導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教育特色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這是每一個小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在從事特色專業(yè)建設(shè)工作過程中應(yīng)該首先思考的問題。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是一項偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。弄清小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，就成了小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作的首要問題。特色，《現(xiàn)代漢語詞典》將其界定為“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式、特點，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業(yè)特色是指一定社會生產(chǎn)生活的某個領(lǐng)域的特殊價值、功能和作用，體現(xiàn)在高等教育人才培養(yǎng)中而形成的獨特模式及其所培養(yǎng)人才的特殊素質(zhì)和價值。小學(xué)教育特色專業(yè)則是小學(xué)教育專業(yè)在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校自身在專業(yè)建設(shè)過程中表現(xiàn)出的特點和個性。換句話說，在高校的專業(yè)體系中，不同專業(yè)有自己的專業(yè)特色；小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，也有著自身的專業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)過程中也可以創(chuàng)造和建設(shè)自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學(xué)風(fēng)格。小學(xué)教育特色專業(yè)是一個有機(jī)的整體，它體現(xiàn)著一個學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的獨特風(fēng)貌。但小學(xué)教育特色專業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工程的各部分、各環(huán)節(jié)共同構(gòu)成和支撐起來的一個龐大的專業(yè)大廈。具體來講，小學(xué)教育特色專業(yè)的特色包括專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)的特色必須從以上諸方面進(jìn)行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學(xué)教育特色專業(yè)的認(rèn)識不斷走向深入，才能使小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作真正落到實處。

二、為什么要進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

開展特色專業(yè)建設(shè)是當(dāng)代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢。小學(xué)教育專業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，也要受到這一發(fā)展趨勢和要求的制約。

1．學(xué)制不同。我國開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣。從學(xué)制來看，主要有四大學(xué)制，即“四年制”本科學(xué)制、“三年制”普通專科學(xué)制、“五年制”專科學(xué)制（即中專、大專一貫制）、中師學(xué)制。中師在我國師范教育史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為小學(xué)師資培養(yǎng)做出過重大貢獻(xiàn)。但是，隨著我國小學(xué)教師學(xué)歷層次的升級換代，它在我國發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學(xué)制。既然三種學(xué)制的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例不同，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，?？朴袑？频膶I(yè)要求。既然學(xué)制不同，專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學(xué)制設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求。

2．地區(qū)差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風(fēng)格，甚至在語言上都存在方言的區(qū)別；發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差別也是很大的，有的地方已經(jīng)完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，并開始醞釀和實施十二年義務(wù)教育，有的地方尚未完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)；城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習(xí)慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學(xué)教育專業(yè)是擺在每一個地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者面前的重要任務(wù)。只有這樣，才能為地方小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)，輸送優(yōu)質(zhì)的能夠滿足地方小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的特色師資。

3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統(tǒng)，每個民族也都有自身建設(shè)和發(fā)展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)、漢族與少數(shù)民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構(gòu)成不同，文化特點也就不同，因而不同地區(qū)對小學(xué)教育的要求也就不同。其一，漢族地區(qū)的教育大都比較先進(jìn)，重點要加強(qiáng)和完善南方地區(qū)師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)要適度加強(qiáng)高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以滿足這些地區(qū)對高質(zhì)量小學(xué)教育的需要。其二，少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要注意民族語言和文化的教育和培訓(xùn)，提高師范生的民族認(rèn)同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強(qiáng)多元文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育，增強(qiáng)師范生的多元文化保護(hù)意識、民族團(tuán)結(jié)意識，能夠自覺地保護(hù)各個民族寶貴的文化遺產(chǎn)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

4．學(xué)校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據(jù)其管理性質(zhì)、辦學(xué)水平和社會影響等的不同，大學(xué)可分為許多不同的類型和層次。如重點大學(xué)、普通大學(xué)；綜合大學(xué)、?？菩源髮W(xué)；師范大學(xué)／學(xué)院、非師范大學(xué)／學(xué)院等。不同類型和性質(zhì)的學(xué)校，辦學(xué)條件各不相同，各有優(yōu)勢和劣勢，如何在學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上辦出學(xué)校的專業(yè)特色，是每一個從事小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作人員都要認(rèn)真思考和解決的問題。為此，每所大學(xué)都要認(rèn)真研究校情，明確本校小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)思路，為專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展指明方向，為學(xué)科建設(shè)奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

三、如何進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

要辦出學(xué)校的專業(yè)特色就要努力挖掘和展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)格和個性，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發(fā)。在小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，要做到從實際出發(fā)，就必須認(rèn)真研究和思考以下這些實際問題。

1．從小學(xué)教育的實際需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，為此，小學(xué)教育的需要應(yīng)是多元的、豐富的，既需要語文、數(shù)學(xué)、外語等工具性學(xué)科的師資，也需要科學(xué)、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學(xué)科的師資；既需要優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進(jìn)的硬件設(shè)備和教育技術(shù)，也需要先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的學(xué)校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學(xué)教育的需要是多種多樣的，建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)就必須實行個性化辦學(xué)，注重學(xué)校的專業(yè)特色建設(shè)，發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢為小學(xué)教育服務(wù)。

2．從生源特點出發(fā)。不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學(xué)校生源情況不同。比如重點大學(xué)和非重點大學(xué)的生源素質(zhì)有別。其次，不同類型的學(xué)校生源情況也不同。如本科大學(xué)和?？菩源髮W(xué)、師范大學(xué)和非師范大學(xué)的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學(xué)校生源情況也各不相同，他們的知識結(jié)構(gòu)、文化心理各異。因此各級各類學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)工作者在辦學(xué)時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強(qiáng)學(xué)科特色建設(shè)工作的針對性。比如來自高中畢業(yè)生的生源和來自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生文化基礎(chǔ)知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強(qiáng)，有助于提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓(xùn)練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)拸V，也不夠扎實，接受學(xué)科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學(xué)教師，一些五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)就有這個特點和優(yōu)勢。這也給我們提出了一個問題：小學(xué)教育專業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學(xué)制，直接從初中招收師范生進(jìn)行小學(xué)師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個值得探討的問題。當(dāng)然生源的差異還表現(xiàn)在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學(xué)校生源的具體情況，學(xué)校要注意實施差異化教育，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在學(xué)生已有知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的小學(xué)師資。

3．從民族需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是每個公民都應(yīng)該接受的義務(wù)教育，因此，小學(xué)教育要滿足各民族每一個公民接受義務(wù)教育的需要。一些民族地區(qū)高校的小學(xué)教育專業(yè)必須承擔(dān)起為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運(yùn)用藏語、蒙古語、維吾爾語進(jìn)行教學(xué)的師資，有些地區(qū)需要掌握和傳承民族文化、民族文學(xué)、民族藝術(shù)（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的必要途徑。

4．從地區(qū)條件出發(fā)。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別?；诖?，不同地區(qū)辦小學(xué)教育專業(yè)，必須認(rèn)真調(diào)查和研究本地區(qū)情況，從地區(qū)的實際情況出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市教育發(fā)達(dá)、人口眾多、設(shè)備先進(jìn)，小學(xué)教育需要專業(yè)化程度很高的小學(xué)教師，希望小學(xué)教師是某一個學(xué)科的教育專家，能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。因此城市小學(xué)教師應(yīng)該按照“一專多能”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，為其將來成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。也就是說，“一?！笔桥囵B(yǎng)城市小學(xué)教師的首要任務(wù)。在農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)更需要“多能一?！钡男W(xué)教師，多能是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農(nóng)村地區(qū)人煙稀少、學(xué)校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學(xué)各科的教育教學(xué)工作，即能夠包班教學(xué)，甚至能夠組織和實施復(fù)式教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的典型需求。當(dāng)然，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)情況差別也比較大，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的差別正在縮小，或者說，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的正在走向城市化?？梢姡瑴?zhǔn)確了解和研究發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)、平原與山地的條件和需求，是辦好地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)、辦出小學(xué)教育專業(yè)特色的重要基礎(chǔ)。

