導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科研能力的評(píng)價(jià)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡(jiǎn)介：嵇英華（1960-），男，江西臨川人，江西師范大學(xué)物理與通信電子學(xué)院，江西省光電子與通信重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，教授。（江西

南昌 330022）

基金項(xiàng)目：本文系江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于高水平科研平臺(tái)的研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0026-03

科研平臺(tái)是一整套支撐科研的系統(tǒng)，包括團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、資金、設(shè)備等物質(zhì)條件支持、技術(shù)支持、與其他團(tuán)隊(duì)交流的機(jī)會(huì)、相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等等，對(duì)提高科研水平、促進(jìn)學(xué)科交叉和融合、加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中，國(guó)家實(shí)施了一系列的“科研平臺(tái)支撐戰(zhàn)略”。通過(guò)強(qiáng)化對(duì)科研平臺(tái)的重點(diǎn)支持，努力夯實(shí)科研發(fā)展基礎(chǔ)；優(yōu)化科研資源配置，集中力量形成若干優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域、研究基地和人才隊(duì)伍。作為高等教育結(jié)構(gòu)中最高層次的研究生教育，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中無(wú)疑也扮演重要的角色。創(chuàng)新源于實(shí)踐。楊叔子院士認(rèn)為：“如果‘教’講的是知識(shí)，‘研’講的是思考，那么實(shí)踐是最根本的東西，教和研是絕對(duì)離不開(kāi)實(shí)踐基地的。”顯然，基于科研平臺(tái)的基本功能，其就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“教”和“研”實(shí)踐的基地。因而，科研平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面的作用不言而喻，尤其是在高層次、高水平尖子人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。

基于科研平臺(tái)與科研項(xiàng)目使研究生積極參與科研實(shí)踐活動(dòng)更是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。最近幾年，江西師范大學(xué)依托江西省光電子與通信重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室探索基于科研平臺(tái)的研究生科研能力培養(yǎng)的機(jī)制，探索基于科研平臺(tái)的研究生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一、研究生科研能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

科研能力是在開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法探索事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的本領(lǐng)。從廣義的角度來(lái)說(shuō)，就是作為社會(huì)人的研究工作者探索事物發(fā)展規(guī)律共同具備的一種能力；從狹義的角度來(lái)說(shuō)，主要是指進(jìn)行某一領(lǐng)域具體科學(xué)研究探索工作的能力，主要包括創(chuàng)新能力、觀察能力、邏輯思維能力與實(shí)踐操作技能等。隨著時(shí)代的進(jìn)步、各學(xué)科的交叉，現(xiàn)今的科研能力內(nèi)涵中還包括組織管理能力與表達(dá)交際能力。

1.研究生科研能力的內(nèi)涵

研究生教育是為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家準(zhǔn)備優(yōu)秀的人力資源，因而在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中提升研究生的科研能力是重中之重的工作?；诟咝W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間限制，對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)重心應(yīng)落在：大力提升研究生在各自的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究探索和工程實(shí)踐過(guò)程中所需探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)（能力）上。主要包括善于提出新思想、新方法與新設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，善于多角度、多途徑提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；敏捷度高、條理性強(qiáng)的邏輯思維能力，實(shí)事求是、融入技巧性的實(shí)踐操作能力等。

2.研究生科研能力的結(jié)構(gòu)

（1）信息獲取與綜合能力。信息獲取能力是指采用多種方式從眾多的信息資料中查找出相關(guān)信息的能力，是多種能力的綜合體現(xiàn)。然后，有能力對(duì)獲取的信息資料加以整理與歸納。

（2）敏銳的觀察能力與提出問(wèn)題的能力。科研工作總是從問(wèn)題開(kāi)始，一般過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。因而，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行科研工作的第一步，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要有豐富的專業(yè)知識(shí)和敏銳的觀察力，這些需要培養(yǎng)而形成。

（3）邏輯思維與分析能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。

（4）實(shí)踐能力。提高實(shí)踐能力有助于擴(kuò)展深入認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（5）創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種人格特征。創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵是為了達(dá)到一定的目的、遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)的規(guī)律、發(fā)揮創(chuàng)造的能力和人格特質(zhì)，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)。創(chuàng)造意識(shí)是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)，沒(méi)有創(chuàng)造意識(shí)的人不可能進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。

二、研究生科研能力培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀分析

1.科研能力培養(yǎng)的意義

（1）提升科研能力是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》中明確提出：“碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本學(xué)科實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力?！睘閷?shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要在研究培養(yǎng)的過(guò)程中既要對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)教育，更要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)際的學(xué)術(shù)研究與工程設(shè)計(jì)研發(fā)。重在學(xué)生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人格品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。

（2）科研能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。研究生教育質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)既有專業(yè)理論知識(shí)掌握的系統(tǒng)性、扎實(shí)性，也有觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。然而，衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素是：是否具有獨(dú)立的科研能力，是否具備創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人格品質(zhì)。

（3）科研能力提升是促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系完善的唯一動(dòng)力。創(chuàng)新是人力資源的核心。通過(guò)對(duì)研究生創(chuàng)新人格品質(zhì)的塑造不斷提升研究生的科研能力，特別是科研創(chuàng)新能力將會(huì)對(duì)國(guó)家創(chuàng)新體系的提升產(chǎn)生倍增效應(yīng)。

2.地方高校研究生科研能力現(xiàn)狀分析

（1）創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。應(yīng)試教育的弊端集中反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生缺乏不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力。這表現(xiàn)在一部分的大學(xué)生既缺乏智商，也缺乏情商。由此也就導(dǎo)致我國(guó)的研究生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏科技創(chuàng)新過(guò)程難能可貴的批判精神與勇氣，不善于提出新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)和新理論。

（2）提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)文化與應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生的自信心不足、多元智能缺失、興趣單調(diào)等人格缺陷，由此必然導(dǎo)致不少研究生對(duì)多事物的發(fā)展進(jìn)程不敏感；不善于在變化的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題；不善于明確表述和界定問(wèn)題；更不善于主動(dòng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件提出并實(shí)施問(wèn)題解決的對(duì)策方案。

（3）組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)。當(dāng)前，一方面社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越專業(yè)化，另一方面科技創(chuàng)新越來(lái)越強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)合攻關(guān)。然而，網(wǎng)絡(luò)文化、獨(dú)生子女等因素的影響導(dǎo)致現(xiàn)今的研究生不關(guān)心集體活動(dòng)，缺乏有效的人際交流，導(dǎo)致他們的組織協(xié)調(diào)能力弱化，也導(dǎo)致不少研究生的邏輯推理能力和公共關(guān)系的溝通能力存在較大的問(wèn)題。

（4）實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。受傳統(tǒng)文化、應(yīng)試教育的深度影響，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)是當(dāng)今研究生科研能力構(gòu)成要素中評(píng)價(jià)最差的部分。具體表現(xiàn)在：不少研究生害怕進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，樂(lè)于紙上談兵；不少研究生面對(duì)具體的科技任務(wù)，離開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)就不會(huì)擬定實(shí)施方案與技術(shù)路線；不少研究生也不知如何在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的理論創(chuàng)新，不知如何將自己的設(shè)計(jì)變成實(shí)用的產(chǎn)品。

三、研究生科研能力初步評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的功能

研究生科研能力考核指標(biāo)體系應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的基本功能：

（1）積極的導(dǎo)向功能。高等學(xué)校的基本職責(zé)是其教育屬性。研究生作為受教育的群體，提高研究生的科研創(chuàng)新能力是研究生教育的根本目標(biāo)。為此，科研能力考核指標(biāo)體系中必須反映這一培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)針對(duì)性選擇一些指標(biāo)，成為評(píng)價(jià)體系的基本元素，從而能引導(dǎo)、促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生圍繞根本的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、組織科研活動(dòng)。

（2）多角度的描述功能。從前面研究生科研能力的基本構(gòu)成可以看出，科研創(chuàng)新能力是多維度、多方位的，建立起的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須能夠反映這一特征。為此，要從教育、科研、社會(huì)服務(wù)三大角度選擇構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的元素，要從現(xiàn)有的科研實(shí)力、未來(lái)的發(fā)展?jié)摿嵌冗x擇構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的元素，要從適應(yīng)科研環(huán)境、人際交流、組織管理角度選擇構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的元素，從而能夠全面、真實(shí)、綜合地描述和反映研究生的科研創(chuàng)新能力。

（3）綜合的評(píng)價(jià)功能。研究生科研創(chuàng)新能力的狀況需要通過(guò)合理評(píng)價(jià)指標(biāo)衡量。但是，科研創(chuàng)新能力呈現(xiàn)必定是定性與定量相結(jié)合的產(chǎn)物，合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是定性與半定量相結(jié)合的。因此，研究生科研能力指標(biāo)體系要具有綜合評(píng)價(jià)的功能。

（4）登高望遠(yuǎn)的預(yù)測(cè)功能。每一個(gè)人都具有個(gè)性，每一個(gè)人都具有發(fā)展的潛能；科研靈感的呈現(xiàn)、潛力的發(fā)揮受到多種因素的制約。為此，建立的科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要能夠適度反映當(dāng)前研究生的科研能力和水平，更應(yīng)該具有登高望遠(yuǎn)的預(yù)測(cè)功能。這對(duì)于培養(yǎng)研究生良好的人格品質(zhì)、潛心學(xué)問(wèn)、抑制急功近利的學(xué)術(shù)心態(tài)大有好處，對(duì)揭示每一個(gè)研究生科研能力培養(yǎng)的空間和未來(lái)的發(fā)展方向大有好處。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原則

基于科研平臺(tái)在研究生培養(yǎng)中的功能與作用，建立一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。然而，對(duì)研究生科研能力的綜合評(píng)價(jià)，要考慮研究生自身知識(shí)能力有限的特性，要有利于激發(fā)研究生的科研興趣與創(chuàng)新意識(shí)，還要兼顧考慮科研平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀與成效。因此，在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

（1）導(dǎo)向性原則。指標(biāo)體系的選擇與制定都要圍繞研究生教育的根本目標(biāo)，圍繞如何激發(fā)研究生的科研興趣與創(chuàng)新意識(shí)來(lái)展開(kāi)。

（2）實(shí)事求是原則。每個(gè)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合國(guó)家對(duì)培養(yǎng)研究生科研能力的基本要求，要體現(xiàn)科研平臺(tái)的特點(diǎn)、水平與現(xiàn)狀，更要與研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)一致。

（3）全面設(shè)計(jì)原則。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須與研究生的全面發(fā)展相結(jié)合，要將品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、能力培養(yǎng)與潛能發(fā)展綜合起來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（4）定性與定量結(jié)合的原則。學(xué)生科研能力的評(píng)價(jià)絕對(duì)不可能完全靠定量來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須貫徹定性與定量相結(jié)合的原則。定性評(píng)價(jià)以導(dǎo)師組、科研平臺(tái)管理者的綜合評(píng)價(jià)為主體，定量評(píng)價(jià)則要求方便計(jì)量，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有可測(cè)性與可比性。

