導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇公共管理學(xué)基礎(chǔ)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Public Administration Undergraduate Thesis （Design） Teaching Reform

WANG Guanqun

（School of Law and Politics， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Current college public administration undergraduate thesis （design） teaching has the problems of targeting inaccurate， teacher staffing unreasonable lack of relevant professional materials， teaching methods and means lagging behind. To effectively improve public management undergraduate thesis （design） quality of teaching， the university should be clear thesis （design） teaching objectives， optimizing curriculum teachers， teaching materials， and improved professional updating teaching methods.

Key words public administration； undergraduate thesis （design） teaching； constraints； path analysis

作為高校本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教育教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的重要性不言而喻。然而，由于多種原因的影響，目前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些因素阻礙了公共管理專業(yè)的發(fā)展。深入分析當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求解決的對(duì)策，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展需要的公共管理人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)存在的制約因素

相對(duì)于其他專業(yè)，公共管理專業(yè)設(shè)置較晚，加之自身具有的獨(dú)特性（專業(yè)學(xué)科的交叉性、中外文化的差異性以及學(xué)科的實(shí)踐性等）造成了當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程中存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題也嚴(yán)重制約著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的質(zhì)量。

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教育主管部門明文規(guī)定：畢業(yè)論文是高等學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)之前，根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》的要求，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立撰寫的具有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，它是高等學(xué)校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)過(guò)程要在堅(jiān)持基本原則的基礎(chǔ)上結(jié)合公共管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點(diǎn)和實(shí)際需要。

教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是制約當(dāng)前高校公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)水平提高的根本因素。就目前而言，國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分高校的公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程定位不準(zhǔn)確。甚至部分高校的教學(xué)大綱將公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定位專業(yè)選修課，這導(dǎo)致公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在課時(shí)的安排，教師人員的配置，教學(xué)設(shè)施的配備方面都存在嚴(yán)重不足。

對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。目前部分高校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定位為一門選修課，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這門課程所講授的論文選題、論文寫作的方法、格式和規(guī)范，參考文獻(xiàn)選擇、外文文獻(xiàn)翻譯等等需要花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，由于相應(yīng)的課時(shí)安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫作的教學(xué)過(guò)程中只能側(cè)重對(duì)于空洞的書面講授，忽視了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，在一定程度上弱化了學(xué)生直接參與和動(dòng)手寫作的能力，不僅畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，教師在教學(xué)的過(guò)程中也顯得力不從心。

對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確使得學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩點(diǎn)誤區(qū)。首先，盡管越來(lái)越多的高校開始注重對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，但由于本科生課程安排相對(duì)緊湊，學(xué)生用于開展科研的時(shí)間和精力有限，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握能力不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程培養(yǎng)和考查的恰恰是學(xué)生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言無(wú)法將所學(xué)的有限的知識(shí)與課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

其次，由于大多數(shù)高校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)置為選修課，學(xué)生對(duì)這門課程重視程度不夠。作為選修課，學(xué)生本能地認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）就是一門普通的增長(zhǎng)知識(shí)的課程，只要求理解就可以，無(wú)需深入掌握。這就直接造成了學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這門課程的重視程度不夠，結(jié)果在畢業(yè)論文的寫作過(guò)程中相關(guān)的問(wèn)題層出不窮，學(xué)生沒(méi)有能力將畢業(yè)論好。雖然部分學(xué)生論文寫作達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生又得畢業(yè)，最終結(jié)果就只有在執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)上大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 教師人員安排不合理

盡管我國(guó)相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行過(guò)程中遇到困難。目前無(wú)論是青年教師還是高級(jí)職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程中面臨著亟待解決的問(wèn)題。

對(duì)于青年教師而言，在教學(xué)過(guò)程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程對(duì)教師知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時(shí)間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到諸多困難。其次，部分高校對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對(duì)課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項(xiàng)的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。

對(duì)于高級(jí)職稱的教師特別是教授而言，時(shí)間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具備充足的時(shí)間和精力來(lái)完成教學(xué)工作。由于高級(jí)職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無(wú)法保證或投入過(guò)多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)還是一門選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

1.3 相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國(guó)范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對(duì)課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也帶有一定的盲目性和隨意性。

其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對(duì)性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類管理，缺少針對(duì)性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國(guó)內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.4 教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后

目前，相對(duì)滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教學(xué)質(zhì)量。

第一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)仍未擺脫普通課程教學(xué)的窠臼，缺乏針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新。教師的教學(xué)方法局限于知識(shí)點(diǎn)的講授，并沒(méi)有注重通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)的理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而是空洞的說(shuō)教，一旦遇到具體的寫作，學(xué)生就無(wú)從入手。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的需要。

第二，教學(xué)手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點(diǎn)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科研意識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段依舊單一僵化。教學(xué)、教材和課件依然是主要的教學(xué)手段，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)地依賴教師，部分學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)，不能通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2 當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提升的路徑探析

2.1 明確畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部對(duì)本科畢業(yè)論文寫作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學(xué)校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)。就目前而言，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)它在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課地位，引起師生們的重視。

公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學(xué)生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)） 各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)， 達(dá)到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的初步科研能力、高水平的知識(shí)運(yùn)用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)”。①公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的具體目標(biāo)主要包括：在教師的教授和幫助下，通過(guò)學(xué)習(xí)了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點(diǎn)，逐步掌握如何進(jìn)行論文選題、如何撰寫開題報(bào)告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問(wèn)題，最終確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

2.2 優(yōu)化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前公共管理專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來(lái)加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

其一，針對(duì)教學(xué)和科研相對(duì)欠缺的青年教師而言。未來(lái)公共管理專業(yè)的青年將逐步實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷，科研能力將成為青年教師的強(qiáng)項(xiàng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足可以通過(guò)逐步的教學(xué)實(shí)踐得以彌補(bǔ)。因此，未來(lái)青年教師無(wú)疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為青年教師提供一個(gè)鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累恰恰需要平時(shí)的摸索和鍛煉。其次，學(xué)校、學(xué)院可以聘請(qǐng)校內(nèi)外一些學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，通過(guò)這些老教師的幫助和指導(dǎo)，不僅可以減輕青年教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。

其二，針對(duì)具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師而言。老教師科研水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無(wú)疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔(dān)著相對(duì)繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程需要投入大量的時(shí)間和精力，部分學(xué)校強(qiáng)制讓這些教師承擔(dān)這門課程，其教學(xué)成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學(xué)工作，老教師更多的是對(duì)青年教師提供必要的指導(dǎo)，而青年教師直接參與到教學(xué)的第一線，形成多層次和多元化的教學(xué)梯隊(duì)，既達(dá)到了鍛煉教師隊(duì)伍的目的，又?jǐn)U大了學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)、科研、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行交流的空間，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的影響。

2.3 更新專業(yè)教材內(nèi)容

當(dāng)前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教材多側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理類或政治學(xué)類教學(xué)，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。為了改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)系開設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)我國(guó)高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當(dāng)服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學(xué)科的個(gè)性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學(xué)中的地位和目標(biāo)，并為教師的教授提供一個(gè)可以參考和借鑒的教科書，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)論文寫作的教材。其次，在實(shí)踐能力方面上，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)熟練掌論文的選題、開題報(bào)告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問(wèn)題。并且通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將四年所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)科研能力和溝通交流能力。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

公共管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。因此，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)必須將教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方法上采用以學(xué)生實(shí)踐為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。首先，對(duì)于教師而言，在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，使得教學(xué)活動(dòng)逐步由“receptive”向“creative”轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要“發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生為解決問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問(wèn)題解決方案以小論文形式提交等。這一過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生的論文意識(shí)，提高寫作能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題能力的過(guò)程。”②其次，學(xué)校教務(wù)部門和相關(guān)學(xué)院應(yīng)當(dāng)定期組織專業(yè)教師進(jìn)行類似教學(xué)比賽性質(zhì)的交流活動(dòng)，不僅可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，而且可以及時(shí)解決教學(xué)難題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷為專業(yè)教學(xué)注入新的活力。此外，針對(duì)公共管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全力支持和鼓勵(lì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)走出課堂，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，注重分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，最終提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)質(zhì)量。

篇2

【關(guān)鍵詞】

工商管理；教學(xué)；危機(jī)管理處理；實(shí)踐模式優(yōu)化

在工商管理教學(xué)過(guò)程里要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)綜合型人才，盡管現(xiàn)在我國(guó)的工商管理專業(yè)發(fā)展了很多年，但是很多高校依然局限于理論學(xué)習(xí)層次上，沒(méi)有重視實(shí)踐教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高，因此，要從現(xiàn)在的工商管理實(shí)際狀況出發(fā)，進(jìn)一步提高工商管理教學(xué)的實(shí)踐性，這樣才可以提高工商管理教學(xué)的水平。

1工商管理教學(xué)中危機(jī)管理處理的存在的問(wèn)題

1．1過(guò)分重視理論培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐的引導(dǎo)

危機(jī)管理處理教學(xué)在工商管理教學(xué)里扮演著重要的角色，其中還配有相應(yīng)的課程教學(xué)，從現(xiàn)在的工商管理教學(xué)來(lái)看，其依然停留在理論角度上，對(duì)于對(duì)不同情況下產(chǎn)生危機(jī)的原因、危機(jī)的主要表現(xiàn)以及危機(jī)處理方式上進(jìn)行細(xì)致的分析。這種分析重點(diǎn)依靠課本案例實(shí)現(xiàn)的。這樣一來(lái)，學(xué)生難以把握危機(jī)管理處理的理論體系，難以在工作里進(jìn)行危機(jī)的監(jiān)控和管理。對(duì)于危機(jī)管理處理工作來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以學(xué)生也要具有一定的實(shí)踐能力，然而現(xiàn)在的危機(jī)管理處理上使用的是學(xué)生形成課題小組進(jìn)行分析，容易出現(xiàn)學(xué)生僅僅是采用案例分析的套路解決危機(jī)管理處理相關(guān)案例問(wèn)題，從實(shí)質(zhì)看，學(xué)生仍然沒(méi)有掌握危機(jī)管理處理的實(shí)踐能力。

1．2危機(jī)管理處理的培養(yǎng)思路不清晰

對(duì)于現(xiàn)在很多高校來(lái)說(shuō)，其危機(jī)管理處理已經(jīng)初步具有思路，但是這些思路還存在不清晰的問(wèn)題，沒(méi)有明確學(xué)生要具有什么樣的能力，也沒(méi)有進(jìn)一步明確學(xué)生要把握什么理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，其難以自己列舉危機(jī)管理處理的關(guān)鍵，缺乏完善的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生自身難以應(yīng)對(duì)工商管理中的危機(jī)管理處理。由于缺乏清晰的培養(yǎng)思路，學(xué)生的危機(jī)管理處理能力難以提高。

2工商管理教學(xué)當(dāng)中危機(jī)管理處理的改革措施分析

2．1明確危機(jī)管理處理教學(xué)內(nèi)容

要想提高工商管理教學(xué)里危機(jī)管理處理的水平就要明確教學(xué)內(nèi)容，完善自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，要體現(xiàn)對(duì)于公共危機(jī)的處理，在社會(huì)的不斷發(fā)展中，公共危機(jī)越來(lái)越頻繁，其影響之大也不言而喻。因此，對(duì)于任何一個(gè)組織來(lái)說(shuō)都需要具有解決危機(jī)的團(tuán)隊(duì)，所以在高校的危機(jī)管理處理教學(xué)里，要培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)危機(jī)和掌握危機(jī)的能力，當(dāng)然最關(guān)鍵的還是解決危機(jī)的能力。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里要明確自身的教學(xué)思路，按照當(dāng)前組織運(yùn)營(yíng)和管理過(guò)程當(dāng)中的普遍案例進(jìn)行提煉，結(jié)合中外有關(guān)企業(yè)組織危機(jī)分類的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

