導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中醫(yī)學專業(yè)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

情境教學模式來源于建構主義學習理論， 建構主義認為， 知識不是通過教師傳授的， 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下， 借助學習是獲取知識的過程， 其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資料， 通過意義建構的方式而獲得， 建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性， 學習是發(fā)生于真實的學習任務中， 不僅僅是因為真實的學習任務有利于激發(fā)學習者的學習主動性， 而且是因為客觀活動是個體建構知識的源泉[1]。建構主義的這一情境教育理論正適合職業(yè)教育的特性， 職業(yè)教育是一種在職業(yè)背景下進行的技能教育， 學習者知識、技能的建構受到職業(yè)環(huán)境的影響， 所以情境教學模式是職業(yè)教育的理想模式。本校在中醫(yī)學專業(yè)進行了在職情境下開展教育教學， 提高學生專業(yè)實踐技能及職業(yè)素質的探索， 為職業(yè)教育教學模式改革鋪路。

1 情境教學環(huán)境的建設

醫(yī)學教育是實踐技能很強的學科， 學生如何能夠在短暫的在校學習期間盡快熟悉未來職業(yè)發(fā)展所處的環(huán)境， 掌握必要的實踐技能知識并養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素質是所有醫(yī)學教學面臨的重要課題， 為此很多院校在此方面做了很多的探討， 例如讓學生盡早接觸臨床、增加臨床見習機會等等， 但由于學生人數眾多及醫(yī)院內醫(yī)療活動的繁重與復雜， 并不能使學生深入的了解作為醫(yī)療衛(wèi)生工作者從事治病救人工作的內涵。創(chuàng)建一個仿真職業(yè)環(huán)境使學生在學校的所有學習都在職業(yè)情境中進行， 在醫(yī)學情境中耳濡目染， 通過暗示、啟迪使學生的認知學習達到從有意識的心理活動到無意識心理活動的統(tǒng)一。

1. 1 配備現(xiàn)代化教學設備， 建立仿真職業(yè)環(huán)境 本校2008年成立了模擬醫(yī)院， 在模擬醫(yī)院中建立了中醫(yī)情境教學實訓室。根據中醫(yī)專業(yè)的特點設置了中醫(yī)模擬診病室， 并配備了電子計算機脈象診斷儀、計算機舌象輔助診斷系統(tǒng)、中醫(yī)舌面脈信息采集體質辨識系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學設備， 使學生在進行中醫(yī)診斷信息采集與分析等相關技能培訓時， 有身臨其境之感， 實現(xiàn)了“理論與實踐有機融合、教學與行業(yè)有機融合、學校與醫(yī)院有機融合”的教學目標， 增加了學生的學習興趣， 提高了教學質量。

1. 2 利用模型、宣傳板、知識墻等建立中醫(yī)文化情境 在模擬醫(yī)院中醫(yī)實訓區(qū)利用走廊及實訓室墻壁懸掛宣傳板、在實訓室內擺放醫(yī)學標本、建立知識墻宣傳傳統(tǒng)中醫(yī)文化發(fā)展史， 進一步達到開發(fā)性的心理教育、情感教育、意志教育、道德教育和人的整體發(fā)展水平的教育。學生在模擬醫(yī)院中不僅能得到臨床技能的訓練， 更能通過這種醫(yī)學文化氛圍達到職業(yè)素質的養(yǎng)成。沐浴在這種文化氛圍中， 學生會充分感覺到傳統(tǒng)中醫(yī)文化的嚴肅性和崇高性， 學生內心會充滿了一種莊嚴、自豪的使命感， 會不自覺的放輕腳步， 壓低聲音。

2 情境教學方法的探討

“教”與“學”是教師與學生的雙邊活動， 知識信息交流的載體是教學形式和方法， 情感信息交流的載體是師生的言語、表情、動作的相互交流， 情境教學方法正是有利于知識信息和情感信息交流的最佳方式和方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸型教學方法， 實行以學生為主的情境教學方法， 包括案例教學、項目教學、模擬醫(yī)患診療教學等多種以啟迪學生思維， 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法[2]。運用情境教學首先要根據教學任務要求、學生特點及教師本人素質選擇教學方案， 創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設教學情境的途徑有以下幾點。

2. 1 生活展現(xiàn)情境 收集一個現(xiàn)實生活中的患者就診案例， 經過加工使其涵蓋教學中的主要知識和技能要素， 通過案例提出思考問題作為學生思考的啟發(fā)點， 并深入啟發(fā)學生逐步思考， 在尋求解決問題途徑的同時激發(fā)學生動手的積極性。

2. 2 實物展示情境 利用病變臟器的標本作為實物， 首先向學生展示疾病的結果， 引導學生探究疾病產生的原因， 培養(yǎng)學生的循證醫(yī)學素質及觀察思考的能力。

2. 3 多媒體再現(xiàn)情境 多媒體技術是展示形象的主要手段， 利用多媒體技術可以形象的演示疾病的發(fā)展過程、臨床檢查的過程及手術治療的過程等， 調動學生的感官多方面接收知識信息， 同時通過現(xiàn)代化的計算機模擬仿真設備使學生能夠在模擬患者身上動手操作以替代在實際患者身上得不到的訓練。

