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篇1

中圖分類號：TD353.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）36-0343-01

我國工程管理建設(shè)有著悠久的歷史發(fā)展過程，隨著我國大規(guī)模工程建設(shè)經(jīng)驗的不斷積累，我國土木工程、工程項目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑施工組織與技術(shù)土木學(xué)與地基基礎(chǔ)、城市規(guī)劃的管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等得到了飛速的發(fā)展。我國逐漸形成了一個科學(xué)、創(chuàng)新、有效的工程理論體系。工程建設(shè)在朝氣蓬勃的發(fā)展，其創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價值令人嘆為觀止。雖然我國的工程理論體系已經(jīng)有較大發(fā)展，但仍然不夠成熟完善，因此加強理論解析與體系構(gòu)建是非常重要的。

1 淺析工程管理類的理論內(nèi)涵

1.1 淺析工程管理項目及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵

工程管理項目是指以工程本身為基礎(chǔ)，對工程施工過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行組織、計劃、決策、控制和協(xié)調(diào)，結(jié)合其他工程管理科學(xué)實現(xiàn)工程目標(biāo)。工程管理項目具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、綜合性特點，與其他管理方式不同，工程管理項目不僅具有管理學(xué)特性，還兼?zhèn)涔こ虒W(xué)特征，工程管理者要針對工程環(huán)境，運用現(xiàn)代的工程學(xué)和管理學(xué)手段進(jìn)行工程管理，實現(xiàn)工程效益的最大化，推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。工程管理與經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度將，工程管理項目能夠提高工程效益，促進(jìn)工程完成進(jìn)度，有利于社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.2 淺析工程管理類的界定與分類

工程管理及基本原理與其他管理學(xué)有所不同，其兼?zhèn)涔芾韺W(xué)科和工程學(xué)科的特點，具有基礎(chǔ)性、抽象性，在獨特的工程技術(shù)背景下，運用管理學(xué)的策略與方法，實現(xiàn)工程管理對工程的預(yù)期目標(biāo)。工程管理類的界定與工程自身特點息息相關(guān)，包含技術(shù)集成性和產(chǎn)業(yè)相關(guān)性，是工程管理者在特定的產(chǎn)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)上，運用特殊形式對技術(shù)集成體的綜合管理。隨著當(dāng)前工程管理的發(fā)展和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起，工程管理不僅是在建筑工程領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，在其他行業(yè)，例如石油、化工、礦業(yè)、通信等也被廣泛應(yīng)用，因此，當(dāng)前的工程管理的界定與分類更加廣泛。目前，針對工程管理的分類主要按照工程性質(zhì)有以下幾種：第一，建筑類工程管理。主要是對道路、鐵路、房屋建筑、水利工程等建筑工程的管理。第二，制造類工程管理，包括機(jī)械、化工、電氣等技術(shù)性行業(yè)工程的管理。第三，采掘類工程管理，主要是石油、天然氣、煤礦等開采工程的管理。第四，探索類工程管理，主要是航天、生物醫(yī)學(xué)等科學(xué)探索工程的管理。[1]

1.3 淺析工程管理體系與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

工程管理體系涉及內(nèi)容復(fù)雜，與其他學(xué)科具有密切的聯(lián)系。工程管理與工程學(xué)，其具有工程技術(shù)背景的特征，運用工程理論和技術(shù)要求，促進(jìn)工程學(xué)的發(fā)展；工程管理與管理學(xué)，其運用管理學(xué)基本理論和科學(xué)方法，合理配置工程組織、人力、財力和物力，提高工程建設(shè)水平；工程管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)，工程師將運用經(jīng)濟(jì)學(xué)特點，從宏觀、微觀等視角分析工程決策、投資，對工程項目進(jìn)行科學(xué)評估和管理；工程管理和系統(tǒng)論，系統(tǒng)論是以研究系統(tǒng)模型、結(jié)構(gòu)、規(guī)律為基礎(chǔ)的，運用邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科對系統(tǒng)進(jìn)行管理。工程管理結(jié)合系統(tǒng)論的理論和思想，構(gòu)建更加科學(xué)的工程管理體系；工程管理與信息科學(xué)，信息科學(xué)深入工程管理的組織，調(diào)節(jié)管理理論和思想、方法間的互動，最終改變整個過程管理系統(tǒng)及其理論與實踐。

2 簡述工程項目管理體系的特點

2.1 簡述工程項目管理體系的特點

工程項目管理體系與一般管理體系的特點不同，具體表現(xiàn)為以下幾方面：首先，工程項目管理體系的管理對象以工程技術(shù)為主，根據(jù)工程技術(shù)管理規(guī)定，具有一定的行業(yè)特征。其次，具有理論和應(yīng)用的互動特征，工程項目管理體系不僅是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論的應(yīng)用，更是工程技術(shù)與建設(shè)實踐的結(jié)合，是理論研究與應(yīng)用實踐的互動過程。最后，涉及領(lǐng)域廣泛。工程管理涉及多個領(lǐng)域，包含工程整體，從工程規(guī)劃、設(shè)計到施工、運行，從開發(fā)管理到制造生產(chǎn)，包括技術(shù)創(chuàng)新和改革等，工程管理范圍非常的廣泛。此外，工程管理體系與其他項目管理系統(tǒng)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。兩者管理對象不同，環(huán)境形式存在區(qū)別，但是，管理目標(biāo)相似，項目管理的思想、方法在工程管理中也同樣適用。

2.2 簡述工程管理理論對社會發(fā)展的影響

工程管理在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有甚遠(yuǎn)的影響，不僅能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長，提高投資效益，為工程建設(shè)提供創(chuàng)新的平臺，推動科技的進(jìn)步，實現(xiàn)社會的和諧與發(fā)展。首先，促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。工程管理理論將工程進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理，有利于保證工程質(zhì)量，保障民生安全。通過對工程技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，合理的控制工程工期，控制工程成本，提高工程投資收益，對工程作出科學(xué)決策，提高資源利用效率。其次，推動工程技術(shù)進(jìn)步。工程管理為工程建設(shè)鋪設(shè)良好的平臺，不僅能夠促進(jìn)行業(yè)的科技進(jìn)步，還能夠引導(dǎo)科技成果的快速轉(zhuǎn)換，提高整個工程領(lǐng)域的科技創(chuàng)新。最后，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。工程管理以科學(xué)發(fā)展觀作為理論指導(dǎo)，把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為工程理念，促進(jìn)人與社會、自然間和和諧相處，尋求環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，促進(jìn)社會公平。

3 淺析工程體系的構(gòu)建

3.1 淺析土木工程理論體系構(gòu)建的核心

土木工程理論體系的構(gòu)建是以人為服務(wù)對象的，所以其構(gòu)建核心就是以人為本，天人合一，協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建和諧。以哲學(xué)的角度思考問題，工程理論體系的建立的目的就是促進(jìn)人與社會、自然間的關(guān)系，運用工程管理對工程進(jìn)行正確的決策、計劃、組織、控制，使工程更好的為人類服務(wù)。土木工程理論體系的構(gòu)建將工程系統(tǒng)管理更加完善，在面對復(fù)雜的情況時，在工程活動的各個環(huán)節(jié)中解決問題，實現(xiàn)工程順利進(jìn)行。

