導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)道德與法治科研課題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于職業(yè)的指向性相對(duì)不專業(yè)，所以學(xué)校更應(yīng)該開設(shè)職業(yè)道德與法律的課程來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從根本上保證學(xué)生跨出校門后，也是一個(gè)具備專業(yè)職業(yè)道德的人。職業(yè)道德與法律課程的開設(shè)，大到改變社會(huì)現(xiàn)階段的風(fēng)氣，小到提高學(xué)校的專業(yè)程度，無論是從哪方面說，開設(shè)這門課程都很必要。

一、當(dāng)前職業(yè)道德與法律課程中出現(xiàn)的問題

（一）老師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏

很多學(xué)校開設(shè)課程后老師們并沒有意識(shí)到課程的重要性，只是單一的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，缺乏課堂的互動(dòng)，在課堂上，老師處于主導(dǎo)位置，課堂氣氛枯燥無味。甚至于有的老師專業(yè)知識(shí)并沒有掌握完全就開始了講課，授課過程完全按照書本照搬，對(duì)于學(xué)生的提問也沒有準(zhǔn)確的回答。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不高

很多學(xué)生對(duì)職業(yè)道德與法律的課程重視程度也不高，覺得學(xué)了也沒什么用處，不學(xué)習(xí)這門課程，出了學(xué)校的大門我還是能好好工作?；蛘哂械膶W(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)階段社會(huì)上不良風(fēng)氣太多，在學(xué)校學(xué)習(xí)也沒有辦法應(yīng)對(duì)社會(huì)。還有一部分學(xué)生跟著老師的節(jié)奏認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是面對(duì)實(shí)際情況卻無法應(yīng)用。

（三）學(xué)校不能加以重視

而對(duì)于學(xué)校來說，很多學(xué)校只是開設(shè)了這門課程，但是并沒有將這門課程重視起來，學(xué)校相關(guān)課程的教師團(tuán)隊(duì)建立的也不完善，學(xué)校對(duì)課程的安排不科學(xué)，沒有根據(jù)專業(yè)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，對(duì)于課程的制度不能得到健全和完善，導(dǎo)致了職業(yè)道德與法律課程的實(shí)施不順利，不能適應(yīng)時(shí)下的課程要求。

二、職業(yè)道德與法律課程重點(diǎn)

（一）注重課程的科學(xué)性

提高職業(yè)道德與法律課程教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)和前提，是要學(xué)會(huì)注重課程的科學(xué)性，雖然課程的科學(xué)性在很多專業(yè)上都能得以體現(xiàn)，但在職業(yè)道德與法律課程上卻很缺乏。無論是教學(xué)課程的設(shè)計(jì)方面，還是教學(xué)理念的實(shí)施，都沒有很好的體現(xiàn)課程的科學(xué)性、所以我們要做到，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生程度、教學(xué)的實(shí)施，制定出一套符合科學(xué)性的教學(xué)方法。

（二）注重課程的差異性

注重課程的差異性，簡(jiǎn)單來說就是注重授課過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受程度進(jìn)行不同調(diào)整，調(diào)整中要盡可能的照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過教學(xué)方法的輔助進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，通過引導(dǎo)將每位學(xué)生都“帶”到課堂中來。

（三）注重課程的藝術(shù)性

注重課程的藝術(shù)性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多處于畢業(yè)就進(jìn)入社會(huì)的階段，在進(jìn)入社會(huì)前接受到的教育很可能會(huì)影響他們的一生，所以，教學(xué)方法就要講究有一定的藝術(shù)性，學(xué)生在這一階段已經(jīng)對(duì)教育的意義有了自己獨(dú)到的見解，經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)，單一枯燥的課堂對(duì)他們已經(jīng)沒有吸引力了。他們更喜歡從課堂中獲取樂趣和新鮮感。這就要求老師要盡可能地采取新型的教學(xué)手段，在教學(xué)中采取多元化的方式，在教學(xué)中多融合一些學(xué)生感興趣的因素，能使教學(xué)效果達(dá)到新高度。

三、加強(qiáng)職業(yè)道德與法制課程成效的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)該樹立起課程的重要性意識(shí)，面對(duì)學(xué)生要抓住情感的表達(dá)，在課堂上及時(shí)的改進(jìn)自己教學(xué)方式的不足，對(duì)學(xué)生的提問加以耐心的講解。課下要對(duì)自己專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要上職業(yè)道德與法律的課程，按照學(xué)校的教學(xué)資源，并不能保證每個(gè)專業(yè)都有一個(gè)職業(yè)道德與法律課程的老師，這樣的情況下，老師不僅僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，還要對(duì)時(shí)下的經(jīng)濟(jì)、政治、教育、醫(yī)學(xué)等多方面進(jìn)行研究，這就要求老師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，只有了解自己學(xué)生以后要走的路，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（二）改進(jìn)現(xiàn)階段的教學(xué)方法