3.構(gòu)建科研平臺(tái)的研究生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

結(jié)合江西省一些高校科研平臺(tái)的建設(shè)、高?？蒲衅脚_(tái)在研究生培養(yǎng)中的功能與作用，尤其是依托江西省光電子與通信重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐，認(rèn)為基于科研平臺(tái)的研究生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要重點(diǎn)考慮如下幾個(gè)方面：

（1）團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)今的科技實(shí)踐成就表明，標(biāo)志性的科研成果的獲得離不開(kāi)高效、合作的科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，對(duì)研究生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)與考核不僅能保證科研平臺(tái)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，更有利于研究生人格魅力的形成。

（2）組織協(xié)調(diào)能力。組織協(xié)調(diào)能力是指根據(jù)科研工作任務(wù)對(duì)科研資源進(jìn)行分配，同時(shí)控制、激勵(lì)和協(xié)調(diào)群體活動(dòng)過(guò)程，使之相互融合，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。對(duì)研究生進(jìn)行組織協(xié)調(diào)能力的評(píng)價(jià)與考核有利于培養(yǎng)研究生的全局意識(shí)，有利于培養(yǎng)研究生實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的心理特征，更是獨(dú)立科研能力形成的根本保證。

（3）課題選擇能力。選擇好適合自己的科研方向是整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程中最重要、最困難的任務(wù)之一。在同一個(gè)科研平臺(tái)中，一方面有一個(gè)基本共同的科研發(fā)展目標(biāo)；一方面多學(xué)科的交叉、多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)分工合作又提供了多種選擇；另一方面，每一個(gè)研究生個(gè)性不同、天賦不同。因而，對(duì)研究生進(jìn)行課題選擇能力的培養(yǎng)與考核在構(gòu)建科研創(chuàng)新體系、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)中具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

（4）實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐出真知，一切具體的科研活動(dòng)都離不開(kāi)每一個(gè)具體參與者的智力與精力投入。依托科研平臺(tái)對(duì)研究生進(jìn)行教育與培養(yǎng)就必須對(duì)他們進(jìn)行真實(shí)的、具體的實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，這樣才能保證提升他們的科研技能與技巧，提升他們的科研創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

比較完善的科研設(shè)備、豐富的科研項(xiàng)目、合理的管理運(yùn)行機(jī)制有利于現(xiàn)代化的科研平臺(tái)形成。以此為依托，科研平臺(tái)又為創(chuàng)新型人才資源的教育培養(yǎng)提供了物資保證、優(yōu)秀引路人、信息支持和管理服務(wù)。不斷提升科研平臺(tái)的水平必定更有利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于為國(guó)家科技事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的科技創(chuàng)新人才。

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篇2

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0005-04

“突出科學(xué)探究、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育改革的核心理念”[1]。自新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)理念以來(lái)，我國(guó)的廣大教師積極開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但在此過(guò)程中面臨的一個(gè)緊迫問(wèn)題就是該怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。為了解決這一難題，我國(guó)的科學(xué)教育研究者對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索，產(chǎn)生了一些研究成果。但這些研究成果較為零散，還缺乏較系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。為了全面了解我國(guó)目前科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，為今后的研究指明方向，筆者擬對(duì)近年來(lái)我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究作一個(gè)較全面的梳理和分析，并對(duì)今后的研究進(jìn)行了展望。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究主要集中于對(duì)國(guó)外各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹和述評(píng)，但已有少數(shù)研究者開(kāi)始了對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方法的自主探索，另外還有少量相關(guān)的實(shí)證研究，下面分別進(jìn)行闡述。

1 對(duì)國(guó)外各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介 紹和述評(píng)

科學(xué)探究的教育理念發(fā)源于國(guó)外，其科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)值得引進(jìn)和借鑒。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)外各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的關(guān)注度比較高，尤其是關(guān)于美、英兩國(guó)和三大國(guó)際著名的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹性文章非常多，主要有對(duì)英國(guó)的GCE、英國(guó)的APU、美國(guó)的PADI和國(guó)際三大學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹和述評(píng)，另外還有一些具體的評(píng)價(jià)案例介紹等。

1.1 對(duì)英國(guó)GCE物理課程考試中科學(xué)探究能力評(píng) 價(jià)模式的介紹

趙保剛教授對(duì)英國(guó)GCE物理課程考試中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了介紹和分析[2]。英國(guó)GCE物理課程考試中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)采用了筆試和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的形式。筆試的題目是開(kāi)放性的密切結(jié)合生活實(shí)際的情境性問(wèn)題，主要考查學(xué)生的科學(xué)思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)驗(yàn)操作考試又分兩種：一種是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析論證和得出結(jié)論、評(píng)估程序和證據(jù)，由教師評(píng)分，考試中心復(fù)核；另一種是由考試中心組織的統(tǒng)考，它又包括兩部分，第一部分要求學(xué)生就一個(gè)給定的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)探究方案。第二部分要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題中給出的具體要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，包括調(diào)整實(shí)驗(yàn)裝置、測(cè)量、制作圖表、評(píng)估與解釋探究過(guò)程等。

1.2 對(duì)英國(guó)APU科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的述評(píng)

鐘媚博士對(duì)英國(guó)的APU科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)試題的命題模型和思路進(jìn)行了述評(píng)[3]。APU采用紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，開(kāi)發(fā)了一整套用于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)工具和質(zhì)性評(píng)價(jià)工具。APU的命題模型要同時(shí)考慮探究技能、探究?jī)?nèi)容、情境三個(gè)維度。

鐘媚博士還提出了英國(guó)的APU科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式對(duì)我國(guó)的兩點(diǎn)啟示：第一，綜合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第二，應(yīng)借鑒APU關(guān)于探究技能、探究?jī)?nèi)容、情境三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，開(kāi)境性試題。

1.3 對(duì)美國(guó)PADI科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹

周仕東、王書偉等對(duì)美國(guó)的PADI科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生的背景、核心要素、原則和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了介紹[4]。PADI是由美國(guó)的羅伯特密斯里教授開(kāi)發(fā)的一種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式。PADI評(píng)價(jià)模式的三個(gè)核心要素是：與探究有關(guān)的知識(shí)、技能；關(guān)于證據(jù)的各種觀察；任務(wù)的顯著特征。PADI評(píng)價(jià)模式的核心原則就是靈活性原則，如“評(píng)價(jià)方案可以但不一定與科學(xué)探究標(biāo)準(zhǔn)相一致”等就是靈活性原則的體現(xiàn)。PADI評(píng)價(jià)方案的結(jié)構(gòu)一般包括題目、概要、知識(shí)技能、可能的工作成果、顯著特征等共20個(gè)要素。

1.4 對(duì)三種著名國(guó)際學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中科學(xué)探究能 力評(píng)價(jià)模式的介紹和分析

朱行健對(duì)三種著名的國(guó)際學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目TIMSS、PISA和NAEP中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上對(duì)三種評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)分析[5]。

這三種評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)有：（1）從評(píng)價(jià)目標(biāo)看，都以相應(yīng)的目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)；（2）從評(píng)價(jià)的方式看，TIMSS和PISA采用的是紙筆測(cè)驗(yàn)，而NAEP既有紙筆測(cè)驗(yàn)也有實(shí)驗(yàn)操作技能的考查；（3）從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想看，三者都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1.5 其他的一些介紹或述評(píng)性文章

對(duì)國(guó)外科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹或述評(píng)性文章還有羅國(guó)忠研究員的《第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系及其啟示》[6]、《美國(guó)俄勒岡州的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)》[7]、《美國(guó)密蘇里州的科學(xué)探究能力另類評(píng)價(jià)及其啟示》[8]、《美國(guó)紐約州科學(xué)課程學(xué)生探究能力評(píng)價(jià)例析》[9]和杜秀芳教授的《國(guó)外評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的兩種不同視角》[10]等。羅國(guó)忠研究員的這4篇文章分別介紹了第三次國(guó)際數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（TIMSS）和美國(guó)這3個(gè)州的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)案例，具體包括對(duì)這些案例的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施策略的介紹和分析等，也提出了一些對(duì)我國(guó)的啟示和建議。而杜秀芳教授的這篇文章歸納了國(guó)外對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的兩種不同視角，一種視角是把科學(xué)探究能力看作過(guò)程技能的集合，另一種視角是把科學(xué)探究能力當(dāng)作一種思維和推理能力。在這兩種視角下采取的評(píng)價(jià)方式也不同。杜秀芳教授認(rèn)為這兩種視角都有失偏頗，正確的做法應(yīng)當(dāng)是將兩者進(jìn)行綜合。

總之，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)外科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的介紹性文章較多，這些文章對(duì)于國(guó)內(nèi)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究具有很好的參考、借鑒意義。但也存在一些不足，如對(duì)國(guó)外科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式的描述和介紹多，但進(jìn)行深入分析與評(píng)價(jià)的較少，不太注重與我國(guó)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)具體實(shí)踐的結(jié)合。

2 對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方法的自主探索

評(píng)價(jià)方法是科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)中的核心問(wèn)題，它關(guān)注科學(xué)探究能力“怎么評(píng)價(jià)”的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)目前關(guān)于這方面的原創(chuàng)性研究成果還比較少，但已有一些研究者進(jìn)行了這方面的自主探索，具代表性的有溫盛偉、邱寶蘭的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)研究和李雪梅、范春玲的“探究日志”評(píng)價(jià)方法的探索。

2.1 科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

溫盛偉、邱寶蘭設(shè)計(jì)了一種基于科學(xué)探究七要素模型的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)[11]。該評(píng)價(jià)量規(guī)分別按照提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作7個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)要素的分值為4個(gè)等級(jí)。量規(guī)中對(duì)每一種能力要素的內(nèi)涵進(jìn)行了界定和量化，并對(duì)該量規(guī)的使用提出了一些原則性建議。

該評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)立足我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)。但該評(píng)價(jià)量規(guī)還缺乏關(guān)于其科學(xué)性和有效性的實(shí)證研究，這些問(wèn)題還有待于今后進(jìn)一步地深入研究。

2.2 “探究日志”評(píng)價(jià)方法的探索

探究日志是學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程中的活動(dòng)和思考的記錄，其內(nèi)容一般包括探究計(jì)劃、探究過(guò)程中的活動(dòng)、對(duì)探究過(guò)程的反思等。李雪梅和范春玲研究了運(yùn)用“探究日志”評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法[12]，詳細(xì)探討了“探究日志”的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)過(guò)程及其注意事項(xiàng)，并按照新課標(biāo)中提出的科學(xué)探究七要素設(shè)計(jì)了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

“探究日志”是一種屬于形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方法。它全面詳細(xì)地記錄了學(xué)生的探究過(guò)程及探究過(guò)程中的反思，有利于教師全面了解學(xué)生的探究過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。今后還有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題是關(guān)于“探究日志”評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性的實(shí)證研究。

3 對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究

國(guó)內(nèi)目前關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究數(shù)量還非常少，但已有一些研究者在這方面做了開(kāi)創(chuàng)性的工作，這些實(shí)證研究有羅國(guó)忠研究員關(guān)于各種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式的有效性或公平性研究和張軍朋、許桂清關(guān)于教師對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)、態(tài)度研究。

