導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初一英語訓(xùn)練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為初中英語教育基層工作者，對于初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀有較為深刻的認(rèn)識。我國對英語教學(xué)的重視程度有目共睹，尤其是對初中階段的口語教育，提出了更高的要求。

一、初一英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1、缺乏語言環(huán)境。

初中英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學(xué)科，只有不斷的練習(xí)，才能嫻熟的運(yùn)用，但是在初中階段，學(xué)生缺乏語言環(huán)境來訓(xùn)練口語，沒有說英語的氛圍。

2、教師口語水平普遍偏低。

目前我國初中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標(biāo)準(zhǔn)，不能給學(xué)生樹立正面例子，使學(xué)生落入“無聲英語”的困境。

3、班級人數(shù)過多。

我國教育資源一直緊張，每個班級的人數(shù)過多，即使有英語口語的訓(xùn)練課，也不能讓每個學(xué)生都得到開口實(shí)踐說英語的機(jī)會，這不利于初一學(xué)生的口語起步訓(xùn)練。

4、對口語重視程度不足。

鑒于長期的升學(xué)壓力和單純對分?jǐn)?shù)的要求，使得教師、家長和學(xué)生都對口語的重視程度不夠，認(rèn)為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏差，學(xué)生想要鍛煉口語能力難上加難。

5、心理因素障礙。

由于英語基本功不夠扎實(shí)、性格內(nèi)向、羞于表達(dá)等原因，很多學(xué)生從主觀上就不愿意說英語，對于口語訓(xùn)練產(chǎn)生畏懼心理。時間一長，就形成了不同程度的心理障礙。這是初中英語口語教學(xué)中遇到的最大難題之一。

二、初一英語口語訓(xùn)練起步教學(xué)建議

1、營造良好的口語練習(xí)氛圍。

良好的語言氛圍，對于口語訓(xùn)練至關(guān)重要。在課堂上，我時常引導(dǎo)學(xué)生，我們之所以能熟練的掌握漢語的運(yùn)用，就是因為我們置身于這樣的大環(huán)境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學(xué)習(xí)英語是一樣的道理，因此就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。例如，課堂的教學(xué)用語盡量都用英文進(jìn)行表述；引導(dǎo)學(xué)生們用英語來回答問題和進(jìn)行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學(xué)生們摘抄一句英文的名人名言；利用早自習(xí)和課前的幾分鐘播放英文歌曲、英文電影等。這些措施都可以幫助營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生們耳濡目染，沉浸在英語的世界中。

2、口語教學(xué)內(nèi)容源于教材，也要高于教材。

初一英語教材是口語訓(xùn)練起步教學(xué)的最基本的教學(xué)材料，其中很多日常對話都非常常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是人教版新目標(biāo)初一英語教材也存在很多問題，比如對話內(nèi)容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進(jìn)，對口語的訓(xùn)練強(qiáng)度和適用能力不夠。這就要求教師在口語教學(xué)時，要以課本為依據(jù)，但是需要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高初一學(xué)生的口語能力。

很多時候，安排單獨(dú)的英語口語課是非常困難的，在初一口語訓(xùn)練起步階段，教師要先將口語教學(xué)穿課文講解的過程中，針對課文的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)對話，進(jìn)行雙邊互動學(xué)習(xí)。再要求學(xué)生進(jìn)行小組間合作的方式，進(jìn)行互相練習(xí)。學(xué)生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎(chǔ)上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規(guī)的教學(xué)要求，同時也鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

例如，在七年級上冊Unit 3 中，這個單元中的主要句型包括“Is it your ……？”“Yes， it is /No， it isn’t. ”“ Are these your ……？ ”“Yes， they are./No ，they aren’t.”這些都是最基本的句型。在課堂教學(xué)中，教師可以利用身邊的教具，向?qū)W生提問，讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行回答。還可以同桌、前后桌相互對話訓(xùn)練，在機(jī)械的重復(fù)中夯實(shí)知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進(jìn)行擴(kuò)展，“Is this your mother？”，由物及人，拓展知識深度。在擴(kuò)展結(jié)束后，進(jìn)行對比總結(jié)，讓學(xué)生們形成清晰的知識體系。

