導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)字教育分析，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    1、基于數(shù)字化環(huán)境下高校學(xué)生管理的需求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)帶來(lái)的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無(wú)限蔓延,昭示著我們已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。數(shù)字化生存環(huán)境對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在思維模式、語(yǔ)言特點(diǎn)、行為方式、心理意識(shí)等方面產(chǎn)生了重大影響。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段,學(xué)生人數(shù)不斷增加,學(xué)分制的推行,使得以班級(jí)為紐帶的聯(lián)系逐漸淡化,學(xué)生之間缺乏一個(gè)特別穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)形式來(lái)組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數(shù)量相對(duì)較少,使得學(xué)生工作在突然間陷入被動(dòng)局面,有些地方還出現(xiàn)了“真空”狀態(tài),迫切需要新的教育管理體制進(jìn)行彌補(bǔ)。數(shù)字化環(huán)境下的思想政治教育可以利用網(wǎng)絡(luò)的顯性和隱性方式積極“營(yíng)造顯隱結(jié)合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過(guò)感人情境、優(yōu)美藝術(shù)、多樣語(yǔ)言與多彩活動(dòng)等教育信息依托、滲透、潛藏到網(wǎng)絡(luò)信息中”①。如何通過(guò)樹(shù)立品牌進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生教育管理模式,促進(jìn)數(shù)字化生存狀態(tài)下大學(xué)生的成長(zhǎng)成才,成為當(dāng)前高校一線(xiàn)的學(xué)生工作者———高校輔導(dǎo)員面臨最嚴(yán)峻、思考最深刻的問(wèn)題。

    2、基于國(guó)內(nèi)外學(xué)長(zhǎng)制實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“學(xué)長(zhǎng)制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡(jiǎn)稱(chēng)“SMS”)是在國(guó)際上和港澳臺(tái)地區(qū)普遍推行的一種學(xué)生自主管理模式,指在高年級(jí)學(xué)生中挑選政治覺(jué)悟高、成績(jī)優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生,經(jīng)過(guò)培訓(xùn),對(duì)新生開(kāi)展幫扶、指導(dǎo)、教育,引導(dǎo)和幫助新生盡快地度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期的一種管理模式②。早在15世紀(jì),英國(guó)的伊頓公學(xué)就出現(xiàn)了學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制度③。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制度在學(xué)業(yè)、心理、生活和社會(huì)實(shí)踐都已經(jīng)發(fā)展的很成熟。日本早稻田大學(xué)將學(xué)長(zhǎng)制納入學(xué)分,西澳大利亞大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)制作為新生始業(yè)教育的組成部分。在我國(guó),這項(xiàng)計(jì)劃于1998年試行于香港城市大學(xué),現(xiàn)已在香港各大、中學(xué)校廣泛應(yīng)用。近年來(lái),內(nèi)地的北京大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)、溫州大學(xué)等幾十所高校陸續(xù)啟動(dòng)了此項(xiàng)計(jì)劃,取得了一定的成效。

    3、基于當(dāng)前學(xué)生工作多元化的思考學(xué)生管理工作的事務(wù)性越來(lái)越復(fù)雜,如何將繁雜的事務(wù)條理化、規(guī)范化、清晰化也成為學(xué)生工作管理者思考的話(huà)題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),結(jié)合數(shù)字環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn),樹(shù)立思想政治教育工作的品牌意識(shí),不斷開(kāi)拓工作思路,尋求新方法,探索學(xué)生教育管理工作的新范式。新生不適應(yīng)大學(xué)生活,往往較難很快地改觀(guān)其在高中應(yīng)試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。高校實(shí)施學(xué)分制,給學(xué)生帶來(lái)了更大的自主發(fā)展空間,學(xué)生可以根據(jù)需要選擇部分課程,選擇過(guò)怎樣的大學(xué)生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學(xué)的,如果對(duì)于新生有了較為貼切和細(xì)致地指導(dǎo)就可以少走很多彎路。但是光靠輔導(dǎo)員一個(gè)人的力量,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此,江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立了學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃項(xiàng)目組,團(tuán)隊(duì)成員深入學(xué)習(xí)調(diào)研了國(guó)內(nèi)外學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施概況,實(shí)際調(diào)查了我院新生的需求狀態(tài),從理論上探討了學(xué)長(zhǎng)制的可行性,并于2009年在實(shí)踐中實(shí)施“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制?！俺Ｇ嗵佟痹⒁獬瘹馀c蓬勃,積極與向上。同時(shí),美國(guó)的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養(yǎng)一個(gè)完美的人,一個(gè)能讓自己快樂(lè)也能給別人帶來(lái)快樂(lè)的人。給學(xué)長(zhǎng)制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生們樂(lè)于接受和印象深刻,進(jìn)而打造基層學(xué)生工作的品牌。

    二、“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施和模式構(gòu)建

    1、“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施與運(yùn)行“常青藤”學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃是由學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組策劃、組織,選拔和培訓(xùn)一批高年級(jí)學(xué)長(zhǎng),組成“常青藤”學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍,通過(guò)構(gòu)建1位學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)4-5位新生的學(xué)生互助網(wǎng)絡(luò)。從大二、大三年級(jí)中選拔各方面表現(xiàn)優(yōu)秀或有所特長(zhǎng)的學(xué)生,能夠積極主動(dòng)地去輔導(dǎo)低年級(jí)同學(xué),從而使同學(xué)們更快地適應(yīng)大學(xué)生活,更好地度過(guò)大學(xué)時(shí)光?！俺Ｇ嗵佟睂W(xué)長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)由不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí),或者學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,或者專(zhuān)業(yè)上學(xué)有所長(zhǎng),或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強(qiáng)等幾方面或者某方面突出的高年級(jí)學(xué)生組成。學(xué)長(zhǎng)人選的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)自主報(bào)名、上一屆學(xué)長(zhǎng)推薦、班級(jí)推薦和綜合確定四個(gè)步驟,學(xué)長(zhǎng)入選后進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)才正式和新生見(jiàn)面。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括如何管理好你的輔導(dǎo)隊(duì)伍、建立密切良好的關(guān)系等。第一學(xué)期末提交“常青藤”學(xué)長(zhǎng)工作總結(jié)和“常青藤”學(xué)長(zhǎng)意見(jiàn)反饋表,通過(guò)學(xué)長(zhǎng)自評(píng)、被輔導(dǎo)同學(xué)評(píng)測(cè)和學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組測(cè)評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)長(zhǎng)工作的中期考核,督促做好第二學(xué)期工作。第二學(xué)期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學(xué)長(zhǎng)。

    2、學(xué)長(zhǎng)制實(shí)施存在的問(wèn)題“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制自實(shí)施以來(lái),選拔了57位各方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué),通過(guò)各種方式與新同學(xué)建立了良好的互助關(guān)系,不僅在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上給予了悉心的幫助與指導(dǎo),也與他們?cè)谏钌辖⒘松詈竦挠颜x。然而,由于時(shí)間上的相對(duì)不寬裕,對(duì)于學(xué)長(zhǎng)的各種培訓(xùn)不夠充分,“常青藤”學(xué)長(zhǎng)們對(duì)工作不夠熟悉,也凸顯了一些問(wèn)題:(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展較少。有的學(xué)長(zhǎng)因?qū)I(yè)賽事多、學(xué)生干部事務(wù)多等,而與學(xué)弟學(xué)妹們?nèi)粘Ｃ鎸?duì)面交流較少,專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展也較少,這使得“常青藤”學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃的開(kāi)展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學(xué)長(zhǎng)在提供學(xué)習(xí)上指導(dǎo)的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們生活以及心理動(dòng)態(tài)上的關(guān)注。對(duì)新同學(xué)們的指導(dǎo)應(yīng)滲透于大學(xué)生活的方方面面,真正的用心去傾聽(tīng)去關(guān)注他們才會(huì)使交流互動(dòng)更有意義。(3)在輔導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)時(shí)耐心不足。也存在極個(gè)別的學(xué)長(zhǎng),忙于自己的事情多,輔導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹耐心不足的現(xiàn)象,這一點(diǎn)對(duì)于新一屆學(xué)長(zhǎng)的遴選起到了借鑒作用。新同學(xué)們對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活都相對(duì)陌生,作為一個(gè)過(guò)來(lái)人,應(yīng)對(duì)他們保持以真誠(chéng)及耐心,這也成為了日后遴選學(xué)長(zhǎng)的最重要條件。

    3、“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制實(shí)施模式的構(gòu)建結(jié)合半年的學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)踐,學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃項(xiàng)目組對(duì)調(diào)查條款進(jìn)行了修訂,大量地搜集了學(xué)長(zhǎng)及被輔導(dǎo)的低年級(jí)新生對(duì)于此項(xiàng)制度實(shí)施的意見(jiàn)和建議,有針對(duì)性地調(diào)整了學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃的相關(guān)活動(dòng)安排、制度要求,一定程度上規(guī)范了學(xué)長(zhǎng)從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴(yán)格,使學(xué)長(zhǎng)制開(kāi)始從稚嫩走向成熟。為了便于學(xué)長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的管理,緩解學(xué)院學(xué)生工作人員的壓力,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自我教育與自我管理,設(shè)立了學(xué)長(zhǎng)事務(wù)委員會(huì),來(lái)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)“常青藤”學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施工作。學(xué)長(zhǎng)事務(wù)委員會(huì)和年級(jí)事務(wù)委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)事務(wù)委員會(huì)平行,同時(shí)隸屬于院學(xué)生會(huì),總體負(fù)責(zé)“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施,從事相關(guān)計(jì)劃、規(guī)則的制定,遴選學(xué)長(zhǎng)及部署培訓(xùn)事宜,并且對(duì)學(xué)長(zhǎng)的工作進(jìn)行指導(dǎo)和考核。新生可以通過(guò)反饋機(jī)制對(duì)自己學(xué)長(zhǎng)的輔導(dǎo)情況進(jìn)行反饋,通過(guò)考核機(jī)制對(duì)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)長(zhǎng)要幫助新生更好更快地適應(yīng)大學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學(xué)生活更加充實(shí)而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準(zhǔn)備。學(xué)長(zhǎng)遇到輔導(dǎo)中無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)可及時(shí)與學(xué)長(zhǎng)事務(wù)委員會(huì)聯(lián)系尋求幫助,同時(shí)注意自身素質(zhì)的提高,以實(shí)實(shí)在在的工作為低年級(jí)同學(xué)服務(wù)。結(jié)合90后大學(xué)生數(shù)字化生存狀態(tài)下的特點(diǎn),我們搭建了“常青藤”學(xué)長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)?！俺Ｇ嗵佟睂W(xué)長(zhǎng)QQ群,主要用于即時(shí)的通知和在線(xiàn)的交流;“常青藤”學(xué)長(zhǎng)博客,主要用于適時(shí)的、定期的交流,是不同專(zhuān)業(yè)小組進(jìn)行小組內(nèi)交流和小組間交流的平臺(tái),是資料保存和非在線(xiàn)交流的載體。老師可以通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)的工作。同時(shí)也向更多的老師和同學(xué)公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),使更多的人關(guān)注“常青藤”學(xué)長(zhǎng),評(píng)價(jià)學(xué)長(zhǎng)的工作,不斷地激發(fā)學(xué)長(zhǎng)的工作熱情和內(nèi)在的動(dòng)力。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強(qiáng)。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。而學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的起點(diǎn)及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進(jìn)，其資源共享問(wèn)題也開(kāi)始引起人們的廣泛關(guān)注。

