導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在教育教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，教育教學(xué)的效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高常規(guī)教學(xué)中有效性的秘方。

實踐證明，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等。 緊密聯(lián)系生活實際，激情的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、常規(guī)教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體導(dǎo)向作用

一線教師都意識到，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在常規(guī)教育教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體導(dǎo)向作用。其具體做法：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――"自由自覺的活動"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是在教育教學(xué)過程中，教會學(xué)生能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)，這才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、常規(guī)教育教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)會運用多種形式的學(xué)習(xí)

新時代，就是要采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成可行性學(xué)習(xí)行為.其具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生主動性越明顯，常規(guī)教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們在常規(guī)課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程，教師應(yīng)該精心組織學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)活動。

1 多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。"學(xué)以思為貴"。愛因斯坦說："學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說："如果說我對世界有些教學(xué)法微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

篇2

一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性

面對21世紀(jì)的激烈競爭，語言成為傳承中華文明的重要橋梁，語文教學(xué)可以促進(jìn)中華文明的傳播和發(fā)揚。小學(xué)語文教學(xué)作為整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的階段，小學(xué)語文教學(xué)的有效與否，關(guān)系到學(xué)生正確理解和運用語言文字能力的培養(yǎng)。教學(xué)的效率是教學(xué)的關(guān)鍵，有效的小學(xué)語文教學(xué)，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，更能促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，但是在實際的教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的影響，教學(xué)方法比較單一、枯燥，造成語文基礎(chǔ)知識教學(xué)與語文基本技能訓(xùn)練的脫節(jié)。固定的教學(xué)模式，更是影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，直接影響其語文能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，努力地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，注重其語文個性的培養(yǎng)。

2.小學(xué)語文教師教學(xué)方法和其工作素質(zhì)不高，直接影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，有些語文教師，缺乏相關(guān)教學(xué)方法、策略，造成對某些教學(xué)重點的忽略，更有小學(xué)語文教師，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育中的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教授，忽視了小學(xué)生語文情操的培養(yǎng)。這些小學(xué)語文教學(xué)的不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。

3.小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段語文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。相關(guān)心理學(xué)研究表明，“學(xué)生積極地情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。”

三、小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方法

1.小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效地促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！笨梢?，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合，堅持“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

2.傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一；多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率”?？梢姡嗝襟w教學(xué)手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能的發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢，往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。

多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，在突出教學(xué)的重難點，提高教學(xué)效率。在教《刻舟求劍》時，充分利用多媒體手段，設(shè)置相應(yīng)的動畫效果，讓學(xué)生先觀察，然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性。同時，更能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。如《海底世界》的相關(guān)視頻，不僅讓小學(xué)生在欣賞魅力景象，更吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。

多媒體教學(xué)可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學(xué)生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時，先讓小學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓小學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，小學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，也激活了自己的創(chuàng)造性思維。

3.語文教學(xué)具有涉及領(lǐng)域較多，知識面較廣的特點，教育資源的充分利用，可以豐富其教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結(jié)合起來。如遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容有國家配發(fā)的光盤、有衛(wèi)星網(wǎng)播發(fā)的資源、有因特網(wǎng)下載的資源等。小學(xué)語文教師要對當(dāng)?shù)亟逃Y源和遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行加工和整合，使其符合小學(xué)語文的教學(xué)要求，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。

總之，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法的改革，直接影響新課標(biāo)的有效實施以及小學(xué)生自身語文素質(zhì)的有效提高。小學(xué)語文教師能力的提高與否，更是關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)工作的有效開展。為此，小學(xué)語文教學(xué)工作者，必須努力關(guān)注自身教學(xué)水平的提高及工作能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有深化語文教學(xué)改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教育思想，更新其教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，才能把自身培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)教育教學(xué)工作者的同時，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、當(dāng)前初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高效課堂建設(shè)實踐的不斷推進(jìn)，我縣初中語文課堂教學(xué)確實發(fā)生了深刻變化?！耙陨鸀楸尽?、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”等新興的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，成為絕大多數(shù)初中語文教師教學(xué)行為的指南；在備課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)普遍替代教案，成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的新型模式；在上課環(huán)節(jié)上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)逐步退出了課堂教學(xué)，代之以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“交流討論”和“成果展示”；在作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)上，大多數(shù)教師開始注重作業(yè)設(shè)計，不再照抄照搬課本習(xí)題，突出拓展性和延伸性作業(yè)的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：

