導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。用通俗的話說(shuō)就是，教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程，有人將教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)。

專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心。按照教師專業(yè)化要求，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)化技能和專業(yè)情意三部分。廣博厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)至少包括三個(gè)方面，既：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和普通文化知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，解決“教什么”的問(wèn)題。條件性知識(shí)主要是指教師必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，解決“怎么教”的問(wèn)題，因此，有人認(rèn)為教師專業(yè)具有雙專業(yè)性。普通文化知識(shí)是指哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)。熟練的專業(yè)技能主要指以下幾種能力：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力、解決問(wèn)題與行動(dòng)研究的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、批判反思和自我發(fā)展的能力。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向三部分。崇高的專業(yè)理想是教師對(duì)教育教學(xué)專業(yè)工作的向往和追求，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。高尚的專業(yè)情操，教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征，也就是適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。提高教師專業(yè)化水平，實(shí)際上就是要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

(二)高校教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。1996年在日內(nèi)瓦召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)第45界會(huì)議上通過(guò)的《建議》明確指出：“職前培養(yǎng)應(yīng)該與在職培訓(xùn)密切結(jié)合，建立一種視職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)為連續(xù)統(tǒng)一的師范教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力?！碑?dāng)今世界各國(guó)政府都十分重視教師的在職培訓(xùn)，教師培訓(xùn)已經(jīng)顯示出經(jīng)?；⒅贫然?、學(xué)習(xí)內(nèi)容系列化、進(jìn)修高學(xué)位化的趨勢(shì)。英國(guó)規(guī)定，所有的任職教師都要定期接受培訓(xùn)。日本的培訓(xùn)教師的途徑也有很多。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高校教師的培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。研究教師專業(yè)化的內(nèi)涵，目的是改善高校教師的培訓(xùn)。而高校教師的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

二、教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)高校教師培訓(xùn)教師工作的挑戰(zhàn)

首先，按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識(shí)、條件性知識(shí)，還要掌握普通文化知識(shí)。而當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識(shí)積累和傳播速度的明顯加快，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，使得教師在師范教育期間所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日后的教育教學(xué)工作。事實(shí)上，教師在擔(dān)任教師職務(wù)以前所學(xué)的知識(shí)僅占一個(gè)人一生中所學(xué)知識(shí)的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)，才能不斷地更新知識(shí)，開(kāi)拓視野，適應(yīng)科技和教育的發(fā)展。

教師職能與角色、地位的轉(zhuǎn)變要求教師具有創(chuàng)造性思維和品德、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能、自覺(jué)思考和研究的能力，還要有能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的興趣、愿望的藝術(shù)。這些對(duì)師范教育，特別是職后的教師培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其次，教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)技能方面也提出了新的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師具有教學(xué)上的創(chuàng)新能力、將知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。目前，高校教師的專業(yè)技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系對(duì)上海地區(qū)高校基礎(chǔ)課的教師了解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90％左右的教師對(duì)一些較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體一無(wú)所知。這是對(duì)我們教師培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)。特別是各級(jí)各類學(xué)校在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等方面，對(duì)教師提出了更高的要求。高等學(xué)校是培養(yǎng)高級(jí)人才的地方，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的教師隊(duì)伍，才能“產(chǎn)生”出創(chuàng)造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓(xùn)教師，激發(fā)他們教育科研的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神，以滿足培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。

最后，教師專業(yè)化發(fā)展要求進(jìn)一步加強(qiáng)教師的敬業(yè)精神。改革開(kāi)放雖然使廣大的高校教師開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化了效益觀念，但有一部分教師在價(jià)值觀念上發(fā)生了變化，職業(yè)信念動(dòng)搖了，師德水準(zhǔn)也不高，工作責(zé)任感不強(qiáng)，甚至有個(gè)別教師違背學(xué)術(shù)道德。這些都需要我們對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，以確保高校教育教學(xué)和科研工作的健康發(fā)展。

近年來(lái)，高等教育的快速發(fā)展，使高校教師的培訓(xùn)工作面臨艱巨任務(wù)。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，高校的負(fù)擔(dān)在加重，包括教師隊(duì)伍的質(zhì)量等。教師的教學(xué)質(zhì)量來(lái)源于教師素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高，而這一切又離不開(kāi)教師的培訓(xùn)工作。面對(duì)新的要求，高校教師只有通過(guò)培訓(xùn)，接受再教育、再學(xué)習(xí)，才能使自己達(dá)到一個(gè)新的層次，才能更好地履行自己的工作職責(zé)。

三、對(duì)高校教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)思考

1、高校教師培訓(xùn)的理念。高校教師的培訓(xùn)要始終堅(jiān)持以人為本的原則。教師培訓(xùn)工作不僅要關(guān)注教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步，更要關(guān)注教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)工作者要城心誠(chéng)意地、實(shí)實(shí)在在地做好教師培訓(xùn)的管理與服務(wù)。

2、高校教師培訓(xùn)的形式。高校教師培訓(xùn)，應(yīng)采取定期與不定期、學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)形式。加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，逐步實(shí)現(xiàn)從專業(yè)型培訓(xùn)向?qū)W術(shù)研究型培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

3、高校教師培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)能充分改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段，使教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。同時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育手段對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，能是更多的教師不受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等的影響，有更多的接受再教育的機(jī)會(huì)。

篇2

在教育信息化迅速發(fā)展的今天，高校對(duì)校園網(wǎng)的投入力度不斷增大，教育信息化的硬件建設(shè)已經(jīng)基本形成規(guī)模。人們開(kāi)始在信息技術(shù)環(huán)境下探索如何應(yīng)用技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革。對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)能盡快提高高校教師的信息素養(yǎng)，使廣大高校教師迅速適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，更加主動(dòng)地投入到新時(shí)期的教育變革中去。當(dāng)前，各高校的教育技術(shù)培訓(xùn)都在自行探索，培訓(xùn)的方式各有不同，培訓(xùn)質(zhì)量與效果也參差不齊，并在培訓(xùn)的實(shí)踐中遇到了不少問(wèn)題。筆者根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式進(jìn)行了新的探索。

一、高校教師的特點(diǎn)

在教育技術(shù)層面上，高校教師普遍具有以下特點(diǎn)：

(一)年齡結(jié)構(gòu)和教育技術(shù)學(xué)習(xí)能力差異較大。高校教師在年齡結(jié)構(gòu)上存在著很大的差異．有的是具有幾十年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，而有的則是剛剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作的青年教師。從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度分析，不同年齡階段的教師，學(xué)習(xí)難度是不一樣的。年輕人較容易接受計(jì)算機(jī)技術(shù)，掌握也更快，而年齡較大的則在技術(shù)學(xué)習(xí)方面相對(duì)較慢，特別是有些老教師，由于思維定型，很難接受新技術(shù)的思維方式，學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。

(二)普遍重視科研和學(xué)歷進(jìn)修，對(duì)教育技術(shù)接觸不多。高校教師的工作包括學(xué)科教學(xué)和科學(xué)研究?jī)纱蟛糠?。高學(xué)歷、高職稱始終是教師工作能力、工作業(yè)績(jī)、工作成就的象征．因此，教師們自我支配的時(shí)間多用于做科研、修學(xué)歷、評(píng)職稱，而接受培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)就很少。不知道如何將現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合到平時(shí)的教學(xué)中。

(三)教育技術(shù)能力基礎(chǔ)參差不齊?；谥R(shí)背景和任教學(xué)科的不同。高校教師應(yīng)該可以分為兩大類別：第一類是高等學(xué)校普通專業(yè)教師，即非教育技術(shù)專業(yè)出身．只具有很少的教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．幾乎沒(méi)有參加過(guò)教育技術(shù)類培訓(xùn)的教師。第二類是高等學(xué)校教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域教師，他們具有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育技術(shù)基本理論知識(shí)，愿意從事教育軟件設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等工作。

如前所述，由于高校教師自身情況的不同，對(duì)于教育技術(shù)的培訓(xùn)的需求也就存在很大的差異。要平衡這些差異，不僅需要靈活多樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式．而且需要在培訓(xùn)方式上有所創(chuàng)新。因此，我們有必要探索一種真正適合高校教師培訓(xùn)的有效方案。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)化方式，不僅適合高校教師的工作特點(diǎn)，而且有利于適應(yīng)當(dāng)代信息資源的快速更新，充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源。筆者選擇了南京易學(xué)教育軟件有限公司開(kāi)發(fā)的天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為示范。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于web的集學(xué)生管理、課程管理、在線交互、測(cè)試與考試等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，包含了管理、資源、交流、答疑、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。對(duì)于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有以下特點(diǎn)，這些特點(diǎn)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。

(一)強(qiáng)大的課程管理功能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化，受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)教師可將培訓(xùn)的課程根據(jù)受訓(xùn)教師的需求進(jìn)行有機(jī)的設(shè)置，按照需求的不同設(shè)置不同的層次，每個(gè)層次具有獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容、交流平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系等。受訓(xùn)教師則可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并與自己相同層次需求的教師交流學(xué)習(xí)．通過(guò)該層次的測(cè)試與考試等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二)完整的用戶管理功能實(shí)現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)教師、受訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)管理。就指導(dǎo)教師而言，該平臺(tái)的一門課程中設(shè)置一名課程負(fù)責(zé)人，課程負(fù)責(zé)人可以添加若干名課程的輔助教師共同擔(dān)任課程的教學(xué)工作。這樣一來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)多名指導(dǎo)教師共同參與培訓(xùn)課程中不同的內(nèi)容的管理與支持，很大程度上提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于受訓(xùn)教師的管理．指導(dǎo)教師可根據(jù)受訓(xùn)教師按照學(xué)習(xí)層次的不同進(jìn)行分組，每一組受訓(xùn)教師的情況趨于相似，這樣指導(dǎo)教師可以根據(jù)受訓(xùn)教師的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。

篇3

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

(一)基礎(chǔ)理論。

1．混淆網(wǎng)絡(luò)課程的概念。將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教材等同，認(rèn)為將教學(xué)中應(yīng)用的教材在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就成為“網(wǎng)絡(luò)課程”了；將“網(wǎng)絡(luò)課程”與“網(wǎng)絡(luò)課件”等同起來(lái)，認(rèn)為將教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)課件在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就成為“網(wǎng)絡(luò)課程”了。

2．網(wǎng)絡(luò)課程的定位和基本要求尚不夠清楚。一門成熟的網(wǎng)絡(luò)課程，可以使學(xué)習(xí)者主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式學(xué)習(xí)和掌握該門課程的知識(shí)。這要求課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)有相應(yīng)的銜接，同時(shí)可以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的主要要求。定位和使用對(duì)象不同，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)功能各異，勢(shì)必使學(xué)習(xí)者在使用不同的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難，在今后的推廣使用過(guò)程中也會(huì)遇到障礙。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

1．注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽略網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都比較注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的應(yīng)用還是很少，雖然大部分網(wǎng)絡(luò)課程都有諸如課程學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)方法介紹等涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的東西，但多半是過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、整體的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者更多地是從教師的角度去考慮課程的開(kāi)發(fā)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)仍強(qiáng)調(diào)“教”，忽視學(xué)習(xí)的個(gè)性化。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，一進(jìn)去就開(kāi)始知識(shí)教學(xué)，而沒(méi)有給予一定的情境導(dǎo)入。沒(méi)有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作角色扮演、討論、問(wèn)題解決等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。

