導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇辯論點(diǎn)評(píng)技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

三、辯手組成

四、參加人員

五、活動(dòng)時(shí)間：

六、活動(dòng)地點(diǎn)：

一號(hào)樓1406教室

七、辯論主題：

“郭美美事件的影響”誰(shuí)能評(píng)判利弊？

八、賽前策劃準(zhǔn)備工作：

1、確定參賽隊(duì)伍和成員

2、申請(qǐng)活動(dòng)地點(diǎn)。

3、邀請(qǐng)機(jī)電系輔導(dǎo)員老師當(dāng)評(píng)委并點(diǎn)評(píng)

4、制定并打印評(píng)分表2份

5、制作并準(zhǔn)備紅牌、黃牌一個(gè)

6、準(zhǔn)備相機(jī)

7、準(zhǔn)備一個(gè)電子表

8、具體人員安排：主持人：吳文威 評(píng)委老師：徐老師、王老師 我班代表隊(duì)：呂國(guó)濤、龔松健、劉立峰、嚴(yán)慧君 記時(shí)員：蔡帆攝像：何夢(mèng)恬 分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)：李勝 維持秩序：張漢軍 賽后清理場(chǎng)地：全體班委

九、辯論賽程序

1、開場(chǎng)白

（1）主持人宣布比賽正式開始，并介紹評(píng)委

（2）主持人請(qǐng)參賽雙方入場(chǎng)。并介紹參賽隊(duì)及其所持立場(chǎng)

（3）主持人宣讀比賽規(guī)則（比賽由立論階段、駁立論階段、質(zhì)辯環(huán)節(jié)、自由辯論、觀眾提問(wèn)、總結(jié)陳詞六個(gè)階段組成）

2、開始比賽

3、辯論結(jié)束后評(píng)委點(diǎn)評(píng)，同時(shí)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

4、主持人宣布比賽兩方團(tuán)體分?jǐn)?shù)和各辯手分?jǐn)?shù)

5、輔導(dǎo)員宣布辯論賽圓滿結(jié)束

十、辯論程序

立論階段

（一）正方一辯開篇立論，3分鐘

（二）反方一辯開篇立論，3分鐘

駁立論階段

（三）反方二辯駁對(duì)方立論，2分鐘

（四）正方二辯駁對(duì)方立論，2分鐘

質(zhì)辯環(huán)節(jié)

（五）正方三辯提問(wèn)反方一、二、四辯各一個(gè)問(wèn)題，反方辯手分別應(yīng)答。每次提問(wèn)時(shí)間不得超過(guò)15秒，三個(gè)問(wèn)題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。

（六）反方三辯提問(wèn)正方一、二、四辯各一個(gè)問(wèn)題，正方辯手分別應(yīng)答。每次提問(wèn)時(shí)間不得超過(guò)15秒，三個(gè)問(wèn)題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。

（七）正方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。

（八）反方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。

自由辯論

（九）自由辯論

觀眾提問(wèn)

雙方的觀眾提問(wèn)，對(duì)方予以回答

總結(jié)陳詞

（十）反方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。

（十一）正方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。

十一、賽制具體說(shuō)明：

（一） 立論階段：

由正方雙方的一辯選手來(lái)完成，要求立論的框架明確，語(yǔ)言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場(chǎng)。

（二） 駁立論階段：

這個(gè)階段的發(fā)言由雙方的二辯來(lái)進(jìn)行，旨在針對(duì)對(duì)方的立論環(huán)節(jié)的發(fā)言進(jìn)行回駁和補(bǔ)充己方的立論的觀點(diǎn)，也可以擴(kuò)展本方的立論方向和鞏固己方的立場(chǎng)。

（三） 質(zhì)辯環(huán)節(jié)：

這個(gè)階段是，由雙方的三辯來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)，雙方的三辯針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和本方的立場(chǎng)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，由一方的三辯起來(lái)提問(wèn)對(duì)方的一辯，二辯，四辯各一個(gè)問(wèn)題，要求被問(wèn)方必須回答，不能閃躲，提問(wèn)方的時(shí)間每個(gè)問(wèn)題不可超過(guò)十五秒，回答方三個(gè)問(wèn)題的回答累計(jì)時(shí)間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問(wèn)，由正方開始，在質(zhì)辯的環(huán)節(jié)中，要求雙方的語(yǔ)言規(guī)范和儀態(tài)莊重，表述清晰。在質(zhì)辯結(jié)束后，由雙方的三辯針對(duì)對(duì)方的回答進(jìn)行質(zhì)辯小節(jié)，時(shí)間一分半，由正方開始。

（四）自由辯論階段：

正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發(fā)言。雙方都擁有四分鐘的累計(jì)發(fā)言時(shí)間，在一方時(shí)間用完后，另外一方可以繼續(xù)發(fā)言，直至本方的時(shí)間用完。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求辯論雙方的隊(duì)員團(tuán)結(jié)合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始

（五） 結(jié)辯階段：

針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和己方的立場(chǎng)出發(fā)，總結(jié)本方的觀點(diǎn)，闡述最后的立場(chǎng)

十二、評(píng)判

1、評(píng)委組成（我們系輔導(dǎo)員老師）

2、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

（1）團(tuán)體部分（滿分100'）

辯論技巧：辯手語(yǔ)言的流暢程度，反駁、分析和應(yīng)變能力及論點(diǎn)的說(shuō)服力和邏輯性（30'）

內(nèi)容：論據(jù)內(nèi)容是否充實(shí)，引用資料是否恰當(dāng)（10'）

風(fēng)度和幽默感：各隊(duì)在自由辯論中的表現(xiàn)（30'）

整體合作：全隊(duì)論點(diǎn)結(jié)構(gòu)的完整性，隊(duì)員之間的默契和配合（20'）

（2）個(gè)人部分（滿分100）

A、論

篇2

辯論賽策劃書格式1活動(dòng)主題：“走近大學(xué)生”辯論賽

一、活動(dòng)目的

豐富同學(xué)們的校園生活及課余生活，活躍校園氣氛，體現(xiàn)大學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態(tài)，培養(yǎng)發(fā)掘辯論人才，本著“公平競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)第一”的精神，提高同學(xué)們的思辨能力，團(tuán)隊(duì)的組織和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生間的思想感情交流。組織城管院辯論隊(duì)。

二、活動(dòng)對(duì)象

大一新生，每個(gè)專業(yè)派出兩個(gè)隊(duì)。

三、活動(dòng)時(shí)間

觀看辯論賽錄像：3月6日(即舉辦辯論賽觀影學(xué)習(xí)交流會(huì))

活動(dòng)宣傳：在學(xué)校食堂張貼畫報(bào)，寢室樓、教學(xué)樓張貼海報(bào)，以及學(xué)習(xí)部城院下班來(lái)宣傳此次活動(dòng)。在報(bào)名之前我們將利用晚自習(xí)時(shí)間在城市管理學(xué)院各班進(jìn)行宣傳并組織各班于多媒體教室進(jìn)行辯論賽視頻的觀看。觀看后在各班收集參賽者名單，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的辯論賽知識(shí)講解以便在比賽時(shí)有更好的發(fā)揮。

抽簽：3月8日

評(píng)委培訓(xùn)：3月12日晚自習(xí)

初賽：第四周(13號(hào)、15號(hào)每天分別兩場(chǎng))

復(fù)賽：第五周(16號(hào)進(jìn)入復(fù)賽的班級(jí)抽簽，22號(hào)復(fù)賽兩場(chǎng)先后進(jìn)行)

決賽：第六周(23號(hào)進(jìn)入決賽的班級(jí)抽簽，29號(hào)決出冠軍隊(duì))

四、活動(dòng)地點(diǎn)

教學(xué)樓

五、比賽評(píng)委

1、輔導(dǎo)老師、城市管理學(xué)院了團(tuán)總支學(xué)生會(huì)主席團(tuán)(共四名)

2、每班學(xué)習(xí)委員為大眾評(píng)審(共九名，按少數(shù)服從多數(shù)原則，合計(jì)一票。

)

六、活動(dòng)流程

初賽：各隊(duì)派代表抽簽決定比賽組別及辯論正反方，初賽四場(chǎng)比賽同時(shí)進(jìn)行，各場(chǎng)比賽獲勝班級(jí)晉級(jí)復(fù)賽。

復(fù)賽：晉級(jí)班級(jí)抽簽決定比賽組別及辯論正反方，兩場(chǎng)比賽同時(shí)進(jìn)行，各場(chǎng)比賽獲勝班級(jí)爭(zhēng)奪冠軍，余下兩隊(duì)爭(zhēng)奪第三名。

決賽：晉級(jí)班級(jí)抽簽決定辯論正反方，決出比賽第一、二、三名。

七、辯論賽程序

1、主持人介紹參賽隊(duì)及其所持立場(chǎng)

2、由正方開始，各個(gè)參賽隊(duì)員依次進(jìn)行自我介紹

3、主持人介紹評(píng)委

4、主持人介紹比賽程序(總計(jì)28分鐘)

開篇立論雙方一辯(先正方)各3分鐘

攻辯階段正方二辯向反方二辯和反方三辯共提出三個(gè)問(wèn)題

(每次提問(wèn)不超過(guò)10秒每次回答不超過(guò)20秒)

1分30秒

攻辯階段反方二辯向正方二辯和正方三辯共提出三個(gè)問(wèn)題

(每次提問(wèn)不超過(guò)10秒每次回答不超過(guò)20秒)

1分30秒

小結(jié)攻辯階段正方三辯1分30秒

小結(jié)攻辯階段反方二辯1分30秒

自由辯論雙方開始進(jìn)行自由辯論(正方先)各5分鐘

總結(jié)陳詞雙方四辯總結(jié)陳詞(反方先)3分鐘分鐘

5、主持人宣布比賽開始

6、主席宣布比賽結(jié)束

7、評(píng)委代表點(diǎn)評(píng)本場(chǎng)辯論賽，并評(píng)出雙方得分

8、主持人宣布比賽結(jié)果

八、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

比賽決出前3名，優(yōu)秀辯手3位，優(yōu)秀班級(jí)組織獎(jiǎng)1個(gè)。頒發(fā)證書，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

十、工作人員分工

十一、活動(dòng)可行性評(píng)估

1、湖南城市學(xué)院是益陽(yáng)市一所綜合性大學(xué)，學(xué)生具有較高的素質(zhì)。

城市管理學(xué)院是城市學(xué)院新校區(qū)第一大院，師生眾多，本次活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力有較強(qiáng)的效果，所以定能吸引廣大學(xué)生參加。

2、湖南城市學(xué)院城市管理學(xué)院團(tuán)總支學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部是非常正式具有高度合法性的學(xué)生機(jī)構(gòu)，作為活動(dòng)承辦方能夠在校內(nèi)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的支持與幫助。

同時(shí)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，負(fù)責(zé)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)能夠提供本次活動(dòng)最可靠的保障。

3、此類活動(dòng)在城市管理學(xué)院不是第一次舉行了，我們具有豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)承辦此次活動(dòng)，大一新生在經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的歷練后具有高度的熱情來(lái)投入校園活動(dòng)展現(xiàn)自己的才華，因此我們有理由期待本次活動(dòng)取得巨大的成功。

學(xué)生以學(xué)為主，但是也不能只關(guān)注課本知識(shí)，所以我們學(xué)習(xí)部希望做城市學(xué)院同學(xué)們?cè)谇髮W(xué)路上的益友，我們?cè)谇啻汉秃顾袚]灑著自己的熱情，鑄就輝煌。城市管理學(xué)院學(xué)習(xí)部將以服務(wù)同學(xué)，努力認(rèn)真作為宗旨，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度接受每一次挑戰(zhàn)。我們有能力有信心承辦好湖南城市學(xué)院城市管理學(xué)院__辯論賽，并做到始終如一。

城市管理學(xué)院學(xué)習(xí)部

20__年_月_日

辯論賽策劃書格式2一、活動(dòng)背景：

大學(xué)是一個(gè)展現(xiàn)自我非凡魅力的舞臺(tái)，是一節(jié)通向成功的階梯。菁菁校園，莘莘學(xué)子，對(duì)于剛走進(jìn)大學(xué)的大一新生，邁入全新的生活，面臨全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn);然而，對(duì)于已在校一年的大二的同學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的鍛煉與成長(zhǎng)，需要的是變的更加優(yōu)秀。相信你們，即使在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)里，你們?nèi)匀皇亲钜俗⒛康拿髦?。這里特邀你們加入一場(chǎng)展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)采的辯論賽。

二、活動(dòng)目的'：

豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè);鍛煉同學(xué)們的應(yīng)變、表達(dá)能力;活躍學(xué)院人文氣氛，提高同學(xué)們的人文素質(zhì)，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，加強(qiáng)同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉同學(xué)們的隨機(jī)反應(yīng)能力，為廣大學(xué)生提供一個(gè)展示自己能力的平臺(tái)，進(jìn)而，在全院范圍內(nèi)形成一種勤于思考、敢于思辨、善于思辨的良好氛圍。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)辯論知識(shí)的認(rèn)知，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)們的全面發(fā)展。

三、活動(dòng)時(shí)間：初賽：__月__日19：00—21;00復(fù)賽：__月__日19：00—21;00

四、活動(dòng)地點(diǎn)：

初賽：逸夫樓427教室、逸夫樓527教室。

復(fù)賽：逸夫樓427教室

五、參加對(duì)象：以12、13級(jí)各班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)組建一支辯論隊(duì)參賽，每隊(duì)由四名隊(duì)員組成。(每場(chǎng)比賽上場(chǎng)隊(duì)員名單及辯手次序可以變動(dòng)，但必須在比賽前兩天告知工作人員)。

六、辯題：

1、比賽辯題內(nèi)容見附表。

2、主辦方在賽前各階段將辯題告知各個(gè)參賽隊(duì)。

3、各場(chǎng)比賽的辯論立場(chǎng)由各隊(duì)抽簽決定。

七、辯論要求：

1、一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)相互配合，顧全大局，不可過(guò)分突出個(gè)人，忽略集體。

2、各辯手在辯論時(shí)注意儀態(tài)風(fēng)度，語(yǔ)言文明，舉止得體，思維清晰，邏輯嚴(yán)密，不可前后自相矛盾，并注意把握自己的語(yǔ)速及聲調(diào)高低，不得打斷對(duì)方發(fā)言，不得進(jìn)行人身攻擊。

3、在對(duì)方陳述觀點(diǎn)或回答問(wèn)題時(shí)，能迅速準(zhǔn)確地捕捉其邏輯缺陷及思維漏洞，以便能快速及時(shí)有效地組織語(yǔ)言反擊。

4、在辯論過(guò)程中，可以引用典型事例，性材料或數(shù)據(jù)或名人名言中佐證自己論述或駁斥對(duì)方陳詞。

八、辯論賽程序：

1、主持人致開場(chǎng)詞，宣布辯論賽開始

2、宣布辯題

3、宣布比賽規(guī)則

4、介紹參賽代表隊(duì)及所持立場(chǎng)

