導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計初級基礎，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

)萬元。

A 、 5.5

B 、 14

C 、 19.5

D 、 20

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

可修復廢品的凈損失即在返修過程中發(fā)生的一些費用要計入到“廢品損失”科目，同時收回的殘料價值以及應收的賠款要從“廢品損失”科目轉入到“原材　料”或“其他應收款”科目，沖減廢品損失，同時可修復廢品返修以前發(fā)生的生產費用，不是廢品損失，不需要計算其生產成本，而應留在“基本生產成　本”科目和所屬有關產品成本明細賬中，不需要轉出，所以本題中的生產成本14萬元，不需要考慮。故此時的廢品損失凈額是1+2+3-0.5=5.5 (萬　元)。故答案選A。

【該題針對“廢品損失的核算”知識點進行考核】

2、 下列各項對產品成本的分析方法中，屬于相關指標比率分析法的是 (

)。

A 、 將本期實際成本與前期實際成本進行比較

B 、 計算直接材料成本比率

C 、 計算制造費用占產品成本的比重

D 、 計算分析本期成本利潤率

答案： D

解析： 【正確答案】 D

【答案解析】

選項A屬于對比分析法;選項B、C屬于構成比率分析法;選項D屬于相關指標比率分析法。

【該題針對“產品總成本分析”知識點進行考核】

3、 下列各項中，不通過財務費用核算的是 (

)。

A 、 企業(yè)發(fā)行股票支付的手續(xù)費

B 、 企業(yè)支付的銀行承兌匯票手續(xù)費

C 、 企業(yè)購買商品時取得的現(xiàn)金折扣

D 、 企業(yè)銷售商品時發(fā)生的現(xiàn)金折扣

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

本題考核財務費用核算的內容。選項A，企業(yè)發(fā)行股票支付的手續(xù)費，如果是溢價發(fā)行股票的，應從溢價中抵扣，沖減資本公積 (股本溢價)，無溢價發(fā)行股票或溢價金額不足以抵扣的，應將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤;選項B，企業(yè)支付的銀行承兌匯票手續(xù)費應該計入財務費用;選項C，企業(yè)購買商品時取得的現(xiàn)金折扣應該沖減財務費用;選項D，企業(yè)銷售商品時發(fā)生的現(xiàn)金折扣應該計入財務費用。

【該題針對“財務費用”知識點進行考核】

4、 某企業(yè)2013年11月發(fā)生以下經濟業(yè)務：車間管理部門應分攤的固定資產折舊30萬元;因收發(fā)差錯造成的存貨短缺凈損失10萬元;機器設備日常維修支出40萬元;辦公樓應攤銷的土地使用權300萬元。該企業(yè)11月份應計入管理費用的金額是 (

)萬元。

A 、 380

B 、 350

C 、 310

D 、 50

答案： B

解析： 【正確答案】 B

【答案解析】

管理費用=10+40+300=350 (萬元)，車間管理部門應分攤的固定資產折舊應計入制造費用。

【該題針對“管理費用”知識點進行考核】

5、下列各項，影響當期利潤表中營業(yè)利潤的是 (

)。

A 、 固定資產盤盈

B 、 無形資產出售損失

C 、 無形資產減值損失

D 、 轉銷確實無法支付的應付賬款

答案： C

解析： 【正確答案】 C

【答案解析】

選項A，固定資產盤盈應作為前期差錯記入“ 以前年度損益調整”科目，不影響營業(yè)利潤;選項B，無形資產出售損失記入“營業(yè)外支出”科目，不影響營業(yè)利潤;選項C，記入“資產減值損失”科目，影響營業(yè)利潤;選項D，記入“營業(yè)外收入”科目，不影響營業(yè)利潤。

【該題針對“營業(yè)利潤”知識點進行考核】

6、 編制利潤表的主要依據是 (

篇2

2018年初級會計職稱考試時間為2018年5月12日至2018年5月20日，由2017年的4天增加至9天。具體考試安排如下：

1、2018年5月12日至20日，上午8點半至12點考試科目為《經濟法基礎》和《初級會計實務》，下午2點半到6點考試科目為《經濟法基礎》和《初級會計實務》；

2、其中《經濟法基礎》科目考試時長為1個半小時，《初級會計實務》科目考試時長為2小時，兩個科目連續(xù)考試，時間不能混用。

（來源：文章屋網 ）

篇3

1、會計初級職稱考試一共涉及兩部分《初級會計實務》、《經濟法基礎》。

2、關于考試:《初級會計實務》科目的考試時間調整為2小時，《經濟法基礎》科目的考試時間調整為1.5小時，機考地區(qū)兩個科目考試時間共計3.5小時;兩個科目連續(xù)考試，分別計算考試成績。

3、初級會計職稱考試題型:單項選擇題、多項選擇題、判斷、不定項選擇題，并有部分地區(qū)試點機考，筆試和機考只是考試的形式不一樣，考試題型都是一樣的

（來源：文章屋網 ）

篇4

1、考試科目包括《經濟法基礎》和《初級會計實務》。

2、《經濟法基礎》科目的考試時長為1.5小時，《初級會計實務》科目的考試時長為2小時，兩個科目連續(xù)考試，時間不能混用。

3、參加初級資格考試的人員，在一個考試年度內通過全部科目的考試，才可獲得初級資格證書。

（來源：文章屋網 ）

篇5

二、會計基礎理論按照性質分型概述

（一）會計一般基礎理論探究

主要有會計系統(tǒng)理論、會計對象理論、會計本質理論、會計目標理論、會計智能理論、會計資金理論、會計方法理論、會計特色理論、會計結構理論以及會計國際化理論。

