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時(shí)間:2023-07-10 16:01:44
導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度,它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)21-347-01
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。為此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,筆者結(jié)合自己從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心得,談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學(xué)中,基本的對(duì)話(huà)就是教師與學(xué)生的對(duì)話(huà),學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà),教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人,而不是教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的,要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀,所以教師要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,就必須使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”,因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同,有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中,師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無(wú)不有益。基于小學(xué)生的閱讀特點(diǎn),更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練,才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)以致用。首先,要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到,不要三心二意,這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二,要養(yǎng)成動(dòng)手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處,做上記號(hào),再勤于動(dòng)手去查閱工具書(shū)及向老師提問(wèn)。在閱讀中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三,養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書(shū)動(dòng)口不動(dòng)腦,則純屬“小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心”。便無(wú)法理解課文更談不上創(chuàng)新,也將失去了閱讀的意義。因此,在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合,不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在積極的思考中,盡可能地去解決問(wèn)題。這才是課改中我們想要達(dá)到的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的。
三、精心選擇內(nèi)容來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì),不僅書(shū)籍報(bào)刊眾多,而且網(wǎng)絡(luò)上有很多閱讀資料。小學(xué)生接觸的信息量大,如果全部采用“拿來(lái)主義”,不加選擇地進(jìn)行閱讀,則勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心產(chǎn)生影響,尤其是那些宣揚(yáng)暴力、兇殺、、迷信的內(nèi)容,一旦小學(xué)生對(duì)那些荒誕離奇的故事情節(jié)入迷,將浪費(fèi)大量的時(shí)間,還有可能染上不良的習(xí)氣。教師要精心選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容,為學(xué)生朗讀或介紹一些短篇名著,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在閱讀中獲得情感的升華,形成正確的世界觀(guān)。激發(fā)小學(xué)生興趣的方法有很多,如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等。小學(xué)生的閱讀興趣很難持久,小學(xué)教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考,掌握閱讀的方法,發(fā)散思維,使他們保持長(zhǎng)期的閱讀興趣。
四、倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀以提升學(xué)生的審美個(gè)性
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。同時(shí),閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題等,是屬于創(chuàng)造過(guò)程,而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?!惫P者在教學(xué)過(guò)程匯總中,首先誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇,廣泛積累閱讀;其次,尊重學(xué)生的選擇,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思維,倡導(dǎo)個(gè)性理解,即讓學(xué)生用自己的思想、語(yǔ)言等與作者、文本進(jìn)行對(duì)話(huà),實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特的閱讀感受;最后,帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵,深化其個(gè)性審美,升華其情感體驗(yàn),感悟閱讀文本的內(nèi)涵。
五、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀成就感
小學(xué)生都期望得到認(rèn)可與贊許,從而滿(mǎn)足自己的成就感。針對(duì)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn),我們應(yīng)該開(kāi)展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語(yǔ)故事等活動(dòng),讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后討論交流,有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內(nèi)容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡,感受好的品格,還益于相互啟迪,共同提高。開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng),能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。實(shí)踐同樣可以對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在課余時(shí)間我鼓勵(lì)學(xué)生自辦手抄報(bào),學(xué)生為了辦報(bào),需要大量閱讀有關(guān)的知識(shí),然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫(xiě)、插圖,這樣才能辦出像模像樣的報(bào)紙。對(duì)學(xué)生辦的報(bào)紙無(wú)論好壞都張貼展覽,學(xué)生在相互觀(guān)摩、互相學(xué)習(xí)中,又領(lǐng)悟到很多東西,同時(shí)在辦報(bào)刊的過(guò)程中,提高了選擇及加工信息的能力。
第一環(huán)節(jié):?jiǎn)l(fā)幼兒想象猴子的動(dòng)作
由于幼兒具備有關(guān)模仿猴子動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn),因此在教師問(wèn)幼兒猴子有什么本領(lǐng)并要求幼兒用動(dòng)作表示時(shí),他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒介紹、交流各不相同但又能表現(xiàn)猴子典型特征的動(dòng)作,并發(fā)動(dòng)大家來(lái)模仿。雖然此環(huán)節(jié)模仿的只是一些肢體動(dòng)作。但是幼兒的情緒得到了放松,這為后續(xù)的動(dòng)作創(chuàng)編作了很好的鋪墊。
第二環(huán)節(jié):捕捉來(lái)自幼兒的動(dòng)作并進(jìn)行加工
教師選擇了部分幼兒的模仿動(dòng)作,結(jié)合音樂(lè)的旋律和節(jié)奏,將動(dòng)作加工提煉為優(yōu)美夸張的舞蹈動(dòng)作,并為幼兒作了示范性的表演。幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)教師的示范動(dòng)作均來(lái)自同伴的創(chuàng)造,而且配上音樂(lè)以后,原本的動(dòng)作更優(yōu)美了,因此學(xué)習(xí)積極性大大提高。在跟著教師做動(dòng)作的過(guò)程中,幼兒對(duì)動(dòng)作的音樂(lè)性也有了初步體驗(yàn),自然習(xí)得了猴子的基本舞蹈動(dòng)作。
第三環(huán)節(jié):利用舞譜讓幼兒在情境中統(tǒng)一動(dòng)作
為了讓群體的舞蹈動(dòng)作更為整齊,有必要統(tǒng)一動(dòng)作。但我們并沒(méi)有直接規(guī)定動(dòng)作,而是提供了一個(gè)個(gè)富有情趣的圖譜,例如猴子撓癢癢、摘桃子、四處張望等。這些動(dòng)作特征鮮明的舞譜便于幼兒理解,大家能在舞譜的提示下統(tǒng)一動(dòng)作。另外,我們還特別設(shè)置了一個(gè)按音樂(lè)“啊——呀——呀——”插編動(dòng)作的環(huán)節(jié),以便幼兒在統(tǒng)一動(dòng)作的同時(shí)留有各自想象的空間,做到有分有合,活而不亂。
第四環(huán)節(jié):帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“傳帽子”
幼兒學(xué)會(huì)了猴子的舞蹈動(dòng)作,為開(kāi)展游戲創(chuàng)造了有利條件。但是,該游戲有一個(gè)傳帽子的主要環(huán)節(jié)。在傳遞帽子的過(guò)程中如果出現(xiàn)失誤就會(huì)影響整個(gè)游戲的進(jìn)程。于是,我們又分解難點(diǎn),將傳帽子和猴子傳帽子的練習(xí)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。在傳帽子時(shí)又從無(wú)音樂(lè)開(kāi)始,然后加入猴子舞蹈的音樂(lè)。由于幼兒已經(jīng)熟悉猴子舞蹈的音樂(lè)節(jié)奏,又學(xué)習(xí)了傳帽子的方法,只要將兩者合二為一,就能順利地表現(xiàn)猴子傳遞帽子的情景了。
第五環(huán)節(jié):組織幼兒開(kāi)展音樂(lè)游戲“猴子學(xué)樣”