5、介紹評(píng)委及計(jì)時(shí)嘉賓

6、辯論比賽

7、評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分

8、主持人宣布比賽結(jié)果及辯手

9、辯論賽結(jié)束，參賽隊(duì)伍退場(chǎng)

10、辯論賽程序細(xì)則：

(1)時(shí)間提示：計(jì)時(shí)員對(duì)于發(fā)言時(shí)間進(jìn)行限制。

(2)陳詞：一辯進(jìn)行立論陳詞，立論要求邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅。分別由正反方一辯完成。時(shí)間為1分30秒。

(3)自由辯論：由正方二辯開始，正反方交替進(jìn)行。攻辯雙方必須正面回答對(duì)方問(wèn)題，提問(wèn)與回答都要簡(jiǎn)潔明確。這一階段，正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時(shí)標(biāo)志。另一方辯手必須緊接發(fā)言;若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言，放棄發(fā)言不影響評(píng)比結(jié)果。每方時(shí)間為3分鐘。

(4)自由辯論結(jié)束后，由正反雙方進(jìn)行總結(jié)陳詞，先有反方開始，時(shí)間為2分30秒。

九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置(供參考)：學(xué)院辯論賽優(yōu)勝方2組優(yōu)秀辯手若干名(比賽結(jié)束后學(xué)院即將挑選8到10名優(yōu)秀辯手參加學(xué)校辯論賽。)

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

1、初賽參賽表：5(張)×10(份)=50(張)共計(jì)：10元

2、復(fù)賽參賽表：3(張)×12(份)=36(張)共計(jì)：7.2元

3、決賽參賽表：2(張)×10(份)=20(張)共計(jì)：2元

4、評(píng)委表：1(張)×5(份)=5(張)共計(jì)：1元

5、一辯—四辯、正方、反方：10(張)共計(jì)：1元

6、礦泉水：初賽12瓶、復(fù)賽8瓶、決賽6瓶26(瓶)×1.5(元)=39(元)共計(jì)：39元

7、水筆：8(支)×1.5(元)=12(元)共計(jì)：12元

8、膠布：3元、剪子：2元共計(jì)：5元

9、辯詞牌：22(張)共計(jì)：34元

10、校辯論賽打印辯詞：2(張)×4(份)=8(張)共計(jì)：1.6元

11、簽到表：6(張)共計(jì)：1.2元

共計(jì)：114元

辯論賽策劃書格式3一、辯手組成：營(yíng)銷協(xié)會(huì)新一屆成員

二、參加人員：營(yíng)銷協(xié)會(huì)全體成員

三、活動(dòng)時(shí)間：_年11月22日至12月15日

四、活動(dòng)地點(diǎn)：(待定)

五、辯論主題：

全才更適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，專才更適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

六、賽前準(zhǔn)備工作：

1、確定參賽隊(duì)伍和成員(組織策劃部)

2、申請(qǐng)活動(dòng)地點(diǎn)(辦公室)

3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)

4、協(xié)會(huì)網(wǎng)站宣傳(網(wǎng)絡(luò)調(diào)研部)。

5、邀請(qǐng)嘉賓楊婷當(dāng)評(píng)委并點(diǎn)評(píng)、Q群宣傳(外聯(lián)部)

6、制定并打印評(píng)分表20份(一張兩份)(宣傳部)

7、制作并打印會(huì)長(zhǎng)的臺(tái)詞(副會(huì)長(zhǎng))

8、準(zhǔn)備獎(jiǎng)狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)

9、制作并準(zhǔn)備紅牌、黃牌一個(gè)

10、準(zhǔn)備相機(jī)

11、準(zhǔn)備三個(gè)電子表

12、具體人員安排：

主席：王凡

評(píng)委：

記時(shí)員：

接待員：

攝相：查偉

分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)：胡阿珊

辯論賽記錄：劉芮

維持秩序：

頒獎(jiǎng)人員：

賽后清理場(chǎng)地：

七、辯論賽程序

1、開場(chǎng)白

(1)主席宣布比賽正式開始，并介紹評(píng)委

(2)主席請(qǐng)參賽雙方入常并介紹參賽隊(duì)及其所持立場(chǎng)

(3)主席宣讀比賽規(guī)則(比賽由陳詞、質(zhì)詢、自由辯論、觀眾提問(wèn)、總結(jié)陳詞五個(gè)階段組成)

2、開始比賽

5、辯論結(jié)束后評(píng)委點(diǎn)評(píng)，同時(shí)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

7、主席宣布比賽兩方團(tuán)體分?jǐn)?shù)和各辯手分?jǐn)?shù)，同時(shí)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員根據(jù)分?jǐn)?shù)填寫好獎(jiǎng)狀得主

8、頒獎(jiǎng)并照相留念

9、主席宣布辯論賽圓滿結(jié)束

八、辯論程序

1、立論(6分鐘)

正反雙方一辯依次進(jìn)行

A、正方一辯發(fā)言(3分鐘)

B、反方一辯發(fā)言(3分鐘)

2、攻辯

A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯(1分30秒)

B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯(1分30秒)

C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯(1分30秒)

D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯(1分30秒)

E、正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)(1分鐘)

F、反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)(1分鐘)

3、自由辯論(12分鐘)

4、總結(jié)陳詞(6分鐘)

反方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)

正方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)

九、辯論細(xì)節(jié)

1、時(shí)間提示

(1)自由辯論階段，每方使用時(shí)間剩余30秒時(shí)，記時(shí)員舉紅牌提醒;用時(shí)滿時(shí)，舉黃牌終止發(fā)言。

(2)舉黃牌終止發(fā)言時(shí)候，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、陳詞

提倡即興陳詞，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)

3、開篇立論

立論要求邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅

4、攻辯

(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進(jìn)行

(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結(jié)。辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨(dú)完成辯論，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對(duì)方問(wèn)題，提問(wèn)和回答都要簡(jiǎn)潔明確。重復(fù)提問(wèn)和回避問(wèn)題均要被叩分。不能以提問(wèn)方式任意破壞對(duì)方答辯的完整性，不能以長(zhǎng)時(shí)間答辯阻止對(duì)方提問(wèn)(每次提問(wèn)只限一個(gè)問(wèn)題)切忌答非所問(wèn)或不知所云。主持人有權(quán)終止一方過(guò)長(zhǎng)的提問(wèn)或答辯。

(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時(shí)間內(nèi)陳詞。

(5)雙方提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，被問(wèn)一方必須回答，不得回避，也不得反問(wèn)。

(6)每一攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問(wèn)不得超過(guò)10秒，每個(gè)問(wèn)題回答不超過(guò)1分鐘，用時(shí)滿時(shí)，終止發(fā)言。

(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊(duì)作攻辯小結(jié)，1分鐘。正方雙方的攻辯小結(jié)要針對(duì)攻辯階段的涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實(shí)際狀況的背稿。

5、自由辯論

(1)自由辯論發(fā)言必須在兩隊(duì)之間交替進(jìn)行，首先由正反方一名隊(duì)員發(fā)言，然后由反方一名隊(duì)員發(fā)言，雙方輪流，直到時(shí)間用完為止;

(2)一方發(fā)言結(jié)束落座后，另一方開始發(fā)言

(3)在總時(shí)間內(nèi)，各隊(duì)隊(duì)員的發(fā)言次序，次數(shù)和用時(shí)不誤

(4)自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問(wèn)題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分

6、結(jié)辯

各方四辯應(yīng)針對(duì)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞;脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分

7、辯論中各方不得宣讀事先準(zhǔn)備的稿件否則適當(dāng)扣分，但可以出示所引用的書籍或報(bào)刊的摘要等資料。

8、比賽進(jìn)行中，辯手不得離開座位，不得打擾對(duì)方或本方其他辯手發(fā)言

十、評(píng)判

1、評(píng)委、嘉賓組成(待定)

2、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

(1)團(tuán)體部分(滿分100')

辯論技巧：辯手語(yǔ)言的流暢程度，反駁、分析和應(yīng)變能力及論點(diǎn)的說(shuō)服力和邏輯性(30')

內(nèi)容：論據(jù)內(nèi)容是否充實(shí)，引用資料是否恰當(dāng)(10')

風(fēng)度和幽默感：各隊(duì)在自由辯論中的表現(xiàn)(30')

整體合作：全隊(duì)論點(diǎn)結(jié)構(gòu)的完整性，隊(duì)員之間的默契和配合(20')

(2)個(gè)人部分(滿分100)

A、論

陳詞是否合適，說(shuō)理是否透徹，邏輯性是否強(qiáng)，引用實(shí)例是否恰當(dāng)(50')

B、辯

提問(wèn)是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力、有理，反應(yīng)是否機(jī)敏，用語(yǔ)是否得體(50')

十一、評(píng)獎(jiǎng)方法

設(shè)辯手1名、優(yōu)秀辯手3名(辯手和優(yōu)秀辯手不重復(fù))。

辯論賽策劃書格式4一：活動(dòng)名稱

外國(guó)語(yǔ)新生辯論賽

二：活動(dòng)主題

“提高思維敏捷度，做最聰明的自己”

三：活動(dòng)對(duì)象

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院全體新生

四：活動(dòng)時(shí)間

初賽：9月26日

決賽：10月10日

五：活動(dòng)目的

培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，豐富學(xué)生校園生活。

六：活動(dòng)流程

準(zhǔn)備工作

1：宣傳。前期宣傳中科研發(fā)展部的部長(zhǎng)們聯(lián)系大一新生各班助班，讓助班幫助宣傳;聯(lián)系影響企劃部畫海報(bào)進(jìn)行宣傳;同時(shí)各個(gè)干事通過(guò)QQ、人人等方式進(jìn)行宣傳同時(shí)對(duì)周圍的同學(xué)進(jìn)行宣傳。新生結(jié)束軍訓(xùn)后我們將進(jìn)行我們的后期宣傳即進(jìn)班宣傳同時(shí)統(tǒng)計(jì)參賽者的信息?？蒲邪l(fā)展部的干事將被分成三組，分別進(jìn)入英語(yǔ)，英師，日語(yǔ)班進(jìn)行宣傳。

2：請(qǐng)?jiān)u委。已通過(guò)與外院辯協(xié)商量，請(qǐng)12屆的優(yōu)秀辯手做評(píng)委。

3：借教室。借兩個(gè)教室，一作比賽區(qū)，一作侯場(chǎng)區(qū)。

4：買獎(jiǎng)品。

比賽過(guò)程

初賽

根據(jù)選手當(dāng)天進(jìn)場(chǎng)順序進(jìn)行編號(hào)，選手選擇自己所要為之辯解的對(duì)象，并提前兩分鐘準(zhǔn)備。當(dāng)所有選手回答完所有問(wèn)題后，再按照所選的對(duì)象，將選手分成不同的組別，按組進(jìn)行辯論。評(píng)委根據(jù)選手的綜合表現(xiàn)，選出符合要求的選手參加培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后參加決賽。

初賽后，科研發(fā)展部干事將對(duì)各個(gè)選手的信息進(jìn)行采集，幫助并督促選手對(duì)決賽做充分的準(zhǔn)備。

決賽

比賽前，辯協(xié)的培訓(xùn)人員將選手分組，并以抽簽的方式?jīng)Q定每?jī)山M之間的辯題。

決賽賽制

正方三辯開篇立論時(shí)間三分鐘

反方四辯進(jìn)行盤問(wèn)時(shí)間一分半

反方三辯開篇立論時(shí)間三分鐘

正方四辯進(jìn)行盤問(wèn)時(shí)間一分半

正方二辯小結(jié)時(shí)間兩分半

反方二辯小結(jié)時(shí)間兩分半

正反方二辯對(duì)辯，各方時(shí)間為一分半

正方三辯進(jìn)行盤問(wèn)時(shí)間為兩分鐘

反方三辯進(jìn)行盤問(wèn)時(shí)間為兩分鐘

自由辯論時(shí)間，各方時(shí)間為五分鐘

反方四辯進(jìn)行總結(jié)，時(shí)間為四分鐘

正方四辯進(jìn)行總結(jié)，時(shí)間為四分鐘

在初賽和決賽比賽過(guò)程中邀請(qǐng)影響企劃部進(jìn)行拍照和跟蹤報(bào)告。

七：經(jīng)費(fèi)報(bào)銷

預(yù)計(jì)500元，用于辯手獎(jiǎng)品購(gòu)買。

八：活動(dòng)總結(jié)

科研發(fā)展部各個(gè)干事分享自己在這一活動(dòng)中收獲的經(jīng)驗(yàn)。

辯論賽策劃書格式5一、活動(dòng)背景:激情飛揚(yáng)，辯出自我

二、活動(dòng)目的:

1，為大學(xué)生能充分張揚(yáng)個(gè)性，展示個(gè)人才能提供一個(gè)平臺(tái)

2，通過(guò)本次活動(dòng)提高廣大大學(xué)生的口才表達(dá)能力和交際水平

三、活動(dòng)時(shí)間:優(yōu)良校風(fēng)月期間(3、5-4、5)

四、活動(dòng)地點(diǎn):預(yù)賽:各班教室決賽:階梯教室

五、主辦班級(jí):

承辦班級(jí):

協(xié)辦班級(jí):

六、比賽要求:

參賽隊(duì)伍:中醫(yī)藥系

辯手要求:每支隊(duì)伍由4人組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準(zhǔn)備

主席要求:外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方

七、活動(dòng)流程:(具體事項(xiàng)如有改動(dòng)將另行通知)

(一)辯論資格賽

在資格賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取復(fù)賽辯題

(二)復(fù)賽:

在復(fù)賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取半決賽賽辯題

(三)半決賽

在半決賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取決賽辯題

(四)決賽:

注:每場(chǎng)比賽有一位點(diǎn)評(píng)嘉賓作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)嘉賓由評(píng)委中產(chǎn)生。

八、比賽規(guī)則

(一)、比賽程序、用時(shí)及相關(guān)要求(全場(chǎng)總計(jì)用時(shí)28分鐘)

1、陳詞共6分鐘

正、反方一辯發(fā)言各3分鐘

2、攻辯階段:

(1)正方二辯提問(wèn)，反方二辯回答，雙方累計(jì)時(shí)間1分30秒

(2)反方二辯提問(wèn)，正方二辯回答，雙方累計(jì)時(shí)間1分30秒

(3)正方三辯提問(wèn)，反方三辯回答，雙方累計(jì)時(shí)間1分30秒

(4)反方三辯提問(wèn)，正方三辯回答，雙方累計(jì)時(shí)間1分30秒

(5)正方一辯做攻辯小結(jié)，用時(shí)1分鐘

(6)反方一辯做攻辯小結(jié)，用時(shí)1分鐘

注意:每次提問(wèn)不超過(guò)15秒，每次回答不超過(guò)20秒?；卮鸱讲坏靡匀魏涡问较?qū)Ψ教釂?wèn)。攻辯雙方必須正面回答對(duì)方問(wèn)題，提問(wèn)和回答都要簡(jiǎn)潔明確。重復(fù)提問(wèn)和回避問(wèn)題均要被扣分。正反雙方的攻辯小結(jié)要針對(duì)攻辯階段的態(tài)勢(shì)及涉及內(nèi)容，脫離比賽實(shí)際狀況的背稿要被扣分。