河南是全國(guó)第一人口大省，也是全國(guó)第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國(guó)教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個(gè)中部地區(qū)乃至全國(guó)的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實(shí)現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實(shí)證研究法，在河南省多個(gè)地區(qū)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對(duì)今后在全省范圍內(nèi)建立具有實(shí)踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制提供一定的依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級(jí)和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機(jī)抽取41所幼兒園的園長(zhǎng)和教師作為調(diào)查對(duì)象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開(kāi)封、洛陽(yáng)等13個(gè)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談?wù){(diào)查法。問(wèn)卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來(lái)源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶(hù)需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問(wèn)題等。為防止問(wèn)卷中的問(wèn)題不能涵蓋教師要反映的實(shí)際問(wèn)題，研究者還考慮了問(wèn)卷的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，主要包括選擇和自由填答兩類(lèi)問(wèn)題。[1]問(wèn)卷分園長(zhǎng)問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，均設(shè)計(jì)了23個(gè)問(wèn)題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放及回收情況如表1。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來(lái)源及獲取手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來(lái)源于網(wǎng)頁(yè)，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤(pán)和電子圖書(shū)，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）?？梢?jiàn)，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來(lái)源。

在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會(huì)通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對(duì)于有利用價(jià)值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過(guò)付費(fèi)方式獲取的。除此之外，選擇通過(guò)同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過(guò)程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求

目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類(lèi)：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動(dòng)畫(huà)等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類(lèi)資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類(lèi)資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對(duì)于其他幾類(lèi)資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對(duì)于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時(shí)應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。

當(dāng)問(wèn)及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿(mǎn)足自身需求時(shí)，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無(wú)論在量上還是質(zhì)上都能基本滿(mǎn)足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿(mǎn)足。對(duì)于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問(wèn)題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀

在對(duì)幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問(wèn)題調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），只有14.3%的園長(zhǎng)認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問(wèn)及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，僅有8.2%的園長(zhǎng)表示有過(guò)，另外，僅16.3%的園長(zhǎng)表示有上述計(jì)劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對(duì)外開(kāi)放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長(zhǎng)交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對(duì)外開(kāi)放。還有一部分參加評(píng)比的優(yōu)秀示范課作品，評(píng)比過(guò)后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說(shuō)了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時(shí)造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒(méi)有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無(wú)法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問(wèn)及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時(shí)（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問(wèn)及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時(shí)（園長(zhǎng)卷），73.5%的園長(zhǎng)表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長(zhǎng)表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見(jiàn)，絕大部分的用戶(hù)都具有共享的意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個(gè)有效完善的共享平臺(tái)及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂(lè)觀(guān)。調(diào)查中（園長(zhǎng)卷），有85.7%的園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長(zhǎng)認(rèn)為是技術(shù)問(wèn)題，2.0%的園長(zhǎng)認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長(zhǎng)還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問(wèn)題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺(tái)及專(zhuān)門(mén)的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競(jìng)爭(zhēng)，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問(wèn)題。⑧信息不對(duì)稱(chēng)等。[4]

四、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問(wèn)題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財(cái)政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對(duì)豐富。同時(shí)，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來(lái)越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財(cái)政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長(zhǎng)期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對(duì)合理的利益時(shí)，共享合作才能順利開(kāi)展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]

（二）傳統(tǒng)觀(guān)念的制約

調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀(guān)念，這些觀(guān)念將會(huì)制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

1.層級(jí)觀(guān)念根深蒂固

由于我國(guó)幼兒園的分類(lèi)層次的存在，像示范園、一級(jí)一類(lèi)園、一級(jí)二類(lèi)園、二級(jí)園、民辦園等分類(lèi)，各個(gè)幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評(píng)比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對(duì)一些本可以多園聯(lián)合開(kāi)發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨(dú)立開(kāi)發(fā)和購(gòu)買(mǎi)的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購(gòu)置。[6]

2.狹隘的競(jìng)爭(zhēng)思想

競(jìng)爭(zhēng)本是為了促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的思維模式固化以后，就會(huì)形成一種以自我為中心的錯(cuò)誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯(cuò)誤道路，只意識(shí)到與其他幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，卻從未考慮過(guò)良性的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系帶來(lái)的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨(dú)自使用或開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實(shí)卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），有近一半（49%）的園長(zhǎng)選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺(tái)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專(zhuān)門(mén)管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，但這些數(shù)據(jù)庫(kù)都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來(lái)的，缺少開(kāi)放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來(lái)的數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]

（五）資金問(wèn)題

政府對(duì)學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問(wèn)題。與國(guó)內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國(guó)教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國(guó)家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國(guó)0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個(gè)比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱(chēng)，從根本上難于支撐我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費(fèi)保障之上的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無(wú)法支持設(shè)備的購(gòu)置、軟硬件的升級(jí)、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)置與更新、網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。

目前，我國(guó)大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來(lái)自當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，而當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入則又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

（六）管理問(wèn)題

學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過(guò)程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，形成完善的資源評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享。[11]而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀(guān)調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個(gè)別幾所幼兒園之間會(huì)進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實(shí)現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專(zhuān)業(yè)人員

1.幼兒教師

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類(lèi)、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對(duì)較差。[12]在對(duì)園長(zhǎng)的訪(fǎng)談中可以看出，其實(shí)很多園長(zhǎng)清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對(duì)這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個(gè)指導(dǎo)性的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知”，之后“國(guó)培計(jì)劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見(jiàn)和培訓(xùn)卻寥寥無(wú)幾，這難免會(huì)導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對(duì)等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專(zhuān)家

訪(fǎng)談中，當(dāng)問(wèn)及沒(méi)有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時(shí)，有園長(zhǎng)表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實(shí)我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的資源交換過(guò)程，它涉及到技術(shù)、管理、評(píng)價(jià)等很多方面，應(yīng)該有一個(gè)完善的機(jī)制來(lái)指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專(zhuān)家，這些教育技術(shù)專(zhuān)家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。

3.教育行政管理者

調(diào)查訪(fǎng)談的過(guò)程中，許多園長(zhǎng)表示，想要實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個(gè)或幾個(gè)幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專(zhuān)門(mén)的教育行政管理者來(lái)制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開(kāi)展績(jī)效評(píng)估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個(gè)幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂(lè)觀(guān)，存在的問(wèn)題不少，尤其是資源配置問(wèn)題、資金問(wèn)題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實(shí)際工作需要存在一定差距的問(wèn)題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺(tái)的問(wèn)題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)人才的問(wèn)題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問(wèn)題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴(kuò)展課題的研究，積極為促進(jìn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實(shí)際情況的共享機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

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[6][7] 江雪雙.高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007.

[8] 蔣冠瑞.學(xué)前教育資源公平分配問(wèn)題探析[J].教育導(dǎo)刊，2013，（1）：16-19.

篇3

1.遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以把視頻、音頻、文字以及寫(xiě)字板融為一體，甚至可以在一個(gè)終端上實(shí)現(xiàn)虛擬的課堂，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者置于真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境之中。而英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物中動(dòng)畫(huà)、圖片及背景音樂(lè)的過(guò)度使用，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的策劃、設(shè)計(jì)人員要了解語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.服務(wù)于英語(yǔ)教育

英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的顯著特征是它的教育性，能否服務(wù)于當(dāng)前的教育教學(xué)，推進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，是英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物選題策劃應(yīng)遵循的另一個(gè)原則。英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物利用數(shù)字資源開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)對(duì)內(nèi)容資源進(jìn)行高度集成，運(yùn)用數(shù)字出版技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育類(lèi)教材和教輔，確保教材、教師用書(shū)、學(xué)生輔導(dǎo)書(shū)等不同內(nèi)容出版的橫向立體化配套，以及紙質(zhì)介質(zhì)、音像、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體出版物的縱向立體化配套。[2]英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物可以立體化、多維度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并通過(guò)與數(shù)字出版平臺(tái)及數(shù)字資源開(kāi)發(fā)管理中心的互動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

3.融合國(guó)外文化知識(shí)

英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的涉外特點(diǎn)是指書(shū)稿內(nèi)容、圖片、視頻等涉及國(guó)外的文化背景的特點(diǎn)。為了保證學(xué)習(xí)者能接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)和思維方式，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的原文多為外國(guó)人創(chuàng)作。另外，在英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了提高英語(yǔ)應(yīng)用能力方面，還應(yīng)涉獵國(guó)外的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維方式、等文化信息。因此，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的內(nèi)容應(yīng)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)了解國(guó)際文化知識(shí)。