3.2 淺析建筑施工工程理論體系構(gòu)建的方法

建筑施工工程理論體系相對系統(tǒng)、復(fù)雜，工程理論體系也是一個猶記得、邏輯化的體系，通過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的構(gòu)建方法實現(xiàn)建筑施工工程理論體系的完善。首先，邏輯方法。邏輯方法是以邏輯思維出發(fā)，從基本概念和沒有經(jīng)過證明的假設(shè)為出發(fā)點，對整個理論體系進(jìn)行推演。邏輯方法能夠結(jié)合大量工程實踐和經(jīng)驗，通過推演總結(jié)提煉出規(guī)律、定理和定律，將知識提升至理論，在將理論系統(tǒng)化處理，最終形成一個體系。其次，歷史方法。歷史方法是根據(jù)研究對象在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段、形態(tài)和過程來研究理論體系，運用歷史經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗反應(yīng)對象的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)對施工工程理論體系的構(gòu)建。

4 結(jié)語

工程管理體系建立的核心是以人為本，在工程管理過程中，其主要目的是根據(jù)工程實際情況，促進(jìn)人與人、人與社會、人與自然間的和諧和互動，運用科學(xué)的手段加強對工程的決策、計劃、組織和協(xié)調(diào)、控制，實現(xiàn)工程的順利發(fā)展，促進(jìn)工程技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇2

2003年 ，我國正式確立了五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度 (以下簡稱評估制度)。截至2008年6月，第一個五年評估工作已經(jīng)結(jié)束，其間有 500多所高校先后接受了評估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質(zhì)量問題的日益凸顯，評估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關(guān)系而產(chǎn)生的評估主體的道德風(fēng)險問題，由于行政性評價而導(dǎo)致的評價指標(biāo)體系單一問題等。其實，現(xiàn)有評估中的一些弊端，并不完全是由于評估指標(biāo)設(shè)計不夠科學(xué)、評估技術(shù)不夠完善所導(dǎo)致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評估制度安排不盡合理等。本文認(rèn)為，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項工作，因為它是評估制度不斷走向完善，在實踐中走的更遠(yuǎn)，更能發(fā)揮實效的基礎(chǔ)。

一、 對高等教育質(zhì)量觀的看法

高等教育質(zhì)量觀是一個有著豐富內(nèi)涵的概念，它會因為研究者所站的立場、層面的不同而不同。例如，站在學(xué)校的立場，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會著眼于學(xué)校的專業(yè)布局、課程結(jié)構(gòu)等；站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面思考的研究者可能會著眼于人才培養(yǎng)的價值取向，如學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的消長問題等。本文所說的高等教育質(zhì)量觀是站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面而言的。國內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者已經(jīng)對大眾化條件下的高等教育質(zhì)量觀作了很多的探討與論述，例如戚業(yè)國提出了高等教育多元化質(zhì)量觀，認(rèn)為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應(yīng)當(dāng)有自身的質(zhì)量觀；聯(lián)合國教科文組織提出 “避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的高等教育質(zhì)量，這實際上也是堅持了高等教育多元化質(zhì)量觀。

本文堅持高等教育多元化質(zhì)量觀，其特殊內(nèi)涵簡述于下。一所高等學(xué)?？梢杂胁煌谄渌叩葘W(xué)校的質(zhì)量追求。例如，同樣是辦土木工程專業(yè)的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養(yǎng)土木工程基礎(chǔ)理論或技術(shù)研究人員勝任力為價值追求，如果其預(yù)期目標(biāo)達(dá)到，那么它的辦學(xué)可以稱之為有質(zhì)量，應(yīng)該被社會承認(rèn)；乙校以培養(yǎng)建筑工地工程技術(shù)人員勝任力為價值追求，如果其預(yù)期 目標(biāo)達(dá)到，那么它的辦學(xué)同樣可以稱之為有質(zhì)量，同樣應(yīng)該被社會承認(rèn)；類似上述甲乙兩校關(guān)于土木工程專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量不應(yīng)該進(jìn)行排隊、比較，否則會誤導(dǎo)高校的發(fā)展。

推而廣之，同質(zhì)的事物才可以進(jìn)行排隊、比較，不同質(zhì)的事物不可以直接進(jìn)行排隊、比較。也就是說只有同質(zhì)的高校、專業(yè)等才可以進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊、比較。一所學(xué)校將來的發(fā)展不應(yīng)該過早地被非科學(xué)外力所決定，而應(yīng)該建立一套發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)力”的機(jī)制，發(fā)揮其內(nèi)力的平臺，在科學(xué)外力的激勵下，不斷獲得成長條件，逐步發(fā)展壯大，或者及時淘汰，有效提高社會的整體福利水平。當(dāng)然，多元化的質(zhì)量觀并不排斥不同高校質(zhì)量追求達(dá)成度之間的排隊、比較，只是說，多元化質(zhì)量觀是一個更基礎(chǔ)的觀念，只有在此基礎(chǔ)之上，只有在堅持不同高?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等多元化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，我們才能進(jìn)一步審慎地探索對同質(zhì)高校、同質(zhì)專業(yè)等進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊、比較，或者根據(jù)特定的技術(shù)處理將不同質(zhì)的高校、專業(yè)等進(jìn)行同質(zhì)轉(zhuǎn)換后再進(jìn)行排隊、比較，進(jìn)而根據(jù)排隊、比較的結(jié)果以及相應(yīng)的技術(shù)措施賦予相應(yīng)的社會資源。同質(zhì)轉(zhuǎn)換是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題 ，不是本文探討的重點。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求，這也是我們探討高等學(xué)校評估制度安排的一個基礎(chǔ)。

二 、不同評估制度安排的效益存在差異

高等學(xué)校的客戶是多個群體的混合體，這個混合體里有家庭、企業(yè)、還有代表社會公共利益的政府等。不同的客戶對于高等學(xué)校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、理智水平等，例如家庭可能期待學(xué)校能夠提供富有競爭力的文憑，豐富學(xué)生的學(xué)識，提高學(xué)生的能力 ；企業(yè)可能期待學(xué)校能夠提供使受教育者具有團(tuán)隊協(xié)作精神、扎實專業(yè)知識、良好綜合素質(zhì)的教育服務(wù)或者具有市場價值的研究成果 ；政府可能期待學(xué)校能夠加強基礎(chǔ)學(xué)科的研究，生產(chǎn)具有重大理論或應(yīng)用價值的研究成果 ，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。一所高等學(xué)校要想存在發(fā)展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質(zhì)量的，否則是無質(zhì)量的。從理論上講 ，一所高等學(xué)校最終的客戶即直接利益相關(guān)者利益的滿足程度應(yīng)該作為評價其辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。評估制度安排的設(shè)計應(yīng)該建立在這一基礎(chǔ)之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，評估制度安排中評估主體的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞直接利益相關(guān)群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達(dá)，從而為科學(xué)評價高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量建立一套有力的動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督體制。我們應(yīng)該建立一個多樣化發(fā)展的高等學(xué)校集合與其主要客戶群體互動 的良性平臺，這個 良性平臺類似我們建立秩序良好的市場環(huán)境以供買賣雙方互利互贏增加社會總剩余一樣。假設(shè)高等學(xué)校有三個主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學(xué)校的評估制度安排(記作 cuES)應(yīng)該考慮到這三個要素和誤差客戶集合的利益訴求，應(yīng)該是 A、B、C和利益訴求的一個函數(shù)，即 F(A、B、c、‘o)，當(dāng)缺少一個及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時，高等學(xué)校的評估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。