3、自由辯論階段共用時(shí)10分鐘，每方用時(shí)5分鐘。

(雙方輪流發(fā)言，正方先開始。一方發(fā)言完畢落座后另一方方可起立發(fā)言，不得中途打擾對(duì)方發(fā)言。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問(wèn)題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分)

4、總結(jié)陳詞階段共用時(shí)4分鐘，雙方四辯總結(jié)陳詞，每方用時(shí)2分鐘。

反方先開始。(辯論雙方應(yīng)針對(duì)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞;脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分)

5、公布結(jié)果，評(píng)委點(diǎn)評(píng)

(二)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

團(tuán)體部分，以全國(guó)大專辯論賽的通行辦法為準(zhǔn)，共300分

(1)按辯論階段評(píng)分，計(jì)200分

陳詞:30分

攻辯:40分

攻辯小結(jié):20分

自由辯論:60分

回答觀眾提問(wèn):20分

總結(jié)陳詞:30分

(2)綜合印象分，計(jì)100分

語(yǔ)言風(fēng)度:50分

團(tuán)體配合，臨場(chǎng)反應(yīng):50分每場(chǎng)評(píng)出辯手一名，優(yōu)勝隊(duì)伍一支。

(三)評(píng)分原則

1、團(tuán)體部分:

(1)審題準(zhǔn)確把握辯題內(nèi)涵和外延，對(duì)所持立場(chǎng)能多層次、多角度理解，論點(diǎn)鮮明，對(duì)本方難點(diǎn)能有效處理和化解。

(2)展開對(duì)辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進(jìn)，整個(gè)辯論過(guò)程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

(3)辯駁提問(wèn)抓住對(duì)方要害，問(wèn)題簡(jiǎn)單明了;回答直面問(wèn)題，有理有據(jù)。注重針對(duì)辯題正面交鋒。

(4)配合具有團(tuán)體精神，隊(duì)員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統(tǒng)一，攻守兼?zhèn)?，自由辯論時(shí)發(fā)言錯(cuò)落有致，體現(xiàn)“流動(dòng)的整體意識(shí)”。

(5)語(yǔ)言普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言流暢，富于感染力，體現(xiàn)國(guó)語(yǔ)的優(yōu)美。

(6)辯風(fēng)比賽中尊重對(duì)手，尊重主席、評(píng)委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養(yǎng)。敢于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)，具有本隊(duì)特有的風(fēng)格，并貫穿全局。

(7)形象著裝整齊，儀表大方，體現(xiàn)出良好的風(fēng)度和氣質(zhì)。

2、個(gè)人部分:由評(píng)委根據(jù)每位辯手在整場(chǎng)比賽中的表現(xiàn)，給出印象分，可參考:

(1)陳詞流暢，說(shuō)理透徹，用語(yǔ)得體;

(2)提問(wèn)合適，回答中肯，反駁有力，反應(yīng)機(jī)敏，幽默風(fēng)趣中寓見解。

(3)臺(tái)風(fēng)與辯風(fēng)。

(四)勝負(fù)判定

1、每場(chǎng)比賽的勝負(fù)判斷由評(píng)委的綜合評(píng)定決定，分?jǐn)?shù)高者獲勝(評(píng)委的打分中去掉一個(gè)分，一個(gè)最低分，將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該隊(duì)得分)

2、如果兩隊(duì)得分相同，則由評(píng)判團(tuán)另行投票，決定勝負(fù)

3、單場(chǎng)辯手只作為個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)審依據(jù)，與判斷每場(chǎng)勝負(fù)無(wú)關(guān)。

單場(chǎng)辯手由評(píng)委集體商議評(píng)出，不設(shè)置分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。

(五)點(diǎn)評(píng)每場(chǎng)比賽有一位點(diǎn)評(píng)嘉賓作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定

一、團(tuán)體獎(jiǎng)

1、辯論賽亞軍獎(jiǎng)(一個(gè))獎(jiǎng)品:待定

2、辯論賽冠軍獎(jiǎng)(一個(gè))獎(jiǎng)品:待定

3、辯論賽季軍獎(jiǎng)(一個(gè))獎(jiǎng)品:待定

二、個(gè)人獎(jiǎng)1、大賽辯手獎(jiǎng):(一個(gè))決賽，參加比賽的辯手中，累積分者獲得該獎(jiǎng)。

備注:本次辯論賽將給冠軍隊(duì)、亞軍隊(duì)及季軍隊(duì)頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)狀，將會(huì)給本次大賽的辯手頒發(fā)相應(yīng)的證書及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

附錄

比賽須知

一、請(qǐng)各系學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)部長(zhǎng)、參賽隊(duì)員仔細(xì)閱讀比賽須知，熟悉賽會(huì)的日程安排。

二、請(qǐng)各參賽隊(duì)員及組織人員務(wù)必于每場(chǎng)比賽開始前30分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)，各賽場(chǎng)的黑板裝飾由對(duì)戰(zhàn)雙方協(xié)調(diào)商定，在比賽開始前三十分鐘裝飾好，以利于賽事的統(tǒng)籌安排及各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。

三、請(qǐng)各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時(shí)間安排，如遇特別問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與組織者以及院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽繃擔(dān)員閾靼才牛Vと碌乃忱小?/p>四、遵守賽會(huì)的紀(jì)律及規(guī)則規(guī)定，請(qǐng)?jiān)诿繄?chǎng)比賽之前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的水平。

五、比賽期間，各參賽隊(duì)請(qǐng)不要與評(píng)委接觸，如想表達(dá)對(duì)賽事的意見，請(qǐng)與學(xué)習(xí)部成員聯(lián)系。

六、各系可專門組織本系同學(xué)觀看本系隊(duì)伍參加的比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄饔镁?、?biāo)語(yǔ)口號(hào)等，但不得影響比賽現(xiàn)場(chǎng)的正常秩序，不要喊口號(hào)或喝倒彩。所有影響比賽正常進(jìn)行的行為，組委會(huì)都有權(quán)阻止并要求其離開比賽現(xiàn)場(chǎng)。

組隊(duì)須知

⑴初賽隊(duì)伍由每一年級(jí)每班派出代表隊(duì)，可棄權(quán)。

⑵每隊(duì)人數(shù)為4人，4名辯論選手，每隊(duì)必須在第一輪比賽前設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己隊(duì)伍的標(biāo)志。

⑶參賽同學(xué)必須先到各班班長(zhǎng)處報(bào)名，由各班班長(zhǎng)將名單交往辯論賽負(fù)責(zé)人處，全體參賽成員應(yīng)留意最新通知(教學(xué)樓、飯?zhí)?、各棟宿舍一?，收到組織方通知后務(wù)必盡快回復(fù)，認(rèn)真參與辯手培訓(xùn)，保證出席每次活動(dòng)會(huì)議，無(wú)故缺席隊(duì)伍主辦單位有權(quán)取消該隊(duì)參賽資格。

⑷參賽隊(duì)伍應(yīng)遵守比賽規(guī)則，嚴(yán)守選手道德，嚴(yán)禁做出不當(dāng)言行，初次違反者作口頭警告，再違反者扣除團(tuán)體總分5%，第三次違反者主辦單位將立即取消該隊(duì)參賽資格。

⑸嚴(yán)禁冒名頂替，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即取消該隊(duì)參賽資格。

⑹比賽前參賽隊(duì)伍需提前10分鐘在比賽地點(diǎn)簽到，準(zhǔn)備開賽事宜，如在開賽時(shí)間10分鐘后仍未簽到的隊(duì)伍將視為自動(dòng)棄權(quán)。

⑺比賽期間，各領(lǐng)隊(duì)負(fù)責(zé)與主辦單位的工作聯(lián)系及本隊(duì)的一切事務(wù)性工作。如在比賽前參賽選手出現(xiàn)突況的需由領(lǐng)隊(duì)提前兩天知會(huì)主辦單位。參賽選手如有疑問(wèn)可以直接找到當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)部工作人員詢問(wèn)，工作人員應(yīng)準(zhǔn)確、清楚、耐心地為同學(xué)解答，如回答有誤的將追究當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)人責(zé)任。

⑻比賽結(jié)果將在比賽日第二天公布(教學(xué)樓、飯?zhí)?。參賽隊(duì)伍若對(duì)當(dāng)天賽果有異的可以由領(lǐng)隊(duì)在賽后詢問(wèn)當(dāng)場(chǎng)負(fù)責(zé)人，主辦單位需給出一個(gè)真實(shí)合理的解釋。

⑼如因天氣、器材等不可遇見因素導(dǎo)致比賽無(wú)法正常運(yùn)作時(shí)，當(dāng)場(chǎng)負(fù)責(zé)人將在比賽開始后20分鐘內(nèi)決定是否繼續(xù)或中止，并在1天內(nèi)予以公告(教學(xué)樓、飯?zhí)?。

具體事宜:

1、抽簽事宜

第一條.初賽:在月日確認(rèn)辯題時(shí)由各領(lǐng)隊(duì)抽簽分組，確定分組情況及在組序號(hào)(具體比賽順序詳見賽程表)

第二條。抽簽分組確定后由各領(lǐng)隊(duì)抽簽決定每場(chǎng)比賽的正反方。

第三條。每場(chǎng)比賽的辯題由該場(chǎng)比賽的正方領(lǐng)隊(duì)抽取。

第四條。各參賽隊(duì)務(wù)必按時(shí)到場(chǎng)抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權(quán)處理，其賽程由籌辦方隨機(jī)制定。

2、比賽服務(wù)

為評(píng)委和辯手提供必要細(xì)致的比賽應(yīng)有的服務(wù)，比如相應(yīng)的評(píng)委、比賽記時(shí)員、必要的設(shè)備、相應(yīng)的教室、，以便保證比賽的完美順利進(jìn)行。

3、比賽程序(由主持人完成)

(1)、宣布辯題

(2)、宣布比賽規(guī)則

(3)、介紹參賽代表隊(duì)及所持立場(chǎng)

(4)、介紹參賽隊(duì)員

(5)、介紹規(guī)則，評(píng)委及點(diǎn)評(píng)嘉賓

(6)、比賽開始

(7)、觀眾自由提問(wèn)(暫定)

(8)、評(píng)委團(tuán)評(píng)分后退席評(píng)議(辯手觀眾休息時(shí)間)

篇3

如何選擇辯題不僅關(guān)系到辯論賽的精彩與否，還關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且課堂辯論有一定的時(shí)間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設(shè)計(jì)難度也比較大。教師可以從幾個(gè)方面來(lái)考慮如何確定辯論題目。

1.突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一堂歷史課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是教師首先要考慮的辯題內(nèi)容，如果能恰如其分地設(shè)計(jì)好辯題，讓辯題賽成為一節(jié)課的精彩和，應(yīng)該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點(diǎn)內(nèi)容，也有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，使其對(duì)的成敗認(rèn)識(shí)更加深刻。

2.貼近學(xué)生生活實(shí)際

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)開放意識(shí)，因此，選擇貼近學(xué)生生活的辯題能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生參與的興趣。比如在學(xué)到高新技術(shù)發(fā)展的歷史，特別是涉及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“電腦網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的辯論題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，對(duì)學(xué)生還有一定的教育意義，可引發(fā)學(xué)生在課后的思考。辯題如果能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人生價(jià)值觀等方面具有積極的指導(dǎo)意義，也是很好的選擇。

3.總結(jié)比較性質(zhì)的選題

在進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)以后，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設(shè)計(jì)辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國(guó)古代的中央集權(quán)制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)比較辯題——中國(guó)君主專制與雅典民主制度孰優(yōu)孰劣，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，展開辯論，在辯論中鞏固知識(shí)。

4.辯題難度應(yīng)適中

高中學(xué)生的知識(shí)水平和政治經(jīng)驗(yàn)有限，尤其是理論素養(yǎng)較低，所以辯題的難度很重要，既不應(yīng)過(guò)于膚淺又不能學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。從已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的有限，學(xué)生的反應(yīng)不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，其難度應(yīng)當(dāng)適中。

二、如何實(shí)施好歷史課堂辯論

1.要安排好辯論時(shí)間

教師可以根據(jù)課時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該在完成本堂課的教學(xué)任務(wù)之后，在學(xué)生大體掌握知識(shí)線索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。辯論賽的時(shí)間可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，一般應(yīng)掌握在10—15分鐘，不必過(guò)長(zhǎng)，其中包含教師總結(jié)陳詞的3—5分鐘。

2.選擇好學(xué)生評(píng)委

一般課可請(qǐng)學(xué)生做評(píng)委，學(xué)生評(píng)委應(yīng)有一定代表性，比較公正客觀。

3.主持人的選擇

教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現(xiàn)的情況。比如出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師可及時(shí)把問(wèn)題拋給觀眾學(xué)生回答，擴(kuò)大辯論賽的參與面，調(diào)節(jié)課堂氣氛。再如辯論賽中出現(xiàn)了人身攻擊或其他狀況，教師可及時(shí)制止，以保證辯論賽的順利進(jìn)行。

4.總結(jié)陳詞

辯論賽結(jié)束前，除了由正反兩方各自進(jìn)行總結(jié)陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結(jié)陳詞，這也是一節(jié)課的小結(jié)，應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛之效。一節(jié)課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結(jié)陳詞是否精辟。

5.引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導(dǎo)作用舉足輕重。在學(xué)生辯論之前要加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的辯論方法和手段，防止學(xué)生在辯論中進(jìn)行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結(jié)束以后，應(yīng)該首先請(qǐng)正、反雙方的辯手代表分別談?wù)勣q論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對(duì)整場(chǎng)辯論賽進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容一般包括正反兩方的審題立場(chǎng)、論據(jù)、推理、辯駁技巧和儀態(tài)等方面。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，對(duì)辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。對(duì)于辯論中出現(xiàn)的明顯史實(shí)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的問(wèn)題也要一一指明，防止學(xué)生片面看待問(wèn)題，教育學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有這樣，辯論賽才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、注重培養(yǎng)辯論能力

1.打好辯論的歷史知識(shí)基礎(chǔ)

要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時(shí)。先要做好辯論知識(shí)的準(zhǔn)備。一場(chǎng)成功的辯論賽，首先基于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。沒有基礎(chǔ)就談不到能力。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)要求學(xué)生具備扎實(shí)的歷史功底，建立清晰的學(xué)科知識(shí)體系，并且要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時(shí)的歷史知識(shí)積累，很難想象學(xué)生會(huì)在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時(shí)注重了訓(xùn)練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎(chǔ)。

辯題選好后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查甚至生活中的實(shí)物等，為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的史實(shí)、實(shí)例進(jìn)行論證，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)收集辨別信息，也能夠增長(zhǎng)見識(shí)、強(qiáng)化記憶、拓寬知識(shí)面。

2.培養(yǎng)辯論能力

辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新視角的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于多角度地思考問(wèn)題的能力。平時(shí)的歷史課堂上教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優(yōu)與劣等等，歷史學(xué)科中這樣的問(wèn)題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力也需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀》 教育科學(xué)出版社