5．從學(xué)校實際出發(fā)。學(xué)校是辦學(xué)的實體，開辦小學(xué)教育專業(yè)的各級各類學(xué)校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學(xué)校內(nèi)部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區(qū)級師范大學(xué)都屬于同一層次和類型的學(xué)校，但各校的條件和辦學(xué)情況卻相差甚遠(yuǎn)。首都師范大學(xué)的初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是建立在北京第三師范學(xué)校和通州師范學(xué)?；A(chǔ)之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎(chǔ)和多元化的師資隊伍，開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向等七個專業(yè)方向，專業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區(qū)的師范大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)方向卻比較少，課程體系結(jié)構(gòu)也不夠完整。有的開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向、小學(xué)科學(xué)教育方向等幾個專業(yè)方向，有的只開設(shè)了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業(yè)方向數(shù)量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)的差異，這種差異必然會影響專業(yè)建設(shè)，包括專業(yè)特色建設(shè)工作的開展。比如有的師范大學(xué)初等教育學(xué)院缺少從事藝術(shù)教育工作的師資，在培養(yǎng)學(xué)生音樂美術(shù)等藝術(shù)素質(zhì)方面就存在一定的困難和不足。學(xué)校條件，除了師資隊伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量以外，還包括設(shè)備、場地、校園文化等因素。在進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)過程中，每個學(xué)校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發(fā)，一方面要揚(yáng)長避短，另一方面還要揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

四、如何評估小學(xué)教育專業(yè)的特色

一個專業(yè)有無特色，應(yīng)該有其評價的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。小學(xué)教育專業(yè)作為一個新興的高師教育專業(yè)，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業(yè)定位。專業(yè)的特色首先體現(xiàn)在其辦學(xué)目標(biāo)的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設(shè)就有了寶貴的基礎(chǔ)。因此評價一個學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)有無特色，首先要看它的專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一是看它的專業(yè)定位是否符合國際國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展的趨勢和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展才有生命力。二是看它的專業(yè)定位是否合理，是否是從實際出發(fā)、實事求是。

2．師資隊伍。專業(yè)特色建設(shè)，教師隊伍建設(shè)是前提。沒有特色教師就不可能有特色學(xué)生③。評價一個學(xué)校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。如果教師隊伍素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，這就為特色專業(yè)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3．人才特色。學(xué)校是專門“生產(chǎn)”人才的“工廠”，所以學(xué)校所“生產(chǎn)”人才的質(zhì)量直接反映學(xué)校的“生產(chǎn)”質(zhì)量。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具有自身的特色和優(yōu)勢，才能確立學(xué)校獨特的地位。因此，評價一所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)成績，必須考察其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，考察其培養(yǎng)的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業(yè)建設(shè)特色最重要的載體。

4．服務(wù)對象。一個專業(yè)有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務(wù)，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務(wù)。比如，前面提到的面向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生服務(wù)的小學(xué)教師，這種教師要了解和熟悉該少數(shù)民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學(xué)工作，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的健康成長；再比如一些偏遠(yuǎn)山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學(xué)需要教師具備復(fù)式教學(xué)的技能；再比如國際學(xué)校的小學(xué)，希望小學(xué)生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學(xué)教師能夠進(jìn)行雙語教學(xué)等等?？梢?，特殊的服務(wù)對象，也是特色專業(yè)存在的前提。

篇2

職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識、經(jīng)驗與技能。不同類型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)的，就應(yīng)堅持師范特色，重視學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。是教師從事教育教學(xué)工作必備專業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學(xué)實踐活動的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過多途徑的長期培養(yǎng)才能完成。

一、堅定師范培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)針對性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。在全國高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業(yè)是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學(xué)師識，練師能，養(yǎng)師風(fēng)”的師范教育辦學(xué)原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強(qiáng)的實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型專門人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并把“具有科學(xué)的兒童觀，有志獻(xiàn)身小學(xué)教育事業(yè)，富有童心、愛心和責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備小學(xué)班級活動的組織、指導(dǎo)能力；具有較扎實的教師職業(yè)技能”作為專業(yè)基本素質(zhì)和能力。

二、堅持服務(wù)對象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系

并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務(wù)對象及學(xué)校的具體情況， 確定小學(xué)教育專業(yè)是定格在本科層次的，因此應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征，學(xué)生的學(xué)識水平應(yīng)該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育綜合教育教學(xué)需要的知識體系。但該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又是為小學(xué)兒童服務(wù)的。即專業(yè)定向是在小學(xué)，小學(xué)時期的兒童正處于成長發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對教學(xué)活動的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學(xué)技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學(xué)科類課程，教育技術(shù)類、藝術(shù)類課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學(xué)習(xí)及童心的塑造。

三、發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學(xué)生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應(yīng)特別注重自己在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習(xí)慣的教學(xué)語言等方面對學(xué)生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學(xué)行為上應(yīng)講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣。在教育理念上應(yīng)突出以生為本、全面發(fā)展等先進(jìn)理——念，強(qiáng)調(diào)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展。

如果教師在課程教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應(yīng)用性的知識，不能有效應(yīng)用于實踐，去解決具體問題，會影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，也直接影響了學(xué)生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程如心理學(xué)、教育學(xué)原理、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)校

arget="_blank" class="keylink">管理學(xué)等課程的教學(xué)中，應(yīng)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，通過緊密聯(lián)系小學(xué)教育實踐，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行實踐觀察、考察或調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識應(yīng)用于兒童的觀察和分析，用教育學(xué)原理來分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生教育能力培養(yǎng)所應(yīng)具有的作用，通過教師的教，給學(xué)生從事教育教學(xué)實踐以積極啟示，讓學(xué)生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學(xué)語言的應(yīng)用上也應(yīng)講究表述的簡潔、準(zhǔn)確、幽默等。在板書方面則應(yīng)講究美觀、明了等，給學(xué)生以示范。

四、構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了使師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實效性，人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)加強(qiáng)對師范生教師職業(yè)技能的專門訓(xùn)練和考核，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，把加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練作為落實素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專業(yè)能力要求項目化。我們確定了作為小學(xué)教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導(dǎo)”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學(xué)教育教學(xué)的基本條件之一，它們相互配合，形成小學(xué)教師的基本功，我們把這些基本技能的訓(xùn)練融入相關(guān)課程的實訓(xùn)項目、學(xué)生課外社團(tuán)活動、競賽活動、校園文化活動等環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

五、開展多層次實踐活動，促進(jìn)師范生專業(yè)能力向職業(yè)能力遷移

教育實習(xí)是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)學(xué)生感受真實的教育教學(xué)氛圍，體驗職業(yè)角色，獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習(xí)課程包括了一年二期1周的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，三年級一期3周的模擬教育實習(xí)，四年二期8周的畢業(yè)教育實習(xí)。這樣完善的全程遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生有更多機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識和技能從事教育教學(xué)實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，積累來自小學(xué)教育的鮮活經(jīng)驗。并能近距離地接觸小學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開展教育教學(xué)活動提供基礎(chǔ)。還能有機(jī)會深入開展教育調(diào)查，從而增強(qiáng)對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學(xué)技能，社會適應(yīng)能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進(jìn)一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解小學(xué)教育教學(xué)工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學(xué)、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)從師范生專業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業(yè)能力，真正實現(xiàn)職前教育與職后適應(yīng)一體化。