1.在課前教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，要求教師從傳統(tǒng)的寫“教案”轉(zhuǎn)向設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”；備課的重點從教師如何教轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在備課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校備課管理常規(guī)之中，以至于教師在備課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統(tǒng)的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導(dǎo)學(xué)案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現(xiàn)在備課上，許多教師不是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要點、學(xué)生實際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)“多學(xué)少教”，要求教師從傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“體驗學(xué)習(xí)”；教師上課的重點從傳統(tǒng)的“精講多練”轉(zhuǎn)向組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，點撥學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在上課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校上課管理常規(guī)之中，以至于教師在上課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)如下問題：一是傳統(tǒng)的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)掌控在自己的預(yù)設(shè)之中，在課堂教學(xué)中總是想方設(shè)法把學(xué)生引到自己設(shè)計好的套路中來，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)“多學(xué)少教”的高效課堂理念，但在實際操作中又缺乏切實可行的有效策略，導(dǎo)致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學(xué)生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實效，進(jìn)而使“多學(xué)少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。

3.在課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)反思”，要求教師學(xué)會教學(xué)反思，形成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，并將其視為快速有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有效的途徑之一。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高效課堂建設(shè)在課后反思環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)之中，以至于教師課后反思意識不強(qiáng)，多數(shù)教師把課后反思看作是一項可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、進(jìn)一步加快初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)重建對策的思考

上述的種種問題表明，在高效課堂建設(shè)不斷深化的背景下，如何全面系統(tǒng)地總結(jié)近年來高效課堂建設(shè)的實踐經(jīng)驗，將高效課堂建設(shè)業(yè)已成熟的成功經(jīng)驗上升為教學(xué)管理常規(guī)條例，為高效課堂建設(shè)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建長效機(jī)制，成為目前刻不容緩的重大現(xiàn)實課題。

1.切實加強(qiáng)對高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要充分認(rèn)識重建高效課堂教學(xué)常規(guī)工作的重大意義，切實把高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作擺在學(xué)校高效課堂建設(shè)的突出位置，加強(qiáng)對高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的頂層設(shè)計，從課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)活動、課后教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改以及學(xué)業(yè)成績評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)切入，全面系統(tǒng)地設(shè)計高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，力求做到計劃詳實，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，切實為高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作提供堅強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)保障。

篇4

由于小學(xué)生獨特的性格特點，對新鮮事物充滿了好奇感，小學(xué)語文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中實施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我國小學(xué)語文教育中正處于起步階段，小學(xué)語文教師要想有效地實施“愉快教育”，就應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)方法，從多個角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中存在的問題

（一）教學(xué)理念的落后影響了教學(xué)中“愉快教育”的實施

教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)方式，教學(xué)理念的落后使得教師在教學(xué)過程中沒有實現(xiàn)師生之間的互動教學(xué)，仍然是教師只是作為灌輸知識的主體，學(xué)生在課堂上只是認(rèn)真的聽講、做筆記，老師提出問題，學(xué)生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學(xué)觀念使小學(xué)生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學(xué)習(xí)枯燥無味，不會積極的思考問題，這種教學(xué)模式對于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學(xué)中“愉快教育”的實施。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計不合理

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教師在課堂教學(xué)設(shè)計中存在一定的盲目性。教師總是設(shè)計更多的教學(xué)內(nèi)容，總是想把更多的知識教給學(xué)生，他們課堂設(shè)計的內(nèi)容多而繁雜，沒有從學(xué)生的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發(fā)，這種教學(xué)方式反而讓學(xué)生什么也沒有學(xué)到，對于小學(xué)語文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實施也起到了阻礙的作用。

（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)實施過程呆板，缺乏靈活性

小學(xué)生對任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學(xué)習(xí)。但是目前很多小學(xué)語文課堂的設(shè)計總是很呆板，缺乏靈活性，教學(xué)方法單一，評價方式過于死板，教學(xué)節(jié)奏不能適應(yīng)小學(xué)生的接受能力，課堂設(shè)計的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會對課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施“愉快教育”

每個小學(xué)語文教育者作為教學(xué)活動的主體，都應(yīng)該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量做進(jìn)一步努力。我們小學(xué)語文教師應(yīng)該正確掌握小學(xué)生的特點，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式將“愉快”融入到小學(xué)語文課堂之中，大幅度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極的探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率。

