導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)字教育資源的管理，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-7503（2013）09-0073-03

“數(shù)字校園”建設(shè)作為我國(guó)教育信息化的三大主題之一，是推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)入新的歷史階段，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化、利用的一種虛擬教育環(huán)境。

可以看出，“數(shù)字校園”首先是對(duì)教學(xué)資源的加工和應(yīng)用數(shù)字化，是為教學(xué)服務(wù)的，為校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)搭建了一很好的平臺(tái)。

一、現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)出現(xiàn)的困惑

近年來(lái)，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”已成為學(xué)校加快發(fā)展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設(shè)中，教學(xué)資源的建設(shè)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重點(diǎn)之一，越來(lái)越受到各大、中小學(xué)的重視。在教學(xué)資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)方面，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者針對(duì)認(rèn)識(shí)、途徑、意義等問(wèn)題從理論層面進(jìn)行了深入的分析和探討，也有很多學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用研究。但是，當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也出現(xiàn)了不少困惑。

（一）教學(xué)資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)等同于網(wǎng)上的上傳下載，而深入到校本建設(shè)與開(kāi)發(fā)制度、機(jī)制缺乏

伴隨著教育信息化的推進(jìn)、應(yīng)用與發(fā)展，班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，以多媒體為教學(xué)手段已經(jīng)成為一種流行。由于每個(gè)教師的能力各不相同，“應(yīng)試教育”環(huán)境下時(shí)間也不充裕，在備課上課中需教學(xué)資料時(shí)，只能從各類(lèi)教育信息系統(tǒng)的教學(xué)資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國(guó)目前教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善，致使《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難以有效推廣，各類(lèi)教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，教育資源質(zhì)量參差不齊，有些是毫無(wú)用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯(cuò)誤和有害的信息。所以，下載而來(lái)的教學(xué)資源大部分不能直接利用，也不符合學(xué)校實(shí)際，需要再加工才能利用。于是在強(qiáng)大的高考?jí)毫ο?，多媒體教學(xué)給教師帶來(lái)的是一種負(fù)擔(dān)、累贅。

（二）教師各自為陣，協(xié)作開(kāi)發(fā)、共建共享意識(shí)不強(qiáng)

目前，很多學(xué)校教學(xué)資源開(kāi)發(fā)出現(xiàn)無(wú)序化管理和重復(fù)性建設(shè)，處在封閉式的教學(xué)資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)狀態(tài)。在開(kāi)發(fā)自己的多媒體教學(xué)資源時(shí)，教師之間基本上是處于獨(dú)立的、各自為陣的狀態(tài)，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作交流，協(xié)作開(kāi)發(fā)，教學(xué)資源共建共享意識(shí)淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個(gè)個(gè)“信息孤島”，花費(fèi)了大量人力、物力獲得的數(shù)據(jù)和信息只被少數(shù)人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)工作，這種封閉的開(kāi)發(fā)模式不打破，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象就不可避免。

（三）素材類(lèi)資源滯后于課程類(lèi)資源要求，教學(xué)資源的管理被忽視

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》雖然明確規(guī)定了課程類(lèi)資源與素材資源之間的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)情況是素材資源建設(shè)滯后于課程類(lèi)資源要求，造成嚴(yán)重脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致資源冗余，浪費(fèi)存儲(chǔ)空間，難以實(shí)現(xiàn)同步更新造成管理混亂。

二、基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)與后臺(tái)管理設(shè)計(jì)

通過(guò)分析，利用學(xué)?，F(xiàn)有的硬軟件條件，將教學(xué)資源庫(kù)集成于數(shù)字化校園服務(wù)平臺(tái)，在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上，探索促進(jìn)校本教學(xué)資源有效開(kāi)發(fā)與管理的策略。

（一）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理模式

參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，結(jié)合校本教學(xué)資源實(shí)際，以基于數(shù)字化校園的平臺(tái)為依托，搭建全校教師共建共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)（如圖1），提供基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“教師——平臺(tái)——專(zhuān)家”互動(dòng)的數(shù)字化教研平臺(tái)，促進(jìn)校本教研開(kāi)發(fā)與利用。

首先，利用信息技術(shù)手段，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)；然后，依托網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，以庫(kù)促教，以教促庫(kù)，以庫(kù)促研，以研促庫(kù)，建構(gòu)共享教學(xué)資源。

隨著資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據(jù)自身的實(shí)際“照單抓藥”，較快地完成對(duì)多媒體教學(xué)資源的組織、選取及呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。另一方面，教師根據(jù)自身的教學(xué)，積極地在資源庫(kù)里尋找教學(xué)資源下載下來(lái)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要添加新的教學(xué)元素，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)或修改，使用再上傳加入資源庫(kù)。如此循環(huán)，有的資源使用率高，多次被進(jìn)行開(kāi)發(fā)與修改，資源的內(nèi)容就更加豐富了，越發(fā)適合教材的使用，符合本校教學(xué)實(shí)際。

（二）制定校本的教學(xué)資源規(guī)范，構(gòu)建基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)模塊體系

根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)CELTSC 2001年制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》教學(xué)資源范圍的界定，可以把信息化教學(xué)資源分為：①媒體素材（包括五大類(lèi)：文本類(lèi)素材、圖形/圖像類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材）；②試題庫(kù)；③試卷；④課件與網(wǎng)絡(luò)課件；⑤案例；⑥文獻(xiàn)資料；⑦常見(jiàn)問(wèn)題解答；⑧資源目錄索引；⑨網(wǎng)絡(luò)課程，等等?；谖倚Ｐ１窘虒W(xué)資源的實(shí)際情況，把信息化教學(xué)資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網(wǎng)絡(luò)課件）、網(wǎng)絡(luò)課程、問(wèn)題解答六類(lèi)（如表1）。

根據(jù)我校校本教研的需求，依據(jù)我校制定的校本教學(xué)資源規(guī)范，圍繞教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)內(nèi)容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)后臺(tái)管理設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建學(xué)科組長(zhǎng)后臺(tái)管理模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效管理機(jī)制

由于學(xué)科資源專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，管理員不可能有效地管理，而學(xué)科組長(zhǎng)正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足，避免目前教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的無(wú)序化管理和重復(fù)性建設(shè)，使學(xué)科組教師之間不再獨(dú)立、各自為陣。由于資源是自己教學(xué)過(guò)程中用到的或?qū)⒁玫降?，教學(xué)資源是為教學(xué)而創(chuàng)建的，與課程資源同步。為此，我們構(gòu)建的后臺(tái)管理模塊有：管理員后臺(tái)、學(xué)科組長(zhǎng)后臺(tái)、學(xué)科教師后臺(tái)等管理模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)真正意義上的有效管理機(jī)制（如圖3所示）。

2.構(gòu)建管理助手功能，落實(shí)教學(xué)資源的有效管理

由于教師共建共享意識(shí)淡薄，各大高校、中小學(xué)校耗巨資構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，平時(shí)幾乎無(wú)人問(wèn)津，形同虛設(shè)。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動(dòng)彈出后臺(tái)管理助手，把要做的事情都一一列舉出來(lái)，如金牌管理者、最新學(xué)科資源、熱門(mén)學(xué)科資源等信息展示在管理助手頁(yè)，讓系統(tǒng)提醒教師去關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，主動(dòng)管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識(shí)，打破教師各自為陣的封閉式開(kāi)發(fā)模式，真正落實(shí)教學(xué)資源的有效管理手段。

由于用戶(hù)權(quán)限的不同，后臺(tái)管理助手頁(yè)分為管理員助手頁(yè)、學(xué)科組長(zhǎng)助手頁(yè)、學(xué)科教師助手頁(yè)等，按權(quán)限（學(xué)科）彈出管理助手頁(yè)，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當(dāng)有人上傳資源到平臺(tái)后，也會(huì)自動(dòng)彈出一個(gè)提示小窗口和發(fā)出鈴聲，提醒有最新學(xué)科資源需要查看。

通過(guò)“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪(fǎng)問(wèn)量最大等用戶(hù)。學(xué)校對(duì)“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱(chēng)的評(píng)聘、薪金等關(guān)聯(lián)，激勵(lì)教師登錄系統(tǒng)，管理資源。

3.構(gòu)建合理的操作流程，強(qiáng)化教學(xué)資源的有效管理機(jī)制

采用自啟動(dòng)的用戶(hù)登錄功能，用戶(hù)只要一開(kāi)機(jī)，就會(huì)彈出用戶(hù)登錄窗口，提醒用戶(hù)登錄系統(tǒng)，用戶(hù)登錄后隨即彈出管理助手頁(yè)，提醒用戶(hù)瀏覽并管理資源，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)資源的有效管理機(jī)制（如圖5）。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)，后臺(tái)管理助手的應(yīng)用，使教學(xué)資源管理模式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)無(wú)人問(wèn)津的尷尬境地，將校本教學(xué)資源規(guī)范化，通過(guò)共建、共管、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶動(dòng)弱勢(shì)教師，共同發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量。打破了封閉式的各自為陣的教學(xué)局面，強(qiáng)化了全校教師共建共享意識(shí)，避免了教學(xué)資源建設(shè)的無(wú)序化管理和重復(fù)建設(shè)，提高了校本教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用效益。

雖然教學(xué)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀(guān)念、學(xué)校政策、資金、技術(shù)及硬件設(shè)施等多方面的因素。但無(wú)論如何，構(gòu)建共享型校本教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、優(yōu)化、共享和綜合利用；有利于加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)支持服務(wù)、規(guī)范教育教學(xué)過(guò)程的管理與監(jiān)控，提供多樣化的跨時(shí)空的協(xié)同學(xué)習(xí)與研究空間，為“促進(jìn)每個(gè)教師在原有水平上的充分發(fā)展”服務(wù)；有利于素材類(lèi)資源與課程類(lèi)資源的同步更新，提升校本教研開(kāi)發(fā)與利用效率。

[參考文獻(xiàn)]