參考文獻(xiàn)：

篇3

職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識、經(jīng)驗與技能。不同類型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)的，就應(yīng)堅持師范特色，重視學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。是教師從事教育教學(xué)工作必備專業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學(xué)實踐活動的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過多途徑的長期培養(yǎng)才能完成。

一、堅定師范培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)針對性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。在全國高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業(yè)是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學(xué)師識，練師能，養(yǎng)師風(fēng)”的師范教育辦學(xué)原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強(qiáng)的實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型專門人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并把“具有科學(xué)的兒童觀，有志獻(xiàn)身小學(xué)教育事業(yè)，富有童心、愛心和責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備小學(xué)班級活動的組織、指導(dǎo)能力；具有較扎實的教師職業(yè)技能”作為專業(yè)基本素質(zhì)和能力。

二、堅持服務(wù)對象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系

并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務(wù)對象及學(xué)校的具體情況， 確定小學(xué)教育專業(yè)是定格在本科層次的，因此應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征，學(xué)生的學(xué)識水平應(yīng)該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育綜合教育教學(xué)需要的知識體系。但該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又是為小學(xué)兒童服務(wù)的。即專業(yè)定向是在小學(xué)，小學(xué)時期的兒童正處于成長發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對教學(xué)活動的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學(xué)技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學(xué)科類課程，教育技術(shù)類、藝術(shù)類課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學(xué)習(xí)及童心的塑造。

三、發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學(xué)生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應(yīng)特別注重自己在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習(xí)慣的教學(xué)語言等方面對學(xué)生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學(xué)行為上應(yīng)講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣。在教育理念上應(yīng)突出以生為本、全面發(fā)展等先進(jìn)理——念，強(qiáng)調(diào)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展。

如果教師在課程教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應(yīng)用性的知識，不能有效應(yīng)用于實踐，去解決具體問題，會影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，也直接影響了學(xué)生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程如心理學(xué)、教育學(xué)原理、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等課程的教學(xué)中，應(yīng)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，通過緊密聯(lián)系小學(xué)教育實踐，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行實踐觀察、考察或調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識應(yīng)用于兒童的觀察和分析，用教育學(xué)原理來分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生教育能力培養(yǎng)所應(yīng)具有的作用，通過教師的教，給學(xué)生從事教育教學(xué)實踐以積極啟示，讓學(xué)生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學(xué)語言的應(yīng)用上也應(yīng)講究表述的簡潔、準(zhǔn)確、幽默等。在板書方面則應(yīng)講究美觀、明了等，給學(xué)生以示范。

四、構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了使師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實效性，人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)加強(qiáng)對師范生教師職業(yè)技能的專門訓(xùn)練和考核，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，把加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練作為落實素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專業(yè)能力要求項目化。我們確定了作為小學(xué)教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導(dǎo)”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學(xué)教育教學(xué)的基本條件之一，它們相互配合，形成小學(xué)教師的基本功，我們把這些基本技能的訓(xùn)練融入相關(guān)課程的實訓(xùn)項目、學(xué)生課外社團(tuán)活動、競賽活動、校園文化活動等環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

五、開展多層次實踐活動，促進(jìn)師范生專業(yè)能力向職業(yè)能力遷移

教育實習(xí)是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)學(xué)生感受真實的教育教學(xué)氛圍，體驗職業(yè)角色，獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習(xí)課程包括了一年二期1周的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，三年級一期3周的模擬教育實習(xí)，四年二期8周的畢業(yè)教育實習(xí)。這樣完善的全程遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生有更多機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識和技能從事教育教學(xué)實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，積累來自小學(xué)教育的鮮活經(jīng)驗。并能近距離地接觸小學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開展教育教學(xué)活動提供基礎(chǔ)。還能有機(jī)會深入開展教育調(diào)查，從而增強(qiáng)對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學(xué)技能，社會適應(yīng)能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進(jìn)一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解小學(xué)教育教學(xué)工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學(xué)、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)從師范生專業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業(yè)能力，真正實現(xiàn)職前教育與職后適應(yīng)一體化。

參考文獻(xiàn)：

篇4

教育是與人民生活密切相關(guān)的的民生事業(yè)，人們的教育需求受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平的制約。當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)屬于商品短缺時期，人們對教育的期望是"有學(xué)上"，國家致力于義務(wù)教育的普及。當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)及商品生產(chǎn)告別短缺而追求質(zhì)量與效益時，人們開始追求優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，由"有學(xué)上"轉(zhuǎn)為要求"上好學(xué)"，普遍期望為自己的孩子選擇一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。政府致力于提高義務(wù)教育的質(zhì)量。全國各城市，小學(xué)推進(jìn)免試就近入學(xué)后，施教區(qū)范圍內(nèi)房價逐年飆升，標(biāo)志著人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求的渴望。于是名校集團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生，放大優(yōu)質(zhì)資源主要是擴(kuò)大增量資本。但人們擔(dān)心優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量是否能與質(zhì)量同步擴(kuò)張。當(dāng)社會生產(chǎn)力水平更進(jìn)一步提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展以自主品牌、科技創(chuàng)新和建樹企業(yè)文化為標(biāo)志時，人們對學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的期盼也隨之發(fā)生變化，名校和名師在人們?nèi)罕娦哪恐械牡匚辉絹碓礁?。教育的發(fā)展必須回應(yīng)人民群眾的期望，同時引領(lǐng)社會觀念的變化，讓不同的學(xué)校、不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展和個性化的成長。江蘇率先提出小學(xué)特色化的建設(shè)，一批特色學(xué)校脫穎而出。江蘇的一批名校率先體現(xiàn)特色發(fā)展：南通師范二附小的情境教育、南京北京東路小學(xué)的情智教育、南京長江路小學(xué)的和諧教育、蘇州常熟實小的發(fā)展性教育、宜興市實小的求真教育、常州市局前街小學(xué)的生命關(guān)懷教育、吳江盛澤實驗小學(xué)的智慧教育等，百花齊放。

教育不僅要適應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人民生活水平提高的新需要，而且要引領(lǐng)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展和社會的發(fā)展。以改變舊的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)增長的方式為主要標(biāo)志，當(dāng)今中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展正從勞動密集、投資拉動、資源消耗型的粗放增長模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍歼M(jìn)步、理論創(chuàng)新，依靠創(chuàng)新型人才的智力優(yōu)勢的高付加值的精致化、創(chuàng)新型增長。小平同志當(dāng)年所說的通過教育將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢的期望，成為更急迫的現(xiàn)實需求。社會發(fā)展越來越依靠教育，教育必須為社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供智力支撐，培養(yǎng)各個領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才?；A(chǔ)教育是為國民素質(zhì)和國民經(jīng)濟(jì)奠基的教育，也是為創(chuàng)新型人才成長奠基的教育，基礎(chǔ)教育必須著眼于社會和時展的需求，主動調(diào)整教育的策略和方法，小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)正是對社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的主動適應(yīng)。