2．2優(yōu)化危機(jī)管理處理教學(xué)方式

要想提高危機(jī)管理處理教學(xué)水平就要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，事實(shí)上，理論教學(xué)也不是單純的知識(shí)講述，也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)危機(jī)的分類內(nèi)容時(shí)學(xué)生要按照課本收集相關(guān)的資料，在這一基礎(chǔ)上提出自己的分類觀點(diǎn)。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，潛在危機(jī)因素也越來(lái)越多，所以這就對(duì)于工商管理教學(xué)的危機(jī)管理處理提出了更高的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己收集資料，這樣一來(lái)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里也不再是教師一味的講述，有利于從根本上提高危機(jī)管理處理教學(xué)質(zhì)量。

2．3改良危機(jī)管理處理教學(xué)實(shí)踐模式

要想提高危機(jī)管理處理教學(xué)質(zhì)量就要不斷改良危機(jī)管理處理教學(xué)實(shí)踐模式，事實(shí)上，學(xué)生的實(shí)踐能力并不高，所以即使是進(jìn)入到企業(yè)里學(xué)生們也難以直接處理危機(jī)，他們的學(xué)習(xí)只是理論上的，實(shí)踐能力并不足以應(yīng)對(duì)企業(yè)的危機(jī)管理處理，因此就算具有足夠的到社會(huì)上實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生也不一定會(huì)表現(xiàn)很多。所以，要不斷優(yōu)化危機(jī)管理處理教學(xué)實(shí)踐模式，使學(xué)生可以加入到社團(tuán)或?qū)W生會(huì)當(dāng)中進(jìn)行管理，同時(shí)也可以假設(shè)一個(gè)危機(jī)讓學(xué)生自主處理，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式更加有效。

3結(jié)語(yǔ)

工商管理教學(xué)過(guò)程里，危機(jī)管理處理學(xué)習(xí)扮演著重要角色，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程里不斷提高自己的危機(jī)管理處理能力就要具有一定的教學(xué)體系，因此，在實(shí)際的工商管理教學(xué)實(shí)踐里要從多個(gè)角度進(jìn)行思考，不斷優(yōu)化危機(jī)管理處理的教學(xué)方法，改良危機(jī)管理處理實(shí)踐教學(xué)模式，使更多的學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)，與此同時(shí)，教師還要準(zhǔn)備好相關(guān)的素材，不斷優(yōu)化自身知識(shí)體系，在這一基礎(chǔ)上完善危機(jī)管理處理教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高自身的能力，做到學(xué)以致用。文章通過(guò)分析工商管理教學(xué)中危機(jī)管理處理存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出了提高危機(jī)管理處理教學(xué)效果的措施，為高校的工商管理專業(yè)教師提供借鑒。

作者：王義龍 單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇3

關(guān)鍵詞：

工商管理；教學(xué)；危機(jī)管理處理；實(shí)踐模式優(yōu)化

工商管理這一類的專業(yè)，主要是針對(duì)企業(yè)類的單位進(jìn)行管理的規(guī)律、理論等進(jìn)行探究。因此，工商管理在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要充分考慮如何更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生形成立體化的工商管理能力。雖然中國(guó)各類院校開設(shè)的工商管理專業(yè)教學(xué)已經(jīng)有一定的時(shí)間，并且也在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積累了一定程度的經(jīng)驗(yàn)，但是很多院校當(dāng)中的工商管理教學(xué)仍然是重視理論，忽視實(shí)踐，這樣是無(wú)法全面提升工商管理學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從工商管理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該增強(qiáng)工商管理教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，讓學(xué)習(xí)者能夠更加全面地提升知識(shí)遷移能力，這樣才能夠更好地提高工商管理教學(xué)的價(jià)值。在工商管理的教學(xué)當(dāng)中，危機(jī)管理處理教學(xué)有著重要的意義，特別是提升學(xué)生應(yīng)急處理的綜合管理能力上有著尤為重要的價(jià)值。因此，工商管理教學(xué)可以從危機(jī)管理處理教學(xué)入手，提高課程的實(shí)踐性。

一、工商管理教學(xué)中危機(jī)管理處理的現(xiàn)狀

工商管理教學(xué)是一個(gè)龐大的教學(xué)體系，包括了很多應(yīng)用性的管理項(xiàng)目，包括生產(chǎn)、研發(fā)以及各類資源的管理，已經(jīng)成為了工商管理過(guò)程當(dāng)中的重要組成部分。然而在工商管理的各個(gè)部分當(dāng)中，生產(chǎn)、研發(fā)以及各類資源的管理都可能出現(xiàn)危機(jī)，這種危機(jī)可能是潛藏的某種因素激發(fā)，也可能是累積性的危機(jī)，所以在工商管理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，危機(jī)管理的處理應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，特別是作為戰(zhàn)略管理的一部分進(jìn)行教學(xué)。目前，工商管理教學(xué)對(duì)于危機(jī)管理處理的教學(xué)，主要是表現(xiàn)為以下的幾個(gè)特點(diǎn)：首先，注重理論培養(yǎng)。危機(jī)管理處理，在工商管理教學(xué)當(dāng)中往往作為一個(gè)重要的教學(xué)方向，這個(gè)方向通常包括了相應(yīng)的課程教學(xué)。從工商管理教學(xué)的實(shí)際狀況上看，危機(jī)管理處理的教學(xué)還是以理論教學(xué)為主，特別是對(duì)不同情況下產(chǎn)生危機(jī)的原因、危機(jī)的主要表現(xiàn)以及危機(jī)處理方式上進(jìn)行細(xì)致的分析。這種分析重點(diǎn)依靠課本案例實(shí)現(xiàn)的。理論培養(yǎng)在院校開展工商管理教學(xué)方面仍是比較重要的，特別是在學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的危機(jī)管理處理能力上，重點(diǎn)還是需要學(xué)生注重理論的研究和積累。不過(guò)，理論培養(yǎng)教學(xué)也存在一定的問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)于危機(jī)管理處理的理論體系認(rèn)知不清晰，往往只是掌握了處理的方式等，但是對(duì)于危機(jī)的日常監(jiān)控和管理，特別是防患于未然的戰(zhàn)略思維仍然沒(méi)有形成。這也充分表明，在理論培養(yǎng)方面，工商管理教學(xué)仍然是缺乏系統(tǒng)思維的，在理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累前提下，這種理論教學(xué)方式仍然要進(jìn)行改革。其次，忽視實(shí)踐引導(dǎo)。危機(jī)管理處理畢竟不是一項(xiàng)紙上談兵的工作，那是對(duì)學(xué)生專門性的危機(jī)管理處理技能的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)就不能夠僅僅停留在理論教學(xué)的層面，而是對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有一定的要求。從當(dāng)前各院校在工商管理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)危機(jī)管理處理的教學(xué)狀況上看，危機(jī)處理的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)比較薄弱。很多教師在進(jìn)行危機(jī)管理處理教學(xué)過(guò)程中，往往是采用學(xué)生組成課題小組進(jìn)行案例分析，這種方式在理論與實(shí)踐相互結(jié)合的初期作用比較明顯，但是在后期學(xué)生已經(jīng)比較了解案例分析模式的情況下，容易出現(xiàn)學(xué)生僅僅是采用案例分析的套路解決危機(jī)管理處理相關(guān)案例問(wèn)題，從實(shí)質(zhì)看，學(xué)生仍然沒(méi)有掌握危機(jī)管理處理的實(shí)踐能力。所以，理論架空與實(shí)踐上，是當(dāng)前工商管理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，危機(jī)管理處理教學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)主要問(wèn)題。再者，培養(yǎng)思路模糊。當(dāng)前很多院校的工商管理教學(xué)，基本已經(jīng)摸索形成了自己危機(jī)管理處理教學(xué)的一些思路，這些思路無(wú)論在實(shí)踐教學(xué)還是在理論教學(xué)的層面，都發(fā)揮了非常重要的作用。不過(guò)，當(dāng)前的工商管理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形成危機(jī)管理處理的綜合能力上，還是存在一些思路模糊的情況。學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的綜合能力，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)危機(jī)管理處理方面主要需要掌握幾個(gè)層面的知識(shí)，實(shí)際上在教學(xué)當(dāng)中還是比較模糊的，學(xué)生無(wú)法列舉出危機(jī)管理處理的要點(diǎn)，也充分表明了危機(jī)管理處理教學(xué)還是處在于一個(gè)模糊的區(qū)域中，沒(méi)有形成自己鮮明的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成綜合性的危機(jī)管理處理的能力。

二、工商管理教學(xué)當(dāng)中危機(jī)管理處理的改革思路

鑒于當(dāng)前工商管理教學(xué)當(dāng)中，危機(jī)管理處理的教學(xué)還是有一些瓶頸，因此，在日常的危機(jī)管理處理教學(xué)里，就需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐模式三個(gè)方面進(jìn)行突破。危機(jī)管理處理的教學(xué)，還應(yīng)該從教學(xué)方法和實(shí)踐模式上進(jìn)行探索，形成一些新的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)危機(jī)管理處理方面的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，不斷地深化這一學(xué)科教學(xué)的綜合特色，這樣才能夠讓危機(jī)管理處理的教學(xué)更具備實(shí)踐性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程里面，才能夠逐漸形成自己的運(yùn)用模式，最終用課堂上學(xué)習(xí)到的危機(jī)管理處理能力解決實(shí)際問(wèn)題。因此，其主要的教學(xué)改革思路如下：

（一）明確教學(xué)內(nèi)容

第一方面，是從危機(jī)管理處理教學(xué)內(nèi)容入手，明確教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。從工商管理教學(xué)的危機(jī)管理處理教學(xué)上看，主要是體現(xiàn)為對(duì)公共危機(jī)的處理，公共危機(jī)無(wú)處不在，在整個(gè)世界的商業(yè)發(fā)展和金融全球化的條件下，危機(jī)出現(xiàn)迅猛，并且容易在更大的范圍當(dāng)中產(chǎn)生影響。所以對(duì)于任何的組織而言，解決危機(jī)成為了一項(xiàng)必備的能力，也是組織未雨綢繆的一種體現(xiàn)。因此，危機(jī)管理處理教學(xué)要點(diǎn)，應(yīng)該包括辨識(shí)危機(jī)、掌握危機(jī)、解決危機(jī)三個(gè)部分。其中，處理危機(jī)就是解決危機(jī)，而處理危機(jī)需要建立在對(duì)危機(jī)的成熟辨識(shí)和掌握上，包括對(duì)危機(jī)進(jìn)行分級(jí)、對(duì)危機(jī)出現(xiàn)的成因進(jìn)行迅速剖析，并且盡快形成處理處理危機(jī)的解決方案。這也是在危機(jī)管理處理教學(xué)當(dāng)中三個(gè)主要層面。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要形成具體的教學(xué)思路，特別是在危機(jī)如何分類上，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前組織運(yùn)營(yíng)和管理過(guò)程當(dāng)中的普遍案例進(jìn)行提煉，結(jié)合中外有關(guān)企業(yè)組織危機(jī)分類的有關(guān)知識(shí)，提取形成一般性的理論，而不是拘泥于選用教材里面的理論。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