篇2

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前圖書(shū)館主要用光盤(pán)、軟盤(pán)等電子載體來(lái)收集信息，因此人們稱(chēng)其為電子圖書(shū)館。計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得圖書(shū)館突破了傳統(tǒng)意義上的地域與時(shí)間的限制，使人們無(wú)論什么時(shí)間與地點(diǎn)都可以查詢(xún)和訪(fǎng)問(wèn)圖書(shū)館的信息，因此有些人就稱(chēng)其為無(wú)墻圖書(shū)館。這種圖書(shū)館甚至可以是無(wú)形的，不再是真實(shí)存在的實(shí)體，于是又被稱(chēng)為虛擬圖書(shū)館。這些信息都是以二進(jìn)制的形式存儲(chǔ)，所以就隨之誕生了數(shù)字化圖書(shū)館的概念。那么，究竟什么是數(shù)字化圖書(shū)館呢?其定義也不盡相同。一些人認(rèn)為它是一個(gè)信息收集地，信息在此集中并被整理。然后通過(guò)電子手段被人們獲取。而一些人認(rèn)為數(shù)字化圖書(shū)館強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)字化信息的獲取手段．而傳統(tǒng)圖書(shū)館則強(qiáng)調(diào)對(duì)館藏的擁有。還有人認(rèn)為，數(shù)字化圖書(shū)館是一種信息供應(yīng)者，它含有大量的信息，能夠提供多種多樣的服務(wù)，用戶(hù)只需要一臺(tái)電腦和一條網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)即可對(duì)之進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。這些都是從不同的角度對(duì)數(shù)字化圖書(shū)館所下的定義，但又都還不夠全面。隨著數(shù)字化圖書(shū)館技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也逐漸深化。目前大家比較認(rèn)同這樣一種定義，即數(shù)字化圖書(shū)館是提供內(nèi)容豐富的經(jīng)過(guò)整序的多種媒體形式的數(shù)字化信息的機(jī)構(gòu)，要求滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)：首先，它具有存儲(chǔ)海量信息的能力；其次，它具有處理信息的先進(jìn)技術(shù)手段。其信息是經(jīng)過(guò)整序的，而不是雜亂無(wú)章的；第三，其目的是為用戶(hù)提供高效方便的服務(wù)。數(shù)字圖書(shū)館以其豐富的資源形成一個(gè)巨大的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，成為一個(gè)推動(dòng)現(xiàn)代教育發(fā)展的具有廣泛輻射作用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心。數(shù)字圖書(shū)館是信息服務(wù)中心，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供各類(lèi)信息檢索、教學(xué)科研信息、學(xué)科門(mén)戶(hù)導(dǎo)航、用戶(hù)教育等信息服務(wù)：數(shù)字圖書(shū)館是知識(shí)資源中心，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供基本的資源保障，使學(xué)習(xí)者能夠利用各種學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。數(shù)字圖書(shū)館的技術(shù)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合后，學(xué)習(xí)者就可以通過(guò)遠(yuǎn)程登錄資源平臺(tái)或?yàn)g覽數(shù)字圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)，獲取所需信息，或技術(shù)人員對(duì)相關(guān)教學(xué)課程完成資源構(gòu)建后，形成適合個(gè)人發(fā)展的課程。從目前高校圖書(shū)館讀者的需求來(lái)看。一個(gè)比較重要的任務(wù)是，圖書(shū)館管理與技術(shù)人員應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的英語(yǔ)教學(xué)資源的構(gòu)建與建設(shè)。

我國(guó)加入世界貿(mào)易組織(WTO)以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)正朝“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的目標(biāo)迅速發(fā)展，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)生巨大而深刻的變化．高校圖書(shū)館的數(shù)字化建設(shè)迎來(lái)一個(gè)前所未有的嶄新時(shí)期。2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的文件，主要精神有：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力：②應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。這就要求作為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中心和信息資源集散地的高校圖書(shū)館．需要開(kāi)發(fā)和利用好館藏外語(yǔ)教學(xué)資源，為培養(yǎng)大學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，將圖書(shū)館服務(wù)融入外語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。高校圖書(shū)館應(yīng)努力開(kāi)發(fā)網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的技能。因此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化構(gòu)建．提高資源的使用效率是高校圖書(shū)館亟待解決的問(wèn)題。

篇3

1甘肅省博物館教育資源的特色

甘肅省博物館建于1956年，是國(guó)家一級(jí)綜合博物館，匯集了從遠(yuǎn)古時(shí)期到近現(xiàn)代的文化遺存約35萬(wàn)余件，［1］構(gòu)成了一套集絲路文化、敦煌文化、黃河文化、長(zhǎng)城文化、藏傳佛教文化、多民族文化于一體的隴右文化展示體系，集中展示了獨(dú)具地域特色的珍貴文物，其中東漢銅奔馬、魏晉墓“驛使圖”畫(huà)像磚已被確定為國(guó)家旅游和郵電事業(yè)的標(biāo)志；黃河古劍齒象、三趾馬化石群、巨齒蘭州龍、甘肅鳥(niǎo)等在世界古生物化石文化中占有重要地位。這些都［2］反映了甘肅博物館厚重的地理歷史文化根基和博大精深的文化內(nèi)涵，具有極高的藝術(shù)和美術(shù)教育價(jià)值。

1.1新石器時(shí)代文化之冠—甘肅彩陶文化資源

甘肅是華夏文明的發(fā)祥地，也是世界上最早制作彩陶的地區(qū)。彩陶制作經(jīng)歷了仰韶、馬家窯、齊家、辛店、沙井等文化時(shí)期，構(gòu)成了長(zhǎng)達(dá)5000年的完整發(fā)展史。因彩陶起源時(shí)間早、延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、分布面積廣、出土數(shù)量多以及造型獨(dú)特、色彩艷麗、發(fā)展脈絡(luò)清晰，達(dá)到了世界“彩陶藝術(shù)的巔峰”。［3］“甘肅彩陶”館陳列分為大地灣文化彩陶、仰韶文化彩陶、馬家窯文化彩陶、青銅時(shí)代諸文化彩陶和遠(yuǎn)古雕塑藝術(shù)五個(gè)單元，展出近400件彩陶精品，為我們重現(xiàn)了人類(lèi)早期的智慧之光，也為在美術(shù)教育中了解古人文化脈絡(luò)及藝術(shù)成就提供了重要的素材。

1.2絲路明珠—甘肅絲路文化資源

甘肅自古便是絲綢之路的交通要道。絲路古道不僅是物質(zhì)文化交流的窗口，還為多民族文化的交融創(chuàng)造了有利條件，從先秦至近代先后有西戎、匈奴、鮮卑、吐蕃、黨項(xiàng)及蒙古族、回族、藏族等民族長(zhǎng)時(shí)間生活于隴原大地，［4］多民族文化的交融，促進(jìn)了絲路文化的發(fā)展?！案拭C絲綢之路文明”陳列分為四個(gè)單元，展示了絲綢之路從前奏、開(kāi)拓、繁榮到綿延發(fā)展的歷程，展出珍貴文物420余件（組），主要有武威雷臺(tái)漢墓出土的銅奔馬和車(chē)馬陣、魏晉墓“驛使圖”畫(huà)像磚、旱灘坡出土的醫(yī)藥簡(jiǎn)等漢代簡(jiǎn)牘等，重現(xiàn)了古絲路的歷史淵源及文化脈絡(luò)，有助于從美術(shù)教育視角解析多民族美術(shù)文化特點(diǎn)。

1.3佛教藝術(shù)粹寶—佛造像、壁畫(huà)文化資源

甘肅是佛教文化傳入中原的重要窗口。兩千多年前，佛教僧侶修筑的宏偉塔寺、雕琢的莊嚴(yán)石窟佛像、繪制的絢麗多彩壁畫(huà)，成了人類(lèi)不朽的藝術(shù)經(jīng)典?！肚f嚴(yán)妙相—甘肅佛教藝術(shù)展》通過(guò)對(duì)莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺大佛等代表性石窟進(jìn)行再造，展示了洞窟、佛造像、壁畫(huà)等美輪美奐的佛國(guó)世界，不僅有助于學(xué)生從美術(shù)角度直觀(guān)了解佛造像、壁畫(huà)的視覺(jué)造型藝術(shù)特色，還使美術(shù)教育比傳統(tǒng)使用課本的教育方式更加豐富和直觀(guān)。1.4傳遞遠(yuǎn)古文化信息—古生物化石文化資源甘肅有近20億年的古生物發(fā)展史，古生物化石埋藏資源豐富?！陡拭C古生物化石》展覽采用主題單元陳列的方式，通過(guò)序廳（地球廳）、遠(yuǎn)古海洋動(dòng)物廳、恐龍廳、黃河古象廳四個(gè)單元，促使我們系統(tǒng)了解地球滄海桑田的變化。從美術(shù)角度出發(fā)，結(jié)合地理、生物、歷史等相關(guān)知識(shí)，以動(dòng)漫藝術(shù)這種貼近學(xué)生生活的形式，將支離破碎的化石轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的動(dòng)漫形象，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容和形式。

1.5甘肅紅色文化資源

甘肅紅色文化資源豐富，匯集了陜甘邊區(qū)紅色文化、紅色文化等一批紀(jì)念性紅色文化資源?！都t色甘肅—走向1949》展覽由火種篇、抗?fàn)幤㈣F流篇、激蕩篇和曙光篇五個(gè)單元組成，系統(tǒng)展示了甘肅不同革命時(shí)期波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以紅色文化為主題的美術(shù)作品的審美，培育和樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等方面都有著積極作用。

2甘肅省博物館資源融入現(xiàn)代藝術(shù)教育的探究

2.1挖掘甘肅博物館美術(shù)文化資源的潛力

博物館美術(shù)教育中的首要問(wèn)題是如何通過(guò)梳理、篩選與整合博物館美術(shù)文化資源，［5］挖掘其潛力。由于甘肅博物館藏品的文化多樣性，挖掘美術(shù)教育資源需要從多角度、多層次進(jìn)行分析。（1）按美術(shù)視覺(jué)教育特征及學(xué)生接受特點(diǎn)，探究文化元素和教育特征。通過(guò)對(duì)甘肅博物館資源進(jìn)行梳理、篩選與整合，按照彩陶藝術(shù)、青銅藝術(shù)、畫(huà)像磚藝術(shù)、漢簡(jiǎn)牘藝術(shù)、絲綢技藝、佛造像與壁畫(huà)藝術(shù)、化石文化藝術(shù)、紅色文化藝術(shù)等美術(shù)主題元素系列開(kāi)發(fā)相應(yīng)的本土美術(shù)教育課程，挖掘博物館文化的藝術(shù)潛力。（2）探究博物館美術(shù)教育以欣賞為導(dǎo)向和以體驗(yàn)為導(dǎo)向的利用方式。根據(jù)博物館美術(shù)資源主要有以欣賞為導(dǎo)向和以體驗(yàn)為導(dǎo)向的兩種利用方式［6］的特點(diǎn)，將彩陶藝術(shù)、畫(huà)像磚藝術(shù)、青銅藝術(shù)、化石文化藝術(shù)列入以體驗(yàn)為導(dǎo)向的博物館資源利用，將其他列入以欣賞為導(dǎo)向的博物館美術(shù)資源利用，探究運(yùn)用相關(guān)技法表達(dá)博物館藝術(shù)中的美術(shù)元素和教育特征，實(shí)現(xiàn)博物館美術(shù)教育資源利用的最大化。