教育有為社會分層的流動和上升提供渠道的職責(zé)，由此凸顯現(xiàn)代社會的機(jī)會公平，這就決定著教育必須由起點公平過渡到過程的公平，這就意味著小學(xué)教育的均衡在現(xiàn)階段要有高位均衡的觀點，不是削峰填溝谷式的消極均衡，而是以改革發(fā)展的戰(zhàn)略和長遠(yuǎn)眼光，做到高位均衡。這方面江蘇是走在全國前列的，江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展為此提供了物質(zhì)力量的支撐，更為重要的是江蘇的文化積淀、傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢、尤其是高素質(zhì)的師資隊伍，使江蘇小學(xué)教育均衡體現(xiàn)為高位均衡。隨著時代的進(jìn)步，江蘇率先提出小學(xué)教育的特色與創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)有各自的特色和個性，這是教育文化成熟的標(biāo)志，是走向教育現(xiàn)代化的必然要求，更是教育高位均衡的必然趨勢。

篇5

近幾年我國，正在進(jìn)行一場深刻的教育改革，逐漸落實推進(jìn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的大轉(zhuǎn)變。但是，目前我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程中，學(xué)校因為受到升學(xué)率的制約，依然存在很多問題。我國教育應(yīng)該著眼于未來，注重每位學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)符合21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)“體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育有機(jī)結(jié)合的必然性

目前我國現(xiàn)有的小學(xué)音樂課課型單一，一般以欣賞為主，因此學(xué)生很少有機(jī)會參與音樂實踐活動，體驗不到音樂能帶給自己的快樂。根據(jù)這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該拓展和補(bǔ)充音樂內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更多的音樂活動以及實踐的機(jī)會，并對學(xué)生的個性發(fā)展給予及時有效的贊美和獎勵，豐富學(xué)生在校園內(nèi)的音樂生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)生對音樂的興趣和信心。而我國教育部現(xiàn)在提倡的“體育、藝術(shù)2+1項目”，要求每位學(xué)生都能掌握兩項體育運(yùn)動和一項藝術(shù)特長，這位小學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。所以說“體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育有著共同的目標(biāo)[1]。

二、小學(xué)“小學(xué)體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育需要處理的關(guān)系

我國傳統(tǒng)義務(wù)教育所顯現(xiàn)的問題是，人才培養(yǎng)模式過分單一，對學(xué)生的個性培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)過分忽視等，然而在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校必須結(jié)合自身的實際情況，在實施“小學(xué)體育、藝術(shù)2+1項目”與進(jìn)行音樂教育時，應(yīng)該認(rèn)識并處理好以下幾方面的關(guān)系[2]。

1.與新課程改革的關(guān)系

小學(xué)實施“小學(xué)體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育，首先應(yīng)該把它們與新課程改革融為一體，使兩者相輔相成，相互促進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該按照教育課程改革的總體要求，結(jié)合學(xué)校自身和學(xué)生的發(fā)展情況和背景，積極進(jìn)行科學(xué)合理的改革與創(chuàng)新，形成自身的特色。在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然，積極開展內(nèi)容豐富的課外活動，形成多種多樣的體育活動和藝術(shù)活動。學(xué)校實施的“小學(xué)體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育的實際做法，應(yīng)該與新課程改革是緊密聯(lián)系在一起的，進(jìn)而逐步建立起符合本校條件的特色課程[3]。

2.與標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)的關(guān)系

目前在我國很多小學(xué)，體育、音樂和美術(shù)的教師資源短缺，而且學(xué)校教學(xué)器材嚴(yán)重不足，進(jìn)而直接阻礙了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，成為限制小學(xué)體育和藝術(shù)教育改革、發(fā)展的瓶頸。而且我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展水平，兩極分化嚴(yán)重，極不平衡，特別是農(nóng)村小學(xué)，師資短缺、體育場地少、音樂教室更是少之又少，所以要真正的實施“體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育是比較困難的。

三、小學(xué)“小學(xué)體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教學(xué)實施中的反思

小學(xué)“小學(xué)體育、藝術(shù)2+1項目”是小學(xué)課程管理的重要組成部分之一，而小學(xué)“小學(xué)體育、藝術(shù)2+1項目”在我國剛剛起步，還沒有太多先進(jìn)的理論和相關(guān)的實踐經(jīng)驗，因此需要專家的指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)的支持以及教師的努力。目前我國小學(xué)課程因教育現(xiàn)狀和自身的特點與局限，無法充分考慮各地方、各學(xué)校的實際情況，更無法照顧眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性的特點，因此無法再策略教學(xué)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面采取有針對性的、相應(yīng)的措施。但是筆者認(rèn)為，這恰恰是小學(xué)“小學(xué)體育、藝術(shù)2+1項目”開發(fā)推進(jìn)的意義所在，也是這個時代賦予所有教育工作者的重要使命，它主要體現(xiàn)了以下幾方面的好處：一是能考慮到學(xué)生的家庭背景與需要;二是教育工作者的積極參與;三是可以凸學(xué)校自身的特點;四是了解學(xué)生的主觀條件和客觀條件等 [4]。

四、小學(xué)實施“體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育的保障

小學(xué)實施“體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育是一項受學(xué)校歡迎、家長支持、學(xué)生受益的素質(zhì)教育工程，這需要政府、社會和學(xué)校提供足夠的保障項目，給予讓其實施及正常所需的管理機(jī)制和基本條件。

1.學(xué)校進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

各級政府應(yīng)該按照國家教學(xué)計劃所要求的規(guī)定，配齊體育老師和藝術(shù)老師，并且加大力度對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高體育老師和藝術(shù)老師的專業(yè)水平，以及實施推行小學(xué)“體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育的能力。各地教育行政部門應(yīng)該對積極對小學(xué)進(jìn)行實地調(diào)查和研究，并對其進(jìn)行測算和分析，在此基礎(chǔ)上對體育、音樂和美術(shù)學(xué)科教學(xué)器材尚未達(dá)到要求的學(xué)校，列入“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”中，以盡快滿足該小學(xué)體育和藝術(shù)教育的需求[5]。

2.學(xué)校與社區(qū)進(jìn)行結(jié)合

小學(xué)實施“體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育，所要涉及的人員經(jīng)費和校園安全問題，在一定程度上可以合理利用社會資源來進(jìn)行解決。比如，教育行政部門可以聯(lián)合相關(guān)部門，在社會資源單位中培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識、熱愛教育事業(yè)并且掌握了一定教學(xué)方法的兼職指導(dǎo)教師;各小學(xué)可以充分發(fā)揮本地社會人才資源，聘請有體育、藝術(shù)專長的認(rèn)識進(jìn)入校園內(nèi)，對學(xué)生的體育。藝術(shù)課程進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo);教育行政部門要主動聯(lián)系相關(guān)部門，使優(yōu)質(zhì)的社會教育資源更好的像所有小學(xué)開放，充分利用當(dāng)?shù)氐墓菜囆g(shù)館、體育館等社會體育、藝術(shù)活動的資源，由此擴(kuò)展小學(xué)生體育活動和藝術(shù)活動的空間。與此同時，一定要確保活動場地、器材、設(shè)施的安全性，避免發(fā)生意外事。

結(jié)語：

可以說小學(xué)實行推廣“體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育，順應(yīng)了我國目前正在實行推廣的教育改革，充分體現(xiàn)出我國教育要求的挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生個性的特點。因此，研究小學(xué)“體育、藝術(shù)2+1項目”與音樂教育，必將促使我們對小學(xué)教育有進(jìn)一步的定位和認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]何耀慧.從博弈論的視角看中小學(xué)體育課程改革推行緩慢的原因[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社科版），2012，12（01）：93-95.

