導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)德育教研，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-169

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.052

小學(xué)生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對小學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質(zhì)，使他們逐漸成長為對社會有用的人。而小學(xué)語文教學(xué)是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教材中，很多教學(xué)內(nèi)容都涉及中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，與此同時，還有一些歌頌和贊揚(yáng)祖國壯麗山河的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然會耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導(dǎo)，必然會提升學(xué)生的道德品質(zhì)與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會責(zé)任感[1]。

一、德育教育在小學(xué)語文教育中的重要意義

語文學(xué)科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價值不能僅僅體現(xiàn)在語言和文字上，應(yīng)該在教會學(xué)生語文知識的同時，向更深的層次拓展，成功的語文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長期以來，小學(xué)語文課卻一直被人們誤認(rèn)為是簡單的讀書、識字課程，在一定程度上限制了語文教學(xué)職能的發(fā)揮，學(xué)生無法從語文課堂中學(xué)到更富有內(nèi)涵的東西，語文教材內(nèi)的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠?qū)⒌掠逃c小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，就能使語文教材中的德育因素得到更好地利用，使學(xué)生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感以及樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)而使語文教育回歸到教育的本質(zhì)。另一方面，在小學(xué)語文教育中滲透德育教育，教師會講解一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。例如，教師可能會講雷鋒的一些事跡，這些故事對小學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、小學(xué)語文教學(xué)與德育教育的整合途徑

（一）語文課堂教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

語文課堂教學(xué)是教師進(jìn)行語文教學(xué)的主要場所。在語文課堂上，學(xué)生能從語文教材中獲取大量的語文知識。而小學(xué)語文教材內(nèi)容多以贊揚(yáng)偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將德育教育滲透到語文課堂教學(xué)中，充分利用語文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文章中的思想內(nèi)涵。在學(xué)生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的表達(dá)和應(yīng)用能力，使學(xué)生在使用這些語言語句時，能夠不受其表面含義的束縛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等等。教師通過深入剖析文章內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解作者對大自然中各種景觀的看法，同時也能通過作者的描繪深刻體會到大自然的神秘、美麗。這樣一來，就能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學(xué)生也會對大自然中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，愿意去觀察，去探索?？傊?，教師一定要對語文教材進(jìn)行更加深入地鉆研，無論是在文章形式還是在文章內(nèi)容上，這樣才能準(zhǔn)確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質(zhì)。

（二）語文閱讀教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀”在語文教學(xué)中有著不可忽視的作用，而學(xué)習(xí)語文也離不開“讀”這個環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教會學(xué)生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學(xué)習(xí)古詩文的時候，盡量讓學(xué)生“多讀精背”，古詩是中華民族文化的精髓，雖然古詩往往語句簡短，但是涵蓋的內(nèi)容卻極為豐富，且意境深遠(yuǎn)。很多古詩文都能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，同時起到豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操的作用。學(xué)生在閱讀這些古詩文時，也能充分地發(fā)揮自身的想象力，感受古詩所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗(yàn)。

除此之外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將語文教學(xué)延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學(xué)生的視野與思維，使學(xué)生獲得更多的語文知識。同時，進(jìn)行課外閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和高尚的情操。但是教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且對學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學(xué)生成長和發(fā)展的讀物。

（三）語文寫作教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生的寫作水平也能間接地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進(jìn)行寫作。例如，多布置一些《我學(xué)××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵學(xué)生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會的形式，讓學(xué)生針對一些時事政治發(fā)表觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

三、結(jié)語

將語文教學(xué)與德育教育進(jìn)行整合的途徑有很多，可以從課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面進(jìn)行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語文教學(xué)的始終，最終促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

[1] 潘煥琪.淺談德育教育與小學(xué)語文教學(xué)的整合[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)

術(shù)教育，2009（12）：61-62.

[2] 朱爭艷.對小學(xué)語文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路：上

旬，2015（5）：48.

[3] 蘇金鳳.一言一行總關(guān)情――小學(xué)語文德育教育滲透分析[J].讀寫

算：教育教學(xué)研究，2015（31）：361.

[4] 尚衛(wèi)紅.我在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的幾點(diǎn)做法[J].課外

語文：教研版，2013（5）：136.

Study on the Integration of Chinese Teaching and Moral Education in Primary Schools

ZHAO Xin-hong

篇2

1.小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育的內(nèi)容。

當(dāng)前小學(xué)體育中的德育教育內(nèi)容涉及十分廣泛，不僅包含學(xué)生個人性格的培養(yǎng)，還包含整個班級或者集體的合作精神培育。總的來說，小學(xué)生還處于人生的起步階段，因此德育教育十分有必要。對于個人來講，德育教育包括學(xué)生的品質(zhì)、性格和行為舉止培養(yǎng)，如老師教導(dǎo)學(xué)生遇到困難時不退縮，應(yīng)該迎難而上；己所不欲勿施于人，要與他人友好相處；在他人遇到困難時要伸出援助之手幫助其渡過難關(guān)等。對于集體來講，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)集體主義觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，使學(xué)生在集體活動中具備責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而更好地發(fā)揮集體與團(tuán)隊(duì)的重要作用。

1.2小學(xué)體育學(xué)科德育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況。

當(dāng)前進(jìn)行小學(xué)體育德育教育的學(xué)校，一般設(shè)立專門的體育教研組規(guī)劃進(jìn)行小學(xué)體育德育教育，受到學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)。這種管理機(jī)構(gòu)設(shè)置模式比較普遍，并且組成簡單、效率高，但是比較局限，不能與學(xué)生其他方面的德育教育相結(jié)合。還有部分學(xué)校擁有與校長職級制直接相關(guān)聯(lián)的德育管理系統(tǒng)，這種模式為體育德育與各學(xué)科之間的聯(lián)系搭建了重要的橋梁，并且從上到下加強(qiáng)了學(xué)校對于小學(xué)體育德育教育的管理工作，保障了學(xué)生的身心健康發(fā)展，以及知識水平、品質(zhì)思想與道德觀念的共同成長。

1.3小學(xué)體育教師的隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校在重視學(xué)生德育教育的同時，不能忽視老師的師德培養(yǎng)。只有老師的道德品質(zhì)提高了，他們才能處處以身作則，給學(xué)生樹立良好的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，才能更好地投入到本職工作中，從而加大德育教育的滲透力度。當(dāng)前小學(xué)對于體育教師隊(duì)伍的建設(shè)越來越重視，不再像以往隨便招收，而是全面考察應(yīng)聘者的學(xué)業(yè)與道德水平。對于已經(jīng)從事小學(xué)體育教育的教師，學(xué)校也開始對其進(jìn)行定期培訓(xùn)，以提高其業(yè)務(wù)能力與思想道德水平，從而使德育教學(xué)的展開更有效與迅速。

2.小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育存在的主要問題及原因分析

2.1部分體育教師重視程度不足。

當(dāng)前還有部分小學(xué)體育老師認(rèn)為小學(xué)體育就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之余的放松課程，只要能讓學(xué)生玩好并且不受傷就是完成教學(xué)任務(wù)了，至于德育教育應(yīng)該是思想品德老師的責(zé)任，產(chǎn)生這種想法的原因是因?yàn)檫@部分體育老師并沒有真正理解德育與智育兩者之間的聯(lián)系與促進(jìn)作用?；谶@種思想，他們在小學(xué)體育課中并沒有自覺進(jìn)行德育教育滲透，即使學(xué)校已經(jīng)制定出相應(yīng)的德育教育培養(yǎng)方案，也會偷工減料、應(yīng)付了事，德育教學(xué)內(nèi)容和形式完全由著自己的心情而定，完全不考慮教學(xué)計(jì)劃的合理性與科學(xué)性。除了思想不重視之外，部分體育老師還在行為上表現(xiàn)出了對德育教育的不重視，他們一方面沒有認(rèn)識到自己在思想道德方面的不足，另一方面不積極進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，因此并沒有在思想認(rèn)識上有所提高，當(dāng)然也就沒有足夠的能力對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的德育教育。

2.2小學(xué)體育中的德育教育效率不高。

在小學(xué)體育中滲透德育教育具備許多得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)轶w育本身就包含著非常多的德育內(nèi)容，但是一部分體育老師并沒有認(rèn)識到這是一種滲透德育教育的有效保障，他們往往不對教材和學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析，只是單純地進(jìn)行說教，并沒有因人而異地積極探索適當(dāng)?shù)姆椒?。如此一來，學(xué)生容易被這種單一的說教弄得心煩意亂，繼而從內(nèi)心排斥德育教育，不僅使德育教育效果大打折扣，同樣不利于體育技能的學(xué)習(xí)與掌握。此外，德育教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)也是影響德育教育的因素之一，比如前些年我國對于青少年關(guān)于幫助他人的教育中心是見義勇為，但是這種方式明顯會對沒有足夠自我保護(hù)能力的未成年人造成傷害，因此現(xiàn)在學(xué)校全部進(jìn)行見義智為的德育教育，如果小學(xué)體育教師不了解這一思想的轉(zhuǎn)變，仍舊教育學(xué)生見義勇為，勢必造成不必要的傷害。

2.3小學(xué)體育德育教育評價體系不完善。

學(xué)生良好品質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，需要長期培養(yǎng)，要經(jīng)過從量變到質(zhì)變的穩(wěn)定發(fā)展，或許當(dāng)時并不能看出什么，但是從長遠(yuǎn)眼光來看還是十分有成效的，因?yàn)檫@種積累性和長期性，學(xué)生的德育教育評價體系顯得很重要。但是當(dāng)前小學(xué)體育德育教育僅僅是體育老師單方面進(jìn)行，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)并沒有對教師德育教育滲透的情況做出評價，也沒有建立學(xué)生的德育檔案，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。而小學(xué)體育教師在沒有德育教育體系的監(jiān)督和管理之下，往往用自己熟悉或者簡單方便的方法對學(xué)生進(jìn)行德育評價，這不僅沒有科學(xué)的說服力，而且會限制小學(xué)體育教育德育滲透的有效實(shí)施。