（二）會計核算基礎理論

會計核算基礎理論主要分為會計信息系統(tǒng)理論、會計信息理論、會計核算理論、會計核算準則理論、會計核算基本前提理論、會計確認理論、會計計量理論、會計資產核算理論、權益核算理論、負債核算理論、費用核算理論、收入核算理論、利潤核算理論以及成本核算理論。

（三）會計管理基礎理論

會計管理基礎理論主要有會計現(xiàn)代管理理論、會計管理體系理論、會計管理系統(tǒng)理論、資本經營理論、經濟效益理論、成本管理理論、資金管理理論、利潤管理理論。

（四）會計體制基礎理論

會計體制基礎理論主要有會計機構理論、會計體制理論、會計人員理論、會計法規(guī)理論、會計制度理論以及會計機制理論。

三、會計基礎理論的功能與表現(xiàn)

會計基礎理論主要表現(xiàn)在認識作用上，依據會計理論客觀認識會計事物，依據會計基礎理論結合相應的法規(guī)認識，提升企業(yè)在生產經營過程中發(fā)生著各種會計事物的認識。根據會計性質和不同事物的區(qū)別來研究會計事物發(fā)生過程中的各方面關系，分析會計事物的總體特征、性質、發(fā)展趨勢、結構以及規(guī)律。會計基礎理論具有基礎作用，表現(xiàn)在對于會計的學科和會計研究建設提供相應的理論支持，根據會計基礎理論進行會計研究，可以實現(xiàn)從抽象到具體。研究會計的核算職能從核算的一般概念來深入的研究核算模式、方法和原則。會計基礎理論可以擴寬范圍，從原有的研究范圍不斷進行擴展，擴展到新的內容，依據會計的職能研究一般理論，實現(xiàn)對會計職能一一核算研究，擴張研究會計功能時，對于所具有的服務職能進行研究，確?；A理論建立起新的會計學科。會計基礎理論以及相關的《財務會計學》、《會計準則》可以將會計核算的一般理論轉化為負債、資產、收入、所有者權益、利潤等核算。會計基礎理論具有指導作用，根據會計基礎理論的指導效果，會計基礎理論對于客觀會計事物進行感性認識的基礎，通過對會計的實踐進行指導實際工作，從根本上實現(xiàn)會計基礎理論的實際工作核算認識，從根本上指導會計管理工作以及會計體制工作。會計基礎理論還具有規(guī)范作用，因為它可以作為基礎的理論知識來對會計行為進行規(guī)范，而會計基礎通常是經過會計實踐檢驗，可以作為會計人員的行為標準，同時對于會計人員的行為進行合理性檢驗。會計核算過程需要對會計的信息真實性、會計完整性理論，可以實現(xiàn)對單位所披露的會計信息完整性和真實性得的檢測。會計基礎理論具有預見性，因為會計基礎理論對于以后的一些會計事物做出推測，會計的基礎理論反映出了客觀會計事物發(fā)展特征、性質、規(guī)律和趨勢等，可以依據對未來的預測可判斷出會計事物的發(fā)展趨勢。會計基礎理論還反映出了其教育作用，會計基礎理論通?？梢詫媽I(yè)教育，會計專業(yè)課程教學過程中，使得受教育者能夠清楚、全面、正確的對會計基礎理論認識。另外會計基礎理論還反映了促進作用，可以促進會計工作、會計研究以及會計科學性建設、教育發(fā)展。還可以促進會計學的突破性發(fā)展，通過對重大改革實施，可以促進經濟社會的發(fā)展。

篇6

在知識經濟時代，知識成為發(fā)展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業(yè)管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養(yǎng)會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業(yè)培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優(yōu)結構，然而就在這種最優(yōu)結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業(yè)務實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發(fā)展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經濟時代信息技術的發(fā)展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發(fā)式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養(yǎng)學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。

3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業(yè)經驗的訓練?？梢栽O計模擬現(xiàn)場業(yè)務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業(yè)務能力和職業(yè)道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內容和方法適應新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W，我必學”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內容應堅持聯(lián)系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業(yè)技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應設定不同的繼續(xù)教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。

篇7

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0147-02

一、《基礎會計》實踐教學的現(xiàn)狀分析

目前,我國高等院校的會計教育正從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學向“啟發(fā)式”教學轉變。為了培養(yǎng)更杰出的會計人員,許多學校越來越關注會計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但是在《基礎會計》實踐教學的內容和方式上仍存在著諸多問題,例如實踐內容不夠全面、實踐過程缺乏仿真性、實踐環(huán)節(jié)缺乏技能性、鍛煉手段缺乏現(xiàn)代性等等。

1.實踐內容缺乏全面性

《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主,即先由教師講解或演示,再由學生實際操作,實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限,業(yè)務范圍狹窄。此外,會計崗位設置不夠明確,不利于學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務內容,也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解。