篇6

這種教育思想是學(xué)校辦學(xué)者在長期的實踐中逐漸形成的對教育活動的一種獨到認(rèn)識。這種認(rèn)識，不僅僅來自于理論學(xué)習(xí)，更來自于教育實踐，是辦學(xué)者在理論思考與實踐探索的相互融合過程中逐步形成的；這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學(xué)校的宣傳欄中，或刻在學(xué)校大門口的石碑上，而是深深地根植于學(xué)校辦學(xué)者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中的。

學(xué)校教育特色的建設(shè)都是在一定的教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)校要建設(shè)什么樣的特色，用什么方法建設(shè)，采取那些步驟，這都受制于一定教育思想的支配。可以說，有什么樣的教育思想，就會產(chǎn)生什么樣的教育特色，教育特色實際上就是辦學(xué)者教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為的結(jié)果。

由此可見，學(xué)校特色的建設(shè)，首先是一種教育思想的建設(shè)，這種思想建設(shè)是學(xué)校教育特色建設(shè)的基本前提。如果學(xué)校缺乏這種思想建設(shè)，而只注重于學(xué)校的校舍、設(shè)備等硬件的建設(shè)，那么，學(xué)校就不能真正形成教育特色。因此，對學(xué)校辦學(xué)決策者來說，要不斷根據(jù)教育改革的發(fā)展趨勢和學(xué)校的實際情況，對學(xué)校的辦學(xué)方向和目標(biāo)作深入思考。在創(chuàng)建學(xué)校特色過程中，不能把思考點只停留在建設(shè)什么樣的特色，用什么樣的方法來建設(shè)等層次的問題上，更重要的是要深入到為什么要建設(shè)這樣的特色，為什么要用這些方法來建設(shè)等深層次的問題上。如果是移植別的學(xué)校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的內(nèi)在思想，并把這種思想融化到自己學(xué)校的文化體系中去。其次，要把特色建設(shè)的思想通過多種途徑傳播給學(xué)校教職員工，讓他們接受和認(rèn)同，并在這種思想的指導(dǎo)下，共同創(chuàng)建學(xué)校特色。

二、學(xué)校教育特色的價值在于培養(yǎng)有個性、有特長的學(xué)生

學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，學(xué)校一切教育教學(xué)活動的根本目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校教育特色，實際上表現(xiàn)為一種有特色的教育，這種特色教育不僅僅在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來，在學(xué)生與教師的交往過程中表現(xiàn)出來，而且，最終能在教育活動的結(jié)果中體現(xiàn)出來，即能在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。其標(biāo)志就是培養(yǎng)出一大批有個性、有特長的學(xué)生。

從教育活動的角度看，學(xué)校教育特色大致可分為三個方面，即知識教學(xué)方面的特色，技能訓(xùn)練方面的特色和人格培養(yǎng)方面的特色。這三方面的教育特色能促使學(xué)生相應(yīng)地形成三種不同的特長，即知識方面的特長，技能方面的特長和人格方面的特長。應(yīng)該說，這三種不同的教育特色都有其自身的價值，對學(xué)校的特色建設(shè)都有其積極的意義。然而，問題是在現(xiàn)實中人們往往把關(guān)注的目光投向前兩種教育特色上，而對于第三種教育特色就比較忽視。一些學(xué)校比較積極地開設(shè)某些特色班和特長班，對某些學(xué)科進(jìn)行超前性的訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)難度，或加強(qiáng)力量對學(xué)生進(jìn)行某些技能訓(xùn)練。與此相比，在如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣、方法等方面就缺少特色教育的力度。這樣，明顯造成了學(xué)校特色教育的不平衡狀態(tài)。

應(yīng)該說，學(xué)生的個性特長不僅僅在認(rèn)知因素中表現(xiàn)出來，而且在各種非認(rèn)知因素中表現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，或在某些技能上的超群表現(xiàn)，固然是一種特長，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的某些品行、情感、興趣、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、意志等方面的突出傾向，也是一種特長，從某種意義上說，學(xué)生在興趣、意志、方法、習(xí)慣等方面的特長，比知識、技能方面的特長更富有意義，更富有發(fā)展價值。因此，我們不能把特色教育的內(nèi)容限制在知識教學(xué)或技能訓(xùn)練上，也不能僅僅從學(xué)生的學(xué)科知識和技能的優(yōu)勢上來評價學(xué)校的教育特色，而要關(guān)注學(xué)生人格培養(yǎng)等教育內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)該把知識、技能方面的特色教育與學(xué)生人格培養(yǎng)的特色教育結(jié)合起來，從而使學(xué)校的特色教育更具全面性，更具有深刻的內(nèi)涵。需要指出的是，學(xué)生的特長具有不同的表現(xiàn)形式，尤其是，學(xué)生特長的顯露在時間上有長短之分，學(xué)生的某些特長在短期內(nèi)就能顯示出來，而某些特長要經(jīng)過較長時間后才能顯示出來。例如，學(xué)生在知識、技能方面的特長能在比較短的時間內(nèi)顯示出來，而在意志、習(xí)慣、品行等人格因素方面的特長就不能在短期內(nèi)顯示出來。另外，不同的學(xué)生由于其性格特點、生活背景的不同，其特長會在不同的成長過程中表現(xiàn)出來。

因此，我們不能用短期的眼光來評判學(xué)生的特長，尤其是不能只注意到學(xué)生的顯性特長，而忽視學(xué)生的潛在特長。同樣，在學(xué)校特色建設(shè)中，我們不能完全用學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出的特長來評判學(xué)校特色教育的成效。學(xué)校特色建設(shè)不能只注重短期效應(yīng)，而更應(yīng)注重學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、學(xué)校教育特色的基礎(chǔ)在于學(xué)校教育的和諧發(fā)展

學(xué)校教育特色是學(xué)校某方面教育優(yōu)勢的集中體現(xiàn)，但是，這種教育特色是建立在學(xué)校教育全面發(fā)展基礎(chǔ)上的。學(xué)校的教育特色與學(xué)校的教育整體是一種點與面的關(guān)系，如果把學(xué)校的教育整體看作是面，則學(xué)校教育特色就是其中的點，這種學(xué)校教育的點與面之間有著密切的關(guān)系，點是顯示面的窗口，而面是點存在的基礎(chǔ)，點不能脫離面而獨立存在。如果一所學(xué)校在某門學(xué)科教學(xué)上有明顯的優(yōu)勢，也取得顯著的成績，而其他學(xué)科的教學(xué)明顯落后，學(xué)生不能得到全面、和諧的發(fā)展，則我們很難說這是一所有特色的學(xué)校。

顯然，學(xué)校教育特色的形成與發(fā)展是建立在學(xué)校整體教育工作全面而和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上的。對于這一點，我們可以從以下三方面來加以認(rèn)識。

第一，從特色教育的目標(biāo)看，特色教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)有個性、有特長的學(xué)生，使一部分學(xué)生的能力能得到充分的發(fā)展，但這不能以犧牲另一部分學(xué)生的全面發(fā)展為代價的，學(xué)校不能把力量只集中在對部分學(xué)生的特色教育上，而減弱對其他學(xué)生的教育力度，從而造成教育力量在分布上的傾斜性。即使對于部分接受特色教育的學(xué)生來說，使他們在某些學(xué)科上獲得超常發(fā)展的同時，也不能以損害其他學(xué)科的學(xué)習(xí)為代價，即不能人為地造成學(xué)生片面發(fā)展的傾向。應(yīng)該說，培養(yǎng)有個性、有特長的學(xué)生，是建立在學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的，促進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展與全面、和諧發(fā)展的統(tǒng)一，這是學(xué)校特色教育的本質(zhì)目標(biāo)，這種目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是完全一致的。