3.小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育的對策研究

3.1提高體育教師滲透德育的能力。

教師在小學(xué)體育教育中滲透德育的能力直接影響學(xué)生品格和道德的形成，因此學(xué)校要積極對體育老師進(jìn)行培訓(xùn)以提高其職業(yè)技能水平和思想道德水平，自覺地將德育教育滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，從德育和智育等多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦培訓(xùn)班，聘請行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行現(xiàn)場講解和問題解答，幫助老師找到教學(xué)中存在的不足并給予專業(yè)建議；聯(lián)合其他學(xué)校舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會，交流彼此在德育教育過程中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到互相幫助、提高的目的；學(xué)校內(nèi)部開展公開課評選活動，通過觀看公開課對體育教師的教學(xué)水平做出評價，同時也使觀看公開課的其他老師從中吸取經(jīng)驗(yàn)，以開展自我反思和自我改正。

3.2健全德育評價體系，把體育教學(xué)落到實(shí)處。

降權(quán)德育評價體系包括兩方面：一是健全體育教師的師德工作評價體系，二是健全學(xué)生的品德評價體系。健全教師的使得評價體系有助于老師塑造良好的教師形象，從而給學(xué)生樹立優(yōu)秀的道德標(biāo)準(zhǔn)，具體評價可以依靠一些考核辦法，比如領(lǐng)導(dǎo)評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)每個老師平時的表現(xiàn)給予評分；再比如教師之間的互相評價，因?yàn)楸舜酥g十分熟悉，因此評價更加具有真實(shí)性和可靠性；此外，還有學(xué)生的評價，因?yàn)閷W(xué)生是被教育者，老師德育教育的成效全部體現(xiàn)在學(xué)生的日常行為當(dāng)中。健全學(xué)生的品德評價體系，可以通過老師評價和學(xué)生自我評價兩種途徑，老師的評價可以從客觀方面對學(xué)生的品德進(jìn)行評價，而自我評價是學(xué)生對于自身的認(rèn)知評價，這兩種途徑的結(jié)合，能夠更加全面地展現(xiàn)學(xué)生的品德發(fā)展。

3.3提高小學(xué)體育教師選擇滲透德育方法的能力。

每個學(xué)?；蛘呙總€班級的學(xué)生都有其特定的特點(diǎn)，因此教師要選擇不同且適合的方式進(jìn)行德育教育，這樣才會使學(xué)生易于接受，并且要堅(jiān)決抵制單一的說教，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。游戲比賽法是德育教學(xué)的有效手段之一，體育游戲不僅使處于高學(xué)習(xí)壓力下的學(xué)生有更豐富的課余活動，同時還為體育教學(xué)中滲透德育教育提供了有利環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生之間互尊互助、互相關(guān)愛和當(dāng)今社會必需的競爭意識。

4.結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)中，體育課是德育教育的重要陣地，承擔(dān)著提高學(xué)生思想道德水平的重任。本文立足實(shí)踐，著眼未來，希望能對小學(xué)教育中滲透德育教育的工作有所啟示，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生。

篇3

1 教研活動的內(nèi)涵

（一） 教研

關(guān)于教學(xué)活動的教研，主要是圍繞著狹義上的“課堂教學(xué)”展開，要從課本和教材入手，明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)步驟，精益教學(xué)措施，是空洞的教學(xué)思想變成具有可行性的方案設(shè)計(jì)。而關(guān)于活動研究，則是要緊密的結(jié)合小學(xué)階段的語文教學(xué)特點(diǎn)，針對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外的課堂活動，集中研究和反思語文課堂活動的準(zhǔn)備和實(shí)施，活動的效果和得失，是否達(dá)成預(yù)計(jì)的目標(biāo)，對于偶然性突發(fā)性事件的控制程度如何等。除此之外，教研活動的系統(tǒng)性，也強(qiáng)調(diào)教研方法的系統(tǒng)性，要本著因地制宜的基本原則，在所在學(xué)校開展適合本教研組的聽評課活動、微格教學(xué)活動、精品課堂評比等活動。

（二） 活動

活動作為教研活動的一個根本，能夠體現(xiàn)出理論核心作用，而且作為教研活動的準(zhǔn)備工作，具有不同的教研效果。具體來說，小學(xué)語文教研活動，大致可以包含如下幾層含義：首先是參與教師年齡的廣泛性。即部分年齡大小，無論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富還是剛剛走上教師崗位，都要積極的參加到小學(xué)語文教學(xué)活動中。小學(xué)青年語文教師在教研活動中，不斷地提升自我，迅速的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；中年小學(xué)語文教師在語文教研活動中尋求專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)化程度的完善，也要積極地參與其中；老年教師在語文教研活動中，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，鼓勵引導(dǎo)和提攜年輕教師，為其答疑解惑，自身也能夠借助這一活動實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，將自身的知識體系日臻完善。其次是各種水平的教師都要參加。無論是哪種能力層次的小學(xué)教師，且不論教學(xué)水平的高低，必須按照規(guī)定參與到學(xué)校的語文規(guī)約性教研活動中來。

（三）教研活動

教研活動是每一名教師都要做到事情，而且持續(xù)教師的一生。根據(jù)對教研活動的理解來看，具體包括了小學(xué)語文教師所進(jìn)行的有過程、有目的、有方法的活動，而且具體落實(shí)在各個學(xué)校當(dāng)中，實(shí)施完整的教育教學(xué)，開展相關(guān)方面的活動，具有一定的實(shí)踐性和反思性，而且能夠讓中小學(xué)教師達(dá)到一定的促進(jìn)作用，形成更好的教育參與主體。

2 小學(xué)語文教研活動存在的主要問題

（一） 小學(xué)語文教師存在的問題

小學(xué)語文教師本身作為教研活動的主體，具有一定的作用。而且語文教師可以通過觀摩課堂來進(jìn)行展示。觀摩型教研活動能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)化成長，在教師的成長道路上提高教師的教學(xué)能力，讓更多的小學(xué)語文教師走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路。小學(xué)語文教研活動阻礙著整個語文課程改革的腳步，根據(jù)對教育活動相關(guān)方面的分析，能夠找到根源。而且這里的觀摩具有一定的效果，相比之下更加的體現(xiàn)了教研活動現(xiàn)場的有效性。但是，當(dāng)前的教研活動很難調(diào)動起教師興趣，很多教師感覺到教研活動太過無聊，甚至想早點(diǎn)推出。

（二）小學(xué)語文教研員或教研組長存在問題

教研員或教研組長在進(jìn)行教研活動的策劃上并沒有針對性的落實(shí)，而且相對來說不夠充分，很難起到示范帶頭作用，而且很多小學(xué)的語文課都是一些跨學(xué)科課程，所以教研員和教研組長參與的并不多，而且任務(wù)也不夠均衡。更多的教研活動缺乏管理，導(dǎo)致教師重視程度不夠，教研組長和教研員還沒有加以干預(yù)。

（三）教研活動管理與環(huán)境存在問題

教研活動中的活動管理和環(huán)境也存在一些問題，很多被稱為公開教研活動并沒有很強(qiáng)的針對性，而且在進(jìn)行教研活動的形式比較的單一小學(xué)語文教師受到了更多的影響，而且能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的基本規(guī)律。在新課程背景下，能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的內(nèi)容和方法也可以達(dá)到最優(yōu)化，起到一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣和促進(jìn)作用。而且相對來說配合不夠緊密。根據(jù)小學(xué)語文教研管理活動的基本內(nèi)容來看，教育專業(yè)發(fā)展并沒有得到培養(yǎng)，而且選擇性也不夠強(qiáng)，所以很難從具體目標(biāo)上達(dá)到實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。

3 小學(xué)語文教研活動改進(jìn)對策

（一） 了解教師參與需求，促進(jìn)教師均等參與

小學(xué)語文教師對提高學(xué)生的基本能力有著至關(guān)重要的作用。教師的基本并不簡單是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，更是要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和德育教育。所以，在進(jìn)行j教研活動中，要加大教師的參與，例如在對小學(xué)語文課文《多夢的季節(jié)》一課的講授過程中，需要教師準(zhǔn)確快速的定位好課文當(dāng)中的內(nèi)容，對課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)加以明確，更需要相關(guān)的教師做好定位，不斷強(qiáng)調(diào)個別教學(xué)與規(guī)范語文課堂之間的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。達(dá)到教師與學(xué)生在講授過程中能夠注重聯(lián)系性和關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Α昂摺?、“鷹”、“默”三個字進(jìn)行記憶，更能夠通過不同的段落內(nèi)容，形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，做好生詞的閱讀，而且對容易讀錯的字做好的相關(guān)的定位，讓新詞和對話情境之間更加的貼切，也能夠讓學(xué)生對語文教師的接受心理更強(qiáng)，促進(jìn)了教師最終的表達(dá)，更能夠讓語文課堂教學(xué)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在教研活動中，更能夠調(diào)動起語文教師的教學(xué)熱情，用教研活動來更好的促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到更高的水平。

（二）提供多樣化的教研活動，打造新型教研隊(duì)伍

對于當(dāng)前的語文教學(xué)一定要采取必要的措施，以轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)方式，提升語文課堂教學(xué)理念，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。利用教研活動的成果，促進(jìn)精彩、多樣、信息化的課堂教學(xué)的構(gòu)建，更好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，讓學(xué)生對內(nèi)容豐富多彩、氣氛活躍、感情真摯的語文課堂充滿無限的感知欲。通過充滿實(shí)效性的教研活動能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識透徹準(zhǔn)確的理解，豐富學(xué)生的閱歷、提高學(xué)生的成績。

將教師隊(duì)伍建設(shè)放在具體的教學(xué)發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，在提高教育質(zhì)量的共同目標(biāo)下，落實(shí)小學(xué)語文教育的教學(xué)研究，讓教師得到培訓(xùn)和提高，而且還能夠開展具體的時間教學(xué)，將不同形式的教研活動聯(lián)系起來，更好的提高了整個教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。同時也能夠通過專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到彼此之間的融合和發(fā)展，讓教師基本水平得到提高，教師的研究活動得到與學(xué)生和自身的緊密配合。