第二方面，對(duì)于危機(jī)管理處理教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化。實(shí)際上，危機(jī)管理處理的理論教學(xué)，不應(yīng)該是教師照本宣科，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。比如，對(duì)于危機(jī)的分類上，可以讓學(xué)生根據(jù)課本當(dāng)中的思路，在教師的引導(dǎo)下自己去搜集有關(guān)材料，提出自己的觀點(diǎn)。隨著當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，以及整個(gè)社會(huì)金融、政治因素的復(fù)雜化，整個(gè)社會(huì)也逐漸產(chǎn)生了更多的潛在危機(jī)因素，這也為危機(jī)的種類、歸因提出了更多的挑戰(zhàn)。教師可以讓學(xué)生自己形成自己的研究，以當(dāng)前電子互聯(lián)網(wǎng)以及各種相關(guān)文獻(xiàn)為依托，搜集有關(guān)案例佐證自己的觀點(diǎn)和理論。學(xué)生在探索形成結(jié)果之后，教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣更可以讓學(xué)生掌握到危機(jī)的區(qū)分方式，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)上也不會(huì)只是教師在進(jìn)行單向傳播，效果會(huì)更加理想。

（三）改良實(shí)踐模式

第三方面，危機(jī)管理處理的實(shí)踐模式改良。對(duì)于很多學(xué)生而言，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐也未必能夠讓學(xué)生可以直接面對(duì)到危機(jī)管理以及處理問(wèn)題，畢竟學(xué)生他們對(duì)于企業(yè)或者組織的危機(jī)管理處理還不是非常成熟，他們的實(shí)踐能力還不是非常扎實(shí)，即便是學(xué)?；蛘咂髽I(yè)提供危機(jī)處理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在企業(yè)當(dāng)中學(xué)生也未必能夠真正處理好。因此，反思過(guò)去危機(jī)管理處理實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，教師可以從學(xué)生廣泛參加的社團(tuán)或者學(xué)生會(huì)，甚至是班委會(huì)、宿舍管理等層面上著手，假設(shè)一個(gè)危機(jī)，讓學(xué)生自己思考解決。在院校之中，學(xué)生接觸的學(xué)生組織是非常多的，這些學(xué)生組織和社團(tuán)未必不會(huì)遇到危機(jī)，比如學(xué)生之間的矛盾、不同學(xué)生社團(tuán)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的危機(jī)等。教師可以讓學(xué)生站在不同角度解決危機(jī)，比如學(xué)生組織的社團(tuán)管理部門、學(xué)生社團(tuán)本身以及學(xué)校的學(xué)生管理部門等，從多個(gè)方面讓學(xué)生鍛煉自己解決危機(jī)的能力，這對(duì)于學(xué)生而言更加有真實(shí)感，也更能夠培養(yǎng)這些學(xué)生的危機(jī)處理能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)習(xí)危機(jī)管理處理的學(xué)生而言，如果沒(méi)有成熟的教學(xué)體系，那么是沒(méi)有辦法掌握到危機(jī)管理處理的基本方法的。所以，在工商管理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要從多個(gè)方面進(jìn)行思考，優(yōu)化危機(jī)管理處理的教學(xué)方法，從實(shí)踐優(yōu)化和理論優(yōu)化兩個(gè)方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，才能夠讓危機(jī)管理處理的教學(xué)更加成熟。而在未來(lái)的發(fā)展上看，危機(jī)管理處理的教學(xué)，不能夠停留在過(guò)去的理論上，教師要不斷地積累相關(guān)的案例和素材，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐出發(fā)，不斷地完善、充實(shí)危機(jī)管理處理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具備實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值的危機(jī)管理處理知識(shí)，真正學(xué)以致用。

作者：劉平 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

Abstract: water conservancy project is a benefit the people of engineering construction, and water conservancy project construction technology and management is a broad, involve subject range large topic, water conservancy project construction technology and modern scientific management, the application of directly affect the whole project construction quality, cost and schedule. This paper on how to strengthen the construction of the modern water conservancy project technology and scientific management of shallow.

Keywords: water conservancy project construction debris modern technology scientific management

中圖分類號(hào)：TV文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

引 言：水利工程承擔(dān)擋水、蓄水和泄洪的任務(wù)，因而對(duì)水工建筑物的穩(wěn)定、承壓、防滲、抗沖、耐磨、抗凍、抗裂等性能都有特殊要求，需按照水利工程的技術(shù)規(guī)范，采取專門的施工方法和科學(xué)管理措施，確保工程質(zhì)量。施工與社會(huì)和自然環(huán)境關(guān)系密切。水利工程要充分利用季節(jié)性和必要的施工強(qiáng)度，進(jìn)行施工技術(shù)與管理的現(xiàn)代化科學(xué)性創(chuàng)新，以確保工程質(zhì)量安全和效率。

以土石壩施工為例，說(shuō)明現(xiàn)代施工技術(shù)的運(yùn)用

土石壩在壩工建設(shè)中有著悠久的歷史，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，土石壩以全新的觀念和技術(shù)躍居壩工建設(shè)的榜首。本世紀(jì)初，土石壩的設(shè)計(jì)、施工和建設(shè)均落后于混凝土壩，但60年代以來(lái)，其建設(shè)數(shù)量、壩高都大大超過(guò)混凝土壩。當(dāng)代土石壩的主要壩型有粘土心墻壩、混凝土面板堆石壩、瀝青混凝土堆石壩、土工膜防滲土石壩和定向爆破堆石壩等。土石壩和堆石壩原來(lái)就沒(méi)有明顯的界限，尤其是近代用薄層碾壓堆石取代古典的厚層拋填堆石以來(lái)，堆石壩的設(shè)計(jì)和施工技術(shù)與土壩已無(wú)太大差別，故可統(tǒng)稱為土石壩。

一、碾壓式土壩施工

碾壓式土壩施工包括準(zhǔn)備作業(yè)（如平整場(chǎng)地、修筑道路、架設(shè)水電線路、修建臨時(shí)用房、清基、排水等）和基本作業(yè)（如土料的挖、裝、運(yùn)、卸、鋪、壓等）。

（一）料場(chǎng)的規(guī)劃與使用

做好料場(chǎng)的時(shí)間規(guī)劃及空間規(guī)劃，即做到：“高料場(chǎng)高用”、“近料場(chǎng)先用”、“遠(yuǎn)料場(chǎng)后用”、“高含水量料場(chǎng)旱季使用，低含水量料場(chǎng)雨季使用”。

（二）壩體填筑與壓實(shí)

1．清基與壩基處理。清基就是把壩基范圍內(nèi)的所有草皮、樹木、墳?zāi)?、亂石、淤泥、有機(jī)質(zhì)含量大于2%的表土，自然密度小于1.48kg/cm3的細(xì)沙和極細(xì)沙清除掉。暗坡與塑性心墻、斜墻或均值壩體連接部位，均應(yīng)清除至不透水層，在截水槽施工中，必須隨同挖深布置相應(yīng)的排水系統(tǒng)。在澆筑混凝土截水墻及回填截水槽之前，需要進(jìn)行巖面清理，將碎石、石渣或已松動(dòng)的石塊清除干凈，再用水沖洗。

2．壩面鋪土壓實(shí)。塑性心墻壩或斜墻壩的施工，如何保證土料與反濾料平起，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。我國(guó)最早采用的是銷坡法，及先填土料，然后銷坡，再填筑反濾料。在實(shí)踐中又創(chuàng)造了土料與反濾料平起施工法。根據(jù)土料與反濾料填筑先后順序的不同，又分為先土后砂（指反濾料）法和先砂后土法。先土后砂法事先填壓三層土料，再鋪一層反濾料與土料整平，然后對(duì)反濾料和土砂邊沿部分進(jìn)行壓實(shí)。先砂后土法事先在反濾料的控制邊線內(nèi)，用反濾料堆筑一小堤。為了便于土料收坡，保證反濾料的寬度，每填一層土料，隨即用反濾料補(bǔ)齊土料收坡留下的三角體，并進(jìn)行人工搗實(shí)。土料的壓實(shí)是壩面施工中的最重要的工作之一，其壓實(shí)參數(shù)一般通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)確定，碾壓方向必須與壩軸線平行，相鄰兩次碾壓必須有一定的重壓壓寬。對(duì)于汽車上壩或壓實(shí)機(jī)具壓實(shí)后的土料表面形成的光面，必須刨毛處理，以保證層間結(jié)合良好。

二、面板堆石壩施工

面板堆石壩是一種近期發(fā)展起來(lái)的新壩型。它具有工期短，投資省，施工簡(jiǎn)便，運(yùn)行安全等突出的優(yōu)點(diǎn)；也是一種工程量最小，投資最省的當(dāng)?shù)夭牧蠅巍?/p>

（一）堆石材料質(zhì)量要求和壩體材料分區(qū)

面板堆石壩上游面有薄層面板，面板可以是剛性鋼筋混凝土的，也可以是柔性瀝青混凝土的。壩身主要是堆石結(jié)構(gòu)。良好的堆石材料，盡量減少堆石體變形，為面板正常工作創(chuàng)造條件，是壩體安全運(yùn)行的基礎(chǔ)。

1．堆石材料的質(zhì)量要求。（1）為保證堆石體的堅(jiān)固、穩(wěn)定，主要部位石料的抗壓強(qiáng)度不應(yīng)低于7800×104Pa時(shí)，只能布置在壩體的次要部位。（2）石料硬度不應(yīng)低于莫氏硬度表面中的第三級(jí)，其韌性不應(yīng)低于2kg.m/cm2。（3）石料的天然密度不低于2.2t/m3，石料的密度越大，堆石體的穩(wěn)定性越好。（4）石料應(yīng)具有抗風(fēng)化能力，其軟化系數(shù)水上不低于0.8，水下不應(yīng)低于0.85。（5）堆石體碾壓后應(yīng)有較大的密實(shí)度和內(nèi)摩擦角，且具有一定滲透能力。

堆石體的邊坡取決于填筑石料的特性與荷載大小，對(duì)于優(yōu)質(zhì)石料，壩坡一般在1∶1.3左右。

2．面板堆石壩的壩體分區(qū)。壩體部位不同，受力狀況不同，對(duì)填筑料的要求也不同，所以應(yīng)對(duì)壩體進(jìn)行分區(qū)。（1）墊層區(qū)。墊層區(qū)的主要作用在于為面板提供平整、密實(shí)的基礎(chǔ)，將面板承受的水壓力均勻傳遞給主推實(shí)體。（2）過(guò)渡區(qū)。過(guò)渡區(qū)位于墊層區(qū)和主堆區(qū)之間，其主要作用是保護(hù)墊層區(qū)在高水頭作用下不產(chǎn)生破壞。（3）主堆石區(qū)。主堆石區(qū)是壩體維持穩(wěn)定的主體，其實(shí)質(zhì)的好壞、密度、沉降量大小，直接影響面板的安危。（4）下游堆石區(qū)。該區(qū)起保護(hù)主堆石體及下游邊坡穩(wěn)定作用。

（二）堆石壩填筑工藝、壓實(shí)參數(shù)和質(zhì)量控制

堆石壩填筑施工設(shè)備、工藝和壓實(shí)參數(shù)的確定，就其主要方面和常規(guī)土石壩非黏性料施工沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，這里僅就與質(zhì)量控制關(guān)系密切的問(wèn)題解釋如下：

1．填筑工藝問(wèn)題。堆石體填筑可采用自卸汽車后退法或進(jìn)占法卸料，推土機(jī)攤平。后退法的優(yōu)點(diǎn)是汽車可在壓平的壩面上行駛，減輕輪胎磨損；缺點(diǎn)是推土機(jī)攤平工作量大，且影響施工進(jìn)度。進(jìn)占法卸料，雖料物稍有分離，但對(duì)壩體質(zhì)量無(wú)明顯影響，并且顯著減輕了推土機(jī)的攤平工作量，使堆石填筑速度加快。