這個(gè)環(huán)節(jié)游戲性最強(qiáng),是部分,它的玩法是:大家共同確定一位幼兒扮演拿帽子的猴子,由該幼兒確定一個(gè)大家共同做的模仿動(dòng)作。音樂(lè)開(kāi)始,大家邊做動(dòng)作邊傳遞,直到“啊——呀——呀——”部分時(shí)放下帽子,做各自想象的動(dòng)作。然后由下一位接到帽子的幼兒做第一個(gè)動(dòng)作,重新開(kāi)始新一輪游戲。隨著動(dòng)作的逐步熟練,帽子數(shù)量的逐步增加,幼兒游戲的積極性也越來(lái)越高。
以上五個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)無(wú)須在一次活動(dòng)中完成,第一、二、三環(huán)節(jié)為學(xué)猴子舞蹈的動(dòng)作,第四、五環(huán)節(jié)為做“猴子學(xué)樣”的游戲。教師可按幼兒的學(xué)習(xí)情況安排數(shù)次活動(dòng),引導(dǎo)幼兒自然地將舞蹈動(dòng)作融入音樂(lè)游戲,逐步提高音樂(lè)創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力。
附:
猴子學(xué)樣(中班)
目標(biāo):
1.嘗試按音樂(lè)的節(jié)奏模仿和創(chuàng)編猴子跳舞的動(dòng)作。
2.感受音樂(lè)所表達(dá)的歡快情緒,體驗(yàn)玩音樂(lè)游戲“猴子學(xué)樣”的快樂(lè)。
準(zhǔn)備:
1.《恰恰》音樂(lè)。
2.“猴子學(xué)樣”舞譜。
3.帽子數(shù)頂。
過(guò)程:
一、模仿猴子的動(dòng)作
1.簡(jiǎn)單回憶故事“猴子學(xué)樣”的內(nèi)容。
2.幼兒自由講述猴子活潑調(diào)皮的樣子并表現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)作,給相關(guān)動(dòng)作命名,如猴子摘香蕉、猴子回頭看、猴子撓癢癢等。
二、學(xué)編猴子的舞蹈
1.欣賞“猴王”的表演(教師選取幼兒的動(dòng)作加工提煉成舞蹈動(dòng)作并示范表演)。
2.說(shuō)說(shuō)、學(xué)學(xué)“猴王”跳舞的有趣動(dòng)作。
3.幼兒集體學(xué)跳“猴王”的舞蹈。
三、看舞譜跳猴子舞
1.教師出示“猴子學(xué)樣”的舞譜(根據(jù)音樂(lè)、動(dòng)作畫(huà)的舞譜),幼兒講述自己對(duì)舞譜的理解,并根據(jù)舞譜學(xué)做單一動(dòng)作。
2.教師運(yùn)用舞譜提示幼兒,全體幼兒邊看舞譜邊學(xué)跳猴子舞。
3.引導(dǎo)幼兒想象在音樂(lè)“啊一一呀——呀——”處猴子可能會(huì)做什么動(dòng)作,嘗試創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。
4.全體幼兒共同聽(tīng)音樂(lè)跳猴子的舞,并按自己的想象穿插“啊——呀——呀——”部分的動(dòng)作(練習(xí)2-3遍)。
四、玩玩學(xué)學(xué):猴子傳帽
1.探索傳帽子的方法。教師和幼兒共同回憶猴子學(xué)樣的舞蹈動(dòng)作,探索哪一個(gè)動(dòng)作適合傳帽子。
2.共同確定某一動(dòng)作,徒手嘗試傳帽子(無(wú)音樂(lè)伴奏)。
3.結(jié)合舞譜請(qǐng)幼兒驗(yàn)證傳帽動(dòng)作。
(箭頭為傳帽子,輔助語(yǔ)言為:朋友;圓點(diǎn)為拍腿,輔助語(yǔ)言為:你好;“M”為聳肩膀,輔助語(yǔ)言為:聳聳 肩或帽子真好看。)
4.幼兒在音樂(lè)伴奏下按節(jié)奏傳帽子。
5.逐漸增加兩到三頂帽子,使幼兒有更多的傳帽機(jī)會(huì)。
五、音樂(lè)游戲“猴子學(xué)樣”
1.共同確定一位幼兒扮演拿帽子的猴子,由該幼兒確定一個(gè)大家共同做的模仿動(dòng)作。
2.音樂(lè)開(kāi)始,大家邊做動(dòng)作邊傳遞帽子。到“啊——呀——呀——”部分,放下帽子,按節(jié)奏做各自想象的動(dòng)作。
3.由下一位接到帽子的幼兒確定一個(gè)模仿動(dòng)作,開(kāi)始新一輪游戲。
4.增加帽子的數(shù)量進(jìn)行游戲。
延伸活動(dòng):
隨著近年來(lái)我國(guó)小學(xué)教育的不斷發(fā)展完善,小學(xué)音樂(lè)課程也得到了有效的推進(jìn)與發(fā)展,因此,在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中加入了大量的樂(lè)器教學(xué)內(nèi)容。豎笛教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分,其對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力等都有著重要的幫助作用。
一、選擇教學(xué)內(nèi)容,遵循兒童發(fā)展規(guī)律
音樂(lè)教師在開(kāi)展豎笛教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格以及思維特征安排教學(xué)內(nèi)容,盡可能地滿(mǎn)足每位小學(xué)生的成長(zhǎng)需要。
針對(duì)剛接觸豎笛的中年級(jí)學(xué)生,應(yīng)選擇節(jié)奏歡快、旋律簡(jiǎn)單的兒歌展開(kāi)教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,《賣(mài)報(bào)歌》《小星星》等。針對(duì)已經(jīng)掌握了部分豎笛技巧的高年級(jí)學(xué)生,則可以選擇具有較強(qiáng)節(jié)奏感的歌曲展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),例如,《彩云追月》《雪絨花》
等。樂(lè)曲的難度要符合學(xué)生所能接受的水平,要根據(jù)學(xué)生已知的音樂(lè)知識(shí)來(lái)選擇樂(lè)曲,不斷加強(qiáng),不斷深入,遵循循序漸進(jìn)的
原則。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,把握教學(xué)進(jìn)度
豎笛是一種常見(jiàn)的樂(lè)器,學(xué)生要想對(duì)豎笛進(jìn)行有效的掌握,首先應(yīng)對(duì)豎笛演奏的基本知識(shí)進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。因此,為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的難度,保障學(xué)生按部就班進(jìn)行豎笛的學(xué)習(xí),我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行豎笛教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)對(duì)豎笛教學(xué)的步驟進(jìn)行有效的把控。首先,小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及豎笛教學(xué)的實(shí)際,合理地制訂出教育教學(xué)的方案。在方案制訂的過(guò)程中,小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)將豎笛的教學(xué)分為三大部分。第一部分應(yīng)是豎笛認(rèn)識(shí)與了解階段;第二部分則為豎笛基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段;第三部分則是豎笛演奏升級(jí)階段。這三個(gè)階段教師應(yīng)按照具體的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排,結(jié)合學(xué)生的接受情況靈活地對(duì)各階段進(jìn)行延長(zhǎng)或者縮減。其次,小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行把握。小學(xué)生由于受到年齡的限制,因此其在進(jìn)行樂(lè)器學(xué)習(xí)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一定的困難。鑒于此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把握,避免教學(xué)進(jìn)度過(guò)快影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣,建立課外小組
興趣是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一,因此,在進(jìn)行豎笛教學(xué)的過(guò)程中,小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)豎笛學(xué)習(xí)的興
趣,讓學(xué)生更加積極地參與到豎笛學(xué)習(xí)中去。首先,小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)豎笛音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞,讓學(xué)生對(duì)豎笛演奏產(chǎn)生向往。其次,小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程,還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使得學(xué)生可以對(duì)豎笛學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心,激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)豎笛的熱
情。除此之外,為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)豎笛的掌握情況,小學(xué)音樂(lè)教師還可以組織學(xué)生建立課外興趣小組,以小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,共同進(jìn)行豎笛的學(xué)習(xí),進(jìn)而提升小學(xué)生豎笛演奏的水平。例如,教師可安排學(xué)生共同排練《牧羊曲》《泰坦尼克號(hào)》等曲子,并為他們提供展示才能的機(jī)會(huì)。
四、保障課堂秩序,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)鬧的天性,而在豎笛學(xué)習(xí)的過(guò)程中,由于不同學(xué)生其學(xué)習(xí)能力也存在著一定的差異,因此,教師要想保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。而在這一過(guò)程中,如何有效地保障課堂的秩序一直是音樂(lè)教師急需解決的問(wèn)題。因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,音樂(lè)教師可以從強(qiáng)化課堂紀(jì)律,規(guī)范學(xué)生行為著手。小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行授課之前,應(yīng)讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律,并讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、規(guī)范行為的好習(xí)慣。其次,教師應(yīng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的氛圍進(jìn)行有效的營(yíng)造。例如,小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行課堂指導(dǎo)的過(guò)程中,就可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通,告訴學(xué)生老師將要對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別指導(dǎo),學(xué)生要自己好好練習(xí),老師要看看哪個(gè)學(xué)生演奏得最好。通過(guò)這樣的方式,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生可以融入課堂練習(xí)中去,進(jìn)而避免教學(xué)質(zhì)量的下降。除此之外,小學(xué)音樂(lè)教師也可以發(fā)揮班干部的作用,在教師進(jìn)行分別指導(dǎo)的過(guò)程中,由班干部帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí),這樣也可以有效地保障好課堂的秩序。