當(dāng)前我國的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度是政府主導(dǎo)的行政性評估，評估制度安排忽視了部分直接利益相關(guān)群體，如企業(yè)和家庭，造成了部分直接利益相關(guān)人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導(dǎo)致利益訴求信息扭曲的結(jié)果，從而難以發(fā)揮企業(yè)和家庭在評估中的作用，難以形成合理的制約監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)然，企業(yè)和家庭在評估制度中的體現(xiàn)并不一定是實實在在的所有家庭和企業(yè) 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業(yè)的人或者家庭的人，這兩個人能夠受到家庭和企業(yè)充分的監(jiān)督與信任，能夠充分代表家庭和企業(yè)的利益等。

三 、 政府在高等學(xué)校評價中的角色扮演

政府是購買高校 “產(chǎn)品”的一個重要客戶，例如培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產(chǎn)品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機(jī)構(gòu) (例如企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)等 )的支持或采購，這些 “產(chǎn)品”可能難以被高校生產(chǎn)出來。從評估角度來講 ，當(dāng)前評估制度安排的一個基礎(chǔ)無疑是 “政府評價政府”，也就是說，政府辦學(xué) ，同時政府評價自己的辦學(xué)，盡管政府辦學(xué)的主體與政府評價的主體不同且有著不同的職責(zé)，但我們必須清醒地認(rèn)識到，人并不一定會嚴(yán)格履行職責(zé)，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評價大打折扣。這里我們有兩個根本的問題需要思考：一是政府充當(dāng)了評價的主體，忽視了高校 “產(chǎn)品”的其他直接利益群體的監(jiān)督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當(dāng)前本科教學(xué)評估中政府的評價者是否可以政府對政府的辦學(xué)者進(jìn)行很好的評價。通過當(dāng)前社會對高校教學(xué)質(zhì)量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內(nèi)化為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程更新、教學(xué)模式、管理行為等。另外，高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度運行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評價政府”，委托之問進(jìn)行評價的制度設(shè)計問題。所以說，政府在高等學(xué)校評價中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色是關(guān)系評估制度設(shè)計的又一個基礎(chǔ)理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評估制度和現(xiàn)代高等學(xué)校制度的建立有著密不可分的關(guān)系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產(chǎn)品”生產(chǎn)中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個角色。其次，“政府評價政府”是一種非良性評價制度。評價制度設(shè)計中應(yīng)該充分考慮高校 “產(chǎn)品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達(dá)轉(zhuǎn)化為高校 “產(chǎn)品”的特性 ，同時通過評價主體多元化制度安排，也有利于形成評價主體之問相互監(jiān)督、相互制衡的格局，從而為高校 “產(chǎn)品”質(zhì)量的提高打下一個堅實的導(dǎo)向環(huán)節(jié)。

四 對于不同高校的社會態(tài)度

我們能夠清楚地看到，很多高等學(xué)校從產(chǎn)生之日起就存在著差別，或是由于辦學(xué) 目的不同而引起的辦學(xué)資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導(dǎo)致的辦學(xué)資源的差異等等 ，總而言之學(xué)校存在差別是一種常態(tài)現(xiàn)象 ，關(guān)鍵的問題是，我們?nèi)绾慰创@種差別。本文認(rèn)為，任何一所高校都應(yīng)該有平等發(fā)展的權(quán)利。所謂平等發(fā)展的權(quán)力是指，社會應(yīng)該為高校的產(chǎn)生，發(fā)展，消亡提供一個公平、科學(xué)的制度平臺，依托于該平臺，高?？梢云降鹊禺a(chǎn)生 ，與此同時，其內(nèi)部力量也將獲得公平發(fā)展的條件，如果高校的內(nèi)部力量能夠有效發(fā)揮那么它將得到直接利益相關(guān)群體的認(rèn)可，獲得相應(yīng)的社會資源，否則就應(yīng)該予以淘汰或者并人其他效率更高經(jīng)營更好的管理者手中，否則就是對社會財富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領(lǐng)域建立一種 “優(yōu)勝劣汰”的制度機(jī)制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對不同高校的社會態(tài)度直接關(guān)系著評估制度的設(shè)計。依據(jù)這樣的對不同高校的社會態(tài)度，評估制度的設(shè)計應(yīng)該著眼于每一所高校的發(fā)展 ，關(guān)注不同類型、不同層次的高校，通過實施評估，一方面通過給予適當(dāng)資源量的正向激勵手段激勵經(jīng)營得當(dāng)?shù)母咝０l(fā)揮優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負(fù)向激勵手段對經(jīng)營不當(dāng)?shù)母咝Ｓ枰韵鄳?yīng)的懲罰。

參考文獻(xiàn)

[1]潘懋元高等教育學(xué)[M]．福州：福建教育出版社．1995．

[2]袁慶明．新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]．北京：中國發(fā)展出版社．2005．2

篇3

[中圖分類號] X3 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-7-346-1

城市地質(zhì)環(huán)境因受到城市建設(shè)進(jìn)程中諸多因素的影響，導(dǎo)致其十分敏感脆弱。在城市化進(jìn)程逐步加快的大環(huán)境下，各領(lǐng)域工程建設(shè)規(guī)模不斷增大，工程建設(shè)復(fù)雜性與工程活動的劇烈程度導(dǎo)致城市環(huán)境巖土工程問題日益突出。城市地質(zhì)環(huán)境與城市化發(fā)展產(chǎn)生的環(huán)境巖土工程問題，已經(jīng)成為當(dāng)前城市建設(shè)規(guī)劃與城市建設(shè)的重要基礎(chǔ)工作。在眾多環(huán)境巖土工程問題中，以水資源災(zāi)害問題最為突出，其存在及惡化嚴(yán)重滯后了城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與地面變形同為城市環(huán)境巖土工程問題中的兩大難點。

1簡述城市環(huán)境巖土工程

巖土工程指土木工程中涉及巖石、地下、土及水中部分的工程，在工程建設(shè)前期，需要對建設(shè)地域進(jìn)行巖土和土地多種特性的試驗，確保工程建設(shè)可以依據(jù)不同地質(zhì)與地貌情況進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃與施工。環(huán)境巖土工程是方曉陽教授提出的，覆蓋環(huán)境工程學(xué)科、工程地質(zhì)學(xué)、巖土力學(xué)領(lǐng)域的環(huán)境問題。我國很早便已開始了對城市巖土工程問題的研究，尤其是北方地區(qū)水資源匱乏城市，近年來，城市建筑業(yè)發(fā)展迅速，城市居民環(huán)保意識逐漸增強，城市環(huán)境巖土工程問題漸漸受到重視，并且設(shè)置了專門的學(xué)科進(jìn)行研究。

2城市建設(shè)及發(fā)展中的環(huán)境巖土工程問題

2.1城市規(guī)劃問題

城市化發(fā)展中城市總體規(guī)劃作為其中的首要環(huán)節(jié)，選址和建設(shè)規(guī)劃尤為重要。上述兩項內(nèi)容不僅決定了城市的性質(zhì)和規(guī)模，還影響了城市的發(fā)展方向?？陀^地說，城市選址與建設(shè)規(guī)劃是依據(jù)區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境及演變趨勢，在追求城市化建設(shè)的同時，也應(yīng)該把保持城市人口與水土資源協(xié)調(diào)發(fā)展作為首要解決問題，在城市選址和總體規(guī)劃中予以考慮，以實現(xiàn)城市發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的平衡。

