎng)。鑒于此，本研究根據(jù)人口學特征，如性別、學歷和學科背景等對學習群體進行分類，在此基礎上對不同學習群體的網(wǎng)絡學習策略水平進行了差異分析，并以此引導實踐，希望研究結(jié)果對構(gòu)建適用于網(wǎng)絡環(huán)境下不同學習群體的學習策略教學模式、提高學習者網(wǎng)絡學習策略水平具有一定的參考價值。

一、主客體視角下的網(wǎng)絡學習策略

建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是一個由平衡——不平衡——平衡的動態(tài)循環(huán)的過程。借鑒前人的研究，我們從“主體一客體”的視角出發(fā)，對網(wǎng)絡學習策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進行了重新分析。建構(gòu)主義學習理論認為，學習者是學習系統(tǒng)的主體，學習環(huán)境是客體?；诖?，我們將網(wǎng)絡學習策略界定為：學習者為實現(xiàn)網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的平衡，結(jié)合自身特征，依據(jù)相關學習環(huán)境，在對網(wǎng)絡學習系統(tǒng)進行不斷調(diào)節(jié)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧。網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的平衡既包括主客體間的平衡也包括主體內(nèi)部的平衡，二者并非孤立存在，而是作為學習系統(tǒng)的不同組成部分，是相互聯(lián)系、相互作用的。實現(xiàn)網(wǎng)絡學習系統(tǒng)平衡旨在提高網(wǎng)絡學習質(zhì)量和效率，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的有效學習。結(jié)合梅耶的學習過程模型，我們將網(wǎng)絡學習策略相應地劃分為主客體間平衡策略和主體內(nèi)部平衡策略。主客體間平衡策略是學習主體與客體間進行信息交互的策略，是學習者在向長時記憶中存儲或提取信息的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、資源管理策略和合作交流策略等。主體內(nèi)部平衡策略是主體將信息內(nèi)化為知識的策略，是學習者為實現(xiàn)新舊知識有效銜接和轉(zhuǎn)化，對新信息進行同化或順應的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略和自我調(diào)節(jié)策略等。其中，信息素養(yǎng)策略既包括學習者將外界信息納入長時記憶的策略也包括對信息進行篩選和深層次加工的策略，既屬于主客體間平衡策略也屬于主體內(nèi)部平衡策略。

二、研究方法

1、問卷設計

以上述網(wǎng)絡學習策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)界定為理論基礎，我們參照溫斯坦、Oxford等編制的傳統(tǒng)環(huán)境下的學習策略量表，王迎、王曉晨等編制的遠程學習者學習策略量表以及陳義勤編制的網(wǎng)絡學習策略水平量表，結(jié)合研究對象實際自行編制了網(wǎng)絡學習策略調(diào)查問卷。該問卷包含基本信息和具體問卷兩部分，基本信息部分主要包括學習者的性別、學歷、學科背景等基本信息；具體問卷部分主要包括信息素養(yǎng)策略（5個題項）、資源管理策略（4個題項）、合作交流策略（3個題項）、反思總結(jié)策略（3個題項）以及自我調(diào)節(jié)策略（3個題項）五個潛在變量。每個題目依據(jù)李克特五級量表設計選項，學生以自述方式回答。

2、研究對象

本研究以陜西師范大學《現(xiàn)代教育技術》公共必修課為依托，以2012年注冊的在校本科生和教育碩士為研究對象，涉及文科、理工科以及藝術類三大學科種類。本研究共發(fā)放問卷1784份，回收問卷1784份，剔除不完整和規(guī)律性較強的問卷后，共保留問卷1713份，有效率96.02％。將研究對象按照性別、學歷和學科背景進行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

三、數(shù)據(jù)分析

1、問卷信度、效度分析

在對研究數(shù)據(jù)進行項目分析的基礎上，依據(jù)網(wǎng)絡學習策略各維度的劃分，本研究首先利用SPSS18.0對問卷整體及各維度的內(nèi)部一致性進行檢驗，結(jié)果顯示問卷整體及信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略和自我調(diào)解策略的α值分別為0.872、0.701、0.653、0.619、0.680和0.719。根據(jù)吳明隆的建議：對于量表整體而言，當0.70≤Q系數(shù)

其次，本研究利用AMOS6.0構(gòu)建了網(wǎng)絡學習策略解釋結(jié)構(gòu)模型，并對模型中各觀察變量的項目信度、潛在變量的組合信度以及平均變異抽取量進行了檢驗，結(jié)果如表2所示。