3．課程的內(nèi)容和素材不便更新和維護(hù)。沒(méi)有維護(hù)功能的網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)“死”的網(wǎng)絡(luò)課程，課程中的內(nèi)容如果要修改或添加，必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的開(kāi)發(fā)人員使用專門的軟件，教師不能或很難對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行管理。很明顯，沒(méi)有維護(hù)功能的網(wǎng)絡(luò)課程不利于內(nèi)容的充實(shí)和更新。

4．自主學(xué)習(xí)資源不足。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，但目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供各種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程都提供了網(wǎng)上圖書館和資源鏈接，但基本上沒(méi)有基于課程的。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性不強(qiáng)?，F(xiàn)在的很多網(wǎng)絡(luò)課程，重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，包括用文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體手段，但在設(shè)計(jì)中卻沒(méi)有注重交互性?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程基本上有的只是學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)(教學(xué)軟件)之間的交互，而很少有師生之間和學(xué)生之間的人際交互。因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，很難實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式。

(四)管理機(jī)制。對(duì)學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)的監(jiān)督程度不夠，網(wǎng)絡(luò)課程在關(guān)于督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)的力度上不夠。通過(guò)記錄登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、提問(wèn)的情況、討論參與度等各方面，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促，沒(méi)有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這方面的設(shè)計(jì)大部分網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有太重視，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果會(huì)受到很大的影響。

(五)用戶界面用戶界面設(shè)置不合理，學(xué)生容易迷航。部分網(wǎng)絡(luò)課程所用字體的字號(hào)過(guò)小，行距過(guò)密，不利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)。另外，界面的布局過(guò)于繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生到了一個(gè)頁(yè)面之后常常不知道應(yīng)該繼續(xù)做什么，即干擾信息太多，不利手學(xué)生自學(xué)和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的管理。

二、引發(fā)的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)思考

以教師教育技術(shù)培訓(xùn)為一個(gè)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題提出整改方案，力爭(zhēng)給教師制作網(wǎng)絡(luò)課程提供一個(gè)良好的輔助環(huán)境。

(一)關(guān)于基礎(chǔ)理論。課件是指專門為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的程序、幫助開(kāi)發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊(cè)等。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。課程與課件的出發(fā)點(diǎn)不同，課件是從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，課程是從社會(huì)需求出發(fā)，但他們的教育目標(biāo)是一致的，都是使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，使他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)與人共事。課件把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來(lái)，但缺失課程的很多內(nèi)涵，如社會(huì)需求分析、課程規(guī)劃等。而這些缺失在教學(xué)中不能顯現(xiàn)出來(lái)，因此也造成了這兩種概念的混淆。

(二)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相比，具有許多特性，如跨越時(shí)空的開(kāi)放性、多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的交互共享性、教與學(xué)時(shí)空分離等特性。因此，在利用教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，就要充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及作用。既要重視學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋，也要注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略的設(shè)計(jì)，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)資源對(duì)“學(xué)”而非對(duì)“教”的支持作用。對(duì)前者的設(shè)計(jì)主要保證其教學(xué)性的實(shí)現(xiàn)。

(三)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的交互性網(wǎng)絡(luò)課程的交互性設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：

1．創(chuàng)設(shè)靈活多樣的互動(dòng)環(huán)境。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的有效交互中進(jìn)行的，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四大要素。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能為學(xué)習(xí)者提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，而這種學(xué)習(xí)環(huán)境必須是以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)設(shè)的。良好的互動(dòng)環(huán)境將利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并能增強(qiáng)其認(rèn)知主體的作用。綜合運(yùn)用BBS、E．mail、在線測(cè)試、實(shí)時(shí)討論、聊天室、常見(jiàn)問(wèn)題解答庫(kù)(FAQ)等多種方式，同時(shí)還要進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)(如BBS中與課程內(nèi)容匹配的專題討論專區(qū)等)，以便更好地支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。

2．提供及時(shí)反饋。讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)注意保持的時(shí)間，并能不斷增強(qiáng)求知欲。學(xué)習(xí)反饋具有三個(gè)含義，一是學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要能適當(dāng)給予學(xué)習(xí)者反饋信息，這種信息包括學(xué)習(xí)者目前正在做什么、處于什么位置或者一些適當(dāng)?shù)奶崾拘畔⒌取６蔷W(wǎng)絡(luò)課程的各學(xué)習(xí)模塊中要有及時(shí)的反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能方便地在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行自我練習(xí)、自我評(píng)價(jià)，并能得到及時(shí)反饋，如指導(dǎo)性意見(jiàn)、學(xué)習(xí)建議和要求、適時(shí)的強(qiáng)化信息等。在強(qiáng)化反饋中通常以激勵(lì)性的正反饋為主，過(guò)多的負(fù)反饋有可能會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)習(xí)反饋的另一層含義則是指導(dǎo)教師和其他學(xué)習(xí)同伴的評(píng)價(jià)信息，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)習(xí)者都是反饋信息的提供者，同時(shí)也都是反饋信息的接收者。

(四)關(guān)于管理機(jī)制。平時(shí)作業(yè)和小組學(xué)習(xí)是實(shí)行過(guò)程監(jiān)控的主要手段。能否及時(shí)按要求完成作業(yè)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)、衡量學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。作業(yè)可分自測(cè)練習(xí)和評(píng)閱作業(yè)、書面作業(yè)與網(wǎng)上作業(yè)、課堂作業(yè)和階段作業(yè)等多種形式。教師不僅批閱作業(yè)對(duì)錯(cuò)，而且要寫出具體的批閱意見(jiàn)，并且堅(jiān)持及時(shí)反饋、雙向交互。組織靈活方便的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展形式多樣的小組學(xué)習(xí)，其中多見(jiàn)于圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還包括傳遞教學(xué)信息、傳遞學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題解釋疑惑、互幫互助，這些都有助于克服遠(yuǎn)程教育中師生異地而帶來(lái)的困難，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

篇4

一、高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育可以分為兩類：一類是各大高校根據(jù)自身資源成立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，高校網(wǎng)絡(luò)教育可以為學(xué)員提供相應(yīng)的學(xué)歷證書；另一類則是商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)公司，這類網(wǎng)絡(luò)教育沒(méi)有向?qū)W員提供學(xué)歷證書的資質(zhì)，但它們具有充足的資金和設(shè)備，在教學(xué)技術(shù)方面有較大優(yōu)勢(shì)。教育部在第三次信息化工作會(huì)議中，將高校網(wǎng)絡(luò)教育列為全國(guó)教育的重點(diǎn)工作，這也是我國(guó)教育改革的一個(gè)發(fā)展方向。為了加快高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，以滿足越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的需求，教育部制訂了相關(guān)措施：首先，要加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)國(guó)家也對(duì)衛(wèi)星電視進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育方面的改造，建立起高校網(wǎng)絡(luò)教育的資源中心和教育平臺(tái)；其次，依托高校自身的師資力量，開(kāi)發(fā)新的教育軟件，面對(duì)不同層次的人群，開(kāi)發(fā)相應(yīng)程度的教育視頻和學(xué)習(xí)軟件；最后，由教育部劃出專項(xiàng)資金，用于網(wǎng)絡(luò)視頻和遠(yuǎn)程課件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高校網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)科目，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際需要進(jìn)行自由選擇，在興趣的推動(dòng)下，以提高學(xué)生對(duì)所選科目的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷靈活。此外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育所使用的遠(yuǎn)程視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)一些難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握這些知識(shí)，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在這種可以自主選擇科目，而且可以學(xué)習(xí)掌握的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到很大提高。

2.實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于時(shí)間和教師資源問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間一對(duì)一的輔導(dǎo)，即使在課后請(qǐng)老師進(jìn)行家教，也只適合少部分有條件的學(xué)生，無(wú)法廣泛施行。而網(wǎng)絡(luò)教育卻可以完美地解決這一問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的條件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將自己面臨的問(wèn)題通過(guò)發(fā)郵件等方式請(qǐng)教老師，而老師因不必在每個(gè)班進(jìn)行講課，這樣就可以留出大量時(shí)間對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也減少了教師的精力損耗，并且實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，對(duì)教育的良性發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

3.擴(kuò)大受教育范圍

在這個(gè)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)來(lái)自社會(huì)各界的壓力，我們每個(gè)人都應(yīng)學(xué)習(xí)掌握一定的文化知識(shí)，以武裝自己的頭腦，為自己增添謀生本領(lǐng)，使自己在這個(gè)社會(huì)中取得更好的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)的高校教育中，受教育對(duì)象絕大部分是在校學(xué)生，而其他社會(huì)人士，他們可能需要，但卻沒(méi)有這種接受高校教育的機(jī)會(huì)，而高校網(wǎng)絡(luò)教育可以很好地解決這一問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)教育中，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和教育視頻，并且可以在相應(yīng)的論壇網(wǎng)站里提出自己的問(wèn)題，大家可以不分教師、學(xué)生身份，可以不分地區(qū)差異，一起進(jìn)行探討研究，得出最佳的解決問(wèn)題的方法、方案，同時(shí)大家在探討的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題有了更深一步的了解，使大家可以共同進(jìn)步。

4.提高教學(xué)管理水平

教學(xué)管理作為高等教育的一項(xiàng)重要工作，其水平的高低，將直接影響整體教育質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，針對(duì)整個(gè)教育過(guò)程，建立科學(xué)的教育方案、考查測(cè)評(píng)和考核記錄體系，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程做到全程跟蹤，針對(duì)學(xué)員遇到的問(wèn)題，提出針對(duì)性方案，既方便了學(xué)員學(xué)習(xí)，也節(jié)省了人力資源，提高了教學(xué)管理水平。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展前景

在我國(guó)尋求教育改革道路的今天，高校網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，以其巨大的教育優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑為教育改革提供了良好的發(fā)展方向。我國(guó)目前總體教育水平偏低，但隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和人民生活水平的提高，人們對(duì)教育的重視程度也在逐漸加深，受教育的愿望也愈加強(qiáng)烈，所以高校網(wǎng)絡(luò)教育具有廣闊的施展舞臺(tái)。高校網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新興的教育模式，難免存在一些不盡如人意的地方。例如，在偏遠(yuǎn)地方由于網(wǎng)絡(luò)線路還未構(gòu)建，不能接收網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，或是學(xué)員與教師不能面對(duì)面進(jìn)行及時(shí)交流等問(wèn)題，但相信隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，這些問(wèn)題都能得到很好的解決。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代中，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)大眾學(xué)員的多樣化需求，只有進(jìn)行教育改革，改變?nèi)藗儷@取知識(shí)的途徑，才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。高校網(wǎng)絡(luò)教育作為我國(guó)改革教育模式的“先鋒”，憑借其互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，為人民大眾提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅方便了學(xué)習(xí)，還降低了學(xué)習(xí)成本。相信在不久的將來(lái)，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。

目前，我國(guó)開(kāi)展的高校網(wǎng)絡(luò)教育已深入人心，被大多數(shù)在校學(xué)生和廣大的社會(huì)人員所接受認(rèn)同。高校網(wǎng)絡(luò)教育將逐步成為我國(guó)的主流教育模式，對(duì)我國(guó)的教育改革和發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

篇5

0 引言

當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革中，已經(jīng)開(kāi)始把教育信息化程度作為衡量教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。[1]我國(guó)教育信息化已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，但與人民群眾的需求和世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平相比還有明顯差距。[2]

提高信息化水平、打造數(shù)字化平臺(tái)，對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，是大勢(shì)所趨，也是加速全社會(huì)信息化建設(shè)的堅(jiān)實(shí)力量。