3、培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣。

初一英語的口語起步教學(xué)，不僅僅能提高學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)思維，也有助于學(xué)生的人格培養(yǎng)。在英語口語教學(xué)中，既包含個體的單獨(dú)訓(xùn)練，也包括群體訓(xùn)練。這就使學(xué)生置于一個團(tuán)體的環(huán)境中，有利于學(xué)生協(xié)作能力、溝通能力和表達(dá)能力的提升。在不同的情景中用不同的禮貌用語，提高學(xué)生的情商，養(yǎng)成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣。

講英語習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面需要靠課堂上教師的正面引導(dǎo)，在英語課堂上盡量多的創(chuàng)造說英語的機(jī)會，讓學(xué)門們喜歡說英語、愿意開口說英語；另一方面，課后的習(xí)慣培養(yǎng)也必不可少。教師可以通過開展豐富多彩的英語活動幫助學(xué)生們形成說英語的好習(xí)慣，如舉辦英文話劇大賽、英文歌比賽、英語演講比賽，定期舉辦英語角活動，使學(xué)生們在日常交流中就習(xí)慣于用英語，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇2

[JP3]英語閱讀是學(xué)習(xí)英語的目的之一，通過中學(xué)階段的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和鍛煉，掌握了一定的基礎(chǔ)知識，從而在今后的工作中得以運(yùn)用。閱讀就顯得十分重要了，在閱讀中獲得信息，從而理解和判斷所獲得知識的價值。那么如何進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練呢？[JP]

一、閱讀理解的目的

提高對書面外語的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀的速度。

提高對書面外語的理解能力：即獲取具體信息的能力，對閱讀材料進(jìn)行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價的能力。分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價的能力。

閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務(wù)。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關(guān)系。

二、閱讀理解考查的重點(diǎn)

NMET閱讀理解題，有議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文、對話等等，涉及社會教育、風(fēng)俗文化、史地知識、科技、政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活、傳記、人物等諸多方面。這種題型一般包括一些信息題、是非題和推理、演算題等等。其測試的重點(diǎn)不外乎有以下幾點(diǎn)：

[HTK]1.字面理解試題

這是一種最簡單的試題，其特點(diǎn)是答案明確具體，一般從閱讀材料中可以直接找到答案。如辨認(rèn)文章中事件發(fā)生的時間、順序，人物的外貌、特征，它們與事件的因果關(guān)系。

[HTK]2.推斷理解試題

這種題要求學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，掌握所讀材料的主旨、大意以及說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。既要理解具體的事實(shí)，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深層含義，或弦外之音，分析作者提出的觀點(diǎn)、態(tài)度，進(jìn)而從字里行間推測作者沒有說明的意圖、含蓄的內(nèi)容，從中悟出作者的目的。

三、閱讀理解的答題方法及步驟

閱讀理解不存在語法問題。答題時只能根據(jù)文章意思進(jìn)行判斷。在一般情況下，閱讀理解題可以采用以下兩種方法：

(1)先通讀全文再答題。

(2)先看題目及四個選項再讀全文。

無論我們采用那種方法，在閱讀中，要善于抓住文章的關(guān)鍵詞或句。千萬不要糾纏文章中的某些細(xì)節(jié)而影響掌握全文大意。要緊緊圍繞五個Wh-questions，即when、 where、 what、 who、 how來解決某些特定的問題，迅速地查找需要了解的信息。因此，做題時我們一般應(yīng)采取的步驟是：

(1)認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，掌握文章的中心思想、主要內(nèi)容以及與之有關(guān)的細(xì)節(jié)。

(2)對文章后的題目，要逐項進(jìn)行分析比較，排除非正確項，從文章的本意中尋找答案，要忠實(shí)于原文，而不是以自己的主觀想象為根據(jù)，想當(dāng)然地進(jìn)行判斷、選擇。