綜上所述,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有著良好的幫助作用。就小學(xué)豎笛教學(xué)而言,其是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分,因此,有關(guān)音樂(lè)教師應(yīng)對(duì)其教育教學(xué)進(jìn)行不斷完善,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn):
中圖分類(lèi)號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2014)15-0195-02
自從我國(guó)的學(xué)堂開(kāi)設(shè)以來(lái),教學(xué)法就隨之悄然而生,在課堂上,教與學(xué)相輔相成的,沒(méi)有純粹的教,也沒(méi)有純粹的學(xué),教服務(wù)于學(xué),學(xué)服從于教,我們常說(shuō),“取之有度,用之有度”,在教學(xué)法的運(yùn)用上也是如此的,我們要學(xué)著如何把握各種教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的度的問(wèn)題,使我們所采用的教學(xué)法能真正發(fā)揮其最佳的效果。
隨著20世紀(jì)末美育寫(xiě)入國(guó)家教育方針,學(xué)校音樂(lè)教育逐步受到重視,如今小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展得如火如荼,尤其在教學(xué)形式和教學(xué)法的運(yùn)用上更是各具特色。每個(gè)音樂(lè)教師都從因人而異,因地制宜的角度選擇教學(xué)方法,并形成自己的教學(xué)特色。然而,也有很多音樂(lè)教師在選擇教學(xué)法時(shí),常常從自身的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而忽略學(xué)生的真正需要,從而影響課堂教學(xué)效果。
“教學(xué)有法,但無(wú)定法”是教學(xué)上的真理。本文是以小學(xué)音樂(lè)教師在課堂中結(jié)合使用講授法和發(fā)現(xiàn)法為前提,而展開(kāi)探討這兩種教學(xué)法在使用時(shí)如何把握兩者之度的問(wèn)題,并提出解決方法,使兩種教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的結(jié)合使用中發(fā)揮其最大的作用,讓學(xué)生在教師的講授給予后得“魚(yú)”,在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后有“漁”。真正把握好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的講授法與發(fā)現(xiàn)法之間的度,是“授魚(yú)”與“授漁”能否達(dá)到最佳的關(guān)鍵。
“授魚(yú)”是“授漁”的充分準(zhǔn)備和前提條件,“授漁”是“授魚(yú)”的目的,協(xié)調(diào)和兼顧好“授魚(yú)”與“授漁”的關(guān)系是準(zhǔn)確把握講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的關(guān)鍵。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,講授與發(fā)現(xiàn)之度的把握是沒(méi)有硬性規(guī)定的,但要適當(dāng)把握兩種方法的度,應(yīng)做到以下三個(gè)方面:
一、兩者之度的把握的基本要求
(一)以課前準(zhǔn)備為基點(diǎn)
音樂(lè)教師在授課前都要做好充分的準(zhǔn)備,包括教材的選擇、教案的擬定、課件的設(shè)計(jì)等,這都是音樂(lè)課前最基本的準(zhǔn)備,只有在準(zhǔn)備充分的情況下,音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容才更充實(shí),“授魚(yú)”的量才有更好的積累,因此以課前準(zhǔn)備為基點(diǎn)是“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握的基本要求之一。如,在教唱廣西民歌《漁家姑娘在海邊》時(shí),教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所教年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn),對(duì)歌曲的情感表達(dá)和背景教學(xué)中選擇講授的方式,在歌曲中出現(xiàn)較難的節(jié)奏和裝飾創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中解決重難點(diǎn)。
(二)以隨機(jī)應(yīng)變?yōu)槭侄?/p>
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化?!毙W(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程是不能預(yù)知的,教師不能限定學(xué)生的想象空間,而應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題。當(dāng)遇到學(xué)生問(wèn)到比較無(wú)厘頭的問(wèn)題,或是學(xué)生鉆牛角尖時(shí),教師則要通過(guò)隨機(jī)應(yīng)變的能力,用通俗易懂和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言讓課堂出現(xiàn)的一些問(wèn)題可以迎刃而解。因此,以隨機(jī)應(yīng)變?yōu)槭侄问前盐铡爸v授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的另一基本要求。如音樂(lè)教師在課堂中設(shè)問(wèn):“請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)知道貝多芬呢”,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)時(shí),教師不要魯莽地點(diǎn)學(xué)生回答,否則會(huì)出現(xiàn)較尷尬的課堂氣氛,而應(yīng)通過(guò)講授法與發(fā)現(xiàn)法給予學(xué)生一些提示和引導(dǎo),等到有學(xué)生躍躍欲試時(shí)再點(diǎn)名回答,這樣隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方式會(huì)更有效。
(三)以有效互動(dòng)為關(guān)鍵
“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的正確把握應(yīng)以課堂上師生的有效互動(dòng)為關(guān)鍵,適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言、演唱、舞蹈上的互動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。講授法只是通過(guò)語(yǔ)言傳授知識(shí)給學(xué)生,但我們常說(shuō)“言傳身教”,傳授到一定程度時(shí),就要采取“發(fā)現(xiàn)法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與表現(xiàn)音樂(lè)。然而傳授的量要精練、簡(jiǎn)潔,以重點(diǎn)帶一般,并在講授重點(diǎn)后緊接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其重要性,從而實(shí)現(xiàn)了兩者之度的很好把握。在音樂(lè)教學(xué)中,師生間的互動(dòng)是形成良好課堂氣氛的關(guān)鍵因素,也是講授法與發(fā)現(xiàn)法得以有效運(yùn)用的體現(xiàn)。如,當(dāng)音樂(lè)教師在教唱《山歌好比春江水》時(shí),應(yīng)將課堂還原于生活,再現(xiàn)對(duì)歌場(chǎng)景,師生對(duì)歌與學(xué)生間對(duì)歌相結(jié)合, 通過(guò)對(duì)歌來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與,在這過(guò)程中讓學(xué)生能從講授理解后的學(xué)唱到引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后的體驗(yàn)山歌對(duì)唱,讓學(xué)生在有效的互動(dòng)中真正體驗(yàn)對(duì)歌的樂(lè)趣,鞏固歌曲的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的興趣。
二、兩者之度的把握的統(tǒng)籌兼顧
(一)教學(xué)時(shí)間的控制
音樂(lè)教師在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的年齡和智力等因素來(lái)把握講授的時(shí)間,對(duì)年齡越小的學(xué)生講授的時(shí)間就應(yīng)稍短一些,因?yàn)閷W(xué)生的注意力容易分散,然而把“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”相間穿插運(yùn)用,對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育是效果甚佳的。如在一節(jié)以唱歌為主的音樂(lè)課中,音樂(lè)教師給六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)時(shí),不應(yīng)花費(fèi)太多的時(shí)間,把音階的理論含義講得過(guò)于細(xì)致深入,運(yùn)用講授法把理論知識(shí)點(diǎn)到為止即可,然后更多的利用發(fā)現(xiàn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做一些音階的模唱和創(chuàng)造,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中,體會(huì)和發(fā)現(xiàn)音階練習(xí)與歌唱的關(guān)系,從而能不斷提高教學(xué)效率,有利于達(dá)到省時(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔化
音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔對(duì)在小學(xué)音樂(lè)課堂上較好拿捏“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度是有直接關(guān)聯(lián)性的,內(nèi)容的簡(jiǎn)單明了,板書(shū)的整潔美觀(guān),學(xué)生一目了然,一聽(tīng)便懂,這不僅可以縮短講授的時(shí)間和講授的量,還能給發(fā)現(xiàn)法的引導(dǎo)更大的更自由的空間。比如,教師在音高位置教學(xué)中,讓學(xué)生辨別G音在高音譜表中所在位置,教師需講授的內(nèi)容包括高音譜號(hào)、G音的唱名等,學(xué)生明確后,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生做“動(dòng)手比一比”游戲,讓學(xué)生在白紙上畫(huà)五線(xiàn)譜,再標(biāo)上高音譜號(hào),后用手指出G音的位置。繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化,平淡的課堂活躍化,這無(wú)疑是“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”運(yùn)用之度的把握的效果。
(三)教學(xué)形式的新穎化