1 研究背景和信息化現(xiàn)狀

1.1 研究背景

伴隨著數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及與發(fā)展，信息化建設(shè)已逐漸成為各行各業(yè)實(shí)施有效的綜合業(yè)務(wù)管理、品牌形象展示、高效信息溝通最方便、最快捷的現(xiàn)代化手段。

當(dāng)今時(shí)代，數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的進(jìn)程不僅僅標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力水平，而且還直接標(biāo)志了該國(guó)科技實(shí)力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。面對(duì)數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的高效率的工作環(huán)境，企業(yè)、高等院校、科研院所也毫無(wú)例外的加入到數(shù)字化辦公的行列中來(lái)。

信息化手段的產(chǎn)生，打破了“酒香不怕巷子深”的傳統(tǒng)理念。對(duì)于一個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，當(dāng)面臨諸如“邁出國(guó)門走向世界；與國(guó)際接軌；樹(shù)立品牌，打造精品”等問(wèn)題時(shí)，相當(dāng)于在解決“如何宣傳自己；如何提高辦公效率；如何降低運(yùn)營(yíng)成本”的命題。

1.2 信息化現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育迅速興起，并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。從1999年開(kāi)始迄今，已有67所高等學(xué)校開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)工作，注冊(cè)學(xué)生近百萬(wàn)，高校網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)形成一定規(guī)模，并且開(kāi)發(fā)使用了大量的多媒體教學(xué)資源，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與管理方式，同時(shí)吸引了大量社會(huì)資金投入網(wǎng)絡(luò)教育，促進(jìn)了高校信息化建設(shè)。但是，在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，如少數(shù)試點(diǎn)高校思想觀念不適應(yīng)，管理制度不健全，辦學(xué)條件建設(shè)相對(duì)滯后，優(yōu)秀教學(xué)資源相對(duì)缺乏，特別是個(gè)別試點(diǎn)高校嚴(yán)重違規(guī)辦學(xué)，影響了高校網(wǎng)絡(luò)教育的正常秩序。[3]

教育系統(tǒng)信息化建設(shè)是近幾年教育部工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

教育部2010年工作重點(diǎn)中曾談到關(guān)于“推進(jìn)教育信息化和優(yōu)質(zhì)教育資源共享”和“加快發(fā)展繼續(xù)教育”；與此同時(shí)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》的出臺(tái)，配套政策逐漸明晰，對(duì)于建設(shè)人才的培訓(xùn)需求日益高漲。

2 信息化建設(shè)的意義及作用

2.1 信息化建設(shè)的作用

面對(duì)新時(shí)期新階段的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何利用好現(xiàn)代科技技術(shù)帶來(lái)的數(shù)字化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)；如何依托數(shù)字平臺(tái)做好優(yōu)質(zhì)教育資源共享；如何借助數(shù)字化平臺(tái)做好教學(xué)工作中的綜合業(yè)務(wù)管理成為教育系統(tǒng)信息化建設(shè)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題！尤其是如何利用好信息化、建設(shè)好管理平臺(tái)成為樹(shù)立自我品牌、提高管理效率、降低辦學(xué)成本、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一項(xiàng)重要工作。

2.2 信息化建設(shè)的意義

信息化的潮流引導(dǎo)了新的宣傳、管理手段。信息化對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的意義不僅僅在于宣傳自我，更多的在于展示學(xué)校產(chǎn)教研學(xué)的綜合實(shí)力與高效的標(biāo)準(zhǔn)化辦公流程——這不僅與國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展綱要相一致，也與企業(yè)信息化建設(shè)的趨勢(shì)相一致；信息化可以提高培訓(xùn)效率，創(chuàng)造好的交流平臺(tái)，成為展示高校自我創(chuàng)新的教學(xué)管理手段，也是提升高校形象的重要方式；信息化可以在許多環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公和公共信息共享，有效降低辦學(xué)成本，同時(shí)也保證信息（數(shù)據(jù)）的準(zhǔn)確性、可靠性、保密性和有效性（訪問(wèn)權(quán)限和加密技術(shù)作為技術(shù)保障）。信息化在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略中，將自身高度和視角提升到全球范圍內(nèi)，有利于緊跟最新科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和展示自我科研實(shí)力；信息化可以整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，除了可以便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)查閱外，還可以激勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，達(dá)到“共享優(yōu)秀成果，改善教學(xué)方法，保障教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大科研規(guī)模，提高科研水平”的目的。

3 信息化建設(shè)內(nèi)容及要求

學(xué)校網(wǎng)站是學(xué)校的“商標(biāo)”，每一所學(xué)校都有自己的特色，每一所學(xué)校都有自己的個(gè)性。根據(jù)學(xué)校業(yè)務(wù)的特殊性，需要制定與之匹配的需求要求和預(yù)期目標(biāo)。

3.1 信息化建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)我校的定位、優(yōu)勢(shì)和特色，以及在繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)工作中遇見(jiàn)的問(wèn)題和實(shí)際工作中的需要，在第一階段的數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容主要為：

1）明確市場(chǎng)需求，立足外延內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。從社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃角度出發(fā)，審時(shí)度勢(shì)，尋找國(guó)家所需、社會(huì)所急的需求，結(jié)合我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色，構(gòu)建與之匹配的教學(xué)信息化平臺(tái)，使之符合現(xiàn)代化繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)教學(xué)的需要。

2）以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程群。教學(xué)資源的研發(fā)不能只顧眼前利益。應(yīng)在打造課程體系和課程資源的同時(shí)，開(kāi)發(fā)系列化的培訓(xùn)項(xiàng)目，形成具有符合現(xiàn)代化教學(xué)特征的課程群。

3）建立研發(fā)團(tuán)隊(duì)，培育自主研發(fā)能力。當(dāng)前很多高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容過(guò)多依賴兼職教師本人，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容上缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此培育項(xiàng)目自主研發(fā)能力非常關(guān)鍵，這主要依靠專業(yè)化的研發(fā)人員和研發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建機(jī)制。這方面可借鑒馬里蘭大學(xué)學(xué)院（UMUC）的項(xiàng)目研發(fā)模式。首先學(xué)科專家設(shè)計(jì)出課程大綱（包括學(xué)習(xí)目的、主題、達(dá)標(biāo)要求等），課程大綱被學(xué)校核準(zhǔn)后，由學(xué)科專家和繼續(xù)教育項(xiàng)目協(xié)調(diào)人、課程設(shè)計(jì)專家共同創(chuàng)建課程框架。然后由授課教師根據(jù)這個(gè)課程框架，個(gè)性化地運(yùn)用到自己的授課過(guò)程中。[4]

4）重視課程群平臺(tái)的系統(tǒng)性。從平臺(tái)初步建設(shè)的角度出發(fā)，此處的系統(tǒng)性目前可定認(rèn)為：

① 課程群的相互支撐，防止出現(xiàn)信息孤島。[5]

② 從發(fā)展的角度出發(fā)，課程開(kāi)發(fā)不僅僅是使用網(wǎng)站制作工具做出靜態(tài)頁(yè)面，應(yīng)該提供非計(jì)算機(jī)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)更新的功能。

③ 數(shù)字平臺(tái)具有彈性和可塑性，以應(yīng)對(duì)未來(lái)若干年內(nèi)課程群的擴(kuò)充、相互支撐和新增數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。

④ 從傳播途徑上，可以有效利用不同的電子媒介作為載體，在各種可用設(shè)備上展示信息。

5）采用適合時(shí)展趨勢(shì)的交互方式。根據(jù)時(shí)展的趨勢(shì)，選取符合現(xiàn)今時(shí)代的主流交互方式，不但便于教學(xué)，而且便于學(xué)員日常工作中自學(xué)。

6）對(duì)已有資源的逐步整合。原有信息化資源從語(yǔ)法和語(yǔ)義上可能會(huì)出現(xiàn)與系統(tǒng)整合的兼容性問(wèn)題。系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中需要分批次、有步驟的將原有系統(tǒng)整合到平臺(tái)中。

7）對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的選型。選擇適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)運(yùn)行環(huán)境，考慮到軟、硬件的各種兼容性因素，充分發(fā)揮軟硬件的特點(diǎn)，為系統(tǒng)做好運(yùn)行環(huán)境的支撐。[4]

3.2 信息化建設(shè)要求

1）教育環(huán)境的信息化

它是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化的要求，像網(wǎng)絡(luò)、多媒體、實(shí)驗(yàn)室等，必須具有足夠的硬件設(shè)備。

2）教師的信息化與學(xué)生的信息化

教師、學(xué)生甚至生活中的人們信息化的能力，不但要掌握應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的信息化，而且還要適應(yīng)信息社會(huì)的信息能力。

3）教育過(guò)程的信息化

就是利用各種方法、各種技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的信息化。

4）展示學(xué)校的實(shí)力

除了美麗的校園建設(shè)，招生的簡(jiǎn)介，豐碩的研究成果之外，還需要利用好現(xiàn)代的信息化技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)管理，準(zhǔn)確的信息，師生教學(xué)中的交流平臺(tái)，教師內(nèi)部的交流平臺(tái)搭建，教師教學(xué)成果展示平臺(tái)的建設(shè)，都能在一定程度上提升整個(gè)培訓(xùn)的效率和高校培訓(xùn)權(quán)威形象的宣傳。我校在教育培訓(xùn)的信息化建設(shè)步伐上已經(jīng)落后于政府，和政府管理部門的平臺(tái)對(duì)接也成為當(dāng)前工作中迫切需要解決的問(wèn)題。

3.3 我校繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)步驟和目標(biāo)

我校繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)業(yè)務(wù)最早可追溯到1988年。學(xué)院從1988年開(kāi)始承擔(dān)陜西省建設(shè)系統(tǒng)員的培訓(xùn)工作，二十二年來(lái)共累計(jì)培訓(xùn)近3萬(wàn)人。近幾年又承接了注冊(cè)監(jiān)理工程師、二級(jí)建造師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。面對(duì)如此大量的培訓(xùn)人員數(shù)量，為了便于信息、綜合管理和教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)員獲取有效信息還是教學(xué)需要，數(shù)字化平臺(tái)的需求孕育而生。對(duì)于我校繼續(xù)培訓(xùn)信息化建設(shè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)采取分步實(shí)施的方式；首先建立公共信息系統(tǒng)，有效對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)員群體進(jìn)行信息、教學(xué)通知、資料下載、考試通知、國(guó)家政策的宣傳。其次針對(duì)我校已有課程和優(yōu)質(zhì)課件資源進(jìn)行整合，并且制定出中長(zhǎng)期課件發(fā)展規(guī)劃。再次，通過(guò)之前的系統(tǒng)使用和資源整合，提出較為完善的數(shù)字化平臺(tái)需求，從系統(tǒng)的角度整合和擴(kuò)展各種電子資源，并且制定適合市場(chǎng)需求、教學(xué)需要的中長(zhǎng)期平臺(tái)信息更新計(jì)劃。

初期建設(shè)，通過(guò)立足我校品味建設(shè)需求的分析，找出提高信息傳播和信息收集的效率、準(zhǔn)確的教學(xué)信息的方法和手段，從理論上論證管理信息系統(tǒng)不但可以減少辦學(xué)成本、提高辦學(xué)效率、提高辦學(xué)效率、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且為塑造華清品牌提供有力支持。

4 信息化平臺(tái)建設(shè)的重要因素

對(duì)于構(gòu)建數(shù)字平臺(tái)來(lái)說(shuō)，它集成了當(dāng)前流行的技術(shù)以達(dá)到滿足不同方式和途徑的信息交互.對(duì)于近幾年的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)考察，信息化建設(shè)需要涉及的技術(shù)主要包括：