2. 4 表演體會情境 情境教學中的表演有兩種， 一是進入角色， 二是扮演角色。將臨床診治過程編排成為劇本， 學生分別擔當醫(yī)生或扮演患者， 擔當醫(yī)生角色能夠切實演練中醫(yī)診療技能， 扮演患者能夠深刻了解疾病的表現(xiàn)， 而通過模擬的醫(yī)患交流， 又能培養(yǎng)學生交流能力并且深刻體會患者疾苦， 培養(yǎng)尊醫(yī)愛患的醫(yī)學人道主義精神。

根據中醫(yī)學專業(yè)知識比較抽象、學生難以理解記憶的特點， 重點開展表演式情境教學實訓， 由教師按照臨床工作情景， 將模擬診病教學內容融入編寫出情景教學案例， 課前提供給學生， 由學生分成學習小組， 每個學習小組不超過10人， 每組推薦出表演者（即模仿醫(yī)生和患者）， 結合現(xiàn)代化的脈診、舌象等教學設備， 表演之后， 按照情景教學案例中的問題在教師引導下進行討論分析， 最后由教師總結歸納。通過實際進入情境表演， 使晦澀難懂的中醫(yī)診病過程趣味化、實際化， 尊重了學生學習過程的認知規(guī)律， 完成了從記憶式學習到形成式學習再到轉化式學習的轉變， 達到了知識的建構， 訓練了學生的診斷思維能力。

3 職業(yè)情境環(huán)境下的實踐考核

職業(yè)教育以培養(yǎng)學生實踐技能為主， 建立與之相配套的實踐考核體系是十分必要的。以往在考核方面理論考核和實踐技能考核是分別進行的， 造成學生知識的學習也是理論與實踐的分離， 改革后的考核方式按照中醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)技能利用模擬患者和計算機輔助診療技術創(chuàng)設多站式中醫(yī)診療情境， 學生通過模擬診療使所學的理論知識和實踐技能有機的結合起來。

4 討論

職業(yè)教育是一種在職業(yè)背景下進行的技能教育， 學習者知識、技能的建構受到職業(yè)環(huán)境的影響， 所以情境教學模式是職業(yè)教育的理想模式。經過四年的情境教學模式實踐， 學生問卷調查結果顯示93%的學生贊同實施情境教學方法， 認為情境教學模式有利于培養(yǎng)熟練的臨床技能， 有利于職業(yè)素質的養(yǎng)成。

實施情境教學需從以下方面入手：①首先要建立一個與職業(yè)教育實際情況相符合的職業(yè)背景下的情境教學環(huán)境；②開展教學方法和考核方法改革， 使其適應職業(yè)教育的發(fā)展需求；③編寫與教學改革相適應的教材或參考資料， 有助于教師教學研究和學生學習參考；④教師要樹立職業(yè)教育教學的理念， 積極開展情境教學模式的探討。

參考文獻

篇2

中職專業(yè)英語課程是中職學生的必修課。隨著中職學生在各級各類乃至世界技能大賽中頻頻摘金奪銀，社會對中職學生有了全新的認識，同時也加快了中職學校國際化的進程。這無疑對中職專業(yè)英語教學提出更高要求，學生掌握必備英語知識顯得更為重要。為順應時展需要，教師們雖然不斷改進、完善中職專業(yè)英語教材，對教學模式進行了許多探索、改革，也嘗試了很多教學方法，但在實際教學中，教學效果仍不盡如人意。究其原因，除了中職學生自身客觀因素外，筆者認為一個重要原因是中職專業(yè)英語沒能與學生所學專業(yè)知識很好地融合，沒有從根本上形成以就業(yè)為導向的教學環(huán)境，仍存在學而未用，甚至學而無用的現(xiàn)象。這樣不能引起學生的重視，學生學得無興趣，教師教得無效果。因此，實現(xiàn)中職專業(yè)英語教學的學以致用勢在必行。

一、中職專業(yè)英語教學的特點及要求

職業(yè)性是中職學校的一個重要特征。中職專業(yè)英語課程應體現(xiàn)這一特征，要以崗位需求為依據，以培養(yǎng)能力為本位，立足基礎、實用，強調學以致用。教學內容要滿足專業(yè)、崗位對英語知識的要求，使英語真正成為學生未來職業(yè)中得心應手的語言工具。筆者近年來通過多次到企業(yè)實踐，了解到學生雖然學過專業(yè)英語，多數成績也不錯，但存在在使用英語的場合就會緊張的問題。企業(yè)對中職學生的英語水平要求并不高，能用所學知識解決工作中遇到的日?；締栴}即可。因此，中職專業(yè)英語課程要在以“就業(yè)為導向，崗位為背景，實用為目的”的原則下，從實際需求出發(fā)，確定教學內容。在課堂教學中要通過創(chuàng)設真實工作場景語境，使學與用緊密結合并采取一些有效的教學方法加強訓練，使學生掌握知識并學以致用，為就業(yè)、提升自身價值和職場競爭力打好基礎。