（一）小學(xué)語文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學(xué)語文教學(xué)中的“愉快教育”是指從教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，采用形象、具體、生動的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的情緒中獲得新知識，體驗吸收知識后精神上的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對語文知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定式思維，教師機(jī)械的傳授知識，學(xué)生只是作為被動的知識接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式增加了語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主動性的難度，同時也阻礙了在小學(xué)語文教學(xué)中實施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學(xué)過程中實施“愉快教育”，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂中來，就必須在教學(xué)中實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，明確教師只是知識上的引導(dǎo)者，而知識的轉(zhuǎn)化過程要通過學(xué)生自己來完成。

（三）合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，難易程度要得當(dāng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課程設(shè)計和編排上要從學(xué)生的年齡和興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

（四）充分利用教學(xué)教具，創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校為教學(xué)提供了各種教學(xué)教具，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應(yīng)用到教學(xué)之中，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下更好的接受知識。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境組織教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要的方法在教學(xué)中被提出。創(chuàng)設(shè)問題情境組織教學(xué)可以幫助實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的“愉快教學(xué)”。隨著教學(xué)不斷改革和發(fā)展，在教育中合理的創(chuàng)設(shè)問題情境可以鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，積極思考，愉快學(xué)習(xí)，并保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生在民主、輕松、快樂的教學(xué)環(huán)境中主動積極地學(xué)習(xí)，大膽提出新假設(shè)和新幻想，發(fā)表自己的看法，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究，使課堂更加生動活潑。

（六）在教學(xué)中實施個性化教學(xué)

在教學(xué)中實施個性化教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)的有效性，而且可以推動小學(xué)語文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實施。實施個性化教學(xué)，首先要注重評價的多元化、合理化和個性化。單一的評價不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有自信心，愉快也就無從談起。教學(xué)評價的個性化，可以大大提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的個性化教學(xué)也有很大的幫助。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生的美育

小學(xué)語文教材中有許多關(guān)于美育的文章，這些文章的字里行間都流露著藝術(shù)之美，因此，教師在講授的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及審美觀念。

綜上所述，教師應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的自然美、社會美、藝術(shù)美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂觀向上，啟迪學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生在健康、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長。

篇5

一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師 在這個過程中要能夠認(rèn)識到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的一些問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐步發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，歸納起來主要有以下幾點：

1.教育觀念陳舊

我們可以看到在具體的語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)走向一個死胡同，即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)他們主動去思考、去分析，學(xué)生沒有融入到整個教學(xué)過程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒有得到真正提升。

2.教學(xué)模式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因為教師的教學(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中只是單一的講授，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，而且學(xué)生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過程，教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

3.教學(xué)策略和教學(xué)手段運用不當(dāng)

在具體的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動，并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對和解決，真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。

1.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)要把握明確的方向

在語文教學(xué)的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會共同解決問題，逐漸調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

2.教師要不斷更新教學(xué)理念，要敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時，提高自己的創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會得到最大限度的提升和發(fā)展。

篇6

新課程改課背景下，為了迎合時展趨勢，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重突破“教師教，學(xué)生學(xué)”理念的限制，注重設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而在課前預(yù)習(xí)實踐訓(xùn)練過程中，加強(qiáng)對學(xué)生課堂知識點理解程度的鍛煉，同時引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身自學(xué)的能力，形成良好的獨立學(xué)習(xí)行為，達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下就是筆者對小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用的詳細(xì)闡述，望能為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動的有序展開提供有利參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，課前預(yù)習(xí)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用低效的原因主要有以下幾個方面：

第一，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置過程中，教師僅提出：讀一讀、動一動預(yù)習(xí)計劃，致使學(xué)生在實踐預(yù)習(xí)過程中缺乏規(guī)范化的預(yù)習(xí)方法，呈現(xiàn)出“無所適從”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，最終影響課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

第二，預(yù)習(xí)方法陳舊。部分教師在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中始終秉承著“程式化”教學(xué)原則，即首先解釋詞語或分段落段意，其次，要求學(xué)生回答“通過朗讀你獲得了哪些知識”“課文中心思想是什么”等固定問題，使學(xué)生在知識探索過程中逐漸形成厭倦情緒。

第三，缺乏評價激勵。部分教師在對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中未進(jìn)行低、中、高各年級的劃分，缺乏評價機(jī)制，使學(xué)生始終處在懶散的預(yù)習(xí)狀態(tài)。

為此，教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，為學(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)空間，培養(yǎng)學(xué)生快速形成自主預(yù)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)方法的應(yīng)用路徑