2.2探索構(gòu)建甘肅博物館校本美術(shù)課程資源

篇4

我總結(jié)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我主要是這樣樹(shù)立自己的園長(zhǎng)威信的：

一、不斷的地進(jìn)行自我提高，真正無(wú)愧于榜樣作用

作為園長(zhǎng)，只有首先將自己的工作做得很好，才能夠讓所有教職工都信服地好好完成自已的工作。世界是不斷變化，社會(huì)是不斷進(jìn)步的，所以我們做每一樣工作都在不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是現(xiàn)在這個(gè)信息化社會(huì)之中。只有不斷地學(xué)進(jìn)步，我們才能從容面對(duì)新的挑戰(zhàn)，做好每天的工作，做好每一件事情，我不斷地從社會(huì)中學(xué)習(xí)，又不斷為社會(huì)做出新的貢獻(xiàn)，我努力保證這個(gè)良性循環(huán)跟著時(shí)代潮流向前運(yùn)行著。我自己的素質(zhì)提高，又能帶動(dòng)全園的員工一起進(jìn)步。在我們幼兒園，每周都有由我組織的全體員工學(xué)習(xí)探研會(huì)，我們一起學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要、一起學(xué)習(xí)工作規(guī)程、一起學(xué)習(xí)蒙特梭利的教育方法、一起學(xué)習(xí)布魯納的課堂教學(xué)“發(fā)現(xiàn)法”……在我和員工一起學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一起欣喜于自己素質(zhì)的提升，同時(shí)我的領(lǐng)導(dǎo)力也滲潛入她們心中。

2004年，教委為我提供了到南寧深造的寶貴機(jī)會(huì)，在這次學(xué)習(xí)中我如醍醐灌頂，受益非淺，有種眼光豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。學(xué)習(xí)后我很激動(dòng)，條件充許的話(huà)，我也要讓我們園里的老師能夠得到這樣的學(xué)習(xí)，讓他們享有和我一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、用”溝通”真正架起與教職工之間的心靈橋梁

作為一個(gè)在幼兒園中處于管理者地位的人，我其實(shí)更希望和其他人象朋友一樣融洽起來(lái)，而不希望自己在他們心中，是以領(lǐng)導(dǎo)者的形象存在。我在處理園中各種事務(wù)的時(shí)候，首先對(duì)自己從嚴(yán)要求，但光有這一點(diǎn)還是不夠的，因?yàn)閷?duì)一些處理事情的方式，不會(huì)是每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)都百分百持贊同的態(tài)度的，畢竟在一個(gè)集體里，會(huì)有各種不同性格的人。在這種情況下，溝通就成了我在每個(gè)人之間協(xié)調(diào)的好工具。比如有的新老師初加入到幼教這個(gè)行業(yè)中，由于沒(méi)有過(guò)社會(huì)上其它工作的經(jīng)歷，會(huì)以為實(shí)際工作中與在學(xué)校的學(xué)習(xí)與實(shí)踐差別很大，會(huì)覺(jué)得工作很累，壓力很大。這時(shí)候，一次真誠(chéng)的談話(huà)就會(huì)變得很必要了。在跟這樣的新老師談心時(shí)，我經(jīng)常是告訴她我自己從事幼教工作的經(jīng)歷，告訴她我們這種工作是為祖國(guó)培養(yǎng)人才的起點(diǎn)，有偉大的意義，跟她說(shuō)當(dāng)自己的勞動(dòng)付出收到回報(bào)后的發(fā)自?xún)?nèi)心的幸福感受。這樣能讓新老師感受到自己的重要性，激發(fā)她的使命感，解除了她心中的一個(gè)小小的結(jié)，她的工作就會(huì)變得熱情努力，很有負(fù)責(zé)任了。同時(shí)我也拉近了同這樣的老師的距離，把她們于游離于狀態(tài)下凝聚回到了集體來(lái)。

三、建立公平合理的規(guī)章制度

“有規(guī)矩才能成方圓”，我們?nèi)粘５纳?、做任何的事情，都是在一定的?guī)矩的約束和

促進(jìn)下進(jìn)行的，制度是至關(guān)重要的。我們幼兒園也一樣，除了要在精神上靠近和關(guān)心員工外，建立一個(gè)公平合理的規(guī)章制度也是同等重要的事情。好的規(guī)章制度可以讓幼兒園的每個(gè)人即使沒(méi)有層層上級(jí)的指指點(diǎn)點(diǎn)，都按部就班地合理、優(yōu)質(zhì)地完成自己的工作，整個(gè)幼兒園的活動(dòng)都以有效的規(guī)律來(lái)運(yùn)行。比如《幼兒園工作規(guī)程》就是高度地概述了幼兒園的一些工作精神，規(guī)范幼兒園的教育活動(dòng)。但在具體的細(xì)節(jié)上，我們各個(gè)園還得根據(jù)自己的實(shí)際情況制定好自己的規(guī)章制度，如老師工作十誡規(guī)定不能老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、制定”后勤人員要求”規(guī)定每天對(duì)餐具進(jìn)行消毒等等。合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度也可以讓員工充分發(fā)揮自己的積極性，我們幼兒園最初的時(shí)候所有老師的工資都是固定的，既沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)金也沒(méi)有對(duì)一些過(guò)失行為有相應(yīng)的懲罰，這樣老師們的收入就沒(méi)能體現(xiàn)他們工作的優(yōu)劣，會(huì)消磨積極性很高的老師的熱情，時(shí)間長(zhǎng)了，整個(gè)園的老師總體上積極性都有些下降，后來(lái)我們就實(shí)行”固定工資+獎(jiǎng)金+提成”的工資模式，實(shí)踐證明，這種工資方式能極其有效的提高員工的工作主動(dòng)性和積極性。

制度合理了，每個(gè)人都按制度來(lái)完成好自己的工作，有時(shí)候即使管理者離開(kāi)了團(tuán)體，也不會(huì)影響團(tuán)體活動(dòng)的良好運(yùn)作，這次我來(lái)南寧學(xué)習(xí)近一個(gè)月，幼兒園的事情還是那么順利就是一個(gè)證明。所以我覺(jué)得管理者制定好一個(gè)好制度，是一個(gè)更大的責(zé)任。

四、對(duì)家長(zhǎng)熱情真誠(chéng)守信，代表幼兒園樹(shù)立美好形象。

篇5

同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)還專(zhuān)門(mén)指出了電子文件管理元數(shù)據(jù)所具有的特征，即：“電子文件管理元數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的信息。”所謂結(jié)構(gòu)化信息一般是指可以自描述并能夠完全揭示語(yǔ)義的信息；而所謂的半結(jié)構(gòu)化信息就是指可以自描述但不能完全揭示語(yǔ)義的信息。這里所說(shuō)的可以自描述的信息是指能夠完整表達(dá)元數(shù)據(jù)的元素名稱(chēng)和元素值的信息，能夠完全揭示語(yǔ)義的信息是指能夠同時(shí)從置標(biāo)標(biāo)識(shí)符和元數(shù)據(jù)內(nèi)容兩方面揭示語(yǔ)義的信息。電子文件管理元數(shù)據(jù)是一種結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的信息，這就是說(shuō)它可以是可自描述并能夠完全揭示語(yǔ)義的元數(shù)據(jù)，也可以是可自描述但不能完全揭示語(yǔ)義的元數(shù)據(jù)。那么為什么電子文件管理元數(shù)據(jù)會(huì)有結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化特征呢?這主要與電子文件元數(shù)據(jù)所使用的置標(biāo)語(yǔ)言有關(guān)。

目前在國(guó)際電子文件管理領(lǐng)域，用于電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)的語(yǔ)言主要有三種：超文本置標(biāo)語(yǔ)言(HTML)、可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言(XML)和文本語(yǔ)言(TEXT)。所謂元數(shù)據(jù)的“置標(biāo)”，作動(dòng)詞時(shí)就是指給元數(shù)據(jù)加標(biāo)識(shí)符號(hào)的意思，作名詞時(shí)就是指元數(shù)據(jù)的標(biāo)識(shí)符號(hào)。如以電子文件管理元數(shù)據(jù)的題名元素――元素值為“關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告”的置標(biāo)為例，示意如圖1――電子文件管理元數(shù)據(jù)題名元素的置標(biāo)：

從圖1可以看出，通過(guò)標(biāo)識(shí)符號(hào)“、”對(duì)“關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告”這一文件的題名進(jìn)行置標(biāo)，清楚地表達(dá)了該文件的題名為“關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告”這一語(yǔ)義，使題名元數(shù)據(jù)達(dá)到了自描述并完全揭示語(yǔ)義的目的。因此，我們又將其稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)化的元數(shù)據(jù)。由此可知，置標(biāo)是電子文件管理元數(shù)據(jù)取得結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化特征的關(guān)鍵，沒(méi)有置標(biāo)就沒(méi)有元數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化。

2.電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)語(yǔ)言的比較研究

2．1超文本置標(biāo)語(yǔ)言(HTML)置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

超文本置標(biāo)語(yǔ)言英文全稱(chēng)是HyperText MarkupLanguage(簡(jiǎn)稱(chēng)HTML)。它是萬(wàn)維網(wǎng)聯(lián)盟(W3C)為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)而制定的一種語(yǔ)言，是標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語(yǔ)言(簡(jiǎn)稱(chēng)SGML)的一個(gè)子集，它通過(guò)規(guī)定一種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和一個(gè)標(biāo)識(shí)集合解決了標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜不利廣泛使用的問(wèn)題，且這種應(yīng)用是著重在如何將信息顯示出來(lái)，而不是如何將文件數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化。