[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》考試周刊2009

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0018-03

“法律文書學(xué)”是法律工作者必須學(xué)習(xí)和掌握的一門專業(yè)課程?！霸谖鞣絿?guó)家的法學(xué)教育中，法律文書學(xué)是法律方法訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是法律從業(yè)者必須掌握的專業(yè)技能”[1]。

一、實(shí)踐性教學(xué)的確立

（一）“法律文書”課程教學(xué)概述

傳統(tǒng)“法律文書”的教學(xué)采用灌輸式的“講―

學(xué)―背―考”教學(xué)方式，不但教學(xué)效果欠佳，還使學(xué)生誤解該課程僅是一門可有可無(wú)的寫作訓(xùn)練課。因此，我們要對(duì)包括“法律文書課程”在內(nèi)的眾多課程開始進(jìn)行一系列的教學(xué)方式改革，其中最為主要的就是確立形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)方式。

任何學(xué)科的教學(xué)均要達(dá)到學(xué)以致用的目的。毋庸置疑，實(shí)踐性教學(xué)對(duì)文書制作意義重大。為了實(shí)際鍛煉學(xué)生的能力，“一些法律院系先后有針對(duì)性地借鑒了美國(guó)正在推行的‘實(shí)踐性法律教育’的模式，力圖把‘經(jīng)院式’的法學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)際融為一體的培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才的教育模式”[2]?！胺晌臅n程”的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生成為全面掌握法律技能的專業(yè)人才。文書訓(xùn)練還具有“試金石”的作用，既能夠全面檢驗(yàn)教師的實(shí)際教學(xué)水平，又能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)文書的掌握程度，實(shí)

踐性教學(xué)自然成為當(dāng)下各個(gè)法律課程改革的目標(biāo)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)的弊端

實(shí)踐性方式固然有利于教學(xué)，但是一味強(qiáng)調(diào)它則可能出現(xiàn)矯枉過(guò)正的情況。

1.文書格式化現(xiàn)象嚴(yán)重。格式化是法律文書課程的主要特征，為了促使學(xué)生更快地掌握制作要領(lǐng)，教師往往只要求學(xué)生能夠依照格式、模仿范文制作出法律文書即可。這種“工匠式”的制作，造成文書事實(shí)闡述不清、理由邏輯混亂的情況。

2.法律文書“不講理”。說(shuō)理是法律文書的靈魂，“文書的說(shuō)理就是要把審理查明的事實(shí)和所適用的法律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”[3]。遺憾的是，對(duì)格式化的偏重造成“法律文書不講理”的結(jié)果。文書法理論證薄弱，表明制作者思路不清，邏輯不明，如此制作出的法律文書只是增加了當(dāng)事人對(duì)法律文書結(jié)果的質(zhì)疑?！坝捎诜ɡ矸治龅纳n白無(wú)力，使當(dāng)事人覺得勝得茫然，輸?shù)煤?。削弱了裁判的說(shuō)服力和公信力”[4]。

3.與司法制度改革脫節(jié)。法律文書對(duì)司法制度的改革具有反映和推動(dòng)作用?！坝捎诋?dāng)前法院裁判文書不能全面反映司法活動(dòng)，說(shuō)理不充分、透明度不高，不能充分表達(dá)司法公正”[5]。法律文書的制作不能脫離司法改革大勢(shì)，應(yīng)該順應(yīng)司法體制的變動(dòng)，向社會(huì)和公眾傳達(dá)、反映司法制度及改革的內(nèi)容。

二、重建理論性教學(xué)

（一）理論性教學(xué)的內(nèi)涵

理論性教學(xué)不是傳統(tǒng)“大滿貫”式理論教學(xué)的重復(fù)，它是對(duì)應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)方式提出的。過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能而忽視基本法律素養(yǎng)培養(yǎng)，是一種誤導(dǎo)學(xué)生的功利性實(shí)踐教學(xué)。法律不但具有很強(qiáng)的操作性，還有不同于一般學(xué)科的、影響社會(huì)精神層面的指導(dǎo)性。“法律規(guī)則的背后，是法律的精神，是人類社會(huì)千百年來(lái)社會(huì)體現(xiàn)的總結(jié)和共識(shí)”[6]。所以，一定的理論研究能力是法律工作者所必備的。法學(xué)教育必須既重視培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐，也重視培養(yǎng)其基本的理論分析和研究能力。

實(shí)踐性教學(xué)一旦掌握不好，徒使學(xué)生僅僅以模仿制作法律文書為目標(biāo)，而喪失了以法律文書為載體，應(yīng)用其所學(xué)法律理論知識(shí)的價(jià)值?！半m然可以快速提升文書寫作的‘形似’水平，但總是讓學(xué)生置身于‘知其然而不知其所以然’的境地。法律文書的質(zhì)量與法律實(shí)務(wù)工作的實(shí)際需求之間有一種‘隔靴搔癢’的感覺，達(dá)不到形神合一、事實(shí)和法律真正契合的境界”[7]。法律文書教學(xué)要從過(guò)于強(qiáng)調(diào)文書格式化練習(xí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑▽W(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)精雕細(xì)琢式的文書制作，既提高文書的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，也完善教學(xué)內(nèi)容。

（二）理論性教學(xué)重建的意義

1.外在因素的推動(dòng)――司法公正與司法改革的需

要?！叭叻ㄅ_(tái)決百訟，一紙判決安萬(wàn)民”正是法律文書與司法公正關(guān)系的體現(xiàn)?！胺晌臅仁菍?shí)現(xiàn)法律目的的工具，也是體現(xiàn)法律水平和實(shí)現(xiàn)司法公正的載體”[8]。程序和實(shí)體的公正性正是通過(guò)高質(zhì)量的法律文書表達(dá)出來(lái)的。此外，司法改革的進(jìn)程總是會(huì)體現(xiàn)在法律文書的制作中。例如，控辯平衡原則的確立使得裁判文書中必須通過(guò)控辯審三方事實(shí)的敘述進(jìn)行表現(xiàn)。

2.內(nèi)在因素的催生――“法律文書課程”教學(xué)的需要?！八痉ㄎ臅n既不是純粹的寫作課，也不是單純的法律課，而是以特殊的文書形式表達(dá)法律、運(yùn)用法律、宣傳法律、實(shí)現(xiàn)法律的專門手段。因此，要制作一份符合法律要求的司法文書，既要有嫻熟駕馭文字的書面表達(dá)能力，更要求有扎實(shí)深厚的法律素養(yǎng)”[9]。首先，事實(shí)是法律文書的骨干，對(duì)法律事實(shí)進(jìn)行認(rèn)定則涉及訴訟法學(xué)和證據(jù)理論的知識(shí)。其次，理由是法律文書的靈魂。對(duì)于存疑性的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行剖析，需要運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)?！皩?shí)踐中常出現(xiàn)法條沖突、競(jìng)合等現(xiàn)象，適用法律時(shí)對(duì)此若無(wú)法理分析，使人無(wú)從知道判斷的理由，縱然結(jié)果公正也難以服人，此時(shí)，須以文義解釋、目的解釋、體系解釋等法律適用學(xué)方法解釋理由”[10]?？梢?，注重法律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和法律邏輯能力的培養(yǎng)，是制作合格法律文書的必要前提。

三、構(gòu)建實(shí)踐與理論并重的法律文書教學(xué)模式

法律文書不但是一門傳授文書制作技巧的法學(xué)課程，還承載了法學(xué)教育培養(yǎng)具有法律精神、掌握法律知識(shí)和技能的綜合性人才的期冀。作為一門綜合性和實(shí)用性兼?zhèn)涞姆▽W(xué)專業(yè)課程，它甚至比一般的學(xué)科更具難度和技巧，教師要兼具扎實(shí)的法學(xué)理論知識(shí)及充沛的寫作學(xué)、語(yǔ)言學(xué)功底和技巧。由此決定法律文書教學(xué)必須確立理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方式。

第一，繼續(xù)采用形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)。面對(duì)復(fù)雜的案件事實(shí)和真?zhèn)坞y辨的證據(jù)，適用事理、法理進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)分析和論證，最后以法律文書的形式給出結(jié)論性意見，這是制作文書的必要程序。它是對(duì)制作者語(yǔ)言表述能力、法言法語(yǔ)運(yùn)用能力、邏輯思維能力、法學(xué)理論修養(yǎng)能力等等綜合能力的考驗(yàn)。長(zhǎng)期的刻苦訓(xùn)練和實(shí)踐是達(dá)到此要求的唯一途徑，所以，“法律文書”教學(xué)必須繼續(xù)使用實(shí)踐性教學(xué)方式。

第二，引入理論研究性教學(xué)。首先，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要不斷深入探索理論知識(shí)，“法律文書學(xué)”也不例外。其次，法律文書的功能需要以理論研究作為基礎(chǔ)。它不但記載、反映乃至于推動(dòng)多種法律活動(dòng)的開展，還是法律工作者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、傳遞法律精神不可或缺的載體。理論研究性教學(xué)方式成為培養(yǎng)學(xué)生必要理論素養(yǎng)的當(dāng)然選擇。最后，“法律文書”教學(xué)本身也需要確立理論研究性教學(xué)方式。

法律文書通過(guò)文字表述確定糾紛性質(zhì)、當(dāng)事人責(zé)任，選擇適用不同的部門法，均是建立在文書制作者具有較高的法學(xué)理論功底基礎(chǔ)之上?！胺蓪?shí)踐中越來(lái)越凸顯出理論功底的重要性，無(wú)論是法官洋洋萬(wàn)言論證縝密的判決書，還是律師對(duì)當(dāng)事人權(quán)益的據(jù)理力爭(zhēng)，都要求他們利用法學(xué)的原理、思維方式進(jìn)行論證，這無(wú)疑對(duì)他們的法學(xué)理論素養(yǎng)提出了更高的要求。僅僅掌握一些法律的操作程序，了解一些法律的規(guī)定，而沒有通過(guò)法律思維分析問(wèn)題的能力，及進(jìn)行價(jià)值衡量和利益權(quán)衡的高超藝術(shù)，要想勝任自己的工作是不可能的”[11]。所以，理論研究性教學(xué)對(duì)法律文書課程之內(nèi)的各種法學(xué)課程具有不可替代的作用。

四、雙重教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）以傳統(tǒng)的法律文書教學(xué)為基礎(chǔ)

塑造雙重教學(xué)方式不是對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，目前，仍然要維持“法律文書”傳統(tǒng)的“教―學(xué)―看―練―改”的教學(xué)方式。第一，“教和學(xué)”是教師講授文書格式內(nèi)容、學(xué)生牢記基本的文書制作要素的過(guò)程。第二，格式學(xué)習(xí)完畢，教師會(huì)選取具有代表性的文書范本進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，作為學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容的輔助資料。第三，選擇適當(dāng)案例及相關(guān)資料，由學(xué)生練習(xí)文書制作。第四，師生共同評(píng)閱該法律文書，結(jié)合現(xiàn)有問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)文書的重點(diǎn)和需要注意的要點(diǎn)。這種教學(xué)方式看似枯燥，卻能有效地保證學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容。并且，它便于教師掌握和開展教學(xué)內(nèi)容，因此，它不能輕易被否定。

為提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可做一些適當(dāng)改進(jìn)。第一，案例選擇。由學(xué)生自行選取適宜案例，或者教師將熱點(diǎn)、真實(shí)案例作為練習(xí)素材，這不但能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能將學(xué)生制作的文書與真實(shí)文書予以對(duì)照學(xué)習(xí)，幫助他們總結(jié)制作經(jīng)驗(yàn)、提高制作技巧。第二，課前即在資料查找、已學(xué)知識(shí)重溫等方面給予學(xué)生提示，幫助其形成個(gè)人的思路和制作框架。學(xué)生在充分準(zhǔn)備后制作出的法律文書，能夠客觀反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，教師可依據(jù)不同情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式。

（二）探索實(shí)踐性與理論性并重的“法律文書”教學(xué)方式

單純強(qiáng)調(diào)實(shí)踐或者理論教學(xué)都是片面的教學(xué)方式，切忌為改革而改革，這反而無(wú)益于教學(xué)效果的提高?！敖陙?lái)，隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，對(duì)教學(xué)改革的強(qiáng)調(diào)，各個(gè)法律院系為了迎合教育行政部門的要求，也挖空心思增設(shè)所謂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，如診所教育、社區(qū)法律咨詢、教學(xué)實(shí)習(xí)、法律社會(huì)調(diào)查、法律宣傳等。實(shí)際上，有相當(dāng)部分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要么是沒有能力開設(shè)，只能流于形式；要么花費(fèi)大量資金和學(xué)生的大量時(shí)間，沒有什么明顯效果”[12]?！胺晌臅苯虒W(xué)方式的改革，必須緊扣“法律文書課程”的特點(diǎn)，它是兼具法學(xué)和寫作學(xué)特征的課程，其教學(xué)方式必須既有寫作技巧練習(xí)又具法學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。

1.情境教學(xué)。情境教學(xué)，就是由教師選取適合教學(xué)內(nèi)容的案例或者虛擬出合適的案件，將學(xué)生帶入到人為營(yíng)造的環(huán)境中，針對(duì)案件發(fā)展的不同階段，制作相應(yīng)的法律文書。

具體設(shè)計(jì)則采取小組制，以“感知―理解―深化”的路線進(jìn)行課程教學(xué)。教師設(shè)定情境后將學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生以小組為單位扮演不同的情境角色并且制作各自的法律文書。例如，在刑事案件發(fā)生后，隨著案情展開出現(xiàn)了犯罪嫌疑人、報(bào)案人、偵查人員、證人、知情群眾、公訴人、法官等等角色，學(xué)生依據(jù)所扮演的角色為“自己”制作法律文書。最終，學(xué)生制作的法律文書匯合后，能將案件全貌清楚呈現(xiàn)，表示學(xué)生基本掌握了課程內(nèi)容。

正是通過(guò)學(xué)生親自制作各種法律文書，用文書代替口語(yǔ)對(duì)課堂案例陳述、反駁、訊問(wèn)、辯論、判決，不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，還提高了他們的“法律文書”的寫作能力，同時(shí)加深了他們對(duì)所學(xué)的其他專業(yè)知識(shí)的理解。強(qiáng)烈的親歷性感受，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)法律文書格式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果自然得到了提高。

2.辯論教學(xué)。辯論教學(xué)法是針對(duì)法律文書課程中面對(duì)的法律專業(yè)理論知識(shí)，尤其是有爭(zhēng)議的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)定的課堂辯論環(huán)節(jié)，為制作高質(zhì)量的法律文書做鋪墊。由正反各方觀點(diǎn)的交火和碰撞，客觀全面地將爭(zhēng)議問(wèn)題徹底剖析，無(wú)疑鍛煉、強(qiáng)化了學(xué)生的理論研究水平。