二、中職專業(yè)英語教學如何實現(xiàn)學以致用

（一）課前準備階段——為學以致用打基礎、做準備

實現(xiàn)中職專業(yè)英語教學的學以致用，教師首先要吃透教材、了解學生的知識水平，做好對教材和對學生的全面分析。服裝英語課程主要是要求學生掌握未來工作崗位中需要使用的專業(yè)英語知識，涉及的知識面廣，對中職學生而言有一定的難度。教師要以“實用為主，夠用為準”為原則，以學生實際工作所需知識為標準，依據學生知識和能力水平對教材進行加工、篩選，整編出學生能夠接受，便于理解、掌握，集實用性和趣味性為一體的教學內容，觸動師生教與學的興奮點；之后選擇適合不同課型、以學生為中心并符合學生認知特點的教學方法，精心設計每一單元的教學。師生要做好每一單元具體的課前準備。教師要對單元知識進行重點詞匯篩選、梳理和句型簡化的二次處理，并制作微課供學生自主學習。學生要復習已學相關知識內容，并結合個人情況預習新課重點知識，為實現(xiàn)專業(yè)英語教學的學以致用掃清障礙，做好知識和心理的充分準備。另外，教師還應依據每年到企業(yè)實踐獲得的信息，有針對性地對不斷改進、充實和完善教學內容。

（二）課堂實施階段——引導學生學會學以致用

中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會所需的初中級技能型人才。這就意味著中職學校所教、所學應與具體工作崗位緊密聯(lián)系，要有用、實用。在課堂實施中，教師應注重對學生做和用的能力培養(yǎng)，努力為學生創(chuàng)設生動、真實的工作場景。通過工作流程、工作情景會話，結合靈活多樣的教學方法，引導學生積極主動參與教學活動，學會綜合運用知識并能舉一反三，逐步提升能力，實現(xiàn)專業(yè)英語教學的學以致用。1.專業(yè)詞匯、術語——用實物教學法學以致用實物教學是創(chuàng)造英語語言環(huán)境的直接方法，也是有效手段。服裝專業(yè)詞匯、術語教學可走進實操場地，就地取材，直接用實物進行直觀教學。如學習服裝工具術語時，可以在工具上貼上英文名稱標簽，讓講解與實物相結合，學生很容易快速、準確、牢固掌握。教師也可將易混淆的服裝專業(yè)術語直接用服裝相關部件進行演示、比較、分析、區(qū)分。2.工藝流程、操作規(guī)程——用實操教學法學以致用教師可以把服裝工藝流程、操作規(guī)程等服裝英語知識教學安排在實習場所，邊操作邊教學。學生直觀學習，易于理解、記憶，特別是那些復雜、難懂的部分，如服裝制作流程中都是用縫紉機縫制出的側縫、拉鏈、袖子、領子等，在英語中需用不同的動詞表示。教師可以邊操作邊講解緣由，如合側縫或绱領子是把衣服的兩部分合在一起，所以用join；拉鏈是衣片縫制的，所以用insert。這樣就把抽象的文字用直觀、形象的操作表現(xiàn)出來，一目了然且記憶深刻。3.獨立、完整、典型的教學內容——用模擬工作場景教學法學以致用對于獨立、完整、典型的教學內容，如工作交流對話，可創(chuàng)設模擬工作場景進行教學，實現(xiàn)學以致用。下面以“HowCanIChooseSweaters？”2學時的教學內容為例說明。此章節(jié)教學內容是在“幫助顧客選擇服裝款式”中如何用英語溝通交流的工作話題。課堂教學設計為：以對話為模板將教學內容設計為“服裝導購員之幫助顧客選擇服裝”的崗位培訓，通過崗前基本知識培訓和模擬工作場景演練兩部分完成。崗前基本知識培訓分為四項任務，即生詞學習“讀一讀”、對話大意“聽一聽”、重點句型“理一理”、掌握知識“用一用”。通過多媒體課件的輔助，引導學生用便于記憶的分類法準確讀、認專業(yè)詞匯，并會拓展，訓練學生聽詞、抓大意的能力。通過“自主+小組合作”的方式，啟發(fā)學生學會依據給出的關鍵詞，探究討論，歸納、提煉出所需句型，教師指導各組在模仿或替換練習中掌握知識，并通過圖片解析、微課強調，指導小組互幫、互學、互練，化解難點。至此學生基本掌握本講詞匯、句型及相關重點知識。接下來就可以學以致用，進行模擬工作場景演練。演練分為兩項任務：一項是店內服裝款式介紹；另一項是角色扮演。此任務把教室模擬成服裝店，用多媒體設備演示課件模擬服裝店環(huán)境。店內服裝款式介紹任務以服裝款式英文名稱大比拼形式進行，設計意圖是檢查學生專業(yè)詞匯掌握情況。要求各組全員參與，在60秒內口頭說出模擬場景中呈現(xiàn)的十款服裝名稱。角色扮演任務是小組合作完成“幫助顧客選擇服裝款式”，設計意圖是鞏固知識，讓學生學會學以致用，提升綜合運用知識的能力。要求各組根據顧客需求，使用本講詞匯、句型并加入禮貌用語，分角色完成“幫助顧客選擇服裝款式”的角色扮演任務。之后再通過組間互評、教師點評，修正問題，以便在課后提升任務中得以糾正。在任務驅動下討論、競賽、角色扮演等活動中，通過教法上的“三導”（啟導、引導、指導）；在探究、合作的學習方式中，通過學法上的“三互”（互學、互幫、互練），始終圍繞以學生為中心，激發(fā)興趣、激勵開口，引領學生學會、會學，熱情、積極、有效投入學習，掌握知識，提升能力，為學以致用做好充足的知識儲備。再通過創(chuàng)設模擬工作場景的演練，在全體學生都能積極參與教學活動，做到人人張口的同時，將課堂知識與實際工作相結合，讓學生感受并真正做到學以致用，提升學生綜合運用知識的能力。