4.1 服務(wù)器主機(jī)操作系統(tǒng)的選擇

目前流行大型網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行服務(wù)器中，主流的服務(wù)器操作系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境分為windows、linux、unix三大類產(chǎn)品。從多年來(lái)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)角度考察，以linux/unix作為服務(wù)器操作系統(tǒng)不但有較高的系統(tǒng)穩(wěn)定性、并發(fā)性、數(shù)據(jù)安全性和運(yùn)算負(fù)載能力，而且還可以利用它們優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)性能，為下一步海量數(shù)據(jù)量處理的集群應(yīng)用做準(zhǔn)備。[6]

4.2 軟件系統(tǒng)架構(gòu)

現(xiàn)今流行的軟件系統(tǒng)架構(gòu)為B/S模型；軟件制作框架可采用Thinkphp、SSH等軟件框架；部署模式可采用站群系統(tǒng)模式。這些技術(shù)的應(yīng)用為平臺(tái)的使用帶來(lái)了良好的軟件運(yùn)行效率，同時(shí)將各自不同的優(yōu)點(diǎn)和特性融入到平臺(tái)中。對(duì)于中長(zhǎng)期系統(tǒng)建設(shè)來(lái)說(shuō)，尤其要重視SOA技術(shù)的使用。[7]

4.3 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

數(shù)字平臺(tái)運(yùn)行后，體現(xiàn)其價(jià)值的主要?jiǎng)恿?lái)源于系統(tǒng)內(nèi)在的信息（數(shù)據(jù)）價(jià)值。面對(duì)海量信息（數(shù)據(jù)），需要考慮存儲(chǔ)產(chǎn)品的可靠性和存儲(chǔ)系統(tǒng)的運(yùn)行效率。就目前流行的產(chǎn)品而言，mssqlserver，orcacle，mysql都是不錯(cuò)的選擇。由于考慮到運(yùn)行成本和數(shù)據(jù)的可遷移性，對(duì)于數(shù)字平臺(tái)初步建設(shè)階段，可以選擇mysql作為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)容器。等到平臺(tái)初見(jiàn)規(guī)模且對(duì)海量數(shù)據(jù)管理的需求提高時(shí)，可將數(shù)據(jù)遷移至mssqlserver，orcacle產(chǎn)品中。（注：通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)保障數(shù)據(jù)遷移的實(shí)現(xiàn)）

4.4 開(kāi)發(fā)語(yǔ)言

目前流行的軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言主要是JAVA，C#，PHP，c/c++，vb等。諸多開(kāi)發(fā)語(yǔ)言各有特色，各有各的市場(chǎng)領(lǐng)域，借鑒大型運(yùn)營(yíng)商的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，JAVA和PHP可作為候選開(kāi)發(fā)語(yǔ)言；JAVA和PHP語(yǔ)言最為顯著的特點(diǎn)是其具有跨平臺(tái)性，既可以不加修改的運(yùn)行在windows、linux、unix平臺(tái)上；借助操作系統(tǒng)平臺(tái)的良好特性JAVA和PHP可以表現(xiàn)出其卓越的特性。

4.5 富客戶端（Rich Internet Applications，RIA）

富客戶端技術(shù)利用具有很強(qiáng)交互性的富客戶端技術(shù)來(lái)為用戶提供一個(gè)更高和更全方位的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)。該技術(shù)尤其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及信息共享有非常重要的作用（例如網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、無(wú)紙化辦公、電子簡(jiǎn)報(bào)等應(yīng)用）。

4.6 移動(dòng)智能終端

移動(dòng)智能終端設(shè)備就是可以通過(guò)無(wú)線通信信號(hào)將信息傳輸?shù)皆撛O(shè)備上，并且將信息還原展示的電子元器件，目前廣為使用的智能手機(jī)，平板電腦就是具體的產(chǎn)品。對(duì)可移動(dòng)智能終端設(shè)備的良好支持，是符合時(shí)代潮流的趨勢(shì)。

4.7 容災(zāi)備份

“設(shè)備有價(jià)，數(shù)據(jù)無(wú)價(jià)”，這個(gè)流傳在信息產(chǎn)業(yè)內(nèi)的信條證明了數(shù)據(jù)的價(jià)值所在。電子元器件雖有其先進(jìn)性，其弱點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的；異常斷電、設(shè)備故障、磁頭老化、黑客攻擊等問(wèn)題威脅著數(shù)據(jù)的安全性，容災(zāi)備份的目的是為了在某些對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生危害的事件發(fā)生后，我們能將數(shù)據(jù)還原到正常的時(shí)間點(diǎn)上。這個(gè)技術(shù)能較為有效保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性。

5 總結(jié)

綜上所述，信息化是一個(gè)綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程；在高等院校的應(yīng)用中，它不僅體現(xiàn)了高等院校的信息化的技術(shù)實(shí)力和水平，還為展示學(xué)校的學(xué)科綜合實(shí)力和教科研水平起到的重要的作用。信息化帶來(lái)的好處不僅僅是無(wú)紙化辦公的便捷，其優(yōu)勢(shì)更多的體現(xiàn)在高校工作的各個(gè)方面，使學(xué)校的工作做到“信息準(zhǔn)確，及時(shí)有效，權(quán)責(zé)分明，安全可靠，數(shù)字辦公，透明高效”。

隨著教育部支持的力度和信息技術(shù)在高校中的應(yīng)用不斷深入，必將迎來(lái)信息化數(shù)字平臺(tái)建設(shè)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹衛(wèi)真、王衛(wèi)東，教育信息化與教師繼續(xù)教育-現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容初探[J].廣州師院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，第3期第21卷.

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.

[3]教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).

[4]閻桂芝、王愛(ài)梅，繼續(xù)教育質(zhì)量保證體系的研究[J].清華大學(xué)教育研究，2006年，第S1期.

篇6

一、民航培訓(xùn)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)航空業(yè)務(wù)規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)。2010年，完成運(yùn)輸總周轉(zhuǎn)量、旅客運(yùn)輸、貨郵運(yùn)輸五年年均分別增長(zhǎng)15．6%、14．1%和12．9%。航空運(yùn)輸旅客周轉(zhuǎn)量在綜合交通運(yùn)輸體系中的比重提升2．7個(gè)百分點(diǎn)。運(yùn)輸機(jī)隊(duì)總量達(dá)到1597架，是2005年的1．85倍。航空機(jī)隊(duì)規(guī)模不斷翻番、新興業(yè)務(wù)領(lǐng)域不斷拓展，其本身所具有的高技術(shù)，高風(fēng)險(xiǎn)等特殊性，都要求相關(guān)人員的增加，工作量的增加，專業(yè)技能及管理知識(shí)的提升。而一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示民航“十二五”期間技術(shù)崗位培訓(xùn)總需求應(yīng)達(dá)到50萬(wàn)人次以上。［2］《民航業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010—2020年)》要求統(tǒng)籌推進(jìn)造就規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的民航業(yè)人才隊(duì)伍。我國(guó)民航遠(yuǎn)程教育體系經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，培養(yǎng)和造就了一大批具有豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的飛行、機(jī)務(wù)、空管、機(jī)場(chǎng)管理、民航運(yùn)輸、空中交通服務(wù)以及空港安全檢查專業(yè)等緊缺專門人才。但目前仍然存在一定的問(wèn)題，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家利用遠(yuǎn)程教育對(duì)員工培訓(xùn)的力度?？赡苡捎诿窈綐I(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)外環(huán)境、體制機(jī)制環(huán)境、協(xié)調(diào)機(jī)制不完善、政策措施不配套等因素的影響，使民航教育培訓(xùn)，特別是崗位培訓(xùn)、新技術(shù)新項(xiàng)目的及時(shí)轉(zhuǎn)化等存在一定的問(wèn)題。部分遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)普遍存在培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)資源短缺，供需比例嚴(yán)重失調(diào)，培訓(xùn)時(shí)間難以保證，培訓(xùn)系統(tǒng)性科學(xué)合理性不夠等問(wèn)題，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)的短期化、福利化傾向、敷衍了事等情況，導(dǎo)致培訓(xùn)效果嚴(yán)重下降。［2］

二、民航遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建

1．樹(shù)立終身教育理念是民航業(yè)發(fā)展的需要與國(guó)內(nèi)其他交通運(yùn)輸行業(yè)相比，民航業(yè)具有高新技術(shù)密集、資金密集和高風(fēng)險(xiǎn)等特點(diǎn)，且具有國(guó)際性、行業(yè)系統(tǒng)性極強(qiáng)和安全生產(chǎn)運(yùn)行要求高等特性。對(duì)此，民航總局始終在尋求多種培訓(xùn)模式在實(shí)際中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育既可保證授課質(zhì)量，其本身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也可打破時(shí)間和空間范圍限制。建立開(kāi)放型教育的新方式，將允許根據(jù)每位員工個(gè)人的愛(ài)好傾向、所需和時(shí)間上的便利而得到教育與培訓(xùn)，故引進(jìn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育試在必行。

2．確定教育培訓(xùn)目標(biāo)定位與實(shí)際需求的有機(jī)結(jié)合

(1)突出民航特色的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育體系。民航遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育體系的構(gòu)建包括硬件及軟件設(shè)備的建設(shè)，各級(jí)單位應(yīng)加大專項(xiàng)資金投入，從根上認(rèn)識(shí)人力資源提高的重要性，加大計(jì)算機(jī)的采購(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建覆蓋各航空公司、航空培訓(xùn)基地、員工宿舍的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，從而邁出實(shí)踐“科教興業(yè)”戰(zhàn)略，落實(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的第一步。軟件建設(shè)包括教育隊(duì)伍及相應(yīng)管理隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路在于建設(shè)一支由專家學(xué)者、一線的業(yè)務(wù)骨干組成的兼職教師及干部隊(duì)伍。培養(yǎng)一批工作責(zé)任心強(qiáng)，熟悉網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作的管理人員，為遠(yuǎn)程教育提供人力保障，確保民航重點(diǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為民航改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支持。建立與重點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)高校的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，積極引入高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)資源，如知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)，以及國(guó)外著名期刊收錄數(shù)據(jù)庫(kù)。廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊等高科技學(xué)習(xí)載體，搭建方便快捷的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)通道，促使現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育落到實(shí)處。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，聯(lián)合民航院校和重點(diǎn)培訓(xùn)基地的力量，建設(shè)民航遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基本形成覆蓋民航行業(yè)的開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

