導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校優(yōu)秀教學案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一師范專業(yè)認證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為理念，構(gòu)建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認證標準之一?！吨袑W教育專業(yè)認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發(fā)展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠?，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業(yè)，是一個人對教育職業(yè)的高度認同；教育情懷其次體現(xiàn)為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業(yè)當作一個可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會為自己的信仰調(diào)動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內(nèi)心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發(fā)展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠。“顯然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產(chǎn)生深刻影響的精神力量。”總之，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養(yǎng)未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當前高師學生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學專業(yè)中只有41.7%的學生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會、學校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業(yè)缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調(diào)乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學生在進校后，接受的多半是專業(yè)訓練，學生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對曾經(jīng)的中小學經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術(shù)教育的成見，重新認識新環(huán)境下的教師工作特點，激發(fā)其成為教師與熱愛教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當中。讀經(jīng)典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。

三優(yōu)秀教學案例對培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學習興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進學生自主和全面發(fā)展，加強自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊和科學精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優(yōu)秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優(yōu)秀教學案例對培養(yǎng)未來美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認識

觀摩學習優(yōu)秀的美術(shù)教學案例，有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優(yōu)秀的教學案例首先是充分體現(xiàn)出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢，是優(yōu)秀的中小學美術(shù)課堂教學的體現(xiàn)，因此能形成學生對于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認識?；A(chǔ)教育改革以來，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣大中小學美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現(xiàn)場美術(shù)教學，對一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態(tài)與風度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無不體現(xiàn)出教學已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術(shù)教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統(tǒng)的中小學美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學則呈現(xiàn)出生動活潑的教學效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結(jié)果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學目標和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設(shè)計教學方案，課程設(shè)計能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學資料的收集與運用能體現(xiàn)每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉(zhuǎn)變是教學過程的改變，傳統(tǒng)的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話?！苯處熂词钦胬淼拇匀耍鴮W生都被剝奪了話語權(quán)。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態(tài)度、意志、價值觀等非智力因素的發(fā)展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產(chǎn)生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現(xiàn)在美術(shù)課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創(chuàng)造性勞動營造生動的課堂。通過學習優(yōu)秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來，學生學習的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優(yōu)秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業(yè)，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關(guān)于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的。……在還沒有上這個課之前，我其實打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導和教導他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業(yè)，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業(yè)認知，樹立高尚的教師專業(yè)價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學教育專業(yè)認證標準（第二級）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點是“學會發(fā)展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求，進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優(yōu)秀教學案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學習動力與改變學習態(tài)度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經(jīng)足夠勝任中小學美術(shù)教學了，而一個優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律，有創(chuàng)造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發(fā)和利用新的教學資源，引導、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養(yǎng)成一個人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發(fā)了我加強理論知識與專業(yè)外知識的心理……還有一堂小學美術(shù)課《儺戲面具制作》開始導入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€新的領(lǐng)域，讓我對教師這個職業(yè)有了新的認識。[7]”優(yōu)秀的教學本身就是一種藝術(shù)，對于高校學生來說，優(yōu)秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產(chǎn)生樂于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學習優(yōu)秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。

（一）教學實踐中的教學案例

對于美術(shù)教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術(shù)教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現(xiàn)場觀摩，有條件的學?？山M織師范生到附近中小學觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學，現(xiàn)場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術(shù)教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經(jīng)驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術(shù)教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學的現(xiàn)場進行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設(shè)計、教學方法。很多同學都表示優(yōu)秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優(yōu)秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優(yōu)秀教學案例的學習，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產(chǎn)生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術(shù)《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優(yōu)秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。

（二）文藝作品中的教學案例

篇2

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0219-02

專業(yè)學位研究生教育已成為地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟的重要橋梁和紐帶。2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中提出“建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”、“強化專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”[1]。2015年，教育部《關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中明確“案例教學是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”[2]。作為一種基于實踐經(jīng)驗的探索性教學模式，案例教學已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的重要方式。它改變了傳統(tǒng)教學以書本為本、從概念到概念的注入式教學方式，促進學生開展自主性、合作性、研究性及探索性學習[3]。然而，地方院校要長期、系統(tǒng)地開展案例教學，真正地發(fā)揮案例教學優(yōu)勢，必須要開發(fā)豐富的教學案例予以支持。

一、地方院校專業(yè)學位研究生教學案例開發(fā)存在的問題

地方院校是一個特定的高校群體，是由省級及以下地方政府行政撥付經(jīng)費，主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高等院校。在國家大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的背景下，專業(yè)學位研究生教育已成為地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟的重要橋梁和紐帶。但地方院校開展專業(yè)學位研究生教育時間比較短，受傳統(tǒng)研究生教育模式的依賴和干擾，地方院校對專業(yè)學位研究生教育的認識不到位，例如在教學內(nèi)容上強調(diào)學術(shù)研究而脫離職業(yè)背景和社會實際、在教學方法上注重理論知識講授而忽視鍛煉實踐能力和創(chuàng)新能力等，導致了地方院校專業(yè)學位研究生教學案例開發(fā)工作更顯滯后[4]。具體表現(xiàn)在：

（一）專項經(jīng)費缺乏

由于案例編寫是一項費時費力又費錢的工作，經(jīng)費是阻礙案例開發(fā)的一大難題。相關(guān)統(tǒng)計顯示，地方院校的生均教育經(jīng)費僅為中央部屬院校的50%，身份的差異使得地方院校辦學資源捉襟見肘，對專業(yè)學位研究生教育投入也更加有限，很多學校沒有專門的經(jīng)費投入進行案例開發(fā)。

（二）師資力量薄弱

案例開發(fā)并不是簡單的教學活動或?qū)懽骰顒?，它帶有很強的研究性質(zhì)，要求案例開發(fā)者運用科學研究方法、仔細分析案例素材、深入研究其中涉及的相關(guān)問題[5]。然而，地方院校辦學層次相對較低，學科專業(yè)平臺水平不高，缺少名牌效應(yīng)，較難吸引優(yōu)秀人才特別是具有豐富實踐經(jīng)驗的老師。此外，地方院校專職教師大都承擔著繁重的教學、科研任務(wù)，使得投入案例開發(fā)的精力和時間十分有限，導致案例開發(fā)經(jīng)驗不足，不符合教學要求。

（三）原創(chuàng)案例有限

地方院校專業(yè)學位研究生教育的主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，這就要求教學案例必須以地方行業(yè)企業(yè)的實際狀況為背景進行開發(fā)。但由于企業(yè)數(shù)據(jù)信息屬商業(yè)機密，大多數(shù)企業(yè)對案例開發(fā)認識不到位，不愿公開其成功或失敗的經(jīng)驗，導致案例開發(fā)缺乏一手數(shù)據(jù)信息，以致原創(chuàng)性本土案例數(shù)量有限。

二、地方院校專業(yè)學位研究生教學案例開發(fā)的途徑

2015年，教育部明確提出“案例教學是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”的指導意見。作為地方院校，在堅定響應(yīng)“案例教學”意見的前提下，需要重新審核、定位專業(yè)學位研究生教學的模式，積極探索案例教學的融入機制和途徑；同時，需要嚴格評估、把控教學案例的質(zhì)量，充分發(fā)揮案例教學的特色和優(yōu)勢，重點應(yīng)從案例開發(fā)建設(shè)的角度保障案例教學的深入改革。

（一）拓寬經(jīng)費渠道

案例開發(fā)是一項復雜、繁重、長期的工程，需要有持續(xù)的經(jīng)費投入予以保障。地方院校應(yīng)更新觀念，拓寬渠道，確保專業(yè)學位研究生教學案例開發(fā)的穩(wěn)定投入。

1.設(shè)立專項經(jīng)費。學校首先應(yīng)明確案例教學的重要性，適時將案例教學與績效考核和職稱評聘等教師利益相掛鉤；其次，在年度財政預算中單獨設(shè)立專項基金，采取“先開發(fā)后立項”的方式用于專業(yè)學位研究生教學案例開發(fā)。同時，通過專家評審機制對教學案例開發(fā)優(yōu)秀的集體和個人給予一定的表彰和獎勵，以鼓勵老師們積極參與專業(yè)學位研究生教學案例開發(fā)。

2.充分利用他項經(jīng)費。學?？蓪咐_發(fā)作為教學改革和課程建設(shè)的重要內(nèi)容，以科研立項的形式申請資助并給予適當傾斜。在充分利用各級教改項目和課程建設(shè)經(jīng)費的同時，組織專家對立項的案例進行嚴格審核，確保經(jīng)費利用最優(yōu)化。

3.積極吸引社會資金。學?？赏ㄟ^“案例征集大賽”、案例研究機構(gòu)“冠名”等方式，積極吸引企事業(yè)單位、社會團體、案例采編單位的經(jīng)費資助，以彌補案例開發(fā)經(jīng)費的不足。

（二）組建精干隊伍

案例開發(fā)是一項非常具有挑戰(zhàn)意義的研究工作。教學案例必須事先經(jīng)過周密的策劃和準備，既不能是編出來講道理的故事，也不能是寫出來闡明事實的實例，而是基于一定的事實、結(jié)合一定的理論而編寫的故事，通過與學生之間各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，單個教師基本上無法完成，可以組建一支由“一線教師、研究生、實踐專家”組成的團隊合作開發(fā)。