篇7

受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，許多小學(xué)體育教師在上課中一般采用“四部分”結(jié)構(gòu)模式：開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)對課堂教學(xué)的限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它特色創(chuàng)新部分的教育培養(yǎng)作用。教師在實際操作中往往一味追求時間在各個部分的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)體育新課程倡導(dǎo)主體性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。

一、突破傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)

規(guī)范課、模式課確實非常重要，是形成特色課的重要條件?！敖虩o定法”是現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)提倡課堂教學(xué)，結(jié)構(gòu)的多元化，根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容|、組織形式，學(xué)生的實際情況和人有機(jī)體的活動變化規(guī)律，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，并在實際操作中靈活掌握和運(yùn)用，即完成一節(jié)課所要完成的各項任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的連慣，不斷發(fā)展和突破，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

小學(xué)體育教師在新授課模式中的最大變化是角色的變化。小學(xué)體育教師不再只是知識技能的傳受者和管理者，而是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

小學(xué)體育教師作為促進(jìn)者，其角色行為的表現(xiàn)：幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)形成良好的鍛煉身體習(xí)慣、掌握小學(xué)體育鍛煉方法和發(fā)展學(xué)習(xí)小學(xué)體育的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的小學(xué)體育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；營造一輕松的課堂氛圍；與學(xué)生分享他們的情感體驗和成功喜悅。例如，小學(xué)教學(xué)單手肩上投籃時，由學(xué)生自己先嘗試找出投得準(zhǔn)的方法，然后與同學(xué)進(jìn)行交流，在學(xué)生找到動作方法基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)和示范。

三、轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

小學(xué)體育教師作為引導(dǎo)者，要具有如下一些角色行為：記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而堅信每個小學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。對周圍的人對某一個學(xué)生的評價小心采納，對學(xué)生不能形成先入為主的成見；在小學(xué)體育教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等機(jī)會，要經(jīng)常檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果和實施獎勵時，要做到公平、公正、公開；要經(jīng)常了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時糾正。

四、實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

課堂教學(xué)過程的變化。當(dāng)小學(xué)體育教師以知識技能作為傳授重點時，傳授過程是將知識、技能分解，并將其從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀察、練習(xí)，再現(xiàn)教師所傳授的知識技能。當(dāng)小學(xué)體育教師以學(xué)生的發(fā)展為中心進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)過程是讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，監(jiān)測學(xué)生在解決問題后的反思。教師參與學(xué)生開放式的活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和步驟。小學(xué)體育教師在課堂上，將不再是固定講解、示范、而是在操場上和學(xué)生一起活動，與學(xué)生一起感受運(yùn)動的喜悅。在教學(xué)中，體現(xiàn)合作分組，我的分組做法并沒有固定的模式，田徑教學(xué)按體能分組，體操教學(xué)以“升降級”浮動分組。球類教學(xué)按技術(shù)水平?！斑x項”教學(xué)以興趣分組。教學(xué)比賽以“友伴”組合分組，考核按能力分組。

五、實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的獨特性

要提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，必需改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實踐中充分利用傳統(tǒng)特色小學(xué)體育教育的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化不利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)拘束。既學(xué)習(xí)各地先進(jìn)的教學(xué)方法，也要創(chuàng)造適合本校小學(xué)體育教學(xué)實際的方法，使每節(jié)小學(xué)體育課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們在教學(xué)中不斷探索新的方法，每節(jié)課都體現(xiàn)自身的價值和特點，在教育改革中走出適合自己的路子。如教快速跑，則安排“長江、黃河”、“喊號抓人”等快速反應(yīng)能力的游戲；上跳越課，則安排“人、槍、虎”、“斗雞”等活動下肢為主的游戲；上投擲課則安排“擊球進(jìn)圈”、“雙人角力”等著重活動上肢的游戲。球類教材主要安排靈敏性、協(xié)調(diào)性要求較高的游戲。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力。從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來，小學(xué)英語這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導(dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：通過對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；使學(xué)生獲得對英語的感性認(rèn)識，打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學(xué)好英語作好準(zhǔn)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢，更好地實施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進(jìn)外籍教師對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級，充分利用孩子語言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時能用英語進(jìn)行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進(jìn)行英語手抄報展；在學(xué)校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍，豐富了學(xué)生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn),熱情鼓勵和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動。推行發(fā)展性的教師評價機(jī)制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語正處于一個不斷發(fā)展的階段，對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤?xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對該校的實際情況，針對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識到這一點。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動。

民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會持續(xù)和全面成長。同時要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學(xué)改革的重要性，意識到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動其有意注意,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。

為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動。這樣，師生關(guān)系就會極為融洽，教學(xué)效果也會隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對每一個學(xué)生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長、社會的認(rèn)可和各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會公正地對待每一個學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學(xué)生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。

作為小學(xué)英語教師應(yīng)該及時向家長反映孩子的英語學(xué)習(xí)情況，使家長了解自己的孩子在校英語學(xué)習(xí)的情況。有些家長不懂英語，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語無所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對孩子的英語學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學(xué)習(xí)英語的有利因素，告訴家長小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時期，使這些家長認(rèn)識到兒童學(xué)習(xí)英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時將孩子每個月的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學(xué)習(xí)情況。以這種方式來改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而且對于整個民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。

只有當(dāng)家長對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說明學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)確實卓有成效。小學(xué)英語教師一定要充分認(rèn)識到這一點，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，請家長來督促孩子的英語學(xué)習(xí)。每月定期向家長介紹孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會促進(jìn)教師的教學(xué)活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學(xué)以致用。

五、重視口語測試，實施素質(zhì)教育

小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學(xué)的口語測試，以利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對學(xué)生口語的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對口語不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學(xué)家泰通提出的整體動態(tài)語言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實施提供了理論依據(jù)。

在日常對外交流活動中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認(rèn)為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測出學(xué)生的實際水平，而傳統(tǒng)的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認(rèn)為，若忽視了口語測試，則會導(dǎo)致學(xué)生說的能力跟不上。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個問題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對學(xué)生的口語測試?？谡Z測試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學(xué)英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。

對小學(xué)生進(jìn)行英語口語測試的目的是消除學(xué)生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實施口語測試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清晰地認(rèn)識到這一點，明確小學(xué)英語口語測試的方法，組織教師對學(xué)生進(jìn)行口語測試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對學(xué)生進(jìn)行口語測試時，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學(xué)評價、家長評價和教師評價等多種形式相結(jié)合。

對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得長足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！

參考文獻(xiàn)：

1、肖川.辦好一所學(xué)校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》

2、北京師范大學(xué)外語系課題組.試談小學(xué)英語口語測試.《中小學(xué)外語教學(xué)》

3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書—英語卷》上海教育出版社

4、邵瑞珍.《教育心理學(xué)》上海教育出版社

5、吳綱.教育創(chuàng)新的目標(biāo)選擇.《教育研究》

只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識到這一點。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動。

民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會持續(xù)和全面成長。同時要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學(xué)改革的重要性，意識到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動其有意注意,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。