（三）課后提升——學以致用的延續(xù)、提升、鞏固、拓展

此階段的學以致用是多形式、多渠道的學生自主學習。1.課堂教學的課后提升作業(yè)——學以致用的延續(xù)、提升繼續(xù)延用以上案例內容。章節(jié)的課后提升任務分為書面和口語二部分。書面提升部分為小組共同修改、完善課上角色扮演任務的對話，并加入前兩個單元所學的色彩、號型及價格內容，使之成為完整的服裝導購員工作交流書面對話?？谡Z提升部分為各組待教師審閱書面對話后，分工合作進行情景表演并錄制視頻，分析課上分享、展示、評分。這樣讓學以致用得以鞏固、延續(xù)。2.單元綜合作業(yè)——學以致用的鞏固提高、拓展各單元教學全部完成后可以留這樣的作業(yè)來達到學以致用：小組合作從所學單元詞匯表和平時積累的詞庫中選出最常用的專業(yè)術語（不少于10個），要求全員讀準、會認，之后造句。分析課上進行組間專業(yè)術語一對一對抗賽及組間互換作業(yè)、造句找錯并提出修改建議的友誼賽，實現(xiàn)學以致用的鞏固提高、拓展。

三、小結

總之，中職專業(yè)英語教學在以“就業(yè)為導向，崗位為背景，實用為目的”的原則以及以企業(yè)需求為宗旨設置“實用、夠用”的教學內容的前提下，通過創(chuàng)設實際工作場景、教學環(huán)境及切實有效的教學方法，實現(xiàn)學以致用，打造高效課堂，引導學生積極、主動進行專業(yè)知識與英語知識相融合的學習，滿足了學生未來工作和專業(yè)發(fā)展的需求及社會對中職學生英語知識、能力的要求。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：C35文獻標識碼： A

前言：職業(yè)意識即職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境中形成的職業(yè)認識、情感與態(tài)度，它是以職業(yè)基本知識為基礎、職業(yè)價值為核心、職業(yè)情感為動力、職業(yè)生涯規(guī)劃為載體、指導就業(yè)為落腳點、職業(yè)理想為最高目標的多維度思想形態(tài)。職業(yè)意識的形成，是一個由膚淺趨于深刻、由模糊趨于鮮明、由幻想趨于現(xiàn)實的發(fā)展過程。高職學生正處于職業(yè)意識成熟階段的前期，處在職業(yè)社會邊緣地帶，但已經開始向職業(yè)社會過渡，進行著低層次的職業(yè)選擇，并通過某些實踐體驗職業(yè)社會對某些職業(yè)的要求與態(tài)度，以求更好地完成職業(yè)定位，樹立良好的職業(yè)意識是他們當前學業(yè)和畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎。學生如果不具備職業(yè)意識，職業(yè)道德、職業(yè)能力也就無從談起，培養(yǎng)數以千萬計的專門人才的戰(zhàn)略目標也就無法實現(xiàn)。

聯(lián)系化工行業(yè)的特殊性，結合化工行業(yè)需求，開展職業(yè)意識教育勢在必行，既是職業(yè)教育發(fā)展的需求，更是社會、企業(yè)、學校、師生成長發(fā)展的要求。筆者認為化工專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是職業(yè)教育高年級階段與專業(yè)課相配套的重要的實踐性環(huán)節(jié)之一，更是職業(yè)意識培養(yǎng)的良好載體。要做好職業(yè)意識的培養(yǎng)工作，重點在于實踐過程中敬業(yè)精神、誠信意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識等方面的培養(yǎng)。

一、敬業(yè)精神是樹立職業(yè)意識的根本

敬業(yè)，顧名思義就是尊敬并重視自己所從事的職業(yè)，把工作當成自己的事業(yè)去努力或經營，抱著認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終。了解專業(yè)才能熱愛專業(yè)，熱愛專業(yè)才能敬重自己的職業(yè)，將工作當成自己的事，專心致力于事業(yè)，千方百計將自己的事辦好，并從努力工作中找到人生的意義?；ば袠I(yè)的特殊性必須要求就業(yè)者有良好的敬業(yè)精神，必須嚴格地按照規(guī)范化、制度化、標準化進行操作和日常運行。良好的就業(yè)精神的培養(yǎng)必須從化工操作的第一天開始，也就要求從我們的學生踏入實訓室的第一天開始。專業(yè)實訓環(huán)節(jié)培訓的不僅是學生的專業(yè)知識的應用，同時還包括學生規(guī)范化、制度化、標準化、職業(yè)化的應用，就是培養(yǎng)學生開閥門、開水電、用試管等操作方法和步驟的標準化、規(guī)范化、職業(yè)化。培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，最根本的就是培養(yǎng)學生良好的就業(yè)精神。