3.1 對(duì)三種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式的實(shí)證研究

紙筆測(cè)驗(yàn)、工作單和現(xiàn)場(chǎng)觀察是國(guó)外評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的常用評(píng)價(jià)方式。羅國(guó)忠研究員對(duì)這三種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了實(shí)證研究，這些實(shí)證研究涉及紙筆測(cè)驗(yàn)和工作單的有效性研究以及三種評(píng)價(jià)方式的公平性研究。

1）對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)有效性的研究。羅國(guó)忠研究員對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力方面的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究[13]。他以178名初三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把學(xué)生分為6個(gè)組，對(duì)他們先后分別實(shí)施工作單評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，紙筆測(cè)驗(yàn)在整體和各探究要素上都不能替代工作單。因?yàn)楣ぷ鲉我话阏J(rèn)為能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以這表明紙筆測(cè)驗(yàn)不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2）對(duì)三種工作單有效性的研究。工作單按照其結(jié)構(gòu)性的強(qiáng)弱，可以分為開(kāi)放性工作單、結(jié)構(gòu)性工作單和引導(dǎo)性工作單三種。羅國(guó)忠研究員對(duì)這三種工作單的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究[14]。 他以60名初三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把學(xué)生分成3個(gè)組，分別以開(kāi)放性工作單、結(jié)構(gòu)性工作單和引導(dǎo)性工作單評(píng)價(jià)他們的科學(xué)探究能力。研究結(jié)果表明，三種工作單在現(xiàn)場(chǎng)觀察的可替代性方面，結(jié)構(gòu)性工作單最強(qiáng)，引導(dǎo)性工作單最弱，開(kāi)放性工作單居于二者之間。三種工作單都能代替現(xiàn)場(chǎng)觀察。這表明三種工作單都能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3）對(duì)三種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式公平性的研究。羅國(guó)忠研究員對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)、工作單、現(xiàn)場(chǎng)觀察這三種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式對(duì)不同學(xué)生群體（性別、認(rèn)知風(fēng)格、物理學(xué)業(yè)成績(jī)）的公平性問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)證研究[15]。

該研究以178名初三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把學(xué)生按照性別、認(rèn)知風(fēng)格、物理學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分組，然后對(duì)他們的科學(xué)探究分別實(shí)施三種評(píng)價(jià)方式。研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、認(rèn)知風(fēng)格和物理學(xué)業(yè)水平的學(xué)生群體在三種評(píng)價(jià)方式中的表現(xiàn)不一致。這個(gè)研究結(jié)果表明任何一種評(píng)價(jià)方式都不是天然公平的。

以上這些實(shí)證研究結(jié)論對(duì)于我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)實(shí)踐具有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。我國(guó)現(xiàn)在的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式還非常單一，紙筆測(cè)驗(yàn)方式還占絕對(duì)主導(dǎo)地位。而根據(jù)這些實(shí)證研究結(jié)論，紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力方面的有效性是低下的，而單一的評(píng)價(jià)方式也存在著公平性方面的缺陷，這就啟示今后的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式單一的局面，在加大工作單評(píng)價(jià)比重的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以提高科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的有效性和公平性。

3.2 關(guān)于教師對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)和工作單評(píng)價(jià)方式認(rèn)識(shí) 的實(shí)證研究

為了了解教師對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)和工作單評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，張軍朋、許桂清以廣東省的203名高中物理教師為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究[16]。調(diào)查的結(jié)果表明，對(duì)于紙筆測(cè)驗(yàn)，5.4%的教師認(rèn)為“能測(cè)出大部分的科學(xué)探究能力”，62.2%的教師認(rèn)為“能測(cè)出一部分科學(xué)探究能力”，24.3%的教師認(rèn)為“一般”，8.1%的教師認(rèn)為“幾乎不能測(cè)出科學(xué)探究能力”。對(duì)于工作單評(píng)價(jià)方式，“約半數(shù)的教師認(rèn)為工作單評(píng)價(jià)方式能非常有效或比較有效地測(cè)出學(xué)生的科學(xué)探究能力，四分之一的教師認(rèn)為其有效性一般，另有四分之一的教師認(rèn)為其有效性不高或較差”。

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，對(duì)于工作單和紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力中的有效性上，教師總體上還是偏向于工作單評(píng)價(jià)方式。這個(gè)結(jié)果與國(guó)際上科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的形勢(shì)是相符合的。國(guó)際上工作單評(píng)價(jià)是科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的主流方式，因?yàn)樗哂懈咝Ф窒鄬?duì)省時(shí)、成本低廉等優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果為今后在科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)中推廣工作單評(píng)價(jià)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4 啟示及展望

4.1 加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)研究

科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)包括科學(xué)探究能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和認(rèn)知心理機(jī)制等，它們涉及教育學(xué)、心理學(xué)、科技哲學(xué)和系統(tǒng)論等多學(xué)科的交叉和綜合。目前我國(guó)在這方面的研究還非常薄弱，研究成果很少?？茖W(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是進(jìn)行科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的前提，只有建立在堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)才可能是科學(xué)的和有效的。因此，今后應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)研究。因?yàn)樵擃I(lǐng)域具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，因此在研究中要加強(qiáng)多學(xué)科的交叉和融合，而不應(yīng)僅僅局限于某一門學(xué)科的狹窄視野。

4.2 加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的本土化研究

目前我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究基本上還處在對(duì)國(guó)外相關(guān)研究成果的引進(jìn)和介紹階段，而自主的原創(chuàng)性研究成果很少。國(guó)外的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)無(wú)論是實(shí)踐還是理論研究方面都比較成熟，確實(shí)有許多成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。但不能僅僅停留于對(duì)國(guó)外已有評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)或理論的引進(jìn)和介紹，而更應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的本土化研究。一方面，要對(duì)國(guó)外的相關(guān)研究成果進(jìn)行更深入的系統(tǒng)研究，如是否適合我國(guó)的國(guó)情、該怎樣借鑒這些成果為我所用等。另一方面，對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的研究不能拘泥于國(guó)外的研究視域，研究者也要立足于我國(guó)的實(shí)際，努力貢獻(xiàn)自己關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的原創(chuàng)性研究成果。

4.3 研究方法上要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究

科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)是一個(gè)理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的領(lǐng)域，研究中提出的各種理論模型、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法等都需要相關(guān)的實(shí)證研究來(lái)支撐，這樣才能保證研究的科學(xué)性和有效性，也才能更好地發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在前面的分析中可以看出，目前我國(guó)關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的研究中理論思辨多，而相關(guān)的實(shí)證研究還比較少。因此，今后在研究方法上要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究。研究者不要僅僅局限于“書齋式”研究，而要深入科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的一線，在實(shí)證的基礎(chǔ)上提出各種理論模型、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法等，而這些理論模型、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法又需要在實(shí)證中得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

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篇3

一、引言

研究生是當(dāng)前科技創(chuàng)新的重要承擔(dān)者和未來(lái)的主力軍，研究生教育是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，是時(shí)展的必然趨勢(shì)和國(guó)家發(fā)展的迫切要求。[1]

具有創(chuàng)新精神的研究生不僅是國(guó)家科技發(fā)展綜合素質(zhì)提高的依托力量，而且是國(guó)家未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展的精英。[2]研究生評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化有助于研究生創(chuàng)新能力的提高，從而進(jìn)一步增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系是研究生教育的當(dāng)務(wù)之急，是研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的保障，理應(yīng)引起教育部門的重視，也是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)穩(wěn)健提高的迫切要求。[3]

二、制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

分析中國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究生擴(kuò)招后教育資源短缺、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、教師責(zé)任感降低、教育理念落后等因素，已成為影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因。[4]對(duì)制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素的相關(guān)分析如下。

（一）研究生創(chuàng)新意識(shí)缺乏

創(chuàng)新是一種實(shí)踐能力，而創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的先導(dǎo)。創(chuàng)新意識(shí)是人類意識(shí)活動(dòng)中創(chuàng)造出前所未有的事物的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，是激勵(lì)和發(fā)揮人們所蘊(yùn)含的潛在力量的思維活動(dòng)。提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的能力即為創(chuàng)新能力，其形成基于對(duì)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握。然而，創(chuàng)新能力作為一種精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)更是一個(gè)人思想品德和知識(shí)智力兩方面融合后的產(chǎn)物。[5]因此，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是研究生創(chuàng)新能力的重要組成部分。

研究生應(yīng)當(dāng)具有的創(chuàng)新意識(shí)是多方面的，比如明確的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳洞察力，而不只是簡(jiǎn)單重復(fù)和驗(yàn)證前人已有的研究。很多高校研究生理論知識(shí)扎實(shí)、但習(xí)慣于接受、掌握現(xiàn)成的理論知識(shí)，缺乏質(zhì)疑、探究的精神和獨(dú)立思考的能力。

（二）研究生創(chuàng)新思維欠缺

個(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造力的前提條件是具備創(chuàng)新思維。人只有具備了創(chuàng)新思維，才有可能進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。中國(guó)傳統(tǒng)文化具有保守性和“以過(guò)去為定向”的特征，是一種經(jīng)驗(yàn)主義文化模式。[6]在這種文化模式下浸潤(rùn)的中國(guó)研究生，必然會(huì)有創(chuàng)新思維不足的缺陷。目前我國(guó)高校依然采用陳舊僵化的培養(yǎng)方式，缺少訓(xùn)練研究生創(chuàng)新思維的載體和基礎(chǔ)，這也在一定程度上限制了研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，高校一定要重視研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）研究生創(chuàng)新成果不足

研究生創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式就是研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文等學(xué)術(shù)科研成果。我國(guó)研究生學(xué)術(shù)的成果在數(shù)量（SCI檢索）和質(zhì)量（被引用次數(shù)）上都與國(guó)際高水平研究大學(xué)相差甚遠(yuǎn)。很多研究生傾向于將相關(guān)文獻(xiàn)的研究方法和研究思想簡(jiǎn)單地重復(fù)或移植，卻很少對(duì)論文課題有獨(dú)到的見(jiàn)解和做出原創(chuàng)性的研究成果，導(dǎo)致論文的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。

以上分析的影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的諸因素，都在一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)行研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)。因此，構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系是提高研究生的創(chuàng)新能力重要舉措。

三、構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系的對(duì)策

針對(duì)上述分析，為更好地促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文對(duì)構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系提出如下建議。

（一）優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案

以研究生學(xué)科特色為依托，凝練學(xué)科專業(yè)方向并結(jié)合各學(xué)科的最新研究成果，在教學(xué)和科研的緊密結(jié)合中促進(jìn)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)造性人才。

優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案應(yīng)以科技發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為導(dǎo)向，大膽吸收和借鑒國(guó)外成功的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際加以吸收運(yùn)用，以堅(jiān)實(shí)的理論功底為基礎(chǔ)增強(qiáng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高層次創(chuàng)新型人才的需要。

（二）強(qiáng)化學(xué)位論文研究過(guò)程的管理及評(píng)價(jià)