2.實踐過程缺乏仿真性

《基礎會計》的實踐教學所引用的資料大多是虛擬的或打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,由于學生很難有填制真實憑證的機會,因此學生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外,企業(yè)的內部環(huán)境和外部環(huán)境都影響著經濟業(yè)務的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬薄、 報表和形形的經濟業(yè)務,學生將無從下手。

3.實踐環(huán)節(jié)缺乏技能性

現(xiàn)實社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高,許多企業(yè)希望新吸收的會計人員能立即進入工作角色,能上手工作。但是在《基礎會計》的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練,例如點鈔、識別憑證的真?zhèn)巍⒀b訂憑證、裝訂賬簿等等,使得學生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況,特別是在供大于求的就業(yè)現(xiàn)實狀況下更是突出了。

4.鍛煉手段缺乏現(xiàn)代性

計算機技術在教學中的應用越來越廣泛,會計電算化模擬就是其中之一。雖然目前學校已經采用了會計電算化的會計模擬實踐形式,但會計電算化模擬一般都集中在中級使用財務軟件的實踐教學環(huán)節(jié),單獨針對剛入門的初級會計的模擬軟件則很少。如果具備完全針對《基礎會計》的實驗資料、模擬軟件,將更有利于培養(yǎng)學生的會計意識,提早接觸會計電算化,加深對會計基礎理論的深入理解。

二、“2-3制”模式的構建

“2-3制”模式中的“2”是指在《基礎會計》的實踐教學環(huán)節(jié)中,一方面采用傳統(tǒng)的手工記賬模擬模式;另一方面采用基于計算機技術的會計電算化模擬模式。而“3”指的是:與理論教學同步的分散式手工記賬實踐;獨立進行的集中式手工記賬實踐;融合了會計電算化的全方位式實踐?！?-3制”模式的建立把《基礎會計》的實踐教學分為三個階段,其中第一個階段為“第一層次第一關”即與理論教學同步的分散式手工記賬模擬實踐;第二層次為“第二層次第一關”即獨立進行的集中式手工記賬模擬實踐;第三層次為“第三層次第三關”即集中進行的會計電算化式的模擬實踐。

1.第一階段:圍繞部分理論,緊跟實踐教學。

傳統(tǒng)的《基礎會計》理論教學和實踐教學是分離的,而在“2-3制”模式下,理論教學和實踐教學是有部分交叉的。對于總論、復式記賬原理及具體應用的理論部分可繼續(xù)采用現(xiàn)有的教學方式,但對于憑證、賬簿的內容則可結合實際操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力,即:邊學習邊實踐。

(1)填制憑證的分散式實踐

憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類。原始憑證和記賬憑證的種類繁多,填制要求復雜,諸多《基礎會計》教材都盡量列舉了各種類型的原始憑證和記賬憑證,使理論更加形象化?！?-3制”模式要求,在此基礎之上,再提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證,邊講解理論邊觀察實物,使學生加深對憑證的感性認識。此外,結合理論的講解,每一種憑證皆列舉一個簡單的例子,當堂令學生動手填制,完成憑證的分散式實踐教學,促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。

(2)填制賬簿的分散式實踐

賬簿的形式多種多樣,填制要求更加嚴格?！?-3”模式要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁,當然只需要零散的賬頁即可,不需要提供訂本式賬簿。學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求,并當堂練習填制。此環(huán)節(jié)的目的是加深學生對賬簿的感性認識,并實現(xiàn)理論向實踐的升華。

雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的,但能使學生身臨其境,對所練習的部分留下非常深刻的印象。

2.第二階段:集中實踐,手工模擬。

通過第一階段的訓練,學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎上于理論教學結束后,安排3～4天的時間,集中進行手工記賬的實踐教學。

(1)準備完整的實踐資料

“2-3”模式對實驗教程的要求較高,教程必須能給學生提供真實的經濟業(yè)務、創(chuàng)造一種仿真的經濟環(huán)境。實踐內容不能只是經濟業(yè)務實例的簡單堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顧到學生的專業(yè)理論水平,將基本理論融會貫穿在實際的業(yè)務中;其次,實踐所涉及的經濟業(yè)務應具有一定的深度和廣度,使學生能得到全面系統(tǒng)的訓練;最后,經濟業(yè)務應是具體某個企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(這些業(yè)務的選取不能超過初級會計的范圍)。

(2)集中式手工記賬的全面模擬

提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),由學生自己動手完成圖2的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式,旨在使每位學生能夠清楚了解《基礎會計》實踐教學的基本內容,熟悉會計核算組織程序,為下一個階段做好準備。

(3)增加基本技能的訓練

在此環(huán)節(jié)除了進行上述實踐教學之外,為了培養(yǎng)學生的實際操作能力,還要補充點鈔、裝訂憑證和賬簿的練習。首先,準備好練習使用的點鈔券和裝訂工具;其次,由教師示范最基本的操作方式,進行集中講解;最后,由學生動手實踐,教師做個別輔導。

通過此階段的實踐教學,不僅能使學生熟悉各會計核算程序中的主要內容和流程,而且還可以加深學生對基本會計方法、會計原則的認識。

3.第三階段:上機操作,各就各“位”。

經過以上兩個階段的鍛煉,學生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內容,但對于各崗位間相互牽制的關系并不算明了,同時對目前已經非常普遍的會計電算化也知之甚少,這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務。