“法律文書”是一門通過(guò)文字表述、綜合性地呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)掌握情況的課程。制作文書過(guò)程中可能面臨許多爭(zhēng)議問(wèn)題阻礙文書的順利完成，諸如：違法與犯罪的認(rèn)定、此罪與彼罪的區(qū)分、違約還是侵權(quán)的爭(zhēng)議等等內(nèi)容。單純考慮文書格式和制作數(shù)量，而不對(duì)有爭(zhēng)議的理論點(diǎn)予以解決，肯定不能制作出合格的文書。通過(guò)辯論相關(guān)的理論爭(zhēng)議點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)該理論知識(shí)的理解，這正是理論研究性教學(xué)方式期望達(dá)到的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，確定議題。教師根據(jù)所授課程的具體內(nèi)容進(jìn)行選擇議題，并且在上課之前的幾天時(shí)間發(fā)給學(xué)生。選擇的議題一般都是“法律文書課程”中面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者具有爭(zhēng)議性質(zhì)的理論點(diǎn)；例如，制作不決定書，就會(huì)對(duì)課堂案例是否能夠進(jìn)行辯論。其次，分組并予以任務(wù)分工。議題確定后，劃分辯論小組，并且在小組內(nèi)部指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)分工。例如，與不的條件、區(qū)別等等資料的查找、議題分析、咨詢和論證等等。再次，小組討論和代表發(fā)言。小組成員將個(gè)人分工所做的工作進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，集體研究出辯論論點(diǎn)和辯論提綱?？赡茉庥龅降脑憜?wèn)和關(guān)鍵點(diǎn)，提前做好應(yīng)對(duì)策略。最后，學(xué)生辯論并由教師點(diǎn)評(píng)，最終制作本次課程的法律文書。準(zhǔn)備工作就緒，在課堂上規(guī)定時(shí)間充分鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，圍繞法律規(guī)則、立法精神、法律文書制作目的等等方面對(duì)議題進(jìn)行辯論。辯論完畢，教師依據(jù)學(xué)生的辯論情況予以點(diǎn)評(píng)，對(duì)于未辯清楚的理論要點(diǎn)再次講授或者提醒注意，加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解記憶。

總之，對(duì)于學(xué)生而言，在深入研究法學(xué)理論相關(guān)內(nèi)容的前提下，通過(guò)獨(dú)立思考和激辯之后制作出的法律文書更具說(shuō)服性。辯論式法律文書教學(xué)不但達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生探索理論知識(shí)的目的，而且給學(xué)生以施展個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。其既增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，也有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][8]羅慶東，譚淼.法律文書：期待由學(xué)科到科學(xué)的轉(zhuǎn)變 [J].人民檢察，2007，（6）.

[2]王晨光，陳建民.實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革[J]. 法學(xué)，2001，（7）.

[3]雷鑫，黃文德.當(dāng)前法院裁判文書存在的問(wèn)題及原因分 析[J].法律適用，2009，（12）.

[4]高洪賓，黃旭能.裁判文書改革與司法公正[J].政治與 法律，2002，（3）.

[5]黃勝春，陳祥軍.從司法公正看我國(guó)裁判文書的改革[C] //訴訟法論叢第3卷.北京：法律出版社，1999：164.

[6][11]孫永軍.法學(xué)本科教育的“理論聯(lián)系實(shí)際”辨析[J]. 教育評(píng)論，2009，（4）.

篇5

一、活動(dòng)宗旨：

為了讓廣大新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，熱愛。。。新校園，合理規(guī)劃大學(xué)生涯，豐富我校的校園文化生活，體現(xiàn)大學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態(tài)，提高我校新生辯論水平，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，營(yíng)造濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)也為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注和對(duì)生活的熱愛，特舉辦。。。。屆大學(xué)生辯論賽。

二、主辦單位：

。。。大學(xué)委員會(huì)

三、承辦單位：

。。。大學(xué)學(xué)生會(huì)

四、大賽組委會(huì)：

五、大賽評(píng)委團(tuán)：

六、比賽方式：

輪空淘汰制

七、參賽對(duì)象：

。。。大學(xué)全日制在校本、?？粕?/p>

注：每個(gè)參賽單位由一名領(lǐng)隊(duì)和四名辯手組成，領(lǐng)隊(duì)為辯論隊(duì)老成員或?qū)W習(xí)部部長(zhǎng)，辯手至少有三名09級(jí)成員。

八、整體賽事安排：

11月27日 大學(xué)生辯論賽開幕式。

11月28-29日 大學(xué)生辯論賽第一輪輪空淘汰賽

11月5日 大學(xué)生辯論賽第二輪輪空淘汰賽

12月12日 大學(xué)生辯論賽半決賽

12月18日 大學(xué)生辯論賽總決賽

九、比賽地點(diǎn)：

淘汰賽：(。)

半決賽：(。)

總決賽：(。)

十、總決賽獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

冠 軍： 一名 頒發(fā)獎(jiǎng)杯

亞 軍： 一名 頒發(fā)獎(jiǎng)牌

總決賽最佳辯手：一名 頒發(fā)榮譽(yù)證書

十一、其他獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

每場(chǎng)淘汰賽、半決賽各設(shè)置一名最佳辯手，半決賽淘汰的兩個(gè)代表隊(duì)同為季軍(頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書)。

十二、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

附：

1、比賽規(guī)程細(xì)則

2、評(píng)委評(píng)分表

3、本屆辯論賽各項(xiàng)原則

4、大學(xué)生辯論賽賽程安排

。。。

二〇〇九年十一月十日

附表1

大學(xué)生辯論賽規(guī)程細(xì)則

一、陳詞階段(共計(jì)10分鐘)

1、正方一辯陳詞(立論)(用時(shí)不超過(guò)3分鐘);

2、反方二辯反駁(用時(shí)不超過(guò)2分鐘);

3、反方一辯陳詞(立論)(用時(shí)不超過(guò)3分鐘);

4、正方二辯反駁(用時(shí)不超過(guò)2分鐘);

二、對(duì)話階段(共計(jì)12分鐘)

1、正方三辯任選反方三辯或四辯進(jìn)行對(duì)話(雙方各用時(shí)不超過(guò)1.5分鐘);

2、反方三辯任選正方三辯或四辯進(jìn)行對(duì)話(雙方各用時(shí)不超過(guò)1.5分鐘);

3、正方四辯任選反方三辯或四辯進(jìn)行對(duì)話(雙方各用時(shí)不超過(guò)1.5分鐘);

4、反方四辯任選正方三辯或四辯進(jìn)行對(duì)話(雙方各用時(shí)不超過(guò)1.5分鐘);

備注：對(duì)話階段要求雙方有問(wèn)有答，一方回答后一定要提問(wèn)，不能只回答不提問(wèn)，也不得連續(xù)提問(wèn)。提問(wèn)不超過(guò)15秒，回答不超過(guò)20秒!若一方時(shí)間已到，另一方時(shí)間未到則可繼續(xù)發(fā)言。

三、小結(jié)階段(共計(jì)4分鐘，每方發(fā)言不超過(guò)2分鐘)

1、正方一辯對(duì)以上陳詞階段和對(duì)話階段進(jìn)行小結(jié);

2、反方一辯對(duì)以上陳詞階段和對(duì)話階段進(jìn)行小結(jié)。

四、自由辯論階段(共計(jì)10分鐘，每方發(fā)言不超過(guò)5分鐘)

在這一階段中，雙方辯手均可自由發(fā)言或提問(wèn)，不允許任一方有兩名或兩名以上辯手連續(xù)發(fā)言或提問(wèn)，即只能是雙方交替發(fā)言且任何一方辯手不得連續(xù)三次站起發(fā)言，由正方先開始。

五、總結(jié)階段(共計(jì)8分鐘，每方發(fā)言不超過(guò)4分鐘)

1、反方四辯總結(jié)陳詞;

2、正方四辯總結(jié)陳詞;

六、計(jì)時(shí)原則：

1、比賽時(shí)，發(fā)言辯手起立為計(jì)時(shí)開始，落座為計(jì)時(shí)結(jié)束，其中自由辯論階段發(fā)言辯手落座即為另一方發(fā)言計(jì)時(shí)開始。

2、自由辯論階段，如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可以向主持人示意放棄發(fā)言，放棄發(fā)言不影響評(píng)判結(jié)果。

3、時(shí)間提示方法：在各階段中，若時(shí)間剩下30秒，則響鈴以作提示，若到達(dá)規(guī)定時(shí)間則連續(xù)響鈴以表示時(shí)間到提示。在各次提示時(shí)，工作人員都必須向場(chǎng)上主席、評(píng)委及觀眾相應(yīng)地舉寫有“正方”或“反方”的牌子。

4、未經(jīng)大賽組委會(huì)批準(zhǔn)，場(chǎng)上辯手不能隨意更換，辯手順序也不能隨意更換。在規(guī)定用時(shí)全部耗盡時(shí)，用鈴聲提示，辯手必須結(jié)束發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

七、決賽新元素:

1、在選手進(jìn)場(chǎng)時(shí)播放進(jìn)場(chǎng)音樂(lè)，每個(gè)階段開始之前(主持人話音剛落時(shí))播放簡(jiǎn)短聲音，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

2、為雙方辯手提供多媒體資源(兩個(gè)投影儀)，雙方辯手自帶筆記本展出多媒體材料以證明己方觀點(diǎn)。(可適當(dāng)延長(zhǎng)每一環(huán)節(jié)時(shí)間)

附表2 評(píng)委用表

1、組委會(huì)將聘請(qǐng)5位評(píng)委對(duì)本次比賽進(jìn)行評(píng)議。

2、評(píng)判根據(jù):每位評(píng)委根據(jù)前述規(guī)則并根據(jù)辯論雙方的下列狀態(tài)，自由裁量并獨(dú)立判定：

A 命題設(shè)定的技巧性和合理性

B 論證的說(shuō)服力

C 整隊(duì)的凝聚度

D 辯風(fēng)的嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)，坦誠(chéng)

E 語(yǔ)言的感染力

3、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

a、團(tuán)體分(共300分)

團(tuán)體分(300分)

正 方

反 方

辯論階段(200分)

陳 詞 (40分)

對(duì) 話 (40分)

小結(jié)陳詞(30分)

自由辯論(60分)

總結(jié)陳詞(30分)

綜合印象(100分)

語(yǔ)言風(fēng)度(40分)

團(tuán)隊(duì)配合(30分)

臨場(chǎng)應(yīng)變(30分)

b、辯手個(gè)人得分總計(jì)50分。比賽的最佳辯手由得分最高者獲得;本次比賽全場(chǎng)最佳

辯手由個(gè)人累積分最高者獲得。

辯 方 正 方 反 方

辯 手 一辯 二辯 三辯 四辯 一辯 二辯 三辯 四辯

語(yǔ)言表達(dá)(10分)

整體意識(shí)(10分)

辯駁能力(10分)

美感風(fēng)度(10分)

綜合印象(10分)

合 計(jì)

4、勝負(fù)判斷

1、比賽的勝負(fù)判定，由評(píng)委根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)投票決定，評(píng)分細(xì)則只供評(píng)委參考。

2、辯手個(gè)人得分只作為個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)審依據(jù)，與比賽勝負(fù)無(wú)關(guān)。

附表3 本次辯論賽各項(xiàng)原則

一、評(píng)委安排原則：

1、若評(píng)委所在學(xué)院有隊(duì)伍參賽，則安排評(píng)委團(tuán)其他評(píng)委作評(píng);

2、每場(chǎng)辯論賽安排五名評(píng)委作評(píng);

3、評(píng)委由辯論隊(duì)老成員以及其他高校的邀請(qǐng)?jiān)u委組成;

4、各位評(píng)委必須本著公平、公正的原則認(rèn)真對(duì)每場(chǎng)比賽進(jìn)行評(píng)定。

二、比賽原則：

1、若對(duì)抽簽方式有疑問(wèn)，可在抽簽前以口頭或書面形式向校學(xué)生會(huì)主席團(tuán)或?qū)W習(xí)部提出;

2、抽簽結(jié)果公布后，任何參賽隊(duì)不得隨意更改抽簽結(jié)果;

3、參賽雙方必須本著相互尊重的原則積極參加每一場(chǎng)比賽;

4、大學(xué)生辯論賽各項(xiàng)賽事的賽況將整理記入年度的各學(xué)院先進(jìn)學(xué)生會(huì)的評(píng)定考核中;

5、本屆辯論賽各項(xiàng)原則最終解釋權(quán)歸。。。。學(xué)生會(huì)。

學(xué)生辯論賽的策劃書【二】

主辦單位 ：華中科技大學(xué)武昌分校學(xué)生團(tuán)體聯(lián)合會(huì)

承辦單位 ：華中科技大學(xué)武昌分校演講隊(duì)

協(xié)辦單位 ：華中科技大學(xué)武昌分校各系學(xué)生會(huì)

活動(dòng)目的 ：提高學(xué)術(shù)氛圍，活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用她來(lái)尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來(lái)指導(dǎo)言行，本次大賽通過(guò)我校青年學(xué)生在辯論賽上進(jìn)行思維的碰撞，言語(yǔ)的交流，倡導(dǎo)健康向上的校園文化氛圍，并以此牢牢把握高校的文化陣地，豐富校園文化生活，陶冶學(xué)生情操，提高口才藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

展現(xiàn)個(gè)人魅力風(fēng)采 ：世界最具威力的三大武器：口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發(fā)個(gè)人的潛能，能提高對(duì)問(wèn)題的審思，更能實(shí)現(xiàn)跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發(fā)掘和激勵(lì)有才華的青年學(xué)生，為他們新時(shí)期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“最佳辯手”夢(mèng)的飛躍。

發(fā)掘人才 ：以此辯論賽為平臺(tái)發(fā)掘人才為學(xué)校辯論隊(duì)注入新的力量，提高辯論隊(duì)的實(shí)力及水平。

活動(dòng)背景：本次辯論賽主要是為豐富同學(xué)課余生活，活躍校園氣氛，促進(jìn)班級(jí)之間的友好關(guān)系，開拓同學(xué)思路，體現(xiàn)我們學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài)，提高同學(xué)辯論水平，發(fā)掘培養(yǎng)辯論人才。以“文明修身，你我同行”為宗旨，開展活動(dòng)發(fā)揚(yáng)文明修身精神，關(guān)注社會(huì)風(fēng)氣問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)范。鞏固學(xué)生以文明為榮的思想，提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力和邏輯思維能力。

活動(dòng)時(shí)間：十一月中旬

活動(dòng)地點(diǎn)：11棟教學(xué)樓以及學(xué)術(shù)報(bào)告廳

活動(dòng)主題 ：文明修身，你我同行

參賽對(duì)象 ：華中科技大學(xué)武昌分校各系辯論隊(duì)

活動(dòng)報(bào)名方式：以院系為單位組隊(duì)，每隊(duì)4人（男女不限）。報(bào)名表如下：

辯論賽報(bào)名表

說(shuō)明：1、請(qǐng)按辯手次序認(rèn)真填寫相關(guān)內(nèi)容；

2、如報(bào)名人數(shù)較多，請(qǐng)自行添加；

3、對(duì)辯題有何建議，請(qǐng)?jiān)趥渥⒅袑懬宄?/p>

比賽流程安排：比賽分為3輪，初賽、復(fù)賽和總決賽，安排如下：

（1）                              比賽采用抽簽分組的方式，將各系參賽隊(duì)伍分成a、b兩組，每組采用單循環(huán)賽制，決出第一名進(jìn)入復(fù)賽，每組以勝負(fù)計(jì)，如遇勝負(fù)場(chǎng)次相同，則計(jì)算總分，總分高的勝出。

（2）                              復(fù)賽采用淘汰制，a組第一名對(duì)決b組第二名決出c1、c2；b組第一名對(duì)決a組第二名決出d1、d2.