創(chuàng)新實(shí)踐作為創(chuàng)新能力的體現(xiàn)形式，包括了創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)新實(shí)踐成果。但在學(xué)位評(píng)價(jià)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)校只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)學(xué)位論文研究過(guò)程的評(píng)價(jià)。導(dǎo)師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的管理，同時(shí)學(xué)校還要定期召開(kāi)專業(yè)內(nèi)的開(kāi)題報(bào)告會(huì)、研究階段性報(bào)告會(huì)等對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和判斷性相統(tǒng)一

目前各高校的各種評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)制度依然采取“成績(jī)第一、品德第二”這一硬一軟兩大條件，卻極少明確提到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在高等學(xué)校厚此薄彼的導(dǎo)向性作用下，教師、學(xué)生相應(yīng)地把獲取知識(shí)放在首位，而忽略了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

因此，學(xué)校應(yīng)把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一項(xiàng)要求融入制定各種評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)制度中去，使之成為優(yōu)秀人才的一種素質(zhì)特征，從而起到導(dǎo)向性的引領(lǐng)作用。同時(shí)，評(píng)價(jià)要與導(dǎo)向相適應(yīng)，使得具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為當(dāng)今研究生教育的主題，創(chuàng)新人才是高等教育的成果，高校作為擔(dān)負(fù)最高學(xué)歷層次教育的研究生教育的創(chuàng)新基地，應(yīng)挑起創(chuàng)新知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)新體系并培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的歷史重任。本文對(duì)現(xiàn)行研究生教育中制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上以促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，提出了構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的相關(guān)對(duì)策與建議。

創(chuàng)新是長(zhǎng)期實(shí)踐與積累的結(jié)果，因此，為促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上的可持續(xù)發(fā)展，該領(lǐng)域的研究還有待繼續(xù)深化和細(xì)化完善相關(guān)研究促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)源源不斷地輸送高水平創(chuàng)新型人才。

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篇4

在新一輪課程改革的背景下，中學(xué)甚至大學(xué)的各門理科課程標(biāo)準(zhǔn)都滲透了學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)的教材中也已經(jīng)有了相應(yīng)的體現(xiàn)。探究式教學(xué)已成為普遍認(rèn)同的授課方式之一。新課程改革要求建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系，明確提出既要評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。然而，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生發(fā)展及成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依靠紙筆測(cè)驗(yàn)，考試分?jǐn)?shù)仍然是最重要甚至唯一的評(píng)價(jià)方式?？荚嚨牡梅直旧聿⒉荒苡行У刂甘窘處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有哪些積極的改進(jìn)?？荚嚋y(cè)評(píng)的模式也直接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師總是想方設(shè)法傳授與考試有關(guān)的內(nèi)容，考什么就教什么。這種評(píng)價(jià)方式與新課程要求存在著很大的距離。因此，無(wú)論從理論還是實(shí)踐的層面考慮，都應(yīng)對(duì)新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究，以解決中學(xué)新課程目標(biāo)與現(xiàn)行測(cè)評(píng)方式低效率的矛盾。

一、科學(xué)探究及探究能力的內(nèi)涵

科學(xué)探究又稱為研究性學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者施瓦布提出的一種新的教學(xué)方法。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》定義［1］：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！碧骄磕芰χ缚茖W(xué)探究過(guò)程中所需要的能力，不僅包括認(rèn)知能力，而且包括反思、評(píng)價(jià)、交流、協(xié)作等技能。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)2000年編寫的一本專著提出，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)性問(wèn)題的能力、獲取證據(jù)的能力、從證據(jù)出發(fā)形成科學(xué)解釋的能力、評(píng)價(jià)的能力、交流和討論的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，教育部有關(guān)文件也提出培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力”。

二、多元化的評(píng)價(jià)方式

“教學(xué)評(píng)價(jià)”指一種緊扣教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己進(jìn)步與能力的具體行為，即觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同合作解釋資料、制訂標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以及幫助他們改正缺點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)外生物學(xué)課堂教學(xué)已使用多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、開(kāi)放性問(wèn)題解決評(píng)價(jià)、研究論文評(píng)價(jià)、概念圖評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性項(xiàng)目評(píng)價(jià)等［6］。這都為我們推進(jìn)生物學(xué)新課程改革和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究帶來(lái)了新的啟示。國(guó)內(nèi)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議使用多樣化的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式［4，5］。

1.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)驗(yàn)是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開(kāi)卷兩種。當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模評(píng)價(jià)時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)就顯示出了它的優(yōu)越性。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的主要目的是較為全面地考查學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，其命題方式和內(nèi)容受現(xiàn)行的教育觀念的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式及升學(xué)考試壓力的強(qiáng)烈影響和制約，存在著較為嚴(yán)重的缺陷和問(wèn)題。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算，多是孤立地測(cè)試知識(shí)和基本技能，追求考試和測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化和定量化，考核重點(diǎn)僅限于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程、應(yīng)用的具體情境、學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)重視不夠，注重的多是標(biāo)準(zhǔn)答案，得到一些不能反映學(xué)生探究能力、試驗(yàn)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的抽象數(shù)字。學(xué)生與評(píng)價(jià)的聯(lián)系僅是試題和分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)由教師、教育管理者及學(xué)校全權(quán)實(shí)施，對(duì)學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)仍依賴于紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一、片面。

2.成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)檔案袋是實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方式，同時(shí)還可以為教師、家長(zhǎng)及其他學(xué)生本身以外的評(píng)價(jià)提供參考?！皺n案袋評(píng)價(jià)”與“蘇格拉底式研討”、“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”等均是西方國(guó)家的體現(xiàn)新時(shí)期科學(xué)教育的“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”中誕生的新的評(píng)價(jià)方式。檔案袋（Protfolio），原意指用來(lái)裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術(shù)語(yǔ)用于教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，可譯為“成長(zhǎng)記錄袋”。斯?fàn)栕鬟^(guò)如下的定義［7］：“檔案袋就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來(lái)的東西，它代表了學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就?！睓n案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是可以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為反思型的學(xué)習(xí)者，而且便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的相互交流。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者（教師、家長(zhǎng)、自己或同伴）依據(jù)檔案袋中的材料，是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的一項(xiàng)客觀、綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)可以了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步的快慢、大小作出較為恰當(dāng)?shù)呐袛啵瑥亩鴰椭鷮W(xué)生制訂進(jìn)一步發(fā)展的計(jì)劃；學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)檔案，可以反思自己學(xué)習(xí)的情況。

3.活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種新型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)又被稱為“基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”、“真實(shí)評(píng)價(jià)”、“另類評(píng)價(jià)”?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生所完成的綜合的、真實(shí)的任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值是展示更綜合、持續(xù)和情景化的學(xué)習(xí)。好的真實(shí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：整合的、實(shí)用的、個(gè)性化的。它通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，實(shí)驗(yàn)操作技能，探究能力，分析問(wèn)題的思路，知識(shí)理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流能力等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成某種任務(wù)或一系列任務(wù)，評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆答伜痛龠M(jìn)。通過(guò)觀察學(xué)生的各種具體活動(dòng)中完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面，其評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)重視過(guò)程評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新的評(píng)價(jià)理念，理應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展性評(píng)價(jià)中一種不可或缺的有效測(cè)評(píng)方法。20世紀(jì)80年代以后，這種評(píng)價(jià)被大量地用于各學(xué)科課程的教學(xué)診斷評(píng)價(jià)中?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以評(píng)估學(xué)生的情感和社會(huì)技能，為全面探查學(xué)生的探究能力、了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效途徑，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從90年代至今，學(xué)界對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的研究極為活躍，世界各國(guó)紛紛將其作為革新教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要手段之一。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者依據(jù)學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

4.實(shí)例分析

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入中學(xué)生物課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，探究能力，等等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。為了能更直接了解學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)方式的接受情況檢驗(yàn)教學(xué)的效果，有人設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題對(duì)中學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。綜合中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的調(diào)查［7，8］，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析見(jiàn)表2。通過(guò)探究式教學(xué)測(cè)試，學(xué)生比以往更善于自我鼓勵(lì)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能夠客觀地評(píng)價(jià)和總結(jié)自己。同時(shí)，改變了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)械單一的現(xiàn)狀，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等地交流智慧，真正體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系正在趨于完善，紙筆測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式正在力求適應(yīng)課程、教與學(xué)的改變而發(fā)生徹底的變化；學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方式為記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所必需；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，探究的能力和水平，以及學(xué)生的發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：如果測(cè)試認(rèn)知或記憶，客觀的紙筆測(cè)驗(yàn)比較適合；如果評(píng)價(jià)運(yùn)用、分析、高級(jí)思維技能等，真實(shí)的評(píng)價(jià)比較適合。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，不同的評(píng)價(jià)工具給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)以展示其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

科技研發(fā)人員作為科技創(chuàng)新要素中最具能動(dòng)性的核心要素，是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，對(duì)其進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)能起到重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)科技人才隊(duì)伍建設(shè)、全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方面做了大量的研究工作，目前較為廣泛使用的定量評(píng)價(jià)方法有：綜合評(píng)價(jià)法[1]、模糊評(píng)價(jià)法[2]、層次分析法、多層次灰色理論法[3]等，但由于科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及很多不確定因素和不相容的情況，大多數(shù)評(píng)價(jià)方法存在對(duì)定性指標(biāo)的定量轉(zhuǎn)化處理不夠理想的問(wèn)題，部分評(píng)價(jià)方法主要依靠專家打分，主觀性較強(qiáng)，不能客觀反映科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的真實(shí)水平。本文首先針對(duì)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，綜合考慮科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力所需的知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)創(chuàng)新能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等各項(xiàng)指標(biāo)的敏感性和閾值，構(gòu)建科學(xué)全面的科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力多級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；據(jù)此建立多級(jí)物元模型，并進(jìn)行多級(jí)指標(biāo)賦權(quán)；在此基礎(chǔ)上先對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)二級(jí)指標(biāo)子對(duì)象進(jìn)行可拓評(píng)價(jià)，然后對(duì)一級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅可以得到評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)等級(jí)，而且子對(duì)象評(píng)價(jià)也得到了評(píng)價(jià)對(duì)象各個(gè)子指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)，便于綜合全面評(píng)價(jià)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的綜合水平。

1 科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本文提到的科技研發(fā)人員是針對(duì)某些需要解決的特定問(wèn)題或具體的實(shí)用目標(biāo)，主要從事開(kāi)發(fā)適合市場(chǎng)需要或能引領(lǐng)市場(chǎng)的新系統(tǒng)、新產(chǎn)品、新原理、新技術(shù)、新方法、新工藝、新流程、新材料等研究活動(dòng)的一類人才?？萍佳邪l(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由三個(gè)部分組成，如表1所示，其中：第一部分是知識(shí)儲(chǔ)備水平的評(píng)價(jià)，包括學(xué)歷水平、知識(shí)寬度、以及職稱水平等三個(gè)方面；第二部分是技術(shù)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，包括再學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的能力、以及預(yù)見(jiàn)和解決問(wèn)題的能力等三個(gè)方面；第三部分是計(jì)劃執(zhí)行能力的評(píng)價(jià)，包括團(tuán)隊(duì)溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)判斷能力、以及計(jì)劃執(zhí)行能力等三個(gè)方面。

表1 科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

序號(hào) 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)