(1)模擬會計電算化的上機操作

在此實踐環(huán)節(jié)需要集中3～4天的時間,運用針對《基礎會計》的會計電算化教學模擬軟件,使學生有機會上機操作。但會計電算化的教學模擬軟件必須是完全針對《基礎會計》的,不能直接采用用友或金蝶等現(xiàn)有的財務軟件,這就為實踐教學增加了難度。

(2)采取“分組輪崗制”,固定崗位。

“2-3制”模式要求在此環(huán)節(jié)對學生固定角色,采取“分組輪崗制”。即把學生分成若干組,每個組充當一個財務科室的角色,每位同學履行不同的崗位,并確定其基本職責。這樣不僅可以節(jié)約時間,提高效率,而且可以強化學生對各崗位間相互關系的理解,加深對內部控制的認識。

三、構建“2-3制”模式應注意的問題

1.理論教學環(huán)節(jié)應以充足的課時作為保障

“2-3”模式把一個完整的實踐教學分成了三個部分,在這種模式下,實踐教學和理論教學不再是分離的,而是相輔相成、齊頭并進的。為了達到預期的效果,必須以充足的課時為前提。通過實踐摸索,理論教學一般應設置在五十至六十課時左右比較合適,基本可以保障第一階段的順利進行;實踐教學應設置在1周左右的時間較為合適,可以保障第二、三階段的順利進行。

2.實踐教學環(huán)節(jié)中應具備一定的硬件基礎

《基礎會計》的實踐教學離不開軟件設施,更離不開硬件的配置。一個會計模擬實驗室和可以容納45人左右的小型機房是“2-3制”模式實施的硬件條件。會計模擬實驗室不需要太復雜的配置,只需要一個寬敞的空間,安置一些普通的桌椅供學生手工記賬練習使用;小型機房不需要高配置的計算機,普通計算機即可,供會計電算化模擬練習使用。

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《基礎會計》課程的理論性、實踐性、技術性、操作性都比較強，對于初次接觸這門課程的中等職業(yè)學校財會專業(yè)的學生而言，籠統(tǒng)、空洞、難以理解，從而導致學生對這門課程的學習難以“入門”，為后續(xù)專業(yè)會計課程的學習帶來了困難。為使學生能夠在短時間內充分理解和掌握會計的基本理論和基本方法，教學過程中大膽地進行一系列改革，努力探索《基礎會計》入門教學的方法，就顯得格外重要。

一、上好第一課是關鍵

《基礎會計》課程的專業(yè)性和專業(yè)概念的籠統(tǒng)性，課程內容超強的系統(tǒng)性，都會給學生造成一定的學習困難，常會使學生發(fā)生枯燥乏味、不易入門的感覺。所以會計入門的第一節(jié)課，就必須調動起學生的學習興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。所以，要大膽嘗試，利用第一課，幫助學生跨過學習會計的第一道門檻。

1、走出課堂，讓學生認識會計這個職業(yè)

如果第一堂課按照教材傳統(tǒng)地給學生講會計的概念、會計職能、會計對象等抽象的理論，學生就會產生厭學的情緒。因此，必須上好第一節(jié)課，喚醒學生學習會計專業(yè)的興趣。所以，第一堂課我不講授課本籠統(tǒng)難懂的知識，而是組織學生觀賞學校財務科和校內會計仿真模擬實訓室，翻閱會計資料，學生邊看，教師邊解說。通過看“賬”，使學生在第一堂課就對“賬”有了一定的認識，從感性上，對什么是賬戶，賬戶的借欄、貸欄、余額欄等結構有所了解，這樣學生的腦子里就有了“賬”的初步認識，以后會計知識的學習和理解也變得輕松了許多。

2、做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生積極向上

讓學生明確學習目標，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，詳細介紹會計人員應具備的職業(yè)素質和專業(yè)技能，給學生一個明確的學習目標，向學生介紹會計從業(yè)人員要考取的資格證書，會計從業(yè)資格證、初級會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試相當于為學生做好了職業(yè)生涯規(guī)劃。往往這些一講完，學生對會計的興趣馬上就被提了起來。接下來可以向學生介紹取得會計一系列資格證書應學習哪些課程，通過哪些考試。學生對會計學習就能做到事先有數，最起碼愿意接受這些課程。

在以上教學過程中，教師要始終情緒飽滿、語言風趣幽默、通俗易懂，鼓勵學生參與，使得課堂氣氛活躍。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是痛苦的學習、沒有效率的學習。

二、及時調整教學內容，適應中職學生需求

對初學者而言，首先整合《基礎會計》知識體系結構。第一章：會計基本理論包括會計概念、會計對象、會計職能、會計假設、會計原則、會計計量、會計核算方法等內容。如果在開課時首先講解這部分內容，勢必造成學生稀里糊涂，像聽“天書”，直接影響學生的學習興趣。因此，在不影響學生掌握基本知識的前提下，將這部分內容調整到課程最后講。首先，本著實用、適用和快速入門的原則，將會計要素與等式、會計科目與賬戶、復式記賬與運用、會計憑證、會計賬簿等內容作為基礎會計的主要重點內容講解。其次，結合實際情況，根據最新會計法規(guī)、會計準則及最新研究效果對教學內容進行更新和調整，在原教材內容的基礎上進行補充，擴大信息量。最后，將會計法規(guī)、會計準則、會計制度及相關考證內容等納入課堂教學。