新穎的授課形式對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)而言的極為重要的一方面,同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容,采取創(chuàng)新的有趣的授課形式,會(huì)更得到學(xué)生的喜愛(ài)和積極參與,然而,講授的新穎是需要與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的新穎相結(jié)合的,這個(gè)結(jié)合的度則是靈活的,沒(méi)有硬性規(guī)定的。音樂(lè)教師在課堂中,可以在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),運(yùn)用鋼琴或虛擬鍵盤(pán)跟學(xué)生玩一些聲音游戲,以創(chuàng)新的方式結(jié)合講授法和發(fā)現(xiàn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如:對(duì)音高的感受,教師通過(guò)簡(jiǎn)短的講授后,在琴上用緩慢的速度和寬舒的節(jié)奏彈出大字二組的一個(gè)旋律片斷,再在小字三組用快速和密集的節(jié)奏型彈出一個(gè)旋律片斷,引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的形態(tài)或人的心情等方面進(jìn)行聯(lián)想、想象,這時(shí),學(xué)生能體會(huì)到兩組旋律片段的對(duì)比,后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或表情來(lái)表現(xiàn)。這樣既活躍課堂的氛圍,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂(lè)表演能力和敏銳的音高感受力。
三、兩者之度的把握的考慮因素
(一)總體的教學(xué)進(jìn)度
正確把握講授法與發(fā)現(xiàn)法的度,必須考慮總體的教學(xué)進(jìn)度,面向全體學(xué)生,不能只照顧到有音樂(lè)天賦的學(xué)生??傮w的教學(xué)進(jìn)度較慢時(shí)則要以講授多一點(diǎn),總體進(jìn)度較快時(shí)就以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)多一點(diǎn),平衡各個(gè)班級(jí)的進(jìn)度,使學(xué)生在課堂上收獲到的音樂(lè)知識(shí)是持平的。如在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)中,附點(diǎn)、切分等節(jié)奏型,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難的,教師應(yīng)選擇講授法以簡(jiǎn)潔、具象化來(lái)講解,再選擇發(fā)現(xiàn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。教師不能因?yàn)榘嗌喜糠謱W(xué)生已學(xué)會(huì),為了完成教學(xué)任務(wù)而快速地進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)以全班大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為準(zhǔn),爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到大部分學(xué)生都能接受的教學(xué)進(jìn)度。
(二)學(xué)生的接受程度
每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能上的接受程度都是不一樣的,這就要求音樂(lè)教師必須以因材施教的講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方式針對(duì)學(xué)生程度不一的問(wèn)題來(lái)教學(xué),充分發(fā)揮講授法的作用,也使發(fā)現(xiàn)法的效果得到體現(xiàn)。如在音樂(lè)教學(xué)中,在講授附點(diǎn)節(jié)奏的時(shí)值和準(zhǔn)確表現(xiàn)時(shí),教師不應(yīng)使用過(guò)于專(zhuān)業(yè)和理論化的方式來(lái)表達(dá),而應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng),使用符合學(xué)生的接受程度和年齡特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講學(xué)。針對(duì)接受程度較快的學(xué)生,教師可給學(xué)生布置課后的節(jié)奏練習(xí)作業(yè),運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察日常生活中某個(gè)動(dòng)物(小貓、小狗、小兔子等)走路的節(jié)奏;針對(duì)接受程度較慢的學(xué)生,可在課堂中運(yùn)用講授法來(lái)簡(jiǎn)單明了的講解,再運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法來(lái)創(chuàng)設(shè)節(jié)奏游戲,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍手、踏步等動(dòng)作來(lái)練習(xí)、鞏固,從而使大部分學(xué)生都能掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(三)師生間的默契度
音樂(lè)教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)問(wèn)答或游戲時(shí),應(yīng)善于觀(guān)察課堂的細(xì)節(jié),學(xué)生在互動(dòng)時(shí)的狀態(tài)和情緒怎么樣,互動(dòng)的效果如何,這也就要求師生間應(yīng)培養(yǎng)的默契度,通過(guò)站在學(xué)生的角度看問(wèn)題,就能更準(zhǔn)確地進(jìn)行講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),也能準(zhǔn)確地把握講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的度。如,在教學(xué)《采蘑菇的小姑娘》時(shí),教師應(yīng)通過(guò)講授讓學(xué)生理解歌曲的意境和思想感情,后在引導(dǎo)學(xué)生敘述發(fā)生在自己身邊與歌曲貼切的故事,通過(guò)師生與學(xué)生間彼此交流。在創(chuàng)造故事環(huán)節(jié)中,教師不能框定學(xué)生該如何想象和創(chuàng)作,而應(yīng)通過(guò)多次的交流和互動(dòng),讓學(xué)生潛移默化中形成善于與教師互動(dòng)的習(xí)慣,從而提高師生間的默契度。
堅(jiān)持“教”服務(wù)于“學(xué)”,以學(xué)生為中心,教師是支持者、輔助者及合作者,使講授的“量”積累到一定程度有效地轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)法的“質(zhì)”。并將以上三方面的內(nèi)容與小學(xué)的音樂(lè)實(shí)際課堂融會(huì)貫通,即可恰到好處地拿捏“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”運(yùn)用的度,使遨游在音樂(lè)海洋里的孩子既得到“魚(yú)”也學(xué)到“漁”。
講授法與發(fā)現(xiàn)法之度在小學(xué)音樂(lè)課堂的把握這一探討,是針對(duì)當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)法運(yùn)用中出現(xiàn)的一些弊端?!笆隰~(yú)”與“授漁”是對(duì)“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”的具象化解讀,“授魚(yú)”是通過(guò)教師的講授使學(xué)生獲得知識(shí),“授漁”是通過(guò)教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?!爸v授法”與“發(fā)現(xiàn)法”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng),既有利于提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量,也有利于小學(xué)音樂(lè)教育的多元化和全面性發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求也越來(lái)越高,音樂(lè)教育作為全面素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分的觀(guān)念已被普遍接受,學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育在硬件與軟件上也逐步完善。與此同時(shí)社會(huì)音樂(lè)教育與家庭音樂(lè)教育也蓬勃發(fā)展起來(lái)。音樂(lè)特長(zhǎng)生”顧名思義就應(yīng)該是那些在音樂(lè)方面非常突出之人。在中小學(xué)音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)中,怎樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng),為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間呢?下面,本文就針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行深入探究。
一、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合特長(zhǎng)生的音樂(lè)教材
提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的重要前提之一就是系統(tǒng)的音樂(lè)教育體系,讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)和技能。在任何基礎(chǔ)課程中,都會(huì)有較為系統(tǒng)的知識(shí)與技能體系,所以,對(duì)于音樂(lè)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō),必須設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合特長(zhǎng)生的系統(tǒng)音樂(lè)教材,這是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的基本需求,也是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的必然條件。但是從目前出版社出版的音樂(lè)教材來(lái)看,音樂(lè)知識(shí)與技能對(duì)于特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)稍嫌淺薄,不利于深層次挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種情況下,只有不斷為學(xué)生提供新的知識(shí),才能給予學(xué)生新的刺激,促使學(xué)生努力追求和探索。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),好奇心是驅(qū)使學(xué)生努力探究與學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力,因此,為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需求自主編制符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的《聲樂(lè)》、《樂(lè)理》、《視唱》等教材,作為國(guó)家統(tǒng)編藝術(shù)類(lèi)教材的補(bǔ)充,適當(dāng)提高音樂(lè)知識(shí)和技能的難度,充分滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求。 通過(guò)歌唱及基本樂(lè)理知識(shí)的講授與訓(xùn)練,提高學(xué)生基本功和歌唱技巧,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立視唱的技能,深入挖掘?qū)W生的音樂(lè)記憶能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感,鞏固學(xué)生的基本功和基本能力。此外,還可以讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性,鞏固學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力,為全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃
任何教學(xué)都要有科學(xué)合理的計(jì)劃,音樂(lè)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)也不例外,需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃,這在特長(zhǎng)生培養(yǎng)中,不但具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性,而且是不斷優(yōu)化教學(xué)方法的重要依據(jù)。 教學(xué)和訓(xùn)練計(jì)劃主要包括以下幾種:學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、每月教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度具體化等,都是保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的重要方法。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師避免教學(xué)進(jìn)度的盲目性,有助于提高教學(xué)工作的科學(xué)性,因此,教師在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維能力等方面,分別制定月計(jì)劃和周計(jì)劃,保證學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在鋼琴教學(xué)中,教師要給學(xué)生布置月作業(yè)與周作業(yè),結(jié)合學(xué)生的不同情況,靈活設(shè)置作業(yè)的難度,如果曲目的篇幅較長(zhǎng),需要學(xué)生用一兩個(gè)月的時(shí)間完成,那么可以將其作為月作業(yè);如果篇幅較短,能夠在一兩周內(nèi)完成,那么可以將其作為周作業(yè)。另外,可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況,在適當(dāng)補(bǔ)充一些和弦、音階、琶音等方面的知識(shí)和技能,讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、共同完成,不但不會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
三、每一節(jié)課前都做好充分的準(zhǔn)備工作
在新課標(biāo)教學(xué)背景下,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,不再充當(dāng)課堂教學(xué)的主體,而是要認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者的作用。實(shí)際上,音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)過(guò)程,不但是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程,也是師生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過(guò)程。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,采用不同的教學(xué)手段,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。例如,在上鋼琴課之前,教師要彈好每一首即將教授給學(xué)生的曲目,把握扎實(shí)的基本功,只有這樣,才能將知識(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);在上聲樂(lè)課之前,教師要練好歌唱功底,科學(xué)合理的運(yùn)用各種歌唱技能;在上舞蹈課之前,教師要熟練掌握各種類(lèi)型的民族舞,這樣才能在課堂上游刃有余。此外,樂(lè)理、視唱練習(xí)、欣賞等課程都是一樣的,需要教師不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)庫(kù),便于從容回答學(xué)生問(wèn)題,給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。
四、廣泛開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)交流活動(dòng)
不管是聲樂(lè)、舞蹈還是樂(lè)器表演都是舞臺(tái)藝術(shù),離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐是檢驗(yàn)培養(yǎng)效果的最好方式,也是進(jìn)一步提高學(xué)生舞臺(tái)技能的重要方法。因此,教師要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的音樂(lè)交流活動(dòng)。一般情況下,特長(zhǎng)生每周或每月的作業(yè)都是由教師進(jìn)行檢查,同學(xué)之間的交流活動(dòng)并不多,導(dǎo)致學(xué)生的思路狹窄,思維不開(kāi)闊,缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性。因此,教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái),讓學(xué)生經(jīng)常參與實(shí)踐鍛煉,如:定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生自主編排節(jié)目,充分發(fā)揮每一位成員的特色和特長(zhǎng),讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
總之,培養(yǎng)音樂(lè)特長(zhǎng)生的過(guò)程應(yīng)該是平衡的、和諧的過(guò)程,教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)有效的培養(yǎng)方案,提高特長(zhǎng)生的綜合素養(yǎng)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)10-0199-01
在音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)中,怎樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng),為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間呢?下面,本文就針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行深入探究。
一、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合特長(zhǎng)生的音樂(lè)教材
提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的重要前提之一就是系統(tǒng)的音樂(lè)教育體系,讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)和技能。在任何基礎(chǔ)課程中,都會(huì)有較為系統(tǒng)的知識(shí)與技能體系,所以,對(duì)于音樂(lè)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō),必須設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合特長(zhǎng)生的系統(tǒng)音樂(lè)教材,這是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的基本需求,也是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的必然條件。但是從目前出版社出版的音樂(lè)教材來(lái)看,音樂(lè)知識(shí)與技能對(duì)于特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)稍嫌淺薄,不利于深層次挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種情況下,只有不斷為學(xué)生提供新的知識(shí),才能給予學(xué)生新的刺激,促使學(xué)生努力追求和探索。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),好奇心是驅(qū)使學(xué)生努力探究與學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力,因此,為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需求自主編制符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的《聲樂(lè)》、《樂(lè)理》、《視唱》等教材,作為國(guó)家統(tǒng)編藝術(shù)類(lèi)教材的補(bǔ)充,適當(dāng)提高音樂(lè)知識(shí)和技能的難度,充分滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求。通過(guò)歌唱及基本樂(lè)理知識(shí)的講授與訓(xùn)練,提高學(xué)生基本功和歌唱技巧,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立視唱的技能,深入挖掘?qū)W生的音樂(lè)記憶能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感,鞏固學(xué)生的基本功和基本能力。此外,還可以讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性,鞏固學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力,為全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃
任何教學(xué)都要有科學(xué)合理的計(jì)劃,音樂(lè)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)也不例外,需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃,這在特長(zhǎng)生培養(yǎng)中,不但具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性,而且是不斷優(yōu)化教學(xué)方法的重要依據(jù)。教學(xué)和訓(xùn)練計(jì)劃主要包括以下幾種:學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、每月教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度具體化等,都是保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的重要方法。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師避免教學(xué)進(jìn)度的盲目性,有助于提高教學(xué)工作的科學(xué)性,因此,教師在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維能力等方面,分別制定月計(jì)劃和周計(jì)劃,保證學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在鋼琴教學(xué)中,教師要給學(xué)生布置月作業(yè)與周作業(yè),結(jié)合學(xué)生的不同情況,靈活設(shè)置作業(yè)的難度,如果曲目的篇幅較長(zhǎng),需要學(xué)生用一兩個(gè)月的時(shí)間完成,那么可以將其作為月作業(yè);如果篇幅較短,能夠在一兩周內(nèi)完成,那么可以將其作為周作業(yè)。另外,可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況,在適當(dāng)補(bǔ)充一些和弦、音階、琶音等方面的知識(shí)和技能,讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、共同完成,不但不會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