利用超文本置標(biāo)語(yǔ)言對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的語(yǔ)法主要是由國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織之一，國(guó)際都柏林元數(shù)據(jù)項(xiàng)目組織(DCMI)制定的。下面我們就以“湖南省環(huán)保局關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告”這一文件為實(shí)例，使用超文本置標(biāo)語(yǔ)言，并引用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》對(duì)其進(jìn)行著錄，示例如圖2――超文本置標(biāo)語(yǔ)言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖2可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告》這一電子文件，根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》共著錄六個(gè)元數(shù)據(jù)，即“類(lèi)型、題名、責(zé)任者、其他責(zé)任者、時(shí)間、主題詞”。在超文本置標(biāo)語(yǔ)言中，專(zhuān)門(mén)有一個(gè)名稱(chēng)為“meta”的元素用于對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，其置標(biāo)標(biāo)識(shí)符為“”。所以上述這六個(gè)元數(shù)據(jù)元素前面都加了一個(gè)“”的置標(biāo)標(biāo)識(shí)符。如果將其列成表格就可以看得更為清楚，示例如圖3――超文本置標(biāo)語(yǔ)言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖3中的“超本文置標(biāo)語(yǔ)言的標(biāo)識(shí)符”欄中可以看出，凡是元數(shù)據(jù)，都是以“”為標(biāo)識(shí)符，這是不變的，而其中的元數(shù)據(jù)內(nèi)容根據(jù)則視具體情況變化，

如：或是題名，或是責(zé)任者等等。或者說(shuō)，在"”中的元數(shù)據(jù)內(nèi)容雖然發(fā)生了變化，但其置標(biāo)標(biāo)識(shí)符"”是不變的。超本文置標(biāo)語(yǔ)言的這種置標(biāo)特點(diǎn)說(shuō)明了其對(duì)元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力方面較強(qiáng)，但在語(yǔ)義揭示能力方面還不是很強(qiáng)，即其不能隨著元數(shù)據(jù)的內(nèi)容變化，而變化置標(biāo)標(biāo)識(shí)符。而且由于在超文本置標(biāo)語(yǔ)言國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(HTML 4．01Specification)中對(duì)“”沒(méi)有定義一個(gè)規(guī)范化的屬性集合，屬性的含義和值域由用戶(hù)根據(jù)自己的需要在另外的文檔中定義，即沒(méi)有對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的控制機(jī)制，所以用戶(hù)可以將任意名稱(chēng)和個(gè)數(shù)的電子文件管理元數(shù)據(jù)以“”元素屬性的形式置標(biāo)在“”標(biāo)識(shí)符中。因此，這又容易造成了超本文置標(biāo)語(yǔ)言對(duì)其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)缺少控制，難以做到在不同時(shí)間或不同空間對(duì)相同內(nèi)容的元數(shù)據(jù)作出規(guī)范一致的置標(biāo)。

由于上述原因，目前超本文置標(biāo)語(yǔ)言主要用于對(duì)一些簡(jiǎn)單的、核心的元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，也就是對(duì)所謂的輕型元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，因?yàn)?，這類(lèi)元數(shù)據(jù)數(shù)量少，而且能夠在不同領(lǐng)域和學(xué)科中都得到公認(rèn)，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，在使用上比較規(guī)范。

2．2可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言(XML)置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言英文全稱(chēng)是eXtensible MarkupLanguage(簡(jiǎn)稱(chēng)XML)。它是萬(wàn)維網(wǎng)聯(lián)盟W3C為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，將標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語(yǔ)言(簡(jiǎn)稱(chēng)SGML)中許多較復(fù)雜且不常用的特征去掉，同時(shí)保留其原有的強(qiáng)大功能和靈活性而形成的置標(biāo)語(yǔ)言。它作為一種可用來(lái)制定具體應(yīng)用語(yǔ)言的元語(yǔ)言，既具有強(qiáng)大的自我描述能力，又具有適合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的可擴(kuò)展性。

下面仍以《湖南省環(huán)保局關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告》這一文件為實(shí)例，使用可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言，并引用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》對(duì)其進(jìn)行著錄，示例如圖4――可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖4可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告》這一電子文件，根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》也是著錄六個(gè)元數(shù)據(jù)，即“類(lèi)型、題名、責(zé)任者、其他責(zé)任者、時(shí)間、主題詞”，但是它的置標(biāo)標(biāo)識(shí)符與超文本置標(biāo)語(yǔ)言中置標(biāo)標(biāo)識(shí)符不同，它是具有語(yǔ)義的標(biāo)識(shí)符，同樣如將其列成表格也可以看得更清楚，示例如圖5――可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖5中的“可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言的起始標(biāo)識(shí)符”欄中可以看出，凡是元數(shù)據(jù)，都使用了具有自描述能力的語(yǔ)

義標(biāo)識(shí)符，如“、、《責(zé)任者>、、、等，也就是說(shuō)，可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言的標(biāo)識(shí)符是隨著其后面的元數(shù)據(jù)內(nèi)容的變化而變化，如果后面的元數(shù)據(jù)內(nèi)容是題名，它的標(biāo)識(shí)符就是“”，如果其后的元數(shù)據(jù)內(nèi)容是責(zé)任者，它的標(biāo)識(shí)符就是“”，等等?？蓴U(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言的這種置標(biāo)特點(diǎn)說(shuō)明了其對(duì)元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力和語(yǔ)義的揭示能力方面是很強(qiáng)的，而這主要有賴(lài)于可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言的可擴(kuò)展能力，即它可以隨著元數(shù)據(jù)的內(nèi)容變化而擴(kuò)展出不同的置標(biāo)標(biāo)識(shí)符，從而具體應(yīng)用到各個(gè)不同的元數(shù)據(jù)的置標(biāo)中。并且由于根據(jù)可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(XML 1．0(Third Editiion))對(duì)其置標(biāo)標(biāo)識(shí)符的使用都可定義一個(gè)規(guī)范化的置標(biāo)規(guī)則體系，即具有對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的控制機(jī)制，所以用戶(hù)在根據(jù)需要擴(kuò)展置標(biāo)標(biāo)識(shí)符的同時(shí)，還可以對(duì)其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)進(jìn)行控制，從而達(dá)到不同時(shí)間或不同空間對(duì)相同內(nèi)容的電子文件管理元數(shù)據(jù)作出規(guī)范一致置標(biāo)的目的。

由于上述原因，可擴(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言可以對(duì)任何類(lèi)型的元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，而且在置標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化上都可以達(dá)到很高的程度。

2．3文本(TEXT)語(yǔ)言置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

采用文本語(yǔ)言(簡(jiǎn)稱(chēng)TEXT)對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)是一種特例，在這里所謂的文本語(yǔ)言置標(biāo)是指以文本字符作為標(biāo)識(shí)對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)。采用文本語(yǔ)言置標(biāo)，一般是依據(jù)國(guó)際元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)(DCMI)所定義的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行的，其格式為“文本語(yǔ)言元數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)=元數(shù)據(jù)內(nèi)容”，示例如圖6――文本語(yǔ)言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖6可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報(bào)告》這一電子文件，其電子文件管理元數(shù)據(jù)的著錄是采用了文本語(yǔ)言進(jìn)行置標(biāo)的，同樣也可以將其列成表格來(lái)加以分析，示例如表7――文本語(yǔ)言對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖7中的“文本語(yǔ)言標(biāo)識(shí)符”欄中可以看出，對(duì)電子文件管理元數(shù)據(jù)是以文本中的字符作為標(biāo)識(shí)，然后用分隔符“：”隔開(kāi)進(jìn)行置標(biāo)的。采用這種方式進(jìn)行置標(biāo)，優(yōu)勢(shì)在于文本語(yǔ)言的標(biāo)識(shí)符是可以隨著其后元數(shù)據(jù)內(nèi)容的變化而變化，其對(duì)元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力和語(yǔ)義的揭示能力方面是較強(qiáng)的，這主要是由于文本語(yǔ)言具有類(lèi)似于可擴(kuò)展語(yǔ)言的可擴(kuò)展能力，但是文本語(yǔ)言卻不能像可擴(kuò)展語(yǔ)言那樣定義一個(gè)規(guī)范化的置標(biāo)規(guī)則體系來(lái)對(duì)元數(shù)據(jù)置標(biāo)進(jìn)行控制，所以用戶(hù)在根據(jù)需要擴(kuò)展置標(biāo)標(biāo)識(shí)符的同時(shí)，卻無(wú)法對(duì)其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)進(jìn)行控制，因此就可能導(dǎo)致不同時(shí)間或不同空間對(duì)相同內(nèi)容的電子文件管理元數(shù)據(jù)做出不一致的置標(biāo)。

由于上述原因，采用文本語(yǔ)言對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)只是一種暫時(shí)性的過(guò)渡措施，所以目前在電子文件管理元數(shù)據(jù)的置標(biāo)中很少單獨(dú)使用，往往是結(jié)合超文本置標(biāo)語(yǔ)言一起運(yùn)用。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）09-0022-01

21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)的不斷更新更加確定了終身學(xué)習(xí)的必要性。圖書(shū)館是人們終身學(xué)習(xí)獲取資料的最佳場(chǎng)所，但圖書(shū)館所存放的大量圖書(shū)資料、文獻(xiàn)等使得人們?cè)谀繕?biāo)書(shū)籍的尋找上還存在著一些困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使圖書(shū)館建立以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息電子查詢(xún)、電子資料共享等電子管理系統(tǒng)，而圖書(shū)資料管理人員作為圖書(shū)館的核心人員，其決定著這一系統(tǒng)能否真正發(fā)揮其方便、快捷的作用。

為了，使得人們向圖書(shū)館借閱圖書(shū)時(shí)，更為方便、省時(shí)，從而發(fā)揮圖書(shū)資料電子管理系統(tǒng)的有效性，圖書(shū)資料管理人員要緊跟時(shí)代的步伐，切實(shí)提高自身素質(zhì)與能力，接受再教育。

一、圖書(shū)資料管理人員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.文化水平不高，服務(wù)意識(shí)較低