1.加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了貫穿課前預(yù)習(xí)方法，教師需要在教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，繼而指導(dǎo)學(xué)生在“導(dǎo)讀”閱讀過程中掌控本單元訓(xùn)練重點。同時，在加強(qiáng)“導(dǎo)讀”閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)嚴(yán)格遵從“讀、思、圈、畫”教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過不同的符號對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，如生字成語用直線、著重理解的語句用曲線，就此增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效果。此外，在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課文預(yù)習(xí)過程中，在富有感觸的句子旁邊加批注，形成良好的思維習(xí)慣，達(dá)到最佳的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升整體知識點的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.編寫預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)提綱在課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用過程中起著重要作用，為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)注重依據(jù)學(xué)生的實際情況和課文難易程度，對課前預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行編制。例如，在《火燒云》小學(xué)低年級課前預(yù)習(xí)提綱編制過程中，為了加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，設(shè)定提綱內(nèi)容為：第一，借助拼音認(rèn)讀課后14個生詞，找出寫哪些字遇到困難；第二，尋找課文中對“火燒云”畫面的描繪，用自己的話語闡述對“火燒云”畫面的理解，同時搜索“火燒云”視頻或文字資料；第三，詳細(xì)闡述對“火燒云”閱讀的感受。而在高年級《養(yǎng)花》預(yù)習(xí)提綱編制過程中，首先要求學(xué)生認(rèn)讀“循、秉、秧”等生詞；其次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中查閱資料，理解課后“計較”“自生自滅”“門道”等詞語的含義，而后闡述課文中心思想，最后明晰課文第七自然段和第二至第六自然段有什么關(guān)系，在具體化的課前預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

3.靈活多變，檢查預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展過程中，為了達(dá)到高效的教學(xué)目的，教師要設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，注重提出預(yù)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生討論。同時，在常規(guī)性預(yù)習(xí)檢查方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個性特點，優(yōu)化預(yù)習(xí)檢查形式。例如，在《刻舟求劍》《拔苗助長》等課文預(yù)習(xí)檢查過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生積極性，教師鼓勵3～5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，繼而通過對學(xué)生表演片段的觀察，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，達(dá)到最佳的課前預(yù)習(xí)效果。學(xué)生家長也要參與到預(yù)習(xí)檢查中，與教師一起提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視程度，打造良好的語文課堂教學(xué)空間，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上可知，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸凸顯出消極、厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)注重突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，引入“課前預(yù)習(xí)方法”，從靈活多變檢查預(yù)習(xí)、編寫預(yù)習(xí)提綱、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)等層面入手，應(yīng)對課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，達(dá)到最佳的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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1.小學(xué)語文教學(xué)的重要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家與國家之間的交往越來越密切，語言的魅力也成為國家軟實力的重要標(biāo)志之一。小學(xué)語文教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生的認(rèn)知理解和運用語言的能力有著重要的作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個階段應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對于語文的熱情，能通過語文的學(xué)習(xí)感受到語言的藝術(shù)，讓學(xué)生主動的探尋語言之美、文字之美，通過語文課文培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力、良好的品德以及高尚的情操。并通過小學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方法

2.1小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效地促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為："知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。"可見，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合，堅持"以學(xué)為主"的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

2.2傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一；多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，"多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率"。可見，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能的發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢，往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，在突出教學(xué)的重難點，提高教學(xué)效率。在教《刻舟求劍》時，充分利用多媒體手段，設(shè)置相應(yīng)的動畫效果，讓學(xué)生先觀察，然后再問學(xué)生："古人到了岸邊會找到劍嗎？"由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性。同時，更能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。如《海底世界》的相關(guān)視頻，不僅讓小學(xué)生在欣賞魅力景象，更吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。多媒體教學(xué)可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學(xué)生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時，先讓小學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓小學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，小學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，也激活了自己的創(chuàng)造性思維。

2.3語文教學(xué)具有涉及領(lǐng)域較多，知識面較廣的特點，教育資源的充分利用，可以豐富其教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結(jié)合起來。如遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容有國家配發(fā)的光盤、有衛(wèi)星網(wǎng)播發(fā)的資源、有因特網(wǎng)下載的資源等。小學(xué)語文教師要對當(dāng)?shù)亟逃Y源和遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行加工和整合，使其符合小學(xué)語文的教學(xué)要求，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。

3.培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

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傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法存在種種弊端。隨著新的教學(xué)觀念的深入人心和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，小學(xué)語文教學(xué)方法實現(xiàn)了一些突破。但總體來看在教學(xué)方法上仍存在諸多弊端。