(2)突出特色，加強(qiáng)培訓(xùn)創(chuàng)新，提高培訓(xùn)針對(duì)性實(shí)效性。堅(jiān)持學(xué)習(xí)與實(shí)踐、培訓(xùn)與使用相結(jié)合，激發(fā)受訓(xùn)人員的積極性，提高培訓(xùn)效果。切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性，不斷開(kāi)發(fā)新課程，推廣靈活多樣的培訓(xùn)方式。重點(diǎn)是突出民航本身所特有的優(yōu)勢(shì)與特色。有優(yōu)勢(shì)，有特色，就有了發(fā)展的生命力，持久發(fā)展的動(dòng)力。面向民航從業(yè)人員和各類在職人員，為民航行業(yè)培養(yǎng)出技能型、實(shí)用型、復(fù)合型高級(jí)人才。逐步建立起以民航機(jī)務(wù)、空管、航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理、機(jī)場(chǎng)運(yùn)行為主要業(yè)務(wù)領(lǐng)域的民航人力資源開(kāi)發(fā)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教育基地，在行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用。根據(jù)飛行、空管、簽派、航空器維修等執(zhí)照培訓(xùn)大綱，保證民航在職員工教育培訓(xùn)具有針對(duì)性和有效性，根據(jù)各行業(yè)務(wù)的發(fā)展保持同步更新，緊跟歐美發(fā)達(dá)國(guó)家民航各專業(yè)發(fā)展新動(dòng)向、新技術(shù)、新觀念，推出相應(yīng)的培訓(xùn)課程。同時(shí)不斷吸取一線職員在實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推廣那些可以幫助提高效率，又能減少成本，切實(shí)可行的方法。將所要講授的具體內(nèi)容按專業(yè)細(xì)化，授課內(nèi)容和與之相關(guān)的背景知識(shí)如一項(xiàng)新技術(shù)的宣講，將新技術(shù)出現(xiàn)的背景、發(fā)展過(guò)程、具體應(yīng)用情況、缺陷、未來(lái)發(fā)展方向等用圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻影像方式表現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂易于理解與接受，更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，且提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)以提高員工崗位勝任能力的課程，設(shè)計(jì)崗位資格認(rèn)證培訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)適應(yīng)員工職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需要的課程，確保每名員工找到主動(dòng)想學(xué)的東西;應(yīng)用體驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐采用漸進(jìn)的課程設(shè)計(jì)方式，制訂和規(guī)范特有專業(yè)職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)大綱，完善有關(guān)培訓(xùn)課程及教材。例如為配合民航員工的崗位培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)教育中心可自編教材《民航機(jī)務(wù)實(shí)習(xí)》、《空管實(shí)習(xí)》、《航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理、機(jī)場(chǎng)運(yùn)行機(jī)械基礎(chǔ)》放到相關(guān)網(wǎng)站上。員工可以利用空閑時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，將實(shí)際工作與理論相結(jié)合，將理論用于實(shí)踐，同時(shí)用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的準(zhǔn)確性，不僅提升員工的實(shí)踐操作技能與理論水平，最重要的是提升了員工思考能力和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐效能。

(3)民航教育資源合理配置與有效利用，完善民航行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。國(guó)內(nèi)民航體系的民航管理局、航空公司、空管局和機(jī)場(chǎng)四個(gè)重要部分中的從業(yè)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)均有其共性，如各系統(tǒng)均配置勞動(dòng)人事管理、地勤、安保、通訊導(dǎo)航、經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)管理機(jī)務(wù)等專業(yè)人員。所以形成以“總局統(tǒng)領(lǐng)全局、各個(gè)航空公司、空管局和機(jī)場(chǎng)協(xié)作、具體的培訓(xùn)中心管理具體實(shí)施，面向全行員工、多方協(xié)作、共求發(fā)展”的遠(yuǎn)程教育模式，充分行使統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)等職能使民航教育培訓(xùn)各種資源合理配置及高效利用，重點(diǎn)建設(shè)面向全行業(yè)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)基地和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)建設(shè);支持各方面力量，建設(shè)一批針對(duì)民航飛行、機(jī)務(wù)、運(yùn)輸、機(jī)場(chǎng)等重要崗位，以崗位培訓(xùn)為主的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

篇7

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的實(shí)施概況

以揚(yáng)州大學(xué)教育信息化為個(gè)案，截至2000年，揚(yáng)州大學(xué)的八個(gè)校區(qū)都擁有千兆主干網(wǎng)，每個(gè)用戶可獨(dú)享百兆桌面帶寬，信息點(diǎn)遍布所有建筑的每個(gè)房間。目前，在圖書館、教學(xué)樓、大型活動(dòng)場(chǎng)所還可以享受無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，師生皆可以方便快捷地進(jìn)行在線視頻直播和開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)。而軟件平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)放必須建立在對(duì)學(xué)校作整體的、科學(xué)的、系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，必須符合用戶的全面需求，以人為本、方便適用。2005年前，學(xué)校主要為廣大教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供服務(wù)器空間，學(xué)生主要通過(guò)在線瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁(yè)或者下載教學(xué)課件學(xué)習(xí)，借助電子郵件和網(wǎng)上留言互動(dòng)。2008年，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)和多方調(diào)研，揚(yáng)大從浙江大學(xué)天空教室、畢波平臺(tái)、清華教育在線（theol）、網(wǎng)梯、安博中選擇了清華教育在線為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺(tái)。該系統(tǒng)整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)和平臺(tái)控制系統(tǒng)等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)課堂）是教師和學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，同時(shí)也是教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的利器，既減輕了老師在軟件上投入的負(fù)擔(dān)，又進(jìn)一步深化了師生互動(dòng)和研究性教學(xué)的開(kāi)展。其主要涉及教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)以及評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)現(xiàn)交互式授課、個(gè)性化學(xué)習(xí)、作業(yè)批閱、輔導(dǎo)答疑、討論交流和教學(xué)評(píng)價(jià)等功能。

硬件建設(shè)就像信息化的高速公“路”，而軟件平臺(tái)好比是高速路上行駛的“車”，那么資源就被稱為“貨”，高校教育信息化的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)三者的合力最大化，即要保證路是高速的、車的性能是穩(wěn)定的，貨物美、豐富且價(jià)廉。揚(yáng)州大學(xué)現(xiàn)有7個(gè)校區(qū)，且學(xué)科門類全，優(yōu)勢(shì)學(xué)科集中在文、理、農(nóng)和生命學(xué)科，因此在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上沒(méi)有統(tǒng)一要求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，本著“學(xué)科多元自主開(kāi)發(fā)為主，共建共享發(fā)展為輔”，“大平臺(tái)、分學(xué)科、保特色”，有計(jì)劃地建設(shè)資源庫(kù)。目前，網(wǎng)絡(luò)課程占全部課程的80%，其中自主開(kāi)發(fā)國(guó)家精品課程14門、校級(jí)精品課程近百門、有1800多門課程在線運(yùn)行。每個(gè)課程嚴(yán)格按照國(guó)家的相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，均包括電子教材、教學(xué)講稿、網(wǎng)絡(luò)課件、作業(yè)習(xí)題等，這些網(wǎng)絡(luò)課程基本符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課程資源可以放置自主空間也可以統(tǒng)一在學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)，但必須無(wú)縫整合。資源建設(shè)中為避免出現(xiàn)課本“搬家”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源要求有一定比例的視覺(jué)化資源，如：實(shí)驗(yàn)視頻、授課視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)以及案例視頻學(xué)習(xí)資源，這些視覺(jué)化資源也作為評(píng)價(jià)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)要件。

應(yīng)用程度是檢驗(yàn)教育信息化的基本指標(biāo)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程就是利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教育質(zhì)量。而教師的信息意識(shí)和利用信息技術(shù)的能力和熱情，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的教學(xué)效果起著決定性的作用。為此，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，使之適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用和教育改革的挑戰(zhàn)。從學(xué)校和教師教學(xué)面臨的具體問(wèn)題出發(fā)，自2002年開(kāi)始，揚(yáng)州大學(xué)對(duì)全校教師進(jìn)行了6輪培訓(xùn)（按學(xué)科、年齡、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平），采用專家授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽等多種形式對(duì)所有教師開(kāi)展了現(xiàn)代教育思想、網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)、平臺(tái)軟件使用、信息技術(shù)與課程整合4個(gè)模塊內(nèi)容的培訓(xùn)，還引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)建立QQ群、飛信、E-mail、博客（微博）等工具交流和探討。通過(guò)培訓(xùn)，教師們?cè)诮虒W(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，嘗到了甜頭，加上學(xué)校的政策引導(dǎo)，那么全面推動(dòng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程自然水到渠成。

2 網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)與不足

（1）規(guī)劃缺乏系統(tǒng)化，上下在思想認(rèn)識(shí)上不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教育開(kāi)展?fàn)顩r不盡如人意，水平也參差不齊。在一個(gè)擁有7個(gè)校區(qū)、27個(gè)學(xué)院、涵蓋11大學(xué)科門類、110多個(gè)本科專業(yè)的綜合性大學(xué)，全面系統(tǒng)地推進(jìn)教育信息化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，不僅需要大量的人力、物力和財(cái)力，更需要各學(xué)院多部門間的相互協(xié)調(diào)和廣大師生員工的配合與實(shí)施。由于學(xué)科特點(diǎn)明顯，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教育開(kāi)展的標(biāo)準(zhǔn)是什么、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在整個(gè)教學(xué)中承擔(dān)的角色、如何建設(shè)以及怎樣建設(shè)都缺乏完善統(tǒng)一的科學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育課程開(kāi)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷中反映：90%左右的課程基本按照相關(guān)規(guī)范進(jìn)行課程建設(shè)，75%左右的課程基本發(fā)揮了建設(shè)目標(biāo)，學(xué)生的滿意率在85%左右。

（2）重硬輕軟，應(yīng)用層次不高 沒(méi)有達(dá)到理想效果。“重硬輕軟，應(yīng)用層次有待提高”，揚(yáng)州大學(xué)和很多高校都同樣經(jīng)歷。學(xué)校軟件建設(shè)上滯后了硬件近5年，在2007年全部引進(jìn)清華教育在線平臺(tái)后，才真正實(shí)現(xiàn)“軟硬兼施”。近幾年，學(xué)校每年在硬件投入上還在不斷加大，但在配套軟件建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用和教師培訓(xùn)等投入仍重視不足。同時(shí)，學(xué)校還沒(méi)有建立完善的激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制。

（3）資源建設(shè)是弱項(xiàng)，學(xué)科與課程整合度有待提高，精品課程比例少。網(wǎng)絡(luò)教育課程是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和有效延伸。網(wǎng)絡(luò)教育課程資源不能“課本搬家”，而是豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。資源的建設(shè)也是漸進(jìn)的，不斷豐富與更新的。但大部分的專業(yè)教育資源建設(shè)任務(wù)落在教師身上，對(duì)于45歲以上的教師僅提供一般的培訓(xùn)難以從根本上改觀，或者有些是直接交給技術(shù)人員，又往往是一次性的，不僅更新少而且還存在教與學(xué)的脫節(jié)。目前，揚(yáng)州大學(xué)校級(jí)以上精品課程建設(shè)大都建立在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，其中都有專業(yè)的信息技術(shù)與課程整合的人員的參與。據(jù)調(diào)查，網(wǎng)上運(yùn)行的60%的課程存在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容上缺乏深度、精品特色資源匱乏、學(xué)科特色不明顯。

（4）教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不能與時(shí)俱進(jìn)，熱情難以維持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的蓬勃發(fā)展為高校的教學(xué)改革，師生實(shí)時(shí)延時(shí)深度互動(dòng)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求提供了嶄新的技術(shù)手段與解決方案。但從目前來(lái)看，大部分教學(xué)人員仍簡(jiǎn)易使用PPT的現(xiàn)象相對(duì)普遍，加上由于缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、知識(shí)更新速度較慢，不少教師又不愿投入一定的精力去學(xué)習(xí)，從而跟不上信息化條件下的對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的優(yōu)化策略

3.1 統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，重視系統(tǒng)建設(shè)

教育信息化首先是教育決策者信息化的過(guò)程，需要決策者統(tǒng)一思想，更新觀念，提高對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)。揚(yáng)州大學(xué)根據(jù)學(xué)校具體情況，實(shí)行以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)學(xué)科率先實(shí)施，35歲以下青年教師率先推進(jìn) “兩個(gè)率先” 的做法，建立教育信息化分步建設(shè)分層實(shí)施的方案，避免一哄而上，避免低水平重復(fù)，加強(qiáng)每一門課程的監(jiān)控與管理。