1.一線教師是骨干。為提高案例開發(fā)水平，應(yīng)積極選派一線教師參加“中國專業(yè)學位教學案例中心案例教學與寫作培訓”、“中國管理案例教學與開發(fā)培訓班”、“中歐案例法培訓――卓越的案例寫作與教學”等案例師資培訓，提高教師開發(fā)案例、使用案例的能力和效率。

2.研究生是助手。為提高案例開發(fā)效率，應(yīng)積極鼓勵研究生在一線教師指導下從事一些諸如資料收集、實地調(diào)查、文字錄入等技術(shù)性、操作性、事務(wù)性的工作，協(xié)助老師提升案例開發(fā)效率。

3.實踐專家是評判。為提高案例開發(fā)質(zhì)量，可聘請一些既有豐富實踐經(jīng)驗又有良好寫作能力的專家共同參與。一方面，這些專家可根據(jù)自身實踐經(jīng)歷親自開發(fā)案例；另一方面，這些專家可對缺乏實踐經(jīng)驗的教師開發(fā)的案例提出指導意見。

（三）突出本土特色

人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會、文化傳承創(chuàng)新是我國新時期高等教育的四大功能。地方院校應(yīng)充分依托與區(qū)域企事業(yè)單位良好的產(chǎn)學研合作關(guān)系，全面開發(fā)具有豐富地域和行業(yè)色彩的本土案例并應(yīng)用到教學，使專業(yè)學位研究生的職業(yè)素養(yǎng)更加符合區(qū)域用人單位企事業(yè)單位的人才要求，更好地服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展。

1.依托校企合作項目。地方院校服務(wù)社會多是通過校企合作項目的形式來實現(xiàn)，通常是為企業(yè)解決生產(chǎn)、經(jīng)營和管理方面的問題。如果能將個別項目背景材料進一步整合后開發(fā)教學案例，那么這種案例既鮮活生動，又貼近現(xiàn)實[6]，能夠充分體現(xiàn)“本土化”特色。

2.加強校企人員互訪。地方院?？赏ㄟ^邀請業(yè)內(nèi)專家進校、組織學校教師進廠等形式加強校企人員間的互訪，優(yōu)化信息的對接與分享。一方面，業(yè)內(nèi)專家進校授課可提供針對性案例，充分挖掘案例價值，在一定程度上緩解了案例資源不足的問題；另一方面，學校教師進廠可搜集適用性案例，多方積累優(yōu)秀案例資源，為教學案例開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

地方院校專業(yè)學位研究生教學案例開發(fā)才剛剛起步，存在著不可回避的劣勢。但隨著專業(yè)學位研究生教育的快速發(fā)展，將迅速推動教育部門和各高校對教學案例開發(fā)的重視和投入，從而推動專業(yè)學位研究生教學案例庫的建設(shè)。

參考文獻：

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[2]教育部.關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[Z].教研[2015]1號，2015-05-7.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設(shè)評價指標體系研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2008，（3）：101-104.

篇3

一、民族高?！对怼氛n案例教學應(yīng)體現(xiàn)的教學原則

基于民族高校少數(shù)民族大學生的特點考慮，《原理》課實施案例教學應(yīng)體現(xiàn)以下教學原則：

1．主導作用原則

主導作用是指教師在案例教學中應(yīng)發(fā)揮組織、引導和啟發(fā)的作用。沒有教師的主導作用，案例教學就不會收到良好的效果，尤其是在民族高校。目前民族高?！对怼氛n案例教學中對教師的教學主導作用的理解存在兩種片面的認識：一種是教學中片面強調(diào)教師的主動性，套用傳統(tǒng)教學中的主客體關(guān)系，忽視了調(diào)動學生的學習主動性和培養(yǎng)學生獨立思考及處理問題的能力。另一種是教學中過分強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師的主導作用，使案例教學效果難以發(fā)揮出來。筆者認為，民族高校實施案例教學的關(guān)鍵因素是教師正確把握教學層面的主導作用。在《原理》課案例教學活動中，教師應(yīng)扮演導演、教練、催化劑等角色。具體講，教師的主導作用表現(xiàn)在：案例教學前，作為導演，教師應(yīng)依據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合少數(shù)民族大學生的實際情況，對案例教學進行整體設(shè)計，包括設(shè)計教學案例顯現(xiàn)方式、板書、課堂討論計劃與題目、結(jié)束語等環(huán)節(jié)，尤其是課堂討論計劃，如開場白、課堂講授、課堂討論、小組討論、小結(jié)以及時間分配等細節(jié)工作應(yīng)周密安排。作為教練，教師應(yīng)指導學生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料，給予方向性指導；案例教學中，教師應(yīng)營造一個輕松和諧、吸引學生積極參與、自由討論的學習氛圍。少數(shù)民族大學生大多不善于表達自己的觀點，教師還應(yīng)起著催化劑的作用，通過一個又一個提問啟發(fā)學生，鼓勵學生去思考、爭辯、做出決策和選擇，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，逐步達到教學目的；案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)歸納學生發(fā)言的基本觀點，對學生討論中提出的觀點進行精彩點評，指出學生討論中的成功與不足之處以及需要進一步深入思考的問題。

2．主體作用原則

主體作用原則是指學生在案例教學中應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動性、自主性和創(chuàng)造性，做學習和行動的主人。案例教學作為一種集啟發(fā)式、互動式于一體的教學范式，要求學生在案例教學全過程都應(yīng)發(fā)揮主體作用，成為案例學習主體，扮演著演員、運動員、合作伙伴等角色。案例教學前，作為演員，學生應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀案例及相關(guān)資料，對案例中的問題進行獨立思考、啟迪并運用自己的智慧去分析研究案例，針對問題提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準備；小組或班級討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)。一方面，學生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機會，主動表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力、決策能力等綜合能力。另一方面，作為合作伙伴，學生還應(yīng)善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，完善本組的方案。案例教學后，學生應(yīng)總結(jié)案例分析過程中的學習經(jīng)驗與不足，根據(jù)案例分析報告的規(guī)范要求撰寫案例分析報告，以提高學生的寫作水平。

3．適度性原則

目前民族高校《原理》課教學中最突出問題是內(nèi)容多、理論性強、課時少與少數(shù)民族大學生綜合素質(zhì)之間的矛盾。一方面，新編《原理》課教材內(nèi)容多、理論性強、課時少。由“05方案”與“98方案”課程體系比較表可知：與“98方案”課程體系相比，《原理》課綜合了哲學、政治經(jīng)濟學，并吸收了科學社會主義相關(guān)內(nèi)容，課程內(nèi)容增加一倍多；《原理》課教材力求既突出哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個組成部分，又不局限于三個組成部分，從整體上闡述的最基本的原理和方法。而《原理》課中的每個原理都是有著厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象的概念、嚴密的邏輯推理構(gòu)成，都是從經(jīng)典著作引導出來的，因而具有很深的學理性；《原理》課內(nèi)容增加一倍多，理論性增強，但學時卻由94個學時減少到48學時。另一方面，相對于普通高校大學生來講，民族高校的少數(shù)民族大學生大多文化基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，加之長期接受講授教學訓練，缺乏案例教學文化的熏陶和技能訓練。因此，民族高?！对怼氛n案例教學必須堅持適度性原則。一是案例教學課時分配要適當。民族高?！对怼氛n應(yīng)以理論講授為主，案例教學為輔，90%的課時用于理論教學，10%的課時用于案例教學。二是教學案例數(shù)量宜精不宜多。

二、民族高?！对怼氛n教學案例法的案例選用原則

民族高?！对怼氛n案例教學在選編案例時除遵循普通高?！对怼氛n案例選用的典型性、思想性、整體性、時代性等原則外，還應(yīng)突出以下原則：

1．貼近性原則

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物流工程碩士的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型和復合型的、高層次的物流工程技術(shù)和物流工程管理人才。物流工程相關(guān)專業(yè)課程與商業(yè)實踐聯(lián)系比較緊密，是實踐性很強的學科，學生不僅要掌握本學科的基本概念和基本理論，而且要把學到的理論運用到具體的實踐中，解決實際問題，這與工程碩士培養(yǎng)應(yīng)用型人才相契合。因此在物流工程相關(guān)專業(yè)課程教學中引入案例教學，可以激勵學生自主學習的動力，加深對所學知識的理解和記憶，增強物流管理實務(wù)能力和應(yīng)用能力。

選取和編寫恰當?shù)慕虒W案例是進行案例教學的根本保障和基本要求。通過案例資源庫的開發(fā)和建立，將不同課程、不同教師的授課案例進行整合，實現(xiàn)課程資源和評價體系的標準化、規(guī)范化，實現(xiàn)案例資源分類和課程質(zhì)量評價的科學化，不斷提高教學質(zhì)量；此外，以教學案例資源的共建共享為契機，建設(shè)開放性的案例開發(fā)與應(yīng)用平臺，提高案例庫的共享程度和利用效率。