1.預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)單一的授課方式

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)式。這種方法簡練直接，穩(wěn)定而注重實效，能夠提高課堂教學(xué)的效率，可以在較短時間內(nèi)讓老師教授更多的知識。但這種教學(xué)方法存在很多弊病。它容易使小學(xué)生思維僵化，造成思維的刻板或者形成思維定勢，使小學(xué)生漸漸生出厭學(xué)情緒。情感上的缺失將是教育最大的失敗。事實證明，缺乏情商的人往往很難做出大事。教師要從課堂教學(xué)抓起，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對文字里的世界和現(xiàn)實中世界的關(guān)注，使語文成為培養(yǎng)學(xué)生情商鍛煉心智的最好載體。

2.教學(xué)方法與學(xué)生實際需要存在很大的差距

現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，況且他們正處于人生中黃金的學(xué)習(xí)時期，對一切都充滿了好奇，渴望更多更新鮮的事物，他們的需要具有多樣性，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力不同，在課堂上注意力集中的程度也存在差異。這就使得學(xué)生在實際課堂教學(xué)中渴望獲得的知識是不同的，他們的興趣點也有很大的差異。教師必須注意這些事實。形式多樣的教學(xué)方法其實追求的目標(biāo)是一致的，就是調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是小學(xué)語文教學(xué)方法的統(tǒng)一與學(xué)生多樣的需要存在著矛盾。能否解決這一矛盾有賴于小學(xué)語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

二、分析問題

要進(jìn)行改革，我們必須明白我們所面對的現(xiàn)實，也必須在理論上找到改革的依據(jù)，它受到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在要求以及小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等三個方面的制約。在改革中，教學(xué)方法是貫穿整個教學(xué)過程始終的手段，完成教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)方法改革的歸宿，學(xué)生是語文教學(xué)改革的目標(biāo)對象。

1.小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生一般是6到12歲兒童，他們身體的發(fā)育，正處在兩個生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段。他們的大腦重量可以達(dá)到1280克，其高級神經(jīng)活動的能力逐漸增強(qiáng)，并趨向穩(wěn)定。在這一時期，孩子們的條件反射較之以前更易形成，很快穩(wěn)定下來，不易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，可以有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求

小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合了小學(xué)語文教學(xué)的各種訴求。從教材設(shè)計上來看，內(nèi)容多在發(fā)掘?qū)W生潛能啟迪學(xué)生心智上著力，意在挖掘出學(xué)生真實的內(nèi)心情感，讓他們懂得真善美，從而成為一個獲得全面發(fā)展的自由個體。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材多采用圖片、動畫等符合兒童內(nèi)心世界發(fā)展的元素。但在實際的教學(xué)課堂中，小學(xué)生的身心發(fā)展特點被教師有意或者無意地忽視了，他們只是把那些他們所認(rèn)為的知識不厭其煩進(jìn)行重復(fù)的講解。這種方式使學(xué)生麻木，喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，會把學(xué)生對世界的好奇心以及對新知識的渴求情感磨滅。玩是所有兒童以及成人的天性，在任何一個生物種群中，游戲是最好的學(xué)習(xí)方式。

3.實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)

語文大綱明確規(guī)定，小學(xué)語文要實現(xiàn)三種目標(biāo)：第一，認(rèn)知目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實踐要求，認(rèn)知目標(biāo)可分為“識記”“理解”“運用”三種不同的層次要求。第二，情感目標(biāo)。根據(jù)兒童對知識的內(nèi)化規(guī)律，情感目標(biāo)被分為“接受”“體驗”“態(tài)度”。第三，實踐目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生將所學(xué)知識在實踐中的運用程度，實踐目標(biāo)可分為“正確”“連貫”“熟練”三種等次水平。

三、小學(xué)語文教法改革的方向

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法更倚重于穩(wěn)定的模式，其側(cè)重在于如何完成教學(xué)任務(wù)，而新的課程觀念則關(guān)注人，我認(rèn)為新的小學(xué)語文教學(xué)方法的改革應(yīng)該確定一個方向，或者說一個原則。這個原則就是無論任何形式的教學(xué)方法，其思考的出發(fā)點和歸宿應(yīng)該是如何讓學(xué)生對語文保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，如何滿足他們對情感和知識的雙重需要，如何在興趣的前提下獲得更多的語文素養(yǎng)?？偠灾母飸?yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師應(yīng)確立為學(xué)生服務(wù)的思想，教學(xué)不是為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而是為了實現(xiàn)對學(xué)生的一次呼喚、溝通和激發(fā)。