一般要求觀察變量的項目信度（因素負荷量）介于0.5和0.95之間，且達到統(tǒng)計學顯著水平；潛在變量的組合信度（CR）不低于0.6，數(shù)值越大表示這些測量指標的內(nèi)部一致性越高：潛在變量的平均變異抽取量（AVE）不低于0.5，數(shù)值越大表示模型內(nèi)在質(zhì)量越佳。從表2可知，本研究中各觀察變量的因子負荷在0.627～0.814之間，且均達到統(tǒng)計學顯著水平；各潛在變量的CR值介于0.762～0.826之間，均大于建議值；各潛在變量的平均變異抽取量介于0.457～0.613之間，除信息素養(yǎng)策略的AVE偏離建議值較遠，其余潛在變量均接近或高于建議值。也就是說，本研究問卷具有良好的收斂效度，基本能夠滿足研究要求。

2、群體差異分析

（1）被試網(wǎng)絡學習策略整體水平分析

為了解學習者網(wǎng)絡學習策略的整體水平，我們使用改編的網(wǎng)絡學習策略調(diào)查問卷對其進行調(diào)查，被試學習策略整體使用水平如表3所示。從表3可知，被試網(wǎng)絡學習策略整體水平較為樂觀，資源管理策略得分較高，合作交流策略與自我調(diào)節(jié)策略得分相對較低，信息素養(yǎng)策略也有待提高。

（2）被試網(wǎng)絡學習策略群體差異分析

在了解被試網(wǎng)絡學習策略整體水平的基礎上，為進一步研究被試在不同性別、學歷及學科背景等不同群體間網(wǎng)絡學習策略的差異水平，我們利用SPSS18.0對樣本數(shù)據(jù)進行方差齊性檢驗，各維度均未達到顯著性差異。在此基礎上，分別對不同性別、學歷間網(wǎng)絡學習策略使用水平做獨立樣本T檢驗，對不同學科背景間網(wǎng)絡學習策略使用水平進行單因素ANOVA分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果分別如表4、表5所示。

從表4和表5可知，不同群體與網(wǎng)絡學習策略的交叉維度中有11項具有統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，其中6個項目的Sig.值小于0.01，達到極其顯著水平，分別是男生的信息素

四、研究結(jié)論與討論

1、研究結(jié)論

通過對網(wǎng)絡學習群體在不同性別、學歷和學科背景間的網(wǎng)絡學習策略水平進行差異分析，結(jié)果表明：男生具有較強的信息素養(yǎng)策略、合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略，女生具有較強的資源管理策略和反思總結(jié)策略，且男生在信息素養(yǎng)策略、合作交流策略方面與女生存在顯著性差異；教育碩士在信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略均高于本科生，且信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略與本科生間存在顯著性差異；文科生的資源管理策略水平明顯高于理工科生，藝術類學生的合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略均明顯高于理工科生和文科生。

2、討論

造成網(wǎng)絡學習策略群體間差異的因素很多，如地域差異、文化差異等。本研究中，我們在對部分網(wǎng)絡學習者進行在線訪談的基礎上，結(jié)合自身網(wǎng)絡學習經(jīng)驗，從思維風格、網(wǎng)絡學習態(tài)度、網(wǎng)絡學習經(jīng)驗、網(wǎng)絡學習適應性四個方面對網(wǎng)絡學習策略存在群體間差異的原因做了初步探討。

思維風格是個體使用能力的偏好，沒有好壞之分。每個個體并不是僅具有一種獨立的思維風格，而是各種不同類型思維風格的集合體。斯滕伯格的心理自我管理理論從心理自我管理的功能、形式、水平、范圍和傾向五個維度出發(fā)將個體思維風格劃分為13種不同的類型，分別為立法型、執(zhí)法型、審判型、專制型、等級型、平等競爭性、無政府型、整體型、局部型、內(nèi)傾型、外傾型、激進型和保守型。目前，武欣、陳秀芹以及張麗芳㈣等一些學者的研究已經(jīng)證實不同性別和學科背景的學習群體具有不同的思維風格類型，并且不同的思維風格對網(wǎng)絡學習策略、自我效能以及學習動機具有不同的影響。此外，本研究所選取的研究被試均具有十余年在校學習的經(jīng)歷且形成了較為穩(wěn)定的思維風格，因此我們認為養(yǎng)策略明顯高于女生，教育碩士的信息素養(yǎng)策略明顯高于本科生；教育碩士的資源管理策略和自我調(diào)節(jié)策略明顯高于本科生；藝術生的自我調(diào)節(jié)策略明顯高于理工科生和文科生。思維風格的群體差異是造成網(wǎng)絡學習策略存在群體間差異的根本原因。

網(wǎng)絡學習態(tài)度是學習者對網(wǎng)絡學習效率及效果認可程度的一種心理傾向，是學習者使用網(wǎng)絡學習策略的潛在動力之一。網(wǎng)絡學習態(tài)度越積極，學習者使用網(wǎng)絡學習策略的意識就更為強烈，網(wǎng)絡策略使用水平越高，學習者的認知體驗、情感體驗以及行為體驗便會向更積極的方向發(fā)展。因此，與網(wǎng)絡學習策略的使用水平形成一種循環(huán)交替影響的關系?；诖?，我們推斷網(wǎng)絡學習態(tài)度的群體差異必然會導致網(wǎng)絡學習策略使用水平的差異。