（3）                              決賽在11-106舉行，首先由c2對(duì)決d2進(jìn)行3、4名爭(zhēng)奪戰(zhàn)，決出辯論賽第三名、第四名，然后由嘉賓在榮譽(yù)證書上簽字，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)；

之后由c1對(duì)決d1進(jìn)行1、2名爭(zhēng)奪戰(zhàn)，決出辯論賽第一名、第二名，然后由嘉賓在榮譽(yù)證書上簽字，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)；

最后由團(tuán)委進(jìn)行頒發(fā)獎(jiǎng)品

具體安排如下：

時(shí)間：11月20日開幕式，地點(diǎn)：11-106

流程：1、趣味辯論賽

2、團(tuán)委老師致辭

3、介紹參賽隊(duì)伍

4、介紹評(píng)委并為校辯論隊(duì)隊(duì)員頒發(fā)聘書

5、評(píng)委代表發(fā)言

6、辯手代表發(fā)言

7、抽簽分組

8、第一場(chǎng)比賽辯題抽簽

此次比賽參賽隊(duì)伍分別為：計(jì)算機(jī)與電子系代表隊(duì)、信息科學(xué)與技術(shù)系代表隊(duì)、自動(dòng)化系代表隊(duì)、城市建設(shè)系代表隊(duì)、外語(yǔ)系代表隊(duì)、經(jīng)濟(jì)管理系代表隊(duì)、新聞與法學(xué)系代表法學(xué)代表隊(duì)、新聞與法學(xué)系新聞代表隊(duì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)系代表隊(duì)

根據(jù)抽簽，將計(jì)算機(jī)與電子系代表隊(duì)等九支隊(duì)為分為兩組，分別為a1、a2、a3、a4；b1、b2、b3、b4、b5

具體比賽日程如下：

11月24日（周二）19：00   b1 vs b2、b3 vs b4

11月31日（周二）19：00   b1 vs b3、b2 vs b5

12月3日（周四）19：00   a1 vs a2、a3 vs a4

12月8日（周二）19：00   b1 vs b5、b2 vs b4

12月10日（周四）19：00   a1 vs a3、a2 vs a4

12月15日（周二）19：00  b1 vs b4、b3 vs b5

12月17日（周四）19：00  a1 vs a4、a2vs a3

12月22日（周二）19：00  b2 vs b3、b4 vs b5

16場(chǎng)比賽中a組決出c1、c2，b組決出d1、d2進(jìn)入復(fù)賽，復(fù)賽采用淘汰制

12月24日（周四）19：00   c1 vs d2

12月29日（周二）19：00   c2 vs d1

兩場(chǎng)比賽勝出隊(duì)伍進(jìn)入冠軍爭(zhēng)奪，

1月5日（周二） 18：30   三、四名爭(zhēng)奪；

19：30   一、二名爭(zhēng)奪。

注：1 辯題由校學(xué)生團(tuán)體聯(lián)合會(huì)、演講隊(duì)及評(píng)委老師負(fù)責(zé)，同時(shí)，在比賽前5天，由比賽雙方代表由抽簽的方式抽取辯題。

2 初賽評(píng)委由輔導(dǎo)員，優(yōu)秀辯手，系級(jí)學(xué)術(shù)部副部長(zhǎng)及以上干部，專業(yè)指導(dǎo)老師以及外校優(yōu)秀辯手組成（比賽開始前1小時(shí)不對(duì)外公布），其中初步立定邀請(qǐng)武警指揮學(xué)院、武漢大學(xué)東湖分校、武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院、華中師范大學(xué)漢口分校等高校校辯論隊(duì)隊(duì)員或優(yōu)秀辯手作為初賽的評(píng)委，同時(shí)總決賽將邀請(qǐng)高校學(xué)生會(huì)主席團(tuán)成員作為嘉賓參加此次總決賽

3 決賽評(píng)委邀請(qǐng)學(xué)校老師(待議)

4 每輪比賽的評(píng)委不能中途更換

5 初、復(fù)賽每場(chǎng)比賽的評(píng)委5名，決賽視情況而定

比賽程序 :

(一)

（1）主席介紹評(píng)判團(tuán)成員

（2）介紹辯題以及辯論雙方立場(chǎng)

（3）介紹參賽隊(duì)成員

（4）介紹辯論比賽規(guī)則并宣布辯論賽開始

（5）辯論環(huán)節(jié)

(二) 主席向觀眾提問(wèn)或是進(jìn)行“點(diǎn)球大戰(zhàn)”或是進(jìn)行“突然反方”環(huán)節(jié)。

(三) 主席宣布復(fù)會(huì)，并邀請(qǐng)本場(chǎng)點(diǎn)評(píng)嘉賓點(diǎn)評(píng)分析本場(chǎng)比賽的辯題和正反雙方的表現(xiàn)。

(四) 主席宣布比賽結(jié)果。

評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

1、團(tuán)體部分：

（1）審題準(zhǔn)確把握辯題內(nèi)涵和外延，對(duì)所持立場(chǎng)能多層次、多角度理解，論點(diǎn)鮮明，對(duì)本方難點(diǎn)能有效處理和化解。

（2）展開對(duì)辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進(jìn)，整個(gè)辯論過(guò)程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁提問(wèn)抓住對(duì)方要害，問(wèn)題簡(jiǎn)單明了；回答直面問(wèn)題，有理有據(jù)。注重針對(duì)辯題正面交鋒。

（4）配合具有團(tuán)體精神，隊(duì)員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統(tǒng)一，攻守兼?zhèn)?，自由辯論時(shí)發(fā)言錯(cuò)落有致，體現(xiàn)“流動(dòng)的整體意識(shí)”。

（5）語(yǔ)言普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言流暢，富于感染力，體現(xiàn)國(guó)語(yǔ)的優(yōu)美。

（6）辯風(fēng)比賽中尊重對(duì)手，尊重主席、評(píng)委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養(yǎng)。敢于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)，具有本隊(duì)特有的風(fēng)格，并貫穿全局。

（7）形象著裝整齊，儀表大方，體現(xiàn)出良好的風(fēng)度和氣質(zhì)。

2、個(gè)人部分：由評(píng)委根據(jù)每位辯手在整場(chǎng)比賽中的表現(xiàn)，給出印象分，可參考：

（1）陳詞流暢，說(shuō)理透徹，用語(yǔ)得體；

（2）提問(wèn)合適，回答中肯，反駁有力，反應(yīng)機(jī)敏，幽默風(fēng)趣中寓見解。

（3）臺(tái)風(fēng)與辯風(fēng)。

3、勝負(fù)判定

1、評(píng)委的打分中去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分,將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該隊(duì)得分

2、參賽兩隊(duì)中總計(jì)得分居高的一隊(duì)取勝

3、如果兩隊(duì)得分相同，則由評(píng)判團(tuán)另行投票，決定勝負(fù)

4、評(píng)委的打分中去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分,將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該參賽隊(duì)員的得分. 如果兩隊(duì)員得分相同，則由評(píng)判團(tuán)另行投票，決定優(yōu)秀辯手和最佳辯手的人選

4、點(diǎn)評(píng)每場(chǎng)比賽有一位點(diǎn)評(píng)嘉賓作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置 : （一）團(tuán)體獎(jiǎng)：

1、辯論賽冠軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

2、辯論賽亞軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

3、辯論賽季軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

4、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)（一個(gè)）

（二）個(gè)人獎(jiǎng)：

1、優(yōu)秀辯手每隊(duì)一名，

2、最佳辯手一名，

3、最受歡迎辯手一名

備注：本次辯論賽將給冠軍隊(duì)、亞軍隊(duì)、季軍隊(duì)以及優(yōu)秀組織獎(jiǎng)?lì)C發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)狀，將會(huì)給本次大賽的優(yōu)秀辯手、最佳辯手、最受歡迎辯手頒發(fā)相應(yīng)的證書及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

辯題：

正方代表隊(duì)：

反方代表隊(duì)：

請(qǐng)?jiān)u委給勝方代表隊(duì)打勾（正方  反方）

最后得分=各辯手最后得分之和+團(tuán)體得分的最后得分

一、辯手評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿分10分）

1、辯手個(gè)人的語(yǔ)言能力（3分）《通順，得體，脫稿，肢體語(yǔ)言》

2、辯手個(gè)人的辯論藝術(shù)、技巧（4分）《引用，類比、社會(huì)調(diào)查》

3、辯手個(gè)人的形象、氣質(zhì)（3分）《衣裝、發(fā)型》

辯手

語(yǔ)言表達(dá)能力

（3分）

辯論藝術(shù)技巧

（4分）

個(gè)人形象、氣質(zhì)

（3分）

辯手得分

經(jīng)費(fèi)預(yù)算 ：

飲用茶水  10元/場(chǎng) x 16場(chǎng)（預(yù)賽12場(chǎng)+復(fù)賽2場(chǎng)+總決賽2場(chǎng)）=160元

辯論賽標(biāo)識(shí)牌  5元/個(gè) x 18個(gè)=120元

決賽現(xiàn)場(chǎng)布置 200元

決賽獎(jiǎng)品  500元

篇6

正方：中國(guó)政法大學(xué) 高中畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)利大于弊

反方：武漢大學(xué) 高中畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)弊大于利

片段1.正方：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，對(duì)待現(xiàn)在高等教育國(guó)際化的潮流，我們應(yīng)該持開放的態(tài)度呢，還是閉守的態(tài)度？

反方：開放的態(tài)度。

正方：對(duì)方辯友回答得很好，那么高中畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)去接受國(guó)外的高等教育，去利用國(guó)外的高等教育資源是不是國(guó)際化的應(yīng)有之意呢？（從對(duì)高等教育國(guó)際化應(yīng)持開放的態(tài)度自然過(guò)渡到高中生接受國(guó)外高等教育的態(tài)度。）

反方：我們要兼收并治，要吸收國(guó)外的文化，首先要有自己的文化本根，要有獨(dú)立的自我，而高中畢業(yè)生缺乏的正是這兩點(diǎn)，也許在大學(xué)生看來(lái)是“萬(wàn)紫千紅總是春”，可是在高中畢業(yè)生看來(lái)就是“亂花漸欲迷人眼”。（以積極的態(tài)度肯定對(duì)方觀點(diǎn)中的正確部分，同時(shí)強(qiáng)調(diào)吸收國(guó)外文化的前提是要有自己的文化本根，肯定中有否定，客觀公允地支持了自己的論點(diǎn)。）

正方：對(duì)方辯友何以對(duì)高中畢業(yè)生的文化接受能力有那么差的自信心呢？請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，高中畢業(yè)生接受過(guò)多少年的國(guó)民教育呢？

反方：12年的國(guó)民教育。可是我也知道教育部最近提出，要把我們的高中課程50%都改為文言文，說(shuō)明什么，說(shuō)明以前學(xué)得不夠啊。

正方：對(duì)方辯友，現(xiàn)在我們高中畢業(yè)生在高考之外有了別的一條出路，以前是自古華山一條路，現(xiàn)在是條條大路通羅馬，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友何弊之有?。浚ū荛_對(duì)方話題，及時(shí)轉(zhuǎn)換角度，從利于自己的方面展開論述。）

反方：條條大路通羅馬當(dāng)然是好的，可是要看這條路是不是好走，如果走到半路摔下去了，您說(shuō)好還是不好呢？

正方：武漢大學(xué)的前校長(zhǎng)周豐升、范秀花都是十七八歲出國(guó)留學(xué)，請(qǐng)問(wèn)他們摔下去沒有呢？（舉出相反有力的事實(shí)論據(jù)來(lái)反駁對(duì)方。）

片段2.反方：發(fā)展心理學(xué)研究表明，絕大多數(shù)年輕人要到20歲以后才能克服自我成熟的危機(jī)，而高中畢業(yè)生的年齡一般不超過(guò)20歲，請(qǐng)問(wèn)是或不是？（用科學(xué)研究結(jié)論為自己的觀點(diǎn)做鋪墊。）

正方：當(dāng)然是不超過(guò)20歲，可是對(duì)方辯友無(wú)非就是告訴我說(shuō)，高中畢業(yè)生的心理不夠成熟，但是不成熟需不需要去成熟一下呢？“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，就是告訴我們一個(gè)人才的成長(zhǎng)恰恰需要環(huán)境的磨煉。

反方：我方的科學(xué)依據(jù)來(lái)自發(fā)展心理學(xué)權(quán)威，對(duì)方辯友既然說(shuō)不一定，請(qǐng)問(wèn)您的科學(xué)依據(jù)在哪里？

篇7

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

首先，教師可以向?qū)W生介紹一些古今中外著名的學(xué)者、科學(xué)家多思多問(wèn)，發(fā)明創(chuàng)造的事例。如孔子從十多歲開始發(fā)奮讀書，因無(wú)人教他，所以他在書上碰到疑難問(wèn)題時(shí)，就到處找人請(qǐng)教。他“問(wèn)禮于老聃”，“學(xué)琴于師襄”,“孔子入太廟，每事問(wèn)”，還曾經(jīng)求教過(guò)一個(gè)只有七歲的小孩。由于他的勤學(xué)好問(wèn)，終成大學(xué)問(wèn)家。還有牛頓的萬(wàn)有引力定律，愛迪生的發(fā)明都是從設(shè)疑問(wèn)求解開始等事例。

其次，語(yǔ)文和我們的日常生活緊密相連。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生設(shè)疑發(fā)問(wèn)的意識(shí)。

二、創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生要問(wèn)

布魯納主張?jiān)谡n堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地前進(jìn)”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該始終遵循“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”的原則，積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、和諧的提出和探討問(wèn)題的氛圍。

眾所周知，由于學(xué)生知識(shí)的局限性與閱歷的有限性，往往會(huì)提出一些偏怪、偏難的問(wèn)題。這時(shí)教師不僅不能責(zé)備，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面，并對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)耐心傾聽，與學(xué)生一起探討解決，從而使學(xué)生有一種成就感。對(duì)那種好問(wèn)的卻抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助其理清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并繼續(xù)鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生問(wèn)對(duì)了，問(wèn)得好，教師要給予肯定并大力表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)從課文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)一起探索出正確的答案。

在課堂上也可以采用競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍。以小組為單位，采用輪組質(zhì)疑和搶著質(zhì)疑相結(jié)合的方式進(jìn)行比賽。對(duì)提出具有一定深度問(wèn)題的一組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。提出問(wèn)題的同學(xué)，可以指名讓某同學(xué)回答，如答不上來(lái)，不給加分，其他同學(xué)可搶答，答對(duì)的給加分，答得精彩的額外加分獎(jiǎng)勵(lì)。答的是否正確，由提問(wèn)題的同學(xué)加以評(píng)判。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題或答案，由老師評(píng)定。最后優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)，失敗組給予懲罰，懲罰的方式可以形式多樣，比如唱首歌、表演小品、或說(shuō)相聲、跳個(gè)舞等。讓學(xué)生在緊張有趣的活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。究竟該怎樣提出問(wèn)題呢？