課時分配上，強調理論與實踐并重，理論指導實踐的原則。新的課程體系以社會經濟發(fā)展需要為前提，以崗位技能要求來組成教學項目，以市場為導向，以崗位職責為要求，以提高學生就業(yè)能力為目的，并根據學科特點，加大實踐教學的比重。通過壓縮理論授課學時，增加實踐教學學時，局部內容進行精簡。提高實踐技能的比例。

三、加強實踐教學，精講多練

實踐性教學環(huán)節(jié)是中職會計教學的重點，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生很快理解、消化、吸收課堂中學到的理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生親自動手操作，使其對會計理論的理解和掌握更加深刻，提高其會計知識的應用能力，縮短會計理論與實踐的距離，使學生能很快地消化吸收所學知識。

四、語言表達深入淺出，通俗易懂

用身邊的事例增加學生對會計的親切感，會計起源于生活，讓學生感覺會計不是遙遙不可及的而且就在身邊，唾手可得。

貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發(fā)學生豐富的聯(lián)想和深入的思索，學生經常會發(fā)生一種恍然所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣?；A會計既是一門學科，又是一門運用教學語言的藝術。生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發(fā)學生豐富的聯(lián)想和深入的思索，有助于學生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學增添情趣，增強知識的吸引力，激發(fā)學生的無限學習興趣。會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起學生的學習需要。

教師在會計教學中隨時可將生活引入教學，將教學引入生活。通過會計問題生活化，不只做到教學通俗易懂，快學快會之目的，而且還活躍了課堂氣氛，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。

參考文獻

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一、《基礎會計》教學實踐的現(xiàn)狀分析

目前，電大開放教育的會計教學正從傳統(tǒng)的、填鴨式教學向啟發(fā)式教學轉變。為了培養(yǎng)更杰出的會計人員，學校越來越關注會計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但是在《基礎會計》實踐教學的內容和方式上仍存在著諸多問題，實踐內容不夠全面、實踐過程脫離實際等等。

（一）實踐內容缺乏全面性。論文大全?！痘A會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務范圍狹窄。此外，會計崗位設置不夠明確，不利于學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務內容，也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解。

（二）實踐過程缺乏仿真性。《基礎會計》的實踐教學所引用的資料大多是虛擬的打印的黑白樣式，尤其是原始憑證，學生很難得到填制真實憑證的機會，因此學生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外，企業(yè)的內部環(huán)境和外部環(huán)境都影響著經濟業(yè)務的處理，由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬簿、報表和形形的經濟業(yè)務，學生將無從下手。論文大全。

（三）實踐環(huán)節(jié)缺乏技能性?，F(xiàn)實社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高，很多企業(yè)或其他經濟組織都希望新吸收的會計人員能立即進入工作角色。但是在《基礎會計》的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等等，使得學生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

（四）教學手段缺乏現(xiàn)代性。隨著信息技術的發(fā)展，計算機在教學中的應用越來越廣泛，會計電算化模擬就是其中之一，雖然學校已經采用了會計電算化的會計模擬實踐形式，但會計電算化模擬一般都集中在中級財務會計的實踐教學環(huán)節(jié)，單獨針對初級會計的模擬軟件少之又少；另外，開放教育面授教學的重要教學手段仍是以“教案＋粉筆＋黑板”為主，很少應用多媒體教學。

二、改革教學方法與手段 科學組織教學

（一）手工記賬的全面模擬訓練。在學校建立會計模擬實習室，進行手工記賬的全面模擬，把企業(yè)財務部門的業(yè)務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中，學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。除了進行上述實踐教學之外，為了使學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務內容，還可以采取“分組輪崗制”。即把學生分成若干組，每個組充當一個財務科室的角色，每位同學履行不同的崗位，并確定其基本職責；等掌握好某種崗位技能后，再輪換到其它崗位上去實踐以便全面掌握各項業(yè)務。

（二）運用案例教學和仿真教學，提高學生的分析問題、解決問題和實際操作能力。案例教學是一種啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。案例教學一般運用于會計專業(yè)的高年級專業(yè)課程當中，因為要求學生掌握相應的專業(yè)知識，要有一定的專業(yè)判斷和分析能力才能進行。對初學者進行案例教學，一般適宜采用在理論闡述后舉出案例佐證。即在講完有關的知識以后，結合課本的理論知識，先給學生相關的案例，然后再組織學生進行小組討論。通過討論，促使學生思考，啟發(fā)學生的思維活動，通過自由發(fā)言，鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發(fā)、總結，真正實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分發(fā)揮學生主觀能動性。另一方面，要給學生提供真實的經濟業(yè)務、創(chuàng)造一種仿真的經濟環(huán)境。實踐內容首先要照顧到學生的專業(yè)理論水平，將基本理論融會貫穿在實際的業(yè)務中；其次，實踐所涉及的經濟業(yè)務應具有一定的深度和廣度，使學生能得到全面系統(tǒng)的訓練；最后，經濟業(yè)務應是具體某個企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(這些業(yè)務的選取不能超過基礎會計的范圍)。可以給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學生加深對憑證的感性認識。此外，結合理論的講解，每一種憑證都列舉一個簡單的例子，令學生動手填制、完成憑證，促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。