三、每一節(jié)課前都做好充分的準(zhǔn)備工作
在新課標(biāo)教學(xué)背景下,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,不再充當(dāng)課堂教學(xué)的主體,而是要認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者的作用。實(shí)際上,音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)過(guò)程,不但是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程,也是師生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過(guò)程。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,采用不同的教學(xué)手段,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。例如,在上鋼琴課之前,教師要彈好每一首即將教授給學(xué)生的曲目,把握扎實(shí)的基本功,只有這樣,才能將知識(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);在上聲樂(lè)課之前,教師要練好歌唱功底,科學(xué)合理的運(yùn)用各種歌唱技能;在上舞蹈課之前,教師要熟練掌握各種類(lèi)型的民族舞,這樣才能在課堂上游刃有余。此外,樂(lè)理、視唱練習(xí)、欣賞等課程都是一樣的,需要教師不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)庫(kù),便于從容回答學(xué)生問(wèn)題,給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。
四、廣泛開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)交流活動(dòng)
不管是聲樂(lè)、舞蹈還是樂(lè)器表演都是舞臺(tái)藝術(shù),離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐是檢驗(yàn)培養(yǎng)效果的最好方式,也是進(jìn)一步提高學(xué)生舞臺(tái)技能的重要方法。因此,教師要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的音樂(lè)交流活動(dòng)。一般情況下,特長(zhǎng)生每周或每月的作業(yè)都是由教師進(jìn)行檢查,同學(xué)之間的交流活動(dòng)并不多,導(dǎo)致學(xué)生的思路狹窄,思維不開(kāi)闊,缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性。因此,教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái),讓學(xué)生經(jīng)常參與實(shí)踐鍛煉,如:定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生自主編排節(jié)目,充分發(fā)揮每一位成員的特色和特長(zhǎng),讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
總之,培養(yǎng)音樂(lè)特長(zhǎng)生的過(guò)程應(yīng)該是平衡的、和諧的過(guò)程,教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)有效的培養(yǎng)方案,提高特長(zhǎng)生的綜合素養(yǎng)。
中圖分類(lèi)號(hào):G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-120X(2016)26-0060-02 收稿日期:2016-07-11
作者簡(jiǎn)介:黎志華(1978―),男,江西萍鄉(xiāng)人,南昌航空大學(xué)高等教育研究所助理研究員,教育學(xué)博士,研究方向:教育基本理論; 占晶晶(1986―),女,江西上饒人,江西省南昌市高新區(qū)昌東第二小學(xué)教師。
鋼琴即興伴奏就是用鋼琴為歌曲快速并且有效地伴奏,從而起到對(duì)歌曲的補(bǔ)充和襯托伴奏。鋼琴即興伴奏是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的藝術(shù),是音樂(lè)教師組織課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段之一。由于鋼琴即興伴奏具有即時(shí)性、不可逆轉(zhuǎn)性、即興性,這要求演奏者具有較強(qiáng)的移調(diào)能力、視奏能力、反應(yīng)能力、感悟能力、音樂(lè)想象能力、創(chuàng)作能力以及良好的鋼琴?gòu)椬嗉记?。所以,在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)鋼琴即興伴奏并不容易。對(duì)此,本文將對(duì)鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用進(jìn)行分析。
一、鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂(lè)課堂中的重要性
1.引起學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍
有效的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的開(kāi)展需要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用鋼琴即興伴奏,可以準(zhǔn)確塑造作品形象,用或悠揚(yáng)或舒緩的音符將小學(xué)生的心緊緊抓住,將歌曲的風(fēng)格、情緒、意境準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),使整個(gè)歌曲的音樂(lè)效果更強(qiáng),使整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成音樂(lè)的海洋,使小學(xué)生在感嘆老師美妙鋼琴演奏技巧的同時(shí),能夠輕松自在地學(xué)習(xí)音樂(lè),這對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)水平有很大作用。另外,在歌曲教學(xué)環(huán)節(jié),音樂(lè)教師嫻熟地運(yùn)用鋼琴即興伴奏為學(xué)生找準(zhǔn)音調(diào)、節(jié)拍,對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生參與度有著很好的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象,提高音樂(lè)感受力
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解更多的音樂(lè)知識(shí),還要激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣,增加培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力。鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,不僅是教師組織課堂、表現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的有效教學(xué)手法,而且是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良方。鋼琴即興伴奏能夠及時(shí)彌補(bǔ)音樂(lè)教學(xué)中的空白和單調(diào),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生融入音樂(lè)課堂中,感受立體化的音樂(lè),陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)藝術(shù)情趣有重要作用。學(xué)生還可以憑借教師的鋼琴即興伴奏,在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中展開(kāi)聯(lián)想和想象,感受四季美景的時(shí)節(jié)變換,體味祖國(guó)山川的大氣磅礴,體驗(yàn)人間世情的悲歡離合,領(lǐng)略不同文化下的音樂(lè)百態(tài),這一方面能起到陶冶情操的效果,另一方面也對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)想象力非常有幫助。
3.激發(fā)學(xué)生情感,發(fā)掘音樂(lè)審美潛質(zhì)
很多時(shí)候,沒(méi)有伴奏襯托的音樂(lè)課堂,容易枯燥無(wú)味,讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。而即興伴奏可以恰到好處地凸顯出歌曲的風(fēng)格、情緒、情感、意境,表達(dá)音樂(lè)的情感,感染學(xué)生的情緒,可以促使學(xué)生在歌聲中感受到歌曲中情感的渲染,讓學(xué)生自然而然地投入歌曲的學(xué)習(xí)中,并樂(lè)于學(xué)習(xí)唱歌,演唱時(shí)也特別富有情感,這可以大大促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)水平的提高。小學(xué)音樂(lè)教育是一種美學(xué)教育,是一種審美活動(dòng),當(dāng)然也是一種富于思維的腦力活動(dòng)。用鋼琴進(jìn)行即興伴奏,就是用形象、可感的音符教會(huì)學(xué)生審美的一種方式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,即興伴奏能起到前奏的預(yù)示,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入;間奏能連接歌聲的段落,用琴聲的鋪墊來(lái)激發(fā)音樂(lè)的轉(zhuǎn)折并掀起音樂(lè)的;尾聲的演奏能進(jìn)一步延伸歌曲的意境,使余音裊裊,在學(xué)生心中回旋。學(xué)生在聆聽(tīng)美妙的音符的過(guò)程中,就會(huì)對(duì)音樂(lè)中所展現(xiàn)的情感、思維產(chǎn)生形象的感知,從而不斷提升學(xué)生的審美能力。
二、鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)現(xiàn)
1.修煉基本功,提升鋼琴即興伴奏技能
大部分的小學(xué)音樂(lè)課,其教學(xué)內(nèi)容都是歌曲的教與學(xué)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō),擁有較好的鋼琴即興伴奏能力尤為重要。鋼琴即興伴奏是一項(xiàng)很考驗(yàn)演奏者的基本功和應(yīng)變能力的技能,它不僅強(qiáng)調(diào)技巧性,還強(qiáng)調(diào)反應(yīng)能力,需要演奏者在聽(tīng)到歌曲的音調(diào)或看到表演時(shí)能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍和表現(xiàn)效果來(lái)伴奏。因此,小學(xué)音樂(lè)教師如果要實(shí)現(xiàn)在音樂(lè)課堂教學(xué)中將鋼琴即興伴奏發(fā)揮到極佳的效果,就需要在平日里加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,做好鋼琴?gòu)椬嗟幕炯夹g(shù)如非連奏、連奏、斷奏、音階、琶音、和弦及轉(zhuǎn)位、八度等各種調(diào)中的練習(xí),不斷提升自己的鋼琴演奏技能,做到快速流暢、得心應(yīng)手。