2.2地面變形問題

現(xiàn)階段為了不斷擴(kuò)大城市發(fā)展空間，擴(kuò)展城市可用土地，老城區(qū)擴(kuò)建和新建開發(fā)區(qū)已經(jīng)成為必然選擇。這樣一來所引起的環(huán)境巖土工程問題不容小覷，在特殊氣候環(huán)境下，極易引起崩坍、塌方、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害。隨著城市人口規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，為了容納更多的人口，城市高層建筑的建設(shè)施工給土地承載帶來了極大負(fù)擔(dān)。高層建筑的興起雖然提升了城市土地利用率，但高層建筑物劇增導(dǎo)致的地表裂縫、地面下陷等地面變形問題十分明顯。高層建筑物深基坑施工與排水工程建設(shè)均會對周圍建筑物產(chǎn)生影響，如處理不當(dāng)，可能導(dǎo)致施工場地地下水水位降低，形成地面變形問題。

2.3水污染與過度開采

在城市長期的發(fā)展過程中，城市建設(shè)改造自然的同時，也對區(qū)域生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了破壞。特別是城市人口的激增，工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，大量工業(yè)污水和城市生活污水的排放，使淡水資源受到嚴(yán)重污染。地下水的過度開采，導(dǎo)致水質(zhì)中鹽分的增加。承壓水的過度開采，導(dǎo)致了水污染范圍的擴(kuò)大。現(xiàn)階段水資源污染是城市環(huán)境巖土工程問題中的最主要問題，也是最難解決的問題。

3有效防治城市環(huán)境巖土工程問題的思路與對策

解決城市環(huán)境巖土工程問題，需要運用環(huán)境巖土工程技術(shù)在工程建設(shè)前期進(jìn)行嚴(yán)密的實地勘察和論證。巖土工程的選址、規(guī)劃、建設(shè)過程中應(yīng)合理運用環(huán)境巖土工程技術(shù)解決問題，在符合環(huán)境要求的條件下，實施工程建設(shè)。在巖土工程建設(shè)的每個環(huán)節(jié)，充分考慮對環(huán)境的影響，對環(huán)境不利影響過大時需要另選施工場地或改變施工設(shè)計，或采取有力環(huán)保措施，將環(huán)境影響降到最低，以此實現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前巖土工程技術(shù)與巖土力學(xué)水平逐步提高，在解決復(fù)雜地質(zhì)條件下環(huán)境巖土工程問題方面取得了顯著進(jìn)步。鑒于當(dāng)前城市建筑用地日益緊張的情況，需要將地下空間作為一種新型土地資源，適時有序地開發(fā)利用。

針對城市環(huán)境巖土工程問題中的水資源污染與過度開采，需要加大水問題的預(yù)防力度，采取行之有效的防水技術(shù)和相應(yīng)的排水疏導(dǎo)技術(shù)?，F(xiàn)階段用于城市環(huán)境巖土工程水問題治理中的主要防水技術(shù)為全包式防水技術(shù)、半包式防水技術(shù)、控制型防水技術(shù)。城市建設(shè)工程可以實行排放為主、防治為輔、排防結(jié)合的綜合性治理對策，以政府為主導(dǎo)，根據(jù)不同工程項目提出合理的水污染防治措施。同時，減少對地下水的過度開采，已經(jīng)發(fā)生地面劇烈沉降的地區(qū)立即停止地下水開采。城市地下水開采需要根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況科學(xué)調(diào)整開采層次，允許情況下可開采深層次地下水。應(yīng)用人工回灌技術(shù)，在嚴(yán)格控制回灌水質(zhì)的基礎(chǔ)上，向地下含水層進(jìn)行回灌。城市地下水污染問題的解決，必需提升城市居民的環(huán)境保護(hù)意識，使每一個居民正確認(rèn)識水污染的危害性、水資源的重要性，促進(jìn)水資源的再利用。

4結(jié)語

城市化發(fā)展作為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，為了滿足其發(fā)展需求，需要進(jìn)行大量的建設(shè)活動，以促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。巖土工程是建筑工程中的重要內(nèi)容，其發(fā)展對于建筑工程的整體發(fā)展具有重要意義。現(xiàn)階段城市規(guī)模不管擴(kuò)大，住宅建筑、商業(yè)中心、交通網(wǎng)絡(luò)等眾多領(lǐng)域的建設(shè)，均會引起許多城市環(huán)境與巖土工程問題。面對這一挑戰(zhàn)，相關(guān)工作者需要以城市建設(shè)需要為載體，不斷努力以提升巖土工程技術(shù)水平，積極充分地應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新機(jī)械，在提高效率與質(zhì)量的同時，促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展。

篇4

對任何一所大學(xué)來說，辦學(xué)定位是一項基礎(chǔ)性與奠基性的工作，是實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的前提與基本保證。同時，河海大學(xué)作為中國第一所高等水利學(xué)府，分析其辦學(xué)定位，對我國其他水利類高校定位問題的研究有一定意義。

一、高校定位理論

高等學(xué)校定位，是指高等學(xué)校根據(jù)自身條件、職能、國家和社會需要以及學(xué)生需求，按照揚長避短的原則，參照高等學(xué)校類型和層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過縱橫向比較和分析，在清醒認(rèn)識自己的基礎(chǔ)、優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，明確自身在整個高等教育系統(tǒng)及同行中的位置，準(zhǔn)確把握自身角色，并為確定服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)及任務(wù)而進(jìn)行的一系列的前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動[1]。主要內(nèi)容有：類型定位、層次定位、學(xué)科定位、服務(wù)面向定位、規(guī)模定位、水平定位、特色定位。

高校在定位時要處理好長遠(yuǎn)目標(biāo)與現(xiàn)實目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)質(zhì)量、市場導(dǎo)向與政府調(diào)控等關(guān)系。同時遵循自主原則、服務(wù)原則、戰(zhàn)略原則、發(fā)展原則、準(zhǔn)確原則和民主原則。同時，定位還需要科學(xué)合理的方法與策略。高校定位的方法有多種，比較盛行的是SWOT分析法。按照這一方法，高校首先要對自身條件進(jìn)行分析，明確自身優(yōu)劣勢，其次是分析和尋找自己獨有的優(yōu)勢，最后是分析未來發(fā)展過程中可能的發(fā)展機(jī)會和主要威脅，制定出符合社會和學(xué)校發(fā)展需要的定位決策。高校定位的策略有：特色策略、市場策略、空擋策略、非均衡發(fā)展策略和動態(tài)發(fā)展策略。