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《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范類院校重要專業(yè)課，闡述小學(xué)語文教學(xué)基本理論、一般規(guī)律、基本教學(xué)方法，并使學(xué)生按小學(xué)語文教學(xué)大綱要求、小學(xué)語文教學(xué)實際將這些理論、規(guī)律、方法運用于實踐。這樣的一門專業(yè)課怎樣進(jìn)行考查才能既充分發(fā)揮考查的功能又體現(xiàn)專業(yè)課的特點，是《小學(xué)語文教學(xué)法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)多年，對它的考核做了很多嘗試。

傳統(tǒng)的習(xí)慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現(xiàn)考查的“促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現(xiàn)《小學(xué)語文教學(xué)法》的專業(yè)課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學(xué)中以考為“法寶”的教師的“教”和以分?jǐn)?shù)為“命根”的學(xué)生的“學(xué)”：教師機(jī)械講解理論，學(xué)生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓(xùn)練、考查，教師不指導(dǎo)或少指導(dǎo)，學(xué)生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。

這就告訴我們，傳統(tǒng)的考查辦法不能很好地檢驗學(xué)生是否能把教育教學(xué)理論、規(guī)律、方法運用于教學(xué)實踐，也不能檢驗學(xué)生是否具有了擔(dān)當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)工作的教學(xué)能力，必須予以改進(jìn)以充分發(fā)揮考查的功能，來促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生更好地訓(xùn)練教學(xué)技能。

那么，語教科應(yīng)該怎樣考查？筆者認(rèn)為，語教科的考查必須體現(xiàn)專業(yè)課特點、利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。它的考查必須不同于其他學(xué)科，在考查內(nèi)容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當(dāng)?shù)墓P試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學(xué)生既認(rèn)真學(xué)好理論，又自覺地扎扎實實地進(jìn)行教學(xué)能力的訓(xùn)練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規(guī)定小學(xué)語文教學(xué)能力必須達(dá)到如下要求：能夠了解小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，初步了解小學(xué)生的生理、心理特點和學(xué)習(xí)語言的特點，初步了解當(dāng)?shù)匦W(xué)教育教學(xué)情況。能根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語文教材和小學(xué)生實際情況，編寫小學(xué)語文教案，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽話說話教學(xué)，能夠指導(dǎo)小學(xué)語文課外活動。初步具有評析小學(xué)語文教學(xué)的能力。因此，語教科的學(xué)習(xí)必須在理解語文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時著眼于能力的訓(xùn)練和考查。

語教科學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強(qiáng)，成績就大。為此，我們應(yīng)該要求學(xué)生邊學(xué)理論邊用學(xué)到的理論指導(dǎo)實踐，并進(jìn)行考查?？疾闀r著重考查編寫教案的能力、課堂教學(xué)的能力、評課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學(xué)中，為了更好地、及早地對學(xué)生進(jìn)行編寫教案能力的訓(xùn)練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)”提前到“漢語拼音教學(xué)”內(nèi)容之前先行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容之前就學(xué)會如何備課寫教案。這樣，學(xué)生先學(xué)會了如何備課寫教案，接著學(xué)后邊的課堂教學(xué)，我們就可要求學(xué)生編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)的教案了。到第一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就至少可以進(jìn)行三次編寫“漢語拼音教學(xué)”、“識字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”不同課堂教學(xué)相應(yīng)課文的教案的訓(xùn)練、考查。第二學(xué)期又繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)”、“聽話說話教學(xué)”、“課外活動”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)”的教案編寫訓(xùn)練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。

2、考查課堂教學(xué)及評析課堂教學(xué)的能力。課堂教學(xué)的能力是師范類學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力的核心能力，對這種能力的訓(xùn)練、訓(xùn)練尤須重視。上邊提到學(xué)生提前學(xué)習(xí)了教學(xué)常規(guī)，因此，每學(xué)完一個課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們都可以要求學(xué)生進(jìn)行試教、評教。一般先選擇能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行典型示范引路，然后其他同學(xué)利用晚自修時間進(jìn)行試教、評教訓(xùn)練，并堅持到實習(xí)前，這樣，每個學(xué)生至少可以輪兩次，而且，還要求學(xué)生在第一、二輪試教、評教訓(xùn)練結(jié)束后分別撰寫一份理論與實際結(jié)合的心得體會。以上的訓(xùn)練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強(qiáng)訓(xùn)練然后再考核。