墊層料的攤鋪多用后退法，以減輕料物的分離。當(dāng)壓實(shí)厚度大時(shí)，可采用混合法卸料，即先用后退法卸料呈分散堆狀，再用進(jìn)占法卸料鋪平，以減輕料物的分離。

墊層料粒徑較粗，又處于傾斜部位，通常采用斜坡振動(dòng)碾壓實(shí)。壓實(shí)過(guò)程中有時(shí)表層石塊有失穩(wěn)現(xiàn)象。為改善碾壓質(zhì)量，采用了斜坡碾壓與砂漿固坡相結(jié)合的施工方法。

斜坡碾壓與水泥砂漿固坡的優(yōu)點(diǎn)是施工工藝和施工機(jī)械設(shè)備簡(jiǎn)單，既解決斜坡碾壓中墊層表層塊石震動(dòng)失穩(wěn)下滾，又在墊層上游面形成一堅(jiān)固穩(wěn)定的表面，可滿足臨時(shí)擋水防滲要求。碾壓砂漿在墊層表面形成堅(jiān)固的“結(jié)石層”，具有較小而均勻的壓縮性和吸水性，對(duì)克服面板混凝土的塑性收縮和裂縫發(fā)生有積極作用。這樣方法使固坡速度大為加快，對(duì)防洪度汛、爭(zhēng)取工期效果明顯。

2．堆石體的壓實(shí)參數(shù)和質(zhì)量控制。堆石體的壓實(shí)參數(shù)。堆石體最大粒徑一般為600～700mm，用振動(dòng)碾壓實(shí)，壓實(shí)層厚為60～100mm，少數(shù)也有達(dá)到130～160mm者。壓實(shí)遍數(shù)一般為4～6遍，個(gè)別達(dá)8遍。壓實(shí)干密度平均值yd為2.18g/cm3。墊層料的最大粒徑為150～300cm，用振動(dòng)碾壓實(shí)，層厚24～45cm，碾壓遍數(shù)通常為4遍，個(gè)別6～8遍。壓實(shí)干密度平均值yd為2.19g/cm3。堆石壩殼最大粒徑1000～1500mm，壓實(shí)層厚一般為100cm左右，最大達(dá)200cm,壓實(shí)遍數(shù)2～4遍，有些壩采用6～8遍。壓實(shí)干密度平均值yd為2.09g/cm3?？偟目磥?lái)，壓實(shí)干密度以墊層料及內(nèi)部堆石較大，壩殼堆石次之，三者的yd大部分2.10～2.30g/cm3范圍內(nèi)。

和土石壩一樣，面板堆石壩堆石體的壓實(shí)參數(shù)、碾重、鋪層厚和碾壓遍數(shù)仍應(yīng)通過(guò)碾壓實(shí)驗(yàn)確定，其取值大小和設(shè)計(jì)壓實(shí)干密度、石質(zhì)、填料形狀、尺寸和級(jí)配等因素有關(guān)，應(yīng)在不同料場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，以優(yōu)化參數(shù)作為質(zhì)控的依據(jù)。

結(jié) 語(yǔ)：

水利工程工作的系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及到的部門和人員較多，因此必須要通過(guò)各部門的協(xié)調(diào)和配合才能做好此項(xiàng)工作，施工者應(yīng)不斷深化現(xiàn)代化施工技術(shù)與科學(xué)化管理，建立現(xiàn)代化施工技術(shù)與科學(xué)管理模型，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的實(shí)例,采取切實(shí)有效的措施,不斷提高施工者的技術(shù)與管理水平,從而達(dá)到提高水利工程建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐榮桂，張友明.淺析水利工程現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)[J].水利發(fā)展研究，2010（5），133-133

篇5

公有民辦二級(jí)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“民辦二級(jí)學(xué)院”）是專指在公有普通高等院校中設(shè)立的，以民辦機(jī)制進(jìn)行管理運(yùn)作的二級(jí)學(xué)院。1999年是中國(guó)高等教育大眾化啟動(dòng)和高校開始大規(guī)模擴(kuò)招的一年，為了在擴(kuò)大數(shù)量的同時(shí)保證質(zhì)量，高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張主要是依托高校自身的擴(kuò)招，而不是通過(guò)新增公辦學(xué)校來(lái)消化，致使資金短缺問(wèn)題凸顯，高等教育大眾化與政府辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足之間的矛盾成為政府面臨的一大難題，而且受傳統(tǒng)辦學(xué)體制等方面的影響，公辦高校擴(kuò)容能力受限。而民辦二級(jí)學(xué)院的引入，為問(wèn)題的解決提供了切入點(diǎn)。民辦二級(jí)學(xué)院這一機(jī)制從無(wú)到有，從探索到運(yùn)行這10余年間，隨著社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的新變化、新要求，學(xué)生管理工作不斷總結(jié)，不斷完善。

一、民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

1.民辦二級(jí)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且存在明顯的兩極分化現(xiàn)象。

大部分學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好。其中，部分家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較高，對(duì)子女教育和成才也非常重視；同時(shí)也有部分家長(zhǎng)由于工作繁忙或是能力有限，對(duì)子女的教育和成長(zhǎng)關(guān)心不夠。在自身和家庭等主客觀因素的作用下，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)期望值較高，成才欲望較強(qiáng)，但是文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法、能力和習(xí)慣等方面還需要科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)；還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自我控制能力又相對(duì)較差，更有甚者染上抽煙、逃課、上網(wǎng)等惡習(xí)，對(duì)于這部分學(xué)生首先要加強(qiáng)思想和心理等方面的引導(dǎo)和教育。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，上述問(wèn)題使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)往往呈現(xiàn)出明顯的兩極分化趨勢(shì)。

2.學(xué)生在科技文化活動(dòng)等方面特長(zhǎng)明顯，但是課程學(xué)習(xí)能力較低。

相對(duì)優(yōu)越的家庭條件使民辦二級(jí)學(xué)院的學(xué)生思想活躍，興趣、愛好廣泛，特長(zhǎng)、個(gè)性明顯，在組織、協(xié)調(diào)和交際能力上表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)和潛力。但是在課程學(xué)習(xí)上，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性不夠，缺少恒心、毅力，缺乏刻苦和鉆研精神。

二、轉(zhuǎn)變管理理念，探索新的管理方法

目前，在學(xué)生管理工作中，大部分民辦二級(jí)學(xué)院奉行嚴(yán)格的“制度管理”，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”，管理方法老陳、途徑單一，學(xué)生自我教育和自我管理水平不高?？茖W(xué)合理的學(xué)生管理既是民辦二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)全面人才的關(guān)鍵，又是學(xué)院能夠保持健康穩(wěn)步發(fā)展的重要保證。因此，轉(zhuǎn)變管理理念，探索新的管理方法顯得至關(guān)重要。

1.樹立“以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本”的管理理念。

大學(xué)教育活動(dòng)的著力點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用。教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存”的“六會(huì)”要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)、自立、自強(qiáng)的精神與自律、自理、自學(xué)的能力。

（1）加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)。“以人為本”的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)邀請(qǐng)知名學(xué)者專家、社會(huì)名流來(lái)學(xué)校講座，作學(xué)術(shù)研討，吸引廣大學(xué)生的積極參與，在學(xué)校中營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。讓廣大學(xué)生感受政界名人們的殷切期望，領(lǐng)略著名企業(yè)家的成功風(fēng)范，體味各個(gè)領(lǐng)域知名教授的淵博學(xué)識(shí)。

（2）開展以自律為主的行為規(guī)范教育。在依法治校思想的指導(dǎo)下，明確學(xué)院與學(xué)生雙方的“責(zé)、權(quán)、利”，除雙方公開承諾遵守國(guó)家法律法規(guī)外，規(guī)定學(xué)生擁有監(jiān)督學(xué)院工作的權(quán)利。讓每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，要為自己的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)還能夠履行義務(wù)和享受權(quán)利。另外針對(duì)學(xué)生年紀(jì)輕、經(jīng)驗(yàn)少、閱歷淺的特點(diǎn)，特別注意加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行長(zhǎng)期的行為規(guī)范教育。

（3）注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提倡學(xué)生學(xué)習(xí)不唯上、不唯書的思想。實(shí)施教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師通過(guò)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生了解“是什么”“為什么”，而且要給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生通過(guò)思考去探索“還有什么”。要求學(xué)生在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上會(huì)遷移、能運(yùn)用、善開拓、敢創(chuàng)新。學(xué)生不僅是受教育者，而且是參與教育，體現(xiàn)教育價(jià)值、教育質(zhì)量的主體。學(xué)院只有在“以人為本”的理念指導(dǎo)下，形成以全體學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展為根本的人才素質(zhì)教育新體系，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人才。

2.凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)。

從廣義角度理解大學(xué)生的自我管理，主要是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性與卓有成效地利用和整合自我資源，而開展的自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的活動(dòng)，從而趨向于自我完善。從狹義角度來(lái)理解，自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展呈金字塔形遞進(jìn)排列，處在金字塔的最底部的自我管理是開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，其他活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理的基礎(chǔ)上。

自我管理能力對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展起決定性的作用。自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠充分利用大學(xué)期間的良好條件，廣泛學(xué)習(xí)，吸收各方面的知識(shí)，接受各方面的鍛煉，從而使自己全面發(fā)展，今后步入社會(huì)，就能根據(jù)自己的實(shí)際和社會(huì)的情況確定自己的方向，制訂自己的計(jì)劃，走好自己的路。因此，各高校應(yīng)適應(yīng)我國(guó)教育環(huán)境的變化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。首先，明確高校管理的主體是學(xué)生，而不再是被動(dòng)的管理對(duì)象。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為學(xué)生是教育對(duì)象，學(xué)校的管理制度和機(jī)構(gòu)是約束學(xué)生的，但這種教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)。我們需要更新觀念，樹立學(xué)生是學(xué)生管理工作的主體地位的觀念，充分利用學(xué)生的心理需求，發(fā)揮其自我意識(shí)和潛能。其次，轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生管理中命令式地要求學(xué)生服從管理的觀念，而是要與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生民主參與。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘潛能，自我教育自我發(fā)展。不能把學(xué)生自我管理的組織和方式僅僅當(dāng)作是管理者實(shí)現(xiàn)教育管理的手段，這種思想還是根源于“服從管理”的教育思想。

3.改變學(xué)生管理人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。

輔導(dǎo)員的工作是辛苦的，“兩眼一睜，忙到熄燈；兩眼一閉，提高警惕”是他們的真實(shí)寫照，民辦二級(jí)學(xué)院要建設(shè)一支專職的專家型政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍。目前大學(xué)實(shí)行的輔導(dǎo)員制度，流動(dòng)性大，一般是優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生參加工作后擔(dān)任輔導(dǎo)員，以后一邊從事輔導(dǎo)員工作，一邊為換崗發(fā)展做準(zhǔn)備。這種流動(dòng)性大，工作年限不長(zhǎng)的工作機(jī)制往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)“不熟悉工作的來(lái)了，熟悉工作的又要走了”的尷尬局面。這極不利于輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)的積累和工作水平質(zhì)的飛躍，不利于學(xué)生工作的穩(wěn)定開展。民辦二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員更應(yīng)該是專家型。專家型首先要求政治合格，應(yīng)該聘用覺(jué)悟高、黨性強(qiáng)、組織紀(jì)律觀念明確的優(yōu)秀大學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員。這樣才能保證在二級(jí)學(xué)院貫徹黨的方針，很好地執(zhí)行和完成學(xué)院關(guān)于學(xué)生教育和管理的各項(xiàng)措施和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)。其次要精通業(yè)務(wù)，熟悉思想政治工作的規(guī)律和方法，善于把握青年大學(xué)生，特別是民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生的思維模式、行為特點(diǎn)，從而開展針對(duì)性的工作。再次要有綜合全面的能力和素質(zhì)。素質(zhì)強(qiáng)的輔導(dǎo)員在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成才方面的作用不言而喻。最后要有健全的人格、開闊的視野，與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。只有這樣才能不斷地提高自己，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