二、英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的現(xiàn)實(shí)困境

1.兼具外語(yǔ)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的編輯人才匱乏

在數(shù)字化出版的環(huán)境下，編輯出版的整個(gè)流程發(fā)生了巨大的變化。在英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的發(fā)展中，人才儲(chǔ)備仍然是關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物生成流程中，編輯的工作相對(duì)要簡(jiǎn)單，只需負(fù)責(zé)英語(yǔ)教育類(lèi)出版物選題的甄選和內(nèi)容的把關(guān)，但是數(shù)字出版物對(duì)英語(yǔ)教育類(lèi)的編輯提出了更高的要求，要參與到數(shù)字出版物的設(shè)計(jì)、加工、出版、營(yíng)銷(xiāo)幾乎所有的環(huán)節(jié)，并具備對(duì)數(shù)字技術(shù)的熟練運(yùn)用、較高的外語(yǔ)水平、信息快速的檢索能力、計(jì)算機(jī)熟練的操作能力、多媒體嫻熟的轉(zhuǎn)化能力，還要有全方位的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力。由于數(shù)字出版社都是從傳統(tǒng)出版社的基礎(chǔ)上改制而來(lái)的，但是專(zhuān)業(yè)人才并沒(méi)有緊跟數(shù)字技術(shù)的發(fā)展步伐，或者是具備數(shù)字技術(shù)的人才不太了解英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就使得能夠完全掌握英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版技術(shù)和管理的人才稀缺，因此引進(jìn)和培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才是英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物很快要解決的問(wèn)題。

2.英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的策劃創(chuàng)意不足

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，教育政策改革為英語(yǔ)教育市場(chǎng)的需求形成一個(gè)基本的模式：以大學(xué)英語(yǔ)教材為例，一般的紙質(zhì)圖書(shū)都需要配上電子教案、助學(xué)光盤(pán)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。因而，但凡出版大學(xué)英語(yǔ)紙質(zhì)教材，必然要出版這三類(lèi)數(shù)字出版物。由此一來(lái)，這類(lèi)英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字產(chǎn)品的選題就固化了。[3]這就需要策劃編輯對(duì)英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字產(chǎn)品的素材呈現(xiàn)方式、產(chǎn)品功能、出版平臺(tái)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行突破，更好地為英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)服務(wù)。另一方面，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物對(duì)內(nèi)容有巨大的需求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的能力，學(xué)習(xí)者關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)各異，需要各種類(lèi)型的內(nèi)容來(lái)滿(mǎn)足不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的需求，更需要大量?jī)?yōu)質(zhì)內(nèi)容來(lái)凝聚核心的用戶(hù)群體，而當(dāng)前英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物選題雷同的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

3.英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的版權(quán)困擾

英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版的另一困境是海量作品的授權(quán)問(wèn)題，其常見(jiàn)的版權(quán)問(wèn)題表現(xiàn)如下：其一，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物經(jīng)常會(huì)使用大量的英語(yǔ)原文作為素材。這些原文均為教材作者從已出版的材料中選擇出來(lái)的，如果處理不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)侵權(quán)情況。其二，圖片、音頻和視頻的著作權(quán)往往容易被忽視。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境十分重要，尤其英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物能夠使文字、圖畫(huà)、音頻和視頻相結(jié)合，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在這些資源在網(wǎng)絡(luò)上搜索起來(lái)比較容易，但是使用這些圖文并茂的素材時(shí)一定要謹(jǐn)慎。由于圖片、音頻和視頻上經(jīng)常會(huì)不注明作者，容易出現(xiàn)侵權(quán)問(wèn)題。產(chǎn)品一旦銷(xiāo)售出去，就可能面臨版權(quán)糾紛。

三、化解英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物困境的路徑

1.培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)數(shù)字出版人才

數(shù)字出版工作需要培養(yǎng)復(fù)合型編輯人才，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的高素質(zhì)編輯人才需要具備如下素養(yǎng)：首先，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的編輯需要有敏銳的市場(chǎng)洞察力，熟悉英語(yǔ)教育的市場(chǎng)需求，了解不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，熟悉當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最新趨勢(shì)。其次，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的編輯應(yīng)有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，懂得如何對(duì)傳統(tǒng)資源進(jìn)行創(chuàng)新和加工，同時(shí)在素材內(nèi)容的表現(xiàn)形式上加大創(chuàng)新力度，提升產(chǎn)品在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。再次，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的編輯應(yīng)掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，不僅涉獵二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律和英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，而且要了解具體產(chǎn)品所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和出版英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的流程及技術(shù)。最后，英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的編輯要具備很強(qiáng)的執(zhí)行能力和社交協(xié)調(diào)能力，編輯需要制定周詳?shù)挠?jì)劃并予以落實(shí)，在執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中對(duì)各環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。

2.提升產(chǎn)品策劃能力

研發(fā)英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物之前，要根據(jù)產(chǎn)品的大致服務(wù)對(duì)象和目的，開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律以及數(shù)字出版物特點(diǎn)的研究，從而能夠有針對(duì)性地開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)。例如針對(duì)中小學(xué)教育，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以卡通、小游戲等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品；針對(duì)高等教育，則集合圖像、聲音、文字等向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)更加豐富的知識(shí)與信息，同時(shí)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)信息平臺(tái)，有助于出版社、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、著作者等多方的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的不斷完善。再就是根據(jù)出版介質(zhì)的特點(diǎn)、技術(shù)能實(shí)現(xiàn)的程度決定是否改編內(nèi)容以及怎么改編。如果網(wǎng)絡(luò)課件、助學(xué)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容與圖書(shū)完全一致，則會(huì)喪失英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物的吸引力。因此，策劃編輯可以在產(chǎn)品內(nèi)容中增添一些豐富生動(dòng)的口語(yǔ)情境、逼真的語(yǔ)音訓(xùn)練等視頻、音頻，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、互動(dòng)性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和光盤(pán)作為出版介質(zhì)優(yōu)勢(shì)的素材。數(shù)字出版物不同的表現(xiàn)形式、不同傳播渠道以及不同的終端擁有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)并相互補(bǔ)充，才能使英語(yǔ)教育類(lèi)數(shù)字出版物更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇4

【論文關(guān)鍵詞】SOA　Web服務(wù)　數(shù)字教育資源　一站式　協(xié)同

【論文摘 要】充分利用網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是當(dāng)前教育數(shù)字化深入發(fā)展需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。本文對(duì)分布式數(shù)字教育資源協(xié)同的需求進(jìn)行了分析，提出了SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型（MERSCA），論述了系統(tǒng)的主要架構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)。希望在對(duì)現(xiàn)有各資源站點(diǎn)改動(dòng)最小的基礎(chǔ)上解決資源的共享和增值應(yīng)用問(wèn)題，創(chuàng)新數(shù)字教育資源公共服務(wù)模式，提高資源的利用效率。

一、引言

數(shù)字教育通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育從環(huán)境、資源到應(yīng)用的數(shù)字化，使現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境憑借信息系統(tǒng)在時(shí)間和空間上得到延伸[1]。SOA(Service Oriented Architecture，面向服務(wù)架構(gòu))是為解決分布式互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的資源共享和重用而提出的一種新型軟件系統(tǒng)架構(gòu)，它允許不同系統(tǒng)能夠進(jìn)行無(wú)縫通信和異構(gòu)資源共享。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源使用模式降低了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的資源通用性能力，造成了大量資源浪費(fèi)。建設(shè)開(kāi)放共享的數(shù)字教育公共服務(wù)體系是國(guó)家實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的核心組成部分，也是《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》的重要主題[2]。SOA（面向服務(wù)架構(gòu)）為數(shù)字教育服務(wù)體系建設(shè)提供了最佳支持，為構(gòu)建開(kāi)放的數(shù)字教育公共服務(wù)支撐平臺(tái)，建立新型的面向數(shù)字教育的公共服務(wù)機(jī)制，國(guó)家支持實(shí)施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”、“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”等多項(xiàng)重大項(xiàng)目，目前已經(jīng)初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個(gè)覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系[3]。

在分布式教育資源服務(wù)的集成應(yīng)用中，信息的交互、共享和數(shù)據(jù)的安全訪(fǎng)問(wèn)是關(guān)鍵內(nèi)容[4]。設(shè)計(jì)一個(gè)全局的資源協(xié)同和訪(fǎng)問(wèn)框架來(lái)屏蔽資源平臺(tái)差異，實(shí)現(xiàn)分布式資源的共享，以支持優(yōu)質(zhì)教育資源增值應(yīng)用，構(gòu)建開(kāi)放和便捷的資源整合服務(wù)，成為SOA環(huán)境下教育資源數(shù)字化建設(shè)需要解決的首要問(wèn)題。

本文在對(duì)分布式環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同的需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型（MERSCA， Model of E-learning Resources Sharing andCoordination Architecture），然后從協(xié)同數(shù)字教育資源一站式訪(fǎng)問(wèn)和數(shù)字教育資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同兩個(gè)方面討論了MERSCA實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。實(shí)踐研究表明，MERSCA模型是分布式數(shù)字教育資源協(xié)同共享系統(tǒng)建構(gòu)中一種可行和實(shí)用的方案。

二、分布式數(shù)字教育資源協(xié)同需求分析

數(shù)字教育要達(dá)到的重要目標(biāo)是信息共享和應(yīng)用集成，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)和完善過(guò)程[5]，涵蓋資源建設(shè)、資源集成、知識(shí)處理、平臺(tái)接入和運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控和資源評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，所以在建設(shè)之初就應(yīng)融入基于全局觀(guān)點(diǎn)、具有可擴(kuò)展性和新技術(shù)兼容等多個(gè)方面的考量。

SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架及實(shí)現(xiàn)涉及資源協(xié)同的可擴(kuò)展性、資源訪(fǎng)問(wèn)的便捷性、用戶(hù)身份的管理以及認(rèn)證、授權(quán)、加密等多項(xiàng)技術(shù)，框架的整體設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足以下目標(biāo)：

（1）靈活性

數(shù)字教育服務(wù)架構(gòu)通過(guò)通用性的服務(wù)接口調(diào)用來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的跨域整合，個(gè)體原子服務(wù)獨(dú)立于實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，具有松耦合、可擴(kuò)展等特點(diǎn)，它們往往在不同時(shí)期由不同廠(chǎng)商開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)方法和開(kāi)發(fā)技術(shù)也有所不同，各自擁有獨(dú)立的用戶(hù)認(rèn)證體系，也因此導(dǎo)致了目前各個(gè)系統(tǒng)的用戶(hù)數(shù)據(jù)分散，不能統(tǒng)一管理，難以共享數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀[6]。數(shù)字教育資源一站式協(xié)同架構(gòu)需要從整體上靈活地鑒別用戶(hù)，為這些多類(lèi)型的安全服務(wù)提供基于整體訪(fǎng)問(wèn)的跨域安全集成，提供統(tǒng)一訪(fǎng)問(wèn)入口，從而提高優(yōu)質(zhì)資源整合的敏捷性。