（三）基于教研活動評價標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)監(jiān)測與評估

在我國語文教學(xué)的新一輪課程改革中，小學(xué)語文教學(xué)作為課程改革的一項(xiàng)重點(diǎn)，也在隨之深入推進(jìn)。在日常的教師教研活動中，也能夠找到一些目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中弊端的根源，那就是很多教師還存在著很多不科學(xué)的教育教學(xué)觀念，這些弊端束縛著學(xué)生的思想，限制了學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，作為教研活動經(jīng)過一定的周期性研究之后，要能夠拿出一個階段以來的教研成果，該成果可以切實(shí)有效的提高當(dāng)前的小學(xué)語文課堂有效性，保證語文課堂的生動有趣等基本的特征。同時，對語文教學(xué)中遇到的時間問題進(jìn)行解決，開展形式多樣的教育活動，讓整個活動充滿色彩。根據(jù)教研活動的相關(guān)聯(lián)系和探索來看，這是一種未知的教研活動，能夠緊密圍繞教學(xué)問題展開，而且做到了合作和交流。

4 結(jié)語

概括的說，這種教研活動，需要一定的主導(dǎo)者來為整個活動進(jìn)行防腐的探究，同時更需要彼此之間進(jìn)行對話和探究，生成新的對話，強(qiáng)調(diào)了主動性。同時整個教研活動還要盡可能的制定出可實(shí)施的操作要求和規(guī)范，對于教研活動的結(jié)果要建立起評價量標(biāo)和相應(yīng)的管理措施，最終構(gòu)成一個立體化的完整的管理系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

篇4

郭華：校本教研這個詞是借用國外“school based”一詞再加上我們的“教研”組成的。校本的理念就是基于學(xué)校，通過學(xué)校，為了學(xué)校。

校本教研有自身的內(nèi)涵和意義。首先，校本教研比學(xué)校里的學(xué)科教研的范圍要大。我國有三級教研室，學(xué)校里各學(xué)科也有自己的教研組，但校本教研的對象通常是比較宏觀的，它可以超越備課，超越學(xué)科，研究一些共同的問題，如學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的德育問題等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己學(xué)校發(fā)展過程中的真實(shí)問題。20世紀(jì)80年代中期到90年代初，我們國家有幾個比較重要的教改實(shí)驗(yàn)，如南京瑯琊路小學(xué)的“三個小主人”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是非常典型的校本教研，只是那時沒有使用這個詞而已。為什么提“三個小主人”呢？“”十年浪費(fèi)了很多時間，于是“”過后，要搶時間學(xué)知識。但是在教知識、學(xué)知識的過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，有的教師只教知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與發(fā)展并不見得有多好，反而是那些課外活動搞得好的教師，學(xué)生性格活潑，學(xué)習(xí)成績也不差。于是就提出了“課內(nèi)外一體化”，既要學(xué)知識，也要開展豐富多樣的課外活動。后來，學(xué)校在南師大教育系的幫助下，進(jìn)一步提出“三個小主人”，即“學(xué)習(xí)的小主人、集體的小主人、生活的小主人”這樣的教學(xué)改革思路。這就是基于學(xué)校發(fā)展過程中的真實(shí)問題所做的研究，超越了備課組、學(xué)科組的視野，是全校的一個課題。當(dāng)然，校本教研也包含備課、聽課等活動。

其次，校本教研強(qiáng)調(diào)所研究的問題一定要來自學(xué)校內(nèi)部，而非外部。來自外部的研究課題，有教育行政部門的也有大學(xué)的，等等。例如，大學(xué)教師承接一個重點(diǎn)課題，事先設(shè)計(jì)好所有實(shí)驗(yàn)方案、研究方案，然后找一所中小學(xué)校作為試點(diǎn)，這對學(xué)校來說就是外部提出的課題，中小學(xué)教師只是一個執(zhí)行者。而校本教研的問題提出、研究設(shè)計(jì)等，主要應(yīng)該由學(xué)校自己來做（當(dāng)然不排除外部的幫助）。我們常?？梢钥吹?，很多校本教研都是采用行動研究，即教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐來解決問題。因此，校本教研的主體一定是學(xué)校、學(xué)校教師，這與外部提出、由教師執(zhí)行的教研不同。從這一點(diǎn)來看，校本教研具有它積極的意義。

此外，就傳統(tǒng)意義上的備課、聽課等教研活動來看，校本教研也有著不可替代的作用。三級教研在學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)方面發(fā)揮著非常大的作用，但是，學(xué)校的自由度、靈活性在一定程度上會受些限制，尤其是學(xué)校之外的教研組織在開展集體教研活動時，教師有來自重點(diǎn)學(xué)校、一般學(xué)校的，研討的內(nèi)容難以直接針對不同學(xué)校的教師的具體問題，統(tǒng)一性有余而個性化不足，針對性有限，在這個意義上，積極開展學(xué)校內(nèi)部的校本教研活動就非常必要。

《中國教師》：近十年來全國各級教研系統(tǒng)都在推動學(xué)校的校本教研，您認(rèn)為目前我國學(xué)校校本教研質(zhì)量如何？

郭華：其實(shí)我國一些學(xué)校歷來在做校本教研，這在前面已經(jīng)提到過。例如北京師范大學(xué)附屬二中、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，雖然之前沒有提過“校本教研”這個詞，但是他們一直以自己學(xué)校發(fā)展為主在做研究。其他一些優(yōu)質(zhì)高中的選修課的開發(fā)，也主要是以本學(xué)校為主來進(jìn)行的。所以，“校本教研”這個詞雖然是近十幾年來才有，但校本教研的活動是早就有的。

就校本教研的開展來看，我個人認(rèn)為高中校的效果相對好一些。高中的教學(xué)班一般都比較多，教師也多，所以，校本教研在高中階段可以比較個性化地開展。而小學(xué)不同，有的小學(xué)一個年級僅有一個教學(xué)班，學(xué)校就那么幾位教師，信息來源、教師水平都受局限，校本教研的開展就會受到限制。所以，校際之間、區(qū)域之間的聯(lián)絡(luò)，開展聯(lián)片教研、區(qū)域教研就非常重要了。

目前來看，對校本教研的理解和實(shí)施有些僵化和片面，主要表現(xiàn)在一般意義上的課題研究上。由于常規(guī)的校本教研，例如聽課、備課等活動，各級教研部門會去統(tǒng)一組織管理，開展的形式以及質(zhì)量都有保障，沒有問題。但就校本教研的課題研究來看，形式化嚴(yán)重，質(zhì)量差參不齊。一個表現(xiàn)是，現(xiàn)在學(xué)校評優(yōu)、教師職稱晉升等等，都需要教師做課題，加重了教師負(fù)擔(dān)，教師們對此怨聲載道。這樣一來，教師在時間、精力、資源、經(jīng)費(fèi)不充沛的情況下，研究的東西大多是低水平的，重復(fù)率特別高。所以，從這個角度來說，盲目追求課題研究的校本教研效果并不好。當(dāng)然，有些學(xué)校的校本研究還是很有特色、也很有意義的。

很多在學(xué)校開展的課題，也是上級規(guī)劃的課題，是有經(jīng)費(fèi)的。但是由于研究重復(fù)多、水平低，經(jīng)費(fèi)的支持并沒有獲得應(yīng)有的效益。我個人以為，這些用于所謂的教育科學(xué)研究的課題經(jīng)費(fèi)還不如用來普遍提高教師的工資，讓教師們從實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究課堂教學(xué)，把教學(xué)最根本的問題、每天都要涉及的基本問題研究清楚。其他相關(guān)的研究雖然也是應(yīng)該做的，但不應(yīng)該強(qiáng)制教師去做。

《中國教師》：您認(rèn)為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

郭華：校本教研的有效性與學(xué)校類型有關(guān)系，與我們對校本教研的理解有關(guān)系。如何理解校本教研，我覺得這是非常重要的。其實(shí)，校本教研不需要什么條件，只要有問題意識，有一顆發(fā)現(xiàn)問題的心，想著如何把教學(xué)搞好，就能發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，就會想辦法去改進(jìn)。如果是學(xué)校教師，可以把每一天的教學(xué)活動都看作是一個研究，每天都是在做研究，不需要特別的條件。只要是在學(xué)校，只要是在認(rèn)認(rèn)真真地做教學(xué)，就是在研究。從這個意義來說，我們可以把每節(jié)課看作是一個實(shí)驗(yàn)。如，教師上課需要備課，備課實(shí)際上就是在寫實(shí)驗(yàn)假設(shè)：目標(biāo)是什么，達(dá)到這樣的目標(biāo)需要選擇什么樣的路徑，需要控制哪些變量等。目標(biāo)可以看成是因變量，而選擇的手段、教學(xué)過程等操作都是自變量，這就是在研究，而且是一種自覺的研究。有的教師上了十幾年課，就不去備課了，那就變成了一種簡單的重復(fù)。但是，任何一位想把課上好的教師，他一定會去研究如何教學(xué)生才能聽明白。所以，我覺得校本教研不需要什么條件，如果需要條件的話，就是教師要有不斷改變教學(xué)的想法，要有發(fā)現(xiàn)問題的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

而現(xiàn)在很多校本教研與學(xué)校直接的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動、教研活動脫離了，似乎是為了做研究而去做研究，要命的是這種研究還貢獻(xiàn)不出什么新知識、新方法。就校本教研本身的意義來說，校本教研就是要解決本學(xué)校自己的問題，只要問題解決了，就是有價值的，無論是對學(xué)生成長、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展都有價值。如果是一個脫離具體學(xué)校情境問題的研究，則一定要有新知識或新方法的貢獻(xiàn)，要給人以啟示，能夠被別人所借鑒，能夠推廣?，F(xiàn)在呢，校本研究的題目與一般研究相混淆，既解決不了學(xué)校的具體問題，也沒有普適研究的意義，這是很遺憾的。當(dāng)然，即使是校本研究也要在借鑒別人的基礎(chǔ)上，去做更好的研究。本來，校本教研既要解決本學(xué)校的問題，同時也提高教師的水平，而現(xiàn)在變成為了單純地做一個研究，這就沒什么意義了。

《中國教師》：大家都說學(xué)校要以科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本教研如何與學(xué)校科研整合呢？可作為一體嗎？