與建設(shè)專職的專家型輔導(dǎo)員隊(duì)伍相呼應(yīng)，民辦二級(jí)學(xué)院也要重視學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。民辦二級(jí)學(xué)院一般用人指標(biāo)相對(duì)較緊，學(xué)生工作隊(duì)伍人手少，擔(dān)子重，培養(yǎng)一支有戰(zhàn)斗力的學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)做好學(xué)生工作相當(dāng)關(guān)鍵。建立運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，使學(xué)生的自我管理制度化、經(jīng)?；?。同時(shí)，在管理過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生干部的能動(dòng)作用，讓學(xué)生干部主動(dòng)參與班級(jí)的管理工作，在管理中培養(yǎng)自身的能力。健全學(xué)生干部管理制度，對(duì)于大學(xué)生的管理應(yīng)是抓大放小，將管理重心下移，放權(quán)于學(xué)生干部這一層級(jí)。首先，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生干部自我管理能力的培養(yǎng)。其次，改變對(duì)學(xué)生事務(wù)事事躬身親為的做法，將管理重心下移至班級(jí)委員會(huì)。所需管理的學(xué)生不但為數(shù)眾多，而且學(xué)生的心理、性格、思想和行為各異，完全依靠學(xué)生工作者無(wú)法完全把握。因此，需要建立管理梯度，對(duì)學(xué)生分層管理，以班級(jí)委員會(huì)的自治化管理為核心，做到統(tǒng)籌全局，把握整體動(dòng)態(tài)。最后，形成一套對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行選拔、組織、培訓(xùn)、激勵(lì)和考核的機(jī)制。對(duì)學(xué)生的管理要把握、控制住主要的發(fā)展方向，放權(quán)于學(xué)生干部的前提是要健全學(xué)生干部的管理制度。

綜上所述，大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)需要整合社會(huì)、高校和家庭的資源。培養(yǎng)大學(xué)生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育和管理，而是“以學(xué)治學(xué)”，運(yùn)用更好的管理技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］谷穎.高等學(xué)校“國(guó)有民辦”學(xué)院管理工作的思考［J］.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，4，（2）：130-131.

篇6

 

2、特殊情況：

 

婁建敏、應(yīng)永佳、王學(xué)勤、王偉林（紀(jì)律觀念較差）

應(yīng)耶波（曾沉迷于上網(wǎng)、玩游戲）

婁建敏、吳敏（外校轉(zhuǎn)入）

徐福偉、應(yīng)秀燕（身體不好，經(jīng)常生病）

余江飛、徐福偉（要逃課）

3、特長(zhǎng)生調(diào)查：

 

徐福偉：體育特長(zhǎng)、籃球特長(zhǎng)、曾破縣高中組跳高比賽紀(jì)錄。但身體不太好。

楊巧巧、楊麗麗：乒乓特長(zhǎng)。

二、基本情況

 

1、行為習(xí)慣方面：學(xué)生能按照一日行為規(guī)范來(lái)做，但由于身處普通班，因此自覺(jué)性還有待提高，尤其是男孩子在這方面的養(yǎng)成習(xí)慣做得還不夠，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，特別是爬墻、外出上網(wǎng)等，經(jīng)常要老師同學(xué)提醒。

 

2、學(xué)習(xí)情況：大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，相當(dāng)一部份同學(xué)作業(yè)也不能按時(shí)完成，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但還有一部份正在努力追趕，希望能把成績(jī)趕一點(diǎn)上去，精神可嘉。

 

3、品德情況：學(xué)生愛集體，愛勞動(dòng)，愛師長(zhǎng)，愛同學(xué)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。但由于相當(dāng)一部份同學(xué)都是獨(dú)生子女的關(guān)系，會(huì)出現(xiàn)自私、虛榮心、盲目自滿的思想。

 

三、指導(dǎo)思想

 

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，以突出體現(xiàn)學(xué)生主體為中心，加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育、民主管理能力，開展好學(xué)生的政治思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)觀具有健全人格、美好心靈，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。

四、主要工作

 

1、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)：建立一支工作能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足的常務(wù)班級(jí)干部隊(duì)伍，為了讓更多的同學(xué)得到錘煉，實(shí)行值日班干部負(fù)責(zé)制。

 

2、加強(qiáng)班級(jí)管理崗位責(zé)任制：設(shè)崗位，定人員，定工作，把班級(jí)工作分成若干崗位，每個(gè)崗位專人負(fù)責(zé)，使學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感得到提高。

 

3、加強(qiáng)學(xué)生自我管理：建設(shè)管理小組，由學(xué)習(xí)委員帶頭課代表、組長(zhǎng)為骨干，全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)習(xí)工作；

 

4、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)：開展“學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)，共同提高”的互幫互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

 

5、加強(qiáng)師生對(duì)話：建立師生聯(lián)系制度，以周記形式有話就說(shuō)，實(shí)話實(shí)說(shuō)。建立師生結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生走近老師、了解老師、激發(fā)熱愛老師的熱情，讓老師走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生豎立更遠(yuǎn)大的理想、提供更科學(xué)地學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成更好地生活態(tài)度

 

6、加強(qiáng)文化禮儀教育：通過(guò)升旗、集會(huì)、講座、電視等活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)禮儀教育的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，并針對(duì)存在的問(wèn)題，開展工作。

 

7、加強(qiáng)學(xué)生心理教育，促進(jìn)健康成長(zhǎng)：對(duì)心理嚴(yán)重的學(xué)生，給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)、教育，引導(dǎo)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

 

8、宿舍文化建設(shè)：讓學(xué)生宿舍有家的感覺(jué)，開展文化建設(shè)，讓學(xué)生宿舍成為育人、休息的好場(chǎng)所。

9、開展形式多樣的課外文體娛樂(lè)活動(dòng)，豐富學(xué)生的在校生活。陶治情操。

10、發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)：培養(yǎng)多方面的人才，鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力，為他們不久要踏上社會(huì)打好基礎(chǔ)。這方面準(zhǔn)備在這學(xué)期多開展主題班會(huì)，如籃球比賽等。

 

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1、做好弱勢(shì)學(xué)生工作：弱勢(shì)學(xué)生主要對(duì)象是對(duì)學(xué)習(xí)不重視和有談戀愛傾向的，在這方面我準(zhǔn)備多場(chǎng)地家長(zhǎng)聯(lián)系，雙方共同來(lái)督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

12：安全衛(wèi)生教育：始終把學(xué)生的安全放在第一位，經(jīng)常面對(duì)全班同學(xué)做安全教育和衛(wèi)生習(xí)慣教育。盡量做到一天一講，特別是每星期五下午放假的那一天。

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3、關(guān)心學(xué)生生活。關(guān)心學(xué)生的生活情況，經(jīng)常光顧他們的宿舍，了解他們的生活狀況、心里動(dòng)向。

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4、班級(jí)分物分工管理，落實(shí)到人。

五、活動(dòng)開展

 

1、第一周：開學(xué)收費(fèi)、發(fā)書，班級(jí)雜務(wù)處理；做開學(xué)常規(guī)教育。

 

2、第二周：開學(xué)典禮。

 

3、第三周：班干部任選。

 

4、第四周：男女生宿舍文明寢室比賽。

 

5、第七周：籃球比賽。

 

6、第十周：安全、法制教育。

 

7、第十三周：政治小論文比賽。

 

篇7

二、德育工作總目標(biāo)：

以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)，以美育工作為特色，用美育塑造出品格，讓學(xué)生終生受益。

三、工作重點(diǎn)：

貫穿“一條主線”，突出“兩個(gè)重點(diǎn)”，抓好“一個(gè)落實(shí)”，貫穿愛國(guó)主義教育和文明禮儀教育這條主線，突出“兩個(gè)重點(diǎn)”：一是：加強(qiáng)班級(jí)管理，二是：抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，抓好“一個(gè)落實(shí)”：落實(shí)常規(guī)工作的開展。

四、主要工作：

1、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)管理有序開展。系列活動(dòng)一：利用班、隊(duì)會(huì)規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。（另附實(shí)施方案）組織班主任開展班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)，通過(guò)：培訓(xùn)、研討、交流、設(shè)計(jì)班會(huì)方案、相互觀摩、班、隊(duì)會(huì)評(píng)比等手段提高班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)的實(shí)效。

2、養(yǎng)成教育，寓規(guī)范于細(xì)節(jié)之中。系列活動(dòng)一：文明習(xí)慣伴我成長(zhǎng)—環(huán)保行動(dòng)（另附實(shí)施方案）

a、開學(xué)初各班開展“拒絕亂寫、亂畫、亂扔廢棄物不文明行為”主題活動(dòng),號(hào)召同學(xué)們愛護(hù)公物,保護(hù)環(huán)境。

b、平時(shí)加大對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的教育,要經(jīng)常利用班隊(duì)課,晨會(huì)等有效途徑教育學(xué)生,讓學(xué)生懂得這些垃圾文化不僅是損壞公物不良行為,更是傳播和渲染著不負(fù)責(zé)任、公德意識(shí)淡薄的人生態(tài)度。

c、在心理上積極引導(dǎo)學(xué)生,端正他們心理態(tài)度。同時(shí)盡可能多為學(xué)生提供交流平臺(tái),盡力從源頭阻止此類事情發(fā)生。

d、領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生干部定期下到各班檢查、反饋,要把這項(xiàng)工作作為整治各班班容班貌重要內(nèi)容之一

3、落實(shí)常規(guī)工作

（1）繼續(xù)開展文明小學(xué)生評(píng)選工作。本年度文明小學(xué)生評(píng)選以“首都中小學(xué)生十個(gè)文明形象”、社會(huì)禮儀和奧運(yùn)知識(shí)為重點(diǎn)，以及開展我校的特色活動(dòng)“文明習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”主題教育系列活動(dòng)，深化愛國(guó)主義教育和文明禮儀教育。

（2）實(shí)施學(xué)校的課程全員德育和全過(guò)程德育，堅(jiān)持在各學(xué)科滲透德育的原則。

（3）開展“和文明做朋友，和奧運(yùn)共成長(zhǎng)”主題教育活動(dòng)，a、進(jìn)行“奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽”b、“紅領(lǐng)巾節(jié)能活動(dòng)”c、繼續(xù)開展“星級(jí)班集體”評(píng)選。

（4）營(yíng)造“以德育人”的教育環(huán)境，突出“以美育人”的辦學(xué)特色，進(jìn)一步細(xì)化校園文化建設(shè)，充分利用班級(jí)內(nèi)外展示園地，樓內(nèi)外建設(shè)突出教育性、知識(shí)性、藝術(shù)性，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的教師文化，使自主和合作統(tǒng)一，建設(shè)個(gè)性完善、人格健全的學(xué)生文化。重點(diǎn)是一樓門廳和樓外文化墻建設(shè)。

（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，密切關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)承受挫折的能力、超越自我的勇氣，具備良好的心理品質(zhì)。尤其要重視離異家庭、特困家庭學(xué)生的教育，建立幫教檔案，建立“特殊學(xué)生”檔案，繼續(xù)抓好“心理課”、“健康教育課”、“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”等。