2.物流專業(yè)課程教學案例庫建設(shè)的意義

2.1 案例庫建設(shè)是進行案例教學的基礎(chǔ)條件

進行案例教學最關(guān)鍵的一點就是選取合適的案例，一個好的案例可以引起師生的共鳴和熱烈討論，案例的質(zhì)量和數(shù)量是影響教學效果最重要的因素。哈佛大學勞倫斯教授曾說過：“好的案例就是把部分現(xiàn)實生活中的真實場景和工作實踐納入到課堂討論中，使教師和同學對其進行剖析和討論。優(yōu)秀的案例能夠使師生間的討論緊緊圍繞現(xiàn)實生活和工作實踐中的復雜場景展開，是開拓學術(shù)思路的依據(jù)。案例是對一個復雜場景或爭議現(xiàn)象的記錄和再現(xiàn)，需要對這一復雜場景進行剖析并如實加以還原，以便課堂中同學們能夠理解并引起共鳴。”案例庫的建設(shè)為高校開展實踐教學提供了最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)條件，使案例教學有了根本保障，從而使培養(yǎng)工程碩士實踐能力和應(yīng)用能力的目標真正落到實處。

2.2 有利于實現(xiàn)資源共享，提升教師教學能力

建立案例庫能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的共建共享，便于教師在同一個平臺上交流教學經(jīng)驗和心得、提高教學質(zhì)量。相關(guān)專業(yè)課程教師可以根據(jù)不同的教學對象、內(nèi)容和目的選擇有針對性的案例，同時，教學案例資源庫也是其他教學方法的有益補充，如問題導向教學法、引導式、討論式教學法等，都需要一定案例的支撐。通過案例庫平臺建設(shè)，可以不斷發(fā)掘典型案例并將其加入共享，使之日漸豐富，成為一個非常寶貴的教學資源。同時，借助于案例教學資源庫平臺，任課教師還可以不斷革新教學內(nèi)容，改進教學方法，提高開展案例教學的能力，實現(xiàn)教學的針對性和實效性。

2.3 有利于打造開放性學習平臺，提升學生自主學習能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線學習成為一種趨勢，MOOCS（MassiveOpenOnlineCourses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）逐漸流行。通過整合案例庫中豐富的教學資源，提取其中的物流實踐案例，打造線上線下混合學習環(huán)境，建設(shè)“以學生為中心”的個性化在線學習平臺，在學習的時間和空間上具有更大的靈活性，可以作為課堂學習的重要補充。通過在線自主學習平臺，學生可以自主選擇學習時間和學習內(nèi)容，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)“既授人以魚，更授人以漁”的育人目的，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，加深學生對所學知識的吸收、理解和掌握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、交流協(xié)作能力和分析處理問題的綜合能力，充分開發(fā)學生的潛能，增強教學效果。

2.4 通過案例庫建設(shè)帶動學科專業(yè)建設(shè)

案例庫的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要組建相關(guān)的研究和開發(fā)團隊，需要案例編寫、維護、推廣、評價、更新、擴充等一系列流程，借助于工程碩士案例庫建設(shè)，可以帶動教學團隊和科研團隊建設(shè)，進而帶動整個學科專業(yè)的發(fā)展。通過開展“精品實踐課程評比”等活動建設(shè)實踐教學精品課程，推廣案例教學方法和經(jīng)驗，鼓勵其它課程參考借鑒，引導工程碩士研究生培養(yǎng)模式變革、補充教學內(nèi)容、改造課程體系、完善教學方法、強化案例和實踐教學，全面提升工程碩士教育相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的整體建設(shè)水平。

3.物流專業(yè)課程教學案例庫建設(shè)存在的主要問題

3.1 采編零散，案例數(shù)量不足

案例教學是物流專業(yè)課程教學的應(yīng)有之義，很多教師都在嘗試使用案例教學，并嘗試建立相關(guān)的案例庫。但是，在案例的選擇上都是由各門專業(yè)課程的教師獨自確定，各門課程之間缺乏協(xié)調(diào)，案例的使用處于零散狀態(tài)，隨意性很大，缺乏系統(tǒng)化的組織和標準化的加工。案例編寫基本上是按照個人喜好來進行，很少組建專門的開發(fā)團隊，案例開發(fā)較為隨意，從而也導致案例資源匱乏、案例編寫水平低、重復率高。對于物流工程專業(yè)來說，我國物流業(yè)飛速發(fā)展，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，更需要與當前電子商務(wù)發(fā)展與時俱進的新型案例，而這方面的實踐案例太少，無法滿足工程碩士的教學需求。案例缺乏的緣由有三個：一是缺乏案例編寫資金，案例編寫耗時費力又耗錢，而很多學校沒有專門的經(jīng)費投入，大多數(shù)老師都是自己收集案例，既增加了大量重復勞動，又不利于資源共享；二是教師的積極性不高，缺乏相關(guān)的激勵措施，案例的數(shù)量和質(zhì)量都受到極大的限制，此外有些老師受到自我素質(zhì)的約束，無法開發(fā)高水平的案例；三是各高校之間所用教材不同，不同專業(yè)不同層次對同一門課程的要求也不同，導致各學校之間、同一學校不同專業(yè)之間各自為政，開發(fā)出來的教學案例共享性差，很少被其他院校的老師采用，案例使用率低，從而導致開發(fā)高水平案例的動力不足。

3.2 案例來源渠道過窄，質(zhì)量參差不齊

高質(zhì)量的教學案例主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是針對性強；二是時效性高；三是具有實踐性；四是案例難易度適中；五是案例的展示形式多樣化。教學中要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，全方位展示，讓同學充分了解案例，設(shè)置提問、辯論等互動環(huán)節(jié)，要求學生積極參與，增強互動性和趣味性。案例編寫的好壞直接影響案例教學的質(zhì)量，案例來源渠道過窄也是影響案例編寫質(zhì)量的一個重要原因。目前物流工程碩士培養(yǎng)中所使用的案例主要有兩類：一是改編型案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體或者互聯(lián)網(wǎng)上公開發(fā)表的物流企業(yè)經(jīng)營管理、物流技術(shù)發(fā)展、物流業(yè)界動態(tài)等相關(guān)信息，按照本課程的教學目的，對其進行編寫加工而成；二是采編型案例，一般由任課教師組織研究生或者親自參與物流工程案例實踐，或者去物流公司或者行業(yè)協(xié)會實地調(diào)查、走訪，結(jié)合案例的背景資料等進行總結(jié)、改編而成，這方面形成的案例相對較少。由于跟企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會溝通困難，或者企業(yè)出于保密的原因，使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編型案例來開展案例教學實踐。甚至大多教師直接從互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志上拷貝相關(guān)背景資料，并未根據(jù)物流工程專業(yè)課程受眾的特點對背景、主題、細節(jié)、問題等環(huán)節(jié)進行完善。也有些任課教師直接采用從國外數(shù)據(jù)庫或者國外教材中拿來的案例，沒有經(jīng)過編輯、加工和提煉，由于文化、背景的差異使人難以理解。上述各種原因必然導致案例質(zhì)量參差不齊，其適用性必然受限，利用率低、共享性差。

3.3 管理系統(tǒng)開發(fā)滯后

收集案例后，下一步工作就是案例庫構(gòu)建，建設(shè)方案有多種，可以按學科專業(yè)分類創(chuàng)建不同的案例庫，也可按同一專業(yè)的不同內(nèi)容創(chuàng)建案例庫。要想充分高效地利用案例庫，建立相應(yīng)的案例庫開發(fā)與管理系統(tǒng)是必需的，案例庫管理系統(tǒng)可以根據(jù)需要設(shè)計案例編寫、案例輸入、案例搜索、案例討論、案例修改等模塊。開發(fā)建設(shè)案例庫管理系統(tǒng)平臺，將案例整理歸檔并建立索引，可以提高案例的管理與查找效率，按照需求對案例進行重新組配。目前，我國案例庫應(yīng)用管理系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用還很落后，大多數(shù)高校都沒有實現(xiàn)案例庫的自動化管理，既阻礙了案例庫建設(shè)的步伐，也使案例庫無法共享、利用率低下。

4.物流專業(yè)課程教學案例庫建設(shè)的原則和對策

4.1 物流專業(yè)課程教學案例庫建設(shè)的基本原則

（1）案例資源庫建設(shè)要以針對性為首要原則，即以培養(yǎng)物流工程碩士的實踐與解決實際問題的能力為主要目標。案例資源庫作為教學的配套材料在知識點和知識結(jié)構(gòu)上要與教材保持統(tǒng)一，在功能上，案例資源庫要突出知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。在案例的選擇上，做到經(jīng)典性、時效性和實用性相結(jié)合，盡量與物流工程和商業(yè)實踐相結(jié)合，以便讓物流工程專業(yè)的學生掌握和接觸更多真實的案例，強化培養(yǎng)其應(yīng)用意識和實踐能力。

（2）案例庫的創(chuàng)建要堅持系統(tǒng)化、模塊化的原則。案例庫建設(shè)可以劃分為總體設(shè)計、任務(wù)分工、案例選擇、案例素材采集、案例編寫、案例分析、案例入庫等階段。其中案例選擇是保證質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。所謂系統(tǒng)化，是指將案例庫建設(shè)作為一個系統(tǒng)工程，一是協(xié)調(diào)好不同專業(yè)不同課程案例庫的建設(shè)，避免重復和浪費；二是協(xié)調(diào)好同一案例庫內(nèi)部各模塊的關(guān)系，即根據(jù)案例庫的總體構(gòu)建目標，精心選擇材料，使選擇的案例和知識點之間以及案例與實踐之間構(gòu)成一個有機的整體，更好地為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才服務(wù)。所謂模塊化是指入選案例可以根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學層次、教學對象和不同需要形成不同的案例集合151。系統(tǒng)化和模塊化原則保證了案例庫內(nèi)容的完整性，保證了使用中的靈活性，作為基礎(chǔ)性資源，為通過不同的在線學習平臺共享奠定了基礎(chǔ)。