改進(jìn)現(xiàn)階段已有的教學(xué)方法，對(duì)枯燥無味的教學(xué)模式做一大改變，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的模式，在課堂上做好教師與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中尋找樂趣，使學(xué)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)知識(shí)。實(shí)踐式的教學(xué)模式指的是利用我們生活中的實(shí)際例子來對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，例如：大多數(shù)同學(xué)寒假暑假回家都要買火車票或者汽車票，在這幾年里，你遇到的售票員服務(wù)態(tài)度是什么樣的？在這樣的提問下引發(fā)學(xué)生們的思考，讓同學(xué)們積極回答自己心里的感受?？偨Y(jié)出：這就是一個(gè)人在工作時(shí)如果不具備專業(yè)的職業(yè)道德，有多么令人反感。而具備職業(yè)道德的人給他人的感覺又是什么樣的。讓同學(xué)們?cè)诶永镒约焊惺?，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

（三）建立完善的教學(xué)機(jī)制

學(xué)校方面要建立起完善的教學(xué)機(jī)制，組織建立一個(gè)完善的教學(xué)體系，對(duì)課程的老師，盡量選用專業(yè)的老師，免得出現(xiàn)功不對(duì)口的現(xiàn)象發(fā)生。倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，對(duì)每一學(xué)期課程進(jìn)行考察，驗(yàn)收結(jié)果，還要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)平臺(tái)，匿名投票給老師的課程打分、提意見，對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行分析采納。

四、結(jié)語

作為老師，要將職業(yè)道德與法律課程教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致，大力加強(qiáng)職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)力度，學(xué)校要給予充分的支持，支持老師對(duì)課程的研究，在課堂上充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，掌握好職業(yè)道德與法律課程教學(xué)方法的技巧，為學(xué)生的職業(yè)道德打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革作為素質(zhì)教育的突破口，依據(jù)時(shí)展對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變以及以人為本的科學(xué)教育理念，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，經(jīng)歷了數(shù)十年的理論實(shí)踐研究，如今已在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在初中道德與法治課程中，有效的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究與實(shí)踐，是達(dá)到德育教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要途徑，學(xué)生通過合作探究在情感與知識(shí)技能上有了更深入的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化，走過場(chǎng)

在學(xué)校與教師方面，為了順應(yīng)課程改革的潮流，部分學(xué)校雖在課堂教學(xué)形式上開展了小組合作學(xué)習(xí)，但是卻沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)中具體實(shí)施進(jìn)行合理的探討和研究；在學(xué)校教學(xué)制度方面并未進(jìn)行系統(tǒng)全面的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的改革和完善，同時(shí)缺乏對(duì)教師開展小組合作學(xué)習(xí)的集體培訓(xùn)和實(shí)地考察，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于表象，素質(zhì)教育的改革落實(shí)的并不到位。

在班級(jí)與學(xué)生方面，班級(jí)和小組氛圍對(duì)于學(xué)生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級(jí)或小組整體較為沉默，小組合作學(xué)習(xí)中得不到充分的交流和討論，學(xué)習(xí)效果不明顯。

2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理

一個(gè)方面是在探究?jī)?nèi)容的選擇上：有的教師選擇的探究?jī)?nèi)容沒有討論價(jià)值，如課本中基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)或基本常識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實(shí)際，道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在道德、情感上的體驗(yàn)和感悟，案例的使用也要從學(xué)生的生活出發(fā)，從近期的時(shí)政熱點(diǎn)中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時(shí)代性的特征，學(xué)生則不能感同身受，在小組合作學(xué)習(xí)中沒話可說。

另一個(gè)方面是在探究問題的設(shè)置上：有的教師設(shè)置的探究問題數(shù)量過多，或者語句太長(zhǎng)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前心理產(chǎn)生壓力，或者對(duì)問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，過多的問題設(shè)置導(dǎo)致多而不精，不利于促進(jìn)德育教育的思考和升華。

3.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與程度不均

在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中，有的學(xué)生平日成績(jī)優(yōu)秀且擅于發(fā)表觀點(diǎn)，在討論中容易產(chǎn)生“話語霸權(quán)”的現(xiàn)象，其他小組成員發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)較少，或者由于成績(jī)上的不自信而選擇沉默；有的學(xué)生受自身性格的影響，或者屬于班級(jí)中的“后進(jìn)生”，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不經(jīng)意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當(dāng)中，在交流中的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)就會(huì)比較差。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在問題的改進(jìn)對(duì)策