選擇并使用網(wǎng)絡學習策略進行學習一項較為復雜的認知活動，必然受到網(wǎng)絡元認知知識，尤其是與策略相關知識的影響。本研究中，網(wǎng)絡學習經(jīng)驗主要是指學習者在學習本課程之前是否參與過其他網(wǎng)絡課程系統(tǒng)性的學習。持續(xù)和系統(tǒng)的網(wǎng)絡課程的學習會使學習者積累大量的網(wǎng)絡學習經(jīng)驗和網(wǎng)絡學習技能，形成較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡認知風格和行為習慣，在一定程度上影響網(wǎng)絡學習策略的使用。因此，我們認為網(wǎng)絡學習經(jīng)驗的群體差異是導致網(wǎng)絡學習策略使用水平存在群體間差異的又一原因。

篇7

在研究高中語文閱讀網(wǎng)絡學習的策略的過程中，首先，教師應幫助學生樹立正確的自主學習觀，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，教師在教學過程中，應幫助學生掌握網(wǎng)絡學習的技巧，進而使學生能熟練的通過網(wǎng)絡學習閱讀教學知識，只有讓學生真實的體會到閱讀教學內(nèi)容，學生才能融入到網(wǎng)絡學習中，并對閱讀教學產(chǎn)生真摯的情感，這十分有利于學生對閱讀知識的理解。

1關于高中語文閱讀網(wǎng)絡學習的現(xiàn)狀分析

目前，高中語文閱讀網(wǎng)絡學習發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀，學生無法深入到網(wǎng)絡學習中，也很難在網(wǎng)絡中獲取豐富閱讀資料。這主要是因為，教師在閱讀教學過程中缺乏對于學生的引導，進而使得學生無法意識到網(wǎng)絡學習的重要性和作用，這樣，當學生在利用網(wǎng)絡時，就不會產(chǎn)生運用網(wǎng)絡掌握閱讀教學知識的意識。此外，由于部分教師無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，并在課堂教學中占據(jù)主體地位，使得學生只能被動的學習閱讀知識，這樣，學生則很難發(fā)揮自身的主觀能動性。與此同時，由于教師對閱讀教學方法缺乏創(chuàng)新，導致教學內(nèi)容枯燥乏味，教師無法調(diào)動學生學習的積極性，也不能讓學生主動的參與到教學過程中，這樣就嚴重阻礙了學生自主學習能力的養(yǎng)成。通過對語文閱讀教學和網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀的分析，可以得知，如果教師要想讓學生運用網(wǎng)絡信息技術學習閱讀教學知識，教師就需要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，在教學過程中以學生為主體，讓學生充分的參與到課堂中，當學生真正的參與到課堂中時，學生就養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并掌握網(wǎng)絡閱讀學習的技巧［1］。

2針對高中語文閱讀網(wǎng)絡學習提出的策略

2．1引導學生關注網(wǎng)絡閱讀：為了讓網(wǎng)絡信息技術在高中語文閱讀教學中發(fā)揮重要的作用，首先，學校應加強對教師的指導和培訓，將網(wǎng)絡教學觀念灌輸?shù)浇處煹乃枷胫?，幫助教師掌握操作計算機的方法，讓教師在課堂教學中合理的利用先進教學手段改善教學環(huán)境。其次，學校要幫助教師提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，讓教師擁有豐富的專業(yè)知識，這樣教師在教學時才能有效的解決學生提出的問題，并確保能引導學生關注網(wǎng)絡閱讀，讓學生通過網(wǎng)絡閱讀合理的文章，進而豐富學生的精神世界，提升學生的文化素養(yǎng)。與此同時，教師在讓學生運用網(wǎng)絡搜索閱讀內(nèi)容時，教師要對學生明確正面的閱讀資料，避免學生運用網(wǎng)絡搜索不良的知識［2］。

2．2培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡學習的習慣：為了讓學生熟練的運用網(wǎng)絡學習閱讀教學知識，在閱讀教學過程中，教師應讓學生充分的了解網(wǎng)絡，讓學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡存在的價值，并在課堂中指導學生如何運用網(wǎng)絡獲取豐富的閱讀資料，此外，教師要想有效的培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡學習的習慣，在完成閱讀教學后，教師應對學生布置課后作業(yè)，讓學生在課后利用網(wǎng)絡分析和理解本節(jié)課所學習的知識，這不僅有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，對于學生的閱讀理解能力的提高也具有重要的作用。