（3）堅持案例庫配套體系建設(shè)的原則。任何案例庫的建設(shè)和運行都離不開配套體系的支撐，物流工程案例庫自然也不例外。其主要的配套體系有經(jīng)費保障機制，案例開發(fā)獎勵機制、案例更新與擴充機制、共享機制等。

4.2 物流專業(yè)課程教學案例庫建設(shè)的對策

（1）成立案例庫建設(shè)專項基金?？梢詤⒄湛蒲谢蛘呓虒W研究項目立項的方法，對案例庫建設(shè)項目進行專項資助，包括以下幾個方面：一是對進行案例研究和案例編寫的教師予以資助；二是組織案例教學法教學比賽，推廣案例教學法先進經(jīng)驗，對優(yōu)秀者給予獎勵；三是資助案例教學精品課程、優(yōu)秀教學團隊以及案例庫應(yīng)用管理平臺的弁發(fā)等。

（2）要加強與物流企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)研究機構(gòu)的合作?！爱a(chǎn)學研”一體化發(fā)展為物流工程案例庫提供了充足的實踐素材。物流企業(yè)在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的好的運作模式和經(jīng)驗需要學界和理論界予以總結(jié)升華，行業(yè)協(xié)會在與企業(yè)的長期互動中也會產(chǎn)生一些好的經(jīng)驗和案例，學校教學科研中產(chǎn)生的新成果、新理念需要企業(yè)實踐平臺來轉(zhuǎn)化，同時學校也依賴物流企業(yè)和行業(yè)協(xié)會開發(fā)和更新物流專業(yè)教學案例，物流企業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)之間的互動與合作使得物流工程專業(yè)案例教學資源庫的建設(shè)更貼近現(xiàn)實并更具時代感，增強教學案例的鮮活性，提高學生解決生產(chǎn)實踐問題的經(jīng)驗和能力。

（3）建立相關(guān)的激勵機制。一是培訓機制，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學手段和教學模式不斷得到推廣，信息時代的教師需要得到多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型教學法等知識的培訓，以不斷提高他們開發(fā)案例、使用案例的技能；二是評價機制，完善案例教學評價體系，運用相關(guān)指標評價案例庫建設(shè)的優(yōu)劣，評價案例教學效果的好壞，為改進案例編寫質(zhì)量和案例教學的水平提供參考和借鑒；三是保護機制，教師對自主開發(fā)的教學案例擁有著作權(quán)，受國家知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)的保護，同時，學校要積極鼓勵或資助教師把自己的案例開發(fā)成果以案例庫的形式在更大范圍內(nèi)共享，或者出版著作向全國推廣。通過以上措施，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，加強案例庫建設(shè)和推廣，不斷提高物流工程碩士研究生教育質(zhì)量。

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一、前言

隨著經(jīng)濟全球化的程度不斷加深，公司的業(yè)務(wù)也越來越復雜，公司融資、投資以及營運資本管理的活動也越來越頻繁，這些都促使公司對于應(yīng)用型財務(wù)管理人才的大量需求。然而我國高校傳統(tǒng)的“灌輸”式教學法很難激起學生對于財務(wù)管理的學習熱情，學生學到的往往只是理論知識，而缺乏應(yīng)用能力。因此改革傳統(tǒng)的被動的教學方法，實施與實踐相結(jié)合的案例教學法是培養(yǎng)優(yōu)秀財務(wù)管理應(yīng)用人才的關(guān)鍵。

二、財務(wù)管理案例教學的實施步驟

教師應(yīng)根據(jù)學生所掌握的相關(guān)知識，如財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法、會計學等，合理的選用教學案例使其適合學生的知識結(jié)構(gòu)，并恰當?shù)闹贫▽嵤┎襟E。

（一）準備階段

準備階段主要解決選用什么樣的案例，怎么樣選用的問題。首先案例的選用要與教學的目的相一致。比如課堂教學的目的是為了講解企業(yè)融資的問題，那么教學案例就應(yīng)該與企業(yè)融資密切相關(guān)。企業(yè)融資有哪些渠道？為什么要選擇這樣或者那樣的融資渠道？企業(yè)的融資的資本成本有多高？企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)會不會受到影響？圍繞這些問題，教師可以選用相應(yīng)的教學案例，如2013年瑞安房地產(chǎn)通過債券融資獲得131億元，新鴻基地產(chǎn)通過銀行貸款融資152億港元，綠地集團通過增資擴股獲得117.3億元融資。與融資相關(guān)的問題都會融入這些案例中，讓同學們在這些案例情境中學習更能激發(fā)學生的學習熱情。當然并不是所有與教學目標相關(guān)的案例都適合拿來教學，有些案例可能對于學生來說過于復雜，需要的背景知識過多，并不適合用來教學。所以教學案例還應(yīng)該考慮學生的知識背景。例如2008年招商銀行收購永隆銀行的案例可能并不適合用于對背景知識較弱的學生的教學。

案例的選取關(guān)系到教學的效率與效果，典型且又符合學生認知水平的案例往往能夠?qū)W生因材施教，幫助學生對相關(guān)知識的理解。為了實現(xiàn)好的教學效果，提前給同學發(fā)放案例讓他們提前預習也是很有必要的。

（二）實施階段

實施階段主要是安排學生針對案例進行自由討論并發(fā)表自己的觀點及意見，這一階段也是案例教學法實施的核心階段。教師在這一階段應(yīng)該改變在傳統(tǒng)教學模式中的角色，由知識的“灌輸者”變?yōu)椤耙龑д摺?。教師可以將學生分為若干個小組，然后要求以小組為單位進行討論，并發(fā)表觀點，引導學生積極發(fā)言。在這過程中教師應(yīng)該學生為中心，以學生的自由討論和和思考為主。教師可以以學生的觀點為基礎(chǔ)對學生進行再啟發(fā)，讓學生更加深入的思考和認識問題。如在對企業(yè)為什么要持有現(xiàn)金及其等價物的案例問題進行討論時，可能會有很多同學會提出購買材料，支付員工薪酬的觀點。教師可以以這些觀點為基礎(chǔ)，提出為了購買材料、支付薪酬而應(yīng)該持有多少的現(xiàn)金，持有現(xiàn)金會增加企業(yè)成本嗎，如何衡量這些成本等問題，從而對學生進行再啟發(fā)，加深他們對于這個問題的理解，提高教學的效果。

（三）總結(jié)階段

在總結(jié)階段，學生在對案例進行分析之后應(yīng)該撰寫案例分析報告。對于學生發(fā)表的意見和觀點教師應(yīng)該進行評論，找出優(yōu)點和缺點，但不可絕對化，即案例教學的討論往往沒有統(tǒng)一的標準答案，只要符合實際能夠解決實際問題都是好的思路。所以教師不能用自己的“標準答案”去評判學生的觀點，否則會影響學生參與的積極性和教學的效果。最后教師應(yīng)該認真的點評學生的案例分析報告，從報告中找到自己沒有發(fā)現(xiàn)的好思路和案例教學中的缺點，從而改進案例教學方法，提高教學效果。

三、案例教學法實施過程中應(yīng)該注意的問題

（一）理論方法與實務(wù)相結(jié)合

案例教學以學生掌握相關(guān)的理論知識為前提，如財務(wù)管理、經(jīng)濟學、會計學等，有了理論知識，分析才不會流于表面才會更加深入。面對案例中的信息，只有掌握一定的方法才能更好地理解它們，這就要求學生掌握Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理方法。將理論、方法配合實踐進行教學才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。

（二）案例的選取要有時效性

經(jīng)濟的發(fā)展日新月異，這就要求案例要有時效性，不具有時效性的案例可能已經(jīng)不具有參考性，使用這樣的案例進行教學便可能是誤人子弟。比如，我國于2007年1月1日起實施了新的會計準則，那么2007年以前的財務(wù)管理案例可能不具有參考性，在選取的時候應(yīng)該特別注意。

（三）案例教學中的教師角色定位

教師的角色是激發(fā)學生的靈感而不是給出所謂的標準答案，這就要求教師要采用循循善誘的教學方法，促進學生間的討論，給他們發(fā)言的機會，并作針對性的評論。

四、對我國開展財務(wù)管理案例教學的建議

（一）建立財務(wù)管理案例庫

國際著名的商學院例如哈佛商學院等大多都建有自己的案例庫，收集大量典型的案例并作分析研究，這些工作為以后的案例教學提供了堅實的基礎(chǔ)。案例往往會涉及到公司的商業(yè)機密或者核心競爭力，所以真實有效的案例難以獲取，這就要求高效在擴大自身影響力的同時加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)互惠共贏。

（二）注重現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用

現(xiàn)代化的教學手段能夠提高案例情景的真實性，激發(fā)學生的學習熱情。這就要求高校要注重教學設(shè)備現(xiàn)代化的投資，如建立多功能，網(wǎng)絡(luò)化的案例教學實驗室。教師應(yīng)該綜合運用視頻、圖片、語音等多種媒體進行教學，增強學生對于實務(wù)的認知。