（三）訓練學生的基本技能?；炯寄苡柧殞τ跁媽I(yè)的學生來講是十分重要的，它將直接關系到今后所從事的實際工作。要進行全面的會計專業(yè)基本技能訓練，應包括會計的書寫技能、會計計算的基本技能、點鈔與驗鈔的技能、漢字錄入及常用辦公設備的操作技能、電子收款機的操作技能、計算機開票及網絡報稅的技能、會計資料整理的技能等多方面的訓練?，F(xiàn)以點鈔為例簡單說明一下：首先，準備好練習使用的點鈔券；然后，由教師示范最基本的操作方式，進行集中講解；最后，由學生動手實踐，教師做個別輔導。訓練重點放在以下幾方面：實用點鈔技能――手持式(豎點)和手按式(橫點)點鈔法、鈔票的平攤整理和捆扎。論文大全。

（四）充分利用現(xiàn)代化的教學手段。與教學方法的改革相配套的是教學手段的更新。為了適應現(xiàn)代化信息社會的快節(jié)奏、高效率要求，《基礎會計》課程應逐步采用現(xiàn)代信息技術手段，采用多媒體技術進行教學?？梢M或組織教師自行制作簡易教學課件，對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。同時，充分利用各級電大網絡，將該門課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行，以便學生查閱和學習。另外，學校要在“電大在線”上組織網上答疑，指導教師應組織學生積極參加，要求學生事先擬好要提問的問題，教師答疑時要積極提問。

[參考文獻]

[1] 付磊. 基礎會計[M]. 中央廣播電視大學出版社，2009.

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1人工智能在會計領域的應用特質

將德勤財務機器人、用友財務機器人等人工智能在會計領域的應用狀況進行分析，可以看到人工智能在會計領域的應用有以下特點。（1）大量規(guī)則化應用領域被人工智能取代。原始憑證審核，依托于電子票據二維碼應用，票據關鍵信息（如發(fā)票抬頭、稅號、發(fā)票內容、金額等）被人工智能識別并依照規(guī)則進行判斷；根據原始憑證相關信息依照借、貸規(guī)則選擇相應會計科目編制會計憑證，也是人工智能依照既定規(guī)則完成；根據記賬憑證完成記賬和報表編制，在會計電算化時代即已完成，對于人工智能而言，則更是“小兒科”，僅需要依照既定規(guī)則將數據庫文件以視圖形式呈現(xiàn)?？梢钥吹剑瑥脑紤{證審核、記賬憑證編制再到賬簿形成、報表形成，會計明晰的規(guī)則為人工智能應用提供了切合的舞臺，而有明確規(guī)則的領域是人工智能能夠凸顯其計算能力的優(yōu)勢領域。由此可見，以規(guī)則為基礎的會計核算應用領域能夠被人工智能“完美”替代。這也是德勤機器人、用友財務機器人等人工智能最先得以應用的領域。（2）經驗化應用領域將被人工智能取代。人工智能以超強的自我學習能力著稱，能夠通過大數據獲取認知上的進步，可以從大量的圖片中學習識別貓，也可以從大量的棋譜中學習對弈。會計、醫(yī)生曾經被認為“越老越值錢”，即是基于經驗的價值增加，在工作中不斷學習積累經驗，能夠借助經驗處理非常規(guī)、復雜的情形。通過學習積累經驗獲得認知進步，已經成為人工智能擅長的領域。在大數據的基礎上，人工智能可以通過案例學習獲得“經驗”，并且由于存儲記憶能力的顯著優(yōu)勢超過會計、醫(yī)生的經驗。因此，經驗化應用領域將被人工智能取代。（3）人工智能應用推廣速度受到成本的影響。2017年德勤財務機器人推出，隨后用友財務機器人、浪潮財務機器人也相繼面世，一年時間之后這些財務機器人并沒有大量應用，其原因既有技術成熟度方面的原因，也有成本方面的原因。財務機器人的應用成本，不僅包括購買財務機器人的價格，還包括企業(yè)轉換成本。在ERP、財務共享中心等信息化建設之后，信息系統(tǒng)建設的投入大、實施風險高的特征使得企業(yè)對于系統(tǒng)切換心存顧慮，使用財務機器人是否又將成為投入高、見效慢的項目，成為企業(yè)應用財務機器人不得不考慮的問題。也正是由于受到應用成本的影響，財務機器人在2017年推出之后只是引起了觀念、認知上的“地震”，廣泛的應用并未看見。