二、相關(guān)影響因素

高校進(jìn)行定位前，必須對相關(guān)影響因素進(jìn)行分析。

首先，影響高校定位的外部因素有：國家政策導(dǎo)向、市場（求學(xué)者）需求、就業(yè)市場以及同類院校的競爭。

大力發(fā)展水利高等教育，大力推進(jìn)水利水電事業(yè)都是目前國家的政策導(dǎo)向，河海大學(xué)要把握好國家這類政策導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位。就市場需求來看，隨著國家對水利科學(xué)人才需求的不斷增大，水利科學(xué)教育規(guī)模的不斷增加，市場對水利類高校提出了新的要求，這勢必對河海大學(xué)的定位產(chǎn)生直接影響。在就業(yè)市場方面，由于我國水利資源理論蘊藏量、技術(shù)可開發(fā)量巨大，隨著水利科學(xué)的發(fā)展，需要更對獻(xiàn)身水利事業(yè)、具有國際事業(yè)的人才。所以，河海大學(xué)在定位時須充分考慮就業(yè)市場來確定招生專業(yè)、規(guī)模和辦學(xué)層次。最后，面對國內(nèi)和國外高校之間的激烈競爭，河海大學(xué)在定位時一方面要與其他類型的高校有所區(qū)別；另一方面，在比較、借鑒同類高校定位時，要根據(jù)自己的實際情況，做到“人無我有，人有我優(yōu)”。

其次，內(nèi)部因素主要是：學(xué)校發(fā)展的歷史和基礎(chǔ)、學(xué)校的資源和能力狀況以及內(nèi)部管理組織因素。

水利類高校最初一般都是單科性院校，隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)校經(jīng)過合并、整合發(fā)展到現(xiàn)在的多科性或綜合性院校。因此，河海大學(xué)在定位時，要認(rèn)真回顧自己的發(fā)展歷程，分析自己的優(yōu)劣勢，注意揚長避短。學(xué)校的資源和能力包括教學(xué)資源、科研能力、辦學(xué)水平等。隨著中國社會的進(jìn)步，高等教育的發(fā)展，河海大學(xué)的資源和能力都得到壯大，但也要看到自己的問題，在定位時不能脫離實際。高校組織管理中主要的因素是學(xué)術(shù)組織和行政組織權(quán)力之間的平衡問題，對高校定位會產(chǎn)生重要的影響。我國水利類高校同樣存在著高度行政化的現(xiàn)象。因此，河海大學(xué)在定位中要加強高校管理體制改革，確保學(xué)術(shù)權(quán)力在學(xué)校運轉(zhuǎn)中的支配地位。

三、河海大學(xué)定位闡釋

作為一所擁有近百年辦學(xué)歷史，以水利為特色，工科為主，涵蓋理、工、經(jīng)、管、文、法等多學(xué)科的教育部直屬重點大學(xué)，也是國家“211工程”重點建設(shè)和全國56所設(shè)有研究生院的高校之一。學(xué)校自身特色突出、優(yōu)勢顯著，且有良好的發(fā)展機(jī)會，根據(jù)SWOT分析法，河海大學(xué)宜采用跨越式發(fā)展的定位戰(zhàn)略。

在類型定位上，遵循自主、戰(zhàn)略、發(fā)展和準(zhǔn)確求實的原則。河海大學(xué)的定位是高水平的特色研究型大學(xué)。“特色”一詞的內(nèi)涵，從學(xué)科的角度，主要是指學(xué)校在“國際一流水利學(xué)科與若干優(yōu)勢學(xué)科”領(lǐng)域。近年來，學(xué)校承擔(dān)了一大批國家層面重點、重大研究計劃和重點、重大工程科研項目。其中一批科研成果取得重大突破，達(dá)到國際先進(jìn)水平；獲國家級科技成果獎20項，部省級科技成果獎265項。因此，河海大學(xué)的類型定位是合理的，現(xiàn)階段建設(shè)好教學(xué)研究型大學(xué)，逐步實現(xiàn)向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

在層次定位上，考慮學(xué)校的資源和能力狀況以及市場需求的影響，遵循準(zhǔn)確求實的原則。河海大學(xué)的定位是繼續(xù)辦優(yōu)本科教育，積極發(fā)展研究生教育，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)開放式辦學(xué)。作為一所教學(xué)研究型大學(xué)，為了鞏固和強化傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢，必須繼續(xù)以本科教育為主；為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“特色研究型”大學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，需要積極發(fā)展研究生教育；為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展對人才需求的變化以及提高學(xué)生的國際視野和應(yīng)對全球化的能力，應(yīng)該大力發(fā)展繼續(xù)教育和留學(xué)生教育。因此，河海大學(xué)的層次定位是合理的。

在學(xué)科定位上，主動出擊，采取特色、非均衡發(fā)展策略。河海大學(xué)的定位是水利學(xué)科在國際上具有廣泛影響；若干優(yōu)勢學(xué)科在國內(nèi)達(dá)到一流；圍繞學(xué)校特色的支撐學(xué)科、相關(guān)學(xué)科發(fā)展更加協(xié)調(diào)；人文社科和自然科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科有較大發(fā)展。“十一五”時期，以水利工程被評為國家重點一級學(xué)科、巖土工程和工程力學(xué)評為國家重點二級學(xué)科以及成功爭取到“國家優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”建設(shè)項目為標(biāo)志，學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢得到鞏固；環(huán)境工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理等學(xué)科評為國家重點二級學(xué)科培育學(xué)科，學(xué)校的特色優(yōu)勢得到擴(kuò)展；新增多個省部級重點建設(shè)學(xué)科，形成了水利土木、資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)管理、電氣信息、人文社科、數(shù)學(xué)物理等學(xué)科群，學(xué)科布局進(jìn)一步優(yōu)化。因此，河海大學(xué)的學(xué)科定位也是合理的。

服務(wù)面向和規(guī)模定位，遵循服務(wù)社會、戰(zhàn)略發(fā)展和準(zhǔn)確求實的原則，考慮國家政策、市場、就業(yè)以及學(xué)校的能力狀況。河海大學(xué)的服務(wù)面向定位是自覺地面向世界、服務(wù)國家、貢獻(xiàn)社會，社會服務(wù)能力與影響進(jìn)一步提高。在規(guī)模定位上，在校本科生控制在2萬人以內(nèi)。

在辦學(xué)水平定位上，總置不盲目對比，主要在同類高校中作比較。河海大學(xué)的定位是整體辦學(xué)水平達(dá)到行業(yè)特色大學(xué)前列。由于學(xué)校的水利工程、土木工程兩學(xué)科綜合實力處于全國領(lǐng)先位置，尤其是水利工程學(xué)科總體實力最強，支撐及相關(guān)學(xué)科門類較多，水利及支撐學(xué)科人才梯隊的綜合實力處于國內(nèi)一流地位。因此，河海大學(xué)的辦學(xué)水平定位也是合理的。

特色定位必須與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，并主要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)模式特色兩個方面。河海大學(xué)的定位是要集全校之力，通過為水利事業(yè)發(fā)展提供全面的、高水平的智力服務(wù)和人才支持，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)及校園文化等各個方面共同打造我校特色，從而提高學(xué)校核心競爭力，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0074-02