首先學(xué)校出臺(tái)了鼓勵(lì)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育課程的政策，對(duì)每一門建設(shè)課程予以資助，并將其納入學(xué)校各級(jí)的教改課題，從而激勵(lì)了一部門教師率先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育課程的信心。其次，學(xué)校利用講座和網(wǎng)絡(luò)加大了教育信息化的教育培訓(xùn)，使得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教職人員全面理解了教育信息化的基本概念與豐富內(nèi)涵。第三，在課程建設(shè)中利用QQ群，有教育技術(shù)學(xué)院老師和教務(wù)處教育技術(shù)人員全程參與指導(dǎo)，共同進(jìn)行課程信息化建設(shè)，防止出現(xiàn)建設(shè)的“誤區(qū)”，避免了建設(shè)中的“盲區(qū)”。

3.2 實(shí)施政策引導(dǎo)，通過(guò)評(píng)估促開(kāi)展

學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)教育課程納入到教師職稱評(píng)定、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)的必要條件。每?jī)赡觊_(kāi)展一次評(píng)估，對(duì)于運(yùn)行效果處在學(xué)校前15%的課程進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)估優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育課程給予資助，并從中擇優(yōu)推薦申報(bào)省級(jí)以上精品課程。

3.3 為避免重復(fù)建設(shè)、低水平建設(shè)，揚(yáng)大開(kāi)展了以學(xué)科群共建網(wǎng)絡(luò)教育課程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和技術(shù)應(yīng)用聯(lián)合

一個(gè)教師的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)是有限的。在學(xué)科群內(nèi)建立交流、協(xié)作的平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于制作出一些高質(zhì)量的教學(xué)資源。同時(shí)，利用學(xué)科群內(nèi)知識(shí)的共通性，按照內(nèi)容模塊進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。特別是，按照使用過(guò)程中反饋意見(jiàn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，可以持續(xù)提高教學(xué)資源的豐富度，促進(jìn)課程精品化。目前，揚(yáng)州大學(xué)在外國(guó)語(yǔ)教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育、醫(yī)學(xué)生技能教育等學(xué)科建立了獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)教育課程，形成了針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)模式。

3.4 推進(jìn)教師信息化工程，開(kāi)展精品課程示范引導(dǎo)

第一，首先是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂模式中跳出來(lái)，哪些是需要課堂中重點(diǎn)講解的，哪些是更適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)能從信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)的傳授過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析。第二，重點(diǎn)是提升教師的信息素養(yǎng)。教師要掌握教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用能力，學(xué)會(huì)多種素材的數(shù)字化處理；學(xué)會(huì)迅速在大量數(shù)字信息資源中檢索與篩選所需信息，并能進(jìn)行有效的吸收、開(kāi)發(fā)與重組。當(dāng)然還需具備信息技術(shù)與課程整合的能力，根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇合適的傳播媒介，開(kāi)發(fā)強(qiáng)交互性的學(xué)習(xí)資源等。第三，重視精品課程示范引導(dǎo)，保證教育信息化的質(zhì)量與效益。在研究性教學(xué)示范課、青年教師講課比賽和教授觀摩課中，將每年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)教前15%的教師，按學(xué)科門類進(jìn)行示范推廣，讓教師觀摩精品課程是如何進(jìn)行教學(xué)的。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，教育信息化既是一個(gè)循序漸進(jìn)又是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，很多仍在探索與嘗試之中。只有不斷總結(jié)，多方借鑒其他院校在教育信息化過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，注重信息資源建設(shè)，加大教師培養(yǎng)力度和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn)

篇8

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指學(xué)員和教師、學(xué)員和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。學(xué)員可以不受空間和時(shí)間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，受教育者可以擴(kuò)展到全社會(huì)。由于參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是成人學(xué)員，其在檔案管理方面具有流動(dòng)性、分散性、廣泛性、模糊性等特點(diǎn)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育模式，它利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的手段使得傳統(tǒng)教育向教育的開(kāi)放性、廣泛性和終身性發(fā)展。目前中央廣播電視大學(xué)的開(kāi)放教育就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種模式，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。意味著：教育對(duì)象的開(kāi)放；教育觀念開(kāi)放；教育資源開(kāi)放；教育過(guò)程開(kāi)放。正是由于這些特點(diǎn)電大的開(kāi)放教育實(shí)行完全學(xué)分制管理，具有允許學(xué)生自主選課，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及個(gè)性化考試等特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化服務(wù)的教學(xué)管理制度。但正是這種教學(xué)管理模式給傳統(tǒng)的學(xué)籍管理方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)現(xiàn)況

遠(yuǎn)程教育：遙距教育(Distance education)，又稱遠(yuǎn)距教學(xué)、遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于課室的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時(shí)隨地上課。學(xué)生亦可以透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授(函授)等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。

從狹義上來(lái)看，遠(yuǎn)程教育是指由特定的教育組織機(jī)構(gòu)，綜合應(yīng)用一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)，收集、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制作和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供教育服務(wù)，以及出于教學(xué)和社會(huì)化的目的進(jìn)而為學(xué)生組織一些集體會(huì)議交流活動(dòng)(以傳統(tǒng)面對(duì)面方式或者以現(xiàn)代電子方式進(jìn)行)，以幫助和促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有實(shí)踐活動(dòng)的總稱。在所有活動(dòng)中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)而學(xué)生與教育組織機(jī)構(gòu)(教師)或?qū)W生與學(xué)生之間將通過(guò)建立雙向或多向通信機(jī)制保持即時(shí)會(huì)話。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)剛剛起步，又是超常規(guī)“跨越式”地發(fā)展，所以出現(xiàn)了一些質(zhì)量問(wèn)題。目前遠(yuǎn)程教育基本上有如下幾種教學(xué)模式一種是與現(xiàn)有教學(xué)模式完全相同的課堂教學(xué)模式，一種是面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的模式另一種是師生在時(shí)空上分離、完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學(xué)實(shí)際上并不是完整意義上的網(wǎng)絡(luò)教育，而是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。

為及盡快提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部將2003年定為“遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系建設(shè)年”。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)明確指出教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育前進(jìn)的最大障礙，認(rèn)為應(yīng)該“逐步建立校外遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，規(guī)范管理，加強(qiáng)資源共享和質(zhì)量控制”，這正是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)非常缺乏的一個(gè)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部已經(jīng)在著手制定網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高辦學(xué)門檻，加大對(duì)各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的質(zhì)量檢查，如組織專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的專業(yè)、課程進(jìn)行認(rèn)證，對(duì)師資、教學(xué)設(shè)施、多媒體課件建設(shè)以及設(shè)立的校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，定期抽查網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)無(wú)法達(dá)標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院取消辦學(xué)資格等。

遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三代第一代是函授教育，這一方式為我國(guó)培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國(guó)的這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名；90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于其興起時(shí)間較短，在學(xué)員檔案管理方面還存在不少問(wèn)題。

一是遠(yuǎn)程教育管理工作者的檔案意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)員檔案管理工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)；

二是檔案管理內(nèi)容不完善

三是檔案管理模式陳舊，高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案管理基本上還采用傳統(tǒng)的、原始的、手工操作的實(shí)體管理模式；

四是檔案管理隊(duì)伍薄弱。

二、建立高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案的幾點(diǎn)建議

(一)完善學(xué)員檔案內(nèi)容。

高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案應(yīng)包括學(xué)校對(duì)學(xué)員的考察、錄用、培養(yǎng)、教育和學(xué)員德、智、體、美、勞等方面的第一手材料，既要涵蓋學(xué)員素質(zhì)的全貌，也要體現(xiàn)當(dāng)代高校學(xué)員的時(shí)代風(fēng)貌。學(xué)員素質(zhì)檔案內(nèi)容應(yīng)分為兩大類，一類是學(xué)員人事檔案，一類是素質(zhì)拓展檔案。另外，在形式上，學(xué)員檔案應(yīng)包括文字檔案與電子檔案。學(xué)員檔案還應(yīng)該按專業(yè)、類別分層次建檔，有學(xué)科、年級(jí)等集體檔案，也有學(xué)員個(gè)人檔案。學(xué)員檔案?jìng)€(gè)體化與集體化的相互轉(zhuǎn)變，使學(xué)員檔案呈主體型、多邊型、多角型展現(xiàn)在管理者和學(xué)員的面前，為促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究教學(xué)、搞好管理提供便捷。

(二)建立遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。

網(wǎng)絡(luò)化已成為時(shí)代的主旋律，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更推動(dòng)了檔案事業(yè)的發(fā)展。檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的建立是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化檔案館―個(gè)重要步驟，也為其它門類檔案的數(shù)字化提供了一種可行的模式。建立學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫(kù)能提高學(xué)員檔案的管理效率、檢索速度和查準(zhǔn)率，沿用傳統(tǒng)的手工目錄查詢學(xué)員的檔案已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的要求。

(三)提高檔案管理人員素質(zhì)。

檔案管理人員的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。職業(yè)道德可以概括為：履行職責(zé)、保護(hù)歷史資料、保守機(jī)密、周到服務(wù)。在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，由于設(shè)備的現(xiàn)代化、檔案種類及載體的多樣化，檔案管理水平的不斷提高，學(xué)員檔案管理人員除了應(yīng)具備廣博的知識(shí)外，還應(yīng)熟悉并掌握檔案學(xué)、檔案管理學(xué)、檔案保護(hù)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，隨著電子文件等多種新型載體的大量出現(xiàn)，要掌握計(jì)算機(jī)、光盤存儲(chǔ)、縮微技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的管理手段，這樣才能使學(xué)員檔案管理從經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理過(guò)渡到現(xiàn)代化管理。

三、遠(yuǎn)教隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)刻不容緩

當(dāng)前遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心特別是各個(gè)站點(diǎn)的管理水平相對(duì)滯后，并且沒(méi)有引起有關(guān)部門的足夠重視。遠(yuǎn)程教育的分散性與由此帶來(lái)的不穩(wěn)定性，決定了它的管理難度較大，即使在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中獲得了博士學(xué)位的畢業(yè)生，也未必能勝任遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的崗位。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)規(guī)律與傳統(tǒng)的面授教育都很不相同。

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生主體是在職人員。由于平常自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與班主任、站點(diǎn)管理人員很少見(jiàn)面，所以在班集體的形成、繳費(fèi)、發(fā)教材、論文的提交、面授輔導(dǎo)的組織、各種數(shù)據(jù)資料的匯總上報(bào)等方面常受分散性、不穩(wěn)定性的影響，而很難按時(shí)落到實(shí)處，有的站點(diǎn)甚至每學(xué)期的學(xué)費(fèi)都不能按時(shí)收齊。這些管理上的難度，就要求班主任與管理人員要有較高的水平、較強(qiáng)的責(zé)任心、較好的工作作風(fēng)。一句話，要求管理者具備專門的技能。

遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)年輕的事業(yè)，與國(guó)外相比，我國(guó)遠(yuǎn)教起步晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，其管理隊(duì)伍也大多是臨時(shí)拼湊，尤其是各站點(diǎn)管理人員的成分、學(xué)歷參差不齊，許多人缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育的對(duì)象、過(guò)程和方法的認(rèn)識(shí)。各站點(diǎn)對(duì)從業(yè)人員的管理方法也不甚相同，很多站點(diǎn)由于沒(méi)有正式編制，即使是正規(guī)高校的網(wǎng)院，管理人員的編制也很少，只在需要時(shí)從社會(huì)上臨時(shí)招聘，因此造成管理隊(duì)伍來(lái)源的多元化，管理上的非專業(yè)化，思想素質(zhì)上差異化，再加上其他種種原因，造成這支隊(duì)伍的管理水平不到位，相對(duì)穩(wěn)定性較差。有的網(wǎng)院由于部門及辦事人員頻繁變動(dòng)，致使下屬站點(diǎn)對(duì)口管理出現(xiàn)混亂，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

我國(guó)目前有六十多所遠(yuǎn)教試點(diǎn)高校網(wǎng)院，擁有分布在全國(guó)各地的三千多個(gè)學(xué)習(xí)中心(站點(diǎn))以及數(shù)萬(wàn)管理人員，這是一支龐大的隊(duì)伍。從某種意義上講，這支隊(duì)伍的水平、素質(zhì)、能力在很大程度上影響著遠(yuǎn)教的質(zhì)量。所以，遠(yuǎn)教隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該刻不容緩地提到議事日程上來(lái)。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其從業(yè)人員必須具備教育傳播學(xué)的基本知識(shí)，掌握職能所需的信息技術(shù)能力是勢(shì)所必然的。有專家預(yù)言，未來(lái)五年遠(yuǎn)教發(fā)展需要的十三類人才中，包括教學(xué)教務(wù)、學(xué)習(xí)資源等方面的管理者。遺憾的是，目前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但沒(méi)有一個(gè)比較成形的體系，甚至很多人連要培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的意識(shí)都沒(méi)有。

四、遠(yuǎn)程教育促進(jìn)檔案教育和諧發(fā)展

篇9

“全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育資源免費(fèi)開(kāi)放聯(lián)盟”(2009年12月建立)融合了全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)和53所高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的高等教育系統(tǒng)資源,建立起“社會(huì)化公共教育資源體系”,這是為提高全民的文化素質(zhì)推出的新型教育模式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),充分發(fā)揮我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的“社會(huì)化”、“大眾化”服務(wù)作用,其發(fā)展與影響將形成未來(lái)全民教育培訓(xùn)的熱點(diǎn)態(tài)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育信譽(yù)、質(zhì)量一直是社會(huì)關(guān)注的話題,教學(xué)改革與研究也是多年的熱點(diǎn)問(wèn)題,教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵,對(duì)提高網(wǎng)教質(zhì)量和水平起著重要的積極作用。通過(guò)對(duì)《河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及技術(shù)支持”部分資料(2005―2010)的搜集與調(diào)查,在國(guó)外專家多種理論的指導(dǎo)與影響下,我國(guó)根據(jù)自己的國(guó)情也推出了一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)及技術(shù)支持模式,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合上作出一些探索性的嘗試與完善。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究與探討成為熱門話題。為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展,對(duì)教學(xué)模式的研發(fā)與探討在不斷的探索中,多樣化教學(xué)模式的推出體現(xiàn)著科學(xué)發(fā)展觀在教學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)作用,其可以完善教學(xué)理論,也可激發(fā)教師教和學(xué)生學(xué)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提升。自網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展以來(lái),國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教育家提出多種教學(xué)及技術(shù)支持的理論,最具代表性的有“教與學(xué)”、“建構(gòu)主義”、“學(xué)習(xí)理論―參與理論”、“ACTION模式”、“教學(xué)工程”等理論,這些理論對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)理論與實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有著重要的指導(dǎo)意義。各種模式深入研究都要有理論的支持和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,在國(guó)外理論的指導(dǎo)或影響下,我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成多樣化的模式,主要有講授型模式、協(xié)作型模式、自主型模式、探索型模式等。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理論與實(shí)踐

教學(xué)模式是在教學(xué)思想與教學(xué)理論指導(dǎo)下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)主題的意義,驗(yàn)證理論,完善理論,形成系統(tǒng)化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)范式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理論與實(shí)踐既有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,又有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成的教學(xué)模式特點(diǎn),以下為各種模式理論與實(shí)踐的探討。

1.“教與學(xué)”理論與實(shí)踐

(1)“教與學(xué)”理論

奧蘇貝爾的“教與學(xué)”理論有三個(gè)方面:“有意義接受學(xué)習(xí)”理論,“先行組織者”教學(xué)策略,“動(dòng)機(jī)理論”,其是屬于“以教師為中心教學(xué)”理論,主要探討學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知因素,以及情感因素等。

(2)我國(guó)“教師導(dǎo)學(xué)”理論與實(shí)踐

我國(guó)“教師導(dǎo)學(xué)”理論與實(shí)踐研究有《充分發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)作用》、《突出能力教學(xué)和個(gè)別化導(dǎo)學(xué)的“五段合一”課程教學(xué)模式》、《滄州電大開(kāi)放教育教學(xué)模式探索――“基于問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式》、《遠(yuǎn)程教學(xué)的“導(dǎo)練”教學(xué)模式》、《遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估模式的實(shí)踐探索》等。

“教與學(xué)”理論與“教師導(dǎo)學(xué)”理論都是以教師為主導(dǎo)的授課模式,稱為講授型模式,具有以教師為中心(主導(dǎo))的特點(diǎn)。這種模式仍保持著傳統(tǒng)授課模式,在電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中也采用講授型模式,即教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動(dòng)畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容傳送給學(xué)生。依據(jù)資料調(diào)查,在教師導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中,有54%的學(xué)生采用當(dāng)面向教師咨詢,40%的學(xué)生選擇面授,說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響依然很大。

2.“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,其教學(xué)模式分為探究類、對(duì)話類、綜合類三種類型,每個(gè)類別的教學(xué)模式都涉及其相應(yīng)的技術(shù)支持,如探究類教學(xué)模式屬于情境教學(xué)模式等內(nèi)容,涉及技術(shù)支持有超文本和超媒體、圖表、動(dòng)畫技術(shù)、數(shù)字音頻與視頻、獨(dú)立的教學(xué)模塊等。學(xué)生通過(guò)掌握技術(shù)提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。

(2)我國(guó)“以學(xué)生為中心”理論與實(shí)踐

我國(guó)“以學(xué)生為中心”的理論與實(shí)踐有《談“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》、《合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系》等。

我國(guó)“以學(xué)生為中心”的研究也成為熱點(diǎn)之一,學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生建立的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供現(xiàn)代化的技術(shù)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等服務(wù)。學(xué)生有運(yùn)用新技術(shù)的能力才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí),如教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件、文字教材、論壇與聊天室、發(fā)帖、電子郵件與個(gè)人信箱等。“以學(xué)生為中心”也需要教師的導(dǎo)學(xué)作用,在課程、實(shí)踐及技術(shù)等方面更需要給學(xué)生以幫助。

3.“學(xué)習(xí)理論―參與理論”與實(shí)踐

(1)“學(xué)習(xí)理論―參與理論”

美國(guó)的格雷格?柯瑟林提出:“學(xué)習(xí)理論―參與理論:作為一名優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教師,最重要的一條就是積極參與,以使學(xué)生同樣積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程中。”在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生的交互和參與方式成為主要的教學(xué)模式,這種模式重視師生的交互能力,通過(guò)交流互助達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,倡導(dǎo)協(xié)作精神。

(2)我國(guó)互動(dòng)協(xié)作理論與實(shí)踐

我國(guó)互動(dòng)協(xié)作理論與實(shí)踐的研究有《運(yùn)用互動(dòng)教學(xué) 創(chuàng)造互動(dòng)課堂》、《開(kāi)放教育三環(huán)節(jié)――要素交互教學(xué)模式》、《再論互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵特征與實(shí)施原則》、《大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)環(huán)境下的師生互動(dòng)策略研究》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“開(kāi)放英語(yǔ)”課程師生交互問(wèn)題調(diào)查及分析》、《合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)》等。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”與“學(xué)習(xí)理論―參與理論”都屬于協(xié)作型模式,也稱為互動(dòng)式模式,具有以學(xué)生為主體,教師為輔助指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)特點(diǎn)。這種模式被認(rèn)為是在網(wǎng)絡(luò)教育中積極倡導(dǎo)的重要的新型教學(xué)模式,在教學(xué)中逐步摸索出公認(rèn)可行的幾種授課方式,如教師與學(xué)生一對(duì)一授課、教師與學(xué)生小組授課、學(xué)生與學(xué)生相互協(xié)作的交流學(xué)習(xí),現(xiàn)已形成網(wǎng)絡(luò)教育的常規(guī)教學(xué)模式。依據(jù)資料調(diào)查,教師與學(xué)生的互動(dòng)比較好,而學(xué)生小組學(xué)習(xí)僅占26%,研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)小組的學(xué)生組合上應(yīng)更加科學(xué)些,以提高學(xué)生的互動(dòng)興趣。

二、教學(xué)及技術(shù)支持理論與實(shí)踐

1.“技術(shù)與媒體選擇原則:ACTION模式”理論與實(shí)踐

(1)“技術(shù)與媒體選擇原則:ACTION模式”

托尼?貝茨是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)始人之一,是活躍在世界遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的著名專家。他在遠(yuǎn)程教育理論中提出的技術(shù)與媒體選擇原則“ACTIONS”模式,其中“教與學(xué)”分析了技術(shù)媒體與學(xué)習(xí)類型及相應(yīng)教學(xué)形式的關(guān)系?！凹夹g(shù)與媒體選擇原則:ACTION模式”,其中A為“技術(shù)可行性與方便性”,N為“技術(shù)新穎性”,T為“教與學(xué)”。他分析了技術(shù)媒體與學(xué)習(xí)類型及相應(yīng)的教學(xué)模式的關(guān)系,認(rèn)為不同技術(shù)支持下的知識(shí)能力,在支持著成人的學(xué)習(xí)能力。新技術(shù)對(duì)于開(kāi)發(fā)新課程不僅能降低成本,還會(huì)激發(fā)教師利用新技術(shù)的熱情,幫助學(xué)習(xí)者建立獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心,也將影響或改變高等教育的形式。這種模式重視技術(shù)的應(yīng)用,在新技術(shù)的開(kāi)發(fā)中既得到知識(shí),又顧及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)效益。

(2)我國(guó)“自主學(xué)習(xí)”與“技術(shù)支持”理論與實(shí)踐

我國(guó)的“自主學(xué)習(xí)”與“技術(shù)支持”理論與實(shí)踐有《關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考》、《基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》、《試論遠(yuǎn)程教育下的自主學(xué)習(xí)及特點(diǎn)》、《大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策》、《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究》、《關(guān)于應(yīng)用播客構(gòu)建個(gè)體數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的思考》等。

獨(dú)立學(xué)習(xí)模式、自我學(xué)習(xí)模式也稱為體驗(yàn)型模式,具有展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的能動(dòng)性的特點(diǎn)。網(wǎng)教學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí),強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的能力培養(yǎng),不僅僅自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)課程的一面,還體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)的各種運(yùn)行系統(tǒng),就是說(shuō)要一邊學(xué)專業(yè)知識(shí),一邊學(xué)各種技術(shù),才能很好地完成自學(xué)課程。

2.“教學(xué)工程”的研發(fā)