(3)確定你所選的正確答案的內(nèi)容能落實(shí)到文章中的某一個或幾個具體的句子。也可以利用排除法（否定法），最后確定一個正確答案。

(4)在做科普、史地知識短文（客觀真理性文章）時，可以聯(lián)系平時學(xué)到的知識進(jìn)行選擇判斷。這也是高考閱讀理解能力測試的主要要求。

四、閱讀中存在的問題

1.逐字逐句地閱讀。用手指著單詞一字一字，一行一行地讀。這既減慢了閱讀的速度，又會使你不能準(zhǔn)確地理解全文而只停留在某個單詞、短語或句子上，使你所獲得的信息支離破碎，最終導(dǎo)致理解上的偏差。

2.左右擺頭。

3.小聲朗讀或在心里默讀。

4.過分重視細(xì)節(jié)，忽略對文章整體理解。即人們所說的“只見樹木，不見森林”。

5.缺乏自信，過分依賴字典。

五、如何培養(yǎng)和提高閱讀理解能力

1.選擇閱讀方法。教師要注意教會學(xué)生按照題目的要求及目的選擇使用不同的閱讀方法。

(1)詳讀：通過詳讀能尋找到某種具體的資料和信息，并對材料從表層到深層進(jìn)行層層理解。

(2)閱讀：其目的只是為了獲取、知道文章的內(nèi)容大意，例如，simple stories for enjoyment, news, letters from friends，因為這些內(nèi)容對你的閱讀理解文章無大妨礙，而且簡單，清晰明了，故只需略讀即可。

2.要樹立自信心。不要一遇到生詞就退縮，就查字典，要學(xué)會充分利用上下文，上下句來推斷出該詞的意思，也可以利用構(gòu)詞法（合成、轉(zhuǎn)化和派生）來猜測。請看下面例子：

All through the night Lincoln fought with death. At 7:22 in the morning it was all over. The great man was at peace with world.劃線這個短語可能沒見過，但是沿著事態(tài)發(fā)展的邏輯推理，自然會得出是“與世長辭”這一結(jié)論。

[JP3]3.抓住核心詞。上面的做法可以幫助我們掃除生詞的障礙，在理解過程中起了一個“橋梁”的作用，這是非常重要的。因此，我們還要學(xué)會抓住核心詞。要知道人們在表達(dá)思想的過程中，由于修辭學(xué)上或其他方面的需要，往往使用了一些作用不大的修飾詞語。因此，要想準(zhǔn)確、明了地理解文章，我們則要把著眼點(diǎn)放在核心詞上，放在理解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系上。[JP]

Would you like to do some shopping together with me? If you are free, please ring me back to tell me about it.從上面這個句子不難看出劃線部分就是這段話的核心詞。

4.抓住主題句。在多數(shù)文章中，開篇的首句或前幾句就揭示了文章的主題，而每一段的首句或未句就為該段的主題句或核心句。

5.激發(fā)興趣，學(xué)會“覓食”。通過閱讀，學(xué)到許多課本上沒有的知識，這不僅擴(kuò)大了視野和知識面，更激發(fā)了閱讀的積極性和求知欲。

篇3

英語課前口語訓(xùn)練就是在每節(jié)課師生互相問候之后開展的5分鐘左右的演講活動。它可以是一個學(xué)生演講，也可以是兩個學(xué)生一組的對話、表演或多個學(xué)生的短劇表演。每次輪流進(jìn)行，所有的人都有機(jī)會。演講者在最后可提一、兩個關(guān)于所講內(nèi)容的問題讓同學(xué)回答或讓同學(xué)復(fù)述所講內(nèi)容，以檢查同學(xué)是否聽懂、自己是否講得清楚。學(xué)生講完后，老師可根據(jù)需要或者重復(fù)其主要內(nèi)容，或者重復(fù)其關(guān)鍵詞、短語、句子，使所有的同學(xué)基本上能理解所聽的內(nèi)容。盡管只占幾分鐘時間，但對渲染課堂氣氛、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性、及時復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容起著不可低估的作用。它可以促使不愿開口說英語的學(xué)生開口，讓愿意開口的學(xué)生得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。