郭華：學(xué)?？蒲心軌蛎撾x開所謂的教學(xué)研究或者校本教學(xué)研究，另搞一套嗎？所謂的科研興校，不是做一個與教育教學(xué)沒有關(guān)系的科研，而是一定要跟學(xué)校發(fā)展（最核心的就是教育教學(xué)，當(dāng)然還包括德育等其他方面）緊密相關(guān)。

《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？

郭華：每位教師確實(shí)不一樣。有的教師確實(shí)發(fā)現(xiàn)不了問題，這與教師的工作經(jīng)驗(yàn)、研究能力有很大關(guān)系。比如新教師幾乎很少能夠做研究，我們建議新教師最重要的事是把課上好。新教師剛參加工作時會特別忙亂，對學(xué)生不熟悉，學(xué)校的規(guī)章制度不清楚，還談不上什么研究。職前教育只是教師的孕育期，教師的成長一定是在學(xué)校中。所謂的新手教師，他的研究就應(yīng)該是熟悉學(xué)生、熟悉教材，去觀察、學(xué)習(xí)老教師是怎樣做的。如果說研究的話，這也是在做研究，但新教師的研究不是一般意義上要成果的研究，而是為了適應(yīng)當(dāng)下的工作。隨著教師對學(xué)生、教材、學(xué)校的熟悉，對教學(xué)這一套游刃有余之后，才會去想怎么提高的問題。教師渡過新手期后，分化比較嚴(yán)重。有的教師悟性高，研究能力強(qiáng)，有的教師就是不斷重復(fù)，原地踏步。當(dāng)然，不同學(xué)校的教師的情況會有不同。學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用是巨大的。有些非常好的學(xué)校，對年輕教師的培養(yǎng)很有一套。我寫過一本書——《名校沒有秘密》，其中有一部分就叫《年輕高手復(fù)制記》，寫的是那所學(xué)校沒有多少特級教師而年輕教師占大多數(shù)，但整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平比較高，就是因?yàn)榻萄杏幸惶缀玫淖龇?，所有教師的教學(xué)都不會差。所以，好學(xué)校的好教師就比較多，這的確和學(xué)校整體的氛圍、傳統(tǒng)有很多關(guān)系。而在同一所學(xué)校，有的教師出類拔萃，有的教師水平一般，這就與教師自覺的研究意識有關(guān)。我們常常聽到教師提起做研究，我認(rèn)為教師做研究沒有問題，關(guān)鍵是怎么理解研究。做研究，是需要專業(yè)自主和專業(yè)自信的，有的教師容易“跟風(fēng)”，看起來思想很新，實(shí)際上沒多少思想，無論寫多少文章都不能算作是有研究。

《中國教師》：對于國家層面的校本教研推進(jìn)工作，您有何建議？

郭華：校本教研用推進(jìn)這個詞語不太合適。學(xué)校是一個非常自主的社會組織，而且是一個專業(yè)組織。這個專業(yè)組織有它的專業(yè)活動，而且它一定是要做這件事，所以，不需要推進(jìn)。校本教研本來就是作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)水平提升的一個常態(tài)工作。原來我們學(xué)校也一直在做這方面研究。好的學(xué)校、好的教師哪有不做校本教研的？國家層面不需要去推進(jìn)，而應(yīng)該去倡導(dǎo)大家自覺地去研究教育教學(xué)活動，至于到底如何去做，各個學(xué)校的辦法實(shí)際上是很多的。我們的教師是非常敬業(yè)的，大家都是利用周末時間去參加培訓(xùn)，愿意把工作做好。

篇5

一、挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

在數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)藏著豐富的美育因素，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材正確處理了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與兒童認(rèn)知規(guī)律、德育與智育、教與學(xué)、減輕負(fù)擔(dān)與提高素質(zhì)等方面關(guān)系，把數(shù)學(xué)的抽象美、符號美、數(shù)的神奇美、數(shù)學(xué)的和諧美和概括美、猜想美、濃濃的時代生活氣息美、開放靈活美等融入在里面。例如，豎直線意味著剛直、挺拔，橫直線意味著平穩(wěn)、開闊，曲線給人以優(yōu)美、柔和的感覺，圓形具有完滿、流轉(zhuǎn)的美，矩形有剛勁、整齊、對稱之美，正三角形具有平穩(wěn)、安定之美等等。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的同時，如果能夠說明這些圖形、線條的特點(diǎn)和它的象征意義，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時受到審美教育。如：在教學(xué)生認(rèn)識長正方形時，可讓學(xué)生動手操作，用長正方形擺他們喜歡的東西，并且讓他們說說是如何擺的。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了想象能力，同時也讓他們認(rèn)識到了圖形美的另一面。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如果把120米看作單位“1”從分?jǐn)?shù)意義的角度，或用解工程問題的方法怎樣來解答這道題呢？這一下，學(xué)生的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課題研究、教育論文，日常工作思維又活躍起來，經(jīng)議論、嘗試和思考，學(xué)生的解法又增加了幾種

二、在情景教學(xué)中體現(xiàn)美感

在小學(xué)各科的教學(xué)中都需要情境教學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)尤其需要情境教學(xué)。低年級學(xué)生年齡小，很幼稚，對事物充滿好奇感，適宜在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)種種情境與機(jī)會，如小學(xué)一年級在教學(xué)1――10的數(shù)字時，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，出示圖畫，如：小棒1、鴨子2、耳朵3、叉子4，看到這些圖畫，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下被調(diào)動起來了。再如：根據(jù)某一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一個總體的教學(xué)情境，讓教學(xué)始終貫穿在情境中，學(xué)生既學(xué)的快樂，對知識點(diǎn)掌握的還牢靠。數(shù)學(xué)源于生活，必須融于一定的生活情境之中。又如：第一冊教材《統(tǒng)計(jì)》一課中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)出大象伯伯過生日的情境，讓學(xué)生通過小組分工合作，來數(shù)一數(shù)大象伯伯家來客人的情況，從而得出來了哪些動物，哪家動物來的多，哪家動物來的少，滲透出統(tǒng)計(jì)知識。這樣選擇和設(shè)計(jì)與當(dāng)今學(xué)生的生活密切相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體處理，將畫面、聲音等于一體，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把這一抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，把學(xué)生帶入新奇的境界之中，學(xué)生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學(xué)生的求知欲，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，同時也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)美。

三、小組合作，自主學(xué)習(xí)探究，深化審美體驗(yàn)

在“數(shù)學(xué)活動中感受美、欣賞美、體驗(yàn)美”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)要在數(shù)學(xué)知識和師生之間架起一座橋梁，使數(shù)學(xué)中美的因素得以體現(xiàn)。大家都知道，僅僅憑借對美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潛層，是不深刻的，必須在感知美的過程中產(chǎn)生相應(yīng)情緒體驗(yàn)，才能通過各種美的體驗(yàn)和品評鑒賞深化對美的形象認(rèn)識與感知，獲得豐富的審美體驗(yàn)。所以要精心的組織好真切的體驗(yàn)活動，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美。如在《認(rèn)識物體》時，我設(shè)計(jì)了“摸一摸，說一說”的游戲。把操作活動和表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生摸一個物體并說出它的名稱，也可以先給名稱再去摸出相應(yīng)的物體。讓學(xué)生在活動中，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)交流能力。通過這種有趣的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)合教學(xué)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著極其豐富的辯證思想，它較其它學(xué)科更為具體和廣泛，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的一大特點(diǎn)。如角的推廣、函數(shù)的定義、軌跡的概念等都是運(yùn)動和變化的思想在數(shù)學(xué)中的具體體現(xiàn)；數(shù)的對立統(tǒng)一（正和負(fù)，整與分，有理與無理，實(shí)與虛）、運(yùn)算法則的對立統(tǒng)一（加與減，乘與除，乘方與開方）都是對立統(tǒng)一規(guī)律的具體反映；一些定理、定義、公式、法則之間相互制約、相互聯(lián)系、相互依賴，都反映了普遍聯(lián)系的規(guī)律；還有反證法的思想，實(shí)際上是矛盾中否定之否定規(guī)律的體現(xiàn)。在講授相應(yīng)新課的同時，適時地、恰當(dāng)?shù)貪B透些辯證唯物主義思想教育，不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解和對數(shù)學(xué)方法的熟煉掌握，更重要的是有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透美育，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，并在美的氣氛中體驗(yàn)美的樂趣，享受美的快樂，在美的陶冶中主動、生動的發(fā)展，達(dá)到理性感知和情感活躍的和諧一致。數(shù)學(xué)的美育功能正是這樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓我們有數(shù)學(xué)的美去營造更強(qiáng)烈的美育氛圍，去塑造一代美的人，創(chuàng)造一個美的世界。

五、結(jié)束語

學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)之美，才能改變以往認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的錯誤認(rèn)識，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)之美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)，本文從引領(lǐng)學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)之美、挖掘教材體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在之美、通過多媒體教學(xué)體現(xiàn)美感的教育、在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行美育教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了他們積極主動地學(xué)習(xí)，而且使他們在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，受到美的感染，得到美的熏陶，同時也提高了他們感受美、欣賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)美的所在，從而更加愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

無論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)媒介都發(fā)生了翻天覆地的變化，對教師的要求也隨著時代的發(fā)展提出了新的要求，要求教師從教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺＝處煶蔀檠芯空?，已?jīng)是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，已經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。怎樣的教師才屬于研究型的教師？中小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際工作崗位上，如何努力使得自己加入研究型教師的行列？本人認(rèn)為應(yīng)從下面幾個方面做起：