二、誠信意識是樹立職業(yè)意識的保證

總書記提出“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，其中“以誠實守信為榮”將在增強大學生誠信意識和構建社會主義和諧社會中發(fā)揮重要作用。誠實信用是立身之本、發(fā)展之道，離開了誠信，人就會言而無信；言而無信的人往往會踐踏道德，漠視法律。尤其在科學研究和實際生產中更加需要誠信，需要嚴謹的科學態(tài)度、真實可靠的實驗數據和操作參數，任何一個虛假的數據或者參數均可能造成不可估量的損失。目前我們大學生受到誠信缺失的影響，出現(xiàn)了考試作弊、作業(yè)抄襲、數據編造等缺乏誠信的行為，這種行為不僅不道德，同時還違反了學校的規(guī)定。學生如果在學校實訓初期就將此習慣帶入日常實訓環(huán)節(jié)，必將會出現(xiàn)隨意操作、編造數據等不良職業(yè)習慣和形成較差的職業(yè)素養(yǎng)，丟失了職業(yè)人應該具備的基本品質，同樣也丟失了就業(yè)空間和發(fā)展機會。因此在實踐環(huán)節(jié)中我們要求學生數據的準確性、可重復性，對于數據編造行為在提前教育的同時，加重了處罰力度。我們還編寫了學生實踐過程中的誠信檔案，作為最終考核結果的重要參考依據之一，以促進學生在實踐環(huán)節(jié)中數據和參數的準確性、科學性，使學生養(yǎng)成誠信意識，為樹立良好的職業(yè)意識提供基本保證。

三、創(chuàng)新意識是樹立職業(yè)意識的促進劑

早在1999年國務院就在下發(fā)的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“要轉變教育觀念，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力，要重視培養(yǎng)學生處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”這充分說明了在教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的重要性和必要性。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不僅是學生對專業(yè)知識的盤點過程，還是學生進行實踐、創(chuàng)新的過程，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳平臺。因此在《精細化工綜合試驗》、《精細化工產品開發(fā)》和《畢業(yè)設計（論文）》等課程專業(yè)實驗實訓中，我們特別注重學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于這些課程本身就是綜合性很強的實踐課程，牽涉到學生的基本試驗技能、設備常識、電工、分析等多方面的知識，為了讓學生在實驗實訓中樹立創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)造性思維，一方面我們改革實驗實訓任務：選題以學生為主，結合就業(yè)需求和就業(yè)方向，盡力保證每個學生完成課題的獨立性；對于學生實訓過程中出現(xiàn)的問題以引導、督促學生查閱文獻和集體討論為主，教師指導為輔，并引導學生對我系的實驗實訓裝置進行革新；制訂靈活的評分標準，根據學生的實訓任務進行評分給出設計課題和加工任務。另一方面，我們積極利用學院科技節(jié)、省創(chuàng)新大賽、國家挑戰(zhàn)杯等平臺，引導學生積極創(chuàng)新。學生取得了優(yōu)異的成績：不僅在學院層面年年獲獎，還獲得了省創(chuàng)新大賽一等獎、二等獎各一項，三等獎四項的良好成績，多件作品被列入校史陳列館。這些都觸動了學生的創(chuàng)新改革熱情。通過以上措施的實施，學生的創(chuàng)新意識、實驗能力得到了明顯的加強和提高，也促進了學生職業(yè)意識的樹立。

四、競爭意識是樹立職業(yè)意識的動力源

高職生的培養(yǎng)主要是面對市場，就業(yè)是教育的主旋律之一，而目前的就業(yè)市場是通過競爭機制來配置畢業(yè)生勞動力資源的。畢業(yè)生進入就業(yè)市場即意味著參與競爭，而競爭的規(guī)則是優(yōu)勝劣汰，畢業(yè)生只有具備較高的綜合素質，才有較強的競爭力在就業(yè)市場中確立自身的優(yōu)勢地位，在激烈的就業(yè)競爭中找到滿意的工作。

競爭意識是可以培養(yǎng)的，心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們傾向于看他們喜歡的東西，還有就是看與他有關的東西。這就是說人更容易感受到與他相關的事物。大家天天都能在電視上看到股票信息，可是看到之后，不炒股的人往往跟沒看到一樣，什么也沒看懂，什么也沒記住，而股民們卻非常敏感，看得懂記得住，還有很多分析和判斷，甚至要采取一些行動買進賣出。因此，是否帶著主動的競爭意識完成一天的工作，決定著一天實訓工作的好壞，也決定著整個團隊、整個實訓小組乃至將來的整個公司是否有競爭活力，同樣還決定了自身的發(fā)展?jié)摿?。加強學生競爭意識的培養(yǎng)就是要學生知道自己將來在社會上憑什么去競爭：優(yōu)秀的思想品德、強烈的競爭意識、過硬的操作技能和解決實際問題的能力。我們通過對學生專業(yè)實驗實訓的鍛煉，通過考核工作的細化，將創(chuàng)新和改革設定為加分條件，組成小組團隊進行實訓操作競賽等多種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的競爭意識。

參考文獻：

［1］萬蘇文.高職專業(yè)實驗實訓中職業(yè)意識的培養(yǎng)［J］.職業(yè)教育研究，2004，（5）：84.