1. 不斷創(chuàng)新形式，讓口語訓(xùn)練常講常新

經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了如下幾種報告形式。

（1）師生問答。

由于七年級學(xué)生詞匯有限，我們一般要求他們采用表演型報告，可先從學(xué)生的自我介紹入手，讓每個學(xué)生按班號或座位的順序輪流每天上講臺介紹自己。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要只是簡單地說“日期、天氣、出勤、自己的姓名、年齡”等常規(guī)內(nèi)容，還要適當(dāng)增加?xùn)|西，把自己生動而立體地介紹給大家，如自己的喜好（食物、運(yùn)動，影視偶像等）、熟悉的人（包括親朋好友、以前的老師、同學(xué)等）、難忘的事、才藝展示或表演等 這樣，既能展示學(xué)生的才藝，鍛煉膽量，提高自信，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。堅持人人上臺，全員參與。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

（2）互問互答。

八年級以上學(xué)生已學(xué)會了不少英語知識，平時在課堂上學(xué)的對話很多，因此可按座位兩人一組進(jìn)行值日。他們可以談日期、星期、天氣，也可談家庭、學(xué)校、班級，更可以進(jìn)行問路、看病、買東西、打電話這方面的交談。一般來說，學(xué)生們喜歡把近期所學(xué)的英語課文利用起來進(jìn)行對話，如問路。成績較差的學(xué)生可看著準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行對話，成績好的學(xué)生則力求自然交談；如在打電話中穿插談?wù)撎鞖?、家庭、問作業(yè)等。

（3）自由表達(dá)。

隨著語言知識的增加、語言能力的提高，學(xué)生能表達(dá)的內(nèi)容多了。此時，我們鼓勵他們用所學(xué)語言介紹自己真實(shí)的情況，表達(dá)內(nèi)心真切的感受。個性化的表達(dá)避免了內(nèi)容的重復(fù)，更能發(fā)揮語言交流、表意的功能，是課前口語訓(xùn)練更具真實(shí)意義。九年級的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，但面臨中考時間緊、壓力大，亟待提高語言綜合能力。因此，在九年級階段適合開展較“實(shí)戰(zhàn)性”的“值日生匯報”，側(cè)重鍛煉學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力、提高語言綜合能力。此時教師可采用話題討論或辯論的形式，讓值日生就某個話題發(fā)起討論或引起辯論，全部同學(xué)共同參與，這樣不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，還充分活躍了課堂氣氛，開發(fā)了學(xué)生的思維能力。

（4）規(guī)定性報告。

這種形式適用初中學(xué)習(xí)的各個時期，內(nèi)容多變，隨機(jī)性較強(qiáng)，但目的以促進(jìn)英語知識的學(xué)習(xí)為主，分為；

A、背誦課文段落。

要求值日生對最近所學(xué)英語課文自選段落背誦。教師隨后有針對性地就報告內(nèi)容進(jìn)行必要的知識點(diǎn)撥，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊的知識，也調(diào)動了背誦英語的積極性。

B、單詞接龍。

要求值日生以初中單詞為主，編排至少5個的單詞接龍，并默寫在黑板上，例如；一值日生在黑板上寫下moring，gorvernment，teach，herself，fetch，教師對值日生提問；“請說出teach的詞組搭配。”“fetch，bring，take的區(qū)別？”等問題。這樣短短幾分鐘，讓學(xué)生對單詞的用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。這對教師也有了很高的要求，必須熟悉教材，功底扎實(shí)。

C、短文式。

要求值日生背誦作文，這些作文可以自己寫，也可以來自他人的優(yōu)秀作文。并要求值日生在黑板上寫下文中所用的短語和句型。這樣對學(xué)生的寫作有了一定的促進(jìn)作用。

2. 建立課前口語訓(xùn)練長效機(jī)制

（1）固定時間機(jī)制。

現(xiàn)在，我規(guī)定課前五分鐘為報告時間，根據(jù)學(xué)號輪流上臺做課前口語訓(xùn)練。如果是演講，可以是一人；如果是合作表演情景劇，可以是多人。同時，我要求學(xué)生提前一星期準(zhǔn)備，由教師把關(guān)。由于報告時間為課前五分鐘，為防止課前口語訓(xùn)練超時，影響課堂教學(xué)時間，我要求報告者嚴(yán)格控制時間。