面對(duì)道德與法治課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，應(yīng)當(dāng)以辯證唯物法的發(fā)展觀來看待，對(duì)存在的問題及原因進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合具體的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，在教學(xué)過程中不斷的發(fā)展和完善。

1.組內(nèi)成員合理分工，人人同責(zé)

在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理明確的分工。組織管理方面設(shè)定紀(jì)律組長(zhǎng)，各學(xué)科學(xué)習(xí)方面設(shè)定學(xué)科組長(zhǎng)，做到分工明確，人人有責(zé)；進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，輪流發(fā)言，做到學(xué)習(xí)過程共同參與，學(xué)習(xí)成果共同享有，人人同責(zé)；并設(shè)定一對(duì)一的“組中組”模式，以互補(bǔ)為原則對(duì)學(xué)習(xí)問題尤其是自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相互輔導(dǎo)，還包括進(jìn)行學(xué)習(xí)互評(píng)、作業(yè)互批。在道德與法治課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員合作完成案例分析，分工進(jìn)行案例的展示與表演，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動(dòng)有趣。

2.探究?jī)?nèi)容貼近生活，層層深入

在小組合作學(xué)習(xí)中，探究?jī)?nèi)容的設(shè)置會(huì)直接的影響到小組合作探究的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的選擇和設(shè)置時(shí)，首先應(yīng)做到案例的選擇貼近學(xué)生的日常生活，符合當(dāng)下的時(shí)代特征，比如共享單車，網(wǎng)絡(luò)中的表情包，APP帶給我們生活的轉(zhuǎn)變等等，在內(nèi)容上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生們有話可說；其次在探究問題的設(shè)置上，要具有開放性、簡(jiǎn)潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究?jī)r(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思想不局限于課本和學(xué)校，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問題的設(shè)置也不易過多，且語句表達(dá)間接明了，讓學(xué)生能夠一目了然；最后在探究?jī)?nèi)容的整體設(shè)計(jì)上，要做到層層遞進(jìn)，邏輯分明，有利于幫助學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇3

十六屆三中全會(huì)提出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀。這為進(jìn)一步推進(jìn)高校德育實(shí)施體系和運(yùn)行機(jī)制的改革和發(fā)展提出了更高的要求，也提供了理論給養(yǎng)和思想保證。

一、當(dāng)前高職高專院校德育教育現(xiàn)狀

德育施體系和運(yùn)行機(jī)制是解決學(xué)生的德育由誰管、怎么管的問題。加強(qiáng)德育管理工作，創(chuàng)新德育工作機(jī)制，提高德育實(shí)效，是適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型期和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。

（一）思想政治理論課主渠道

高職高專院校均設(shè)置了統(tǒng)一規(guī)范的德育課程體系，但思想政治理論課的實(shí)效性千差萬別，多數(shù)學(xué)校認(rèn)為學(xué)生德育就是思政課教師的問題，就是學(xué)生工作者的問題，專業(yè)教師只負(fù)責(zé)教學(xué)工作，其他部門只負(fù)責(zé)事務(wù)性工作的局面。這種德育管理體制只將學(xué)生的德育工作局限于一小部分人，沒有使學(xué)校形成德育工作的合力。

（二）校園文的滋養(yǎng)

一是對(duì)校園文化及其建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)校園文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還不夠全面、準(zhǔn)確，對(duì)校園文化作用的理解還不夠深入，對(duì)校園文化建設(shè)機(jī)制的把握不夠系統(tǒng)、科學(xué)。

二是只注重校園物質(zhì)文化建設(shè)，忽視校園精神文化建設(shè)。建設(shè)物質(zhì)文化不是目的，而是手段。有的學(xué)校把校園文化建設(shè)等同于校園環(huán)境的美化和豐富學(xué)生的業(yè)余生活，一味強(qiáng)調(diào)發(fā)展校園環(huán)境和娛樂文化。

三是把校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想教育上。一些學(xué)校著重強(qiáng)調(diào)其控制功能、導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵(lì)功能及物質(zhì)功能，把校園文化建設(shè)看做教育教學(xué)活動(dòng)的管理方法和手段，沒有放在整體辦學(xué)規(guī)劃的大背景下來實(shí)施。

四是用主旋律教育代替全部校園文化。主旋律教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才所必須接受的教育，但校園文化還包括生活化、情感性的所喜聞樂見的文化活動(dòng)。