這樣，通過加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練、考查，既激發(fā)學(xué)生學(xué)、練技能的積極性、進(jìn)取心，又比較客觀地反映專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實成績。 轉(zhuǎn)貼于

二、 重視平時的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學(xué)生扎扎實實地學(xué)好專業(yè)課，練好教學(xué)技能，就要重視平時的訓(xùn)練和考查，要將其貫穿在整個教學(xué)過程之中。學(xué)生們說“我們想練好教學(xué)技能，但我們?nèi)狈猿中?，老師必須?jīng)常督促，經(jīng)常檢查，我們才能持久，才能有效果?！边@是學(xué)生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學(xué)習(xí)必須重視平時考查，這也正體現(xiàn)了教學(xué)技能“過關(guān)”的精神，有助于學(xué)生形成熟練的教學(xué)技能。

那么，語教這門專業(yè)課用哪些形式來加強(qiáng)平時的考查呢？

1、將考查貫穿在整個課堂教學(xué)之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。

（1）說課。分課前說小學(xué)教材、課后說該堂所上之課。課前說小學(xué)教材一般用五分鐘左右的時間讓學(xué)生說小學(xué)教材中某篇課文課堂教學(xué)的零部件教學(xué)，如說導(dǎo)課，說解題，說教學(xué)目的，說教學(xué)重難點，說板書設(shè)計等；課后說該堂所上之課是要求學(xué)生就任課教師教學(xué)的某一方面進(jìn)行述說，如說該堂課的教學(xué)過程，說該堂課的教學(xué)方法等，也用五分鐘左右的時間。

（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學(xué)生對老師上的課，同學(xué)的試教課，運用所學(xué)教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識，聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)的實際，就某個問題發(fā)表見解。觀后心得體會是對觀看的教學(xué)錄像發(fā)表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達(dá)、練教師意識、教學(xué)能力。

這些貫穿整個教學(xué)過程之中的考查，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展，既看寫，又看講，均計入學(xué)期及學(xué)年的成績。這樣，使課堂教學(xué)既成為學(xué)知識、練技能、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場，這就大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語教這門專業(yè)課的積極性，有力促進(jìn)了教學(xué)各項基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0169-01

游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的內(nèi)容。為此，教育理論與實踐工作者一直在研究如何將游戲作為教學(xué)手段來提升小學(xué)語文教學(xué)效果。游戲化教學(xué)的實質(zhì)就是自由輕松愉快地學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。眾所周知，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在于尊重學(xué)生的天性和人格。目前，游戲化教學(xué)已廣泛被小學(xué)語文教師所接受，他們?yōu)榇诉M(jìn)行了卓有成效的實踐。

1 小學(xué)語文游戲化教學(xué)的界定

1.1游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)的實質(zhì)就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生的天性和心理特征，充分利用游戲中的教育功能，采用各種教學(xué)策略使教學(xué)具有趣味性、參與性和情境性三大特點，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)形式。從定義上來看，游戲化教學(xué)是借游戲手段來承載教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到情境交融。因此，游戲化教學(xué)既能保留趣味性，又能優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)知識探究與游戲任務(wù)的統(tǒng)一。

1.2小學(xué)語文游戲化教學(xué)

小學(xué)語文游戲化教學(xué)是指在教學(xué)實踐中，根據(jù)《小學(xué)語文》課程目標(biāo)將教學(xué)活動與游戲精神統(tǒng)一于教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)游戲化加工，使學(xué)生能在游戲化寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展語文學(xué)習(xí)。人們都能看到游戲中的巨大教育價值，從學(xué)術(shù)界到教育實踐界均在探討游戲化教學(xué)，其目的是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)生活經(jīng)驗與語文教學(xué)的有效統(tǒng)一。

2 當(dāng)前小學(xué)語文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1教育界雖然看到了游戲的教育價值，但在教學(xué)觀念上對游戲化教學(xué)不予認(rèn)同

無論是教育理論工作者還是教育一線的教師均認(rèn)識到游戲中蘊含的教育價值，但從教育觀念上來看，上至教育行政部門，下到普通的教師都認(rèn)為游戲化教學(xué)操作難度大，如若操作不當(dāng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生游戲成癮，因此，教師們對游戲化教學(xué)認(rèn)同度還不夠一致。游戲是小學(xué)生的天性，尤其是低年級學(xué)生。多數(shù)語文老師認(rèn)為課堂教學(xué)是嚴(yán)肅的活動，雖然游戲能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但一定不能與教學(xué)混為一談，導(dǎo)致玩沒玩好，學(xué)沒學(xué)成的結(jié)果產(chǎn)生。