（2）信任遷移

面向服務(wù)的思想使得資源應(yīng)用逐漸趨向于分布式和相互合作的形式，用戶(hù)的身份和授權(quán)也不再局限于某一特定的信任域。當(dāng)資源來(lái)源于多個(gè)安全域，為保證資源交互活動(dòng)安全，每次訪(fǎng)問(wèn)都需要對(duì)用戶(hù)進(jìn)行身份和權(quán)限準(zhǔn)入確認(rèn)，降低了資源使用效率[7]。因此需要一種信任遷移機(jī)制，能夠提供一個(gè)整體的、運(yùn)行時(shí)身份驗(yàn)證盡可能少的安全信息共享方案。資源訪(fǎng)問(wèn)主體只需要在某個(gè)安全域中進(jìn)行一次身份認(rèn)證，就可以訪(fǎng)問(wèn)其被授權(quán)的當(dāng)前安全域其他資源或被當(dāng)前安全域信任的其他域中的資源，不必通過(guò)多次身份驗(yàn)證操作來(lái)獲得授權(quán)。

（3）可伸縮

模型應(yīng)當(dāng)能夠提供開(kāi)放式體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)可擴(kuò)展的安全訪(fǎng)問(wèn)機(jī)制，框架應(yīng)當(dāng)將信息系統(tǒng)所面對(duì)的教育企業(yè)或機(jī)構(gòu)從整體應(yīng)用的角度統(tǒng)一對(duì)待，保持通過(guò)增加資源使服務(wù)價(jià)值產(chǎn)生線(xiàn)性增長(zhǎng)的能力。當(dāng)有新的應(yīng)用需要部署或增加時(shí)，不需要對(duì)應(yīng)用程序本身進(jìn)行大量修改，通過(guò)考量安全方案規(guī)劃技術(shù)發(fā)展因素，使新的安全技術(shù)和規(guī)范可以很方便地融入[8]。

三、數(shù)字教育資源一站式協(xié)同

架構(gòu)模型（MERSCA）

SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。MERSCA采用層次結(jié)構(gòu)建模方法，從數(shù)字教育資源服務(wù)中協(xié)同資源一站式訪(fǎng)問(wèn)與基于序關(guān)系的動(dòng)態(tài)協(xié)同兩個(gè)核心技術(shù)構(gòu)建資源的安全整合，把握用戶(hù)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯和資源訪(fǎng)問(wèn)等個(gè)性化需求，在進(jìn)行異構(gòu)數(shù)字教育資源協(xié)同架構(gòu)規(guī)劃中兼顧目前和未來(lái)的發(fā)展。MERSCA模型從下至上分為資源管理層、通信層、資源組合層、資源協(xié)同層和應(yīng)用層。

（1）資源管理層

我國(guó)教育數(shù)字化建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分就是網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)。為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力，目前已經(jīng)建立起了媒體素材、在線(xiàn)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等多種類(lèi)型的數(shù)字教育資源[9]。

在MERSCA中，資源管理層從分布式的優(yōu)質(zhì)教育資源中提取類(lèi)型資源共性，參照已定義好的統(tǒng)一接口標(biāo)準(zhǔn)，將資源屬性對(duì)應(yīng)于標(biāo)準(zhǔn)屬性用XML格式字符串描述出來(lái)，形成統(tǒng)一的資源描述規(guī)范和服務(wù)接口。同時(shí)通過(guò)WSDL協(xié)議描述數(shù)字教育資源的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的接口綁定和異構(gòu)資源的服務(wù)封裝，并進(jìn)行注冊(cè)和功能分類(lèi)的集中管理，在對(duì)現(xiàn)有各資源站點(diǎn)改動(dòng)最小的基礎(chǔ)上解決資源的共享和增值應(yīng)用問(wèn)題。資源管理層為通信層和資源服務(wù)組合層提供了資源的預(yù)處理功能，通過(guò)服務(wù)接口對(duì)外提供教育資源服務(wù)。

（2）通信層

通信層使用基于XML的SOAP協(xié)議（Simple Object Access Protocol，簡(jiǎn)單對(duì)象訪(fǎng)問(wèn)協(xié)議）對(duì)教育資源交互信息進(jìn)行描述。應(yīng)用程序之間基于SOAP進(jìn)行相互溝通時(shí)，不需要知道彼此是在哪一種操作平臺(tái)上操作或是各自如何實(shí)現(xiàn)等細(xì)節(jié)信息。SOAP代表了一套資源如何呈現(xiàn)與延伸的共享規(guī)則，它是一個(gè)獨(dú)立的信息，可以獨(dú)自運(yùn)作在不同的操作系統(tǒng)上面，并可以使用各種不同的通訊方式來(lái)傳輸，例如SMTP、MIME，或是HTTP等。

無(wú)論基于.net技術(shù)開(kāi)發(fā)的教育資源系統(tǒng)，還是應(yīng)用java技術(shù)開(kāi)發(fā)的教育資源系統(tǒng)，通過(guò)SOAP協(xié)議，系統(tǒng)之間能夠相互進(jìn)行溝通和資源共享，資源系統(tǒng)之間的平臺(tái)架構(gòu)和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)是彼此透明的。

（3）教育資源服務(wù)組合層

資源組合層基于BPEL4WS業(yè)務(wù)流，在Web服務(wù)組合引擎所提供的質(zhì)量控制、消息路由、信息管理、事務(wù)管理和流程管理等功能的支持下進(jìn)行資源服務(wù)集成。通過(guò)可視化編排方式，資源組合層將不同的教育資源原子服務(wù)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)定的邏輯組合在一起，屏蔽底層信息基礎(chǔ)設(shè)施的變遷，合理地安排這些服務(wù)的運(yùn)行順序，以形成大粒度的、具有內(nèi)部流程邏輯的教育資源整合，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)的潛力，形成“1+1>2”的服務(wù)資源集成增值效果。

BPEL4WS基于XML Schema、XPath及XSLT等規(guī)范，提供了一套標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)法對(duì)業(yè)務(wù)流程所綁定的Web服務(wù)交互特性及控制邏輯進(jìn)行描述。通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)流程中教育服務(wù)資源的交互行為建模，BPEL4WS以可視化和有序的方式協(xié)調(diào)它們之間的交互活動(dòng)達(dá)成教育資源服務(wù)的組合應(yīng)用目標(biāo)。

（4）教育資源協(xié)同層

異構(gòu)數(shù)字教育資源服務(wù)的協(xié)同應(yīng)用過(guò)程涉及處于不同計(jì)算域下的多個(gè)資源提供者，當(dāng)用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)分布式的多域數(shù)字教育資源時(shí)，就會(huì)涉及安全邊界跨越問(wèn)題，需要登陸不同系統(tǒng)，接受多次安全身份驗(yàn)證，安全與訪(fǎng)問(wèn)效率都無(wú)法得到保證。

安全聲明標(biāo)記語(yǔ)言SAML是信息標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)組織（OASIS）為產(chǎn)生和交換使用者認(rèn)證而制定的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，它基于XML架構(gòu)在不同的在線(xiàn)應(yīng)用場(chǎng)景中決定請(qǐng)求者、請(qǐng)求內(nèi)容以及是否有授權(quán)提出需求等，同時(shí)為交易的雙方提供交換授權(quán)和確認(rèn)的機(jī)制，達(dá)到可轉(zhuǎn)移的信任。安全協(xié)同層基于SAML實(shí)現(xiàn)用戶(hù)在多個(gè)資源提供者之間身份和安全信息的遷移，通過(guò)數(shù)字加密和簽名技術(shù)保證系統(tǒng)消息之間的保密性。用戶(hù)只需在網(wǎng)絡(luò)中主動(dòng)地進(jìn)行一次身份認(rèn)證登陸，不需再次登陸就能夠在達(dá)成信任關(guān)系的成員單位之間無(wú)縫地訪(fǎng)問(wèn)授權(quán)資源。資源安全協(xié)同層所采用的一站式訪(fǎng)問(wèn)形式減少了認(rèn)證次數(shù)，同時(shí)也降低了用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)資源時(shí)的時(shí)間成本。

（5）應(yīng)用層

應(yīng)用層是系統(tǒng)功能和使用者交互的接口，提供安全管理入口、資源展示、資源新聞、知識(shí)宣傳等功能。E-learning學(xué)習(xí)信息門(mén)戶(hù)是應(yīng)用層信息資源集成界面與終端使用者之間進(jìn)行信息交互的橋梁，它通過(guò)一站式服務(wù)為學(xué)習(xí)者提供分布式數(shù)字教育資源集成服務(wù)中的核心業(yè)務(wù)。學(xué)習(xí)者通過(guò)信息門(mén)戶(hù)模塊進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)自身的需要和意愿選擇合適的學(xué)習(xí)資源，來(lái)完成通過(guò)多個(gè)安全域中的分布式資源整合而形成的系列課程學(xué)習(xí)。

四、MERSCA模型的關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)

依托國(guó)家“十一五”科技支撐計(jì)劃課題“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”，MERSCA模型已在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境中得到成功實(shí)施。MERSCA通過(guò)分布式的數(shù)字教育資源服務(wù)整合來(lái)凝聚分布于網(wǎng)絡(luò)中的各種教育資源，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和協(xié)同，并提供安全方便的資源訪(fǎng)問(wèn)模式。MERSCA的成功實(shí)施依賴(lài)于協(xié)同數(shù)字教育資源一站式訪(fǎng)問(wèn)和資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)。

1．協(xié)同教育資源的一站式訪(fǎng)問(wèn)

協(xié)同資源一站式訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)通過(guò)使用SAML安全信牌確保可移植的信任遷移，在分布式的教育資源提供者之間共享用戶(hù)身份驗(yàn)證信息和授權(quán)信息，同時(shí)又保證資源提供者對(duì)資源的控制權(quán)。SAML安全信牌由身份認(rèn)證權(quán)威生成，它的生命周期也由身份認(rèn)證權(quán)威來(lái)管理。完整的一站式訪(fǎng)問(wèn)安全認(rèn)證實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖2所示，主要由六個(gè)步驟組成：