有機(jī)化學(xué)是一門探討有機(jī)分子結(jié)構(gòu)性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)途徑機(jī)理以及相關(guān)產(chǎn)物分離與結(jié)構(gòu)鑒定的基礎(chǔ)科學(xué)[1]。在本校環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)計劃中，有機(jī)化學(xué)被列為學(xué)科基礎(chǔ)課程，面向動力機(jī)械環(huán)境材料類學(xué)科（動力、機(jī)械、土木工程、環(huán)境工程、暖通空調(diào)、材料科學(xué)等）二年級學(xué)生開設(shè)。通過這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、發(fā)展方向以及其交叉學(xué)科的熱點技術(shù)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。然而，雖然已經(jīng)修過普通化學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時依然容易感到內(nèi)容多、頭緒亂，學(xué)習(xí)吃力。這除了與有機(jī)化學(xué)覆蓋面廣、知識繁雜、理論抽象的學(xué)科特點有關(guān)外，下述幾個因素也不容忽視：（1）本課程的學(xué)時設(shè)置為32學(xué)時，課時較短。（2）為提高教學(xué)效果，課程內(nèi)容有大幅度刪減，僅保留了跟環(huán)境工程學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的部分，導(dǎo)致課程體系存在缺陷，知識環(huán)節(jié)容易脫節(jié)。（3）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。部分學(xué)生甚至在高中階段沒有學(xué)習(xí)過化學(xué)，跟不上課程正常進(jìn)度；（4）學(xué)生對于環(huán)境工程專業(yè)設(shè)立有機(jī)化學(xué)科目感到迷惑，覺得和專業(yè)相關(guān)較少，學(xué)習(xí)積極性和主動性打了很大折扣。針對上述問題，作為教師，我們有意識地在提高學(xué)生興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、知識復(fù)習(xí)和梳理等環(huán)節(jié)進(jìn)行改善加強，獲得了不錯的教學(xué)效果。在此，總結(jié)了一些心得體會與大家交流分享，以便更好地推進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)。

一、講好緒論，正確引導(dǎo)

緒論是整個有機(jī)化學(xué)教學(xué)的簡介部分，其重要性不亞于內(nèi)容中的正式章節(jié)[2]。講好緒論部分，闡明有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，才能使學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動性，力求積極主動地學(xué)好后續(xù)章節(jié)。在這一部分，教師介紹了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史，有機(jī)化學(xué)的一些基本概念與發(fā)展前景，并概括了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)特點、重點和學(xué)科學(xué)習(xí)方法，希望學(xué)生對所學(xué)科目加強了解的同時明確學(xué)習(xí)的目的。教師特意闡述了有機(jī)化學(xué)和環(huán)境污染之間的關(guān)系以及環(huán)境工程在環(huán)境污染治理過程中扮演的角色。雖然涉及較淺，但能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的必要性。通過11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)”的豆角、可爆炸的西瓜，到富含有機(jī)物的工業(yè)廢水排放，以及揮發(fā)性有機(jī)污染物充斥室內(nèi)外環(huán)境等生動的例子，學(xué)生開始意識到媒體報道的各種環(huán)境污染和有機(jī)化學(xué)都有著千絲萬縷的關(guān)系，有機(jī)化學(xué)是后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)互動和教學(xué)相長

在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)也是應(yīng)付了事；剛開始上課時學(xué)生精力比較充沛，注意力也集中，慢慢地就開始左顧右盼，交頭接耳，甚至伏案呼呼大睡；有些學(xué)生則抱著課外書讀得津津有味。針對這些情況，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)作了如下改進(jìn)：

1.增強課程的趣味性。在相應(yīng)章節(jié)適當(dāng)增加了一些名人軼事、有趣的實驗介紹和教師的部分實驗室經(jīng)歷等，集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在緒論部分講述德國化學(xué)家韋勒因一時疏漏而失去了發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素釩的機(jī)會，教育學(xué)生工作學(xué)習(xí)中不能疏忽和粗心大意；鹵代烴章節(jié)中簡述了化學(xué)家格利雅“浪子回頭金不換”的故事，鼓勵學(xué)生好好珍惜時間，不要虛度年華；旋光異構(gòu)部分提到了帕金森癥的治療藥“左旋多巴”和法國科學(xué)家巴斯德第一次用鑷子分開左旋和右旋晶體；芳香烴芐基氧化過程中，介紹實驗室曾經(jīng)滴加濃硫酸過快，反應(yīng)物沖出瓶口，把一個學(xué)生嚇得發(fā)誓以后再不做有機(jī)試驗的經(jīng)歷等。通過插播類似“小廣告”，可以讓學(xué)生耳目一新，大大提高了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)到書本知識之余，也一定程度上拓展了知識面，了解了一些試驗技巧。

2.加強教學(xué)互動和教學(xué)相長。中國“90后”大學(xué)生勇于展現(xiàn)自我，自信張揚，逆反心理較強[3]。他們要求教師的授課角色順應(yīng)時展，從“教育者”和“管理者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”。因此，要真正做到教學(xué)互動和教學(xué)相長，就需要建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的互動平臺。課前和課間，教師都留下一些時間和單個學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況。和學(xué)生一對一地交流，會讓學(xué)生感覺被關(guān)注，更容易接受一些建議。在課堂上，教師也努力改變“滿堂灌”的做法，講解時會經(jīng)常詢問學(xué)生的理解情況，鼓勵他們隨時提出自己的觀點或困惑。課后歡迎學(xué)生就有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行交流探討。這些行動相當(dāng)程度上改變了過去老師高高在上、學(xué)生俯首帖耳的課堂模式。“90后”大學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足自己只是受教者的身份，他們很喜歡嘗試受教和參教兩種角色。有機(jī)化學(xué)不可避免涉及到化學(xué)方程式、電子結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)型等抽象概念。僅僅依賴書本上的枯燥文字和簡單圖片，學(xué)生難以真正把握知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，而電子課件可以作為有效的補充。教師號召學(xué)生與自己一起進(jìn)行課件插件制作。事實證明，學(xué)生具有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，他們畫的結(jié)構(gòu)式、機(jī)理示意圖效果出眾。而在參與過程中，學(xué)生們對一些抽象概念也加強了理解，學(xué)習(xí)興趣大增。此外，教師也注意到這些電子課件雖然比起板書更形象直觀，可以快速傳遞教學(xué)信息，提高課堂效率。但也同時可能造成授課速度過快，學(xué)生無法跟上進(jìn)度等問題。而采取課件和板書相結(jié)合的方式，互為補充，相得益彰。

三、注重復(fù)習(xí)梳理

有機(jī)化學(xué)表面上知識點眾多，反應(yīng)繁雜，機(jī)理各異，但萬變不離其宗，幾乎所有的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容都能歸結(jié)到化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上。對于初學(xué)者來說，如果不了解這點，就容易死記書本上散落的知識點，難以構(gòu)建有效的知識體系，即所謂的“撿了芝麻，丟了西瓜”。針對這一現(xiàn)象，教師對交叉知識點反復(fù)提及和前后印證，如在緒論部分已經(jīng)把有機(jī)化學(xué)中幾種反應(yīng)類型講解清楚，課程以后涉及每個反應(yīng)都會自動歸類到基本反應(yīng)類型中。又如介紹完SN和E反應(yīng)后，每次遇到一種底物，都會要求學(xué)生預(yù)測在不同條件下的反應(yīng)產(chǎn)物，以期學(xué)生能熟練掌握；每次課和每章節(jié)都進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，這樣有助于學(xué)生把本堂課和本章內(nèi)容有效組織起來，整理成知識單元；而全部內(nèi)容學(xué)完之后的總復(fù)習(xí)則有助于學(xué)生把知識單元聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

事實證明，采取上面一系列措施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性有了明顯提高，課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果有了很大改善。這不僅對本科目學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極作用，也能影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過教學(xué)實踐，我深深體會到：教師要加強專業(yè)知識積累，注重與學(xué)生的交流溝通，以滿腔的熱情享受教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，等.環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（34）：78-78.