（2）互動獎勵機(jī)制。

報告不僅是報告者得到鍛煉，而且使聽眾從中受益。為了充分發(fā)揮報告的互動作用，調(diào)動聽眾的參與積極性，我要求每一次的報告都要有相應(yīng)的互動，并實(shí)施互動獎勵機(jī)制。低年級的表演報告結(jié)束后，要求報告者帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行表演，模仿動作、表情等；然后有報告者選出表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎勵獎品由老師準(zhǔn)備一些文具等。

3. 優(yōu)化課前口語訓(xùn)練的措施

課前口語訓(xùn)練雖然由學(xué)生自己設(shè)計操作的，但作為課堂主導(dǎo)的老師，則起著優(yōu)化課前口語訓(xùn)練的作用，老師對于報告的質(zhì)量 ，長度及效果則起著重要的調(diào)控和監(jiān)督作用。

（1）分層報告，確保質(zhì)量。

為了防止流于形式，沒有效果。教師應(yīng)對所有學(xué)生提出明確要求：正確的語音語調(diào)，聲音響亮清晰，舉止自然大方，面帶微笑自如，注意與觀眾的眼神交流，關(guān)注觀眾的反應(yīng)，同時加入恰當(dāng)?shù)谋砬?、動作、道具等。筆者采用了“優(yōu)生帶頭，優(yōu)生帶中等生，教師帶后進(jìn)生”的分層報告形式。提前幫助，反復(fù)操練，保證了報告的質(zhì)量。

（2）限定時間，互動模式。

為了防止報告超時，影響課堂教學(xué)時間，報告內(nèi)容與分量得當(dāng)，3-4分鐘為宜；同時為了避免聽說“兩張皮”，我要求學(xué)生在聽報告的同時應(yīng)做記錄。一是提高他們聽的專注，二來有利做報告的學(xué)生與其他學(xué)生的互動。報告結(jié)束后，做報告的學(xué)生在時間允許范圍內(nèi)，向其他同學(xué)提出1-2個問題。從而增進(jìn)生生互動效果，同時也是對聽的質(zhì)量的反饋?？谡Z在此時充當(dāng)?shù)氖且粋€工具的角色，精彩的是思想火花的迸發(fā)和心靈的碰撞。

（3）內(nèi)容實(shí)效，評價客觀。

篇4

受應(yīng)試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置;加上寫作訓(xùn)練費(fèi)時費(fèi)力，又收效甚微。久而久之，便形成了一種：“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象。那如何培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，提高學(xué)生英語寫作能力，下面試談在寫作教學(xué)中的幾種訓(xùn)練方法：

一、摘錄佳句，賞識性評價，促進(jìn)發(fā)展

教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長補(bǔ)短。同時教師批改作文時不應(yīng)只給出對錯判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對學(xué)生的個性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫上一句或一段評語?！澳愕奈恼聴l理清晰，語言流暢！Well done！/Excellent！/You have done a good job./How clever you are！/I’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學(xué)生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動力。

二、課堂上即寫即改，有效指導(dǎo)、及時反饋

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓(xùn)練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學(xué)的效率。

1.課堂上限時完成作文。學(xué)生限時完成作文的同時，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫例文。

2.例文修改。在學(xué)生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導(dǎo)學(xué)生對黑板上的兩篇例文進(jìn)行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和表揚(yáng)，否則會挫學(xué)生的積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。

3.自我修改作文。要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學(xué)生是情況并給予一些幫助。

三、輔導(dǎo)式面批

篇5

在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到記憶單詞比較困難。如何幫助學(xué)生使用更好的方法去記憶單詞，是很多英語老師常常思考的問題。那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力呢？

一、對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

記憶分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此，在教新單詞時，要先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫；或是老師講出單詞的中文意思，學(xué)生讀出生詞；或者老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞教學(xué)