（1）學(xué)習(xí)者向身份認(rèn)證權(quán)威的SOAP安全Agent提交身份驗(yàn)證信息，請(qǐng)求確認(rèn)身份的合法性；

（2）在確認(rèn)學(xué)習(xí)者身份為合法后，身份認(rèn)證權(quán)威為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建含有SAML合法性判決標(biāo)識(shí)文件的安全信牌，并將該信牌返回給學(xué)習(xí)者；

（3）學(xué)習(xí)者在教學(xué)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程邏輯的引導(dǎo)下，通過(guò)點(diǎn)擊目標(biāo)資源地址的URL來(lái)試圖訪(fǎng)問(wèn)某個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)資源，同時(shí)將合法性標(biāo)識(shí)文件作為URL的一部分發(fā)送給資源站點(diǎn)，然后被重新定向到資源提供者；

（4）學(xué)習(xí)資源提供者的SOAP安全Agent收到步驟（3）傳遞來(lái)的信息，從合法性標(biāo)識(shí)文件中解析出身份認(rèn)證權(quán)威的地址信息，然后向身份認(rèn)證權(quán)威的SOAP安全Agent發(fā)送包含合法性標(biāo)識(shí)文件的SAML請(qǐng)求；

（5）身份認(rèn)證權(quán)威的SOAP安全Agent收到SAML請(qǐng)求后，從請(qǐng)求中包含的合法性引用信息找到相關(guān)認(rèn)證，然后將認(rèn)證信息封裝在SOAP包中，以SAML響應(yīng)方式傳送給資源提供者；

（6）資源提供者的SOAP安全Agent檢查學(xué)習(xí)者安全信牌信息，如果檢查成功則將學(xué)習(xí)者重新定向到數(shù)字學(xué)習(xí)資源所在的URL，并將所需資源發(fā)送到學(xué)習(xí)者瀏覽器，否則將拒絕用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)。

在步驟（2）～（6）中，由于在重定位URL后附有與學(xué)習(xí)者認(rèn)證相關(guān)的安全信息，可采用簽名和加密的方式來(lái)保障認(rèn)證信息的機(jī)密性和完整性。為確保發(fā)送方和接收方身份的真實(shí)性，步驟（4）和（5）中資源提供者和身份認(rèn)證權(quán)威需要進(jìn)行雙向認(rèn)證，它們?cè)趥鬏斏矸萋暶鞯倪^(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者是透明的。

協(xié)同資源一站式訪(fǎng)問(wèn)的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者在訪(fǎng)問(wèn)不同的服務(wù)資源時(shí)避免身份重復(fù)認(rèn)證，節(jié)省了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了系統(tǒng)資源的服務(wù)效率。

2. 資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同

資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同技術(shù)將分布式環(huán)境下的教育資源服務(wù)看作獨(dú)立的功能模塊，通過(guò)BPEL4WS（Web服務(wù)業(yè)務(wù)流程執(zhí)行語(yǔ)言）流程活動(dòng)綁定這些資源模塊，通過(guò)結(jié)構(gòu)化業(yè)務(wù)流程活動(dòng)來(lái)定義資源服務(wù)活動(dòng)之間基于序的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源協(xié)同，組成大粒度增值應(yīng)用服務(wù)。BPEL4WS流程引擎為業(yè)務(wù)流程所綁定的資源提供了控制與管理支持。教育資源設(shè)計(jì)者可以方便地依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思想采取可視化的方式編排資源協(xié)同關(guān)系，更方便地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

圖3展示了一個(gè)基于BPEL4WS的簡(jiǎn)易資源協(xié)同實(shí)例，BPEL4WS業(yè)務(wù)該流程通過(guò)三個(gè)基本活動(dòng)分別綁定了由不同提供者提供的“C語(yǔ)言基本知識(shí)和測(cè)試服務(wù)”、“C語(yǔ)言高階知識(shí)服務(wù)”和“C語(yǔ)言基本知識(shí)鞏固服務(wù)” 分布式資源，基于教學(xué)設(shè)計(jì)序邏輯組成“C語(yǔ)言知識(shí)集成服務(wù)”組合服務(wù)。當(dāng)E-learning學(xué)習(xí)門(mén)戶(hù)接收到學(xué)習(xí)者的服務(wù)請(qǐng)求時(shí)，組合服務(wù)資源主要協(xié)同過(guò)程描述如下：

（1）流程“Receive”協(xié)同服務(wù)接口接收開(kāi)始信息啟動(dòng)業(yè)務(wù)流程，啟動(dòng)一個(gè)資源協(xié)同實(shí)例；

（2）“C語(yǔ)言基本知識(shí)和測(cè)試服務(wù)”通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)接口為學(xué)習(xí)者提供C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)測(cè)試接口對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)測(cè)試；

（3）“C語(yǔ)言基本知識(shí)和測(cè)試服務(wù)”將測(cè)試結(jié)果得分提交給BPEL4WS學(xué)習(xí)流程；

（4）BPEL4WS流程對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行邏輯判決；

（5）當(dāng)學(xué)習(xí)者得分小于60時(shí)，學(xué)習(xí)流程引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入“知識(shí)鞏固服務(wù)”，進(jìn)行知識(shí)鞏固；當(dāng)學(xué)習(xí)者得分大于60時(shí)，學(xué)習(xí)流程將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階知識(shí)學(xué)習(xí)；

（6）學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)流程通過(guò)“Reply”協(xié)同服務(wù)輸出接口發(fā)送終止信息終止業(yè)務(wù)流程，結(jié)束學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、結(jié)論與展望

屏蔽資源平臺(tái)差異、構(gòu)建便捷的一站式數(shù)字教育資源整合服務(wù)是開(kāi)放環(huán)境下數(shù)字教育服務(wù)建設(shè)需要解決的核心問(wèn)題之一。本文提出了一種面向SOA環(huán)境的數(shù)字教育資源一站式協(xié)同架構(gòu)模型MERSCA，MERSCA采用分層結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)數(shù)字教育資源的服務(wù)包裝，實(shí)現(xiàn)了資源的共享和可重用；通過(guò)基于SAML的安全信息共享技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了一站式訪(fǎng)問(wèn)；通過(guò)BPEL4WS綁定，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想的增值協(xié)同。MERSCA具有良好的擴(kuò)展性、集成性以及與平臺(tái)無(wú)關(guān)等特點(diǎn)，適用于數(shù)字教育資源跨部門(mén)協(xié)同應(yīng)用中的信息共享和資源整合。模型的實(shí)現(xiàn)過(guò)程證明，該方案具有可行性和實(shí)用性。這些特點(diǎn)在筆者參與的國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”實(shí)踐應(yīng)用中得到了證明。未來(lái)的工作將主要集中在業(yè)務(wù)流程級(jí)別安全性的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面，以便提供一個(gè)更完善的數(shù)字教育資源集成服務(wù)安全體系。

參考文獻(xiàn)

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[6] Shang Chao wang，Liu Qing tang，etc.Requirement Driven Learning Management Architecture Based on BPEL [J].Journal of DongHua University，2010，(02): 263- 267.

篇5

這也必是國(guó)內(nèi)K12教育在今后的5-10年中將看到的場(chǎng)景：一個(gè)由“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課老師”升級(jí)到“教室數(shù)字化”前沿的激動(dòng)而忙亂的年輕老師，一群處于數(shù)字化夾縫焦慮的中年家長(zhǎng)和一個(gè)無(wú)法阻擋受到孩子們熱捧的數(shù)字化未來(lái)。

可以想見(jiàn)，美國(guó)老大搞的規(guī)?？涨暗慕逃龜?shù)字化計(jì)劃也勢(shì)必在全球范圍內(nèi)引起對(duì)K12“數(shù)字化課堂”建設(shè)的熱流。作為世界老二的中國(guó)也必然積極跟進(jìn)。國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵教育硬指標(biāo)怎能落于人后?

事實(shí)上，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境即使在美國(guó)也只是處于“著力推動(dòng)”的開(kāi)端。奧巴馬政府的計(jì)劃是，到2017年4千9百萬(wàn)美國(guó)學(xué)生人手一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)備(手提電腦、平板電腦或者智能手機(jī))，同時(shí)提供足夠的寬帶讓所有學(xué)生同時(shí)接入因特網(wǎng)。

根據(jù)時(shí)代周刊文章中所展望的場(chǎng)景：厚重的書(shū)本會(huì)被平板屏幕代替。所有的練習(xí)都存在云端，而不是在文件夾里。杜威十進(jìn)制數(shù)學(xué)會(huì)讓位給谷歌…

美國(guó)教育部長(zhǎng)阿倫·鄧肯對(duì)此表示：“這將是一個(gè)很大、很大的事件?！?/p>

K12中小學(xué)教育的數(shù)字化并不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但是成為一個(gè)大熱點(diǎn)和人們認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育的不可逆轉(zhuǎn)是在最近一兩年。這個(gè)趨勢(shì)在全球較發(fā)達(dá)地區(qū)基本同步。為什么是現(xiàn)在?其中自有原因：

1.網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)基本完成了第一階段的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。下面輪到像教育這樣的應(yīng)用層面發(fā)力階段。

2.經(jīng)過(guò)差不多20-30年的數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用，一批掌握著教育決策權(quán)的人士也理解并開(kāi)始傾向于這種徹底的教育數(shù)字化變革。

3.尤其重要的是，現(xiàn)在在校接受K12中小學(xué)教育的一代是沉浸在數(shù)字化環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的第一代。他們的思維和接受知識(shí)的方式已經(jīng)改變。

如時(shí)代周刊文中所說(shuō)“孩子們更喜歡從屏幕上獲得知識(shí)而不是從紙上。他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)會(huì)發(fā)出惋惜聲，數(shù)字化的課堂結(jié)束得太快。孩子們的注意力實(shí)際上在屏幕上集中的時(shí)間更長(zhǎng)…”