（6）強(qiáng)化法制教育、安全教育，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播、晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)等形式，使學(xué)生知法懂法，掌握安全知識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。抓好學(xué)生校內(nèi)安全工作，小黃帽路隊(duì)保證三率：學(xué)生帶帽率、執(zhí)舉旗牌率、排隊(duì)率，嚴(yán)格執(zhí)行小黃帽路隊(duì)制。

（7）注重學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育，加強(qiáng)學(xué)校、家庭的聯(lián)系，做好家訪工作，規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，召開家長(zhǎng)會(huì)、繼續(xù)辦好《牽手》報(bào)、建立家長(zhǎng)接待室等。與街道、居委會(huì)形成合力，利用德育共建單位的有力資源，組織學(xué)生深入社區(qū)，開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，形成校內(nèi)外學(xué)生德育的網(wǎng)絡(luò)，共同促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的發(fā)展。

（8）、以少先隊(duì)為主陣地，結(jié)合德育重點(diǎn)工作，開展富有成效的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。A、抓好少先隊(duì)陣地建設(shè)、b、進(jìn)一步強(qiáng)化雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)c、加強(qiáng)少年軍（警）校建設(shè)，強(qiáng)化愛國(guó)意識(shí)、集體意識(shí)，9月底組織五年級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)。

（9）、全體任課教師要提高對(duì)《小學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》使用的重視程度，要注重平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

（10）、開展科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科技比賽，活動(dòng)有計(jì)劃，有組織、有過(guò)程、有效果、有總結(jié)、有表彰。積極倡導(dǎo)讀科技書、講科技小故事、制作科技小發(fā)明等，力爭(zhēng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

（11）、進(jìn)一步提高德育應(yīng)用信息化的能力，充分利用德育網(wǎng)絡(luò)資源。

（12）、作好業(yè)余音樂(lè)學(xué)校工作，加強(qiáng)藝術(shù)教育，在學(xué)科中滲透美育。

（13）德育工作資料管理，注意德育過(guò)程積累，隨時(shí)形成德育資料，妥善保管，認(rèn)真總結(jié)德育工作，及時(shí)整理歸檔德育資料。

具體工作安排

九月

1、開學(xué)典禮，學(xué)習(xí)與落實(shí)《守則》、《規(guī)范》、《十個(gè)文明形象》，進(jìn)行行為養(yǎng)成教育。

2、制定八小德育工作計(jì)劃、和班主任工作計(jì)劃

3、以“迎接新學(xué)期，文明禮儀伴我行”為主題，各班出黑板報(bào)

4、杜絕“垃圾文化”活動(dòng)

5、五年級(jí)軍訓(xùn)

6、出版“家校聯(lián)系小報(bào)”五期

7、召開家長(zhǎng)會(huì)

十月

1、校園文化建設(shè)開始

2、一年級(jí)新生入隊(duì)

3、“文明習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”主題教育系列活動(dòng)一：奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽

4、班主任論壇和沙龍以及班主任師徒結(jié)對(duì)

5、出版“家校聯(lián)系小報(bào)”六期

十一月

1、“感恩教育”活動(dòng)

2、雛鷹爭(zhēng)章

3、班主任培訓(xùn)

4、班、隊(duì)會(huì)觀摩

5、與社區(qū)聯(lián)系，開展實(shí)踐活動(dòng)

6、少先隊(duì)陣地建設(shè)

7、出版“家校聯(lián)系小報(bào)”七期

十二月

1、班主任工作交流

2、評(píng)先活動(dòng)。

3、科技教育

4、出版“家校聯(lián)系小報(bào)”八期

篇8

2、強(qiáng)化德育工作，優(yōu)化育人環(huán)境。學(xué)校將責(zé)任教育作為開展德育教育的總抓手，把每學(xué)期的第一個(gè)月明確為“行為規(guī)范養(yǎng)成教育月”，第三個(gè)月作為“養(yǎng)成教育推進(jìn)月”，突出責(zé)任教育，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生日常行為規(guī)范目標(biāo)分解要求，做到目標(biāo)與內(nèi)容具體化，構(gòu)建起以“縱向、橫向、交叉”為框架的立體化學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)目標(biāo)體系，使大德育環(huán)境在各個(gè)層面上都有責(zé)任教育目標(biāo)。

縱向目標(biāo)體系：根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，分別提出不同的目標(biāo)要求，形成一個(gè)序列。比如要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)中，我們要求初一學(xué)生做到“相信自己我能行”；初二學(xué)生“我的生活能自理”；初三學(xué)生在前面兩個(gè)基礎(chǔ)上還需增加“提高生命質(zhì)量，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)”的要求。

橫向目標(biāo)體系：將“中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)”內(nèi)容解成五個(gè)方面：a自我責(zé)任心；b家庭責(zé)任心；c集體責(zé)任心；d社會(huì)責(zé)任心；e國(guó)家責(zé)任心。通過(guò)主題班會(huì)、演講賽、普法講座、感恩教育、愛國(guó)主義教育等系列活動(dòng)，利用學(xué)校網(wǎng)站、黑板報(bào)、宣傳欄、手抄報(bào)、校園廣播等陣地，扎扎實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的責(zé)任心教育。今年11月，新道德教育實(shí)驗(yàn)課題《中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)與研究》通過(guò)省課題組鑒定。

結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，把青春期教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，利用家長(zhǎng)座談會(huì)、心理咨詢室、青春期知識(shí)宣傳陣地和青春期健康教育課程，形成了宣傳教育、心理指導(dǎo)、家長(zhǎng)輔助三位一體的青春期教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的發(fā)揮教育的功能，有力的保證了學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3、加強(qiáng)過(guò)程管理，抓實(shí)教學(xué)常規(guī)工作。一是推行領(lǐng)導(dǎo)干部包級(jí)、包學(xué)科制度，校級(jí)干部深入年級(jí)蹲點(diǎn)指導(dǎo)管理工作，深入課堂全課時(shí)聽課與指導(dǎo)，并組織同課異構(gòu)式對(duì)比課堂、優(yōu)秀教師磨課、觀摩課、同科教師研討課、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、集體備課、專題研討等多種形式的課堂研討活動(dòng)，提高了課堂效率；二是注重過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的有效性管理。按照市教育局教研室要求，繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)檢查力度，實(shí)行教學(xué)常規(guī)間周檢查制度，集體備課、課時(shí)備課、聽評(píng)課、作業(yè)及批改、檢測(cè)及二次過(guò)關(guān)等都在檢查范圍之內(nèi)，同時(shí)輔之以年級(jí)間周自查，確保周周有檢查。檢查的結(jié)果及時(shí)公布，以反饋條的形式反饋給教師本人，并由年級(jí)實(shí)施督查，落實(shí)整改情況，確保每一位教師在教學(xué)常規(guī)上都能做到規(guī)范、合格。對(duì)部分在屢次檢查中整改不力的，由學(xué)校安排專人進(jìn)行談話，并在考核中落實(shí)。高度重視教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)分析。繼續(xù)實(shí)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析制度，定期召開各年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)議（除大型考試后的質(zhì)量分析會(huì)外，還視具體情況舉行階段測(cè)試后的質(zhì)量狀況研究討論會(huì)），從年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科三個(gè)維度全面分析。年級(jí)、班主任要縱比找差距、橫比找不足；任課教師從個(gè)人常規(guī)、課堂教學(xué)、時(shí)間利用效度、學(xué)生關(guān)注度四個(gè)方面進(jìn)行分析，找出教學(xué)中暴露出的問(wèn)題，查找主觀原因，并提出改進(jìn)后期教學(xué)的措施。三是加強(qiáng)學(xué)差生管理，深化單元達(dá)標(biāo)教學(xué)。加強(qiáng)單元過(guò)關(guān)監(jiān)控，對(duì)單元測(cè)試中未過(guò)關(guān)學(xué)生由年級(jí)采取集體管理方式，以通知書形式告知家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生參加年級(jí)統(tǒng)一組織的二次過(guò)關(guān)，杜絕學(xué)科不及格學(xué)生出現(xiàn)。四是加強(qiáng)了音體美、微機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)操作等考查學(xué)科的指導(dǎo)與考查工作。學(xué)期初我們根據(jù)學(xué)段和課程設(shè)置，指導(dǎo)音體美等教師制定出實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，確定訓(xùn)練內(nèi)容，在學(xué)期末及時(shí)針對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行期末考查。做到了有目標(biāo)、有訓(xùn)練、有檢測(cè)、有成績(jī)記錄。

4、全面落實(shí)聽課、評(píng)課制度，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)研究

學(xué)校成立教科室，全面負(fù)責(zé)課堂教學(xué)管理與指導(dǎo)，并具體負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的組織與開展。開展好以班子成員、教研組長(zhǎng)、骨干教師、一般教師觀摩課、研究課、示范課，公開課，教師平時(shí)隨堂課三種類型為主陣地的聽課活動(dòng)。其中，骨干教師觀摩課、示范課由教科室統(tǒng)籌安排并下發(fā)專門通知；教師公開課按照教研活動(dòng)申報(bào)制度，由教研組長(zhǎng)每周向教導(dǎo)處申報(bào)本組開課人姓名，由開課教師本人提前一周向教導(dǎo)處告知開課班級(jí)課題，并及時(shí)通過(guò)飛信公布；教師平時(shí)隨堂課由學(xué)校主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與各年級(jí)主任完成。

切實(shí)落實(shí)好聽課后的評(píng)課、議課活動(dòng)。每次聽課后，召集人召集聽課者及時(shí)在集體商量、討論的基礎(chǔ)上對(duì)本堂課作出恰如其分的評(píng)價(jià)、評(píng)議，在評(píng)議的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，既盡可能發(fā)現(xiàn)、挖掘出該堂課的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，以供其余同行學(xué)習(xí)、借鑒，又要實(shí)事求是地指出該堂課的不足以及可資改進(jìn)、完善之處，以利授課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和改正，促進(jìn)教師的深入反思探究和主動(dòng)調(diào)整，讓授課教師、聽課教師和評(píng)課教師均有獲益。評(píng)課則由相關(guān)人員及時(shí)以口頭和書面形式反饋給被聽課教師來(lái)完成。

5、加強(qiáng)畢業(yè)班管理。一是實(shí)施目標(biāo)控制。確定了畢業(yè)班教學(xué)管理整體目標(biāo)就是以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)橹行?，提高中考達(dá)標(biāo)率為宗旨，全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。在這一目標(biāo)的調(diào)控下，按照學(xué)生學(xué)情，初步確定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)及教師培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校結(jié)合市教育局考評(píng)辦法，在優(yōu)秀率、良好率、及格率、平均分指標(biāo)上相應(yīng)確定了年級(jí)和班級(jí)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科一分兩率也按照學(xué)生情況確定了達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。二是結(jié)合初二期末考試成績(jī)以及階段測(cè)試成績(jī)，分層召開學(xué)生會(huì)議，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵段學(xué)生（得分率臨界80%-85%，70%-80%），營(yíng)造積極氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。三是加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)效率。一是做好四個(gè)研究：研究課程標(biāo)準(zhǔn)及中考說(shuō)明；研究近三年中考試題，把握命題趨勢(shì)；研究試卷評(píng)價(jià)與分析，掌握答題技巧；研究復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。二是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，要求每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題集，將每次考試、訓(xùn)練中的錯(cuò)題進(jìn)行整理，分析做錯(cuò)的原因，總結(jié)解題技巧，避免重復(fù)性錯(cuò)誤。三是及時(shí)了解中考相關(guān)信息，有針對(duì)性地調(diào)整初三教學(xué)管理工作策略和思路；為教師提供各地中考試題，并要求教師每題必做，把握試題難易，分析命題理由，從而理清復(fù)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容。四是及時(shí)調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，確保各學(xué)科能在一個(gè)合理的時(shí)間完成授課任務(wù)，留出足夠的時(shí)間組織后期復(fù)習(xí)。