（三）加強對于案例教學教師的資格考核

教師在案例教學中發(fā)揮著重要作用，老師的素養(yǎng)往往決定教學的效果，所以老師的資格考核也變得異常重要。高校應(yīng)該在加大對教師培訓投入水平的同時也應(yīng)該鼓勵教師走出去，到國內(nèi)外著名院校進修。

參考文獻

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篇6

1 教學案例及類型

“教學案例”的指根據(jù)教學目標，結(jié)合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續(xù)的學習做好鋪墊；再結(jié)合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認知發(fā)展規(guī)律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。

2 教學案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發(fā)現(xiàn)學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應(yīng)用。

2.1 教學案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導入

在“卵細胞的形成過程”一節(jié)的導入中，教師這樣設(shè)計：上節(jié)課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個月才能產(chǎn)生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯(lián)系，首先請學生根據(jù)上節(jié)課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎(chǔ)知識加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。

2.2 分析教學案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個最近發(fā)展區(qū)。在導入過程中充分發(fā)揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)知識的同化和思維的發(fā)展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認識。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導教學實踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設(shè)疑，可以把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復雜的學習發(fā)展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動態(tài)的教學過程中分析學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時預測可能發(fā)展水平，將教學準確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時間最大程度地促進學生的發(fā)展。

3 教學案例在教師技能訓練中的應(yīng)用

教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學習，小組熟悉

在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學案例，示范觀摩

針對各項教學技能，提供相關(guān)的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓練者對這項教學技能的應(yīng)用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。

3.3 認真?zhèn)湔n，編寫教案

訓練者確定授課內(nèi)容和教學目標后，正確分析教材，根據(jù)訓練的教學技能需要來選擇適當?shù)膶嵤┓绞?，編寫教案?/p>

3.4 角色扮演，進行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，把教師技能訓練推向一個新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學案例

錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現(xiàn)，把“教師”備課時的設(shè)計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。

（2）分析討論教學案例，進行評議

小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學的行為，提高各項技能。

3.6 修改教案，反復訓練

訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結(jié)果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據(jù)小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數(shù)。在重復的過程中，通過教學案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項技能。

4 教學案例在師范生教學實踐中的應(yīng)用

教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應(yīng)用能促進實踐者知識結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識逐漸向?qū)嵺`性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經(jīng)驗，通過撰寫教學案例，有效發(fā)展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復習課”中的教學實踐來具體說明。

4.1教學案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復習課的現(xiàn)成教學案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構(gòu)。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經(jīng)過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學實踐

從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內(nèi)容。教學實踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗，自主解決科學問題。

4.3 撰寫教學案例

綜合課堂上教師教學、學生表現(xiàn)以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其不足：如個別短片內(nèi)容和知識點聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應(yīng)該舍棄；部分短片時間過長，使本節(jié)課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學案例指導教學實踐

撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經(jīng)歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。

5 總結(jié)與反思

5.1結(jié)論

針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應(yīng)用的優(yōu)勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。

（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗很重要，但是教學案例呈現(xiàn)的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點和共享經(jīng)驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學案例在教師教育中應(yīng)用的不足

盡管教學案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應(yīng)用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻

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篇7

1.1以真實案例作為學習材料。

案例教學法所用的材料一般都是以真實事件為基礎(chǔ)，由專門的案例編寫人員進行加工、整合，以求盡可能地還原真實情境。

1.2學習者成為學習的主人，強調(diào)師生間的互動。

與傳統(tǒng)課堂講授不同，案例教學法鼓勵學生積極參與，提倡師生間的平等關(guān)系。目標是讓學習者獨立思考，共同探討最佳解決方案。

1.3重視學生綜合能力的培養(yǎng)。

案例教學法不提供標準答案（有些提供最佳解決方案），而是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并多角度分析問題，作出判斷和決策。案例教學法的這三個特點和我們致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，教學能力強的國際漢語師資力量的目標是十分吻合的。由于工作環(huán)境特殊，教學對象多元，學習者需求不一等復雜因素，國際漢語教師不僅需要具備基本的漢語教學能力、教學監(jiān)控能力，還要有對異國文化風俗、的包容力以及良好的跨文化交際能力和溝通能力。又加之國際漢語教學中存在諸多沒有明確解決途徑，可多視角看待的問題，更要求國際漢語教師靈活變通，在教學困境中迅速作出反應(yīng)。而這些都是傳統(tǒng)講授型課堂難以做到的。很多教學原則在具體的實踐中都有不同的對應(yīng)模式，需要多操作、多反省，總結(jié)經(jīng)驗教訓才能真正理解。這也是為什么對于青年教師感到棘手的問題，資深教師常常能引刃而解。目前，國際漢語教師志愿者是我國漢語國際教育的中堅力量，志愿者們在國外的教學時間往往一年不到。若志愿者在這不到一年的時間里還要花大量的時間熟悉教學環(huán)境、摸清教學思路，教學的質(zhì)量就會大打折扣。相反，如果在國內(nèi)，這些職前教師就能通過案例教學法獲得間接性經(jīng)驗，能夠了解對于某個具體的知識點，應(yīng)該怎么教，為什么這么教；了解面對某一個具體的情境，應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)，或者什么樣的行為是不恰當?shù)?，那么他們走出國門后的教學效率會大大提高。我們并不否認理論的作用，但傳授的知識和實際的教學工作之間存在差距是不容置疑的。師資教育的關(guān)鍵除了學習理論，還在于感性知識，教育工作者應(yīng)該為就職前的教師創(chuàng)造機會探索、發(fā)展和完善他們的感性知識（Kessels&Korthagen，1996）。案例教學法能彌補學生在掌握惰性知識時被遏制的創(chuàng)造力和行動力，培養(yǎng)學生的反應(yīng)能力、表達能力、分析和解決問題的能力。而且，案例作為現(xiàn)實的再現(xiàn)，比課本更為生動，更能激起學生較大的學習熱情和主動性。

2.漢語國際教育教學案例庫現(xiàn)狀

在案例庫的建設(shè)上，我國的工商管理教育學科起步較早，如教育部“九五”規(guī)劃重大科研項目：中國企業(yè)管理案例庫組建工程，其成果包括《中國企業(yè)管理教學案例》等叢書；建立了相關(guān)的教學案例庫、研究案例庫、純素材庫并建立了案例網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，目前我國三大管理教育案例庫分別為大連理工大學中國管理案例共享中心、北京大學管理案例研究中心和清華大學中國工商管理案例庫。在法學專業(yè)領(lǐng)域，走在前頭的有北大法寶最高人民法院公報案例庫以及中國法院網(wǎng)的中國審判案例庫。這些案例庫盡管還有許多不足，但已經(jīng)可以作為其他專業(yè)領(lǐng)域案例庫建設(shè)的榜樣。然而在師資教育領(lǐng)域，幾乎沒有完整收錄、開發(fā)案例的案例庫實體網(wǎng)站。漢語國際教育教學案例庫的建設(shè)工作更是剛剛起步。2007年，國務(wù)院學位辦交指委的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案對案例教學作出了明確的要求，案例教學法逐漸受到重視。以國際漢語教師5P培訓為例，其采用的培訓材料就是與教學主題配合的案例，分為內(nèi)容點撥（preview）、教師精講（presentation）解決問題（problem-solving）、模擬練習（practice）和成果展示（performance）五個環(huán)節(jié)。5P培訓模式充分發(fā)揮學生個體作用，讓學生自主思考、自主分析、自主決策。除此之外，各高校也經(jīng)常采取現(xiàn)場研究、現(xiàn)場訓練來組織教學，或者舉辦講座、座談，邀請海內(nèi)外專家介紹海外教學經(jīng)驗。學生論文也多有典型案例分析以及教學實驗報告和教學設(shè)計的內(nèi)容。很可惜的是，由于缺乏一個內(nèi)容完備、更新及時的高質(zhì)量案例庫以及專業(yè)的案例庫建設(shè)團隊，無論是高校老師，還是培訓機構(gòu)，都只能各自為營，在教學時自行搜集、撰寫案例，浪費了大量的人力、物力、財力。案例教學法本就要求老師花大量的精力備課，案例的準備和問題的設(shè)置，以及課堂的控制都對老師有很高的要求。如果還要自己搜集或撰寫案例，必然增加老師的教學壓力，可能導致老師教學熱情的降低，甚至選擇放棄案例教學法。即使有些老師恪守職責撰寫案例，或者經(jīng)驗豐富的老師已積攢大把案例，也沒辦法保證案例的及時更新。而且可以料想，案例的質(zhì)量也一定是良莠不齊。一個人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由幾所高校牽頭，一起建立一個高質(zhì)量的漢語國際教育教學案例庫，給案例教學法提供一個堅實的支持系統(tǒng)，我們的國際漢語師資培養(yǎng)必然跨上一個新的臺階。