［2］黃國標.培養(yǎng)大學生就業(yè)自主意識和競爭意識的探討［J］.華南熱帶農業(yè)大學學報，2004，（12）：45-47.

篇4

關鍵詞 ：企業(yè)管理模式 中職學生 專業(yè)教學

隨著我國經濟的大發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求不斷上升，特別是對技術工人的需求與日俱增，這為我們職業(yè)教育再次發(fā)展提供了一個嶄新的舞臺。職業(yè)學校的學生通過三年職業(yè)生涯能做到學有所用，就必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識。

一、中職學生特點

中職學生這個學生群體具有一定的特殊性。一是信心失落、性格自卑。在義務教育階段，他們往往是受冷落的群體，學校的強化教育與他們無緣，老師的表揚目光也照不到他們身上，讀大學更是遙遠的夢想。主要表現(xiàn)是不參與班級活動，獨來獨往。二是學習上知難而退，行為上易走極端。習慣是一種持續(xù)的養(yǎng)成，以前的信心失落使學生不敢面對失敗，在學習上知難而退，而不平衡心理會促使他們日常行為“冒失”。

二、企業(yè)管理模式與中職學生專業(yè)教學的融合

1.企業(yè)管理模式概述

企業(yè)管理模式是指企業(yè)為實現(xiàn)其經營目標組織資源、經營生產活動的基本框架和方式。常見的有親情化管理模式、友情化管理模式、溫情化管理模式、隨機化管理模式、制度化管理模式和系統(tǒng)化管理模式。

2.企業(yè)管理模式與中職學生專業(yè)教學相融合

中職學生經過三年的學習后將直接進入工作崗位，所以在三年的職校生涯中要養(yǎng)成職業(yè)習慣，提高職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)，對學生而言顯得遙遠而陌生，為了將企業(yè)的職業(yè)要求深入到學生的意識中，有必要對學生進行企業(yè)化管理。

（1）樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)良好的主人翁意識和為人服務的職業(yè)素養(yǎng)。職校學生面臨就業(yè)問題時，采用企業(yè)管理模式，將各種類型企業(yè)的企業(yè)理念、對員工的崗位素質要求、企業(yè)管理等引入教學之中，可以使學生了解企業(yè)對員工的要求。

企業(yè)對員工最基本的需求有以下幾點：吃苦耐勞精神；踏實肯干、愛崗敬業(yè)、守時、誠信；身體素質過硬；適應性強，動手能力強。教學過程中，要培養(yǎng)學生樹立全心全意為人民服務的思想，和為大家奉獻的意識，大膽放手讓學生在實際工作中鍛煉自己。為他們提供充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力的舞臺，展示他們的青春活力，激發(fā)他們的主動性、自覺性和團隊意識。

（2）夯實專業(yè)基礎、培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立職業(yè)目標。要讓學生踏實肯干、愛崗敬業(yè)，首先要使學生對所學專業(yè)產生興趣。中職學校的專業(yè)老師要幫助學生在專業(yè)上定位，也就是這個班級的學生所學的這門專業(yè)應達到哪個層次的水平，這個專業(yè)要求學生學到什么樣的技能，專業(yè)特色是什么，讓他們在從茫然中清醒，在無助中看到希望。教學應該圍繞這些目標來進行，教師要開展一系列的工作來幫助學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，并向這個目標前進。

就拿物流管理專業(yè)來說，好多學生都不明白，到底什么是物流，學了到底有什么用。開學時，筆者總會對“學生學習本專業(yè)的目的”進行調查，好多學生的回答都是“家長讓我選的，我就選了”，或者就是“我隨便選的，沒有任何目的”，從他們的回答中可以看出他們的隨意性和無目的性。

為了改變現(xiàn)狀，筆者就組織學生去參觀物流企業(yè)，讓他們真正了解什么是物流，同時，通過參觀也能讓學生了解物流企業(yè)需要什么樣的人才。例如參觀煙草配送中心時，學生的震撼很大。他們看到了先進的物流設備和先進的管理方法：“5S”管理法，了解了作為一線操作工人應該掌握的物流知識以及個人必備的素養(yǎng)。同時，在進行課堂教學時利用學校的實訓室進行企業(yè)實操演練。讓學生通過實際鍛煉發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，加強對設備的使用能力，這不僅提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了學生學習專業(yè)的信心，為其進入工作崗位奠定堅實的專業(yè)基礎和素養(yǎng)基礎。

（3）在教學中實際演練并長期堅持企業(yè)的“5S”管理法，形成企業(yè)化氛圍。在實訓教學中，實訓室管理可采用“5S”現(xiàn)場管理模式，主要包括整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)五方面的內容，具體內容如下。