2．3利用先進的網(wǎng)絡技術，培養(yǎng)學生綜合能力和文化素養(yǎng)：在網(wǎng)絡中存在著大量優(yōu)秀的文學作品，教師在閱讀教學過程中可以選擇典型的文學作品，在課堂中帶領學生分析和研究，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師要合理的利用網(wǎng)線文學作品，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的文化素養(yǎng)。尤其是在對文言文、古詩詞進行研究時，教師應科學的利用網(wǎng)絡學習空間設計教學方案，對文言文主要的學習要素進行規(guī)劃，從而使閱讀教學內(nèi)容更清晰簡潔，以便于學生準確的分析文言文，學生可以按照作者簡介、題目分析、背景資料、句子分析、段落分析、主題歸納、寫作特色、人物形象、文言現(xiàn)象、問題研究、拓展延伸這一個過程學習文言文。例如：在學習《燭之武退秦師》時，教師應結(jié)合教學案例，設計教學方案，何必在進行句子分析時，教師可以帶領學生翻譯每個句子，并讓學生了解其表面含義，理解人物之間對話含義，如：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么？這句表層上講是自謙，但真實的用意是責怪鄭伯不任用他，埋沒了自己的才華。在分析人物形象、寫作特色等，教師都應充分讓學生從網(wǎng)絡學習中發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的含義，進而讓學生從文章中豐富自身的文化內(nèi)涵，提升自身的素質(zhì)［3］?？偠灾咧姓Z文教師在利用先進網(wǎng)絡信息技術進行閱讀教學時，教師應明確閱讀教學目標，結(jié)合學生的身心發(fā)展特征和實際的閱讀教學內(nèi)容，設計網(wǎng)絡教學方案，并在課堂中為學生展示具體的教學知識，進而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師應幫助學生掌握網(wǎng)絡學習的方法，讓學生正確的運用網(wǎng)絡信息技術，學習閱讀知識，這不僅能引發(fā)學生對閱讀教學關注，提升學生的閱讀興趣，也能強化學生的閱讀理解能力。

作者:程昕 單位:吉林省長春市九臺區(qū)營城第一高級中學

參考文獻:

篇8

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.135

自改革開放以來，高校學生的英語水平得到全面提高，自主學習能力的培養(yǎng)成為高等教育的重要目標之一。2006年，國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）。《要求》明確指出，高校大學英語教學應充分利用現(xiàn)代信息技術，改革傳統(tǒng)教學模式，積極建構(gòu)基于計算機和課堂的新型英語教學模式，即“多媒體課堂教學+網(wǎng)絡自主學習”。這種模式以網(wǎng)絡技術為支撐，促進學生朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

自主學習（autonomous learning）是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。獨立性是自主學習的核心品質(zhì)，是從“我要學”向“我能學”的強化。隨著計算經(jīng)濟網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，計算機輔助英語教學近幾年在我國高校已基本普及。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習過程是學習者認知發(fā)展的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境，即一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。以網(wǎng)上豐富的學習資源與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為依托，讓學生逐漸建立起“能學”的自我意識，“想學”的內(nèi)在學習動機以及“會學”的個性化學習策略和“堅持學”的學習熱情。

根據(jù)建構(gòu)理論和協(xié)作式學習理論課題組對網(wǎng)絡自主學習的內(nèi)容進行優(yōu)化設計，課題組設計出不同英語學習問卷，包括英語感知問卷、文化感知問卷、網(wǎng)絡學習興趣、學習時數(shù)、學習風格等問卷調(diào)查，試圖尋找不同風格學習者在網(wǎng)絡學習中所采用的學習策略。參加本項目試驗研究的是武漢理工大學2011級材料、機電和管理學院提高班的300名學生。任課教師于學期開始時，在網(wǎng)上公布本學期每周必須完成的網(wǎng)絡自主學習主題，將班級分為若干小組，每組5～6名學生。每周以小組為單位就某一個話題進行網(wǎng)絡在線討論，并指派1～2名學生負責整理討論內(nèi)容，將其寫成主題報告，發(fā)表于公共社群空間上。于第二周安排其他學生在網(wǎng)上針對所發(fā)表的文章（包括本組和其他小組的文章）進行互評。老師參與評論與指導。其流程是：2名學生網(wǎng)上討論――1～2名學生整理文稿，寫成作文（一名寫，一名上傳博客）――2～3名學生評論（包括本組和其他小組的作文）――教師網(wǎng)上參與點評。