1 知識(shí)儲(chǔ)備水平 學(xué)歷水平

知識(shí)寬度

職稱水平

2 技術(shù)創(chuàng)新能力 再學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新思維能力

預(yù)見(jiàn)和解決問(wèn)題的能力

3 計(jì)劃執(zhí)行能力 團(tuán)隊(duì)溝通能力

風(fēng)險(xiǎn)判斷能力

計(jì)劃執(zhí)行能力

2 改進(jìn)的科技人員創(chuàng)新能力多級(jí)可拓評(píng)價(jià)

2.1物元模型

可拓學(xué)[4]是蔡文等創(chuàng)立的新學(xué)科，研究事物拓展的可能性和開(kāi)拓創(chuàng)新的規(guī)律與方法，并用以解決矛盾問(wèn)題。物元可拓法[5]的基本原理是根據(jù)物元可拓分析理論，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其特征值作為物元，通過(guò)評(píng)價(jià)級(jí)別和實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，得到經(jīng)典域、節(jié)域和關(guān)聯(lián)度，從而建立定量綜合評(píng)價(jià)方法。

物元是以事物N、特征C 以及事物關(guān)于該特征的量值V組成的三元組，記做R=（N，C，V）。給定一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象――科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力R，有三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，則R=（ ， ， ）；子對(duì)象 有 個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，則 =（ ， ，…， ）， =（ ， ，…， ），其中 是第i個(gè)子指標(biāo) 的第 個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)， 表示二級(jí)指標(biāo) 的量值。

根據(jù)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力指標(biāo)體系，建立形式化的多級(jí)物元模型：

R= =

經(jīng)典域是表示評(píng)價(jià)對(duì)象各個(gè)指標(biāo)特征對(duì)于不同優(yōu)劣等級(jí)的數(shù)據(jù)范圍，用 表示科技人員創(chuàng)新能力的第i個(gè)一級(jí)指標(biāo) 處于技術(shù)創(chuàng)新能力第n級(jí)的經(jīng)典域關(guān)系， ≤ ， >表示二級(jí)指標(biāo) 屬于第n等級(jí)時(shí)的量值范圍，則 經(jīng)典域矩陣為：

= =

節(jié)域是指評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)指標(biāo)可取的最大數(shù)值范圍。用 表示科技人員創(chuàng)新能力的第i個(gè)一級(jí)指標(biāo) 的節(jié)域關(guān)系， ≤ ， >表示二級(jí)指標(biāo) 取值的允許范圍， ? 。則 經(jīng)典域矩陣為：

= =

對(duì)于待評(píng)價(jià)的科技人員，用 表示企業(yè)第i個(gè)一級(jí)指標(biāo) 的技術(shù)創(chuàng)新能力 的物元關(guān)系， 是科技人員關(guān)于評(píng)價(jià)因子 的實(shí)際評(píng)價(jià)值，則子評(píng)價(jià)對(duì)象 的物元矩陣為：

=

2.2關(guān)聯(lián)函數(shù)

由于科技人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)中，所選取的各個(gè)指標(biāo)都是正向型指標(biāo)，即定性得分或定量數(shù)值越大越好，因此，本文依據(jù)側(cè)距的概念建立最優(yōu)點(diǎn)在等級(jí)區(qū)間右側(cè)端點(diǎn)的初等關(guān)聯(lián)函數(shù)，即指標(biāo)值等于某等級(jí)區(qū)間的最大值時(shí)，該項(xiàng)指標(biāo)對(duì)該等級(jí)的關(guān)聯(lián)度最大。

當(dāng)點(diǎn)位于第n等級(jí)區(qū)間 右側(cè)端點(diǎn)時(shí)，即 時(shí)，點(diǎn) 與區(qū)間 關(guān)于區(qū)間右側(cè)端點(diǎn) 的右側(cè)距為：

p（ ）=

建立最優(yōu)點(diǎn)在區(qū)間右側(cè)端點(diǎn) = 處達(dá)到的關(guān)聯(lián)函數(shù)為：

=

改進(jìn)后，當(dāng)某指標(biāo)屬于某一優(yōu)度等級(jí)區(qū)間時(shí)，指標(biāo)評(píng)價(jià)值越大，求得關(guān)聯(lián)度就越大，具有該等級(jí)區(qū)間的程度就越大，從而不僅可以得到等級(jí)分類信息，而且具有實(shí)際解釋意義。

同時(shí)對(duì)于多個(gè)對(duì)象的可拓評(píng)價(jià)，屬于同一優(yōu)度等級(jí)時(shí)，指標(biāo)評(píng)價(jià)值越大，綜合關(guān)聯(lián)度就越大，可根據(jù)該遞增性對(duì)多個(gè)對(duì)象直接進(jìn)行排序。

2.3多級(jí)可拓評(píng)價(jià)

依據(jù)科技人員創(chuàng)新能力多級(jí)物元模型，對(duì)第m個(gè)研究人員 進(jìn)行各一級(jí)指標(biāo)子評(píng)價(jià)對(duì)象的可拓優(yōu)度評(píng)價(jià)，然后對(duì) 評(píng)價(jià)總體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)科技人員創(chuàng)新能力的水平，以便發(fā)掘科技人員創(chuàng)新能力的主導(dǎo)因素和制約因素。

2.3.1一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可拓評(píng)價(jià)

根據(jù)科技人員創(chuàng)新能力多級(jí)物元模型，以每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為子對(duì)象，進(jìn)行可拓評(píng)價(jià)。第m個(gè)研究人員 的第j個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)子對(duì)象 關(guān)于創(chuàng)新能力的優(yōu)度等級(jí)n的綜合關(guān)聯(lián)度函數(shù)為：

=

令 =max{ }，則待評(píng)價(jià)科技人員 的一級(jí)子指標(biāo) 所處的技術(shù)創(chuàng)新能力優(yōu)度等級(jí)為 。

2.3.2科技人員創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)

由R所有一級(jí)指標(biāo)關(guān)于各個(gè)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度，計(jì)算待評(píng)價(jià)總體R對(duì)于各個(gè)優(yōu)度等級(jí)的綜合關(guān)聯(lián)度：

=

令 =max{ }，則待評(píng)價(jià)科技研發(fā)人員 創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)所處的等級(jí)為 。

根據(jù)改進(jìn)后的關(guān)聯(lián)函數(shù)，對(duì)于不同的待評(píng)對(duì)象，可以根據(jù)所處的等級(jí)進(jìn)行分類，對(duì)于同一優(yōu)度等級(jí)的多個(gè)對(duì)象， 越大，其技術(shù)創(chuàng)新能力越強(qiáng)，可據(jù)此進(jìn)行多個(gè)待評(píng)對(duì)象的排序。

3 多級(jí)可拓評(píng)價(jià)在科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

隨機(jī)抽取重慶某科學(xué)院5名科技研發(fā)人員進(jìn)行創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)，并建立物元模型，進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)價(jià)。根據(jù)這5名科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，結(jié)合“重慶市科技人員職稱評(píng)審指標(biāo)體系（送審稿）[6]”，分別從知識(shí)儲(chǔ)備水平、技術(shù)創(chuàng)新能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等3個(gè)方面選取9個(gè)二評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力各評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)度等級(jí)分為較弱、一般、較強(qiáng)等三類。

（1）樣本值的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理。由于9個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)值越大表明科技研究人員創(chuàng)新能力越好，因此，設(shè) 為第m個(gè)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn)化后的值； 為第m個(gè)待評(píng)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 的原始值；W――被評(píng)價(jià)的樣本數(shù)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化公式， 為：

=

（2）多級(jí)物元模型應(yīng)用實(shí)例。根據(jù)前述確認(rèn)科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的優(yōu)度等級(jí)分為三類：較弱、一般、較強(qiáng)。結(jié)合樣本數(shù)據(jù)的分布規(guī)律確定各指標(biāo)關(guān)于三個(gè)等級(jí)的經(jīng)驗(yàn)域區(qū)間構(gòu)成節(jié)域區(qū)間。

（3）科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力關(guān)聯(lián)函數(shù)應(yīng)用。根據(jù)前述經(jīng)典域、節(jié)域矩陣和關(guān)聯(lián)函數(shù)公式，以一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 知識(shí)儲(chǔ)備水平的下級(jí)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)歷水平 為例，其對(duì)于第一等級(jí)“較弱”的關(guān)聯(lián)函數(shù)為：

=

（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)。首先，對(duì)于科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)知識(shí)儲(chǔ)備水平、技術(shù)創(chuàng)新能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等，運(yùn)用成對(duì)比較法和層次分析法確定權(quán)重。本研究結(jié)合四名該領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)，得到每?jī)蓚€(gè)指標(biāo)相對(duì)重要性的對(duì)比表，具體如下：

知識(shí)儲(chǔ)備水平

技術(shù)創(chuàng)新能力

計(jì)劃執(zhí)行能力

知識(shí)儲(chǔ)備水平

1 2

技術(shù)創(chuàng)新能力

1

計(jì)劃執(zhí)行能力

1

以該表構(gòu)造成對(duì)比矩陣，求得最大特征值為3.01，根據(jù)最大特征值對(duì)應(yīng)的特征向量經(jīng)過(guò)歸一化處理后所得一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定權(quán)重。針對(duì)每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為對(duì)象，運(yùn)用AHP和上述方法通過(guò)主客觀賦權(quán)確定其所屬二級(jí)指標(biāo)的重要性。

（5）多級(jí)可拓評(píng)價(jià)。首先分別針對(duì)待評(píng)對(duì)象的以及評(píng)價(jià)指標(biāo)子對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，以待評(píng)對(duì)象 為例，根據(jù)其經(jīng)典域、節(jié)域矩陣和關(guān)聯(lián)度計(jì)算公式確定其一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 知識(shí)儲(chǔ)備水平的下屬二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 對(duì)第一等級(jí)較弱的關(guān)聯(lián)度。

4 結(jié)語(yǔ)

（1）物元可拓法既考慮了科技研發(fā)人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)中的主觀性太強(qiáng)的不利因素，又在一定程度上克服了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)定性定量轉(zhuǎn)化中存在的不足。

篇6

一、研究意義

科技作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)要素，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定、民眾的安居樂(lè)業(yè)起著至關(guān)重要的作用。因此本文基于模糊層次分析方法對(duì)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的科技創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，探尋北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)科技創(chuàng)新能力的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展方向，為北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)持續(xù)、健康的發(fā)展提供更好地動(dòng)力源泉。