6、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（1）學(xué)校修訂了教師考評(píng)方案，從制度上保障教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們對(duì)教師考評(píng)方案進(jìn)行了調(diào)整，新的考評(píng)方案有幾大亮點(diǎn)：a、實(shí)施學(xué)科捆綁評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，既考核學(xué)科三率在全市位次，又考察學(xué)科內(nèi)部三率差距；既注重學(xué)生全面考核，又側(cè)重各學(xué)科成績(jī)較差學(xué)生群體的平均分考核，尤其加大對(duì)各學(xué)科后三分之一學(xué)生的平均分評(píng)價(jià)分值，發(fā)揮制度的激勵(lì)作用和對(duì)教師積極性的調(diào)節(jié)作用。b、注重工作績(jī)效及育人效果，由原來(lái)的純教學(xué)成績(jī)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬗?。c、加大了學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)教分值。

（2）建立教師成長(zhǎng)檔案，規(guī)劃教師成長(zhǎng)軌跡。建立了教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案，將教師的各項(xiàng)業(yè)務(wù)、每年的總結(jié)計(jì)劃以及榮譽(yù)納入其中，教師隨時(shí)補(bǔ)充各項(xiàng)榮譽(yù)證書、繼續(xù)學(xué)習(xí)情況，教學(xué)材料納入。及時(shí)記錄教師成長(zhǎng)過(guò)程，按時(shí)更新成長(zhǎng)材料，提高了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的積極性，成為教師成長(zhǎng)的真正實(shí)用的好幫手，也使學(xué)校對(duì)教師做到了動(dòng)態(tài)可控管理，極大的促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。

（3）實(shí)施青年教師培養(yǎng)工程，對(duì)參加工作不滿五年的教師，實(shí)施青藍(lán)工程，從思想、業(yè)務(wù)方面幫助他們盡快成長(zhǎng)。

7、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)班子切實(shí)發(fā)揮好政治上的定向作用，決策上的主導(dǎo)作用，領(lǐng)導(dǎo)上的凝聚作用和業(yè)務(wù)上的形象表率作用。做到“五個(gè)一”即：帶好一門學(xué)科；上好一節(jié)示范課；帶好一條線；抓好一個(gè)班；搞好一個(gè)專題研究。每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)明確個(gè)人職責(zé)，分工不分家，即整體配合各司其職，嚴(yán)格按照教育干部管理政策，嚴(yán)格執(zhí)行教育干部考核制度。從校長(zhǎng)到主任，人人擔(dān)任主課，率先垂范，帶動(dòng)了全體教師的工作積極性。

8、開全課程，開足課時(shí)。我們認(rèn)真執(zhí)行《九年義務(wù)教育課程設(shè)置方案》、《山東省初中課程實(shí)施性評(píng)價(jià)指標(biāo)》《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，在課程安排上，嚴(yán)格按照課程設(shè)置方案排課，不增加，不減少，保證各類課程開齊、開足、開好。

9、保證學(xué)生休息時(shí)間，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校作息時(shí)間嚴(yán)格按照上級(jí)的規(guī)定安排，雙休日、節(jié)假日不上課，每天休息時(shí)間不少于9小時(shí)，寄宿生晚自習(xí)時(shí)間不超過(guò)1.5小時(shí)。學(xué)生的雙休作業(yè)量受到嚴(yán)格控制，必須“少而精”，能讓老師及時(shí)批閱，教師來(lái)不及批閱的絕不允許布置。

10、加強(qiáng)體育衛(wèi)生工作

篇9

影響小學(xué)學(xué)校德育工作開展的因素有很多種，其中之一就是在學(xué)校德育目標(biāo)體系中還明顯的存在著目標(biāo)不明確、層次不清楚等一些問(wèn)題，有些還存在著與科學(xué)的德育層次目標(biāo)體系恰恰相反的情況。不同的年級(jí)、不同的學(xué)生也都有著不同的心理與生理特點(diǎn)，在制定和實(shí)施德育目標(biāo)的過(guò)程中，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)、不同性質(zhì)制定符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的德育目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)和行為規(guī)范方面，要形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次。以初中階段為例：初一年級(jí)要以《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》教育為主，以培養(yǎng)健康心理和良好心態(tài)為主線，以集體主義為核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和良好的道德情感和道德品質(zhì);初二年級(jí)要以愛國(guó)主義教育為主線、以遵紀(jì)守法教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)法制觀念教育。教育學(xué)生遵守公共秩序、尊重社會(huì)公德，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣;初三年級(jí)要以“五愛”教育為主線，以理想教育為核心，加強(qiáng)愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的“五愛”教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊?，學(xué)校的德育應(yīng)該建立起一個(gè)由低到高、由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展但更具現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)體系。

二、要把課堂教育與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起

學(xué)校開展德育教育最好的渠道就是借助課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育理念滲透，也可以在德育實(shí)踐課(包括語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課或者是音樂(lè)課、體育課、實(shí)踐活動(dòng)課或者是班班交流課)中，將每個(gè)學(xué)科自身獨(dú)有的德育教育功能充分地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)行德育教育，完成對(duì)學(xué)生德育教育的有機(jī)滲透。教師也要按照年級(jí)德育的模塊，打破傳統(tǒng)的教育模式，緊扣授課班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為背景施教，讓學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)、意識(shí)、心理健康等形成完整的體系，實(shí)現(xiàn)思想及目標(biāo)的統(tǒng)一，使學(xué)生的思想道德“根深干直”。

三、要真正地樹立起德育教學(xué)的目標(biāo)

要想開展好小學(xué)學(xué)校的德育教育工作，其中一點(diǎn)就需要做好小學(xué)德育教學(xué)，要樹立一個(gè)較為明確的教學(xué)目標(biāo)。這是開展德育教育最基本的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂的教學(xué)目標(biāo)主要指的是在教學(xué)活動(dòng)中教師所要完成的基本任務(wù)和所要達(dá)成的基本目標(biāo)。要提升小學(xué)德育教學(xué)的有效性，找對(duì)教學(xué)目標(biāo)是最根本的辦法。對(duì)于小學(xué)德育教學(xué)來(lái)說(shuō)，梳理明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的作用。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上再探索小學(xué)德育教學(xué)的新路徑才能達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)學(xué)校開展的德育教育最終目的是為了讓學(xué)生的身心都能夠得到健康成長(zhǎng)的。因此，就需要樹立以賢德教育為主要目標(biāo)的教學(xué)準(zhǔn)則，朝著這樣一個(gè)大方向進(jìn)行發(fā)展，首先要確定，“德”這個(gè)字應(yīng)當(dāng)來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)心，而進(jìn)行德育教學(xué)的目的就是為了播種，在學(xué)生內(nèi)心之中播下賢德的種子，然后在教學(xué)過(guò)程中讓這顆種子不斷地生根發(fā)芽。在這個(gè)過(guò)程中伴隨著學(xué)生自身的不斷發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能夠成為一個(gè)身心健康、充滿社會(huì)道德感和責(zé)任感的人。因此，在小學(xué)學(xué)校開展的德育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教育工作者作為德育教學(xué)的實(shí)施者，其自身也必須具備高尚的賢德品質(zhì)。教師應(yīng)該從自身的儀容儀表、言談舉止、為人處事等各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和典范。

四、讓美麗之花綻放校園

在學(xué)校展開的德育教育活動(dòng)中，為了發(fā)現(xiàn)更多的美，也為了讓更多的學(xué)生走近美，成為別人眼中的美。校園也可以適時(shí)地開展“美在校園”小記者行動(dòng)，在全校招募一批小記者，然后再開辟一塊“美在校園”展示欄。把小記者美的發(fā)現(xiàn)展示出來(lái)，每周一更換。也鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參加到小記者行動(dòng)中來(lái)，一起去發(fā)現(xiàn)美、展示美、成就美。孩子身上的閃光點(diǎn)不斷被發(fā)現(xiàn)，孩子的優(yōu)點(diǎn)不斷被放大，越來(lái)越多的孩子因?yàn)橐淮魏玫男袨楸挥涗?、被展示，?nèi)心充滿喜悅而不斷進(jìn)步。

篇10

近十年的教育改革中，英國(guó)政府逐步加大了教育管理和控制力度，加強(qiáng)了教育質(zhì)量保障，提高了教育管理成效等。2016年6月29日，教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）公布了2015-2016學(xué)年公立學(xué)校督導(dǎo)情況。結(jié)果顯示，在接受督導(dǎo)的1906所公立中小學(xué)中，73%的學(xué)校達(dá)到“優(yōu)秀”（9%）或“良好”（64%）等級(jí)，高于2014-2015 學(xué)年的 71%。其中，小學(xué)的該比例達(dá)77%（2014-2015學(xué)年為73%），中學(xué)為57%（2014-2015 學(xué)年為 51%）[1]。英國(guó)公立學(xué)校管理的改革，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展，這得益于教育督導(dǎo)局的評(píng)估問(wèn)責(zé)、各部門間的相互協(xié)作、各方權(quán)利的有效制衡。同時(shí)，得益于地方當(dāng)局的監(jiān)督與管理。

為了促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，提高教育效能，2015年1月，英國(guó)教育部了《引起關(guān)注的學(xué)校：地方當(dāng)局法定指南》（School Causing Concern：Statutory Guidance for Local Authorities，下文簡(jiǎn)稱法定指南）[2]。該指南沿襲了已有政策文本的精神，如《1996年教育法》（Education Act 1996）、《2006年教育與督導(dǎo)法》（Education and Inspections Act 2006）、《教學(xué)的重要性：2010年學(xué)校白皮書》（The Importance of Teaching： the Schools White Paper 2010）等，用以指導(dǎo)上述法律的有效運(yùn)行，其中對(duì)關(guān)注的主體、管理的事項(xiàng)、應(yīng)對(duì)的措施、權(quán)責(zé)的分配等作了明確規(guī)定。同時(shí)，該指南重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了地方當(dāng)局在公立學(xué)校管理中所扮演的角色，要求地方當(dāng)局更多地關(guān)注薄弱學(xué)校，強(qiáng)調(diào)對(duì)薄弱（公立）學(xué)校早期指導(dǎo)管理的重要性。同時(shí)，也明確了政府的希望。

法定指南重申了《1996年教育法》[3]有關(guān)地方當(dāng)局促進(jìn)卓越教育發(fā)展的法定責(zé)任。該職責(zé)強(qiáng)調(diào)了地方當(dāng)局必須提升教育功能。隨著學(xué)校自主改進(jìn)的提升，地方當(dāng)局正在下放自治和問(wèn)責(zé)的權(quán)力。除法定指導(dǎo)以外，在履行法定責(zé)任方面，地方當(dāng)局享有絕對(duì)的自由權(quán)。同時(shí)，該指南也重申了《教學(xué)的重要性：2010年學(xué)校白皮書》[4]有關(guān)地方當(dāng)局應(yīng)扮演的角色。具體如下：

第一，了解公立學(xué)校的績(jī)效情況，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，明確需要改進(jìn)和指導(dǎo)的學(xué)校；

第二，當(dāng)公立學(xué)校管理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠采取快速而有效的行動(dòng)，必要時(shí)通過(guò)警告通知（Warning Notices）和臨時(shí)董事會(huì)（Interim Executive Boards）的指導(dǎo)，改變學(xué)?，F(xiàn)狀；

第三，當(dāng)公立學(xué)?？?jī)效下降時(shí)，有必要盡早給予介入指導(dǎo)，確保學(xué)校獲得幫助和支持，提升其績(jī)效，使其達(dá)到“良好”及以上的水平；