整理，就是將必需物品與非必需品區(qū)分開，必需品擺在指定位置掛牌明示，實行目標管理，不要的東西堅決處理掉，在座位上不要放置必需品以外的物品。

整頓，除必需物品都必須放在能夠立即取到的位置外，一切亂堆亂放、暫時不需放置而又無特別說明的東西，否則均應受到現(xiàn)場管理干部（小組長、老師等）的責任追究。任意存放物品并不會使工作速度加快，反而使尋找時間加倍，同時還要思考分析怎樣拿取物品更快。要讓大家都能理解這套系統(tǒng)，并遵照執(zhí)行。

清掃，就是將工作場所、環(huán)境、儀器設備、材料、工具等表面的灰塵、污垢、碎屑、泥沙等臟東西清掃擦拭干凈，創(chuàng)造一個一塵不染的環(huán)境，所有人員（含教師）都應一起來執(zhí)行這個工作。

清潔，是在整理、整頓、清掃之后的日常維持活動，即形成制度和習慣。每位學生隨時檢討和確認自己的工作區(qū)域內有無不良現(xiàn)象，如有則立即改正。

修養(yǎng)，就是采用企業(yè)管理模式，可以讓學生適應企業(yè)的工作環(huán)境，并逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）企業(yè)化虛擬薪金制，調動學生的積極性。企業(yè)化管理過程，就是要使學生體會企業(yè)管理模式，靠近企業(yè)的價值取向。教學考核制度可以虛擬成薪金制，學習的獎勵條例可按照企業(yè)規(guī)定：保質保量完成各項任務，加10元。作業(yè)得到的各等次分為不同的級別，如5元、10元、20元等。努力提高專業(yè)技能水平，實訓課成績優(yōu)異的加30～50元，按規(guī)范操作，如出現(xiàn)安全隱患能及時按班級應急預案上報并救助，加20～100元。并且根據獎懲制度，定期選出優(yōu)秀員工，給予適當的獎勵。薪金虛擬制度及獎勵、懲罰和教育制度實行后，學生的學習積極性有了明顯的提高，專業(yè)課操作規(guī)范，生活目標也更明確。

除此之外，還可以將專業(yè)課堂設置成企業(yè)模式，讓學生的專業(yè)教學置身于企業(yè)情境下，熏陶學生的職業(yè)習慣；帶領學生參觀企業(yè)，通過觀察，了解企業(yè)對員工的要求，并潛移默化地滲透到學習習慣。

三、融合的成效

將企業(yè)管理模式融入中職學生的教學之中，經過三年的培養(yǎng)，學生能養(yǎng)成一定的職業(yè)意識，職業(yè)素養(yǎng)也有所提升。

2010級物流管理班，開學時筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個男生，上課的時候總是無精打采的。筆者通過交流發(fā)現(xiàn)他自己的覺得人生前途迷茫了、失望了。但是采用了企業(yè)管理模式后，他找到了自身的價值，積極參加物流技能競賽選拔，最后經過刻苦訓練，他不僅獲得了江蘇省職業(yè)學校物流競賽的金牌，而且在全國職業(yè)學校物流技能競賽中也獲得了金牌。這些技能訓練經歷和比賽歷程，為他日后進入工作崗位奠定了良好的專業(yè)基礎，類似的例子還很多?？傊?，采用這種模式，給教師教學和學生的自身職業(yè)素養(yǎng)提高帶來了明顯的效果。

四、小結

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現(xiàn)在的中等職業(yè)學校,大多數是從普教競爭中處于劣勢的高中轉型而來,雖然經過多年的整合、提升,但在專業(yè)課教學方面,還不能較好地適應職業(yè)教育特點,與企業(yè)崗位需求還存在一定差距。學生很難學到過硬的專業(yè)技能,以至于畢業(yè)后不能較好地適應企業(yè)崗位工作。陶行知先生“生活教育理論”中的“教學做合一”對解決以上問題有很好的參考價值和借鑒意義。

一、中職專業(yè)課教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中等職業(yè)學校,大多數經歷了普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專三個階段的演變過程,雖然辦學模式發(fā)生了方向性轉變,但教育思想、教學設施、教師成份、課程設置及教學模式等方面,仍然受普通教育模式的諸多影響和制約,沒有發(fā)生根本性變化,與當前國家對職業(yè)教育的要求存在較大的差距。在教育思想上,職業(yè)教育“職業(yè)化”意識不強。過分強調學生在學校要系統(tǒng)打好理論基礎,到工作崗位上再具體學習專業(yè)技能。由于技能教學標準太低,對學生的技能學習考核不嚴,致使學生“專業(yè)技術不精”,不能滿足企業(yè)對技術工人的上崗要求;在辦學條件方面,多數學校教學設施陳舊簡陋,遠遠落后于企業(yè)生產實際。由于職業(yè)教育起步晚,底子薄,欠債多,生均辦學經費較少,大多數地區(qū)教育經費附加用于職業(yè)教育的部分未能達到國家規(guī)定的比例,致使學校的實習、實訓設施不能滿足學生訓練的要求;在教師隊伍方面,師資組成不夠職業(yè)化,普通文化課教師較多,高水平專業(yè)教師嚴重缺乏。職業(yè)學校的教師,大多是由原來的普通學校合并而來,其中的專業(yè)教師,多數是通過進修、自修等途徑學習的專業(yè)技能,很少是從各種專業(yè)院校分配而來。即使是從專業(yè)院校畢業(yè),由于過去高等學校過分注重專業(yè)理論知識教學,忽視動手實踐能力的培養(yǎng),這些專業(yè)教師也存在技術水平不高的問題,結果就是專業(yè)技能教學不夠職業(yè)化;在課程設置和教學模式方面,職業(yè)教育特點不突出,與社會需求存在一定差距。課程多而不精,教學泛而不專。技術要求不細,技能標準不高。由于職業(yè)學校大多數脫胎于普通學校,受“滿堂灌”“傳授式”等傳統(tǒng)教學模式的影響,教師講得多,學生學得少,理論學得多,實踐練得少,“黑板上開機器、種莊稼”“紙上談兵”的現(xiàn)象較為普遍,學生很難學到過硬的專業(yè)技能,以至于畢業(yè)后難以滿足社會和企業(yè)的需要。