二、科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文分別從區(qū)域科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，區(qū)域科技創(chuàng)新能力投入能力、區(qū)域科技創(chuàng)新能力產(chǎn)出、區(qū)域科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)能力等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建北部灣科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。對(duì)于具體指標(biāo)的選擇，（1）科技創(chuàng)新能力子體系選擇普通高等學(xué)校師生比（V11）每萬(wàn)人中普通高等學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)（V12）每萬(wàn)人中互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)（V13）每萬(wàn)人擁有圖書館數(shù)（V21）科技機(jī)構(gòu)數(shù)（V22）培養(yǎng)研究生學(xué)校數(shù)（V23）等指標(biāo)；（2）區(qū)域科技創(chuàng)新能力投入子體系選擇R&D活動(dòng)人員全時(shí)當(dāng)量（X11）規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)R&D活動(dòng)人員數(shù)（X12）政府部門R&D活動(dòng)人員數(shù)（X13）科學(xué)研究固定資產(chǎn)投資比重（X21）科學(xué)技術(shù)財(cái)政支出比重（X22）R&D活動(dòng)經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出（X23）；（3）區(qū)域科技產(chǎn)出能力字體系選擇國(guó)內(nèi)發(fā)明專利（Y11）規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)專利申請(qǐng)數(shù)（Y12）科學(xué)論文數(shù)（Y13）規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入（Y21）技術(shù)市場(chǎng)成交額（Y22）每噸能源消費(fèi)實(shí)現(xiàn)（Y23）等指標(biāo)；（4）區(qū)域科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)能力字體系選擇人均GDP（Z22）工業(yè)廢水治理率（Z13）工業(yè)廢水處理排放達(dá)標(biāo)率（Z12）固體廢物綜合利用率（Z21）GDP綜合能耗（Z11）等指標(biāo)來(lái)構(gòu)建。

三、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)

模糊評(píng)價(jià)法建模步驟：

（一）建立因素集

因素集就是指標(biāo)集U=[vxyz]

V=[v1v2v3v4v5v6]

X=[x1x2x3x4x5x6]

Y=[y1y2y3y4y5y6]

Z=[z1z2z3z4z5z6]

（二）建立權(quán)重集

采用層次分析法，德?tīng)柗品ㄏ嘟Y(jié)合的方法確定各指標(biāo)的權(quán)重A=（a1，a2，a3，a4）

W1=[w11w12w13w14w15w16]

W2=[w21w22w23w24w25w26]

W3=[w31w32w33w34w35w36]

W4=[w41w42w43w44w45w46]

W5=[w1w2w3w4]

1.建立評(píng)語(yǔ)集V。V=（v1，v2，v3，v4，v5），評(píng)價(jià)等級(jí)和相應(yīng)評(píng)價(jià)分值如表所示：

V評(píng)判等級(jí)分值v1很強(qiáng)95v2較強(qiáng)80v3一般65v4較弱50v5很弱352.由隸屬度函數(shù)建立模糊評(píng)價(jià)矩陣

本文通過(guò)調(diào)查的方法的建立隸屬度函數(shù)，通過(guò)邀請(qǐng)區(qū)域科技創(chuàng)新能力研究方面的專家對(duì)北部灣區(qū)域科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)體系的各指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果隸屬于某個(gè)評(píng)語(yǔ)的程度建立模糊矩陣。即對(duì)于某一指標(biāo)u，有p，q，s，t，v位專家對(duì)其作出很強(qiáng)，較強(qiáng)，一般，較弱，很弱的評(píng)價(jià)，很強(qiáng)的隸屬度為p/（p+q+s+t+v）。同理較強(qiáng)的隸屬度為q/（p+q+s+t+v）從而對(duì)每一個(gè)指標(biāo)建立隸屬度矩陣M。

3.計(jì)算北部灣區(qū)域各個(gè)城市科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)

R=A*M

綜合評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣：

南寧：C=0.1790.4920.3030.0180.000

0.3530.3520.2950.0000.000

0.1200.4470.3970.0000.000

0.1910.3820.3470.0750.000

玉林：C=0.0000.0260.2340.6190.120

0.0000.2990.3830.2270.085

0.0840.3400.4240.1510.000

0.1750.2110.4830.1270.049

防城港：C=0.0000.0410.3690.4720.118

0.1450.3180.3840.1540.000

0.0630.2450.2900.0000.000

0.0000.0000.2730.2510.064

欽州：C=0.0000.0100.2560.3730.060

0.0000.0000.3650.5230.108

0.0000.0070.5050.3990.143

0.0000.1070.4610.3660.096

崇左：C=0.0000.0250.2400.5220.208

0.0000.0520.4120.4750.060

0.0000.0510.3820.5200.046

0.0000.0000.4820.4280.030

北海：C=0.0000.0440.3060.4970.153

0.0000.0070.3170.6200.056

0.0000.1710.3690.3900.071

0.0000.1130.3740.5090.004

北部灣區(qū)域各個(gè)城市科技創(chuàng)新能力得分：

從北部灣各地區(qū)科技創(chuàng)新得分來(lái)看，南寧的科技創(chuàng)新的分在北部灣六個(gè)省市中排名第一，科技創(chuàng)新能力的分73.21，證明南寧市科技創(chuàng)新能力中最強(qiáng)。其次是玉林市創(chuàng)新科技的分市68.917，創(chuàng)新科技能力在北部灣中排名靠前，僅與第一名南寧相差4分左右。第三名是旅游觀光城市北海，創(chuàng)新得分時(shí)68.664.欽州，貴港，防城港分別居于第四，第五，第六，得分情況分別是61.475，58.245和38.459.貴港，防城港兩市在北部灣中科技創(chuàng)新能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

0 引言

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心和靈魂。在高等教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式建設(shè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，課程建設(shè)無(wú)疑是高校專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。課程考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的監(jiān)控作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用。課程考核改革研究是課程內(nèi)涵建設(shè)中非常重要的課題，目前課程考核改革有以下發(fā)展趨勢(shì)：

（1）課程考核內(nèi)容由以知識(shí)為主體向知識(shí)、能力和素質(zhì)并重發(fā)展。當(dāng)前很多高校人才培養(yǎng)目標(biāo)描述從培養(yǎng)規(guī)格定性描述轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心的指標(biāo)體系定量描述，這一變化必然要求課程教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變。課程教學(xué)目標(biāo)從單一的知識(shí)掌握目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系指標(biāo)，課程考核內(nèi)容也應(yīng)同步改變。這一變化是教育思想在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的變化，是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的理性選擇。

（2）考核方式由重終結(jié)性考核走向形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。高校加強(qiáng)課程考核改革，明確要求將終結(jié)性考核調(diào)整為形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，這既是提高課程教學(xué)質(zhì)量的要求，也是遵循課程學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)。

1 灰色聚類理論

灰色系統(tǒng)理論是解決不確定性問(wèn)題的有效理論方法?；疑垲愒u(píng)估方法作為灰色系統(tǒng)理論的主要內(nèi)容，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)、管理、工程等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，比較典型的有應(yīng)用于企業(yè)應(yīng)急管理評(píng)價(jià)、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)定、軌道交通應(yīng)急能力綜合評(píng)價(jià)，但該方法在高校課程考核與評(píng)價(jià)方面應(yīng)用較少。

白化權(quán)函數(shù)是研究者根據(jù)已知信息定量描述各數(shù)據(jù)點(diǎn)歸屬于某灰色朦朧集的程度，并體現(xiàn)出對(duì)該朦朧集取值范圍內(nèi)不同數(shù)值“偏愛(ài)”程度的主觀判斷性。白化權(quán)函數(shù)的確定是灰色聚類理論由定性分析到定量建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？山梃b混合三角白化權(quán)函數(shù)，包括下限測(cè)度白化權(quán)、上限測(cè)度白化權(quán)和中心點(diǎn)白化權(quán)等函數(shù)類型，進(jìn)行指標(biāo)值的灰色聚類分析。三角白化權(quán)函數(shù)的灰色評(píng)估方法應(yīng)用場(chǎng)景為：設(shè)有，n個(gè)參與評(píng)估的對(duì)象，每個(gè)評(píng)估對(duì)象具有m個(gè)評(píng)估指標(biāo)，評(píng)估結(jié)果總計(jì)劃分s個(gè)灰類，評(píng)估對(duì)象f關(guān)于評(píng)估指標(biāo)j的樣本觀測(cè)值為xij，i=1.2，…，n；j=1.2，…，m，根據(jù)xij的值對(duì)相應(yīng)的評(píng)估對(duì)象i進(jìn)行評(píng)估。具體過(guò)程如下：

（1）構(gòu)建混合三角白化權(quán)函數(shù)（如圖1所示），具體步驟如下：

第一步：設(shè)評(píng)估指標(biāo).，的取值范圍為[dj，ej]。根據(jù)評(píng)估結(jié)果的灰類數(shù)，確定灰類1的轉(zhuǎn)折點(diǎn)為β1j，灰類s的轉(zhuǎn)折點(diǎn)為βsj和灰類k（k∈{2，3…，s-1}）的中心點(diǎn)β1j，β3j，…，βs-1j。

第二步：構(gòu)建灰類1的下限測(cè)度白化權(quán)函數(shù)f1j（-，-，β1j，β2j）和灰類s的上限測(cè)度白化權(quán)函數(shù)fsj（βs-1j，βsj，-，-）。

設(shè)xij為評(píng)估對(duì)象j的評(píng)估指標(biāo)j的綜合評(píng)估值，當(dāng)xij∈[dj，β2j]或xij∈[βs-1j，ej]時(shí)，可以分別由式（1）或式（2）計(jì)算出灰類1和灰類s的值f1j（xij）或fsj（xij）。（1）（2）

第三步：構(gòu)建灰類k（k∈{2，3…，s-l}）的中心（βk-1，0）點(diǎn)白化權(quán)函數(shù)。為k-1個(gè)灰類的中心點(diǎn)，（βk+1，0）為第k+1個(gè)灰類的中心點(diǎn)，將點(diǎn)（βk，1）分別與點(diǎn)（βl-1，0）和（βk+1，0）連接，構(gòu)建j指標(biāo)關(guān)于k灰類的三角白化權(quán)函數(shù)fkj（?），j=1，2…，m；k=1，2…，m。

對(duì)于指標(biāo).，的一個(gè)綜合評(píng)估值xij，可由公式計(jì)算出其歸屬灰類k（k=1，2，…，s）的隸屬度f(wàn)kj（xij）。

（2）根據(jù)式（1）、（2）或（3），計(jì)算灰類k（k=1，2，…，s）的隸屬度f(wàn)kj（xij）。（3）

（3）根據(jù)式（4）計(jì)算評(píng)估對(duì)象隸屬于灰類k（k=1，2，…，s）等級(jí)的灰色聚類系數(shù)向量σkj，其中fkj（xij）為j指標(biāo)k子類白化權(quán)函數(shù)，ρj為指標(biāo)j的權(quán)重。（4）

（4）判定評(píng)估對(duì)象i歸屬于灰類k*，max{σkj}=σk*i；當(dāng)有多個(gè)評(píng)估對(duì)象都屬于k*灰類時(shí)，可以根據(jù)綜合聚類系數(shù)的大小進(jìn)一步確定同屬于k*灰類的各個(gè)評(píng)估對(duì)象的順序。

2 評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

灰色聚類理論具有采樣數(shù)據(jù)少、原理簡(jiǎn)單、運(yùn)算方便、善于挖掘數(shù)據(jù)規(guī)律的特點(diǎn)，是一種非常實(shí)用的聚類方法。在課程考核改革發(fā)展趨勢(shì)下，通過(guò)構(gòu)建灰色聚類的課程考核模型進(jìn)行以能力為核心的課程考核改革探索與研究，模型如圖2所示。