一、平時教學(xué)實(shí)踐過程中樹立教育研究意識

1.在數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢中樹而形成與時俱進(jìn)的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)研究必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，以數(shù)學(xué)教育的發(fā)展及其理念為背景，為我們提供教學(xué)研究的背景和方向。這樣才能保證我們研究的問題有意義，所持的觀點(diǎn)和表達(dá)方式與時俱進(jìn)。在數(shù)學(xué)教育的發(fā)展過程中，每個時期的教育理念不同。如20世紀(jì)60年代的“新數(shù)運(yùn)動”，70年代的“回到基礎(chǔ)”，“80年代、90年代的“大眾數(shù)學(xué)”、“問題解決”，世紀(jì)之交的“建構(gòu)主義”。而對于每個時期的教育理念我們都要揚(yáng)長避短。如“新數(shù)運(yùn)動”由于片面強(qiáng)調(diào)抽象分析合數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，違背了基本的認(rèn)識規(guī)律。而建構(gòu)主義的產(chǎn)生正是對傳統(tǒng)教學(xué)理論自覺反思，對學(xué)習(xí)活動本質(zhì)重新認(rèn)識的結(jié)果。這就是歷史給我們每一個教師和教研工作者的教誨：反思、批判和揚(yáng)棄。如教學(xué)目的，先強(qiáng)調(diào)知識，以后提出了能力的概念，知識與能力并重；進(jìn)而提出情感與價值觀，知識、能力與情感三位一體?？梢?，我們對知識的認(rèn)識在不斷發(fā)展、對能力和情感的認(rèn)識變化更大。[1]

2.在平時的教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識

在平時的教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教育方法是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。這就需要我們以新觀念為主帥，新能力為先鋒，新方法為利器。傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等常規(guī)教學(xué)法并非毫無使用價值，但應(yīng)在新觀念指導(dǎo)下注入新內(nèi)涵。我們現(xiàn)有的應(yīng)試教育往往就在于重視結(jié)果，特別是考試結(jié)果。但事實(shí)上人在進(jìn)入社會以后，當(dāng)年上學(xué)時學(xué)的很多知識可能會忘記，其中包括那些在考試時得過100分的知識。然而，人們在學(xué)校受教育過程中形成的穩(wěn)定的品質(zhì)，會在他們一生中起作用，跟人相伴終身。良好的素質(zhì)需要通過內(nèi)化、通過科學(xué)的教育過程來實(shí)現(xiàn)的，所以，教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識。如教師要有意識地讓學(xué)生從“上課復(fù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)再上課”這一機(jī)械的運(yùn)作方式中解放出來；在實(shí)施在個性化教學(xué)方法時，教師還要尊重與眾不同的疑問和標(biāo)新立異的觀念，特別是數(shù)學(xué)中碰到一題多解的題目時，教師更不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)鼓勵同學(xué)之間交頭接耳，相互討論，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，看誰能想出與眾不同的解題方法；改進(jìn)評價，在目前這種統(tǒng)考模式下，有多少寶貴的創(chuàng)新思維被無情的朱筆撻伐，多少英才被死氣沉沉的分?jǐn)?shù)線虐殺。 總之，教師必須樹立創(chuàng)新意識，具備了創(chuàng)新教育精神，才能加強(qiáng)教師的創(chuàng)新教育能力，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人。[2]

3.樹立從自身的教學(xué)活動中積累素材的意識

教學(xué)研究需要素材，素材從哪里來？從教學(xué)活動中來，從我們的切身體驗(yàn)中來。如一道題，用一種思路往往可以激發(fā)出學(xué)生的多種解法。尤其是非常規(guī)的解法以及解法的形成過程，不僅可以作為解題策略來記載，而且也是研究學(xué)生思維活動的重要案例；在教學(xué)中，出現(xiàn)的一些教學(xué)靈感，學(xué)生的一些思想火花，這些內(nèi)容的記載會是我們研究的財富；教研組活動中，群眾的思想結(jié)晶；在批改作業(yè)時，學(xué)生出現(xiàn)的普遍性的錯誤，這不僅是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來源之一，也是教學(xué)研究動因之一；在閱讀中，出現(xiàn)的思維的碰撞，都有可能成為我們需要研究的課題等等。因此，我們可以看出我們需要研究的課題會不期而至。關(guān)鍵是要求我們要善于捕捉。這就要求我們平時樹立積累素材的習(xí)慣：我們可以寫教學(xué)札記，記下每天的所思，所聞，所做；寫課后反思，對一些重要課時作出評價；寫作業(yè)批改記錄，記下學(xué)生通過作業(yè)表現(xiàn)出來的精彩和不足等等。通過平時的積累，有了想法，有了問題，素材和基本觀念，我們就可以確立課題，就可以調(diào)查，實(shí)驗(yàn)和研究，就可以借鑒，討論和思考，進(jìn)而構(gòu)思謀篇，形成成果。這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方法。[3]

二、學(xué)習(xí)基本的教育研究方法

1.科學(xué)合理的選擇所要研究的課題。選題應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）選題范圍不要太大，這樣會使人無從下手。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就呈學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關(guān)聯(lián)著一系列小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。（2）選題核心概念不要太多，這樣會主攻目標(biāo)不明。選題要善于對問題進(jìn)行分解。把一個大的問題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。（3）選題要把握“真”與“實(shí)”，提出真實(shí)而有價值的問題。選題要從自己的工作生活中所遇到的問題入手，分析這些問題的相互關(guān)系，確定問題的輕重緩急，找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題，分析問題的真?zhèn)?，透過問題現(xiàn)象找到問題的本質(zhì)。[4]

2.根據(jù)課題選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。課題研究一般綜合運(yùn)用多種研究方法，主要有：實(shí)驗(yàn)研究、行動研究、調(diào)查研究、敘事研究、案例研究等。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒梢詮南旅鎺讉€方面考慮：（1）從教師要根據(jù)自己所研究的問題的特點(diǎn)來決定怎樣選擇研究方法。（2）教師要根據(jù)自己所研究的對象的特點(diǎn)來選擇研究方法。（3）教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點(diǎn)來決定怎樣運(yùn)用研究方法。[5]

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕逃芯砍晒磉_(dá)形式。案例、敘事、日志、反思記錄、活動照片、學(xué)生作品、視頻等，都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育研究活動過程的記錄，也可以成為教育研究活動結(jié)果的體現(xiàn)方式。一般說來，便于操作、與工作實(shí)踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的成果表達(dá)形式，才是適于教師的。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1] 單琳琳.淺析定性研究與定量研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（7） .

[2]陳國達(dá).怎樣進(jìn)行科學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，1991.

[2] 楊麗珠.教育科學(xué)研究方法[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，1995

[3] 曾軍.教育研究中定量與定性研究法的比較[J].廣西教育學(xué)院，2000（3） .

篇7

    1.我國中小學(xué)音樂課大半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音 樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

    2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

    3.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

    4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個臺階。

    但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

    二、研究的思路

    1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

    教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

    2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。

    自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

    3.加強(qiáng)對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。

    本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運(yùn)動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

    以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動 。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：

    奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——創(chuàng)造

    曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

    自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化

    綜合音樂感教學(xué)活動模式為：

    附圖{圖}

    三、音樂教學(xué)策略

    1.德育與美育。

    “音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。

    2.生動與主動。

    “生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。 只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣， 才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性 也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想， 需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教 學(xué)必須生動與主動。

    3.傳授與創(chuàng)造。

    音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生 。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的 個性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教 學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫 穿于審美教育的始終。

    4.靜態(tài)與動態(tài)。

    傳統(tǒng)的音樂課強(qiáng)調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義 性的，體態(tài)律動學(xué)的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的 自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。

    5.單一與綜合。

    中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校 音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。

    四、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

    1.我們對唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為 目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為 具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動中學(xué)，玩中學(xué)，樂 中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強(qiáng)表現(xiàn)；e加入競賽 ；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：

    附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在 游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂，當(dāng)他們在游戲中獲得一定的認(rèn)識后，及時加以鼓勵，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā) 他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí) ，還可引伸到中年級。⑤唱游課教學(xué)評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學(xué)生的表現(xiàn)能力、 審美情趣進(jìn)行測試，并評定“優(yōu)、良、中、差”。

    2.小學(xué)的中、高年級及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動模式活動模式：

篇8

調(diào)研的對象、范圍、方法、時間：

此次調(diào)研的對象是全校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生。調(diào)研主要采取座談、問卷、訪談、研討的方式。學(xué)校分別組織召開了中層干部、年級組長和班主任、德育教師共三個座談會。分別從領(lǐng)域分析總結(jié)我校學(xué)生德育工作狀況。調(diào)研時間，5月—6月。

一、基本現(xiàn)狀

(一)主要成績：

我校未成年人思想道德教育的成效是顯著的。

在房山區(qū)“弘揚(yáng)民族精神”主題征文和“細(xì)節(jié)”主題征文活動中，我校均榮獲了優(yōu)秀組織獎。我校學(xué)生思想道德的主流是積極的、向上的、令人欣慰的，主要表現(xiàn)在：

1．學(xué)生的政治思想是積極向上的

學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的國家意識和很高的愛國熱情，他們每天從新聞媒體了解國內(nèi)外大事所用的時間在15分鐘以上或30分鐘以上。對社會上的腐敗現(xiàn)象深惡痛絕。

多數(shù)學(xué)生生有正確的價值觀、人生觀。75.1%的學(xué)生認(rèn)為個人成功的標(biāo)志是對社會做出較大貢獻(xiàn)，86.1%學(xué)生認(rèn)為一個人事業(yè)成功主要靠勤奮努力，表明學(xué)生的辯證唯物主義思想已經(jīng)初步形成。

多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的集體觀念，85%的學(xué)生能夠積極參加集體活動，并為集體出謀劃策，愿意接受并完成集體交給的任務(wù)。

2．多數(shù)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)

絕大多數(shù)學(xué)生孝敬父母、尊敬老師。從調(diào)查結(jié)果看90.2%的學(xué)生尊敬師長。

多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的公德意識和是非觀念。71%的學(xué)生能夠遵守公共道德，遵守公共秩序，80%的中學(xué)生對長流水、長明燈、隨地吐痰、亂扔雜物、公共場合大聲喧嘩等現(xiàn)象表示反感。

學(xué)生環(huán)保意識顯著增強(qiáng)。90%的學(xué)生有較強(qiáng)的環(huán)保意識，愿意參加學(xué)校組織的各種環(huán)保活動。并主動宣傳環(huán)保知識，對不當(dāng)行為能夠主動勸阻，見到垃圾會主動揀起。

3．學(xué)生的法紀(jì)觀念進(jìn)一步增強(qiáng)