篇6

兒童注意力通常只能集中二十分鐘左右，多圖形、景象、立體形象會(huì)增加兒童視覺(jué)上的趣味性，吸引兒童注意力。在進(jìn)行數(shù)字出版物的設(shè)計(jì)制作時(shí)，要強(qiáng)化互動(dòng)的理念，要理解用戶(hù)的體驗(yàn)，從色彩、圖形等幾個(gè)大方而對(duì)界面設(shè)計(jì)進(jìn)行有特色的分析和歸納，對(duì)其藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究和闡述。(1)目標(biāo)導(dǎo)向界而對(duì)于兒童教育類(lèi)的出版物來(lái)說(shuō)，應(yīng)該擁有明確的視覺(jué)導(dǎo)向系統(tǒng)(知識(shí)框架)，一種直觀(guān)和操作簡(jiǎn)便的界而對(duì)象，把當(dāng)前要使用的操作命令以項(xiàng)目列表的方式顯示在屏幕上，供受教育者按需選擇。根據(jù)兒童的邏輯思維能力，清楚明晰的目標(biāo)導(dǎo)向不僅可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且易于操作。(2)窗口在窗口的設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量采用單獨(dú)的大窗目顯示，因?yàn)閮和乃季S系統(tǒng)性不強(qiáng)、注意廣度較小，當(dāng)多個(gè)窗目同時(shí)或交替出現(xiàn)時(shí)容易使他們不知所措。而大窗目便于其察看窗目?jī)?nèi)容，能夠形成視覺(jué)沖擊、吸引注意力和排除屏幕上其他信息的干擾。(3)圖形化按鈕這一種非常符合兒童思維、認(rèn)知習(xí)慣的交互方式，在數(shù)字教育出版物設(shè)計(jì)中，我們提倡按鈕形象化、圖形化，讓兒童一看就知道點(diǎn)擊可以觸發(fā)哪些動(dòng)作，表達(dá)方式接近自然，易于識(shí)別和理解，削弱了受教育者對(duì)數(shù)字化出版物界而產(chǎn)生的陌生感和神秘感。(4)對(duì)話(huà)框是一種彈出式窗目，根據(jù)教學(xué)情景，將教學(xué)內(nèi)容以對(duì)話(huà)框的形式展示。在一個(gè)對(duì)話(huà)框中設(shè)計(jì)的選項(xiàng)不應(yīng)太多，如果太多，則會(huì)造成使用效率不高、浪費(fèi)屏幕空間等，這時(shí)應(yīng)考慮用其他方式設(shè)計(jì)。

2聲音用戶(hù)界面交互性

在兒童教育類(lèi)數(shù)字出版物中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，借助音樂(lè)和聲音效果創(chuàng)建一種特殊傳授方式，把兒童帶到特定的氣氛之中，有助于調(diào)動(dòng)情緒，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更輕松，豐富兒童的感官享受。語(yǔ)音操作命令，形象化圖標(biāo)相結(jié)合的講解內(nèi)容，及時(shí)的語(yǔ)音信息反饋等。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程渴望互動(dòng)與鼓勵(lì)，因此，在交互設(shè)計(jì)過(guò)程中，反饋尤為重要。例如:當(dāng)孩子把手指放在屏幕上某個(gè)圖標(biāo)時(shí)，會(huì)有相應(yīng)的音樂(lè)，可以是圖標(biāo)的對(duì)應(yīng)解釋?zhuān)部梢允菍?duì)孩子動(dòng)作的鼓勵(lì)，如答對(duì)了，你真棒，增強(qiáng)界而的交互性。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（b）-0167-01

最近幾年，我國(guó)在教育方面的投入越來(lái)越大，很多職業(yè)院校都修建了數(shù)字化資源平臺(tái)。同時(shí)學(xué)校也鼓勵(lì)教師多應(yīng)用數(shù)字化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。以下簡(jiǎn)要針對(duì)數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

1 數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的問(wèn)題

在進(jìn)行職業(yè)教育過(guò)程中，數(shù)字化資源能夠增加教學(xué)的信息容量，創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，幫助學(xué)生深入理解本質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)技術(shù)手段對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行類(lèi)別劃分，大致包含以下幾方面內(nèi)容：其一，動(dòng)畫(huà)資源；其二，圖表資源；其三，視頻資源等。遵照設(shè)計(jì)功能進(jìn)行類(lèi)別劃分，包含的內(nèi)容有：演示類(lèi)資源、虛擬仿真類(lèi)資源、交互類(lèi)資源等。不同的數(shù)字化資源都存在優(yōu)點(diǎn)與不足，教職人員應(yīng)深入對(duì)其進(jìn)行研究。但是，目前很多職業(yè)院校在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)期間，仍存在很多不足之處，從而禁錮了數(shù)字化資源的功能及價(jià)值，影響了教學(xué)效果。一般來(lái)講，存在的不足大致包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教職人員并沒(méi)有意識(shí)到數(shù)字化資源的重要性?，F(xiàn)今，很多職業(yè)院校中的教職人員并沒(méi)有了解數(shù)字化資源的內(nèi)涵，在講解課程期間，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，生搬硬套的講解理論知識(shí)，使學(xué)生出于被動(dòng)的地位，不僅極容易消除學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生們的綜合發(fā)展；第二，教職人員本身的能力較差。教師作為課堂教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，其自身的能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。但是目前一些授課老師并沒(méi)有熟練掌握應(yīng)用數(shù)字化資源的技能，無(wú)法對(duì)資源進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響；第三，學(xué)生們對(duì)數(shù)字化資源運(yùn)用缺少興趣。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)講，他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，成績(jī)相對(duì)較差，而教師應(yīng)用數(shù)字化資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)形式較為單一、內(nèi)容十分乏味，極容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)數(shù)字化資源持有抵觸的心理，進(jìn)而不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

2 相關(guān)解決策略

2.1 教學(xué)需求性原則

在進(jìn)行職業(yè)教育期間，數(shù)字化教學(xué)資源屬于一類(lèi)輔助教學(xué)方法，需要服務(wù)于整體教學(xué)過(guò)程，并且與教學(xué)改革的方向相一致。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的各項(xiàng)技能，為學(xué)生們以后的求職就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，在教職人員在運(yùn)用數(shù)字化資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的參與能力及動(dòng)手能力。在開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源期間，需要嚴(yán)格遵照觀(guān)察、模仿、訓(xùn)練、考核這一流程進(jìn)行。教職人員設(shè)計(jì)課程軟件時(shí)，應(yīng)包含分布演示、訓(xùn)練等內(nèi)容。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)真觀(guān)察的良好習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)動(dòng)手訓(xùn)練，可以逐步進(jìn)行模仿，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生們以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 技術(shù)適應(yīng)性原則

數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)方法需要服從教學(xué)效果。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的差異，選用不同的技術(shù)方法，如果可以應(yīng)用二維動(dòng)畫(huà)講解的知識(shí)點(diǎn)，盡量就不需要應(yīng)用三維動(dòng)畫(huà)?？梢酝ㄟ^(guò)視頻講述的內(nèi)容，盡量不適用動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行模擬，應(yīng)明確認(rèn)知到，并不是技術(shù)方法越先進(jìn)越高。大多數(shù)較為先進(jìn)、科學(xué)的方法都計(jì)算機(jī)設(shè)備都有嚴(yán)格的要求，這樣不利于一些教學(xué)條件較差的學(xué)校應(yīng)用。只要讓數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)技術(shù)達(dá)到教學(xué)效果即可，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

2.3 輔原則

對(duì)于數(shù)字化資源來(lái)講，其僅作為一種輔助教學(xué)的方法，無(wú)法完全替代真正的教學(xué)過(guò)程及實(shí)習(xí)活動(dòng)。就像駕駛汽車(chē)玩具并不能替代真正的車(chē)輛駕駛一樣。數(shù)字化的資源能夠加快培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的速率，幫助學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后更適應(yīng)職位，同時(shí)也能夠緩解教學(xué)資源不足的問(wèn)題。然而，卻不可以完全以數(shù)字化資源替代實(shí)習(xí)活動(dòng)。一些實(shí)習(xí)活動(dòng)是無(wú)法借助計(jì)算機(jī)模擬進(jìn)行的，例如：在進(jìn)行汽車(chē)的裝配實(shí)習(xí)期間，公差間的配合極為重要，需要親自動(dòng)手進(jìn)行操作才能夠熟練掌握；對(duì)于烹飪專(zhuān)業(yè)來(lái)講，刀工及掌勺也不是以來(lái)計(jì)算機(jī)操作就能夠完成的行為。調(diào)酒活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的將配料加在一起，還需要借助力度及手法，從而制作出美味的雞尾酒。

2.4 低成本原則

當(dāng)前，數(shù)字化資源作為一類(lèi)新興的教學(xué)方法，受到了各個(gè)職業(yè)院校的認(rèn)可及喜愛(ài)，同時(shí)得到了廣泛應(yīng)用。一般來(lái)講，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)需要耗費(fèi)很多成本，例如：針對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，其實(shí)習(xí)操作成本較高，在剛?cè)雽W(xué)的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)設(shè)備不夠的問(wèn)題，并且其操作也具有一定的危險(xiǎn)性。如果學(xué)生無(wú)法熟練掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，則不僅浪費(fèi)了資金，同時(shí)也會(huì)降低實(shí)習(xí)的效果。而借助數(shù)字化資源進(jìn)行模擬訓(xùn)練，就能夠良好的處理設(shè)備不足的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入記憶相關(guān)內(nèi)容，待日后真正操作時(shí)，能夠更加熟練、保證實(shí)習(xí)質(zhì)量及學(xué)生們的安全。

但是需要注意的是，并不是所有的實(shí)習(xí)都適合采用數(shù)字化資源進(jìn)行模擬，所以，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.5 共享性原則

由于各級(jí)政府機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的重視，所以職業(yè)院校都加大了在數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)方面的投入，從而經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，嚴(yán)重浪費(fèi)了資金。想要解決此問(wèn)題，就需要實(shí)行資源共享，應(yīng)用其他人員開(kāi)發(fā)的資源，經(jīng)過(guò)相應(yīng)改造，從而變成自己的內(nèi)容。當(dāng)然，資源共享并不一定需要免費(fèi)，可以適當(dāng)收取一定費(fèi)用，從而以最少的成本完成資源的建設(shè)工作。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨著教學(xué)改革速率的逐步加快，教職人員也應(yīng)更新自身的教學(xué)觀(guān)念，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，深入挖掘數(shù)字化資源的價(jià)值，將其更好的應(yīng)用在職業(yè)教育活動(dòng)中，發(fā)揮其功能，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。因此，對(duì)數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討是值得相關(guān)教職人員深入分析的事情。