篇6

關(guān)鍵詞：水污染控制工程；專業(yè)課程；雙語教學(xué)；本科教學(xué)

中圖分類號：G20；TU82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04009704

作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑之一，采用雙語教學(xué)的方法和模式進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，符合中國加入WTO后教育發(fā)展的總趨勢，也是中國大學(xué)國際化、步入世界知名大學(xué)行列的一項重要手段[1-3]。隨著科技、經(jīng)濟(jì)、文化全球化趨勢的日益顯著，專業(yè)技術(shù)性國際交流活動愈發(fā)頻繁，培養(yǎng)掌握特定專業(yè)知識和技能，并能熟練使用外語在國際市場施展拳腳的高層次人才已是大勢所趨[3]。環(huán)境工程專業(yè)是大學(xué)本科開設(shè)的重點學(xué)科方向之一，推行雙語教學(xué)也成為眾多高校環(huán)境工程本科教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。但是，專業(yè)課程教學(xué)學(xué)時有限，教學(xué)組織模式復(fù)雜，學(xué)生英語水平參差不齊，以及在師資配置方面的局限等因素，嚴(yán)重制約了專業(yè)類課程雙語教學(xué)在本科階段的實質(zhì)性開展[4]。水污染控制工程作為大學(xué)本科環(huán)境工程專業(yè)的一門主干課程，基礎(chǔ)理論復(fù)雜、工程應(yīng)用性極強，是一門與國際研究現(xiàn)狀與發(fā)展成果緊密結(jié)合的前沿性課程，開展該課程的雙語教學(xué)實踐對培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬視野、強技術(shù)的復(fù)合型人才大有裨益。目前，許多高校都已將該課程列為不同級別的精品課程進(jìn)行持續(xù)性建設(shè)，包括課程內(nèi)容提升整合、教學(xué)組織方式深度優(yōu)化、實驗與課程設(shè)計的綜合實踐等。

結(jié)合重慶大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)水污染控制工程校級精品課程的建設(shè)過程，筆者在實踐教學(xué)中進(jìn)行了輔雙語教學(xué)活動的嘗試和總結(jié)，在不增加現(xiàn)階段課堂教學(xué)學(xué)時的前提下，探索最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)效率、促進(jìn)專業(yè)類課程雙語教學(xué)實施的途徑與模式，以期為環(huán)境工程本科專業(yè)類課程的雙語教學(xué)改革提供有益參考。

一、專業(yè)課雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

就全國雙語教學(xué)開展現(xiàn)狀而言，除十余所國內(nèi)一流高校外，大多數(shù)高校專業(yè)類課程雙語教學(xué)的開展尚處于規(guī)劃和建設(shè)初期，尤其是針對工科類專業(yè)課程的雙語教學(xué)活動更是有待進(jìn)一步推進(jìn)與加強[5]。從專業(yè)類課程雙語教學(xué)的開設(shè)類別看，相對金融、貿(mào)易、管理等學(xué)科，中國各高校在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)雙語教學(xué)活動的數(shù)量仍相當(dāng)有限；從教學(xué)內(nèi)容看，環(huán)境工程專業(yè)已開設(shè)的雙語課程主要針對環(huán)境工程概述性原理和泛化性技術(shù)基礎(chǔ)的課程教學(xué)，如環(huán)境工程概論，環(huán)境工程與科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)管理概論等，而核心、主干專業(yè)課程，如水污染控制工程，固體廢棄物處理與處置、大氣污染控制工程、環(huán)境工程原理等，由于這些課程的專業(yè)性和綜合性較強，教學(xué)難度較大，開展該類課程雙語教學(xué)的現(xiàn)有實踐經(jīng)驗甚少。水污染控制工程作為工程應(yīng)用性極強的精品課程之一，其課程建設(shè)本身是一個與時俱進(jìn)的長期過程，從進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的吸收和認(rèn)知，多視角拓展學(xué)生的國際視野、潛移默化地增強學(xué)生對英語文獻(xiàn)的識讀及理解能力等角度，將雙語教學(xué)的理念與模式適時、適當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)實踐中，符合高校專業(yè)類課程教學(xué)改革進(jìn)程的發(fā)展方向。

二、專業(yè)課輔雙語教學(xué)方法分析

（一）課堂教學(xué)組織方式

學(xué)院輔雙語教學(xué)實踐嘗試結(jié)合水污染控制工程精品課程建設(shè)同步進(jìn)行，實際教學(xué)活動中未增加課堂教學(xué)學(xué)時，堅持以專業(yè)性工程型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧提高學(xué)生專業(yè)外語的應(yīng)用能力，包括專業(yè)英文詞匯的積累、專業(yè)英文文獻(xiàn)句段的習(xí)慣表達(dá)、外文科技文獻(xiàn)的核心內(nèi)涵理解。教學(xué)組織總體上持續(xù)關(guān)注學(xué)生的興趣與授課反饋，充分利用并合理配搭英文教學(xué)資源，循序漸進(jìn)，適當(dāng)、適量、適時地將英文教學(xué)貫穿在課堂授課過程之中。

首先，強化針對性預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。各教學(xué)單元任務(wù)開始前，安排5分鐘左右的課堂時間，教師發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，包括下一教學(xué)單元的重難點、雙語輔教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)或教輔材料的梗概性選編、教師要求的預(yù)習(xí)方法與完成方式等，要求學(xué)生課后按要求認(rèn)真完成。例如，若采用雙語教學(xué)的知識點為基本概念或原理，則需按預(yù)習(xí)提綱簡明扼要注明其基本要點與內(nèi)涵實質(zhì)的英文釋義；若為某一典型水處理技術(shù)方法，則應(yīng)批注其單元操作控制步驟的英文關(guān)鍵詞。教師隨堂對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，計分重點考察學(xué)生對待預(yù)習(xí)任務(wù)的態(tài)度和關(guān)注程度，按15%比例計入期末綜合成績。針對性預(yù)習(xí)方式不僅避免了教師盲目編寫雙語教學(xué)講義，而且較好地激發(fā)了學(xué)生的主動性和獨立思維，使學(xué)生雙語課堂教學(xué)的適應(yīng)能力大大增強。針對性預(yù)習(xí)方式在強化雙語教學(xué)的同時，提高了課堂效率，有效解決了雙語教學(xué)流于形式的問題。

其次，在課程輔雙語教學(xué)實踐中，不過多分析專業(yè)術(shù)語英文語法成分，重在逐漸培育和形成僅把英語作為不同于母語的一個載體，培養(yǎng)學(xué)生對英文科技文獻(xiàn)的熟悉關(guān)注度，潛移默化地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生能持之以恒地涉獵專業(yè)領(lǐng)域外文文獻(xiàn)，并水到渠成地達(dá)到一定水平奠定良好基礎(chǔ)。