筆者認(rèn)為在初中階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，教給學(xué)生從不同的角度提出不同的問(wèn)題。

比如，在閱讀說(shuō)明文時(shí)，可以從以下幾個(gè)問(wèn)題入手：

1.這篇說(shuō)明文的對(duì)象是什么？

2.說(shuō)明對(duì)象的特征有哪些？

3.說(shuō)明順序是什么？并說(shuō)明其作用。

4.運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？舉例說(shuō)明其作用。

5.體會(huì)這篇說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

在閱讀議論文時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.整體感知文章內(nèi)容，把握文章論點(diǎn)。論點(diǎn)分中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，把握論證思路。

3.理清論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，論據(jù)證明哪個(gè)分論點(diǎn)。

4.分析論證方法和作用。

5.對(duì)文章觀點(diǎn)做出自己的判斷。（1）圍繞觀點(diǎn)談感受、寫經(jīng)歷。（2）評(píng)述觀點(diǎn)。

6.語(yǔ)言特點(diǎn)。

在閱讀記敘文時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.題目的作用。

2.整體感知，理清思路。

3.緊扣語(yǔ)境，品味語(yǔ)言。品味理解文中的句子，對(duì)理解文章非常重要。通常找這樣句子品味：

（1）能揭示文章主旨的。

（2）句子形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的。

（3）句式表達(dá)上獨(dú)特的。

4.把握形象，賞析技巧。

（1）分析人物形象，指出人物的個(gè)性，或者點(diǎn)評(píng)你所喜歡的人物。

（2）品析作品的表現(xiàn)手法，如象征、襯托、對(duì)比、先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情等，指出運(yùn)用這些表現(xiàn)手法的作用。

（3）體會(huì)結(jié)構(gòu)特色，如前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念、承上啟下等，指出這些表達(dá)技巧的作用。

5.延伸探究，體驗(yàn)感悟。談自己對(duì)文章內(nèi)容、主旨的感受、領(lǐng)悟或情感的體驗(yàn)，或談?dòng)蛇x文引發(fā)的思考，獲得的人生啟迪、審美情趣。

以上學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行課后質(zhì)疑。

篇8

1 案例教學(xué)法在大學(xué)法律教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 擬真性

在大學(xué)法律教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)案例往往是結(jié)合實(shí)際司法所發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行加工與整理而成的。該類案例均具有代表性以及真實(shí)性，能夠有效還原真實(shí)的法律關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)教師所提供的案例來(lái)對(duì)其中的法律關(guān)系進(jìn)行分析、推理、判斷以及認(rèn)證，從而有效提升學(xué)生的實(shí)際分析與解決的能力。

1.2 啟發(fā)性

相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，案例教學(xué)主要側(cè)重的是啟發(fā)與引導(dǎo)。在大學(xué)法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)，并由教師引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析與研究，而不是直接參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，讓學(xué)生能夠發(fā)散自身思維，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行全方位、多角度的思考，從而不斷提升其邏輯思維能力。

1.3 民主性

與以往被動(dòng)式以及封閉式的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)的、開放的探索知識(shí)的過(guò)程。在開展該種教學(xué)方法中，教師與學(xué)生處于同等的地位，均能夠根據(jù)案例來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并且可以在師生以及生生間進(jìn)行自由談?wù)摗Ｔ谶@樣一種民主的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，并且在對(duì)各類案件的觀點(diǎn)以及論據(jù)的討論的過(guò)程中能夠有效深化學(xué)生對(duì)各類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，從而提高其對(duì)相關(guān)法律條文以及規(guī)范的理解與掌握。

2 案例教學(xué)法在大學(xué)法律教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課堂案例教學(xué)

通常情況下，課堂案例教學(xué)主要是由案例呈現(xiàn)、課堂討論與辯論、總結(jié)評(píng)述以及撰寫小論文等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先，案例呈現(xiàn)。通常教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前可以通過(guò)描繪案例、發(fā)放文字案例、播放多媒體案例、創(chuàng)造真實(shí)案例情境等方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)充足的準(zhǔn)備。需要注意是所選擇的案例應(yīng)當(dāng)要有效結(jié)合理論與實(shí)際，并兼具思考性與以男性，讓學(xué)生不但能夠像法官一樣思考，而且還能夠像檢察官以及律師一樣具有控辯能力與技巧。其次，開展課堂談?wù)撆c辯論。該環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)間可能的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境中，并且能夠根據(jù)案例中的線索、情況以及事實(shí)來(lái)進(jìn)行思考與探究，并且組織學(xué)生將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行共同探討，從案例中探尋出各類法律關(guān)系，并找到相應(yīng)的法律解決方法。再者，進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。結(jié)束談?wù)摵螅處熆梢耘c學(xué)生通過(guò)與案例進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以通過(guò)教師的總結(jié)與評(píng)述來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)以及思路進(jìn)行思考，看其思考方向是否正確，所使用的方法是否合理等。但是在總結(jié)與評(píng)述過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整體學(xué)生的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生討論案例中所涉及到的知識(shí)以論點(diǎn)中存在的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以有效提升案例教W的實(shí)效性。最后，撰寫小論文。案例教學(xué)接受后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)課堂探討的結(jié)果以及意見來(lái)完成法學(xué)小論文的撰寫，通過(guò)該環(huán)節(jié)來(lái)深化教師課堂教學(xué)的效果，并提升學(xué)生的綜合能力。

2.2 模擬法庭教學(xué)

模擬法庭教學(xué)只要是由教師提供案例材料，并由學(xué)生來(lái)對(duì)其中不同角色進(jìn)行扮演，如被告、原告、證人、審判員、審判長(zhǎng)等，并嚴(yán)格根據(jù)我國(guó)法院開庭的規(guī)范化流程來(lái)開展模擬操練。通過(guò)該種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將所掌握到的法律理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生能夠真實(shí)的模擬訴訟活動(dòng)，并扮演其中的各類角色。在學(xué)生應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)繼續(xù)辦案與審案的過(guò)程中能夠讓學(xué)生有效鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力。值得注意是教師在教學(xué)過(guò)程中切勿急忙將標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)，不要將自己的思維方式強(qiáng)加到學(xué)生身上，更多的是引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，做好法律爭(zhēng)議的引路人。

2.3 觀摩審判教學(xué)

就目前來(lái)說(shuō)，觀摩審判教學(xué)方法是大學(xué)法律教學(xué)的重要教學(xué)途徑之一，也是普遍采用的實(shí)踐教學(xué)方式之一。觀摩審判教學(xué)方法主要是有相關(guān)司法審判部門與學(xué)校進(jìn)行相互合作來(lái)完成的一種教學(xué)活動(dòng)。通常是組織具有一定法律基礎(chǔ)的大三、大四年級(jí)的學(xué)生到法律旁聽一些疑難或是具有代表性的案例，讓學(xué)生能夠真實(shí)的了解各類訴訟程度，并對(duì)法官庭審的程序以及辦案技巧進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。并且還能讓其了解在庭審中的不同訴訟主體、主體關(guān)系、地位差異以及各角色的作用。通過(guò)該種教學(xué)方法讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到法律的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不單單只是側(cè)重實(shí)體法，程序法也同等重要。所以要想做好公正，則必須要做到實(shí)體公正與程序公正。在每次觀摩結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)要學(xué)生將自己的觀感體會(huì)與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分享，最后在予以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，從而有效提升學(xué)生的法律綜合能力。

2.4 視頻案例教學(xué)

在大學(xué)法律教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)視頻的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》欄目或是是各地方電視臺(tái)播放的法制節(jié)目等，通常情況下該類案例都極具代表性，且制作較為成功。特別是《今日說(shuō)法》欄目，其中還有一個(gè)專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，能夠有效幫助法律教學(xué)的開展。

3 在大學(xué)法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，案例教學(xué)法應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象而采取不同的教學(xué)方法。如模擬法庭案例以及觀摩庭審教學(xué)法通常適用于具有一定法律知識(shí)且具有一定知識(shí)積累的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生。對(duì)于剛步入大學(xué)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)采用課堂討論式或是視頻案例教學(xué)法。第二，教師在開展法律教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好精心的課堂設(shè)計(jì)，以保證案例教學(xué)質(zhì)量。第三，由于案例教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)分析與研究案例，如若在一個(gè)學(xué)期中使用該種教材方法的課程較多，則應(yīng)當(dāng)合理協(xié)調(diào)課程安排，以保證學(xué)生的案例準(zhǔn)備工作質(zhì)量。

4 結(jié)論

總而言之，在大學(xué)法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠有利于提高學(xué)生的分析、理解以及實(shí)踐能力，有利于學(xué)生綜合法律水平的提升，因此值得廣泛推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)中如果僅僅以“以教為主”，以結(jié)論形式把深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)理論直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不能將紛繁復(fù)雜的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，感覺不到理論形成的曲折過(guò)程，缺乏探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，也就很難清楚地理解經(jīng)濟(jì)理論的深刻含義。在教學(xué)中引入案例，運(yùn)用案例講述、討論等多種形式，使課堂氣氛活潑生動(dòng)、深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)理論易于理解，學(xué)生們不僅能切實(shí)感受到其在實(shí)際工作、生活中的指導(dǎo)作用，多角度、多層次地考慮問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到提高。教師通過(guò)案例教學(xué)，挖掘隱藏在案例背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，專業(yè)素質(zhì)得到提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累。

一、《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法創(chuàng)立于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院，于20世紀(jì)80年代引入我國(guó)并得到廣泛應(yīng)用[1]。具體是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生分析、討論各種案例加深對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式[2]。案例教學(xué)法以現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、人本主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，要求教師為學(xué)生提供一個(gè)有益的環(huán)境，通過(guò)討論、合作、協(xié)調(diào)和知識(shí)共享等形式，幫助他們獨(dú)立地或集體地提出自己的見解；情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)寓學(xué)習(xí)內(nèi)容于真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；人本主義理論注重個(gè)人潛能的充分發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種自發(fā)、自覺的、從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)。

《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性的應(yīng)用型課程，主要是運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)理論，從宏觀和微觀兩方面分析房地產(chǎn)這一特殊領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題，如運(yùn)用馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究地租、地價(jià)理論；運(yùn)用一般產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論研究房地產(chǎn)制度及其產(chǎn)權(quán)體系；運(yùn)用一般市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論研究房地產(chǎn)市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律等等[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能通過(guò)房地產(chǎn)投資開發(fā)、分配、流通、消費(fèi)諸過(guò)程中的多種生動(dòng)案例，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析案例，將理論知識(shí)遷移和運(yùn)用到適當(dāng)?shù)膶?shí)踐情境中，建構(gòu)自己的新理解，幫助學(xué)生把理論與實(shí)踐更好地聯(lián)系起來(lái)。

二、案例的選擇

(一)恰當(dāng)選擇案例的意義及原則

《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程，是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的。在教學(xué)中大量真實(shí)案例的應(yīng)用，使學(xué)生不僅僅聽起來(lái)有趣，又能切實(shí)感受到其在實(shí)際工作、生活中的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生做到“學(xué)以致用”。案例，對(duì)教師而言，是靈活授課的工具之一；對(duì)學(xué)生而言，是饒有興趣地理解專業(yè)知識(shí)的好幫手。恰當(dāng)?shù)陌咐?，是授課成功的必要組成部分；不合適的案例，充其量只能說(shuō)是課堂的一種點(diǎn)綴，甚至成為教師授課的負(fù)擔(dān)。因此，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐沁M(jìn)行案例教學(xué)至關(guān)重要的第一步。結(jié)合《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)，其教學(xué)案例的選擇應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：

1.針對(duì)性。在當(dāng)今信息傳遞日益快捷的時(shí)代，案例來(lái)源越來(lái)越廣泛，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、新聞報(bào)道、雜志、報(bào)刊、相關(guān)教材等多種途徑選擇多種多樣的案例。但案例選擇一定要與教學(xué)內(nèi)容相符合。所采用的案例必須與所講授的知識(shí)緊密結(jié)合在一起，能夠互相印證。否則，案例的使用將變得毫無(wú)意義，甚至弄巧成拙，使學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論[5]。

2.時(shí)效性。由于房地產(chǎn)市場(chǎng)受多種因素影響，始終處于不斷變化之中，決定了《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門時(shí)代感很強(qiáng)的課程，在案例選擇上一定要緊跟時(shí)代步伐。針對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新名詞，教師每年應(yīng)淘汰一批舊的案例，增加一些新的案例，以確保案例的時(shí)效性。

(二)選擇案例的具體方法

具體的案例選擇方法有以下幾種：

1.選擇國(guó)內(nèi)外已發(fā)生的典型事例解釋抽象的概念或理論。即從變化多端，紛繁復(fù)雜的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，依據(jù)教學(xué)目的，選擇、整理出具有代表性并能反映同類事物一般特性的典型案例，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。例如在講到“房地產(chǎn)泡沫”時(shí)，可以選用著名的上世紀(jì)80年代以來(lái)發(fā)生在日本的“地產(chǎn)泡沫”，講清其發(fā)生的時(shí)代背景，表現(xiàn)形式及相關(guān)后果，使學(xué)生易于理解這一名詞。在講到“金融危機(jī)”時(shí)，可以選擇1997、1998年發(fā)生的亞洲金融危機(jī)以及自2008年開始的金融危機(jī)為典型事例，加深學(xué)生對(duì)金融危機(jī)的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于金融危機(jī)發(fā)生原因及解決辦法的思考。

2.選擇發(fā)生在本地、本人或?qū)W生身上的真實(shí)案例。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的真正理解需要處在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中。因此，在教學(xué)中，通過(guò)不同案例創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性情境可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)遷移和運(yùn)用到生動(dòng)的實(shí)踐情境中，把理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。從周邊事物的實(shí)際情況出發(fā)，選擇可以解釋房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的真實(shí)事件，使學(xué)生感覺事件就發(fā)生在自己身邊，從而激起學(xué)習(xí)、討論的興趣。例如講到房地產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)時(shí)，選擇學(xué)校周邊的幾個(gè)小區(qū)為例，將這幾個(gè)小區(qū)的位置、建設(shè)時(shí)間、價(jià)格等特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而總結(jié)出區(qū)位規(guī)律。由于是學(xué)校周邊的案例，學(xué)生們有鮮明的感性認(rèn)識(shí)，理解“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”這個(gè)抽象概念就變得十分容易。再如講到我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程時(shí)，除了列舉國(guó)內(nèi)許多城市的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)字之外，還可選用教師自身的購(gòu)房經(jīng)歷或者學(xué)生家庭的住房變化經(jīng)歷作為案例，講述改革開放以后我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)不同發(fā)展階段的特點(diǎn)。這樣的案例表述有血有肉、事實(shí)清楚、真實(shí)可信，易引起學(xué)生的興趣與共鳴，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻。