人們對(duì)圖書(shū)資料管理人員的認(rèn)識(shí)大都不太清晰，認(rèn)為其只是對(duì)圖書(shū)資料進(jìn)行保管工作而已，其實(shí)不然，圖書(shū)資料管理人員對(duì)圖書(shū)資料進(jìn)行的是日常管理工作，圖書(shū)資料的日常管理工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜、繁瑣的任務(wù)，從錄入新書(shū)信息，宣傳到登記人們的借書(shū)、還書(shū)以及人員在館借閱登記等等事項(xiàng)，這些事項(xiàng)環(huán)環(huán)緊扣，容不得一點(diǎn)疏忽。另一方面是現(xiàn)今圖書(shū)資料管理人員的服務(wù)意識(shí)普遍較低，由于圖書(shū)管理是一項(xiàng)非常復(fù)雜、繁雜的任務(wù)，長(zhǎng)期進(jìn)行圖書(shū)管理工作，很容易使得圖書(shū)資料管理人員失去工作的熱情，導(dǎo)致對(duì)讀者的服務(wù)態(tài)度較差。圖書(shū)館存在的意義就是為了方便讀者對(duì)圖書(shū)的借閱，讀者是圖書(shū)館發(fā)揮其真正作用、意義的必要因素，圖書(shū)資料管理人員對(duì)這一觀(guān)念還不能明確。

2.缺乏專(zhuān)業(yè)人才

據(jù)筆者調(diào)查，我國(guó)圖書(shū)資料管理人員隊(duì)伍中專(zhuān)業(yè)人才的比率不到4%，而在經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的地區(qū)，專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)資料管理人員更是少之又少。缺乏專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)管理人才，使得圖書(shū)館的圖書(shū)管理工作還處于收集、整理的初級(jí)層面。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得圖書(shū)館建立了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息電子查詢(xún)、電子資料共享等電子管理系統(tǒng)，圖書(shū)資料管理人員需及時(shí)改變自身工作模式、工作理念等。但是因?yàn)槠渥陨淼南拗?，圖書(shū)資料管理人員對(duì)工作模式、工作理念的轉(zhuǎn)換不能完全地接受、適應(yīng)。

二、對(duì)圖書(shū)資料管理人員進(jìn)行再教育的必要性

1.為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的需要

像上文所說(shuō)的，圖書(shū)館存在的意義就是為了方便讀者對(duì)圖書(shū)的借閱，讀者是圖書(shū)館發(fā)揮其真正作用、意義的必要因素，而現(xiàn)今的圖書(shū)資料管理人員對(duì)于讀者的服務(wù)意識(shí)卻普遍較低，所以為了更好地位讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，由被動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)服務(wù)，就必須對(duì)圖書(shū)資料管理人員進(jìn)行再教育。

2.適應(yīng)信息時(shí)展的需求

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讀者對(duì)于圖書(shū)借閱的便利性、快捷性的要求，使得圖書(shū)館必須建立以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息電子查詢(xún)、電子資料共享等電子管理系統(tǒng)。而圖書(shū)資料管理人員要克服自身因素的制約，更快、更好地適應(yīng)工作模式、工作理念的轉(zhuǎn)換，就必須進(jìn)行對(duì)圖書(shū)資料管理人員的再教育。

三、對(duì)圖書(shū)資料管理人員進(jìn)行再教育的內(nèi)容

1.服務(wù)意識(shí)教育

是否具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)是圖書(shū)資料管理人員在能否為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)鍵，所以加強(qiáng)圖書(shū)資料管理人員的服務(wù)意識(shí)教育是再教育的重要內(nèi)容之一，只有具備了較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，圖書(shū)資料管理人員才能克服圖書(shū)管理工作所帶了的負(fù)面情緒，為讀者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2.專(zhuān)業(yè)技能教育

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，圖書(shū)館建立的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息電子查詢(xún)、電子資料共享等電子管理系統(tǒng)的日常使用和完善，需要圖書(shū)資料管理人員具有良好的專(zhuān)業(yè)技能。

在信息時(shí)代下，圖書(shū)資料不再只是使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料來(lái)發(fā)行，更多的是作為電子出版物來(lái)進(jìn)行資源的共享，只有圖書(shū)資料管理人員掌握了大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能從容、有效地對(duì)這種電子信息資料進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和整理等工作。所以，對(duì)圖書(shū)資料管理人員進(jìn)行再教育時(shí)，不能忽略其專(zhuān)業(yè)技能的加強(qiáng)。

四、對(duì)圖書(shū)資料管理人員進(jìn)行再教育的方式

1.圖書(shū)館內(nèi)部進(jìn)行定期工作培訓(xùn)

圖書(shū)館可以定期的圖書(shū)資料管理人員進(jìn)行館內(nèi)的集中工作培訓(xùn)，請(qǐng)館內(nèi)或其他圖書(shū)館優(yōu)秀的圖書(shū)資料管理人員和技術(shù)人員對(duì)本館的圖書(shū)資料管理人員進(jìn)行基本、常規(guī)的培訓(xùn)，像是職業(yè)道德、服務(wù)理念、計(jì)算機(jī)操作等。圖書(shū)館要提前通知圖書(shū)資料管理人員，一是要保證出席率，二是可以讓圖書(shū)資料管理人員以小組為單位針對(duì)自身日常工作中的困惑，提出問(wèn)題，以便在培訓(xùn)中進(jìn)行交流討論。

2.鼓勵(lì)圖書(shū)資料管理人員在職學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們普遍都具有終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，作為圖書(shū)資料管理人員，更應(yīng)對(duì)這一觀(guān)念做出實(shí)際行動(dòng)。圖書(shū)館可以實(shí)行激勵(lì)制度，對(duì)于圖書(shū)資料管理人員在在職學(xué)習(xí)中獲得的榮譽(yù)等要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)圖書(shū)資料管理人員對(duì)于自身文化水平、素質(zhì)能力等的提高。而且，圖書(shū)資料管理人員自身文化水平、素質(zhì)能力等的提高可以在一定程度上保障其服務(wù)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等的強(qiáng)化和掌握。

3.圖書(shū)館選擇優(yōu)秀圖書(shū)資料管理人員外出進(jìn)修

在圖書(shū)館自主進(jìn)行館內(nèi)定期工作培訓(xùn)后，可對(duì)圖書(shū)資料管理人員進(jìn)行定期地考核，綜合其考核成績(jī)和日常工作表現(xiàn)，選出部分優(yōu)秀的圖書(shū)資料管理人員，讓其外出進(jìn)修。而且圖書(shū)館正由傳統(tǒng)型圖書(shū)館向信息技術(shù)化的圖書(shū)館轉(zhuǎn)變，讓圖書(shū)資料管理人員外出進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，可以使其開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而提高自身素質(zhì)、能力，強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)。

圖書(shū)館在對(duì)圖書(shū)資料管理人員進(jìn)行再教育時(shí)，要注意制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，像是競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等。有效的激勵(lì)機(jī)制可以給予圖書(shū)資料管理人員一定的工作壓力和積極性，激發(fā)其對(duì)于工作的熱情，從而提高圖書(shū)資料管理人員對(duì)讀者的服務(wù)水平、工作積極性等。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)15-0040-04

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量。利用信息技術(shù)手段提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，探索新的教學(xué)、科研與管理模式，已成為世界各國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要組成部分。數(shù)字校園的建設(shè)正是高校為適應(yīng)信息化的需要而制定的戰(zhàn)略決策，已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的助推器，成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、合作交流以及社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)事業(yè)的重要平臺(tái)。

一、數(shù)字校園建設(shè)現(xiàn)狀

從發(fā)展歷程來(lái)看，數(shù)字校園的建設(shè)大致可分為三個(gè)階段。在第一階段，主要是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決校園網(wǎng)的連通問(wèn)題；在第二階段，主要是應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)，解決數(shù)字化辦公的問(wèn)題；第三階段是數(shù)字校園建設(shè)的全面規(guī)劃與建設(shè)階段，主要是深化各業(yè)務(wù)系統(tǒng)在學(xué)校管理和公共服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，最終構(gòu)建信息化的、高效的服務(wù)型學(xué)校。目前全國(guó)高校已經(jīng)基本完成了前兩個(gè)階段的建設(shè)工作，先后步入第三個(gè)階段，有些高校甚至已經(jīng)在第三階段取得了很好的應(yīng)用效果。[1]

雖然經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)，全國(guó)高校的數(shù)字校園建設(shè)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展、服務(wù)師生、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革等發(fā)揮了重要的作用，但是通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析及實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)字校園建設(shè)中仍然存在著如下的一些突出問(wèn)題：[2-5]

1．缺乏科學(xué)的、操作性強(qiáng)的數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃

科學(xué)的、實(shí)踐層面可操作的數(shù)字校園建設(shè)規(guī)劃起著一種方向和指引的作用，但是很多學(xué)校在實(shí)際建設(shè)中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，沒(méi)有明確的建設(shè)目標(biāo)和具體的建設(shè)方案，盲目地將數(shù)字校園建設(shè)當(dāng)作一種潮流，不加以嚴(yán)格的論證，不切實(shí)際地投入建設(shè)。

2．條塊分割、數(shù)據(jù)分散，信息難以有效共享

數(shù)字化校園建設(shè)中建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)各自獨(dú)立，分散在各單位、各部門(mén)，數(shù)據(jù)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效整合和充分共享，造成“數(shù)據(jù)孤島”的存在，不能實(shí)時(shí)反映學(xué)校的實(shí)際情況，不利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)決策與資源調(diào)配。

3．缺乏完整有效的管理機(jī)構(gòu)和制度

許多學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)和管理中，主要依靠處于教輔地位的網(wǎng)絡(luò)中心（或信息中心）來(lái)推動(dòng)各項(xiàng)工作的開(kāi)展，致使需要多部門(mén)協(xié)同辦理的工作停滯不前，問(wèn)題不能及時(shí)順暢地解決。在建設(shè)中也沒(méi)有建立起切實(shí)有效的制度，導(dǎo)致各個(gè)部門(mén)對(duì)自己在數(shù)字校園建設(shè)中的定位與職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，在處理具體事務(wù)時(shí)無(wú)章可循，各部門(mén)缺乏統(tǒng)一協(xié)作，彼此相互推諉，嚴(yán)重影響數(shù)字校園的建設(shè)。