通過調(diào)查，學(xué)生的法制觀念普遍增強(qiáng)。在回答與別人發(fā)生矛盾糾紛時，應(yīng)通過什么樣的途徑解決問題時，85%的學(xué)生認(rèn)為找學(xué)?；蚶蠋熗ㄟ^正當(dāng)途徑解決問題；這證明學(xué)生的法紀(jì)觀念比前幾年有了較大幅度的增強(qiáng)，我校的法制教育取得了顯著的效果。

（二）基本經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科德育方面：

近兩年來，確立了十一五校級重點(diǎn)課題《學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究》，把德育教育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中。發(fā)揮課堂主要渠道作用。使我校德育工作出現(xiàn)了蓬勃向上的局面，取得了較大的進(jìn)展。

學(xué)校雖然確定了德育滲透的要點(diǎn)，但真正很好落實(shí)還有一定差距。存在文科德育滲透效果較好，理科德育滲透欠佳的不平衡狀況。理科課程德育滲透的力度還應(yīng)加強(qiáng)。

全員德育方面：

開辟德育工作網(wǎng)絡(luò)化渠道，加強(qiáng)了全體教師的教育和培訓(xùn)，樹立起德育全員化的觀念。從領(lǐng)導(dǎo)、教師、到學(xué)生，從老干部、優(yōu)秀青年到熱心教育的家長，都納入了學(xué)校的德育管理網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建了一個全方位的、龐大的工作體系，有效保證了德育工作的全面開展。

校園文化建設(shè)方面：

十分重視校園文化建設(shè)，對校園物化環(huán)境建設(shè)進(jìn)行全面規(guī)劃。先后投入資金1000多萬元，提供了優(yōu)越的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，為了賦予校園環(huán)境以當(dāng)代社會文明色彩和教育意識，發(fā)揮環(huán)境育人作用，我們精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍，今年在主干道又新增了12塊宣傳欄，學(xué)生隨時隨地都能感受到強(qiáng)烈的文化氣氛。有效地發(fā)揮了校園環(huán)境的育人作用，取得可喜成績。

班級建設(shè)方面：

定期召開班主任會，認(rèn)真做好班主任的思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其班級管理能力和水平。努力營造班級民主和諧的管理氛圍，班主任在班級管理中平等地與學(xué)生相處、真誠的交往，注意班干部的選拔和培養(yǎng)工作，建立一支有良好工作作風(fēng)和具有示范作用的班干部隊(duì)伍。我校的《班級五項(xiàng)評比》制度，很好的促進(jìn)了班級管理的效果。

團(tuán)隊(duì)工作方面：

發(fā)揮學(xué)校團(tuán)委會、學(xué)生會干部的先鋒模范作用。積極出好各種宣傳板報，指導(dǎo)廣播站開展宣傳報道工作，舉辦各種豐富多彩的課外文體活動。精心組織舉行每周一的升旗儀式，并充分利用“國旗下講話”的機(jī)會，不失時機(jī)地對學(xué)生教育，收到了很好的效果。

區(qū)域德育資源利用方面：

繼續(xù)大力開展“安全文明社區(qū)”的共建活動，與琉璃河派出所、武警部隊(duì)和敬老院建立了共建關(guān)系，積極與社區(qū)有關(guān)部門開展共建精神文明活動，組織學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，如暑假學(xué)雷鋒活動、慰問孤寡老人等敬老愛老活動等。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法制意識，培養(yǎng)愛國主義精神以及尊老敬老的良 好品質(zhì)。

預(yù)防在校生犯罪方面：

我們請派出所領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的法制副校長，來學(xué)校上法制教育專題課，開展法制教育宣傳月活動，組織學(xué)法征文競賽；請公安干警來學(xué)校“現(xiàn)身說法”，用活生生的犯罪事實(shí)教育學(xué)生；舉行禁毒圖片展覽，組織學(xué)生觀看禁毒教育影片；我們還加強(qiáng)國防教育，用生動感人的英雄事跡教育學(xué)生。

心理健康教育方面：

認(rèn)真貫徹落實(shí)國家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要》精神，樹立全人生指導(dǎo)，全人格提升的心理教育思想，積極探索心理健康教育最優(yōu)化模式。找準(zhǔn)學(xué)生的精神需求，開發(fā)和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，利用校園櫥窗、班級黑板報或墻報、專題講座等多種形式，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，合理評價自我，積極激勵自我，保證學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)合教育方面：

結(jié)合我校的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系，形成共同抓好德育工作的合力，這就使我校未成年人思想道德建設(shè)的活動途徑和管理途徑進(jìn)一步拓寬，社會各種教育資源得到有效整合，使未成年人思想道德建設(shè)工作進(jìn)一步社會化，教育的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。

(三)薄弱環(huán)節(jié)

盡管我們在加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中取得了顯著成效，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，但我們的工作還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在如下方面。

1．對學(xué)生教育的深入性不夠，教育的長效性不強(qiáng)

從學(xué)生思想道德建設(shè)的方式上看，教師的說教占著很大成份，很大程度上屬于知識性的傳授層面，這就使對學(xué)生的思想道德教育很大程度上停留在道德認(rèn)知的表面性滲透上。對學(xué)生的教育只是達(dá)到了“入耳”，還沒有很好地“入腦”、“入心”。

教育的長效性不強(qiáng)表現(xiàn)在：我們在開展道德實(shí)踐活動過程中，學(xué)生在特定的環(huán)境下受到了深刻的教育。但是在離開特定環(huán)境，回到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)踐活動中產(chǎn)生的良好教育效果有些很快消失，不能持久保持。

2．德育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，德育工作缺乏系列性

德育工作的內(nèi)容和德育工作的開展要有系統(tǒng)性、體現(xiàn)系列性。是由于受社會形勢的影響，使得《德育整體化綱要》沒能系統(tǒng)扎實(shí)地得到實(shí)施，影響了德育工作的針對性。

3．科學(xué)有效的德育評價體系尚沒有建立起來。

沒有科學(xué)的德育評價體系就沒有對德育工作的科學(xué)評價。因此德育工作者的地位沒有一個科學(xué)的定位，致使德育工作者的德育成效得不到應(yīng)有的肯定，德育工作者的待遇與付出有一定差距，不同程度地影響著德育工作者的積極性。

二、當(dāng)前學(xué)生在思想道德發(fā)展上的新特點(diǎn)、新變化、存在的突出的問題及成因分析

(一)當(dāng)前學(xué)生在思想道德發(fā)展上的新特點(diǎn)、新變化

1．與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代意識，包括自主意識、競爭意識、開放意識、民主平等意識顯著增強(qiáng)。

在自主意識方面，主要表現(xiàn)為“崇尚自我、發(fā)展個性”傾向，集體活動中強(qiáng)烈的參與欲和自我表現(xiàn)欲以及人際關(guān)系中突出的自主、自立、自理的要求等。從學(xué)生思想的顯著變化我們可以清楚地感受到時代精神的變遷。

2．思想發(fā)展存在明顯的不協(xié)調(diào)性。

思想發(fā)展的不協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在兩個方面。一是認(rèn)知水平與行為表現(xiàn)的不協(xié)調(diào)。我們?nèi)粘Ｋ^察到的學(xué)生的行為表現(xiàn)與問卷調(diào)查結(jié)果卻有著較大差距。二是良好的意愿與實(shí)踐不協(xié)調(diào)。大多數(shù)同學(xué)都有良好的意愿，但他們在實(shí)現(xiàn)理想的過程中不愿付出更多的勞動，缺乏毅力，忍不住寂寞，受不住誘惑，易受社會不良因素的影響。

(二)當(dāng)前未成年人思想道德存在的突出問題

1．知行脫節(jié)嚴(yán)重

學(xué)生在道德認(rèn)知和道德行為上存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。許多學(xué)生能夠明辨道德是非，但往往不能付諸實(shí)踐，缺乏應(yīng)有的道德責(zé)任感。調(diào)查問卷中學(xué)生表示堅(jiān)決反對不文明的現(xiàn)象，但在實(shí)際中我們卻看到不少同學(xué)不能自覺做到這些。

2．自我為中心，責(zé)任感不強(qiáng)

學(xué)校老師普遍反應(yīng)，相當(dāng)多的學(xué)生往往表現(xiàn)出以自我為中心，只關(guān)心自己不關(guān)心別人。比較注重個人的感受和利益，人際相容性差，往往表現(xiàn)自私、任性、缺乏責(zé)任感。

3．學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，怕吃苦。特別是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

4．心理素質(zhì)較差，心理自我調(diào)適能力不強(qiáng)

目前青少年普遍存在著這樣那樣的心理問題，如焦慮、感情脆弱、情緒低沉、生活感覺無聊。承受壓力、承受挫折的能力較差。

(三)突出問題的成因分析

1．社會因素。

一是當(dāng)前部分中小學(xué)生“知行脫節(jié)”、“自我為中心”、自私、講實(shí)惠追求自我價值，以及集體觀念和社會責(zé)任感淡薄、紀(jì)律觀念淡化等與市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響有著密切的聯(lián)系。

二是社會上形形的思潮無時不沖擊著校園，一些不良的風(fēng)氣和不健康的思想，如個人主義、享樂主義、拜金主義是影響未成年人健康成長的重要因素。

中國 論文 聯(lián)盟

2．學(xué)校教育因素。

一是應(yīng)試教育的影響，“重智輕德”、片面追求升學(xué)率的傾向不同程度地存在。德育在素質(zhì)教育中的首要地位沒有得到真正的落實(shí)。

二是學(xué)校德育工作內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思想生活實(shí)際脫節(jié)。造成德育實(shí)效性差，使道德認(rèn)知不能很好地轉(zhuǎn)化為道德行為。

3．家庭教育因素。

一是家庭教育中的德、智錯位。家長往往重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視孩子的道德。不少學(xué)生由于不能正確對待這 種壓力而產(chǎn)生了逆反心理、性格孤辟等心理問題。

二是當(dāng)前的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，他們處于家長過分寵愛的包圍之中。他們以自我為中心，形成了懶惰習(xí)慣和自私的性格，人際相容性差，感情脆弱經(jīng)不起挫折。