2.2相比常規(guī)教學(xué)，游戲化教學(xué)策略單一

常規(guī)教學(xué)模式是經(jīng)過多年實踐教學(xué)論證過的教育模式，擁有眾多教學(xué)策略，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容的性質(zhì)靈活地選擇，游戲化教學(xué)雖然提出已經(jīng)多年，但真正實施在教學(xué)中，還是近些年的事情，游戲化教學(xué)策略過于單一是一個不爭的事實，而且一些游戲化教學(xué)策略很難與教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容有效融合。在大多數(shù)情況下，游戲化教學(xué)僅僅被用來作為調(diào)節(jié)課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力的方法來使用。當(dāng)然也有些教師將其作為教學(xué)任務(wù)結(jié)束后而課堂時間富余情況下的游戲獎勵來使用。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂上常用的策略只有學(xué)生表演節(jié)目和講故事等。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的需要。

2.3教師游戲化教學(xué)的能力有限

前面已經(jīng)論述了游戲化教學(xué)操作難度大，課堂實施要求高，同時對教師的教學(xué)能力也有更高的要求。目前教育學(xué)術(shù)界僅從理論上論證了游戲化教學(xué)的價值，但對于如何應(yīng)用這一教學(xué)模式的具體策略并非進(jìn)行深入的研究。小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力較低，課堂游戲組織能力也不強(qiáng)，他們習(xí)慣了規(guī)范理論教學(xué)模式。師資水平跟不上，也是游戲化教學(xué)實施的一大障礙。有近半數(shù)教師反映小學(xué)語文游戲化教學(xué)的課堂秩序很難控制。

3 提高小學(xué)語文游戲化教學(xué)質(zhì)量的對策

3.1充分重視小學(xué)語游戲化教學(xué)的功用

愉快教學(xué)的主旨就是寓教于樂，游戲化教學(xué)也是以這一效果為目的的。在很多情況下，游戲化教學(xué)只是作為愉快教學(xué)的一種手段，而不是作為新型教育理念來貫徹。當(dāng)前課改主趨勢就是要將游戲化教學(xué)作為一種主流理念來執(zhí)行，在小學(xué)語文教學(xué)中一定要突出其教育功用，結(jié)合小學(xué)生身心特征和創(chuàng)新思維水平，以體驗式來感知語文知識，養(yǎng)成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。要改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要挖掘游戲教學(xué)的功用，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)理念中的精髓部分，引入新型教學(xué)理念，讓自己走出游戲化教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)。

3.2營造和諧的游戲教學(xué)課堂氛圍

課堂氛圍融洽與否直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是小學(xué)語文課堂更需要融洽的氛圍，游戲化教學(xué)一定要立足游戲精神的真諦，發(fā)掘其教育功用，激活小學(xué)語文課堂活力，構(gòu)筑拓展小學(xué)生思維的高效教學(xué)模式。比如在講授《番茄太陽》一課時，一定要選擇一個暖暖的晴天，將教學(xué)的場地由教室改為操場，讓小學(xué)生在在暖暖的陽光下，輕松地走進(jìn)課文，大家都能沉浸在課文描述的意境。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的感悟能力得到了有效的提升，參與到課堂中的熱情也空前高漲。

3.3多途徑實施游戲教學(xué)策略

一堂高效的游戲化教學(xué)，不可能只有一個實施途徑，一定要采取“多方式、多途徑、全方位”的模式實施。課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合實質(zhì)就是為了在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教學(xué)常用的游戲化教學(xué)策略有角色扮演、成語接龍、朗讀游戲和猜謎等。這些教學(xué)策略都是根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點設(shè)計的，因為小學(xué)生具有強(qiáng)烈的模仿欲望和創(chuàng)造潛能。

3.4對游戲教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的評價

在小學(xué)語文教學(xué)中實施游戲化教學(xué)策略，一定要有科學(xué)有效的評價體系，作業(yè)要以參與性話題作業(yè)為主，在評價時要兼顧個別評價、整體評價和作業(yè)精品展讀三種形式。評價結(jié)果也要定時向在班上公布。成績好的學(xué)生自豪之情油然而生，表現(xiàn)一般的學(xué)生，也會知恥而后勇，給自己敲響警鐘。

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