為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動。這樣，師生關(guān)系就會極為融洽，教學(xué)效果也會隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對每一個學(xué)生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長、社會的認(rèn)可和各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會公正地對待每一個學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學(xué)生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

1、肖川.辦好一所學(xué)校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》

2、北京師范大學(xué)外語系課題組.試談小學(xué)英語口語測試.《中小學(xué)外語教學(xué)》

篇9

自特色學(xué)校掛牌以來,學(xué)校一直秉承“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展和個性發(fā)展，始終將美育特色教育內(nèi)涵的再拓展與再延伸作為學(xué)校的重點發(fā)展項目；同時，學(xué)校以清華英語“一條龍”教學(xué)實驗和低年級英語說唱教學(xué)為切入點，將學(xué)科教學(xué)與美育特色資源進(jìn)行整合。近年來,學(xué)校著重以提高教育科研水平、完善校本課程體系為發(fā)展平臺來整合學(xué)校有效課程的“資源庫”、彰顯校本課程的“軟實力”、延展課程涵養(yǎng)的“文化場”，藉此以拓展特色教育的內(nèi)涵、提升特色教育的品味。

1、特色教育的精神內(nèi)涵: 至善至美

2、特色教育的辦學(xué)目標(biāo): 培養(yǎng)藝術(shù)特長，實施愉快教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。

3、特色教育的辦學(xué)思想: 以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情。

4、特色教育的辦學(xué)理念:全員美育、全程美育；以課程文化建構(gòu)為載體，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。

5、特色教育的辦學(xué)思路: 以課題研究為抓手，深化內(nèi)涵，拓展途徑，以教育科研引領(lǐng)特色教育的發(fā)展，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校的品位。

6、特色教育的培養(yǎng)目標(biāo): “合格+特長”:面向全體、培養(yǎng)特長、全面發(fā)展。

7、特色教育的發(fā)展模式:(1)拓展以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育校本課程；(2)構(gòu)建“美育大課堂”(以學(xué)科教學(xué)與美育資源的整合和建設(shè)特色校園文化為主體)。

自19__年起至今，我校美育特色教育的發(fā)展經(jīng)過了二十余年的歷程，邁出了三大步：

1、創(chuàng)建階段(19__—19__年):自19__年起我校開展了以“培養(yǎng)美術(shù)特長”為突破口的“優(yōu)化整體辦學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的特色學(xué)校創(chuàng)建工作。19__年市教育局組織專家領(lǐng)導(dǎo)對我校的特色學(xué)校創(chuàng)建工作進(jìn)行了檢查評估，授予我校市兩星級“美育特色學(xué)?！狈Q號。從而確立了“以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情”的特色辦學(xué)思想和“培養(yǎng)藝術(shù)特長，實施愉快教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”的特色辦學(xué)目標(biāo)。

2、發(fā)展階段(19__—20__年)：尤其是在20__年后，在區(qū)教育局“一校一品”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校調(diào)整辦學(xué)思路，延伸拓展了美育特色教育的空間和內(nèi)涵。我校把中國傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙和陶藝引入美術(shù)課堂教學(xué)中：組織專家和教師編寫了剪紙、陶藝校本教材，并納入課堂教學(xué)；同時，安排教師外出培訓(xùn)并積極參加相關(guān)的陶藝競賽和交流活動。初步形成了我校以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育發(fā)展模式，在20__年市教育局組織的特色學(xué)校驗收評估中得到充分的肯定，并順利通過驗收。

3、提升階段(20__年至現(xiàn)在): 20__年和20__年,我校在編制 “學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃”時, 定位了我校美育特色教育發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)為：以課題研究為抓手，深化內(nèi)涵，拓展途徑，提升辦學(xué)水平，提高辦學(xué)品位，爭創(chuàng)省級美育特色學(xué)校。明確了美育特色教育的發(fā)展策略為：以課題研究引領(lǐng)美育教育內(nèi)涵的延伸與拓展。在省陶研課題研究已取得的階段成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以課題研究為抓手，以我校在研的兩個省級課題:《小學(xué)語文教學(xué)資源與美育資源的整合》、《小學(xué)英語口語教學(xué)研究》和一個市級課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)分層設(shè)計的研究》為突破口,做到美育教師人人有課題，事事能研究，在全校形成濃郁的教科研氛圍，從而在教育理念、課程開發(fā)、實施途徑以及課堂教學(xué)的有效性等方面給與美育教育可持續(xù)發(fā)展提供動力和保障。

回顧我們經(jīng)歷的三個發(fā)展階段：創(chuàng)建階段，我們的口號是：“以特色求發(fā)展 以美育塑新人”，是在一片朦朧中探尋學(xué)校發(fā)展的突破口；發(fā)展階段，我們的口號是：“特色引領(lǐng)，深化內(nèi)涵，走可持續(xù)發(fā)展之路”，理性地看到特色學(xué)校的建設(shè)不是一個短期的“流行項目”,而是一個長期的系統(tǒng)工程，要有長期發(fā)展的目標(biāo)和潛力；提升階段，我們的口號是：“以課程文化建構(gòu)為載體，走內(nèi)涵式發(fā)展之路”,我們認(rèn)識到，只有把課程文化這個載體做強(qiáng)做實,特色教育才有“本”可依。

總結(jié)三個階段以來的工作，我們主要的工作或經(jīng)驗體現(xiàn)在以下幾點：

由于各校的內(nèi)外部環(huán)境、各種教學(xué)設(shè)施（含師資、設(shè)備）、學(xué)生構(gòu)成（本地、外來兒童）等方面因素各不相同，因此在實際教學(xué)中就需要有適合本校優(yōu)勢和學(xué)生實際需求的教材資源。

為此，我們結(jié)合學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，制訂和完善了《健康路小學(xué)美育校本課程開發(fā)實施方案》和《美育校本課程評價方案》，對學(xué)校的課程開發(fā)作了初步的設(shè)想，確立了課程開發(fā)的指導(dǎo)思想：“美育為先，人文見長，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化融合”。

經(jīng)過反復(fù)論證，學(xué)校決定抓住陶藝、書畫、剪紙藝術(shù)教育作為美育特色教育的主渠道。在普及方面，學(xué)校以課題組成員為主編寫的校本教材——《陶藝》作為課程資源，有計劃、分步驟地進(jìn)行實施。至目前為止，我校已完成1-6年級陶藝、剪紙課的普及工作，低年級每周各有一課時的陶藝、剪紙課，中、高年級均能保證每周兩課時。真正形成了我校以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育特色校本課程體系。

學(xué)

校還在各班培養(yǎng)了剪紙、陶藝、書畫骨干，帶動各班開展活動，定期舉行全校剪紙、陶藝、書畫比賽；在提高方面，學(xué)校組織了興趣小組，請專職教師輔導(dǎo)。首先，以美育滲透為手段，構(gòu)建和諧課堂，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，通過課堂教學(xué)滲透美育，在學(xué)科教學(xué)中挖掘、整合美育資源。

這方面我們主要以正在做的幾個課題的研究為切入點：

我校是馬鞍山市首批清華英語“一條龍”實驗學(xué)校之一，自2003年以來，分別以三個省級課題:《清華大學(xué)“大、中、小一條龍”英語教學(xué)管理模式研究》、《馬鞍山市中小學(xué)英語教學(xué)銜接研究》、《小學(xué)英語低年級說唱課實驗研究》為平臺，一直堅持對低年級英語的教學(xué)實踐和研究。通過幾年的低外教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生更需要形式多樣的英語學(xué)習(xí)活動，因此我們選取他們最喜歡的歌曲歌謠作為校本研究重點進(jìn)行了低年級英語說唱課的探索、實踐和研究，我們分別從低年級說唱課的教學(xué)目標(biāo)的確定、說唱課教學(xué)內(nèi)容的選擇、說唱課教學(xué)方法的探究、說唱課與清華一條龍英語教材進(jìn)行教學(xué)整合四個方面為主要內(nèi)容進(jìn)行研究。