三是某些家長不良行為的負(fù)面影響。不良的家庭環(huán)境讓孩子出污泥而不染是非常困難的。

三、當(dāng)前和今后一個時期，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的思路、對策

(一)提高認(rèn)識，總體規(guī)劃 我校加強(qiáng)改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的工作思路：以干部、教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以德育基地建設(shè)為依托，以科學(xué)合理的督導(dǎo)評價為手段，以課堂教學(xué)為主渠道，以養(yǎng)成教育為載體，以實(shí)施奧運(yùn)德育為契機(jī)，以表彰獎勵為動力，以心理健康教育為保障，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。

(二)加強(qiáng)德育干部、教師隊(duì)伍建設(shè)。

重點(diǎn)建立學(xué)習(xí)型和研究型德育隊(duì)伍，使德育隊(duì)伍向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，培養(yǎng)和樹立骨干典型，加大表彰獎勵力度。加強(qiáng)德育干部團(tuán)隊(duì)干部與的培訓(xùn)力度。建立健全德育干部、團(tuán)隊(duì)干部學(xué)習(xí)、研討制度，建立評選、表彰德育管理優(yōu)秀干部制度。加強(qiáng)對學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的檢查、評比力度，每學(xué)年評估、督導(dǎo)一次。樹立典型，培養(yǎng)骨干，建設(shè)一支師德高尚，教育教學(xué)水平一流的班主任隊(duì)伍。

(三)加強(qiáng)對德育管理的指導(dǎo)與評價。

我校堅(jiān)持“低、小、細(xì)、實(shí)”的原則，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)宏觀管理，鼓勵微觀搞活。根據(jù)存在的主要問題開展教育工作，使學(xué)校自主發(fā)展在學(xué)生思想道德建設(shè)上有所突破。定期召開德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會。每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育活動評比。以教研組為單位，互檢互查，學(xué)習(xí)借鑒。召開經(jīng)驗(yàn)交流暨表彰大會。

(四)結(jié)合新課程改革，繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

切實(shí)抓好課堂教學(xué)主渠道建設(shè)。課堂 教學(xué)（包括道德教學(xué)和學(xué)科教學(xué)）是實(shí)施德育的基本途徑，是學(xué)校德育的主渠道。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科滲透德育、思想教育的研究。我們要堅(jiān)決把主渠道建設(shè)好，利用好，使知識和教育相得益彰。

(五)拓寬未成年人思想道德基地途徑。

加強(qiáng)青少年德育基地建設(shè)和使用，深入開展未成年人道德實(shí)踐活動，提高未成年人的動手、動腦能力，培養(yǎng)他們的道德情感。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建好廣播、板報、櫥窗、文化長廊等宣傳陣地，營造濃厚的校園文化氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人功能。

(六)抓住有利契機(jī)，實(shí)施奧運(yùn)德育

以奧運(yùn)德育目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，建立協(xié)同德育保障機(jī)制，使常規(guī)教育、主題教育有機(jī)結(jié)合，突出道德實(shí)踐，扎實(shí)推進(jìn)，注重實(shí)效，創(chuàng)出特色。

篇9

一、學(xué)?；厩闆r和辦學(xué)理念

1、學(xué)校基本情況：

（1）歷史沿革：學(xué)校始建于1928年，解放前為私塾，后發(fā)展為小學(xué)堂，解放后更名為濮塘小學(xué)。1957年建市后屬向山區(qū)管轄，2001年7月劃為花山區(qū)。

（2）現(xiàn)有規(guī)模：學(xué)校地處馬鞍山市邊遠(yuǎn)山區(qū)，共有12個教學(xué)班，在校學(xué)生413名。有一個附屬幼兒園。

（3）師資：學(xué)?，F(xiàn)有教職工（在崗）44人，教師結(jié)構(gòu)如下：①年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下20人（含3個支教，3個三支一扶，8個代課），占45.5%；35—45歲7人，占15.9%；45歲以上17人，占38.6%。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科學(xué)歷6人，占13.6%，大專學(xué)歷27人，占61.3%。③能力結(jié)構(gòu)：花山區(qū)“教學(xué)能手”5人，占11.4%；校級骨干教師10人，占22.7%。④職稱結(jié)構(gòu)：小學(xué)高級教師15人，占34.1%；小學(xué)一級教師21人，占47.7%。

（4）基本設(shè)施：學(xué)校占地2.2公頃；綠化面積5860平方米；校舍面積4586平方米，生均11.10平方米；學(xué)校圖書室藏書近15000冊，生均36.3冊。學(xué)校設(shè)有1個微機(jī)房、1個電子備課室，1個圖書室、1個體育室、1個少先隊(duì)活動室，1個階梯教室，1個實(shí)驗(yàn)室，1個食堂。

2、學(xué)校辦學(xué)理念：

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，讓教師享受教育幸福，使學(xué)校成為求“真”的知識世界，向“善”的人際世界，唯“美”的心靈世界。

3、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的定位：

（1）、發(fā)展目標(biāo)：

將濮塘中心小學(xué)創(chuàng)辦成具有“一流師資、一流設(shè)備、一流管理”，有特色的現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)。

（2）、重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目：

①發(fā)展德育特色學(xué)校。

②完善館室建設(shè)。

二、學(xué)校德育工作簡介

堅(jiān)持德育為先、德學(xué)共進(jìn)，貫徹落實(shí)德育工作常規(guī)，以創(chuàng)建農(nóng)村德育實(shí)踐特色為目標(biāo)，以創(chuàng)建文明班級和文明監(jiān)督崗為載體，大力開展愛國主義教育、理想信念教育、感恩教育、法制教育、安全防護(hù)教育、行為規(guī)范教育等活動。近兩年，在校內(nèi)進(jìn)一步完善了“德育文化墻”、“師生文化長廊”、“隊(duì)員宣誓墻”等，在校外積極開辟德育場所：敬老院、烈士陵園、濮家祠堂、實(shí)踐基地、環(huán)境教育基地、濮塘村茶園、東方紅水庫原生態(tài)植物園等等，努力打造農(nóng)村德育特色。在德育特色的引領(lǐng)下，學(xué)生的文明行為習(xí)慣、思想品德和道德實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。積極倡導(dǎo)以人為本的育人理念，以“四個學(xué)會”（學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存）為支柱，促進(jìn)學(xué)生在思想品行、文化科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心等各方面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、抓好德育常規(guī)工作。

按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》各項(xiàng)要求，制訂學(xué)校的課堂常規(guī)、每日常規(guī)及文明班級評比制度，由值周教師和值日學(xué)生直接執(zhí)行，每天落實(shí)，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時糾正，踏實(shí)抓好學(xué)生的日常行為習(xí)慣；學(xué)校還注重學(xué)生的思想教育，利用每周一的升旗儀式、主題班隊(duì)會及時對學(xué)生進(jìn)行語言、行為、思想等常規(guī)教育。利用清明掃墓、重大節(jié)日、運(yùn)動會等系列活動，有針對性地進(jìn)行集體主義、愛國主義教育。這些工作的開展，使學(xué)校形成了良好的教育教學(xué)秩序，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2、注重與各班主任、家長及社會團(tuán)體的溝通、聯(lián)系、探討和學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮班主任的德育工作主力軍的作用，定期召開班主任例會，組織他們參觀學(xué)習(xí)，把體驗(yàn)教育、關(guān)愛行動等有關(guān)文件精神及當(dāng)前最新的信息、理念，傳遞給他們，使他們能及時了解有關(guān)當(dāng)前德育工作的最新動向，確保班主任工作結(jié)合現(xiàn)論和新形勢的實(shí)際，互相交流，取長補(bǔ)短，更好地管理班級和學(xué)生。通過例會，了解他們工作中遇到的困難和問題，及時為他們排憂解難。注重發(fā)揮社會團(tuán)體和家庭的作用，讓全社會都來關(guān)注和支持學(xué)校教育，讓孩子有一個好的成長環(huán)境，培養(yǎng)適合未來社會需要的孩子。學(xué)校定期舉行家庭教育知識講座和培訓(xùn)班、心理健康教育咨詢?nèi)?，成立家長委員會。按時、按質(zhì)、按量完成學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出的各項(xiàng)任務(wù)，并利用走出去請專家進(jìn)來的方式，通過家長大會、法制禁毒教育講座等，給家長傳授現(xiàn)代的家庭教育理念，為學(xué)生樹立健全的法律、法制、自律意識。學(xué)校還注重加強(qiáng)我校教師的師德教育，不斷增強(qiáng)教師廉潔從教、依法從教的意識和教書育人的本領(lǐng)，落實(shí)以德治校方針，不斷提高教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。要求班主任及科任老師定好家訪計(jì)劃，進(jìn)行家訪。

3、裝飾校園，營造優(yōu)美的校園環(huán)境。

學(xué)校在上級部門的大力支持下，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和人力物力，粉刷裝飾了教學(xué)樓和綜合樓，在外墻體上安裝了金屬質(zhì)地的校風(fēng)、校訓(xùn)、名人名言等文字。操場圍墻的內(nèi)墻上裝飾了校園德育文化墻，文化墻上有栩栩如生的體育運(yùn)動圖畫，有激勵人進(jìn)取的古典詩詞、名人名言，還有蘊(yùn)含中華民族傳統(tǒng)文化的故事傳說。教學(xué)樓走廊上張貼、懸掛有偉人像、英雄人物像、名人字畫、警句格言。各班級的大門邊上掛有班級任課教師情況一覽表，上面還有班級格言。教學(xué)樓的樓道墻上開辟了文化長廊，展示師生書畫、文學(xué)作品。各班教室內(nèi)墻上有師生自主設(shè)計(jì)，自己動手制作的宣傳品。學(xué)校開放圖書室并設(shè)立了多個圖書角，由專人負(fù)責(zé)，為師生讀書提供方便。所有這些構(gòu)成了一幅和諧、美麗的校園文化風(fēng)景，對師生產(chǎn)生著潛移默化的文化熏陶。