二、路徑依賴(lài)?yán)碚摵?jiǎn)介

所謂“路徑依賴(lài)”（Path Dependence），本是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是在一個(gè)具有正反饋機(jī)制的系統(tǒng)中，一旦一個(gè)制度或規(guī)則被系統(tǒng)所采用，便會(huì)沿著一定的路徑來(lái)規(guī)范系統(tǒng)的發(fā)展與演進(jìn)，從而導(dǎo)致其不易被其他潛在的、異質(zhì)的甚至更優(yōu)的系統(tǒng)所取代。路徑依賴(lài)類(lèi)似于物理學(xué)中的慣性，某事物進(jìn)入某一路徑（無(wú)論正確或錯(cuò)誤），就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴(lài)。[6]

路徑依賴(lài)產(chǎn)生的原因，在于制度或技術(shù)的變遷過(guò)程中存在著一種報(bào)酬遞增和自我強(qiáng)化的機(jī)制。這種機(jī)制使制度或技術(shù)變遷一旦走上某一路徑，它的既定方向在以后的發(fā)展中會(huì)得到自我強(qiáng)化。所以人們過(guò)去做出的選擇，決定了他們現(xiàn)在可能的選擇。[7]沿著既定的路徑，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、技術(shù)等制度的變化，可能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，迅速優(yōu)化；也可能順著原來(lái)錯(cuò)誤路徑繼續(xù)往下滑，甚至被鎖定在某種無(wú)效率的狀態(tài)之下而停滯。而事物發(fā)展一旦進(jìn)入了鎖定狀態(tài)，要抽身而出就會(huì)變得十分困難。

“路徑依賴(lài)”具有三個(gè)方面的含義：[8]

（1）人們過(guò)去的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇，現(xiàn)在的選擇決定了將來(lái)可能的選擇。

（2）偶然性因素對(duì)路徑的建立具有重要的作用。路徑依賴(lài)暗示了一個(gè)事件序列構(gòu)成一個(gè)自增強(qiáng)的過(guò)程，最終被選擇的路徑是在多種潛在的狀態(tài)中發(fā)展而成的。因此，一個(gè)小差別的穩(wěn)定的積累可能導(dǎo)致技術(shù)鎖定到一個(gè)軌跡上。

（3）人們一旦迫于實(shí)際或自主需要做出新的選擇時(shí)，其前期投入就會(huì)因?yàn)樾逻x擇而變得沒(méi)有價(jià)值或價(jià)值下降，理論上表述為“沉沒(méi)成本”或“轉(zhuǎn)軌成本”。

三、數(shù)字校園建設(shè)中的“路徑依賴(lài)”

在數(shù)字化校園建設(shè)中，同樣存在“路徑依賴(lài)”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在有關(guān)政策與決策制定者的制度路徑依賴(lài)、業(yè)務(wù)部門(mén)主管和業(yè)務(wù)系統(tǒng)管理員的技術(shù)路徑依賴(lài)、廣大師生與所有數(shù)字校園潛在受益者的思維和行為路徑依賴(lài)。

1.制度路徑依賴(lài)

篇8

中圖分類(lèi)號(hào):TP

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0318-02

1 引言

教室資源管理系統(tǒng)由公共信息、預(yù)約登記、進(jìn)程、校歷查詢(xún)、管理員模塊四部分組成,可以給廣大教師提供更快捷、安全的教室資源查詢(xún)和預(yù)定服務(wù),同時(shí)也便于管理員進(jìn)行管理。傳統(tǒng)的方法來(lái)預(yù)定和使用教室資源,在實(shí)際操作中存在以下問(wèn)題:

(1)教師進(jìn)行教室資源預(yù)定的時(shí)間和地點(diǎn)受限;

(2)預(yù)定的紙張若發(fā)生丟失,則無(wú)法查詢(xún)已有的預(yù)定情況;

(3)教師無(wú)法隨時(shí)隨地查詢(xún)相關(guān)教室的實(shí)際使用情況;

(4)若遇大型活動(dòng)需要使用一定數(shù)量的教室,則無(wú)法及時(shí)通知教師;

(5)資源管理部門(mén)不能及時(shí)掌握教師使用相關(guān)教室的變化情況。

2 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)目標(biāo)及系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)

該系統(tǒng)的目標(biāo)是至少提供以下功能:教師可及時(shí)查詢(xún)校內(nèi)各教學(xué)樓相關(guān)教室的使用情況;教師可查看相關(guān)的通知(如某次講座等地點(diǎn)的安排、臨時(shí)更改教室的通知);教師可以查看校歷表、進(jìn)程表、作息時(shí)間表;教師可對(duì)未使用可申請(qǐng)的教室提出使用申請(qǐng);系統(tǒng)管理員可進(jìn)入后臺(tái)管理界面,對(duì)教室信息進(jìn)行更新修改、通知、審批申請(qǐng)。

該系統(tǒng)基于RIA技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā),這種技術(shù)有如下優(yōu)點(diǎn):客戶(hù)端和服務(wù)端的數(shù)據(jù)模型肥瘦適中,用戶(hù)在使用的同時(shí)可以體驗(yàn)到比較好的用戶(hù)體驗(yàn);讀取數(shù)據(jù)庫(kù)和前臺(tái)顯示可以分開(kāi),有利于更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的配合;大大提高設(shè)計(jì)效率和系統(tǒng)安全性,另外各子系統(tǒng)在功能上相互獨(dú)立,可移植性好。

2.2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)(如圖1)

本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)以公共信息、預(yù)約登記、進(jìn)程,校歷,作息時(shí)間表查詢(xún)、管理員模塊四個(gè)子系統(tǒng)為主要內(nèi)容,以下是各個(gè)子模塊的主要內(nèi)容:

(1)公共信息模塊,信息管理模塊用于教務(wù)辦在線(xiàn)各類(lèi)資源使用信息,可以是一般通知、資源使用臨時(shí)改動(dòng)、資源統(tǒng)一固定安排等,信息維護(hù)管理員可以隨時(shí)對(duì)信息進(jìn)行添加、刪除、修改等維護(hù)操作,也可以對(duì)信息的分類(lèi)進(jìn)行維護(hù)。

(2)預(yù)約登記主模塊,該模塊可以查詢(xún)具體周次、具體類(lèi)型教室資源的使用情況,即可以查詢(xún)各種查詢(xún)單,該查詢(xún)單提供了詳細(xì)的預(yù)約信息(星期、節(jié)次、教師、班級(jí)、課程),預(yù)約后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成預(yù)訂單。

(3)進(jìn)程、校歷、進(jìn)程表的查詢(xún)模塊,用戶(hù)在進(jìn)行相關(guān)教室預(yù)訂的時(shí)候,如果需要查詢(xún)具體的周次、進(jìn)程,則進(jìn)入該模塊就會(huì)查詢(xún)到詳細(xì)的安排。

(4)管理員模塊,在該模塊可以對(duì)資源進(jìn)行刪除、添加、修改,用戶(hù)的權(quán)限、密碼、系部所屬,可以實(shí)現(xiàn)批量的多種方式的預(yù)約查詢(xún),用戶(hù)的預(yù)約單也可以進(jìn)行相應(yīng)的維護(hù)。

2.3 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)(表1-表5)

本系統(tǒng)采用Microsoft Access2003作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù), 5張表的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下:

(2)如何使教師在預(yù)定教室資源的時(shí)候有比較友好的操作?這里我采取的辦法是利用兩個(gè)一維數(shù)組,生成跟傳統(tǒng)紙質(zhì)預(yù)定時(shí)一樣的二維課表。因此,技術(shù)的關(guān)鍵是如何準(zhǔn)確控制好構(gòu)成該二維課表每個(gè)影片剪輯單元的X、Y坐標(biāo);

(3)如何在教師在下訂單的時(shí)候,自動(dòng)地顯示教師的相關(guān)課務(wù)?這里使用了comboBox的onChange()事件,當(dāng)選中某個(gè)教師時(shí),自動(dòng)在相應(yīng)的comboBox組件上顯示對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)記錄字段值(譬如,課程名稱(chēng),班級(jí)名稱(chēng)等),因此,技術(shù)的關(guān)鍵是將對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)記錄字段值傳送給某個(gè)comboBox組件;

(4)在將預(yù)定信息寫(xiě)進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí),需要注意寫(xiě)入數(shù)據(jù)的變量類(lèi)型,特別是整數(shù)型和字符型的區(qū)別,否則,寫(xiě)入時(shí)便發(fā)生錯(cuò)誤。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào) G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）13-0144-02

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，2009年教育部衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)文要求“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐”。南通大學(xué)附屬醫(yī)院作為南通大學(xué)直屬附屬醫(yī)院，于2012年開(kāi)始對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)本科實(shí)習(xí)生推行自主管理方式，醫(yī)院臨床教學(xué)管理者以“參與者”或“協(xié)助者”身份引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，使實(shí)習(xí)生從“被動(dòng)”完成實(shí)習(xí)任務(wù)，變成學(xué)會(huì)“自主管理”實(shí)習(xí)期的工作、學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)了實(shí)習(xí)生自立、自創(chuàng)精神，達(dá)到了提高醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量和提升醫(yī)院臨床教學(xué)管理水平的良好效果。

1 自主管理的必要性

1.1 臨床專(zhuān)業(yè)本科實(shí)習(xí)生管理中存在的問(wèn)題

（1）行政式管理的弊端。附屬醫(yī)院的教學(xué)管理既是教學(xué)工作，更是管理工作。在醫(yī)院傳統(tǒng)教學(xué)模式下，醫(yī)院的教學(xué)管理是采取行政式或稱(chēng)單向性的管理模式，即醫(yī)院教學(xué)管理部門(mén)“管”實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生擔(dān)任“被管”角色，被動(dòng)地完成實(shí)習(xí)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。在過(guò)了實(shí)習(xí)“新鮮”期之后，實(shí)習(xí)生翹班、逃課、被臨床老師投訴等情況時(shí)有發(fā)生，外加就業(yè)、考研、醫(yī)患溝通困難等社會(huì)環(huán)境壓力，醫(yī)院臨床教學(xué)工作“越來(lái)越難管”。（2）社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生綜合能力要求高。近十年來(lái)，社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求從數(shù)量到質(zhì)量、從單技能到復(fù)合型、從專(zhuān)業(yè)人才到德才兼?zhèn)?，這對(duì)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。（3）附屬醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量下滑。實(shí)習(xí)生工作和學(xué)習(xí)的消極被動(dòng)狀態(tài)直接影響到臨床老師實(shí)習(xí)帶教工作，臨床老師自身有繁重的業(yè)務(wù)工作，還要疲于兼顧臨床教學(xué)工作，臨床老師經(jīng)常反映在病區(qū)里“根本看不到實(shí)習(xí)生”，久而久之，臨床教學(xué)質(zhì)量下滑也是必然趨勢(shì)。