在三年的研究和實踐中我們形成了獨具特色的校本課程—“低年級英語說唱課”，制作并使用了三本一套的校本教材—《說唱集》，在說唱課教學(xué)中探索并形成了富有成效的說唱課教學(xué)模式。

為推廣、拓展省陶研課題和美育校本教材的研究成果，我校申報了另一項省級課題－－《小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與美育資源整合的實踐研究》，于20__年1月開題研究。課題組根據(jù)課題的研究內(nèi)容和各年級段的不同學(xué)情，對三個學(xué)年段的研究內(nèi)容和方法做了不同的要求:

低年級以貼畫寫話為主要形式。教師對寫話的內(nèi)容并不做過高的要求，只要是寫清楚圖畫的內(nèi)容即可。隨后，發(fā)展為孩子自己為寫話配圖，這更加體現(xiàn)我校的美育特色教育。低年級學(xué)生對美有了初步的概念，能夠做出普通的陶藝作品，畫出自己想畫的畫，并且有了一定的鑒賞能力。與此同時，他們還能用一些簡單的語句表達(dá)自己作品制作的過程，以及一些感受。

中年級以剪報寫話為主要形式。采用周記的方式，結(jié)合語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。每個月教師規(guī)定主題或自定主題制作一張手抄小報。這是對學(xué)生綜合審美能力培養(yǎng)的一種很好的方法。

高年級的學(xué)生對社會的關(guān)注度日益加強(qiáng)，這一學(xué)年段的綜合性學(xué)習(xí)以了解國家大事與國際形勢為主。采用小小新聞發(fā)言人等方式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及分析理解的能力。每月一張小報的形式繼續(xù)保留，主題為要是自定，充分給予學(xué)生一定空間。

該項課題的研究目標(biāo)為:探索語文課堂教學(xué)與美育資源整合的教學(xué)模式。

其次，以美育資源為依托，營造校園“美術(shù)園”，提升環(huán)境育人的功能。

在學(xué)校教育中，特色教育環(huán)境作為一種隱性課程，與顯性課程一樣，能共同鑄造出學(xué)生的全面素質(zhì)。我們的目標(biāo)是營造一個情境化的“美術(shù)園”，把特色校園文化作為一種隱性課程，與顯性課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

我們充分利用現(xiàn)有的美育資源，結(jié)合美育特色，重點加強(qiáng)了“美育大課堂”下的校園文化建設(shè)。

一是實施“畫廊”工程：有計劃有目的地對校園進(jìn)行整化、美化、人文化處理，精心設(shè)計校園的各個角落，讓學(xué)校的每一面墻壁都會說話，賦予學(xué)校的每個細(xì)節(jié)都有育人功能。在校園走廊和班級設(shè)立了“美文、美字、美畫欣賞欄"，學(xué)生的繪畫、剪紙獲獎作品被制成精致的畫框懸掛在教學(xué)樓的每層走廊和樓梯間；校園的每個角落、每個活動地點都有學(xué)生親手繪制的校園文明警句，既有警示效果，又充滿美感。

二是舉辦每學(xué)期一次的“班級文化”評選活動：我們以“小畫廊”、藝術(shù)園地、班級藝術(shù)角為美育文化宣傳陣地，發(fā)動師生，對班級文化進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和建設(shè)，定期開展交流、評比活動，在“人人有作品、班班有創(chuàng)意”同時，讓孩子們獲得了成功的體驗，增強(qiáng)了自信。

同時，利用學(xué)生課間時間，在校園廣播網(wǎng)中播放學(xué)校自己制作的《藝術(shù)星空》內(nèi)容。近年來，學(xué)校還舉辦了多項大型參與性的藝術(shù)活動和師生美術(shù)、書法作品展，陶藝、剪紙作品展等。欣賞音樂、參觀畫展逐漸成為學(xué)生課余生活的重要內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。

1、特色教育的發(fā)展還沒能達(dá)到我們預(yù)期的效果。原因之一是缺少堅實的理論支撐和深入的科研指導(dǎo)，使特色教育活動總是局限于經(jīng)驗水平上。鑒于此，我們將加強(qiáng)教科研的整體規(guī)劃和行動實施的力度，加深對特色教育的深刻理解，堅定發(fā)展特色教育的決心，同時，在實際操作中分解特色教育的要素，探尋各方面的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的生長點，加深、拓寬特色教育的發(fā)展。

篇10

真不忍心看到這種隨意破壞而不聞不問的現(xiàn)象繼續(xù)下去，學(xué)校經(jīng)不起、社會經(jīng)不起、國家經(jīng)不起，整個人類，經(jīng)不起這樣的頹廢！

如何挽救我們的學(xué)校，我們的心靈，我們的道德，筆者認(rèn)為可采取以下方法和措施：

1.特別增設(shè)“全校師生勞動日”，全員參與營造氛圍的同時也表示學(xué)校的重視和事體的嚴(yán)肅。勞動也是一種學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的生活化，我們不應(yīng)忽視。

2.社會實踐活動增加下鄉(xiāng)、下田、下工廠勞動的內(nèi)容，而不僅僅是外出參觀學(xué)習(xí)，事實上很多師生僅是當(dāng)作集體旅游。體驗農(nóng)民、工人的生活，懂得生活的來之不易，增強(qiáng)珍惜、節(jié)約的情懷。

3.每學(xué)期的師生評優(yōu)中增加“校勞?！敝惖臉s譽(yù)稱號。勞動光榮的理念應(yīng)該嵌入我們的頭腦，使勞動成為我們工作學(xué)習(xí)不可缺少的元素。

4.課外興趣活動小組、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)校社團(tuán)、校本課程等學(xué)校特色教育中也應(yīng)該增加勞動的部分。如，興趣小組可教會學(xué)生種青菜、絲瓜、西紅柿、黃瓜、葡萄等而專門設(shè)立“青菜組”“絲瓜組”“西紅柿組”“黃瓜組”“葡萄組”；研究性學(xué)習(xí)也可以前面的蔬菜水果為對象研究它們的生長規(guī)律、健康高產(chǎn)的培植方法、植物與環(huán)境的關(guān)系等；在前面活動的基礎(chǔ)上師生還可以圍繞這些水果蔬菜的種植編寫校本課程資料，真是一舉多得，何樂而不為？

教育改革的春風(fēng)已經(jīng)吹了好多年，每每我們覺得創(chuàng)新無望，前途一片茫然時，我們總習(xí)慣于到陶行知先生的教育思想那里找靈感，然而早在上個世紀(jì)20年代，陶先生就高舉“教育即生活”的大旗，認(rèn)為遠(yuǎn)離生活的教育是偽教育，脫離實踐經(jīng)驗的知識是偽知識?？墒牵缃裎覀兊慕逃虒W(xué)已離生活越來越遠(yuǎn)，孩子們一心只讀“圣賢書”，哪管世間有五谷，更莫管什么“知行合一”之類的過時聒噪。因為一旦“行動”，恐怕“成績”就要下來，就要挨眾人的批評。