最后，彰顯輔雙語教學(xué)在授課方式上的靈活性，最大限度地利用包括英文網(wǎng)站資源、英文原版資料片等在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)信息資源，減少學(xué)生對外語授課的恐懼。一方面教師需花費大量時間和精力對涉及雙語授課知識點的材料進(jìn)行篩選、剪輯、編排，對板書—課件—口頭的教學(xué)方式合理優(yōu)化，以科學(xué)利用有限的課堂時間，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。如：在污水處理工藝流程章節(jié)雙語授課時，各處理單元專業(yè)詞匯相對簡單，因此可通過全英文flash課件，配合學(xué)生圖片達(dá)到理論聯(lián)系實際的效果。另一方面，筆者認(rèn)為輔助雙語教學(xué)中英文授課比例也不應(yīng)拘泥于特定的任務(wù)性指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力靈活調(diào)整。眾所周知，課堂提問能有效提升教學(xué)效果、活躍課堂氣氛，但該課程受到學(xué)時與開班人數(shù)的限制，提問互動未能深入展開。為避免出現(xiàn)“滿堂灌”，課堂上應(yīng)適當(dāng)采取開放提問，鼓勵大家廣泛參與，或者通過教師自問自答的過程啟發(fā)推理，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力、認(rèn)真思考。

（二）課外教輔互動

水污染控制工程作為一門專業(yè)主干課，多年來課外答疑指導(dǎo)環(huán)節(jié)已成為該課程教學(xué)體系中必不可少的環(huán)節(jié)。為有效提升雙語課堂教學(xué)效果，適當(dāng)調(diào)整和強化了課外教輔互動，以緩解學(xué)生在雙語授課環(huán)節(jié)的緊張和壓力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的濃厚興趣。一方面增加了采用英語表述的課后作業(yè)考查，比如：結(jié)合文獻(xiàn)查閱簡單歸納某污水處理技術(shù)的發(fā)展沿革，對水處理單元技術(shù)進(jìn)行典型影響因素討論，或者完成某特定污水水質(zhì)處理的流程分析等。利用集中答疑時間，師生共同討論、交流作業(yè)內(nèi)容，在各抒己見中，活躍學(xué)生思維，鍛煉科技英語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語分析專業(yè)問題的能力。另一方面，較之于單純的中文教學(xué)，學(xué)生對雙語教學(xué)的接受認(rèn)可度更為重要，因此，在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生課后借助郵件提問，鼓勵學(xué)生采用英文郵件形式交流，教師每周集中一個上午的時間進(jìn)行整理和選擇性回復(fù)，并就典型問題課堂集中解答，作業(yè)與課后討論按15%的比例計入期末綜合成績。

為增強雙語教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生對知識點應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生知識面，筆者嘗試將雙語輔教學(xué)實踐探索融入實驗環(huán)節(jié)，實驗報告冊中實驗所用儀器、設(shè)備以及試劑等采用雙語注釋，實驗結(jié)果討論中要求學(xué)生至少對一條結(jié)論用英文展開分析，讓學(xué)生嘗試簡單的科技英文書面表達(dá)，最大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對雙語教學(xué)的促進(jìn)作用。

（三）課件內(nèi)容與形式優(yōu)化

作為精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，水污染控制工程教學(xué)課件的不斷完善是其建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課程輔雙語教學(xué)模式的需要，對課件內(nèi)容和形式進(jìn)行了優(yōu)化。

首先，對適合進(jìn)行輔助雙語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，按原理性、技術(shù)性、應(yīng)用性、前沿性等幾個基本層次，優(yōu)化輔助雙語課件編制方式進(jìn)行，營造良好的課堂氛圍。原理性教學(xué)內(nèi)容（需氧有機(jī)污染氧垂曲線、吸附理論基礎(chǔ)等）科學(xué)性較強，包含的基本概念和術(shù)語相對較多，課件中主要以關(guān)鍵詞的雙語表達(dá)顯示；技術(shù)性教學(xué)內(nèi)容（污水處理工藝單元等）規(guī)范性較強，知識構(gòu)成專業(yè)性、典型性強，課件中采用雙語概括關(guān)鍵句，簡述案例，并輔以原版英文資料；應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容（膜技術(shù)、離心機(jī)等）成套設(shè)備較多，與實際應(yīng)用結(jié)合緊密，雙語更多地體現(xiàn)在圖片信息、國外應(yīng)用性錄像短片等方面；前沿性的教學(xué)點（如難降解有機(jī)物高級氧化與吸附處理等）多為目前國內(nèi)外研究熱點，英文科技文獻(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流相對豐富，雙語課件的相關(guān)內(nèi)容則采用權(quán)威研究成果列表歸類的形式，培養(yǎng)學(xué)生歸納文獻(xiàn)成果的能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題探究的濃厚興趣。

其次，課程雙語教學(xué)課件的內(nèi)容編排并非面面俱到，取舍原則主要基于學(xué)生對采用雙語教學(xué)知識點的接受程度，并兼顧課時與大綱進(jìn)度。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識難易程度、學(xué)生英

語理解平均水平因材施教。就該課程而言，在水污染控制基本原理部分采用雙語輔助教學(xué)，學(xué)生具有環(huán)境工程概論的基礎(chǔ)，易于在授課初提高學(xué)生的接納度和參與程度，讓學(xué)生有一個逐漸適應(yīng)的過程。同時，選擇比較典型的，目前在水處理領(lǐng)域應(yīng)用相對較多的技術(shù)性方法，如沉淀、吸附、混凝、好氧活性污泥處理法等內(nèi)容適度進(jìn)行輔雙語教學(xué)，重點突出而又有拓展空間。課件內(nèi)容編制應(yīng)注意考慮知識點在國內(nèi)外教學(xué)體系中的差異，比如，國外一些原版教材一般籠統(tǒng)考慮水處理過程，沉淀、過濾、混凝等主要針對給水處理，而該課程重點針對污水處理與污染物控制，因此在注重對原版英文教材、英文文獻(xiàn)取舍的同時，應(yīng)按教學(xué)大綱認(rèn)真選編課件內(nèi)容。

此外，從專業(yè)詞匯的認(rèn)知與知識講授的角度，需充分考慮詞匯的前后銜接、循序漸進(jìn)，逐漸接觸、逐步積累。輔助雙語課件制作的主線也應(yīng)從易到難、從單個詞匯標(biāo)注到句，具體內(nèi)容上可以根據(jù)難易程度作局部調(diào)整?；驹瓌t是盡可能減小課程在輔助雙語教學(xué)中師生的交流。難度較大相對復(fù)雜的內(nèi)容以中文為主，配以章節(jié)、小標(biāo)題或提綱，重要專業(yè)詞匯和術(shù)語用英文表達(dá)；而易于理解的部分，采用全英文課件形式。

三、結(jié)語

開展理工科本科專業(yè)類課程的雙語教學(xué)是中國本科教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，也是培養(yǎng)具有一定國際視野和掌握國際通用語言的專業(yè)性人才的必然趨勢。確保良好的雙語教學(xué)質(zhì)量，需要教育政策的引導(dǎo)，需要各級教育工作者共同思索，客觀認(rèn)識大學(xué)本科專業(yè)類課程雙語教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)涵及其教學(xué)功能，以學(xué)生為本，探索具有針對性與學(xué)科特色的專業(yè)課雙語教學(xué)模式，全面推動專業(yè)類課程雙語教學(xué)體系的完善和發(fā)展，推進(jìn)高校本科教學(xué)質(zhì)量工程再上新臺階。

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Bilingual teaching of water pollution control course

XU Xiaoyi， HU Bibo， YANG Chun

（College of Urban Construction and Environmental Engineering， Chongqing University， Chongqing 400030， P. R. China）