篇8

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，教育信息化的最主要的特點(diǎn)就是教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及資源的開(kāi)放、共享。因此，數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為教育信息化的迫切要求，在開(kāi)放教育的視閾下，如何建設(shè)與整合數(shù)字化教育資源體系必將成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵及特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)資源是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而提出的新 概念。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。它的基本特征是處理數(shù)字化 、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化。目前，數(shù)字化教學(xué)資源體現(xiàn)：一是教學(xué)資源庫(kù)，包括題庫(kù)、教材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，即在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)的課程，具有交互性、開(kāi)放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的完整的課程。三是教學(xué)網(wǎng)站，主要指為教師或教學(xué)小組開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間，供他們存放自已平時(shí)收集、加工或制作的教學(xué)資源、課件等。精品課程建設(shè)、圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)成為數(shù)字化教學(xué)資源的主要形式。所以，積極探索構(gòu)建、整合數(shù)字化教育資源，完全符合信息社會(huì)、知識(shí)時(shí)代高等教育大眾化、信息化、終身化的發(fā)展趨勢(shì),適應(yīng)高校以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為載體的開(kāi)放型大學(xué)教育系統(tǒng)的要求。

二、開(kāi)放教育的數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源

開(kāi)放教育經(jīng)過(guò)了十幾年的蓬勃發(fā)展，開(kāi)放教育資源亦已突破了其現(xiàn)有概念內(nèi)涵, 從關(guān)注“開(kāi)放”到關(guān)注“應(yīng)用”,這不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)應(yīng)用更產(chǎn)生了真正有效的深遠(yuǎn)影響。如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、高可用性的資源共享環(huán)境，如何融合開(kāi)放教育資源理念、吸收開(kāi)放教育資源成果、把握開(kāi)放教育資源建設(shè)趨勢(shì)，對(duì)構(gòu)建教育資源共享環(huán)境具有重要意義。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建資源共享機(jī)制，促進(jìn)開(kāi)放教育平臺(tái)下數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共享與傳遞。近年來(lái)，資源環(huán)境建設(shè)的需求日益凸顯，推進(jìn)數(shù)字化資源共享環(huán)境建設(shè)愈來(lái)愈成為發(fā)展的主流趨勢(shì)，如北京市在教育資源領(lǐng)域開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)化教育資源共享與管理的研究與實(shí)踐；上海教育資源庫(kù)項(xiàng)目的建設(shè)，適應(yīng)了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求,優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。高等教育一個(gè)基本的責(zé)任就是服務(wù)社會(huì)、教化公民，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程把優(yōu)秀的教育資源提供給社會(huì)，讓更多的公眾來(lái)學(xué)習(xí)，使更多的公眾因此受益。所以，開(kāi)放型大學(xué)的社會(huì)責(zé)任之一就是要把優(yōu)質(zhì)的教育資源提供給社會(huì)公眾，通過(guò)這種方式來(lái)傳承文化，傳播知識(shí)。基于知識(shí)和資源的共享，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的建設(shè)，一定要把最優(yōu)質(zhì)的資源，最好的課程在網(wǎng)上公開(kāi)。

作為我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主體、以衛(wèi)星電視為主要教學(xué)手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設(shè)，也注入了更多現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念、更新信息技術(shù)的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤(pán)、CD-ROM教學(xué)光盤(pán)等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數(shù)據(jù)廣播”等形式，而VBI數(shù)據(jù)廣播其指導(dǎo)思想是：充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視的各自?xún)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)兩者的聯(lián)系，克服兩者的不足，將天網(wǎng)（衛(wèi)星電視網(wǎng)）和地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)）連接起來(lái)，促進(jìn)了高校系統(tǒng)立體網(wǎng)的建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮衛(wèi)星電視的擴(kuò)展功能，不僅豐富了遠(yuǎn)程教育手段，更擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容。

三、數(shù)字化教育資源整合的思考

（一）數(shù)字化教育資源利用存在的問(wèn)題

1.資源的整合與利用缺乏整體規(guī)劃。目前，大部分高校的已有數(shù)字化教育資源相當(dāng)豐富，但是，系統(tǒng)整合其數(shù)字化教育資源的建設(shè)又具有復(fù)雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強(qiáng)的保證，以避免資源的重復(fù)建設(shè)，則需要使用一些通用的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類(lèi)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)范管理。

2.管理上缺乏系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機(jī)制。目前，數(shù)字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包括許多系統(tǒng)，如圖書(shū)館系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)等，這些條塊型的系統(tǒng)缺乏縱橫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，還存在數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)的低水平重復(fù)、盲目追求數(shù)量、忽視質(zhì)量的現(xiàn)象，從而一定程度上造成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源推廣和應(yīng)用受到制約。

（二）數(shù)字化教育資源整合路徑的思考

實(shí)現(xiàn)功能整合，提升平臺(tái)綜合服務(wù)功能。數(shù)字化遠(yuǎn)程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應(yīng)與市遠(yuǎn)程教育中心平臺(tái)的實(shí)時(shí)直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)與國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)資源中心、教育培訓(xùn)網(wǎng)以及各遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站等鏈接。

加強(qiáng)教學(xué)資源自主開(kāi)發(fā)和整合。進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源整合，提高課件的使用效率。積極發(fā)揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學(xué)直播方面的功能，合理安排教學(xué)計(jì)劃，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展系列講座和培訓(xùn)活動(dòng)，并及時(shí)做好后期教學(xué)資源的課件錄制。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程。以數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課件制作中心的構(gòu)建為牽引，通過(guò)整合現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，為遠(yuǎn)程教育的學(xué)用開(kāi)展提供豐富的課件保障，而且通過(guò)將遠(yuǎn)程教育資源、功能的進(jìn)一步整合，必將實(shí)現(xiàn)構(gòu)建集遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、社區(qū)教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-914X（2014）36-0220-01

一、構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式的意義

1.構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是指人們通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種終身教育資源的綜合，數(shù)字化終身教育資源為終身學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的方便，使學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的單獨(dú)學(xué)習(xí)，而是集大家的智慧于一身的協(xié)作學(xué)習(xí)的一種資源模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出到2020年在我國(guó)基本要形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身教育必將是未來(lái)教育的必然選擇，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，實(shí)行新的教育模式促進(jìn)人們終身學(xué)習(xí)。數(shù)字化終身教育資源由于其處理技術(shù)的數(shù)字化，處理方式的多媒體化，在學(xué)習(xí)上具有多媒化、即時(shí)化、協(xié)作化、研究化等優(yōu)勢(shì)，便于傳送和共享，相對(duì)于紙質(zhì)資源具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是促進(jìn)市民更好地投身終身學(xué)習(xí)的需要。地市一級(jí)可以連接基層的市民和農(nóng)民，建設(shè)市州數(shù)字化終身教育資源模式是構(gòu)建終身教育體系、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要組成部分，是加快和普及終身教育的前提和根本，是為廣大市民和農(nóng)村突破固有的教育環(huán)境、時(shí)空限制，提供“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境的迫切需要，是提高市民素質(zhì)的重要平臺(tái)。

3.構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是服務(wù)湘潭“兩型社會(huì)”建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。湘潭市在湖南兩型社會(huì)建設(shè)的事業(yè)中發(fā)揮著重要作用，在湘潭依托湘潭電大建立健全市州數(shù)字化終身教育資源模式不僅關(guān)系到慕名來(lái)電大學(xué)習(xí)的學(xué)子，關(guān)乎他們的成長(zhǎng)，更會(huì)直接決定著成年學(xué)子對(duì)電大的認(rèn)同度和對(duì)自己來(lái)電大讀書(shū)的滿(mǎn)意度，建設(shè)得好，可以推動(dòng)湘潭教育信息化、管理現(xiàn)代化建設(shè)，可以助推湘潭教育強(qiáng)市戰(zhàn)略，更好的為湘潭經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

二、市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式的特征

1.數(shù)字化?！皵?shù)字化終身教育資源”是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的終身教育資源。數(shù)字化終身教育資源模式依托數(shù)字化終身教育資源，能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享等功能特性，能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平、能力、愛(ài)好和時(shí)間，自主選擇所需要的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的需要。一旦建成市州數(shù)字化終身教育資源模式，每個(gè)學(xué)習(xí)者就可憑“學(xué)習(xí)卡”上網(wǎng)查找自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以足不出戶(hù)就能聽(tīng)到千里之外的名師授課，獲得課程輔導(dǎo)老師的指點(diǎn)、解惑，使終身學(xué)習(xí)更便捷；以“終身教育網(wǎng)”為平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的網(wǎng)上管理，建立互動(dòng)交流機(jī)制，加強(qiáng)聯(lián)系溝通。

2.協(xié)作化。電大學(xué)生是社會(huì)中人，能夠花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力有限，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要。市州數(shù)字化終身教育資源是地方電大學(xué)子協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)字化終身教育資源中包含有大量的文、圖、聲、像等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和渴望學(xué)習(xí)的人士可圍繞學(xué)習(xí)主題，搜集、整理、應(yīng)用這些資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。建立市州數(shù)字化終身教育資源模式更是進(jìn)行學(xué)員之間協(xié)作學(xué)習(xí)的重要前提，建設(shè)并完善市州數(shù)字化終身教育資源模式，有助于學(xué)員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。利用數(shù)字化資源建設(shè)模式的協(xié)作化特征，將促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間在沒(méi)有學(xué)校環(huán)境的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠在其他學(xué)習(xí)者的幫助下得到及時(shí)解決。這樣不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且使終身學(xué)習(xí)成為有高效率的學(xué)習(xí)。