經(jīng)過一年的教學實驗、網(wǎng)上跟蹤和問卷調(diào)查，課題組成員發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學英語教學將教學重點放在語法和語篇能力上，即語言的用法上，而網(wǎng)絡虛擬化的交流途徑的豐富使大學英語課程從課堂延伸到課外，網(wǎng)上呈現(xiàn)的不再是空洞的詞匯、語法和句式練習，而是特定的學習主題，其重點放在社會語言學和學習策略的能力上，即語言的使用上；在真實的語言交際環(huán)境中，通過對語言材料的理解來完成真實的語言任務，從而促進外語聽、說、讀、寫四項技能的全面發(fā)展。因此，86.2%的學生覺得具有強烈的網(wǎng)絡自主學習的內(nèi)在動機。學生以口頭形式輸出自己的所學所感，同時主題報告的寫作活動也在不同層面上提高了學生書面語言的寫作能力。傳統(tǒng)的課堂教學由于時間和空間的限制使學生在用目的語表達思想時總感到局促不安，而在線的交流討論形式則成功地為學生創(chuàng)建了一個寬松自然的“虛擬課堂”，學生在人機互動的環(huán)境中，脫離了在傳統(tǒng)課堂中因為教師對學生設置要求給學生帶來的焦慮感導致習得效果降低的現(xiàn)象，由此許多在課堂上膽怯內(nèi)向的學生在虛擬課堂上卻表現(xiàn)積極。75.8%的學生由于對所涉及的主題內(nèi)容感興趣，繼而更愿意深入挖掘?qū)W習材料，主動收集與主題相關聯(lián)的更多信息。

建構(gòu)主義“支撐架”（scaffolding）認知原理為教師指導學生網(wǎng)絡自主學習提供了理論依據(jù)。問卷調(diào)查表明，82.7%的學生認為，教師設計網(wǎng)絡自主學習計劃，布置學習任務，對學生的網(wǎng)絡自主學習進行指導性點評是其教學實踐的一個重要環(huán)節(jié)，具有導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。87%的學生認為，在建立一種新的教學模式之初，學生的學習自主性的建立離不開教師細心的指導與有力的幫助，也就是提供一個學習支架。問卷顯示，由于網(wǎng)絡學習的特殊性，學生在沒有教師參與下的自主學習，個體差異較大。41.6%的積極主動的學生會自行安排好學習任務，但也有29.3%的學生，因為沒有了課堂教學中教師的監(jiān)督而缺乏自律。因此，如果老師不參與或給予一定的指導，有43.7%的學生追求的只是勉強完成規(guī)定作業(yè)，對知識點只做蜻蜓點水式的了解，實際學習效果并不是最好。因此，教師從學習主題的選擇的閱讀素材的挑選到在線辯論，再到提綱的整理以及最后的評論和修改建議，必須將整個語言輸出過程完整地呈現(xiàn)給學生。另一方面，教師的反饋信息也是學生了解自己學習效果的關鍵。教師參與網(wǎng)絡自主學習的效果評價，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，以及教師本人對學生個人及小組的成績評價，是自主學習的一個重要環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容包括學生的自主學習能力；學生個體對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構(gòu)等等。教師對學生的網(wǎng)絡電子作文及討論內(nèi)容進行的公開點評、錯誤歸類：92%的學生認為，有助于學生認識和改正自己或他人的語言錯誤，分享好詞好句；84.5%的學生認為，老師監(jiān)督指導能促使學生產(chǎn)生緊迫感，變壓力為外部動力，從而更有效地激發(fā)學習潛能。

布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學習理論對指導性網(wǎng)絡自主學習有著很強的啟示意義。布魯納（1960）認為，教學就是教師為學生提供一定的材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立地發(fā)展解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應的知識，形成或改造認知結(jié)構(gòu)的過程[1]。問卷顯示，88.1%的學生認為，針對某一主題而進行的在線討論特別能提高他們的思辨能力和學習技能，促進他們的語言發(fā)展，如信息的采集、組織、分類、對比、陳述、講解以及辯論等等。因此，在這樣的環(huán)境下的學習能較好地發(fā)展他們的認知能力。

根據(jù)多項問卷調(diào)查統(tǒng)計及網(wǎng)絡課堂效果跟蹤，課題組認為，學生的知識建構(gòu)和自主學習策略之間密切相關。因此，提高學習策略是實現(xiàn)自主學習能力發(fā)展的有效途徑。將建構(gòu)理論應用于指導學生網(wǎng)絡自主學習，在學生明確學習目標、制定學習計劃，進行自我監(jiān)控、自我評估中，促使學生的學習策略不斷改善。宏觀框架內(nèi)采用適合學生興趣和需求的主題能使學生有機會輕松地運用目標語；具有豐富內(nèi)涵的語言學習材料，能促使學生批判性思辨能力的養(yǎng)成；教師適時適當?shù)靥峁爸Ъ堋?，便于學生知識的構(gòu)建；通過布置網(wǎng)絡寫作的途徑能激發(fā)學生的寫作欲望，降低學生在寫作中的焦慮；教師的有效參與有助于建立和諧互動的師生關系。此外，網(wǎng)絡自主學習環(huán)境所構(gòu)造的“虛擬社會”為學生開辟出更開闊的英語學習天地，使他們能夠與更多的英語學習者廣泛交流，彌補了有限的母語環(huán)境中英語學習的先天缺陷，同時網(wǎng)絡課堂提供的不斷變換的動態(tài)交際場景最大限度地激發(fā)了學生的交際欲望和探索精神，使其在克服交際障礙和完成交際任務的過程中不斷對自己的知識構(gòu)建進行檢驗、反思和修正，使其在學習過程中更加自主和自律。因此，有效的網(wǎng)絡自主學習策略，有助于學生增強自主學習信心，提高自我管理能力，提高網(wǎng)絡自主學習效率和能力。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].教育科學出版社，2007.