2.研讀教材,控制課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度
鋼琴即興伴奏是一種有效組織課堂的教學(xué)手段,但卻不是萬(wàn)能的,適時(shí)的運(yùn)用能有效組織課堂進(jìn)度、控制課堂節(jié)奏;如果運(yùn)用不當(dāng),則可能會(huì)造成課堂的混亂無(wú)序,從而大大影響教學(xué)進(jìn)度,甚至影響教學(xué)質(zhì)量。因此,小學(xué)教師在運(yùn)用鋼琴即興伴奏教學(xué)前,必須深度研讀音樂(lè)教材,做到心中有數(shù)、胸有成竹。小學(xué)音樂(lè)教材是按一定的體例編排的,譬如每一單元的標(biāo)題即這一單元的總目,隨后的教學(xué)內(nèi)容都要依照單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師只有掌握好教材,才能讓鋼琴即興伴奏成為有效組織課堂的“好幫手”。在伴奏過(guò)程中,教師還要隨時(shí)根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)變,從而求得配合上的和諧與效果上的突出,這可以賦予歌曲更豐富的演唱內(nèi)涵,同時(shí)在音樂(lè)課堂中取得更良好的效果。
3.了解學(xué)生,把握思維特點(diǎn)和情感需求
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同參與、相互配合的過(guò)程,二者缺一不可。小學(xué)音樂(lè)教師要想在課堂上有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),使小學(xué)生在音樂(lè)課堂上有所收獲、有所啟迪,就需要對(duì)學(xué)生行為、思維習(xí)慣和情感需求進(jìn)行深入了解。只有在充分了解學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn),以及思維方式的基礎(chǔ)上,根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課本上的歌曲基本特征,結(jié)合小學(xué)生的生活情趣、年齡特征和偏好等,教師才能制訂出既易于小學(xué)生理解和接受,又能將教學(xué)重點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”的教學(xué)方案。小學(xué)音樂(lè)課本中的歌曲大多旋律線(xiàn)條較為簡(jiǎn)單,節(jié)奏和歌詞易于把握。這就要求即興伴奏不一定要體現(xiàn)變化多樣和配置的豐富,而應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇適合學(xué)生年齡段的伴奏音型去配合學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳發(fā)揮。
三、鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用
(一)鋼琴即興伴奏在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)歌唱教學(xué)中應(yīng)用鋼琴即興伴奏可以起到非常好的效果,能夠增強(qiáng)歌曲的感染力,活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)投入音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中,從而順利完成教學(xué)任務(wù)。
1.采用最適合的鋼琴即興伴奏
在小學(xué)歌唱教學(xué)中應(yīng)用鋼琴即興伴奏主要是使學(xué)生能夠懂得并且熟記歌曲旋律,促使學(xué)生獨(dú)立完成曲目。在這一過(guò)程中,鋼琴的現(xiàn)場(chǎng)演奏就尤為重要?;诖它c(diǎn),為了讓學(xué)生更深刻地理解音樂(lè)作品中不同段落的情緒變化,在歌唱教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇與曲目相得益彰的旋律,讓學(xué)生清晰直觀(guān)地感受到鋼琴不同的演奏技巧對(duì)于情緒變化的作用,這樣才能夠使歌曲立體化,方便學(xué)生準(zhǔn)確地掌握音調(diào)、懂得旋律,從而有效地鍛煉學(xué)生的音準(zhǔn)和聽(tīng)覺(jué),最終使學(xué)生懂得注意歌曲演唱的難點(diǎn)、重點(diǎn),優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地將歌曲演繹完成。
2.正確傳達(dá)歌曲的情感
在運(yùn)用鋼琴即興伴奏配合歌曲演唱過(guò)程中,通過(guò)鋼琴演奏來(lái)傳達(dá)歌曲情感至關(guān)重要。教師通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品中所包含的節(jié)奏、旋律、和聲和音色等諸多音樂(lè)要素的理解,掌握歌曲內(nèi)在的深刻的思想內(nèi)涵,以及歌曲的和聲及調(diào)性,選擇能夠表現(xiàn)歌曲特定情緒的和弦與音型,做到內(nèi)容和藝術(shù)的統(tǒng)一。這可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和把握歌曲的思想和情感,促使學(xué)生在歌唱的時(shí)候,能更好地感受到歌曲所表達(dá)的情感,提高歌曲演繹效果。如一些動(dòng)感較強(qiáng)的歌曲,如教師在彈奏時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用加花的技法,會(huì)將歌曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象襯托得更加生動(dòng)、活潑,從而更好地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。
(二)鋼琴即興伴奏在小學(xué)欣賞歌曲教學(xué)中的應(yīng)用
1.抒情類(lèi)歌曲的鋼琴即興伴奏
在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,抒情歌曲欣賞是比較常見(jiàn)的,抒情歌曲易懂易理解,其特點(diǎn)是旋律、節(jié)拍、節(jié)奏和力度等方面都比較自由,詞曲結(jié)合緊密,旋律線(xiàn)條起伏較大,學(xué)生比較容易掌握抒情歌曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、情感。在抒情歌曲欣賞中應(yīng)用鋼琴即興伴奏可以逐個(gè)對(duì)抒情歌曲比較特別的旋律進(jìn)行反復(fù)彈奏,促使學(xué)生準(zhǔn)確把握抒情歌曲的特點(diǎn)。如《搖籃曲》的伴奏,可以運(yùn)用半分解和弦織體,即左手的和弦根音不動(dòng),只用三音五音與根音轉(zhuǎn)換,這可以將搖籃曲中來(lái)回?fù)u晃搖籃的感覺(jué)彈奏出來(lái),促使學(xué)生更好地感受到搖籃曲所表達(dá)的情感。如在給歌曲《賣(mài)報(bào)歌》伴奏時(shí),運(yùn)用分解和弦織體,實(shí)現(xiàn)有旋律伴奏,即伴奏和弦音恰當(dāng)?shù)匕l(fā)出旋律,左手采用八度內(nèi)的半分解和弦音型跳躍式進(jìn)行,右手彈奏旋律,襯托出賣(mài)報(bào)孩童的艱辛和苦澀,能使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的旋律,深深地感受到孩童的辛苦,繼而取得良好的教學(xué)效果。
鋼琴是一門(mén)高雅藝術(shù),她無(wú)窮的魅力,吸引了不同階層、不同年齡的人們對(duì)她的青睞和喜好。
少年時(shí)期,又稱(chēng)學(xué)齡中期,一般指11―15歲的兒童。在鋼琴初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者中11、12歲正值小學(xué)四、五年級(jí),這個(gè)年齡段是鋼琴初學(xué)者的高發(fā)群體。少年時(shí)期學(xué)生骨骼組織里含水成分仍舊很多,含鈣、鹽、磷成分少。骨骼系統(tǒng)中還有許多軟組織如:脊椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒(méi)有完全骨化,同時(shí)腕骨和指骨也正處于生長(zhǎng)的過(guò)程中。因此,要注意指導(dǎo)少年時(shí)期學(xué)生養(yǎng)成良好彈琴演奏的姿勢(shì)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生腕骨和指骨正處于生長(zhǎng)的過(guò)程中,指揮小肌肉的神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能尚未成熟。這時(shí)學(xué)習(xí)演奏鋼琴有助于小肌肉群的發(fā)育和大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成長(zhǎng)。少年時(shí)期的學(xué)生生理發(fā)展處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期,而心理發(fā)展則處于一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期。在逐漸走向成熟的過(guò)程中,學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)少年腦的發(fā)育是極為有利的。
一、少年鋼琴教學(xué)目的
這一時(shí)期是全方位的鋼琴教育活動(dòng)。學(xué)生希望通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí),掌握一定的技能和提高自身素質(zhì),得到教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),這是學(xué)生的目的。家長(zhǎng)不僅希望學(xué)習(xí)鋼琴可以開(kāi)發(fā)智力提高素質(zhì),而且還能拓寬孩子日后的發(fā)展方向。對(duì)鋼琴教師而言,則是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異,選擇有針對(duì)性的教育手段與教學(xué)方法,因人施教,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同困難,培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏的能力。所有以上這些目的都是這一時(shí)期鋼琴教學(xué)的目的。
二、少年鋼琴初級(jí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
在鋼琴初級(jí)教學(xué)中,要考慮到學(xué)生的知識(shí)、心理發(fā)展水平以及審美鑒賞力水平。教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)計(jì)精巧的提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生音樂(lè)上的思考和靈感,具體來(lái)講就是培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀(guān)察力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣及學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)中的教材使用可以從車(chē)爾尼作品第599號(hào)開(kāi)始。教授鋼琴的基本彈奏方法(斷奏與連奏)可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的具體情況將車(chē)爾尼作品第599號(hào)中各課的連線(xiàn)、跳音加以改動(dòng)。