要多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，應(yīng)想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。有時一個單詞可以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如suggestion的兩個讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt、quit，讓學(xué)生指出其錯誤。有時可將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林），照相前擺好pose（姿勢）等。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，要方便學(xué)生理解記憶。可把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化?？刹捎脷w納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。

如在“You can often pick up packs of used stamps very cheaply”中，“Pick up”可理解為“用較少的錢買到”；在“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water”中，“Pick up在”應(yīng)理解為“收集到”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，達(dá)到了溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計劃的“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強(qiáng)記憶力

遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，要讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，可結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)。

五、按照科學(xué)記憶法記憶英語單詞

1.遺忘規(guī)律記憶法。如上所言，心理學(xué)研究證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內(nèi)遺忘的速度最快，如果4—7天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。而防止遺忘的有效方法就是及時而經(jīng)常地復(fù)習(xí)，為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行有計劃的重復(fù)識記，使學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)詞匯。

2.瞬間記憶法。也叫快速記憶法、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學(xué)原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種。瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發(fā)揮著主要的作用。在瞬間記憶的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和回憶，就能轉(zhuǎn)化為長時記憶，從而提高單詞記憶的效率。

3.發(fā)散記憶法。也叫多元記憶法、聯(lián)想記憶法，就是利用多元思維方法，全方位認(rèn)知單詞，實(shí)現(xiàn)初次記憶，然后在腦海中多角度、多層次地立體再現(xiàn)單詞，從而實(shí)現(xiàn)“二次記憶”，通過聯(lián)想記住與本詞詞根相同、相近的各種單詞、詞組或短語。英語單詞一般平均有三個左右的派生詞，如果我們記住了一個常用單詞，就可以通過發(fā)散記憶法記住3—4個英語單詞，從而提高記憶效率。

總之，單詞記憶方法很多，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，根據(jù)不同情況，對學(xué)生記憶單詞進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，通過單詞記憶訓(xùn)練，掌握多種符合自身實(shí)際的方法。只有這樣，才能事半功倍，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

篇6

1. 我打算明天和朋友去野炊。

I_____ _______ _________ have a picnic with my friends.

I ________ have a picnic with my friends.

2. 下個星期一你打算去干嘛? 我想去打籃球。

What ________ ________ _________ _________ _________ next Monday? I _______ ______ _____ play basketball.

What _________ you do next Monday? I ________ play basketball.

3. 你媽媽這個周末去購物嗎?是，她要去買一些水果。

_____ your mother _______ ________ go shopping this ___________?

Yes, she _________. She ______ ________ __________ buy some fruit.

4. 你們打算什么時候見面。

What time _______ you _________ __________ meet?

二、改句子：

5. Nancy is going to go camping.(改否定)

Nancy ________ going to go camping.

6. I'll go and join them.(改否定)

I _______ go ______ join them.

7. I'm going to get up at 6:30 tomorrow.(改一般疑問句)

________ _______ ________ to get up at 6:30 tomorrow?

8. We will meet at the bus stop at 10:30.(改一般疑問句)

_______ ________ meet at the bus stop at 10:30.

9. She is going to listen to music after school.(對劃線部分提問)

________ _______ she ________ ________ _________ after school?

10. My father and mother are going to see a play the day after tomorrow.(同上)

_________ _________ going to see a play the day after tomorrow.

三、用所給詞的適當(dāng)形式填空：

11. Today is a sunny day. We ___________________ (have) a picnic this afternoon.

12. My brother _______________ (go) to Shanghai next week.

13. Tom often ______________(go) to school on foot. But today is rain. He ______________ (go) to school by bike.

14. What do you usually do at weekends? I usually __________ (watch) TV and ____________(catch) insects?

15. It's Friday today. What _____she _________ (do) this weekend? She ______________ (watch ) TV and _____________ (catch) insects.

16. What ___________ (d0) you do last Sunday? I ____________ (pick) apples on a farm. What ______________ (do) next Sunday? I ______________ (milk) cows.