[2]Brown. H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. 外語教學與研究出版社，2005.

篇9

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-144-02

一、自主學習

作為主動、自覺、獨立的學習，自主學習逐漸多地受到人們的普遍關注。Printrich認為：“自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為?！眹鴥?nèi)學者也對自主學習有不同的定義。余文森等人總結(jié)為：自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。董奇等人從三個側(cè)面劃分了自主學習：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和監(jiān)控。

二、英語寫作網(wǎng)絡課程的使用現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡信息技術在教學中的廣泛與深入的應用，英語寫作網(wǎng)絡課程教學和網(wǎng)絡課程也紛至涌現(xiàn)，以適應對寫作課的改革和創(chuàng)新。網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和使用極大地促進了英語寫作網(wǎng)絡課程的發(fā)展和革新；同時這種全新的教學形式給學生帶來了廣闊的學習空間和發(fā)揮自主學習的余地。隨著此種教學形式的使用和發(fā)展，也難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，不僅阻礙了英語寫作教學的發(fā)展，還會因為過度或不當?shù)氖褂枚蔀榻虒W的“累贅”。

（一）英語寫作網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢

1 海量資源，隨時更新

如同其他的網(wǎng)絡課程一樣，互聯(lián)網(wǎng)為課程的內(nèi)容提供了海量的資源，并能隨時更新。寫作離不開閱讀，通過閱讀網(wǎng)上提供的原汁原味的文章，不僅可以擴展學習者的詞匯量、拓展知識面，更能培養(yǎng)邏輯性、豐富寫作觀點。針對教學的不同階段，提供題材多樣、內(nèi)容豐富、具有代表性的優(yōu)秀范文，可以使學習者隨時進行欣賞與模仿，從遣詞造句到謀篇布局，從內(nèi)容到形式為寫作打下堅實的基礎。

2 培養(yǎng)學生自主學習能力

借助于網(wǎng)絡，學生可以隨時、隨地自主地控制自己的學習行為：對網(wǎng)絡課程中的信息做出更積極的反應，在學習過程中主動地設立學習目標和進程；并能根據(jù)自己的實際情況和個體差異，選擇適合自己的學習內(nèi)容并不斷調(diào)節(jié)學習的難易度；能夠根據(jù)自己創(chuàng)設的目標利用先進的網(wǎng)絡手段評估自己的學習效果，并根據(jù)效果調(diào)整學習策略。不斷更新的網(wǎng)絡資源和豐富的內(nèi)容，又會激發(fā)學習者的學習動機和潛能，形成良性循環(huán)。網(wǎng)絡的交互性，還可以使學習者之間討論學習內(nèi)容，交流學習所得。沒有了教師面對面的“監(jiān)督”，學生可以更加自由、自主地發(fā)表自己的見解、領悟?qū)懽鞯恼嬷B，把寫作的創(chuàng)造性發(fā)揮極致?？傊?，寫作網(wǎng)絡課程可以使學生脫離對教師的依賴，積極、主動、自覺、有效地獨立完成大量的學習任務，極大地鍛煉學生的自主學習能力。

（二）英語寫作網(wǎng)絡課程利用不足

英語寫作網(wǎng)絡課程的使用就是為了補充和完善課堂教學，使學生在教師的指導下，根據(jù)自己的實際水平有目標、有計劃地學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了適應新型教學模式的改革，很多高校的英語寫作課都建立了寫作學習網(wǎng)絡平臺。但寫作網(wǎng)絡課程的使用效率并不高，雖然教師們?yōu)榱四芙⒁惶滋厣r明、與時俱進、為課堂教學服務的高質(zhì)量寫作網(wǎng)絡系統(tǒng)絞盡腦汁，但無論從學生反饋還是寫作效率的提高程度來看，都沒有達到預期的效果。究其原因，不是建設力度不夠，而是學生不適應網(wǎng)絡環(huán)境下如何自主學習，建立有效的自主學習策略造成的。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作自主學習策略