2“基礎會計”課程核心

從目前國內高校會計專業(yè)、財務管理專業(yè)所開設“基礎會計”（會計學）課程的情況來看，該課程仍然作為專業(yè)基礎課開設，其核心內容一般包括：（1）會計核算基本方法，涉及會計要素、會計等式、復式記賬、憑證、賬簿、財務報告等內容。通過這些內容的學習，學生將掌握借貸記賬、憑證編制、賬簿登記、財務報告編制等基本方法，掌握會計核算的基本規(guī)則，理解會計的基本邏輯與方法。（2）會計核算基本操作，涉及憑證填寫與審核、賬簿登記、財務報表編制等內容。在會計基本方法學習的基礎上，學生將通過實驗等方式，掌握憑證填寫與審核的規(guī)范、賬簿登記的規(guī)范、財務報表編制規(guī)范等操作環(huán)節(jié)的要求，通過實踐體會從憑證填制與審核、賬簿登記、財務報表編制的規(guī)則與過程，并完成從理論到實踐的轉換。（3）會計視角的形成。在對會計要素、復式記賬的理解中，學生將完成對經濟活動的會計視角理解。例如，企業(yè)完成銷售活動，從經濟活動的范疇理解，更多強調客戶關系管理、合同簽訂、履行合同等節(jié)點，而從會計視角理解，則更強調伴隨銷售活動產生的資金流和成本化物流，即在收入形成的同時，根據資金支付的狀況選擇銀行存款、或者應收賬款、或者應收票據、或者預收賬款進行核算，同時在物流發(fā)生后結轉相應成本。將經濟活動的會計本質進行識別，培養(yǎng)和形成會計視角成為“基礎會計”課程的關鍵內容。也正是因為這個原因，“基礎會計”成為會計入門課程。

3人工智能對“基礎會計”課程的挑戰(zhàn)

（1）規(guī)則化應用將被人工智能取代，但修訂完善規(guī)則為會計人員留出了空間。人工智能因其超強的運算能力，能夠在既定規(guī)則的指揮下“毫無怨言”地處理原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記、報表編制等工作，并且處理效率更高。單純地規(guī)則化應用，會計人員與人工智能相比，完全不具有優(yōu)勢。僅僅只有在人工智能技術應用的成本還相比人工成本更好的前提下，原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記、編表編制工作仍由會計人員完成。當人工智能技術應用成本得以降低，采用人工智能技術相比雇傭會計人員成本更低，會計人員無疑將面臨被人工智能所取代。這也是業(yè)界認為人工智能帶來會計“地震”的重要原因。雖然2017年會計人工智能出現(xiàn)后并沒有馬上帶來會計人員下崗潮，但這一時刻不會太遠，一旦人工智能應用成本得以降低，在人工成本逐漸上升的現(xiàn)實狀況下，處理原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記、編表編制的純規(guī)則化會計崗位將被人工智能取代。與此同時，我們必須意識到，人工智能以規(guī)則為基礎完成會計活動，那么誰來定義規(guī)則？戰(zhàn)勝棋圣的人工智能以圍棋規(guī)則為基礎開展對弈，無人駕駛以道路交通規(guī)則為基礎完成駕駛，財務機器人在完成會計活動時同樣基于既定的規(guī)則。從國家層面看，“會計準則”處于不斷的修訂完善過程中，新的經濟形式不斷出現(xiàn)，會計準則往往緊隨著新經濟活動而修訂完善。一旦會計準則變更，意味著完成會計活動的人工智能所依據的規(guī)則也需要變更。因此，規(guī)則變更與修訂為會計人員留出了空間?！叭斯ぶ贫ㄒ?guī)則，人工智能完成規(guī)則”可能成為未來會計活動的新形式！會計人員制定規(guī)則，是否需要從了解基本規(guī)則入手呢？答案無疑是肯定的。作為制定規(guī)則的會計人員，不可能完全不了解基本的借貸規(guī)則、基本的賬務處理規(guī)則，就開始著手調整規(guī)則。基于此，了解和掌握基本會計規(guī)則應當成為會計人員的必須，通過“基礎會計”課程促使會計人員了解和掌握會計基本規(guī)則也成為必要選擇。但人工智能應用會計規(guī)則的優(yōu)勢，促使會計人員在學習掌握基本會計規(guī)則時必須思考，學習基本會計規(guī)則的目的是應用還是修訂完善？如果僅僅將學習會計規(guī)則的目的定位于應用，這樣的會計人員只能定義為初級會計人員，一旦其人力成本高于人工智能技術應用成本，這種崗位人員無疑是會慘遭淘汰。因此人工智能的出現(xiàn)逼迫會計人員將學習會計規(guī)則的目的定位于修訂會計規(guī)則的高端人才，只有在基礎規(guī)則之上，跳出規(guī)則制定規(guī)則，才可能在人工智能應用的大趨勢下贏得一席之地。（2）經驗積累將被人工智能取代，但經驗規(guī)則化為會計人員留出了空間。會計人員的經驗積累建立在大量案例處理的基礎上，在復雜經濟業(yè)務處理過程中形成隱性知識，如果這些隱性知識不能顯性化、不能總結提升為規(guī)則，這些隱性知識只能藏于人員的頭腦里，導致似乎“越老越值錢”。人工智能具有大數據處理能力，在大數據基礎上形成“經驗”從而自我學習，并且其總結的經驗將以“代碼化”的形式顯性體現(xiàn)，相比會計人員而言，經驗形成的能力更強、經驗顯性化的能力也更強。但從經驗到規(guī)則，人工智能還不能直接將積累的經驗形成規(guī)則，規(guī)則的形成還需要人工干預。因此，會計人員的經驗積累可以被人工智能取代，但經驗規(guī)則化為會計人員留出了空間。面臨人工智能應用，會計人員“越老越值錢”的優(yōu)勢將不復存在，會計人員的價值不再建立在工作經驗的基礎上，而是建立在經驗知識化、并進一步規(guī)則化的基礎上。會計人員要完成經驗規(guī)則化過程，也需要對基本規(guī)則熟悉了解、并對經驗是否作用于規(guī)則修訂進行判斷的基礎上，因此對于基本規(guī)則的了解和掌握也是必不可少的。盡管“基礎會計”課程僅僅是會計入門知識的介紹，不能形成會計處理經驗，在經驗積累方面不存在是否課程內容是否被人工智能取代的問題，但由于會計人員需要將經驗規(guī)則化，需要熟悉了解基本規(guī)則，并對經驗是否推動規(guī)則變化做出判斷，因此通過“基礎會計”課程學習了解基本規(guī)則仍然是必要的。（3）會計視角的形成仍需通過“基礎會計”課程培養(yǎng)。人工智能完成了從原始憑證審核到記賬憑證編制、再到賬簿登記、報表編制的任務，使用人工智能完成這些任務得到的是憑證、賬簿、報表這些結果的呈現(xiàn)，對于這些結果、這些信息究竟對于會計人員意味著什么，會計人員通過這些信息怎樣從會計的視角去理解經濟業(yè)務，人工智能并未給出答案。而“基礎會計”課程則是從經濟業(yè)務到會計業(yè)務的橋梁和紐帶，通過“基礎會計”課程的學習，會計要素、會計科目等內容成為將經濟語言轉換為會計語言的工具，會計視角得以培養(yǎng)形成。因此，從會計視角培育需要來看，“基礎會計”課程仍然是有必要開設的。