(1)“教學(xué)工程”理論

加拿大的G?怕凱特對(duì)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)工程》進(jìn)行了十多年的專門研究,教學(xué)工程定義為用來(lái)支持學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析、創(chuàng)建、開(kāi)發(fā)和傳輸?shù)挠?jì)劃方法(開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的系統(tǒng)),其整合了教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件工程和知識(shí)工程的概念、過(guò)程和原則。主要研究?jī)?nèi)容:學(xué)習(xí)對(duì)象的分類、知識(shí)建模工具、學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)平臺(tái)等,“教學(xué)工程”的提出與研究,可視為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種“教學(xué)模式”,可以將好的個(gè)性化的教學(xué)模式推出普及。隨著技術(shù)的發(fā)展,也可以不斷推出新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,現(xiàn)已發(fā)展到4.0版本,形成理論到實(shí)踐的一整套體系。這個(gè)系統(tǒng)的研發(fā)說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的重要性凸顯出來(lái),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能形成具有自己特色的教學(xué)及技術(shù)支持模式和知識(shí)管理系統(tǒng),以提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)我國(guó)有關(guān)教學(xué)技術(shù)的研發(fā)

我國(guó)有關(guān)教學(xué)技術(shù)的研發(fā)成果不少,但是專門的“教學(xué)工程”系統(tǒng)建設(shè)還需完善,對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)發(fā)還需深入研討。理論與實(shí)踐研究有《PKPM建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)方法的探討》、《計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法與手段研究》、《開(kāi)放教育環(huán)境下成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的探索》、《現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美結(jié)合――基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式》等。

三、新技術(shù)支持下我國(guó)探索性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐

國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育比我國(guó)開(kāi)展的早些,有較成熟的理論和管理研究,我國(guó)在學(xué)習(xí)國(guó)外理論的同時(shí)需要建立自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理理論,在教學(xué)模式的研究上也要探索出自己的學(xué)術(shù)理論,更好地為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù),為培養(yǎng)高層次的實(shí)用人才而做好學(xué)術(shù)科研工作。

1.我國(guó)探索式理論與實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)與多媒體不斷推出新的技術(shù)的環(huán)境中,我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也推出了一些有探索性的教學(xué)與技術(shù)支持模式。這些理論與實(shí)踐相結(jié)合都是具有探索性的教學(xué)模式,如“多元化指導(dǎo)型”、“導(dǎo)練”、“理論實(shí)踐一體化”、“一主一輔一補(bǔ)充”、“雙主三環(huán)四結(jié)合”、“四過(guò)程”、“五段合一”、“三層次、全程化”及“要素交互”等。

以河北省為例:河北省網(wǎng)絡(luò)教育提出自己特色的教學(xué)模式:“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元指導(dǎo)型教學(xué)模式”,這種模式是在五年的探索中摸索出來(lái)的較為成熟的教學(xué)模式。這種模式的研發(fā)是對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理論的完善,并有新的探索,其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)策略、教學(xué)資源及指導(dǎo)與反饋形式等多元化實(shí)踐來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程,而形成多元指導(dǎo)型教學(xué)模式。其對(duì)河北省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著決定性的積極與實(shí)踐意義。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視實(shí)踐活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的高等教育,我國(guó)兩大網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)都建立了層層教學(xué)管理中心,普通高校網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建立的基層單位為“校外學(xué)習(xí)中心”,廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建立的基層單位為“省級(jí)、地市級(jí)、縣級(jí)”等教學(xué)點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然在虛擬的環(huán)境中展開(kāi),但對(duì)于各層次教學(xué)點(diǎn)的管理還保留一些面授的指導(dǎo)與活動(dòng)。在社會(huì)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的,是課堂知識(shí)教學(xué)的延伸,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一部分。有的活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行,有的活動(dòng)在實(shí)踐中實(shí)施,但實(shí)踐的環(huán)節(jié)不能缺少。

網(wǎng)院教師要在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的運(yùn)用上高于網(wǎng)絡(luò)成人學(xué)生的能力,這就靠教學(xué)模式的展現(xiàn)。每位教師都要在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時(shí)確定適合自己的教學(xué)模式,然后逐步學(xué)習(xí)探索其他的教學(xué)模式,這對(duì)于熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的操作技術(shù)系統(tǒng)很有幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了人們學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的研發(fā)成為研究人員共同關(guān)心的重要問(wèn)題,既是不斷地探索的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間,又是不斷地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和水平共上下功夫。

參考文獻(xiàn):

[1]丁新.國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究[M].高等教育出版社,2008.4.

[2]傅鋼善,馬紅亮編著.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育[M].科學(xué)出版社,2007.12.

[3]高波,馮鴻滔.河北電大開(kāi)放教育省級(jí)教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式.河北廣播電視大學(xué)優(yōu)秀科研成果匯編(2004―2005年度)(內(nèi)部資料)[M].2006.2.

[4]地麗熱巴?克依木.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008.2.

篇10

隨著中國(guó)居民家庭可支配收入水平的不斷提高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育要求的提高，教育支出在居民生活開(kāi)支中占據(jù)的比例越來(lái)越大。與世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)相似，這是兩個(gè)刺激教育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的內(nèi)外因素。其中，隨著大量資金的涌入，教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展更是迅速，其細(xì)分市場(chǎng)及培訓(xùn)方式呈多樣化發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育作為一種特殊形式的教育教育服務(wù)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，各種新的技術(shù)和方法也應(yīng)用。遠(yuǎn)程教育管理理念可以借鑒CRM理論，即從改善學(xué)生關(guān)系的思路出發(fā)對(duì)遠(yuǎn)程教育的過(guò)程進(jìn)行全面的管理，從而與學(xué)生建立起穩(wěn)定而持久的關(guān)系，提高服務(wù)質(zhì)量，提高滿意度和忠誠(chéng)度。

1、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)CRM的概念與特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育業(yè)CRM系統(tǒng)是專家基于對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育行業(yè)管理的深刻理解，并結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的管理思想和經(jīng)驗(yàn)，而推出的遠(yuǎn)程教育行業(yè)管理的整體解決方案。遠(yuǎn)程教育行業(yè)CRM系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：

(1)遠(yuǎn)程教育業(yè)CRM以學(xué)員全生命周期管理為核心，圍繞招生管理、教務(wù)管理等管理流程，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)進(jìn)行全方位管理；

(2)遠(yuǎn)程教育業(yè)CRM可以幫助教育單位建立完善的培訓(xùn)管理體系，幫助工作人員提高業(yè)務(wù)效率，降低企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本；

(3)遠(yuǎn)程教育業(yè)CRM既支持初創(chuàng)型單校模式，也能充分滿足多地區(qū)集團(tuán)化業(yè)務(wù)管理，達(dá)到共性和個(gè)性的統(tǒng)一，是一個(gè)可根據(jù)未來(lái)發(fā)展隨需應(yīng)變的管理平臺(tái)。

2、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)引入CRM的意義

在遠(yuǎn)程教育業(yè)中，學(xué)員是網(wǎng)校生存的基礎(chǔ)，如何擴(kuò)大學(xué)員規(guī)模、提高學(xué)員的滿意度是網(wǎng)校學(xué)員管理的核心。因此，遠(yuǎn)程教育單位可以應(yīng)用CRM理念來(lái)調(diào)整和規(guī)范學(xué)員管理，從而提高我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)員管理水平。

學(xué)員參加網(wǎng)校學(xué)習(xí)，都要交納一定的費(fèi)用。而網(wǎng)校是靠這些收入來(lái)獲得利潤(rùn)，維持發(fā)展的。從商業(yè)角度看，網(wǎng)校是一個(gè)商業(yè)機(jī)構(gòu)，而每一個(gè)學(xué)員就是其客戶。學(xué)員的流失就意味著客戶的流失，就意味著商業(yè)利益的減少。因此，重視學(xué)員在網(wǎng)校中的地位，從學(xué)員角度著想為學(xué)員提供服務(wù)，將能更好地滿足學(xué)員的需求，提高學(xué)員的滿意度，從而預(yù)防和減少學(xué)員的流失。

在實(shí)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高校中，有些高校是自己成立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院直接進(jìn)行教學(xué)與管理工作，有的高校是由其繼續(xù)教育部門把具體的教學(xué)等工作委托給專業(yè)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)公司進(jìn)行。不管采用何種方式，從CRM角度看，都可以把“教、“學(xué)”雙方關(guān)系視為公司與客戶之間的關(guān)系。每個(gè)接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)員都可以視做公司的一個(gè)客戶。運(yùn)用CRM的管理理念來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)員進(jìn)行管理，提高學(xué)員繼續(xù)留在網(wǎng)校學(xué)習(xí)的“忠誠(chéng)度”，可以有效減少學(xué)員的流失，同時(shí)，又能贏得良好的口碑，吸引更多的潛在學(xué)員，提高網(wǎng)校的競(jìng)爭(zhēng)力，使經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益雙豐收。

3、CRM系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育業(yè)中的作用

3.1學(xué)員管理

通過(guò)CRM系統(tǒng)，教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、咨詢報(bào)名、課程咨詢、活動(dòng)預(yù)約、預(yù)約來(lái)訪、咨詢回訪、試課等流程，管理從潛在學(xué)員到簽訂合同的整個(gè)流程；同時(shí)可以通過(guò)系統(tǒng)合同功能支持單類型及多類型合同，并可以按課時(shí)、班級(jí)單獨(dú)或組合銷售；再次CRM系統(tǒng)具有業(yè)務(wù)自動(dòng)分配功能，可根據(jù)地域、課程類型等條件自動(dòng)將潛在學(xué)員分配給相應(yīng)人員或部門。CRM系統(tǒng)的活動(dòng)歷史記錄模塊，能夠查看、記錄有關(guān)學(xué)員、顧問(wèn)/報(bào)名專員的咨詢報(bào)名整體過(guò)程，包括電話、拜訪、傳真、短信和郵件等方式，可以方便地查看跟蹤記錄信息，提高了學(xué)員回訪和跟蹤的效率；CRM系統(tǒng)還具有角色功能，可標(biāo)識(shí)每個(gè)人的組長(zhǎng)和主管，指定學(xué)員所有者，所有員工及其上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)均可看到并編輯各自的學(xué)員，其他人則無(wú)法看到或無(wú)權(quán)編輯。

3.2課程管理

引入CRM系統(tǒng)后，紛繁復(fù)雜的排課系統(tǒng)就變得簡(jiǎn)單易用，可以設(shè)定教師、教室、課程等班級(jí)基本要素，支持大小班、VIP等多種開(kāi)班及教學(xué)模式，快速創(chuàng)建或復(fù)制課程表，更提供課程表匯總和沖突檢測(cè)功能；引入CRM系統(tǒng)后，當(dāng)學(xué)員人數(shù)達(dá)標(biāo)或開(kāi)課日期臨近時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)通知相關(guān)部門、負(fù)責(zé)人及教室做好開(kāi)課準(zhǔn)備，配置相應(yīng)資源，實(shí)施班級(jí)運(yùn)營(yíng)。課時(shí)結(jié)束時(shí)，則會(huì)自動(dòng)通知相關(guān)部門重新配置資源，做好下一步工作準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)員可以轉(zhuǎn)班、插班、休學(xué)、退學(xué)、續(xù)開(kāi)新班等等，還可以變更相應(yīng)課時(shí)及課時(shí)費(fèi)；CRM系統(tǒng)平臺(tái)支持還靈活、完備的權(quán)限設(shè)置，將所有人員按組織角色區(qū)分，每個(gè)人對(duì)應(yīng)唯一的賬戶、權(quán)限簡(jiǎn)檔，能夠徹底實(shí)現(xiàn)任何形式的權(quán)限配置要求。

3.3服務(wù)管理