“自主學習策略分為認知策略、元認知策略和資源利用策略”。這里我們主要探討元認知學習策略和資源利用策略。

（一）元認知策略

龐維國把元認知策略總結(jié)為：“個體用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學習過程的一切策略?！睂懽骶W(wǎng)絡課程的一個重要目的就是充分利用網(wǎng)絡手段讓學生對自己的學習進行自我監(jiān)控和評估。要想使自主學習達到理想的學習效果，離不開對學習過程的監(jiān)督和對學習結(jié)果的評估。

1 運用網(wǎng)絡手段，有效進行自我監(jiān)控

“自我監(jiān)控是自主學習的關鍵過程，個體只有對學習進行自我監(jiān)控時，自主學習才能成為可能”。在非網(wǎng)絡環(huán)境下，剛開始還能堅持對自己的學習行為進行記錄和評估，但在沒有額外獎賞和強化物的條件下，很難堅持長久。無論是自我行為評估、自我學習頻次記錄還是自我計分技術，都存在一定的不確定性。比如，隨著時間的推移，學生缺乏自我監(jiān)控的控制力，往往不能持之以恒，使自我學習“虎頭蛇尾”。而在網(wǎng)絡課程的設計中，一般都有對自我學習過程的監(jiān)控設計。由于這種設計與課堂教學和平時考評緊密結(jié)合，無形中對學生起到一個督促作用，這樣會使學生的自主學習能夠自始至終堅持下去成為可能。

2 借助網(wǎng)絡，客觀的自我評價策略

“自我評價是一種重要的自主學習策略”。非借助與網(wǎng)絡的自我評價往往帶有主觀性，不能客觀、準確地對自己的學習行為進行評價。而借助于網(wǎng)絡上的相關工具，把記憶、閱讀效率、寫作完成情況等制成圖表，進行對比，就會一目了然地知道自己學習中的優(yōu)勢與不足。便于在以后的學習中發(fā)揮長處，彌補缺陷。另外，網(wǎng)絡上的同伴互評和排序等功能也會對自己的學習效果進行有效的評價，在對比的基礎上更能夠正確地認識自己，不斷調(diào)整學習策略，進而達到理想的學習效果。

（二）學習資源的利用策略

1 時間管理策略

“學習時間管理也是一種有效的自主學習策略”。對于學生來說，自主學習最大的“攔路虎”就是不能合理、充分地利用、安排時間。而網(wǎng)絡課程的學習任務大多都有對時間的限定。比如，某個學習任務要在相應的天數(shù)內(nèi)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，如果中間斷掉或者不在規(guī)定的時間內(nèi)完成，要想進入下一個環(huán)節(jié)的學習，學習者必須還要從頭開始。這就督促學生一定要合理安排學習時間，才能提高學習效率。從這個方面來說，網(wǎng)絡課程是對課堂教學完美的補充。教師可以把課上沒有完成或需要進一步練習的內(nèi)容放到網(wǎng)絡課堂當中，在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定要求后完成。這不僅能提高課堂學習效率，也更有助于學生在單位時間內(nèi)完成任務的能力。

篇10

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-01

只有能夠幫助學生提高學習能力的措施，就能稱之為有效的英語學習策略。Oxford認為，所謂的學習策略就是為了讓學生從中獲取自信，能夠?qū)⒆陨淼恼Z言水平提高，并且在學習之后，能夠?qū)ζ浣浑H能力有所幫助。她還指明，學習策略的運用就是建立在學生自信心、積極性提高的基礎之上。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語學習策略影響因素

（一）直接因素

在現(xiàn)今的網(wǎng)絡學習氛圍下，學生的性別對學習策略的具體選擇與應用也會有所影響。在珍格格學習策略使用中，男生的使用頻率要比女生稍微低一些。這就說明，女生能夠比男生更好的運用學習策略。同時，研究表明，女生傾向于社交策略、元認知策略等間接策略；男生則主要傾向于補償策略、認知策略等直接的策略。在網(wǎng)絡環(huán)境下，不同的性格，對于英語學習中學習策略特征的表現(xiàn)也存在不同之處。在調(diào)查研究中，我們將學生大體分為了外向型、內(nèi)向型以及混合型三類。就使用頻率而言，混合型學生所使用的學習策略占據(jù)第一，其次是內(nèi)向性格學生，最后是外向性格學生。但是，究竟是哪一類性格的學生更加適合現(xiàn)在的大學英語學習，學術界還沒有給予明確的定論。因此，在教學中，能夠激發(fā)學生性格的教學方式都需要考慮到實際情況。另外，就學生成績高中低來分別，學生的學習成績也會對學習策略的應用產(chǎn)生影響。