4“基礎會計”應對人工智能應用的適應性調整

概括起來看，面對人工智能應用的大趨勢，“基礎會計”課程仍有必要開設，但應對這一趨勢，需要從課程目標、課程內容上進行適應性調整。具體包括：（1）“基礎會計”課程目標需要定位于會計基本規(guī)則體系建立而非操作能力。由于人工智能能夠以高效率的優(yōu)勢完成規(guī)則應用，因此“基礎會計”課程目標不能再強調憑證編制、賬簿登記、報表編制等應用能力，應該將“基礎會計”的課程目標定位于促使學生構建會計規(guī)則體系，培育經濟業(yè)務的會計視角。學生學習“基礎會計”的目的不再是掌握原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記、報表編制操作，而是建立會計規(guī)則體系，掌握會計語言實現(xiàn)從會計角度理解經濟業(yè)務。（2）“基礎會計”課程內容需要強化會計要素、會計等式、借貸記賬等基本規(guī)則體系內容，弱化憑證、賬簿等操作性內容。根據前面的分析可見，“基礎會計”作為基本規(guī)則介紹的入門課程，學生需要通過該門課程的學習，掌握會計基本規(guī)則，并在此基礎上逐步培養(yǎng)提升規(guī)則制定的能力。以往課程中，通過實驗、實訓提高學生填寫憑證、登記賬簿的操作能力，但這些操作未來將被人工智能高效替代。在人工智能在會計規(guī)則化應用領域形成趨勢的當前，操作能力培養(yǎng)這部分內容需要弱化，而對于會計規(guī)則體系的理解、會計視角的培養(yǎng)應當強化。（3）“基礎會計”課程內容中需要適當增加有關大數據、人工智能方面的內容，介紹大數據、人工智能在會計領域的應用趨勢，以幫助學生了解會計在信息時代、人工智能時代可能發(fā)生的變革，提前應對可能發(fā)生的變化。會計不能脫離社會經濟生活而存在，人工智能時代已經對會計提出了變革要求，應對這一要求，“基礎會計”應當不回避，主動做出調整和適應。例如，對于會計總論的闡述中，介紹會計的發(fā)展趨勢，不能還停留將會計電算化作為發(fā)展前沿，電算化階段已經成為過去，大數據、人工智能才是未來的發(fā)展前沿；在會計的發(fā)展階段中，古代會計階段、現(xiàn)代會計階段、電算化會計階段的劃分也值得商榷，復式記賬、計算機的出現(xiàn)作為階段劃分的關鍵節(jié)點，但在2017年人工智能推出后，是否在電算化會計階段之后已經需要重新再切分出人工智能會計應用階段，值得學術界探討。

5結語

財務機器人誕生后會計崗位可能面臨失業(yè)潮，“基礎會計”課程似乎也已經沒有必要開設。通過分析人工智能的特質、“基礎會計”課程的核心，指出在人工智能應用趨勢到來的當前，規(guī)則化應用將被人工智能取代，但修訂完善規(guī)則為會計人員留出了空間；經驗積累將被人工智能取代，但經驗規(guī)則化為會計人員留出了空間；會計視角的形成仍需通過“基礎會計”課程培養(yǎng)。因此“基礎會計”課程仍然有必要開設，其課程目標需要定位于會計基本規(guī)則體系建立而非操作能力，其課程內容需要強化會計要素、會計等式、借貸記賬等基本規(guī)則體系內容，弱化憑證、賬簿等操作性內容，同時課程內容中需要適當增加有關大數據、人工智能方面的內容。

主要參考文獻

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