篇8

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 引言

大學數(shù)學基礎(chǔ)課程對于數(shù)學專業(yè)是指，數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、抽象代數(shù)等課程，對于非數(shù)學類的理工、經(jīng)管類專業(yè)是指：高等數(shù)學、線性代數(shù)、復變函數(shù)等課程。這些課程是各個專業(yè)的必修課、更是是各個專業(yè)學生學習后續(xù)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此數(shù)學基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量直接關(guān)系到整個專業(yè)的教學質(zhì)量，關(guān)系到各專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展。二十世紀八九十年代，我國的大學教育基本上是以精英教育為主，那時的在校大學生基礎(chǔ)知識扎實，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然數(shù)學理論高度抽象，傳統(tǒng)的強調(diào)數(shù)學知識傳播的連續(xù)性和嚴密的邏輯性推理的教學模式單調(diào)乏味。學生也可以憑著超強的毅力和恒心將課堂上的理論知識徹底理解，了然于胸。因此當時教學模式也培養(yǎng)出了許多的尖端的優(yōu)秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學生（特別是地方性本科院校）的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標和就業(yè)的方式也發(fā)生了前所未有的變化。因此，單調(diào)枯燥的理論授課已經(jīng)不適合學生的實際。如何激發(fā)學生的學習興趣，如何培養(yǎng)出服務(wù)社會的各種創(chuàng)新人才，已經(jīng)是高等教育面臨的新課題。本文主要聯(lián)系自己的教學實踐，在教學方法上提出了在數(shù)學基礎(chǔ)課上引入“案例教學”模式思想，分析了在數(shù)學基礎(chǔ)課堂上引入案例教學的必要性和可行性。

2 案例教學的定義及研究現(xiàn)狀

案例教學（ Case methods of teaching）就是運用案例開展教學的一種方法. “案例教學”起源于哈佛大學的法學院，大約在1870年到1910年所有的居于領(lǐng)銜地位的西方法學院都使用案例方法教學。在哈佛工商學院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發(fā)表了第一本成文的案例教學書籍。20 世紀70 年代以后，案例教學在教育界，特別是師資培訓中得到運用。國內(nèi)的案例教學（特別是對數(shù)學基礎(chǔ)課程）起步較晚，但發(fā)展較快。鄭金洲教授認為案例教學就是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種方法[1]。許多的一線教師對數(shù)學基礎(chǔ)課中引入案例教學有了一些初步的探討。如東北財經(jīng)大學的鄭永冰老師探討了經(jīng)管類數(shù)學基礎(chǔ)課教學中的案例法，指出數(shù)學基礎(chǔ)知識與體現(xiàn)數(shù)學應(yīng)用特點的案例的有機結(jié)合，是對大學數(shù)學基礎(chǔ)課教學改革的一個有力促進[2]； 麗水學院的陳巧云指出運用案例教學可以在數(shù)學基礎(chǔ)課中很好的培養(yǎng)學生的數(shù)學建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實施過程由于學生參與積極性不足，忽略了對學生非認知品質(zhì)與能力培養(yǎng)目標，沒有很好的處理案例教學與基礎(chǔ)課理論體系和數(shù)學思想方法的教學之間關(guān)系，使得案例教學沒有達到預想的教學效果。

3 數(shù)學基礎(chǔ)課教學中案例教學的必要性

3.1 案例教學是高等教育大眾化的必然要求

提高高等教育的質(zhì)量是我國目前高等教育改革和發(fā)展中亟待解決的緊迫問題，也是增強國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學教育已經(jīng)從20世紀八九十年代的精英教育發(fā)展到了現(xiàn)代的大眾化、平民化教育。大學教育的培養(yǎng)目標也從培養(yǎng)專門人才，高素質(zhì)人才演變?yōu)榕囵B(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要的多樣化、有特色的創(chuàng)新人才[5]。我國高校自1999年擴招的十多年來，取得了很多成績，也出現(xiàn)了很多的問題：教學、教育質(zhì)量有一定程度的滑坡，學風不正、道德失衡不同程度的存在，學生對學習的迷惘。雖然進行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認為現(xiàn)行的教育教學模式與地方性本科院校學生的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標不適應(yīng)的是一個重要的原因。新的教育環(huán)境新的培養(yǎng)目標必然需要我們采用新的教育教學方法和教學模式。教育部關(guān)于全面提高高等教育的質(zhì)量的若干意見指出：創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學?！鞍咐虒W”模式順應(yīng)社會和時代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學數(shù)學學基礎(chǔ)課的相關(guān)課程中，此教學模式將抽象的數(shù)學基本理念用生動的生活案例貫穿于教學的全過程中。在“案例教學”模式中，教師能夠充分關(guān)注帶每一個學生，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，關(guān)注學生個體差異，滿足學生的不同需求，面向全體學生，營造能引起學生利用數(shù)學知識解決實際問題的教學環(huán)境，使每個學生都能得到充分發(fā)展。其次，該教學模式強調(diào)動手實踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進學生的全面發(fā)展和綜合能力的提高，符合新世紀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

3.2 “案例教學”教師專業(yè)發(fā)展的需要

在當代高等教育實踐中，高校教師的職能發(fā)生了重大變化?！芭囵B(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務(wù)社會、持續(xù)創(chuàng)新”是新時代對高校教師要求。這極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)，沒有高校教師的成長和專業(yè)上的發(fā)展，高校教師便無法完成時代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業(yè)發(fā)展是只有通過自己的教育教學實踐才能完成?？梢园l(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)，“案例教學”模式通過對典型的教學案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導學生學會反思，學會研究，使學生的創(chuàng)新能力得到有效提高，而且在“案例教學”模式的實施中，可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)，可以幫助教師理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，案例的運用也可以促使被培訓教師很好地掌握理論，促進教師的成長和專業(yè)發(fā)展。

4 “案例教學”的可行性

4.1 數(shù)學原理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是“案例教學”的理論基礎(chǔ)

生動形象的案例是案例教學中的一個重要的要素，而來源于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際情況與具體問題的真實案例更能引起學生的關(guān)注和參與， 也有助于案例教學活動實現(xiàn)最佳的教學效果。大學數(shù)學基礎(chǔ)課程的理論和方法都來自現(xiàn)實生活，且在實際中都具有廣泛應(yīng)用。如函數(shù)各種性態(tài)的研究方法和結(jié)果可用于解決生產(chǎn)活動中諸如求最優(yōu)值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質(zhì)量等相關(guān)的問題；概率論與數(shù)理統(tǒng)計的理論與方法是對現(xiàn)實世界中普遍存在著各種不確定性和隨機性的抽象概括，在信息、醫(yī)療、軍事以及管理決策等多個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。這些都為“案例教學”提供了豐富的素材。

4.2 大學生的自學能力和獨立思考能力是“案例教學”的精神條件

大學生已經(jīng)從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學能力增強。同時，現(xiàn)代社會通訊媒體高度發(fā)達，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時代眼光，不墨守成規(guī)，具有平等、自由、競爭等現(xiàn)代意識，對世界的發(fā)展有著自己獨到的見解，關(guān)注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰(zhàn)。隨著學習生活環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識灌輸，不滿足于被動接受結(jié)論，他們希望有自己發(fā)表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發(fā)展自我。在“案例教學”模式中，教師在課堂與學生充分互動，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學交流等形式給學生提供了一個充分展示自己能力的機會，綜合素質(zhì)也在探究學習中不斷提高。在新教學模式的實施過程中，教師充分利用不同的教學案例，鼓勵學生自主學習，給學生提供更多的思考和探究的空間。學生在對教學案例分析、探究的基礎(chǔ)上，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞教學案例所提供的探究目標展開討論和交流，發(fā)表獨立見解，既尊重了學生的個性，樹立了學生的自信心，又激發(fā)起學生創(chuàng)新的勇氣和敢于挑戰(zhàn)的精神，使抽象數(shù)學的知識和理論內(nèi)化為學生的基本技能。

案例教學在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經(jīng)驗與理論可供借鑒， 本文只是聯(lián)系自己的教學實際，提出自己的一點初淺的看法，僅供同行參考。

參考文獻

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篇9

案例教學法是實踐性教學的重要方法之一。案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實場景，由事件入理，引導學習者從教學情境中思考和學習。一方面有助于促進學習者的主動性，啟發(fā)思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗，通過生動的事件增加學習者的感性認識，幫助職前教師加深對學校、教學環(huán)境、教學對象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運用案例教學法，具有下列優(yōu)點:

1．案例教學法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團隊合作的能力，而且能夠促進個人的專業(yè)知識和技能成長。通過案例呈現(xiàn)出教學中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實問題，并促使他們對可預見的問題進行討論、分析和反思。案例教學法的實施有助于培養(yǎng)職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學理論知識與實踐相結(jié)合，學以致用。

2．案例教學法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過程、思維與情感、教學與學習在理論上不再是截然分開的，它們同時出現(xiàn)，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運用自己的知識和經(jīng)驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學的針對性，更能接近培養(yǎng)目標。

3．案例教學法以學生為主體。與傳統(tǒng)教學中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發(fā)式、探索式的學習，鼓勵學習者主動建構(gòu)知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學法有利于實現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標。

(二)案例教學法的應(yīng)用

推廣案例教學法對教學改革具有重要意義，它有助于改變目前教學中重理論輕實踐、高分低能的現(xiàn)象。國際漢語師資教育十分強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，對職前教師的漢語教學技能、文化傳播技能、獨立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學法作為實踐性的教學方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進到了國際漢語師資教育中。近幾年，案例教學法在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語國際教育碩士培養(yǎng)不再走學術(shù)型、研究型人才的路子，強調(diào)的是實踐導向的培養(yǎng)方式，鼓勵學生在實際應(yīng)用中主動建構(gòu)自己對知識的理解，在陳述性知識基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識。案例教學法用真實教學事件來建構(gòu)知識，有利于學習者的認知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實際操作中，要改變單向理論知識傳授占主導、理論與實踐脫節(jié)、停留于知識層面、師生缺乏互動等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實踐。