1.2 推行實(shí)習(xí)生自主管理的意義

（1）自主管理是管理的終極追求?！艾F(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得?德魯克認(rèn)為，每個(gè)人都是管理者，自主管理是管理的終級(jí)目標(biāo)追求[1]。自主管理是遵循以人為本的現(xiàn)代管理理念，以人的自身為主導(dǎo)的自我設(shè)計(jì)、自預(yù)、自我調(diào)整的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能充分重視人性，保護(hù)人權(quán)，展現(xiàn)自我，發(fā)掘個(gè)人潛能，尊重和滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的要求。（2）自主管理是實(shí)習(xí)期青年成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，適應(yīng)了青年身心成長(zhǎng)的客觀(guān)規(guī)律。要成長(zhǎng)為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，整個(gè)成長(zhǎng)鍛煉過(guò)程都需要有效的自主管理。醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)期是從學(xué)生身份到社會(huì)人的過(guò)渡階段，他們既是學(xué)生又是實(shí)習(xí)醫(yī)生，實(shí)習(xí)期結(jié)束即意味著畢業(yè)參加工作，這關(guān)鍵的一年要完成學(xué)生到醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換[2]，要求臨床實(shí)習(xí)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理。從生理上來(lái)看，身體已經(jīng)趨于成熟，精力充沛，他們有理想、有激情，對(duì)未來(lái)的工作有設(shè)想和憧憬，自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望通過(guò)展示自己的能力獲得他人的尊重和認(rèn)可。（3）自主管理適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)生只有動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化才能勝任未來(lái)的工作。當(dāng)前我國(guó)需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，醫(yī)學(xué)生除了有很好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更需具備獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神。醫(yī)院臨床教學(xué)實(shí)施實(shí)習(xí)生自主管理，是對(duì)實(shí)習(xí)生的自主創(chuàng)新精神的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最大可能地挖掘?qū)W生自身潛能，綜合提升學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生具備在畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)的能力和勝任未來(lái)工作崗位的能力。

2 管理目標(biāo)

自主管理目標(biāo)是要把實(shí)習(xí)生工作、學(xué)習(xí)及生活的自真正回歸學(xué)生自己，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到實(shí)習(xí)中去。而與此同時(shí)，醫(yī)院教學(xué)管理者也要轉(zhuǎn)換角色，不是放手不管，而是由“臺(tái)前”變?yōu)椤澳缓蟆?，以引?dǎo)或協(xié)助的方式幫助并融入實(shí)習(xí)生自主管理過(guò)程。

3 實(shí)習(xí)生自主管理的實(shí)施

實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前已經(jīng)歷過(guò)十多年的被動(dòng)“填入式”學(xué)習(xí)，若要引導(dǎo)他們接受并適應(yīng)自主管理，臨床教學(xué)管理部門(mén)要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生溝通交流，通過(guò)科學(xué)分成若干小組，開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)、宿舍主題活動(dòng)等，搭建學(xué)生自我激發(fā)潛力、創(chuàng)造力、自主發(fā)揮平臺(tái)，充分給予實(shí)習(xí)生展現(xiàn)自我、超越自我的機(jī)會(huì)。

3.1 科學(xué)劃分實(shí)習(xí)生小組

科學(xué)合理地分組是保證實(shí)習(xí)生自主管理得以實(shí)施的前提。由于南通大學(xué)附屬醫(yī)院臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生來(lái)自不同的院校，實(shí)習(xí)生們的學(xué)習(xí)和交流往往以學(xué)校為界限，不同院校的學(xué)生之間很少交往，有的甚至相互產(chǎn)生沖突。因此，打破原來(lái)學(xué)校與學(xué)校之間的界限，建立新團(tuán)體是實(shí)習(xí)生來(lái)醫(yī)院后首先要解決的問(wèn)題，這也更有利于實(shí)習(xí)同學(xué)實(shí)習(xí)期間的成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)生分組既然保留各學(xué)校指定的實(shí)組長(zhǎng)，但在按排輪轉(zhuǎn)表時(shí)，將各院校的同學(xué)打散平均分配到各輪轉(zhuǎn)大組中，大組還分成幾個(gè)中組，中組中再分成若干小組，小組人數(shù)一般在8～12人，各大組、中組、小組自行推選組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各1名，負(fù)責(zé)本組的管理和聯(lián)絡(luò)工作。

3.2 溝通方式-主題會(huì)議

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)遇到很多工作、學(xué)習(xí)及生活上的問(wèn)題，有些困難需要醫(yī)院管理部門(mén)來(lái)解決，有些困惑需要得到老師的幫助，還有很多問(wèn)題可能通過(guò)學(xué)生之間的交流就得獲得答案。自2012年6月份以來(lái)，臨床教學(xué)管理科開(kāi)始實(shí)行實(shí)習(xí)生主題例會(huì)制度。每?jī)芍?次組長(zhǎng)主題例會(huì)、每月1次學(xué)生主題座談會(huì)是非常有效的溝通方式。每次組長(zhǎng)例會(huì)都將會(huì)有一個(gè)主題，如進(jìn)入臨床時(shí)的主題為“我如何與實(shí)習(xí)同學(xué)相處”、“我的實(shí)習(xí)計(jì)劃是什么”，實(shí)習(xí)中期的主題為“實(shí)習(xí)周記應(yīng)該怎么記”、“我想學(xué)習(xí)哪些技能”，考研復(fù)習(xí)時(shí)主題為“我怎么協(xié)調(diào)考研與實(shí)習(xí)矛盾”，主題一般由臨床教學(xué)管理科老師確定，除了院部有特殊事項(xiàng)需要布置傳達(dá)之外，老師負(fù)責(zé)傾聽(tīng)和記錄，大部分的會(huì)議時(shí)間留給學(xué)生，各組長(zhǎng)（包括大組長(zhǎng)、中組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)）可以提出自己的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)，也可以回答別人的問(wèn)題。組長(zhǎng)還要在會(huì)后向本組組員傳達(dá)例會(huì)內(nèi)容，組員之間的交流及反饋記錄須交到醫(yī)院臨床教學(xué)管理科備案。每月座談會(huì)的參加對(duì)像是組長(zhǎng)會(huì)以外的學(xué)生，這樣能確保每個(gè)實(shí)習(xí)生都能得到相互交流的機(jī)會(huì)。

3.3 開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)

為了充分發(fā)掘?qū)嵙?xí)生的自我潛力，搭建學(xué)生自主發(fā)揮的平臺(tái)，展示實(shí)習(xí)同學(xué)的個(gè)人風(fēng)采，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，醫(yī)院臨床教學(xué)管理科、醫(yī)務(wù)處、門(mén)診部、黨辦、團(tuán)委等職能部門(mén)共同開(kāi)展了各種形式的教學(xué)活動(dòng)和主題活動(dòng)。自愿者服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容有院外的義務(wù)獻(xiàn)血及宣傳、義診和院內(nèi)的導(dǎo)診、健康咨詢(xún)等。技能操作比武和PBL教學(xué)活動(dòng)是所有臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)同學(xué)以小組團(tuán)隊(duì)形式參加的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)有專(zhuān)家進(jìn)行當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的同時(shí)可以向?qū)＜姨釂?wèn)與互動(dòng)。病歷書(shū)寫(xiě)比賽是抽取活動(dòng)當(dāng)月實(shí)習(xí)同學(xué)書(shū)寫(xiě)病歷由病案專(zhuān)家進(jìn)行打分評(píng)比。文明宿舍互評(píng)活動(dòng)每月開(kāi)展1次，是由實(shí)習(xí)同學(xué)組成的“宿管委”（宿舍管理委員會(huì)）自行組織的互評(píng)活動(dòng)，老師全程參與記錄，這項(xiàng)活動(dòng)每月中旬互評(píng)1次，每次評(píng)分同學(xué)由各宿舍派代表參加，互評(píng)結(jié)果按高分到低分排序，連續(xù)3次排名靠后的宿舍將會(huì)被“紅牌”警告并進(jìn)行限期整改。

4 實(shí)習(xí)生自主管理的實(shí)施體會(huì)

4.1 實(shí)習(xí)生自律、自立能力增強(qiáng)

自主管理模式推行以來(lái)，實(shí)習(xí)生的自律、自立意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，臨床老師過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)變化很大，詳見(jiàn)表1。實(shí)習(xí)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌也同時(shí)感染了臨床老師的教學(xué)熱情，學(xué)生與老師的溝通交流比以往更多了，臨床老師經(jīng)常為學(xué)生開(kāi)展小講座。由于主題會(huì)議溝通讓實(shí)習(xí)同學(xué)之間有了更多了解機(jī)會(huì)，因此同學(xué)之間相處融洽。往年新實(shí)習(xí)生來(lái)院報(bào)到后，會(huì)發(fā)生的不同學(xué)校學(xué)生之間因?yàn)橄丛枧抨?duì)等問(wèn)題而引發(fā)的打架斗毆等沖突現(xiàn)象，近兩年來(lái)沒(méi)有一例發(fā)生，而出現(xiàn)更多的是同學(xué)之間的互助、尊重和理解。

4.2 老師投訴學(xué)生情況明顯好轉(zhuǎn)

2011-2012年度實(shí)習(xí)生人數(shù)為272人，投訴人數(shù)為79人，投訴比率29%；2012-2013年度實(shí)習(xí)生人數(shù)為273人，投訴人數(shù)為33人，投訴比率為12%。老師投訴實(shí)習(xí)生的情況主要包括出勤情況、工作態(tài)度等，投訴比率的變化說(shuō)明2012-2013年度實(shí)習(xí)生的出勤率及工作態(tài)度等方面明顯好于2011-2012年度。