3.資源的豐富性。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，而終身學(xué)習(xí)更是持續(xù)的、經(jīng)久的過(guò)程，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人們?yōu)榱诉m應(yīng)時(shí)代的要求，需要不斷地學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)資源作支持和保障。終身學(xué)習(xí)者所需要的資源往往具有量大、層次多、深入性的特征，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源模式難以滿(mǎn)足這種要求，而數(shù)字化終身教育資源模式可以?xún)?chǔ)存大量的終身教育資源，以多元化、多維度的方式呈現(xiàn)多媒體內(nèi)容的數(shù)字化信息資源，其除了有文字和圖片的內(nèi)容呈現(xiàn)形式之外，還有音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式的多媒體信息呈現(xiàn)形式，能從視、聽(tīng)等多方面調(diào)動(dòng)人們的感官接受信息，能充分、準(zhǔn)確、有效地呈現(xiàn)信息，具有豐富性的特點(diǎn)，人們利用它學(xué)習(xí)能夠更好、更快地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。并且方便檢索，易于獲取，能很好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)的需求。

4.時(shí)效性。傳統(tǒng)教育資源更新速度慢，更新周期長(zhǎng)，如一本教科書(shū)從構(gòu)思、撰寫(xiě)、修改定稿到出版再到發(fā)行，通常所需要時(shí)間要以年計(jì)，在知識(shí)更新如此迅速的時(shí)代，經(jīng)過(guò)如此長(zhǎng)的周期奉獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者和讀者的信息，有相當(dāng)部分已不是什么新的信息了，甚至于部分信息已經(jīng)過(guò)時(shí)。而數(shù)字化終身教育資源模式可以為終身學(xué)習(xí)者及時(shí)提供最新的、權(quán)威的學(xué)習(xí)信息。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源借助互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性傳輸，可即時(shí)地將新的內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)，只要需要，可每時(shí)每刻地更新數(shù)字信息資源庫(kù)，確保展現(xiàn)給人們的學(xué)習(xí)資源信息不是過(guò)時(shí)的。數(shù)字化終身教育資源模式的時(shí)效性，將助推終身學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)者源源不斷地提供大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。市州可以利用建設(shè)數(shù)字化終身教育資源模式，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)資源。

5.實(shí)用性。終身教育是居民出于興趣和需要自愿參加的非正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，市州要在建設(shè)數(shù)字化終身教育資源模式上堅(jiān)持多樣化原則，采用“需求導(dǎo)向型”的模式，即以學(xué)習(xí)者個(gè)體、市州及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，切實(shí)解決群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。市州在資源模式建設(shè)方面，要貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和居民的需求實(shí)際，為此，我們應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)需求研究，準(zhǔn)確把握需求導(dǎo)向，以有助于合理配置終身教育資源，最大限度地滿(mǎn)足社區(qū)成員的多樣化學(xué)習(xí)需求，建立適合市州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字化終身教育資源模式。同時(shí)各市州開(kāi)展終身教育要突出重點(diǎn)、講求實(shí)效。各市州要面向居民提供文化修養(yǎng)、道德法制、職業(yè)技能、生活休閑等各類(lèi)數(shù)字教學(xué)資源。終身教育資源建設(shè)模式最根本的一點(diǎn)就是必須突出實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)資源的多樣性和針對(duì)性，力戒形式主義的表面應(yīng)付，要真正使居民愿學(xué)愛(ài)學(xué)，學(xué)有所用。

6.藝術(shù)性。終身教育是信息化時(shí)代國(guó)家作出的戰(zhàn)略決策。適合于終身學(xué)習(xí)的市州網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化終身教育資源模式建設(shè)要以愉悅學(xué)習(xí)作為追求，建立藝術(shù)性網(wǎng)絡(luò)教育資源，盡可能建設(shè)能讓學(xué)習(xí)者沉浸于其中的資源，使學(xué)習(xí)者能深深陶醉于學(xué)習(xí)中，從容逡巡于字里行間，不時(shí)迸發(fā)新的想法。市州在建立數(shù)字化終身教育資源模式時(shí)要追求學(xué)習(xí)資源的藝術(shù)化表現(xiàn)，力求使資源賞心悅目，做到言簡(jiǎn)意明、重點(diǎn)突出、科學(xué)準(zhǔn)確、引人入勝、催人奮進(jìn)、引發(fā)思考，可追求故事般的情節(jié)、說(shuō)書(shū)人的語(yǔ)言、散文般的優(yōu)雅、游戲般的趣味，使所建設(shè)的資源是較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)也不容易疲憊的綠色資源，最終在市州建設(shè)一種能讓學(xué)習(xí)者樂(lè)此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 李凡等.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公建眾享模式研究[J].中國(guó)電化教育，2012，（1）.

[2] 陳琳.有效網(wǎng)絡(luò)閱讀資源建設(shè)研究[J].情報(bào)雜志，2011，（1）.

篇10

（一）博物館專(zhuān)業(yè)人員與學(xué)校教師的交流與合作

在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的形式主要有三種，即博物館主導(dǎo)開(kāi)展教育、學(xué)校主導(dǎo)開(kāi)展教育以及相關(guān)政府部門(mén)主導(dǎo)開(kāi)展的教育形式。目前，隨著社會(huì)發(fā)展形式的不斷變化，國(guó)家對(duì)于博物館的教育逐漸的重視起來(lái)，博物館由校外教育的形式，轉(zhuǎn)變成為館校合作，博物館教育儼然已經(jīng)成為了學(xué)校教育的一部分，這已經(jīng)是必然的發(fā)展形式。這一從“幕后”走向“臺(tái)前”的轉(zhuǎn)變，使得博物館教育活動(dòng)不再由學(xué)校完全主導(dǎo)。博物館專(zhuān)業(yè)人員直接參與博物館教育過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)了博物館人工制品所蘊(yùn)含的背景文化知識(shí)的傳播，由此也為博物館專(zhuān)業(yè)工作者與學(xué)校教師的交流與合作提供了保障。在結(jié)合教育的過(guò)程中，博物館可以組建專(zhuān)門(mén)的教育隊(duì)伍，與學(xué)校進(jìn)行相關(guān)工作的接洽，博物館可開(kāi)展教育講座，以推動(dòng)博物館教育與學(xué)校教育的結(jié)合[1]。鼓勵(lì)博物館向?qū)W校輸出博物館教育的相關(guān)資源，推動(dòng)博物館教育的質(zhì)量得以持續(xù)提升。通過(guò)博物館與學(xué)校的項(xiàng)目合作、館校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，也可以提升博物館專(zhuān)業(yè)人員所需的教育教學(xué)能力，完善博物館人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，為博物館專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。同時(shí)學(xué)校的一些教師，可以多與博物館的人員進(jìn)行溝通，熟知各種藏品的知識(shí)，作為自己的教學(xué)資源。

（二）博物館教育與學(xué)生科普教育相結(jié)合

在學(xué)校中開(kāi)展科普教育的必要性主要表現(xiàn)在：滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲；拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等。目前，博物館（或科技館）教育與學(xué)生科普教育結(jié)合形式多樣，包括組織學(xué)生去博物館或科技館參觀(guān)、科普活動(dòng)進(jìn)校園、館校合作的科普活動(dòng)等。通過(guò)這些形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及審美能力得以提升。博物館教育與中小學(xué)科普教育相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能一定程度的提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)。此外將博物館教育與大學(xué)科普教育相結(jié)合，可以為大學(xué)教育提供一個(gè)科研基地，學(xué)?？稍诮虒W(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到博物館進(jìn)行實(shí)踐探究。博物館自身所具有的教學(xué)資源，對(duì)于科普教育有非常大的意義，可以滿(mǎn)足不同教育階段，學(xué)生的需求。博物館與學(xué)校的合作，既將博物館教育帶進(jìn)學(xué)校，也將學(xué)校教育滲入博物館。教師也可以在線(xiàn)預(yù)約的形式，聯(lián)系博物館工作者進(jìn)入校園進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，形成立體化展覽進(jìn)校園的文化傳播模式。博物館教育與學(xué)生科普教育相結(jié)合，有助于學(xué)生更加形象化地理解?W習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新能力，它符合我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指導(dǎo)方針。

二、博物館資源與學(xué)校課程結(jié)合的主要策略

（一）重視學(xué)校特色在線(xiàn)博物館的建設(shè)與利用

現(xiàn)今，很多發(fā)展較好的學(xué)校，已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)具有學(xué)校特色的專(zhuān)題博物館，既具有博物館特有的特征，又能展現(xiàn)出學(xué)校本身的教育特色，這是博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的一大跨越。與普通的博物館相比，學(xué)校博物館功能更加偏向于其教學(xué)研究屬性，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)服務(wù)的同時(shí)傳遞學(xué)校特色文化，加之其教育對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校博物館的展品收藏具有較高的專(zhuān)業(yè)性，其博物館學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)較有針對(duì)性，通過(guò)發(fā)揮其人才儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)，為在校學(xué)生更加快捷高效地學(xué)習(xí)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了便利[2]。

為了發(fā)揮學(xué)校特色博物館的建設(shè)與利用，可以通過(guò)結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)舉辦陳列展覽、專(zhuān)題講座、提供在線(xiàn)展覽、在線(xiàn)課程或和大眾傳媒合作的形式向公眾普及科學(xué)歷史知識(shí)，推進(jìn)科技創(chuàng)新、社會(huì)進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)校人才資源，盡到提升全民素質(zhì)的職責(zé)。然而，與社會(huì)上的博物館相比，校園里實(shí)體博物館的利用率不太理想，加之不少學(xué)校博物館尚未建立起與之相應(yīng)的、基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬博物館，使得學(xué)校博物館沒(méi)能充分發(fā)揮應(yīng)有作用。所以，結(jié)合已有的學(xué)校特色博物館，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)上虛擬博物館，構(gòu)成虛實(shí)融合的學(xué)校特色博物館體系便成了當(dāng)務(wù)之急。

（二）依托博物館建設(shè)青少年教育網(wǎng)絡(luò)課堂

青少年是國(guó)家和民族的未來(lái)，青少年教育應(yīng)該成為各級(jí)各類(lèi)博物館教育的工作重點(diǎn)之一。可以結(jié)合博物館展品內(nèi)容的特色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將博物館學(xué)習(xí)的課程、教材教具等已有成果進(jìn)行數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為可通過(guò)因特網(wǎng)調(diào)用的有效資源。建設(shè)和完善適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，制作適合互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體傳播的科學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容。