五是校園文化特色不明顯。鮮明的個(gè)性特征是校園文化具有無限的生命力、巨大的號(hào)召力。但一部分學(xué)校在推進(jìn)校園文化建設(shè)尤其是促進(jìn)學(xué)校精神的形成中，尚未注重體現(xiàn)各自特點(diǎn)、歷史淵源和發(fā)展趨勢(shì)，趨于一般化，個(gè)性不明顯。

（三）黨團(tuán)組織建設(shè)

黨團(tuán)組織通過開展政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。它在學(xué)生中體現(xiàn)出先進(jìn)性，具有極強(qiáng)的凝聚力，形成了較完備的組織體系。但德育工作如果單采取傳統(tǒng)方式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使德育工作失去契合點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)三“ mang”現(xiàn)象，即 “忙、 盲、?！薄?/p>

二、職業(yè)學(xué)校德育工作問題原因分析

（一）對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)有偏差

一是對(duì)德育教育主體的認(rèn)識(shí)有偏差。很多人認(rèn)為德育是某些部門的事情，不能形成全員、全方位、全過程育人的氛圍。

二是在德育是收益和成本的問題上有爭(zhēng)議。由于德育帶給學(xué)校和學(xué)生的是間接的效益，其效果并非立竿見影，因此一些學(xué)校把德育當(dāng)做成本盡量降低，能省則省。

（二）德育教育的內(nèi)容、形式與學(xué)生的特點(diǎn)及需求不能及時(shí)匹配

要使德育達(dá)到預(yù)期效果，就要保證德育的內(nèi)容與形式以學(xué)生的特點(diǎn)及客觀需求為導(dǎo)向。但在實(shí)施過程中往往偏離初始方向，出現(xiàn)德育內(nèi)容與形式不合拍、不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，影響了德育效果。

（三）缺乏有效評(píng)估及反饋機(jī)制，德育與學(xué)校管理體系有脫節(jié)現(xiàn)象

一些學(xué)校的德育評(píng)估僅僅對(duì)德育課程中所授予的知識(shí)和技能進(jìn)行考核，沒有深入到學(xué)生的工作行為 態(tài)度改變能力提高和為學(xué)校帶來的效益上，評(píng)估工作只是在最初級(jí)的階段。

（四）缺乏科學(xué)合理的德育需求分析

德育需求分析是德育工作最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的一項(xiàng)工作，德育需求分析好，德育就會(huì)事倍功半，反之，德育計(jì)劃就會(huì)成為一種擺設(shè)，為計(jì)劃而計(jì)劃，為應(yīng)付檢查而做計(jì)劃。就會(huì)出現(xiàn)跟風(fēng)趕時(shí)髦現(xiàn)象，導(dǎo)致德育內(nèi)容偏離學(xué)生的需求。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建德育管理新體制

（一）在內(nèi)容上，要追求學(xué)生的全面發(fā)展，全方位育人

按照科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育，就是要遵循學(xué)生思想政治教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，把育人貫穿教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。要統(tǒng)籌統(tǒng)籌教書育人、管理育人、服務(wù)育人，發(fā)揮黨團(tuán)組織和學(xué)生組織作用；統(tǒng)籌思想政治教育隊(duì)伍；統(tǒng)籌解決學(xué)生面臨的各種實(shí)際問題。

（二）在組織上，要追求協(xié)調(diào)發(fā)展，全員育人

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高校德育工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，就是要?jiǎng)?chuàng)新工作思路，在高校建立完善的黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群互相配合齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、各自發(fā)揮育人職能和自身特色，全校緊密配合的德育管理新體制，把德育融人教學(xué)、管理、服務(wù)之中，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人。

（三）在動(dòng)力上，要追求學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全方位育人

德育工作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程。要建立起既能立足當(dāng)前、有效解決突出問題，又能著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、保證工作不斷推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。

運(yùn)用政策機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的激勵(lì)作用，激發(fā)高校德育工作者內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新精神。政策激勵(lì)應(yīng)注意物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩方面。要實(shí)行德育工作管理的科學(xué)化，利用現(xiàn)代管理工具建立德育工作信息網(wǎng)絡(luò)，制訂崗位責(zé)任制和任期目標(biāo)制，為高校德育工作者創(chuàng)造性地開展工作營造一種良好的氛圍。

德育工作關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這個(gè)事關(guān)民族前途命運(yùn)的根本問題，只有以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，建立高校德育管理新體制，切實(shí)做到高校德育工作全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

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