4.3 實(shí)習(xí)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高

實(shí)習(xí)生“技能操作比武”、“PBL教學(xué)”、“宿舍文明互評(píng)”等活動(dòng)，需要實(shí)習(xí)生既要展示自已，超越自我，又要學(xué)會(huì)組員之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2012年操作比武和PBL教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)的專(zhuān)家認(rèn)為，實(shí)習(xí)同學(xué)在活動(dòng)中表現(xiàn)非常突出，臨床思維具有很好的創(chuàng)新性，尤其在一些案例分析上綜合分析能力較強(qiáng)。實(shí)習(xí)生宿舍也一改過(guò)去“臟、亂、臭”的現(xiàn)狀，每個(gè)宿舍都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有參加過(guò)他們互評(píng)活動(dòng)的年級(jí)老師感嘆“沒(méi)想到他們能做得這么好”，走進(jìn)他們的宿舍，能感覺(jué)到他們活潑而溫馨的生活氣息，緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍。每月一次的宿舍文明互評(píng)活動(dòng)給了實(shí)習(xí)同學(xué)既展示自我風(fēng)采又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。

推行實(shí)習(xí)生自主管理方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理工作、學(xué)習(xí)和生活，這種管理方式不但訓(xùn)練了學(xué)生的自律、自立、自創(chuàng)的能力，培養(yǎng)了醫(yī)院畢生綜合素質(zhì)，而且促使臨床教學(xué)質(zhì)量有所提高，附屬醫(yī)院教學(xué)管理也變得更加輕松而有效。

參考文獻(xiàn)

篇10

1 概述

網(wǎng)絡(luò)科技日益發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中職院校教學(xué)資源管理中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技建立的教材管理信息系統(tǒng)就是其中的一個(gè)“代表作” 。按照傳統(tǒng)手工操作的方式管理教材資源，工作量大，既耗時(shí)，又耗力，工作效率低下。而基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺(tái)的教材管理信息系統(tǒng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)將復(fù)雜的工作徹底簡(jiǎn)化，省時(shí)高效的同時(shí)又能有效降低出錯(cuò)率。從這點(diǎn)來(lái)看，構(gòu)建一套功能健全的教材管理信息系統(tǒng)對(duì)于促進(jìn)中職院校教學(xué)管理來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 需求分析

教材管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用必須以完善的需求分析為前提。若缺少充分的需求分析，不了解用戶(hù)的實(shí)際需求，則信息系統(tǒng)便只徒有華麗的功能，而無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)必須輔以必要的需求分析。

設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合中職院校的教材管理信息系統(tǒng)，目的是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段促成教材管理由手工式的實(shí)務(wù)管理向數(shù)字化管理過(guò)渡，使教材管理工作流程化，且更加規(guī)范合理。筆者參考市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合教材管理實(shí)際，對(duì)這套系統(tǒng)進(jìn)行了功能分析：

2.1 教材信息維護(hù)功能：維護(hù)教材信息、學(xué)生信息和用戶(hù)信息，管理者通過(guò)系統(tǒng)的操作權(quán)限，在系統(tǒng)管理界面上調(diào)用或修改以上信息。

2.2 教材需求管理功能：需求管理涉及師生兩個(gè)群體的需求。根據(jù)課程設(shè)計(jì)和班級(jí)人數(shù)確定教材數(shù)量。

2.3 采購(gòu)/入庫(kù)管理功能：根據(jù)需求分析確定教材類(lèi)別，并計(jì)算教材數(shù)量，由此得到需要采購(gòu)的數(shù)量。教材入庫(kù)的同時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。

2.4 出庫(kù)管理功能：出庫(kù)管理涉及教師領(lǐng)用、個(gè)人領(lǐng)用和班級(jí)領(lǐng)用三部分。不同的領(lǐng)用情況要采取不同的出庫(kù)管理方式。

2.5 書(shū)費(fèi)管理功能：該模塊涉及書(shū)費(fèi)的收繳、退還和結(jié)算三個(gè)功能模塊。書(shū)費(fèi)的收繳和退還不必多說(shuō)。結(jié)算是根據(jù)學(xué)生書(shū)費(fèi)的收繳和教材領(lǐng)用數(shù)量計(jì)算其書(shū)費(fèi)結(jié)余。

2.6 學(xué)生查詢(xún)功能：學(xué)生憑借各自的賬號(hào)、密碼登錄信息系統(tǒng)，實(shí)時(shí)查詢(xún)各自書(shū)費(fèi)的繳、退情況，以及教材領(lǐng)用情況。

3 系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)

3.1 體系結(jié)構(gòu)?；跀?shù)字校園應(yīng)用平臺(tái)的教材信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念源于B/S（Brower/Server）三層構(gòu)架，三層架構(gòu)分別為數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和用戶(hù)層，服務(wù)器端設(shè)置前兩層架構(gòu)，客戶(hù)端只需通過(guò)瀏覽器即可完成操作，無(wú)需投入過(guò)多的精力和物力進(jìn)行客戶(hù)端的維護(hù)，真正實(shí)現(xiàn)了“瘦客戶(hù)”。

3.2 功能模塊。教材管理信息系統(tǒng)除了服務(wù)與廣大師生之外，同時(shí)包攬了教材管理人員和教材費(fèi)管理人員的操作，對(duì)應(yīng)不同的角色，可將系統(tǒng)功能細(xì)化為教材基本信息管理、教材任務(wù)信息管理、教材費(fèi)用管理以及教材出入庫(kù)管理四大功能模塊。

3.2.1 教材基本信息管理。教材基本信息管理主要是維護(hù)教材的基本信息，包括教材版本、出版社、作者和刊號(hào)等信息。實(shí)現(xiàn)對(duì)教材信息的增、刪、改、查。

3.2.2 教材任務(wù)信息管理。教材任務(wù)需求是通過(guò)教學(xué)任務(wù)中所需教材和教學(xué)班級(jí)人數(shù)自動(dòng)計(jì)算出所需教材的數(shù)量。在教材任務(wù)信息管理模塊，教材管理人員的操作權(quán)限僅限于查詢(xún)和處理教材需求信息，數(shù)據(jù)錄入和數(shù)據(jù)修改不同通過(guò)此模塊實(shí)現(xiàn)。

3.2.3 教材費(fèi)用管理。教材費(fèi)用管理實(shí)現(xiàn)教材費(fèi)用的收取，配合招生就業(yè)管理信息系統(tǒng)完成學(xué)生書(shū)費(fèi)的收取，通過(guò)教材的發(fā)放實(shí)現(xiàn)對(duì)教材費(fèi)用的自動(dòng)結(jié)余，如果學(xué)生教材費(fèi)用不足則完成教材費(fèi)的補(bǔ)收功能。在學(xué)生畢業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)等情況實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教材費(fèi)用的退費(fèi)功能。

3.2.4 教材出入庫(kù)管理。包括采購(gòu)/入庫(kù)管理功能和出庫(kù)管理功能。

3.3 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫(kù)始終是核心部件。一套科學(xué)地管理信息系統(tǒng)必定有一個(gè)規(guī)范合理、良性運(yùn)作的數(shù)據(jù)庫(kù)作支撐。同樣，教材管理信息系統(tǒng)中的核心功能也需通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括系統(tǒng)內(nèi)部涉及的信息交互和各模塊功能的實(shí)現(xiàn)，都需要通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)完成。

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)始于需求分析，根據(jù)需求分析繪制ER圖，繼而完成數(shù)據(jù)庫(kù)的初步設(shè)計(jì)。第二步，采用3NF（第三范式）的規(guī)范級(jí)別進(jìn)一步規(guī)范數(shù)據(jù)庫(kù)的功能模塊。但是需要明確一點(diǎn)，數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化并非規(guī)范化的程度越高越貼近規(guī)范化的要求。通常達(dá)到3NF（第三范式）的級(jí)別即可。

4 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

該系統(tǒng)是基于ASP+SQL Server開(kāi)發(fā)環(huán)境，應(yīng)用ASP三層架構(gòu)開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的。這套系統(tǒng)基本涵蓋了教材管理系統(tǒng)的四大功能模塊。

ASP（Active Server Pages）是一基于Web服務(wù)器端的開(kāi)發(fā)環(huán)境。通過(guò)ASP可衍生出一個(gè)Web 服務(wù)應(yīng)用程序，該程序性能優(yōu)越，且是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)程序。ASP 的腳本語(yǔ)言淺顯易懂，基于腳本語(yǔ)言和HTML 代碼，它能在不依靠腳本編譯的情況下，通過(guò)服務(wù)端直接完成網(wǎng)站應(yīng)用程序。與瀏覽器無(wú)關(guān)（Browser Independence），只需通過(guò)可執(zhí)行HTML 碼的瀏覽器，即可在客戶(hù)端直接瀏覽Active Server Pages所設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。Active Server Pages 所使用的腳本語(yǔ)言（VBscript、Jscript）均在Web 服務(wù)器端執(zhí)行，客戶(hù)端的瀏覽器不需要能夠執(zhí)行這些腳本語(yǔ)言。在我國(guó)，普通用戶(hù)均使用微軟的Windows操作系統(tǒng)和SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)均出自同一研發(fā)平臺(tái)，因而系統(tǒng)的兼容性和穩(wěn)定性都能滿(mǎn)足應(yīng)用要求。因此該系統(tǒng)選擇ASP技術(shù)開(kāi)發(fā)B/S架構(gòu)的教材管理信息系統(tǒng)。

基于ASP技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教材管理信息系統(tǒng)，采用Browser/Server模式三層架構(gòu)，將Browser/Server模式的應(yīng)用特點(diǎn)融入操作系統(tǒng)，建立起基本信息維護(hù)、教材需求管理、采購(gòu)/入庫(kù)管理和零售/出庫(kù)管理等功能模塊，不僅簡(jiǎn)化了操作流程，而且系統(tǒng)的精準(zhǔn)度和工作效率大幅提高，以此取代傳統(tǒng)的手工操作管理模式，省工省時(shí)的同時(shí)也降低了成本消耗，無(wú)論從社會(huì)效益來(lái)分析，還是考慮其經(jīng)濟(jì)效益，該系統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值都毋庸置疑。21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展至今的網(wǎng)絡(luò)科技，正以其強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)迅速征服全球。它是新時(shí)代的產(chǎn)物。為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、防止信息孤島，基于ASP開(kāi)發(fā)環(huán)境研發(fā)的基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺(tái)的教材管理信息系統(tǒng)，必將以其強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)快速取代傳統(tǒng)手工操作的信息管理模式，成為中職院校教學(xué)管理的得力新手。

參考文獻(xiàn)：