（1）將課程培養(yǎng)能力指標(biāo)劃分為以定性評(píng)價(jià)為主、定量評(píng)價(jià)為輔的定性能力評(píng)價(jià)類和以定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔的定量評(píng)價(jià)類。定性能力評(píng)價(jià)類主要在形成性考核過(guò)程中予以評(píng)定；定量能力評(píng)價(jià)類主要在終結(jié)性考核過(guò)程中予以評(píng)定。

（2）針對(duì)定量評(píng)價(jià)類指標(biāo)，通過(guò)指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性和課程內(nèi)容，將各個(gè)指標(biāo)分組，進(jìn)一步劃分若干個(gè)定量評(píng)價(jià)子類。

（3）根據(jù)定量評(píng)價(jià)子類的劃分，確定課程試題庫(kù)框架結(jié)構(gòu)，試題庫(kù)內(nèi)容根據(jù)定量評(píng)價(jià)子類進(jìn)行組織。目前課程試題庫(kù)題目一般是選擇題、判斷題、填空題等客觀題偏多，計(jì)算題、分析題和綜合應(yīng)用題等題型較少，課程考核目標(biāo)仍側(cè)重于理論知識(shí)的掌握程度，這樣會(huì)造成學(xué)生偏重記憶而不注重理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的形成?！爸乩碚摗⑤p應(yīng)用、重概念、輕能力、重記憶、輕創(chuàng)新”等問(wèn)題是一種“知識(shí)本位”現(xiàn)象，也是終結(jié)性考核存在的誤區(qū)。該模型需要對(duì)課程試題庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行改革，從以知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)模塊為主線轉(zhuǎn)變成以定量評(píng)價(jià)子類（能力指標(biāo)組）為核心進(jìn)行題庫(kù)內(nèi)容組織，實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)為主到以能力為核心的課程考核轉(zhuǎn)變。

（4）系統(tǒng)根據(jù)課程考核原則和考核設(shè)定難易程度自動(dòng)組卷，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上機(jī)考試。

（5）系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生答題結(jié)果和課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行灰色聚類分析，得出學(xué)生個(gè)人能力指標(biāo)達(dá)成的聚類等級(jí)，而不是學(xué)生具體的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)各個(gè)能力指標(biāo)的聚類結(jié)果確定學(xué)生的綜合聚類等級(jí)。首先，根據(jù)Bloom思維模型和高等學(xué)校人才培養(yǎng)定位確定考核等級(jí)的灰類。Bloom思維模型將人類思維復(fù)雜程度劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等6個(gè)水平，這6個(gè)水平是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列的。Bloom思維模型有助于認(rèn)識(shí)和描述能力培養(yǎng)指標(biāo)所達(dá)到的程度和水平。Bloom認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂者們認(rèn)為，教育的兩個(gè)最重要的目標(biāo)是保持和遷移，保持涉及記憶這種認(rèn)知過(guò)程，遷移是學(xué)習(xí)者用所學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題或促進(jìn)對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；修訂者進(jìn)一步將遷移涉及的認(rèn)知過(guò)程具體描述為理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并主張教育目標(biāo)要拓寬到這些認(rèn)知過(guò)程上。目前很多高校都將教育目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)，所以可以將課程考核模型劃分為記憶、理解、運(yùn)用、分析等4個(gè)灰類。其次，構(gòu)建混合三角白化權(quán)函數(shù)進(jìn)行學(xué)生個(gè)體考核和課程全體考核的灰色聚類分析，確定各個(gè)能力指標(biāo)的灰色聚類等級(jí)。

3 實(shí)例分析

企業(yè)資源規(guī)劃課程是信息管理類專業(yè)支柱性核心主干課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)改革中，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的梳理與整合、試題庫(kù)的設(shè)計(jì)、考核方式改革等方面的創(chuàng)新性思考與實(shí)踐，該課程已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果，并得到校企合作企業(yè)的充分認(rèn)可，驗(yàn)證了能力本位課程考核模型在課程考核方面的有效性和實(shí)用性。

（1）在充分了解ERP行業(yè)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，采用充分調(diào)研、定性分析與定量分析結(jié)合的評(píng)估系統(tǒng)，確定企業(yè)資源規(guī)劃課程培養(yǎng)的能力體系，見(jiàn)表1。在調(diào)研過(guò)程中，選取專家、相關(guān)企業(yè)（包含用人單位）、畢業(yè)生、頂崗工作學(xué)生、專業(yè)教師、在校生等6類利益相關(guān)者。

（2）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，將表1中的5.1.2和3.3.1確定為定性能力評(píng)價(jià)類，在形成性考核過(guò)程中予以評(píng)價(jià)；將表1的1.3.1、2.1.1、2.2.1、8.2.4、8.4.3和8.5.2確定為定量評(píng)價(jià)類，在終結(jié)性考核中予以評(píng)價(jià)。進(jìn)一步將1.3.1和8.5.2劃分為子類1（專業(yè)知識(shí)及行業(yè)應(yīng)用技術(shù)類），2.1.1和8.2.4劃分為子類2（全方位及實(shí)踐過(guò)程類），2.2.1和8.4.3劃分為子類3（信息管理及分析問(wèn)題類）。

（3）根據(jù)子類1、子類2、子類3對(duì)試題庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和設(shè)計(jì)，形成以能力考核為核心的試題庫(kù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（4）根據(jù)學(xué)生平臺(tái)測(cè)試結(jié)果和課程考核聚類分析信息（見(jiàn)表2）進(jìn)行灰色聚類分析。

以“專業(yè)知識(shí)及行業(yè)應(yīng)用技術(shù)類”為例，分別構(gòu)建下限測(cè)度白化權(quán)函數(shù)（公式5）、上限測(cè)度白化權(quán)函數(shù)（公式6）、中心點(diǎn)白化權(quán)函數(shù)（公式7和公式8）。（5）（6）（7）（8）

篇8

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用為辦學(xué)定位的本科高校，其對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這樣的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念下，要求學(xué)生既要有知識(shí)，又要有能力，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)觀，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，更重要的是學(xué)會(huì)做人，既要具備人文素質(zhì)，又要具備創(chuàng)新的科學(xué)精神。應(yīng)用型本科的人才觀、質(zhì)量觀對(duì)教育質(zhì)量管理提出了新的要求，本文基于綜合職業(yè)能力的視角，以探討應(yīng)用型本科教學(xué)的課程評(píng)價(jià)，并據(jù)此提出保證高等教育質(zhì)量提升的主要途徑。

1.高等教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

高等教育課程評(píng)價(jià)是依據(jù)相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，通過(guò)系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對(duì)課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力的有效性、吻合度及貢獻(xiàn)率進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，并尋求持續(xù)不斷的課程改進(jìn)策略?？傮w上，其具有如下特征：

1.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性。高等教育的課程是根據(jù)崗位職業(yè)能力需求而設(shè)置，是根據(jù)崗位的工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，是根據(jù)崗位的工作過(guò)程確定課程的內(nèi)容序列。因此，崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2參與評(píng)價(jià)的廣泛性。應(yīng)用型本科教育是面向崗位的教育，高等教育教學(xué)效果是通過(guò)畢業(yè)生的崗位工作體現(xiàn)出來(lái)。因此，高等教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，要堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、企（行）業(yè)工程技術(shù)專家相結(jié)合，師生共同參與的評(píng)價(jià)原則，特別要注重畢業(yè)生所在用人單位的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

1.3課程價(jià)值的社會(huì)性。應(yīng)用型本科教育立足于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的基本要求而存在，應(yīng)用型本科教育課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是職業(yè)崗位所需的能力。因此，對(duì)于高等教育而言，職業(yè)需求既是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.高等教育課程評(píng)價(jià)類型劃分

根據(jù)高等教育課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與管理的不同階段，以及各階段對(duì)課程的價(jià)值目標(biāo)不同，課程評(píng)價(jià)可分為開(kāi)發(fā)階段的課程方案評(píng)價(jià)，實(shí)施管理階段的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及對(duì)課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)三種類型。

2.1課程方案評(píng)價(jià)。在高等教育課程開(kāi)發(fā)階段，從課程的提出、定位、設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容的選取、組織、排序，最后形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、手冊(cè)、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資料（如課程教案、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）、課程師資配置、課程實(shí)訓(xùn)條件、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)及采用何種教學(xué)手段等方案進(jìn)行可行性評(píng)判。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位（群）任職要求，確定本課程支撐、促進(jìn)及貢獻(xiàn)程度；按照學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律考察課程教學(xué)內(nèi)容吻合度，教學(xué)方法和手段的有效性；以及評(píng)判課程教學(xué)條件（師資配置、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施等）滿足程度等。由于課程方案尚未實(shí)施，缺少可測(cè)量的外在行為標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定性為主，定量為輔。其中，課程評(píng)價(jià)的主體主要是同行課程專家，行業(yè)、企業(yè)專家，依據(jù)課程方案階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)論是可行、基本可行、不可行。

2.2課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)。課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)是考察課程在實(shí)施與管理過(guò)程中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施與管理過(guò)程中，主要考察課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法采用、教學(xué)手段使用的有效性及實(shí)際效果；實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教研教改效果以及對(duì)課程教學(xué)資料的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與完善的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程實(shí)施與管理階段評(píng)價(jià)一般是比較具體的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定量標(biāo)準(zhǔn)為主，輔以定性分析。定量評(píng)價(jià)適宜采用目標(biāo)模式，即根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量目標(biāo)工具，重點(diǎn)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的職業(yè)技能掌握程度以及知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度；定性分析宜采用過(guò)程模式，通過(guò)對(duì)課程實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行觀察、收集相關(guān)資料和信息、意見(jiàn)，評(píng)斷課程的實(shí)施效果。參與評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家對(duì)課程實(shí)施與管理的整體效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，企（行）業(yè)工程技術(shù)人員對(duì)課程的職業(yè)技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有師生共同參與評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論一般為好、中、差。

2.3課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)。課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)，是指對(duì)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效益的多方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體主要是課程專家，特別要突出行業(yè)、企業(yè)對(duì)課程所要達(dá)到的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論一般為精品、良好、合格。

總之，課程評(píng)價(jià)要貫徹課程開(kāi)發(fā)、研制、實(shí)施與管理的全過(guò)程，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在課程開(kāi)發(fā)與早期試驗(yàn)階段，要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)提供經(jīng)常性的、詳實(shí)的、具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和資料，以指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)和完善。在課程全面實(shí)施后，要通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)課程的質(zhì)量和總體效果作出準(zhǔn)確判斷，并提出詳實(shí)的證據(jù)及改進(jìn)意見(jiàn)。

篇9

0引言

2010年1月12日，國(guó)務(wù)院正式批復(fù)《皖江城[1]市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)規(guī)劃》， “皖江城市帶”主要是針對(duì)“長(zhǎng)三角”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的示范型創(chuàng)新區(qū)，區(qū)域范圍包括合肥、蕪湖、馬鞍山、銅陵、安慶、池州、巢湖、滁州、宣城九市全境和六安市金安區(qū)、舒城縣，共59個(gè)縣(市、區(qū))，輻射安徽全省。業(yè)內(nèi)人士分析認(rèn)為，隨著皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)的開(kāi)展，會(huì)有利于整個(gè)皖江城市帶的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)。