4、以活動為載體，大力推動校園文化建設(shè)，引領(lǐng)德育工作發(fā)展。

學(xué)校開展形式多樣的活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、成長。首先，積極組織師生參加具有地方特色的相關(guān)活動，既鍛煉了師生，又豐富了校園文化建設(shè)。如四月份組織學(xué)生參加了“我為家鄉(xiāng)添新綠”活動，五月份組織學(xué)生進(jìn)行采茶實(shí)踐活動等等。其次，開展好常規(guī)活動，使校園文化建設(shè)經(jīng)常化、持續(xù)化，提升校園文化活動效果。如每周二、三、四、五的第二節(jié)課后為大課間活動。大課間活動在廣播音樂的提示下，分別進(jìn)行誦讀《三字經(jīng)》、韻律操、校園集體舞等活動。再次，學(xué)校利用中午時間開展興趣小組活動，有經(jīng)典誦讀興趣小組，有十字繡手工制作興趣小組等等。

5、學(xué)校特有工作：提高“午間管理”的有效性。

我校地處農(nóng)村，現(xiàn)有12個班級，400多名學(xué)生，由于生源分布面廣，現(xiàn)有200多名學(xué)生中午在校就餐，加之部分學(xué)生由于家庭客觀原因，中午到校較早，學(xué)校工作存在一定的安全隱患。為了充分利用午間時間，加強(qiáng)學(xué)生安全管理，發(fā)展學(xué)生個性特長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步打造我校德育特色，努力做到讓家長滿意，讓社會滿意。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，開辟學(xué)生發(fā)展的新時空，讓“午間”成為我校實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)特色創(chuàng)建的新平臺。

（1）、健全組織，明確責(zé)任，督查到位。

成立“濮塘中心小學(xué)學(xué)生午間管理”領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)方案制定，審核每日活動和人員安排以及活動的檢查督查，每日午間由兩名領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行巡視，負(fù)責(zé)檢查班級值班老師到位情況，確保午間活動正常開展，各類活動秩序井然，努力做到安排從細(xì)，活動從實(shí)，檢查從嚴(yán)，以安排的科學(xué)化促成活動效果的最優(yōu)化，以午間管理服務(wù)于提高學(xué)生素質(zhì)，培育學(xué)生特長，打造學(xué)校特色。

（2）、合理安排，精心組織，講求實(shí)效。

各責(zé)任人崗位職責(zé)明確，活動內(nèi)容充實(shí)，有布置，有落實(shí)，有檢查，各環(huán)節(jié)定時，定人，定事，獎懲分明。各活動組織老師能精心設(shè)計(jì)活動方案，確保活動有序有效。活動以“高效，低耗，和諧，進(jìn)步”的發(fā)展主題為統(tǒng)領(lǐng)，以三個“個個”（個個成人，個個合格，個個健康）目標(biāo)為追求，遵循學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重學(xué)生個體差異和興趣愛好，以培養(yǎng)興趣，激發(fā)愛好，促進(jìn)學(xué)生個性特長生動活潑發(fā)展為目標(biāo)開展各項(xiàng)活動。

（3）、家校聯(lián)系，形成合力，共同監(jiān)督。

首先，我校明確規(guī)定學(xué)生到校和離校的統(tǒng)一時間，并發(fā)放告家長書，積極取得家長的配合和監(jiān)督。要求各班主任和家長取得聯(lián)系，根據(jù)每生的家庭距離學(xué)校的路程的遠(yuǎn)近，規(guī)定學(xué)生從家出發(fā)的時間，由教師掌握到校的時間，做到家庭、學(xué)校雙方心中有數(shù)。如遇到特殊情況雙方及時聯(lián)系，確保學(xué)生在途中無逗留、玩耍、進(jìn)網(wǎng)吧、逛超市等時間，做到校園內(nèi)外無安全“盲區(qū)”。其次，向家長發(fā)放學(xué)生在家活動情況了解表，了解學(xué)生在家的活動愛好和興趣，修改和完善每日活動安排，并向家長公布，以取得家長的支持，形成良好的教育合力，以達(dá)到最佳的活動效果。

三、存在問題與努力方向

存在的問題：

1、優(yōu)秀青年教師的逐年外流，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展后續(xù)力量的不足。

2、校本課程開發(fā)和課題研究的水平還不高，力度有待加大。

3、農(nóng)村家庭教育弱化，對學(xué)校教育工作造成沖擊。

發(fā)展方向：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)觀念，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步做好關(guān)愛留守兒童工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步深化校本教研，出臺名師培養(yǎng)方案，構(gòu)建名師工程,突出抓好骨干教師的培養(yǎng)工程，并充分發(fā)揮其示范、輻射作用，帶動教師整體素質(zhì)提高，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

3、加大家庭教育宣傳力度，辦好家長學(xué)校。繼續(xù)挖掘德育校本教材，融入地方文化，加快創(chuàng)建德育特色學(xué)校。

四、對區(qū)德育工作室的認(rèn)識和建議

認(rèn)識：發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作中存在的問題和困難，幫助解決學(xué)校德育工作中存在的問題和困難，提升學(xué)校德育工作的品味。

建議：1、開展研討交流活動，提供學(xué)習(xí)的平臺。

          2、組織參觀走訪活動，拓展學(xué)習(xí)的空間。

          3、通過各種各樣渠道，爭取合理的資源。

篇10

[文章編號]2095-3712（2014）32-0080-05

[作者簡介]曹培敏（1980―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市開發(fā)區(qū)小海小學(xué)教師，小學(xué)高級，江蘇省南通市開發(fā)區(qū)美術(shù)兼職教研員、德育處副主任。

一、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)模式的引入

TIM模式是托倫斯提出的一種創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，其本質(zhì)是通過課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，它由增強(qiáng)預(yù)期（Heightening Anticipation）、加深認(rèn)識和理解（Deepen Expectations）和繼續(xù)拓展（Keep it going）三個階段構(gòu)成。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)在引入TIM模式時，教師必須將學(xué)生特點(diǎn)和美術(shù)課程特點(diǎn)綜合加以考慮，對三個階段中的實(shí)施策略加以調(diào)整，以保證模式實(shí)施的針對性、有效性，使之起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的最終目的。因此，我們認(rèn)為在第一階段增強(qiáng)預(yù)期中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過課前教具的精心準(zhǔn)備（比如名畫、手工作品等藝術(shù)作品），幽默、有趣的語言，豐富的肢體表達(dá)，營造藝術(shù)創(chuàng)作的氛圍等預(yù)熱學(xué)生的“預(yù)期和期望”，引發(fā)“好奇心”和觸發(fā)“想象力”，隨后可以通過美術(shù)課堂教學(xué)主題的引入，有效地“集中學(xué)生的注意力”，使之能夠確定本堂課的目標(biāo)，“引發(fā)創(chuàng)造動機(jī)”。在第二階段加深認(rèn)識和理解中，我們認(rèn)為，教師的引導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和運(yùn)用是這一階段的關(guān)鍵因素。這個階段可分為三個步驟來實(shí)施。第一步：可以結(jié)合美術(shù)課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想，促進(jìn)思維的有效發(fā)散，提升想象力。第二步：結(jié)合已有材料，引導(dǎo)學(xué)生收斂思維，確定自己美術(shù)課堂的創(chuàng)作重點(diǎn)，明確創(chuàng)作難點(diǎn)。第三步：面對美術(shù)創(chuàng)作，借助于前面形成的新認(rèn)識，重新確定并執(zhí)行新的美術(shù)創(chuàng)作方案。第三階段為繼續(xù)拓展階段，這一階段是課堂創(chuàng)造活動的延續(xù)和拓展階段，教師要通過美術(shù)課堂教學(xué)的延續(xù)效應(yīng)保持學(xué)生創(chuàng)造的欲望及活力，鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動。這個階段是超越課堂、教材和教師的學(xué)習(xí)過程的，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的意義。

二、小學(xué)美術(shù)課堂TIM教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有效性的實(shí)證分析

（一）層次評價結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

托倫斯的三階段創(chuàng)造力孵化教學(xué)模式可以使學(xué)生很好地參與到課堂教學(xué)中去，并極大地調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣，即使在課堂教學(xué)完成后，他們?nèi)匀粫３肿銐虻膭恿θW(xué)習(xí)，用各種創(chuàng)新的方法，把課堂所學(xué)的知識內(nèi)化為自我認(rèn)知，提升創(chuàng)造力。然而，在具體實(shí)施過程中，有必要去構(gòu)建一個科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對創(chuàng)造力培養(yǎng)取向下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行客觀的評價。就創(chuàng)造力評價而言，Williams（1993）早就提出創(chuàng)造力可以從流暢力、獨(dú)創(chuàng)力、變通力、冒險力、挑戰(zhàn)力、好奇力和想象力等方面進(jìn)行評價。但是，我們認(rèn)為，要通過一個指標(biāo)體系來反映小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效性，就應(yīng)當(dāng)將以上評價因素與學(xué)生的表現(xiàn)、作品及教師這三個美術(shù)課堂基本要素相融合，只有這樣才能夠客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。為此，我們構(gòu)建了一個基于學(xué)生、作品和教師三要素的四層次評價指標(biāo)體系，具體如圖1所示。

其中目標(biāo)層即為“基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性評價A”；準(zhǔn)則層分為三層，第一層為“學(xué)生B1”“作品B2”“教師B3”，第二層為冒險力C1、挑戰(zhàn)力C2、好奇力C3、……、邏輯性C11，第三層為指標(biāo)層Di（i=1……41）。

（二）判斷矩陣的構(gòu)建

我們邀請了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方面的專家采用Saaty教授提出的1～9標(biāo)度法（見表1）對上述層次結(jié)構(gòu)模型中的指標(biāo)進(jìn)行了兩兩比較，將要素之間的重要性關(guān)系數(shù)量化，構(gòu)建了判斷矩陣，具體見表2中的矩陣。

（三）求解特征（權(quán)重）向量及進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

1.求解特征（權(quán)重）向量和指標(biāo)對總目標(biāo)的權(quán)重

求解特征向量也就是求解相對權(quán)重的過程，相對權(quán)重是一組要素對其上一層中某要素的權(quán)重向量。另外，通過下級指標(biāo)與對應(yīng)的上級指標(biāo)的乘積，我們還可以確定指標(biāo)對于總目標(biāo)的權(quán)重。本文的相對權(quán)重及各層指標(biāo)對總目標(biāo)的權(quán)重見表3所示。

2.判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)（CR

判斷矩陣一致性較好時，權(quán)重才具有可靠性。各判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，所有的CR均小于0.1，表明具有良好的一致性。