選擇這類案例時(shí)，案例的表述一定要準(zhǔn)確，從現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行精心提煉，反復(fù)推敲，不能帶有主觀臆造的痕跡，誤導(dǎo)學(xué)生[7]。

3.選擇發(fā)生在經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)始人或代表人身上的事例為案例。任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論的誕生與發(fā)展都與時(shí)代背景分不開，講述發(fā)生在經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)始人或代表人身上的具體事例不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生了解隱藏在經(jīng)濟(jì)理論背后的時(shí)代特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生對(duì)比，從而更好地分析這一經(jīng)濟(jì)理論所反映的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。例如講述房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)制度時(shí)，先從產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人科斯談起，講科斯的生平，講科斯獲得諾貝爾獎(jiǎng)的主要理論，不僅可以迅速引起學(xué)生對(duì)產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論的興趣，還可以對(duì)產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論的誕生歷程與背景有初步了解。

三、案例的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教師及學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，適時(shí)引入案例，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(一)教師直接講述、分析案例

該模式一般是由教師在課堂講述中插入案例，整個(gè)過(guò)程以教師講授為主，主要目的是通過(guò)講解案例，進(jìn)一步闡述相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及意義，加深學(xué)生對(duì)該理論的理解和認(rèn)識(shí)。案例講述過(guò)程可輔以圖片、短片等多種形式，使案例描述更加豐滿、清楚，學(xué)生聽起來(lái)饒有興趣、印象深刻[8]。

(二)運(yùn)用演講、小組討論、辯論等多種形式引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師不應(yīng)總是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生應(yīng)該怎么處理問(wèn)題，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，要求學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的有關(guān)線索，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地篩選、加工和處理，在案例分析、辯論、討論的過(guò)程中產(chǎn)生矛盾沖突，形成自己的新觀點(diǎn)[9]，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策與建議。教師可以運(yùn)用演講、小組討論、辯論等多種形式，在班級(jí)中營(yíng)造活潑、生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心從不同角度進(jìn)行思考和分析，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在講到“房地產(chǎn)泡沫”時(shí)，教師講清楚“房地產(chǎn)泡沫”的定義之后，可要求學(xué)生以“我國(guó)近年是否存在房地產(chǎn)泡沫”為題展開辯論，學(xué)生在收集論點(diǎn)支撐材料及辯論過(guò)程中，可以了解到更多的與房地產(chǎn)泡沫相關(guān)的事例、資料、論點(diǎn)，無(wú)形之中加深了對(duì)這一定義的認(rèn)識(shí)、理解及思考，還鍛煉了學(xué)生的口才與膽量。再如講到房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期理論時(shí)，教師講述了房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期的概念、理論流派之后，以美國(guó)、日本、中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)為例說(shuō)明世界各國(guó)、地區(qū)房地產(chǎn)發(fā)展周期的不同特點(diǎn)，進(jìn)而可以要求學(xué)生對(duì)比不同國(guó)家、地區(qū)房地產(chǎn)發(fā)展周期的特點(diǎn)，運(yùn)用不同流派的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期理論，分析我國(guó)的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期，在學(xué)生小組討論之后推選代表在課堂上進(jìn)行演講，亮出自己的觀點(diǎn)。教師對(duì)于學(xué)生的論點(diǎn)可及時(shí)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。但質(zhì)疑不等于批評(píng)，教師要把握好方式、語(yǔ)氣，以免挫傷學(xué)生的積極性。在案例分析中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，并提醒學(xué)生們注意相互學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法，表達(dá)、闡述觀點(diǎn)的技巧。

討論、演講、辯論之后，最后應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)，并做出中肯的點(diǎn)評(píng)。針對(duì)案例中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生印象深刻；對(duì)學(xué)生討論不夠深入、存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師應(yīng)提出自己的見解。當(dāng)然教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)要想精彩、有說(shuō)服力，需要教師在課前做足準(zhǔn)備工作，對(duì)相關(guān)知識(shí)有廣泛而深入的了解。

(三)把握案列引入的時(shí)間

案例的引入可以在講解基礎(chǔ)理論之后，也可以先引入案例，再由教師或?qū)W生總結(jié)出相關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

對(duì)于比較抽象的經(jīng)濟(jì)規(guī)律、名詞或?qū)W生們不熟悉的經(jīng)濟(jì)生活方面的知識(shí)，應(yīng)先講清理論知識(shí)，然后通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌咐撟C，使學(xué)生更好地理解掌握。例如，在講到房地產(chǎn)的直接融資、抵押融資、契約融資等融資模式時(shí)，由于這些名詞單從字面上很難弄清其真正涵義，教師應(yīng)先講清各種融資形式的定義，再選擇對(duì)應(yīng)的案例講清具體的運(yùn)作過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)豁然開朗。

對(duì)于學(xué)生們比較熟悉、易于理解的經(jīng)濟(jì)生活方面的知識(shí)，可以先不講理論知識(shí)，直接給出案例，在同學(xué)們討論之后，總結(jié)出具體的知識(shí)點(diǎn)。例如在講到住房保障政策時(shí)，教師可先以新加坡、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)為例，講述不同國(guó)家的住房保障政策，再由學(xué)生展開討論，分析不同國(guó)家保障政策的優(yōu)缺點(diǎn)，相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，最后由教師總結(jié)出住房保障政策的分類、特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。

四、案例教學(xué)中教師的責(zé)任

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講授為主，信息傳遞是單向的，即教師講、學(xué)生聽，不能解決學(xué)生之間的資源共享與交流、課堂內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)等問(wèn)題。在案例教學(xué)模式中，教學(xué)是互動(dòng)的，教學(xué)效果的好壞，與教師的努力程度密切相關(guān)：

(一)做好課前準(zhǔn)備

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是案例的“接受者”，更需要成為隱藏在案例背后的經(jīng)濟(jì)理論的“傳授者”、“研究者”。課前，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容搜集案例，并進(jìn)行篩選、分類、提煉及更新。若需在上課時(shí)進(jìn)行討論或辯論，要事先擬好相關(guān)的討論或辯論題目。

(二)營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍

人本主義強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于主體地位，因此，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，提倡有意義學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[10]。尤其是采用課堂討論、辯論等方式進(jìn)行案例分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，使其最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能；重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造適宜的課堂氛圍。在真誠(chéng)、平等的課堂氣氛中，師生之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及情感內(nèi)容都發(fā)生了交流，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知情合一。

(三)課后及時(shí)總結(jié)案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

篇10

摘要：本文總結(jié)近十年來(lái)研究生課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了主要的教學(xué)與相應(yīng)成績(jī)考核方式，為研究生教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 ：研究生；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）07—0050—02

收稿日期：2014—03—01

作者簡(jiǎn)介：吳明作（1965— ），男，河南新縣人。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，副教授，博士，研究方向：森林生態(tài)。

楊喜田（1965— ），男，河南長(zhǎng)垣人。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，教授，博士，研究方向：生態(tài)恢復(fù)。

趙勇（1962— ），男，河南商丘人。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，教授，博士，研究方向：環(huán)境生態(tài)。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在有或沒有教師指導(dǎo)下自己閱讀文獻(xiàn)并總結(jié)提交至課堂討論或辯論的過(guò)程。是從本科生“l(fā)earning”向研究生“study”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，［1］是為研究生的開題報(bào)告、論文寫作與答辯等提供借鑒與支持的過(guò)程，是培養(yǎng)研究生科研能力與創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。研究生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，［2］其學(xué)習(xí)已不再是灌輸式地汲取知識(shí)，而是主動(dòng)式地鉆研與探究，［1］此時(shí)若仍采取被動(dòng)式教學(xué)，顯然難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力不利。［3］因此，課堂教學(xué)中應(yīng)寓教于“議”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維方法與意識(shí)，為其未來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。［4］

一、課堂教學(xué)方式探索

（一）互動(dòng)式教學(xué)

研究生課堂教學(xué)應(yīng)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有效運(yùn)用啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，形成互動(dòng)開放式的教學(xué)環(huán)境?；?dòng)式課堂教學(xué)通常采用兩種方式：教師講授過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容隨時(shí)提問(wèn)；學(xué)生聽講過(guò)程中有目的、有針對(duì)性地提問(wèn)。

在具體教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)依據(jù)內(nèi)容的層次性、關(guān)聯(lián)性，涉及的學(xué)科前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題等，按模塊組織基礎(chǔ)知識(shí)與進(jìn)展性的教學(xué)內(nèi)容。這可以讓學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，理解事物的聯(lián)系，使學(xué)生了解學(xué)科基本發(fā)展動(dòng)態(tài)。這種方式兼顧了課程知識(shí)的銜接性與進(jìn)展性，可以使課程學(xué)習(xí)具有連貫性，有利于互動(dòng)式教學(xué)的開展，也為以后的seminar提供支持，避免停留在常識(shí)層面。［5］

其次，在模塊式教學(xué)內(nèi)容講授過(guò)程中，不能只是教師的“一言堂”。教師講授時(shí)應(yīng)注意適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題。提出的問(wèn)題包括教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的擴(kuò)展、學(xué)科前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題、突出地方特色或具有普遍意義的問(wèn)題、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與課外閱讀過(guò)程中思考所形成的問(wèn)題等。

再次，教師在第一次上課時(shí)應(yīng)說(shuō)明本課程所要講授的主要內(nèi)容，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的基本要求，以利于學(xué)生了解授課的基本內(nèi)容與要求，也有利于學(xué)生在以后準(zhǔn)備相應(yīng)的互動(dòng)式提問(wèn)的內(nèi)容。

最后，授課教師要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，保證形成民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能暢所欲言。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，不是特別評(píng)判其答案本身的正確與否，而是注重考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析是否符合客觀邏輯，思路是否開闊。

（二）教學(xué)seminar

Seminar教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀與表達(dá)能力。［5］這種研討式教學(xué)可在某模塊內(nèi)容講授完畢后，圍繞其中某個(gè)主題，或針對(duì)某個(gè)未講授過(guò)的當(dāng)前熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題，或?qū)W生根據(jù)課程內(nèi)容和興趣自選題目展開教學(xué)。研討開始前，師生共同商定主題，教師引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，由學(xué)生自主歸納總結(jié)形成素材。研討時(shí)可以參照問(wèn)題式、案例式、頭腦風(fēng)暴法等方式。對(duì)于具體研討形式一般不宜固定，可以是學(xué)術(shù)會(huì)議形式的演講，或者圍繞主題的自由式發(fā)言；材料的組織形式可以是PPT、word形式，黑板板書形式，甚至是即席發(fā)言形式。

進(jìn)行教學(xué)seminar時(shí)，教師應(yīng)是平等的參與者與必要時(shí)的引導(dǎo)者。教師可與學(xué)生一樣隨時(shí)參與研討，將自己的觀點(diǎn)融入學(xué)生討論中；同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，使討論不至于變得過(guò)于膚淺。［6］研討結(jié)束時(shí)，應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并給出正確合理的解決方案。

應(yīng)注意seminar教學(xué)的局限性，即不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程學(xué)科的基本知識(shí)與結(jié)構(gòu)，缺乏系統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)的討論容易變得膚淺或流于形式。有些課程因此提出了“2+1”教學(xué)模式。［5］我們的做法通常是：研討主題主要圍繞課程基礎(chǔ)內(nèi)容確定，以鞏固講授內(nèi)容為目的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展；兼顧課程涉及內(nèi)容的廣泛性，開設(shè)一定比例課外相關(guān)內(nèi)容的主題研討。

（三）教學(xué)辯論

將學(xué)生分成正反兩組，圍繞特定的由師生共同商定的論題進(jìn)行辯駁問(wèn)難，以反向思維和發(fā)散思維為特征，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)。這種辯論式教學(xué)是一種手段而不是目的，可使學(xué)生通過(guò)辯論形成對(duì)事物、問(wèn)題的客觀全面看法，有利于提高學(xué)生素質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨(dú)特性；為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生在辯論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；深化學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。

組織課堂辯論，首先是選擇辯題。辯題必須和教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性，并且學(xué)生要有一定的認(rèn)識(shí)，或是學(xué)生較為關(guān)心的問(wèn)題，這樣容易引起學(xué)生的參與意識(shí)與熱情，也容易收集素材。辯論小組的組成方式多種多樣，甚至可以不刻意去劃分辯論小組，根據(jù)辯題隨機(jī)展開辯論，無(wú)論何種方式都應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生積極參與。全體同學(xué)均是辯手，但各方需確定一名同學(xué)作為主辯人。辯論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)雙方的辯論技巧、邏輯推理、語(yǔ)言概括能力等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，對(duì)于涉及的辯題，也可給出合理解釋。

二、考核方式

因?yàn)檎n堂教學(xué)模式是綜合性的，所以，課程考核方式也應(yīng)與之相適應(yīng)。一般地，課程總成績(jī)可按如下比例分配：平時(shí)表現(xiàn)占10%~15%，課堂討論占30%~40%，課程論文或期末考試占45%~60%。

期末考試一般按客觀題與主觀題各50%組成，也可提高主觀題比例，留出學(xué)生發(fā)揮的空間。課程論文一般按某一指定期刊格式要求，選題只要與本課程相關(guān)，或與自己研究方向、課題相關(guān)均可。評(píng)判可從選題合理性、字?jǐn)?shù)、篇章結(jié)構(gòu)完整性、文字組織流暢性、論點(diǎn)明確性、論據(jù)充分性、對(duì)論文涉及問(wèn)題的把握程度、專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用的正確性等考慮相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

在研討與辯論過(guò)程中，考核成績(jī)可參考：參與程度、內(nèi)容的思路表達(dá)與條理性、包括專業(yè)術(shù)語(yǔ)在內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用能力、對(duì)涉及問(wèn)題的把握程度、研討過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的回答與反應(yīng)、對(duì)問(wèn)題的邏輯思路、一些技巧與方法的運(yùn)用等。

平時(shí)表現(xiàn)除考核出勤外，著重考核其在課堂互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括對(duì)問(wèn)題回答的積極性、思維方式、提出問(wèn)題的科學(xué)性等。

三、結(jié)語(yǔ)

研究生課堂教學(xué)需打破固定、先驗(yàn)的框架，營(yíng)造出一種自由、自主的環(huán)境氛圍，這不僅需要教師有淵博的學(xué)識(shí)，熟稔授課內(nèi)容，對(duì)不同教學(xué)手段的優(yōu)劣勢(shì)心中有數(shù)并能熟練掌握，更需要具有感染學(xué)生心靈的思想境界。［7］因此，上述各種教學(xué)方式只是課堂教學(xué)中運(yùn)用的具體手段，教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況、課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容、授課時(shí)間長(zhǎng)度等進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究生教學(xué)對(duì)教師應(yīng)有較高的素質(zhì)要求。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］徐英黔，方志剛，胡君一等.課堂教學(xué)中研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013（23）.

［3］徐靜平，劉璐，雷青松.研究生課堂教學(xué)新的教學(xué)模式探討［J］.課程教育研究（上旬刊），2013（10）.

［4］孫力.寓教于“議”：創(chuàng)造性思維方法與研究生課堂教學(xué)的融合［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（3）.