有些院校已經(jīng)將“國外漢語課堂教學案例”或“課堂教學案例分析與實踐”作為學位核心課程開設(shè)，課時在36－40之間，2個學分。中央民族大學面向漢語國際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫，目前處于試運行階段，并且在“漢語作為第二語言的教學法及案例分析”、“漢語教學技能訓練”、“中外語言對比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導使用案例教學法。中山大學開設(shè)了“漢語國際教育海外案例庫建設(shè)實踐”的訓練課程。暨南大學優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，使學生在課程學習期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學技能和國外適應(yīng)能力。華東師范大學的做法是，鼓勵教師在各門課程教學中多使用案例，鼓勵學生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語國際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達10%左右。華東師范大學的“漢語教學案例分析”課程，皆由國際學校的教師主講，基本上都是利用國際學校漢語教學的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例?？傮w上看，部分院校雖然開設(shè)了案例教學法課程，但在整個漢語國際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學尚需深入研究探討。

二、國內(nèi)案例庫的建設(shè)情況

目前，國內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫實體網(wǎng)站并收錄和開發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學、中央民族大學的案例庫尚處于初創(chuàng)和試運行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫建設(shè)的經(jīng)驗。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學科領(lǐng)域，但是在案例庫搭建、案例開發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫管理和運作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫建設(shè)的經(jīng)驗是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫建設(shè)的總體情況

1997年，中國MBA“教育指導委員會”要求工商管理課程采用一定的案例教學。之后，中國本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫的建設(shè)工作紛紛啟動。大連理工大學率先建立了國內(nèi)第一個案例庫，2007年5月在原有案例庫基礎(chǔ)上成立了中國管理案例共享中心，圍繞案例庫建設(shè)、案例師資培訓、《管理案例研究與評論》期刊建設(shè)及國際交流合作等工作的開展，推動了中國管理案例教學與研究的發(fā)展，其會員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時，通過整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門戶網(wǎng)站為會員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫網(wǎng)站共收錄了1223個教學案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬人次，日最大瀏覽量達2520人次，熱門案例中點擊數(shù)最高的達15051。該案例庫已成為國內(nèi)最大的管理教學案例庫。北京大學在教育部九五社科重大項目和985項目專項基金的支持下，建立包括ABC三個子庫的案例庫，A為教學案例庫，B是研究案例庫，C是素材庫。清華大學的中國工商管理案例庫是由教育部和985項目共同投資組建，采取招標形式向全國高校收購案例，共收錄了353個案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學、中山大學、上海交通大學、四川大學等許多高校成立了案例中心，運作形式包括自建、購買或引進國外案例、免費共享等。目前，在我國已具一定規(guī)模的三大管理教育專業(yè)案例庫，即大連理工大學、北京大學、清華大學三家案例庫。

(二)案例庫建設(shè)中存在的問題

國內(nèi)一些知名商學院建設(shè)案例庫，初衷是為了滿足本學院案例教學和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過十多年的努力，案例庫建設(shè)中暴露出一些問題:各個學校處于分散開發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對案例教學理論的系統(tǒng)性研究，缺少對適合中國國情的案例教學方法創(chuàng)新。這些問題的存在，制約了案例教學的開展。大連理工大學的“中國管理案例共享中心”，從分散開發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開發(fā)模式。上述管理學院的案例庫雖然不能與哈佛商學院、毅偉商學院等國際知名的案例庫相比，但畢竟是案例庫建設(shè)“中國模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗，不論成功得失，對“國際漢語教學案例庫”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認為，中國本土化的國際漢語教學案例庫建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國際漢語教學案例庫的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國際漢語師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫格式和課程知識的緊密聯(lián)系。3．充分利用開發(fā)出來的案例資源。爭取在不久的將來，漢語國際教育碩士核心課程，案例教學使用率力爭達到一半以上。4．健全配套機制，包括案例開發(fā)激勵機制、知識產(chǎn)權(quán)保護機制、案例共享機制等，以保證案例的良性開發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國際漢語教學案例庫的必要性

2007年，國務(wù)院學位辦“教育指導委員會”頒布的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學方法和學位論文方面，對案例教學作出了明確的要求。案例教學法雖然逐漸引起了漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長期、系統(tǒng)地實施案例教學法，真正發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢，必須有案例庫作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學資源。因此，案例庫的建設(shè)勢在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個方面來分析構(gòu)建國際漢語教學案例庫的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)中，提出了實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個方面，實施一批重點項目，取得實質(zhì)性重要進展?！兑?guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬名師生開發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級各類教育機構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。2．建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵建立政府引導、多方參與的資源共建共享機制。針對職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)500個學科工具、應(yīng)用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開放大學信息化支撐平臺建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺、跨終端的開放大學信息化支撐平臺，實現(xiàn)與各級各類學校和教育機構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見，我們基于國際漢語教師職業(yè)教育的需求進行案例資源整合的思路，按照共建共享機制建設(shè)特色鮮明的國際漢語教學案例庫的構(gòu)想，完全符合國家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導下，我們的目標也更加堅定:把國際漢語教學案例庫建設(shè)成為一個針對國際漢語師資教育需求、與漢語國際教育碩士專業(yè)學位相配套的、動態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫。

(二)案例教學必不可少的支持系統(tǒng)

國務(wù)院學位辦“教育指導委員會”頒布的指導性培養(yǎng)方案，對漢語國際教育碩士的教學方法和論文作出了規(guī)定:“運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，力爭研究生在課程學習期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學技能和國外適應(yīng)能力;學位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實踐，有應(yīng)用價值。學位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報告、教學實驗報告、典型案例分析、教學設(shè)計等。”案例教學因其在實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢被引進到漢語國際教育碩士課程中。但是，案例教學效果的發(fā)揮和可持續(xù)開展有賴于一個強大的支持系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來源，也是一個開放的學術(shù)交流和資源共享的空間。案例開發(fā)、案例收集和撰寫通常需要比較長的周期，因為要經(jīng)過一個試用、修改、完善的過程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫的建設(shè)需要投入相當?shù)娜肆Α⑽锪拓斄?，各自開發(fā)容易造成低水平重復建設(shè)或資源浪費，很難建成一個規(guī)?；⒏采w面廣的國際漢語教學案例庫。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢，通過共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國際漢語教學案例庫”，那就能為國際漢語師資教育中的案例教學提供極大的便利。這個數(shù)據(jù)庫的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學需要時從中提取案例，而且可以利用這個平臺交流和分享經(jīng)驗。

(三)案例庫建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲成本和傳輸成本降低，案例庫建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺，其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點，使操作變得更加方便快捷。以下幾個突出特點，為國際漢語教學案例庫的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1．開放的平臺。平臺對于用戶來說是開放的，在此模式下，聚集的是對某個學術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無形中已產(chǎn)生了細分市場。對國際漢語教學案例和案例教學法感興趣的人如果成為開放平臺的用戶，他們會因為對案例的興趣而保持較高的忠誠度，會積極地參與其中。

2．為用戶增添價值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國82所漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國際漢語教學案例庫的會員用戶，那么不僅能增添案例庫的價值，而且能夠促進相關(guān)的學術(shù)交流。

3．動態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國際漢語教學案例庫建設(shè)成一個具有動態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫驅(qū)動的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會員用戶)活動的直接結(jié)果，動態(tài)的國際漢語教學案例庫網(wǎng)站將會獲得良性的成長和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國際漢語教學案例庫的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語教師志愿者用戶群。漢語國際教育碩士是未來漢語國際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫最大的也是針對性最強的用戶群，目前包括82所院校的教師和學生。2007年至今，82所漢語國際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語國際教育碩士專業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個專業(yè)的成長壯大，對案例教學和案例的需求將日益增長。在職教師用戶群包括對外漢語教師和海外漢語教師。海外漢語教師由分布在世界各國的中國籍漢語教師(國家公派和所在國聘用的)、本土漢語教師構(gòu)成。

篇10

醫(yī)藥市場營銷學是融醫(yī)學、藥學、市場營銷學、心理學和經(jīng)濟學等多學科的一門課程，主要講授在市場營銷的理論指導下，根據(jù)醫(yī)藥市場營銷活動的特點和規(guī)律，進行醫(yī)藥營銷活動等知識內(nèi)容。眾所周知，醫(yī)藥市場營銷學是以實踐活動為基礎(chǔ)的一門理論課，它除了要求學生掌握醫(yī)藥市場營銷的基本理論、基本原理和基本方法外，還要求學生掌握一定的分析問題和解決問題能力。在當前的醫(yī)藥市場營銷學課程改革過程中，任課老師如何把乏味的醫(yī)藥市場營銷學理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，這一直是老師們面臨的一項重要任務(wù)。案例教學作為一種啟發(fā)式教學方式深受廣大師生的喜愛，它通過在課堂上對典型營銷案例的分析講解，將基礎(chǔ)理論和實際應(yīng)用有機地結(jié)合起來，鼓勵同學們積極參與進去、進行分析討論，最終找到解決問題的方法和途徑［1］。因此，研究案例教學在醫(yī)藥市場營銷學中的運用對于當前我國培養(yǎng)具有應(yīng)用性的醫(yī)藥營銷人才具有極其重要的作用。