17. Mary ____________ (visit) her grandparents tomorrow.

篇7

1. She goes to school by bus. (改為一般疑問句)

____ she ____ to school by bus?

2. He does his homework in the evening. (改為否定句)

He ____ ____ his homework in the evening.

3. I can speak English. (改為一般疑問句)

____ ____ speak English?

4. They like to sing English songs. (對畫線部分提問)

____ do they like ____ ____?

5. The eraser is five yuan. (同上)

____ ____ is the eraser?

6. This is my brother's ball. (同上)

____ ____ is this?

7. I'm fourteen years old. (同上)

____ ____ ____ you?

8. It's June 26 today, (同上)

____ the ____ today?

9. She's listening to the radio in the bedroom. (同上)

____ she ____ to the radio?

二完成下列各句

1. This is a bag. (改為一般疑問句)

______________________________?

2. That is a car.(改為一般疑問句)

______________________________?

3. Is this a ruler? (肯定回答)

______________________________.

4. I am twelve. (改為一般疑問句)

______________________________?

5. I am in Class 3.( 改為一般疑問句)

______________________________?

6. My name is Han Meimei. (改為一般疑問句)

_______________________?

7. Are you a teacher? (否定回答)

______________________________.

8. I'm Mr. Green. (改為一般疑問句)

______________________________?

9. I’m a student. (變?yōu)橐话阋蓡柧?

____ ____ a student?

10. "T"is here. (改為一般疑問句)

_____ _____here?

11. Mary is thirteen. (改為一般疑問句)

_____ _____ thirteen?

12. My name is Wei Dong. (改為一般疑問句)

_____ _______ Wei Dong?

13. Twelve minus two is ten. (改為一般疑問句)

____ _____ ______ _____ ten?

14. Lucy and Kate are in Class Three. (改為一般疑問句)

____ ____ _____ _____ _____ Class Three?

三：漢譯英

1.你喜歡玩棒球嗎？是的，我喜歡。

2.你今天要看電影嗎？是的，我想去，可我不能。

3.你能讀英文報紙嗎？

篇8

記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時間，而不是用時間補(bǔ)效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力呢？

一、對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢）等。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解為 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解為 “收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

篇9

1 聽力理解障礙

1.1 語言基礎(chǔ)知識的障礙:聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。

語音障礙 : 有些學(xué)生一開始就沒有掌握每個單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep――ship,house――horse.

語速障礙 : 有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。

英語語音差異 : 英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國英語教學(xué)過去基本上采用英國英語教學(xué)體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。

詞匯障礙 : 學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。

1.2 母語干擾的障礙:許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

1.3 文化背景知識的障礙:語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為來學(xué)習(xí)外語的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽力材料中常會出現(xiàn) Thanksgiving,AprilFool 學(xué)生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會對這些感到茫然。

1.4 心理因素的障礙:聽力理解的過程也是一個較復(fù)雜的心理活動過程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學(xué)生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽音目的明確并有強(qiáng)烈的聽音個體 , 其效果就好。反之，會產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。

2 聽力理解的訓(xùn)練策略

2.1 注重語言知識的傳授:首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語音基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語音的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

篇10

教育心理學(xué)指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲存分三種情況――瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在瞬間記憶、短時記憶的基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此，在教新單詞時，要先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如：在教新單詞時，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個別提問的方式由教師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫；或是教師講出單詞的中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，教師讀單詞，學(xué)生講出中文意思……學(xué)生為了達(dá)到要求、快速記憶，必然高度集中注意力，認(rèn)真朗讀記誦。強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時，只有部分學(xué)生達(dá)到要求；經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果，因此應(yīng)大力提倡。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。還可以利用錄音機(jī)、投影儀甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，從而加強(qiáng)記憶力。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得也就越牢固。教單詞時，要把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶；把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化；采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系，以加深理解和記憶。如：在“You can often pick up packs of used stamps very cheaply”中，“pick up”在句中應(yīng)理解為“用較少的錢買到”；在“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water”中，“pick up”在句中應(yīng)理解為“收集到”……通過歸納比較、前后聯(lián)系，既使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免了學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力；還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而提高記憶效率。