在鋼琴課堂上所使用的教學(xué)方法和手段應(yīng)有別于幼兒時(shí)期。在教授斷奏時(shí)應(yīng)明確指出一斷奏是一切演奏的基礎(chǔ)。首先,鋼琴教師通過(guò)范奏讓學(xué)生明確斷奏的聲音效果。因?yàn)橐魳?lè)是看不見(jiàn)摸不著的,是時(shí)間和聲音的藝術(shù),只能用耳朵聽(tīng),用心靈感受和體驗(yàn)。聲音是檢驗(yàn)彈奏動(dòng)作是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。非連音彈奏的聲音是清脆結(jié)實(shí)、明亮集中、富于彈性的。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨聲音的優(yōu)劣好壞。當(dāng)學(xué)生對(duì)聲音效果明確了。再進(jìn)一步要求彈奏動(dòng)作,就會(huì)便于掌握。少年時(shí)期比幼兒時(shí)期在思維方式上有了很大的發(fā)展。因此,在鋼琴教學(xué)上要注意結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn),使用學(xué)生能理解的語(yǔ)言,運(yùn)用直觀(guān)形象化的語(yǔ)言來(lái)解釋彈奏動(dòng)作。非連音彈奏動(dòng)作應(yīng)體會(huì)重量落下。先將手臂慢慢提起,手放松下垂,手指自然彎曲,略高于鍵盤(pán)后自然落下。要注意的是,掌關(guān)節(jié)的支撐和指關(guān)節(jié)的鞏固以及其它手指的放松。所有這一系列動(dòng)作的目的是發(fā)出好的聲音。
跳音的聲音是短促、清脆明亮、集中富有彈性的,它與非連音的不同在于跳音比非連音在時(shí)間上要短得多。讓學(xué)生想象成一只皮球在鍵盤(pán)上跳動(dòng),在教學(xué)上讓學(xué)生明確彈奏斷奏的關(guān)鍵是指尖要站牢,觸鍵和離鍵要快。
連奏的聲音是圓潤(rùn)豐滿(mǎn)、柔和如歌的。演奏連音關(guān)鍵是重心的移動(dòng)。這種移動(dòng)是指整個(gè)手臂手掌的重量在不同指尖上的平穩(wěn)移動(dòng)。手指要降低觸鍵高度,用平穩(wěn)貼鍵的方式緩慢觸鍵。奏出歌唱性的連貫聲音注意兩音之間的連接。如果在第二個(gè)音下鍵之前第一個(gè)音過(guò)早的放開(kāi),聲音就會(huì)不連貫,如果第一個(gè)音的手指不及時(shí)離開(kāi),聲音則混濁不清晰。
當(dāng)遇到某個(gè)具體作品時(shí),教師可以提提問(wèn)題如:有幾個(gè)升降號(hào)?是什么拍子的?對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的同類(lèi)技能、樂(lè)理知識(shí),讓學(xué)生在具體作品中實(shí)際掌握并充分理解。每首新作品教師應(yīng)先進(jìn)行講解示范,讓學(xué)生在演奏中注意這些問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)逐步合理地組織自己的知覺(jué)和觀(guān)察能力。
在鋼琴教學(xué)中,不僅要求學(xué)生將連音、跳音的時(shí)值、節(jié)奏彈正確,還要求學(xué)生了解作品的時(shí)代背景、作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn),掌握作品的演奏風(fēng)格。并細(xì)致處理每一個(gè)樂(lè)句的音樂(lè),且力求學(xué)生達(dá)到作品的演奏速度。教師對(duì)作品的示范應(yīng)正確、清晰。啟發(fā)學(xué)生的積極思維,注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)作品的個(gè)性處理能力。教學(xué)中,可采用平等討論的方式,不要輕易的否定學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。少年時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具有一定獨(dú)立評(píng)價(jià)的能力。所以,尊重學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量的前提。
少年時(shí)期的學(xué)生有一定的能力去理解樂(lè)曲,教材的選擇要多彩多樣。在教授基本奏法的過(guò)程中,多穿插使用一些中外樂(lè)曲。如果學(xué)生練琴時(shí)間較充裕,可讓他們彈奏大量的樂(lè)曲來(lái)提高彈奏技能,培養(yǎng)音樂(lè)上的感受。如采用鮑蕙養(yǎng)老師編的《新思路鋼琴系列教程》和但昭義老師編的《新編鋼琴入門(mén)與進(jìn)階》。這些教材不僅可以使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的初級(jí)階段鞏固基本奏法,還可以廣泛瀏覽古今中外的作品,擴(kuò)充知識(shí)和作品的積累。
2.學(xué)校對(duì)音樂(lè)器材投入不足,音樂(lè)教學(xué)器材的欠缺制約著音樂(lè)課堂教學(xué)效率音樂(lè)器材、設(shè)施的完善是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能夠順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ),現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)校對(duì)音樂(lè)器材方面投入不足,采用多人共同使用一臺(tái)音樂(lè)器材或者學(xué)生輪流使用音樂(lè)器材的方式,無(wú)形中制約了學(xué)生的發(fā)散性思維,音樂(lè)教師為了不拖延教學(xué)進(jìn)度,只能馬馬虎虎,睜一只眼閉一只眼,“以點(diǎn)帶面”地把樂(lè)器操作這種實(shí)踐性的技能訓(xùn)練一筆帶過(guò),不能有效地提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。
二、提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)的提高,應(yīng)當(dāng)從以下幾方面加強(qiáng)
1.校方要提高認(rèn)識(shí),端正態(tài)度,從思想深處認(rèn)識(shí)到中小學(xué)音樂(lè)教育的重要性思想是行為的先導(dǎo),要想提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率,校方對(duì)其的高度重視是關(guān)鍵。作為學(xué)校,要摒棄過(guò)去應(yīng)試教育中不好的、落后的體制和觀(guān)念,大膽改革,不斷探索在素質(zhì)教育中的新理念、新方法。只有在音樂(lè)教育的觀(guān)念上進(jìn)行非常深刻的變革,才能真正地改變過(guò)去以教師為主體,被動(dòng)的、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育理念和教育模式,做到以人為本,從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
2、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng),對(duì)音樂(lè)有著一定的興趣。本年級(jí)有四個(gè)教學(xué)班,每班有70多人。由于班級(jí)人數(shù)多、年齡小、組織紀(jì)律性相對(duì)較差。又由于學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,外來(lái)務(wù)工人員的子弟較多,所以學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)肯定會(huì)存在個(gè)別差異,因此對(duì)學(xué)生應(yīng)用欣賞的眼光看待,讓他們?cè)诠膭?lì)和贊揚(yáng)聲中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、豐富情感體驗(yàn),培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀(guān)態(tài)度。
2、培養(yǎng)音樂(lè)興趣,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望。
3、提高音樂(lè)審美能力,陶冶高尚情操。
4、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神。
三、教材特點(diǎn):
1、根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn),從教材內(nèi)容與色彩都采用趣味化,鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
2、發(fā)揮了音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì),在呈現(xiàn)上,給師生留出足夠自由想象和隨意發(fā)揮的空間。
3、建立了發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)體系,課后——“音樂(lè)小花在開(kāi)放”包括:今天表現(xiàn)真棒、音樂(lè)的感覺(jué)真好、我們班的小明星、老師對(duì)我說(shuō)、爸爸媽媽對(duì)我說(shuō)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
1、把每個(gè)學(xué)生的發(fā)展擺在第一位,突出學(xué)生的主體地位,讓他們多唱、多聽(tīng)、多動(dòng)、多想、多說(shuō),在音樂(lè)實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)音樂(lè)的愉悅和能力。
2、要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,營(yíng)造音樂(lè)學(xué)習(xí)的良好氛圍,讓他們?cè)诟惺堋㈣b賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)中,陶冶情操、凈化心靈。
3、要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的長(zhǎng)處,用欣賞的眼光看待瀉,讓他們?cè)诠膭?lì)和贊揚(yáng)聲中享受成功,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
4、發(fā)揮自己的特長(zhǎng),積極探索、努力鉆研。
五、教學(xué)進(jìn)度安排:
六、各方面要求:
(一)、發(fā)聲基本要求:
1、培養(yǎng)練聲的興趣。
2、歌唱姿勢(shì)要正確。
3、發(fā)聲要自然,用中等音量或輕聲唱歌。
4、按教師的手勢(shì),整齊地唱歌。
5、用正確的口形,唱好u、o、u韻母。
(二)、讀譜知識(shí):
1、知道音有高低。
2、知道音有長(zhǎng)短。認(rèn)識(shí)四分音符、八分音符、二分音符的形狀,知道各唱幾拍。
3、知道音有強(qiáng)弱。
4、認(rèn)識(shí)小節(jié)、小節(jié)線(xiàn)、終止線(xiàn)、換氣記號(hào)。
(三)、視唱:
能用聽(tīng)唱法模唱歌曲。2、能打出x、x——、x—、x等節(jié)奏。
(四)、練耳:
1、聽(tīng)辨音的高低,比較不同樂(lè)器、人聲及統(tǒng)一樂(lè)器的不同音區(qū)音的高低。
2、聽(tīng)辨音的長(zhǎng)短,比較全音符與二分音符、八分音符與四分音符的長(zhǎng)短。
3、聽(tīng)辨并說(shuō)明音的強(qiáng)弱差別,比較ff與pp、f與p的強(qiáng)弱差別。
(五)、欣賞:
1、初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好和欣賞音樂(lè)的習(xí)慣。
2、發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力、記憶能力和想象力。
3、使他們具有初步的音樂(lè)感受能力。