1當前醫(yī)藥市場營銷學的教學現(xiàn)狀

1．1授課內(nèi)容和方式過于陳舊老化

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前一些任課老師在講授醫(yī)藥市場營銷學這門課程時，沒有及時地進行知識的更新和教學手段的改進，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的“填鴨式”授課方式，照本宣科，嚴重地挫傷了同學們學習的積極性。因此，醫(yī)藥市場營銷學的老師們需要不斷地學習和“充電”，除了具備醫(yī)藥方面營銷知識外，還需要掌握市場營銷學、經(jīng)濟學和心理學等課程知識［2］。同時，老師們還要不斷地進修和改進教學手段，加強社會實踐能力的培養(yǎng)，只有這樣才能把枯燥的理論知識與實際操作能力有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。

1．2重理論和輕實踐的教學觀念依然存在

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和社會對應(yīng)用型人才的迫切需求，“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體”的人才培養(yǎng)目標越來越受到高校和用人單位關(guān)注和重視。然而，當前一些高校的任課老師在課程設(shè)計上仍然是理論大于實踐，缺乏來源于社會實踐的營銷案例，甚至還出現(xiàn)一味的理論灌輸，讓課堂氣氛沉悶、乏味。實踐表明，如果沒有處理好課本知識、社會實踐和市場環(huán)境之間關(guān)系，必將造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，影響學生的學習積極性，教學效果將大大折扣。若教學理念不進行更新，培養(yǎng)出來的學生只能是“紙上談兵”，“眼高手低”，充其量也不過是掌握了一些市場營銷技能的"營銷匠"而已［3］。

1．3學生對醫(yī)藥市場營銷學存在偏見

眾所周知，醫(yī)藥市場營銷學這門課主要開設(shè)于醫(yī)藥學類院校，其授課對象比較局限，主要是一些醫(yī)藥類學生。對于醫(yī)藥學專業(yè)的學生來說，由于他們長期處于自然科學的學習范圍之中，主要學習醫(yī)藥學專業(yè)知識，很少接觸相關(guān)的人文學科，如果讓他們立刻從臨床或?qū)嶒炑芯哭D(zhuǎn)入到學習人的心理、行為等知識，通常會他們會表現(xiàn)得排斥或抵觸，缺乏學習熱情，難以融入到醫(yī)藥市場營銷學的學習過程中去。另外，一些學生錯誤地認為醫(yī)藥市場營銷學這門課對他們來說沒什么作用，畢業(yè)以后可能用不上，他們只關(guān)注自己的專業(yè)課學習，學習態(tài)度不端正，甚至出現(xiàn)逃課、曠課等現(xiàn)象。這種錯誤的偏見必將影響醫(yī)藥市場營銷學的教學效果。

2案例教學在醫(yī)藥市場營銷學中的作用

醫(yī)藥市場營銷學作為一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，決定了該課程離不開案例教學。案例教學是指在教師指導下，通過對營銷活動中的典型事件進行現(xiàn)場模擬、情景描述，讓學生參與進去，進行獨立思考和分析討論，針對存在的問題找出解決問題的辦法和途徑，進而不斷提高學生思考問題、分析問題和解決間題的能力。事實上，案例教學最早起源于于市場營銷學。早在1910年，美國哈佛大學管理學院就已經(jīng)使用管理案例進行課堂教學，并由此開辟了案例教學的先河。在1912年，市場營銷學才作為一門獨立學科真正登上歷史舞臺。實踐證明，案例教學在醫(yī)藥市場營銷學中具有非常重要的作用和地位。

2．1有助于提高學生學習的積極性

眾所周知，案例教學是一種啟發(fā)式的教學方式。在課堂上老師根據(jù)大綱要求精選一些成功的營銷案例進行分析，鼓勵同學們參與到課堂中，從中分享成功的營銷經(jīng)驗和方法。另一方面，任課老師可以結(jié)合時代特點，引入一些與營銷有關(guān)的新觀點和新問題，營造模擬營銷環(huán)境，讓同學們在身臨其境營銷環(huán)境中掌握營銷的技巧和和方法，徹底實現(xiàn)從說教式的“一言談”到共同參與的“群言談”的“華麗轉(zhuǎn)身”。在醫(yī)藥營銷學中引入案例教學不僅為教學過程注入新的生機和活力，而且也調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，達到了寓教于樂的效果［4］。

2．2有助于提高學生綜合素質(zhì)能力

醫(yī)藥市場營銷學的學習是一個復雜的、多項性互動過程?，F(xiàn)代行為心理學認為，在課堂上進行多向交流較單向和雙向交流具有更加顯著的教學效果，它能夠最大限度地發(fā)揮同學們互相學習、共同進步的潛能。醫(yī)藥市場營銷學的案例教學通常以小組討論的方式進行，同學們可以暢所欲言，充分發(fā)揮自己的才能，根據(jù)案例基礎(chǔ)形成自己的觀點，然后相互碰撞、互相切磋，最后在組內(nèi)討論、組間學習，最終達成一致觀點。案例教學另一個最重要作用在于為學生提供現(xiàn)場模擬的醫(yī)藥營銷情景，迫使同學們積極去思考、去分析和討論，進而幫助同學們在分析問題和解決問題方面得到不斷的提升和鍛煉，這對于進一步提高學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。

3案例教學在醫(yī)藥市場營銷學中的實施和應(yīng)用

3．1認真挑選優(yōu)質(zhì)營銷案例

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，案例教學的成功與否很大程度取決于所選教學案例的質(zhì)量。一般來說，成功的教學案例一般會具備時代性、現(xiàn)實性、可操作性和典型性等特點。因此，老師在上課之前一定要精選優(yōu)質(zhì)案例，建議從以下幾個方面進行考慮:一是案例的選擇要符合醫(yī)藥營銷學的教學內(nèi)容，必須緊扣教材大綱;二是所選案例要解決的本質(zhì)問題最好能在現(xiàn)實中找到它的原型，實現(xiàn)情景再現(xiàn);三是所選的教學案例必須具有典型性、時代性和可操作性;四是所選教學案例要難易適中，篇幅不能過短或過長，內(nèi)容全面，重點突出，否則起不到預想的教學效果。

3．2精心設(shè)計案例教學環(huán)節(jié)

精心設(shè)計案例教學環(huán)節(jié)是保證課堂教學的關(guān)鍵步驟。一般來說，老師應(yīng)根據(jù)班級的人數(shù)情況，進行合理的分組，推選出小組長，各組之間要分工明確，保證分組合理化。老師把準備好的教學案例分配下去，各小組認真進行分析和討論，得出相應(yīng)的結(jié)論或觀點。同時，各小組之間也可以相互討論，取長補短，相得益彰，共同進步。最后，任課教師根據(jù)案例教學內(nèi)容和同學們的課堂表現(xiàn)進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)和評價。對于一些同學們提出的過激觀點或結(jié)論進行修補和更正，以正面激勵為主，對存在不足的地方進行指導和補充［5］。

3．3加強案例教學的管理機制

學校除了在醫(yī)藥市場營銷學教學方面配置相應(yīng)的師資資源外，還要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，進一步完善和保障案例教學的順利進行。目前，由于醫(yī)藥市場營銷學的案例較多，學?？梢栽O(shè)立案例庫，成立專家組，對這些的教學案例進行篩選和評價，挑選出一批優(yōu)秀的教學案例進入案例庫并進行立項資助。同時，學校每年還要不斷對案例庫進行更新和補充、形成多維度、多層次案例教學評估機制，主要從教學案例的選擇，案例教學的效果、案例教學的課堂設(shè)計，以及案例教學成果獎勵等方面進行評價和完善，從而形成可持續(xù)、健康的、有效的案例教學激勵與約束機制［6］。

4總結(jié)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對醫(yī)藥方面的營銷人才需求也越來越大，如何培養(yǎng)出社會必需、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的醫(yī)藥營銷人才是當前高等院校面臨的一個重要問題，尤其是在一線從事醫(yī)藥營銷學的教師，其責任重大，任務(wù)艱巨。學校應(yīng)鼓勵老師們走入社會進行實踐鍛煉，或者進行培訓或進修，以提高老師們的教學水平和實踐能力。同時，各高等院校要在案例教學方面加大投資力度，提供豐富的教學資源，讓案例教學在醫(yī)藥市場營銷學中發(fā)揮最大的作用。然而，當前案例教學在醫(yī)藥市場營銷學應(yīng)用方面還存在著很多不足的地方，在實際的教學過程中還存在許多問題值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯浚€需要進一步完善和提高。

作者:馬勤閣 單位:南陽師范學院

參考文獻:

［1］吳水龍，周運錦，陸音．市場營銷學案例教學研究與實踐［J］．贛南師范學院學報，2007(4):132－134．

［2］苗春霞，黃水平，覃朝暉，等．醫(yī)藥市場營銷學的教學攻略［J］．科技信息，2010(28):49－52．

［3］高琳．論醫(yī)藥市場營銷課程教學改革［J］．考試周刊，2007(31):155－156．