1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

王潤(rùn)良、楊芳、劉志強(qiáng)(2009)[1]從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源四個(gè)方面選取了20個(gè)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，定量的分析了城市房地產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足。華中科技大學(xué)的鄭國(guó)明（2004）[2]在他的博士論文中從社會(huì)、住房區(qū)域特色、政府政策、政治、人口五個(gè)方面做出了定性的分析。廈門大學(xué)林素珊(2006)[3]在碩士論文中又提出了科教因素的影響。鄭應(yīng)亨[4]通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境、人口與社會(huì)等的分析，從宏觀角度分析了這些因素對(duì)房地產(chǎn)業(yè)的影響，創(chuàng)建了房地產(chǎn)業(yè)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，共包括四大指標(biāo)體系：經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系，包括經(jīng)濟(jì)水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)濟(jì)能力等二級(jí)指標(biāo)；資源利用的指標(biāo)體系，包括水、土地、大氣、飛舞、噪聲、環(huán)境保護(hù)等二級(jí)指標(biāo)；人口與社會(huì)指標(biāo)體系，包括人口、就業(yè)、人民生活、公共安全、滿意度；制度與科教指標(biāo)體系，包括科教投入、科教發(fā)展程度、科教產(chǎn)出、制度等二級(jí)指標(biāo)。并介紹了利用層次分析方法進(jìn)行房地產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平評(píng)價(jià)的方法。

尹子民、初明暢[5]根據(jù)全面性、實(shí)用性、相關(guān)性和前瞻性相結(jié)合的原則，創(chuàng)建了城市房地產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。它包括經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)因子、人口評(píng)價(jià)因子、社會(huì)評(píng)價(jià)因子和環(huán)境評(píng)價(jià)因子5個(gè)方面。其中，經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)因子包括人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、城市具名人均消費(fèi)性支出、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)投資增長(zhǎng)率、房地產(chǎn)增加值占GDP的比重；人口評(píng)價(jià)因子博愛(ài)擴(kuò)城市人口密度、城鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)率；社會(huì)評(píng)價(jià)因子包括城市化水平、房地產(chǎn)業(yè)就業(yè)率、城市用氣普及率、房地產(chǎn)從業(yè)人員勞動(dòng)報(bào)酬增長(zhǎng)率、環(huán)境評(píng)價(jià)因子包括城市人均公共綠地面積、城市生活污水處理率、建成區(qū)綠化覆蓋率；資源評(píng)價(jià)因子包括土地開(kāi)發(fā)面積增長(zhǎng)率、城市人均住宅使用面積、人均日生活用水量、房屋建筑竣工率。并利用這些指標(biāo)建立了功效函數(shù)，得出評(píng)估值，并將結(jié)果劃為5個(gè)檔次。

從指標(biāo)選取的代表性、可操作性原則出發(fā)，綜上所述，結(jié)合安徽省的具體情況，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源、科教五個(gè)方面建立如下指標(biāo)體系：

表1 安徽省房地產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

準(zhǔn)則

指標(biāo)

單位

社會(huì)評(píng)價(jià)因子

城市人口密度（C1）

人/平方公里

自來(lái)水人均日生活用水量(C2)

升

自來(lái)水普及率（C3）

%

房地產(chǎn)業(yè)在崗職工增長(zhǎng)率（C4）

%

人均GDP（C5）

元/人

經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)因子

房地產(chǎn)在崗職工平均工資（C6）

（元）

城市維護(hù)費(fèi)（C7）

萬(wàn)元

城鎮(zhèn)居民平均年居住支出(C8)

元

房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)投資占全社會(huì)固定資產(chǎn)投資比重（C9）

%

環(huán)境評(píng)價(jià)因子

建成區(qū)綠化覆蓋率（C10）

%

人均公共綠地面積（C11）

平方米

空氣質(zhì)量良好率（C12）

%

城市污水集中處理率（C13）

（%）

工業(yè)固體廢物綜合利用率（C14）

（%）

資源資源評(píng)價(jià)因子

自來(lái)水綜合生產(chǎn)能力（C15）

萬(wàn)立方米/日

液化石油氣供氣量（C16）

噸

土地開(kāi)發(fā)面積增長(zhǎng)率（C17）

%

房屋建筑竣工率（C18）

%

人均住房使用面積（C19）

平方米

科教環(huán)境評(píng)價(jià)因子

教育經(jīng)費(fèi)占GDP比重（C20）

篇10

0、引　言

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的主要指標(biāo)，甚至是惟一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，學(xué)生其他方面優(yōu)異的能力在考核中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前，高職教育正在由單純的數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量是否能真正得到提高正逐步成為高職教育的核心和焦點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式也因高職教育觀念的革新得以改變，由單一的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?、終結(jié)性多種考核方式相結(jié)合的新型考核方式。

綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前開(kāi)設(shè)的課程，整個(gè)過(guò)程模仿企業(yè)真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，以團(tuán)隊(duì)方式組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化、全程化訓(xùn)練，提高學(xué)生在某個(gè)方面或者各個(gè)方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

1、多元智能觀的評(píng)價(jià)理論

1.1多元智能評(píng)價(jià)的理念

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)在1983年提出的。多元智能理論的基本要點(diǎn)是：人的智能大體可分成九個(gè)領(lǐng)域(言語(yǔ)―語(yǔ)言智能；邏輯―數(shù)理智能；視覺(jué)―空間關(guān)系智能；音樂(lè)―節(jié)奏智能；身體―運(yùn)動(dòng)智能；人際交往智能；自我反省智能；自然觀察智能；存在智能)，這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。每個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展智能弱項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。

1.2多元智能評(píng)價(jià)觀及對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的啟示

多元智能評(píng)價(jià)具有如下特征：評(píng)價(jià)的目的是幫助被評(píng)價(jià)者，為他們提供有關(guān)智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的信息，并提出繼續(xù)前進(jìn)方向的建議。評(píng)價(jià)效度的體現(xiàn)應(yīng)在接近被評(píng)價(jià)者“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行。評(píng)價(jià)手段應(yīng)“智能公正”，不應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言和邏輯智能而直接觀察運(yùn)作中的智能。評(píng)價(jià)原則為多維性原則、發(fā)展性原則、主體性原則、全面性原則。根據(jù)多元智能價(jià)值觀，我們得到如下啟示：

啟示一：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)觀體系。借鑒多元智能理論和西方教育評(píng)價(jià)觀念，在建構(gòu)符合我國(guó)職業(yè)教育要求的評(píng)價(jià)體系時(shí)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

啟示二：實(shí)現(xiàn)情景化的評(píng)價(jià)原則。應(yīng)重視評(píng)價(jià)的情景化，模擬接近被評(píng)價(jià)者“實(shí)際工作情況”環(huán)境，以現(xiàn)實(shí)情況作為評(píng)價(jià)客體，反映客體的真實(shí)情況。

啟示三：搭建過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)應(yīng)跟隨被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，考查其學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

2、軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的優(yōu)劣是比較普遍的，這種評(píng)價(jià)方式單一、片面，不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，不能為學(xué)生提供有益的反饋。根據(jù)多元智能評(píng)價(jià)觀，我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)體系從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

2.1軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)流程，在軟件開(kāi)發(fā)各個(gè)階段中，參與軟件開(kāi)發(fā)的人員扮演不同的角色。為完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要成立軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、需求分析人員、軟件設(shè)計(jì)人員、編碼人員、測(cè)試人員等組成。參照軟件企業(yè)真實(shí)工作流程，對(duì)于該課程我們采用按項(xiàng)目組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為整體推進(jìn)項(xiàng)目完成的方式。表1為軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建表。

2.2個(gè)體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)以軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)為載體，以軟件開(kāi)發(fā)進(jìn)度來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，以項(xiàng)目組來(lái)組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以軟件開(kāi)發(fā)角色的選擇來(lái)體現(xiàn)個(gè)體智能。根據(jù)項(xiàng)目組中每個(gè)成員對(duì)某個(gè)技術(shù)掌握的程度不盡相同，在分配角色時(shí)，要充分考慮角色所需要的技術(shù)，根據(jù)對(duì)學(xué)生性格、特長(zhǎng)等各種智能的分析，盡可能考慮角色上的人員能勝任并協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成角色賦予的職責(zé)。其中對(duì)學(xué)生性格、特長(zhǎng)等各種智能的分析可把對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)班主任的調(diào)查問(wèn)卷等作為依據(jù)之前應(yīng)精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

對(duì)項(xiàng)目組的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取“個(gè)人為本”的評(píng)價(jià)方式。為了較為全面地評(píng)價(jià)個(gè)體，對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)也需要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)考察學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中記錄的學(xué)習(xí)體會(huì)，小組內(nèi)的行為表現(xiàn)，解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行考核；終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以根據(jù)該角色崗位職責(zé)的履行情況，所處角色完成軟件進(jìn)度的情況進(jìn)行評(píng)定。表

2、為個(gè)體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建表。

2.3全員評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

軟件技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的進(jìn)度，因此對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。

全員評(píng)價(jià)的主體除了教師評(píng)價(jià)外，還包括團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)、組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。全員評(píng)價(jià)方式可以有效地杜絕學(xué)生在評(píng)價(jià)中被隔絕的片面做法，全員參與評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，還能促使學(xué)生從評(píng)價(jià)者的角度思考問(wèn)題，對(duì)提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性具有積極地推進(jìn)作用。

針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建全員評(píng)價(jià)體系，參與全員評(píng)價(jià)的主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果所占的權(quán)重應(yīng)不同，表3為評(píng)價(jià)主體權(quán)重表。

2.4全程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

軟件技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)是以軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)為載體。軟件開(kāi)發(fā)可以分模塊(子項(xiàng)目)進(jìn)行，每個(gè)模塊按軟件開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行推進(jìn)。每個(gè)模塊根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，可以分為幾個(gè)任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)模塊的開(kāi)發(fā)。充分體現(xiàn)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一職教理念。圖1為基于“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的軟件開(kāi)發(fā)推進(jìn)圖。

全程評(píng)價(jià)體系是指對(duì)整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程中，采取對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)模塊中各個(gè)任務(wù)進(jìn)行匯總，得到模塊的得分，再對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行匯總，得到整個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。

全程評(píng)價(jià)體系貫穿綜合實(shí)訓(xùn)的各個(gè)階段，較之終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)前一任務(wù)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)情況，也便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，動(dòng)態(tài)調(diào)整教與學(xué)，更好的組織教學(xué)。

3、結(jié)束語(yǔ)

教育首先應(yīng)包含賞識(shí)教育，其次是個(gè)體化的教育。我們?cè)诔姓J(rèn)個(gè)體差異的前提下衡量教學(xué)質(zhì)量，既要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體差異性，又要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，而且要體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性。高職軟件技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程采取“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，采用分項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)組織教學(xué)方法，借鑒“多元智能”理論，提出了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果。盡管這一新的評(píng)價(jià)體系較之傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化，但依然存在待優(yōu)化的地方。

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