（二）間接因素

第一，大學校園的網(wǎng)絡學習環(huán)境有待進一步改善。目前，在大學生課余生活中接觸到電腦的比例來看，70%的大學生使用自己的電腦或者去網(wǎng)吧，只有10%不到的學生能夠到學校機房上網(wǎng)。這樣，也大幅度地減少了學生利用網(wǎng)絡學習英語的時間，能夠在每一周堅持利用網(wǎng)絡學習英語的時間只有2到10個小時。這主要是因為，宿舍、網(wǎng)吧的環(huán)境完全不適合學生的學習，網(wǎng)絡游戲、QQ聊天、電影電視等各種干擾因素導致學生無法集中注意力。另外，就學生在學校的自主學習現(xiàn)場調(diào)查而言，只有不到10%的學生沒有接觸英語。相比學校機房等擁有網(wǎng)絡環(huán)境的地方，這樣的學習場所更適合學生學習。第二，但是學生為什么不喜歡去學校機房，而選擇宿舍或者是網(wǎng)吧呢？主要是因為學校機房的局域網(wǎng)雖然能夠為學生提供各種視聽資源，但是網(wǎng)絡導航系統(tǒng)極為缺乏。學生需要花費大量的時間去查找自己所需的資源，這樣無疑會讓學生喪失學習的積極性，感覺完全是浪費自己的時間。另外，由于視聽資源陳舊度較高，沒有及時地同步更新，也讓學生失去進入機房學習的興趣。第三，學校在網(wǎng)絡建設方面的投入力度不足，使得網(wǎng)絡存在諸多漏洞。比如：網(wǎng)絡上沒有相應的反饋系統(tǒng)的設置。教師不能及時地回答學生的疑問，學生無法掌握自身的學習情況。本身，網(wǎng)絡就是為了連接教師與學生，從而實現(xiàn)共同體的學習，但是這樣的“漏洞”，卻讓簡單的聯(lián)系成為了不可能?？偠灾?，就是多媒體網(wǎng)絡化的教學模式?jīng)]有發(fā)揮其應有的特點，反而成為了一種累贅。

另外，學生網(wǎng)絡環(huán)境的學習適應程度、學習焦慮性對學生英語的學習效率與積極性也有影響，間接的也對學生學習策略的選擇產(chǎn)生了阻礙。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語學習策略的培訓

（一）網(wǎng)絡英語學習策略培訓的步驟

1.培養(yǎng)學生學習策略意識，設計學習策略的相關內(nèi)容，做好指導

所謂的學習策略的學習，在認知心理學家看來，就是一個技能程序化的過程。這一過程主要由認知、聯(lián)系與自動化三個階段組成。認知就是策略的陳述性知識獲取階段。而充分學習策略知識是自動化階段的基礎，也是學生策略使用意識提高，并且進行學習效果改善的階段。

2.監(jiān)控、反饋、評價培訓的同步實施

對于學生來說，學習評價具有較強的導向性，所以，通過一定的評價與反饋模式，就能夠?qū)Σ呗詫W習所取得的效果進行不斷地評估，這樣也能夠幫助學生對自身的學習活動做好調(diào)解與控制。在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡評價也是一個有效的學習策略方式，同時，還可以配合上教師評價、網(wǎng)絡上同學之間的評價以及自我評價等多樣方式來開展。

（二）教師應當找準地位，發(fā)揮出網(wǎng)絡英語學習策略培訓的實際作用

1.培訓者

在大學生整個英語學習策略的培訓期間，教師應該專注于學生學習策略使用能力的培養(yǎng)，能夠合理地選擇教學方式，具體的方式選擇，可以由教師訂立。

2.協(xié)作者

在教師對學生整個學習情境以及策略培訓過程觀察之后，可以在內(nèi)容、方式以及節(jié)奏上對策略訓練進行適當?shù)恼{(diào)整。在這一環(huán)節(jié)中，教師是充當一個寫作者的身份而存在，并且，開展培訓工作還需要建立在師生之間能夠相互的合作之上。

3.教練

在整個大學英語學習策略的培訓中，教師不僅僅要同學生一起開展工作，同時，還需要擔任“教練”一職，能夠在必要的環(huán)節(jié)給予學生必要的指導，避免學生“訓練錯誤”。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡環(huán)境，提供給學生龐大的資源空間來學習英語知識，同時，對于學生的溝通方式、思維方式都有所改變，學生的英語學習不再局限于課堂教學情境當中，任何時刻、任何地點，都可以通過網(wǎng)絡賬號的登陸來開展英語學習。所以，作為大學英語教師，要明白網(wǎng)絡環(huán)境下英語學習策略的重要性，能夠輔助學生、指導學生利用網(wǎng)絡的新興技術與方式來提升自己的英語水平。

參考文獻：

[1]劉曉陽.大學英語網(wǎng)絡自主學習現(xiàn)狀分析[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2010（06）：77-79.