第四，鼓勵(lì)“良好”和“優(yōu)秀”的公立學(xué)校不斷自我提升，并幫助其他薄弱學(xué)校；

第五，與當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)者建立緊密的合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)校骨干領(lǐng)導(dǎo)在工作中交流、互換；

第六，將資金送到“一線”，盡可能直接用于學(xué)生；

第七，幫助公立學(xué)校從優(yōu)秀供應(yīng)商處購(gòu)買物品；

第八，（地方當(dāng)局）有指示性作用，學(xué)校能夠獲得有效幫助；

第九，通過(guò)確定并支持資助者，給予薄弱學(xué)校明確的領(lǐng)導(dǎo)和管理支持；

第十，關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)導(dǎo)力，尋求建設(shè)性的校際合作，并告知教育部。

一、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

引起關(guān)注的學(xué)校通常是指薄弱的公立學(xué)校或者出現(xiàn)薄弱現(xiàn)象的公立學(xué)校，而關(guān)注的方面涉及學(xué)校的“低標(biāo)準(zhǔn)的績(jī)效”“學(xué)生補(bǔ)助”“學(xué)校管理”“學(xué)校的戰(zhàn)略關(guān)系”等。參照《2006年教育與督導(dǎo)法》中的相關(guān)內(nèi)容[5]，學(xué)校出現(xiàn)如下情況需要引起重視：

第一，學(xué)校不遵守相關(guān)條例，要給予警告通知，不遵守地方當(dāng)局的要求，地方當(dāng)局也給予董事會(huì)書面通知；

第二，學(xué)校未能履行教師的工資和待遇，要給予警告通知，地方當(dāng)局也給予董事會(huì)書面通知；

第三，學(xué)校需要獲得有效改M；

第四，學(xué)校需要專門的應(yīng)對(duì)措施。

公立學(xué)校發(fā)展未達(dá)標(biāo)時(shí)，地方當(dāng)局有責(zé)任介入并指導(dǎo)學(xué)校管理，幫助其改進(jìn)。實(shí)際上，董事會(huì)是公立學(xué)校管理的核心，如果董事會(huì)缺乏核心戰(zhàn)略規(guī)劃導(dǎo)致學(xué)校管理失敗，基于事件的必要性，地方當(dāng)局需要給予公立學(xué)校適當(dāng)?shù)姆龀?，或者考慮警告通知。此外，如果董事會(huì)無(wú)視的警告通知，地方當(dāng)局可以調(diào)整董事會(huì)成員構(gòu)成，撤銷并增補(bǔ)管理者，或者讓臨時(shí)執(zhí)行委員會(huì)替代董事會(huì)。若薄弱的公立學(xué)校無(wú)視教育標(biāo)準(zhǔn)局意見，地方當(dāng)局也應(yīng)該警告通知并審查。值得注意的是，面對(duì)警告通知，學(xué)校有“反駁”和申訴的資格。若認(rèn)為教育標(biāo)準(zhǔn)局的評(píng)判有誤，學(xué)校有權(quán)力不予履行地方當(dāng)局下發(fā)的警告通知，但必須與董事會(huì)交涉，并向教育標(biāo)準(zhǔn)局說(shuō)明情況。

二、警告通知

作為指導(dǎo)公立學(xué)校發(fā)展和改進(jìn)的主要方式，下達(dá)警告通知對(duì)薄弱學(xué)校改進(jìn)具有促進(jìn)作用。通常，警告通知由地方當(dāng)局下達(dá)，受國(guó)務(wù)大臣的監(jiān)督，且學(xué)校董事會(huì)有資格向教育標(biāo)準(zhǔn)局進(jìn)行申訴。同時(shí)，在決定給予警告通知時(shí)，地方當(dāng)局必須有效利用質(zhì)化和量化信息，構(gòu)建學(xué)校績(jī)效框架，指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展。

地方當(dāng)局向?qū)W校下發(fā)警告通知時(shí)，需要在書面上詳細(xì)指出并說(shuō)明學(xué)校發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，并抄送教育標(biāo)準(zhǔn)局及相關(guān)部門。之后，董事會(huì)必須對(duì)地方當(dāng)局提出的質(zhì)疑做以說(shuō)明，采取行動(dòng)。警告通知從下達(dá)當(dāng)天起，15個(gè)工作日為一個(gè)周期。在這一周期內(nèi)，董事會(huì)要按要求采取行動(dòng)。若不服從，則要向教育標(biāo)準(zhǔn)局做出書面申訴，申訴必須符合兩個(gè)條件，即警告通知中的內(nèi)容缺乏客觀依據(jù)，給予的建議與學(xué)校面臨的問(wèn)題不匹配。教育標(biāo)準(zhǔn)局必須在收到申訴后的10個(gè)工作日內(nèi)處理此事。如果學(xué)校董事會(huì)在一個(gè)周期內(nèi)沒(méi)有反饋，地方當(dāng)局需要給學(xué)校下發(fā)額外的書面通知，依法處理此事。

個(gè)別情況下，國(guó)務(wù)大臣可以要求地方當(dāng)局優(yōu)先發(fā)放警告通知。如果地方當(dāng)局拒絕，則必須給予充分的理由。地方當(dāng)局處理國(guó)務(wù)大臣給予的警告通知時(shí)，需要向國(guó)務(wù)大臣出具書面回應(yīng)，同時(shí)，必須向?qū)W校董事會(huì)下發(fā)警告通知。若地方當(dāng)局不服從警告通知的決議，在收到警告通知后的10個(gè)工作日內(nèi)，必須向國(guó)務(wù)大臣提出申訴，并說(shuō)明原因。當(dāng)然，根據(jù)具體情況，國(guó)務(wù)大臣也需斟酌地方當(dāng)局的申訴，決定是否駁回。實(shí)際上，國(guó)務(wù)大臣的權(quán)利也受教育標(biāo)準(zhǔn)局監(jiān)督。此外，警告通知τ諮校有積極的影響，能夠推動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)和董事會(huì)發(fā)展，并促進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。

三、地方當(dāng)局與國(guó)務(wù)大臣的權(quán)力

（一）地方當(dāng)局的權(quán)力

地方當(dāng)局具有終止委任的權(quán)力，撤回委派學(xué)校的，控制人員數(shù)量和學(xué)校開支，支持改進(jìn)。同時(shí)，地方當(dāng)局可以任命“編外”管理者，向?qū)W校輸送專家（適合的“編外”管理者），并對(duì)其加以任命。此外，地方當(dāng)局可以向董事會(huì)推薦優(yōu)秀人才，使其參與學(xué)校改進(jìn)工作。地方當(dāng)局可以派專人為學(xué)校董事會(huì)提供專業(yè)類咨詢服務(wù)，參與合作，管理其他事宜。同時(shí)，地方當(dāng)局也可加強(qiáng)校際間董事會(huì)合作，以及學(xué)校與其他教育機(jī)構(gòu)的合作。

地方當(dāng)局還具有任命臨時(shí)執(zhí)行委員會(huì)的權(quán)力。臨時(shí)執(zhí)行委員會(huì)的主要功能是確保學(xué)校不斷改進(jìn)，提升教育成就標(biāo)準(zhǔn)。為了讓國(guó)務(wù)大臣同意成立臨時(shí)執(zhí)行委員會(huì)，地方當(dāng)局需向國(guó)務(wù)大臣提出申請(qǐng)。臨時(shí)執(zhí)行委員會(huì)能促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和成就的改進(jìn)，確?？焖俚膶W(xué)校改進(jìn)。地方當(dāng)局向國(guó)務(wù)大臣提出組建臨時(shí)執(zhí)行委員會(huì)的申請(qǐng)時(shí)，須附有相關(guān)說(shuō)明，獲得同意后，必須向董事會(huì)提供有關(guān)臨時(shí)執(zhí)行委員會(huì)建立的通知。

（二）國(guó)務(wù)大臣的權(quán)力

國(guó)務(wù)大臣具有任命權(quán)，任命適合的學(xué)校管理者，在任命的人數(shù)上可根據(jù)實(shí)際情況自行決定。同時(shí)，有資格讓地方當(dāng)局關(guān)閉薄弱學(xué)校（公立學(xué)校），而公立學(xué)校也有申訴的權(quán)力。此外，國(guó)務(wù)大臣還有組織臨時(shí)執(zhí)行委員會(huì)的權(quán)力，以及制定學(xué)院命令的權(quán)力。

在履行以上權(quán)力的時(shí)候，國(guó)務(wù)大臣必須咨詢地方當(dāng)局、學(xué)校董事會(huì)、英國(guó)教會(huì)學(xué)校或者羅馬天主教會(huì)學(xué)校，以及相關(guān)教區(qū)政府。此外，在基金會(huì)或者有基金支持的民辦學(xué)校制定命令之前，國(guó)務(wù)大臣還必須咨詢學(xué)校委托人、任命人員、基金管理者任命人員，以及具有法律地位的宗教主體。

四、特點(diǎn)與總結(jié)

（一）管理主體的多樣性

英國(guó)公立學(xué)校的利益主體，除了學(xué)校、國(guó)務(wù)大臣、地方當(dāng)局、教育標(biāo)準(zhǔn)局以外，還包括信托（慈善）組織、宗教組織等。因此，在對(duì)公立學(xué)校采取改進(jìn)措施時(shí)，相關(guān)的信息和文件通常需要以復(fù)印件的形式發(fā)送給各個(gè)利益主體。

（二）角色的互相牽制

在最新英國(guó)公立學(xué)校地方政策法律指導(dǎo)中，學(xué)校、國(guó)務(wù)大臣、教育標(biāo)準(zhǔn)局、地方當(dāng)局機(jī)構(gòu)都有其權(quán)力和相應(yīng)的義務(wù)，他們之間權(quán)責(zé)明確，卻相互牽制。各個(gè)主體間存在著上下級(jí)（如地方當(dāng)局和學(xué)校的關(guān)系）或獨(dú)立的第三方主體（如教育標(biāo)準(zhǔn)局）的關(guān)系，每一個(gè)管理主體均享有各自的權(quán)力。

（三）信息的公開透明

管理公立學(xué)校的過(guò)程中，人員的任命、警告通知的下達(dá)、學(xué)校申訴、咨詢等方面需要做到信息公開，保證相關(guān)利益者能夠獲知情況。如國(guó)務(wù)大臣實(shí)施權(quán)力時(shí)，必須咨詢地方當(dāng)局和學(xué)校的董事會(huì)、英國(guó)教會(huì)學(xué)?；蛘吡_馬天主教會(huì)學(xué)校，以及教區(qū)政府。此外，在其他基金會(huì)或者民辦學(xué)校中，基金會(huì)管理者可以任命個(gè)人或者機(jī)構(gòu)，或者是國(guó)務(wù)大臣認(rèn)為適合的人選。此外，在制定學(xué)校命令時(shí)，國(guó)務(wù)大臣必須將命令的復(fù)印件發(fā)給學(xué)校的董事會(huì)、校長(zhǎng)、地方當(dāng)局、基金會(huì)，或者有基金資助的民辦學(xué)校。

（四）時(shí)間的嚴(yán)格管控

該法定指南對(duì)管理的時(shí)間段做了明確的規(guī)定。學(xué)校在兩個(gè)月內(nèi)，有資格對(duì)警告通知的內(nèi)容提出申訴。未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)施申訴等行為權(quán)力的主體須限期整改。在執(zhí)行周期結(jié)束后，如果地方當(dāng)局還未使用給予警告通知的權(quán)力，該權(quán)力將失效。之后，會(huì)給予學(xué)校新的警告通知。

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