二、教學做合一與國家現(xiàn)行職教教學政策

什么是教學做合一?陶行知先生在《教學做合一下之教科書》中指出“教學做合一是生活法,也是教育法。它的涵義是:教的方法根據學的方法;學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心,在做上教的是先生,在做上學的是學生?！碧招兄壬碚摰暮诵氖恰白鍪墙毯蛯W的中心”。

教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》(教職成〔2008〕8號)指出:“要高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié),突出‘做中學、做中教’的職業(yè)教育教學特色?！鄙綎|省教育廳齊濤廳長強調“一是加大職業(yè)教育教學改革力度,實現(xiàn)課堂教學和就業(yè)崗位的零距離對接;二是加強職業(yè)教育基礎能力建設,實現(xiàn)實習實訓場所與職業(yè)工作環(huán)境的零距離對接?！边@充分表明,國家已經把“做”作為培養(yǎng)學生技能的重要途徑。

三、教學做合一,構建中職專業(yè)課教學模式

將陶行知先生的“教學做合一”理論應用到專業(yè)課教學中,我們對學校所設專業(yè)進行重新分析定位,力求在做中學,在做中教,在學中做,經過幾年的嘗試,成功構建了學校的專業(yè)課教學模式:導游、餐飲等服務類專業(yè),都具有在一定環(huán)境下人與人之間交際交流的特點,專業(yè)課教學采用“情境模擬教學模式”;財會、營銷、計算機、電子商務等操作類專業(yè),都具有某些人圍繞某一具體項目,利用文字、數字、圖像等進行策劃、合作的特點,專業(yè)課教學采用“項目教學模式”;機電、機械、化工等加工類專業(yè),都具有人操作機器、儀器完成一定任務的特點,專業(yè)課教學采用“任務驅動教學模式”。

1.服務類專業(yè)的“情境模擬”專業(yè)課教學模式

情景模擬教學模式是一種以實踐為主的教學模式,它運用角色扮演、模擬現(xiàn)實等方法,生動形象地再現(xiàn)真實場景,通過親身體驗、身臨其境,讓學生輕松地明白道理、掌握要領,具有廣泛地參與性和趣味性。

情景模擬專業(yè)課教學模式包括5個環(huán)節(jié),依次為:設置情景、分配角色、情景模擬、評價總結、反思鞏固。

①設置情景。教師要根據授課內容設計模擬情景,要根據學生實際設計情景的難易與繁簡程度,準備模擬道具,提出模擬的目標、規(guī)則和程序。

②分配角色。將全班學生按照情景分為幾個模擬小組,根據學生的特點分配角色,對每一個角色做出相應的要求。然后給學生一定的時間去了解角色的身份和特點,熟悉模擬規(guī)則,充分體驗角色。

③情景模擬。根據模擬規(guī)則進行表演,教師要觀察每個學生在情景模擬中的表現(xiàn),把握整個模擬過程的動向;學生要充分演繹自己的角色,體驗角色帶給自己的感覺,從而掌握所學內容。

④評價總結。情景模擬結束后,要進行一定評價總結,包括模擬中涉及的問題,對角色表現(xiàn)的評價,對模擬情景的評價等。

⑤反思鞏固。在評價總結的基礎上,各模擬小組討論、反思,修正模擬中出現(xiàn)的問題,對知識和技能進行梳理和強化。

2.操作類專業(yè)的“項目教學”專業(yè)課教學模式

項目教學模式就是按職業(yè)活動和要求設計教學內容,按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織教學,形成符合工作需求的新型教學和訓練項目。以項目為方式的教學更貼近現(xiàn)實生活,學生容易形成和積累實際工作經驗,達到專業(yè)課教學與企業(yè)崗位零距離。

專業(yè)課“項目教學”教學模式有6個教學環(huán)節(jié),分別是:確定項目、制訂計劃、項目準備、項目實施、項目展示、項目評價。

①確定項目。通常由教師提出一個或幾個任務設想,然后同學生一起討論,最終確定項目及學習目標。

②制定計劃。通過項目小組的討論制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認可。

③項目準備。學生首先要了解項目需求及項目中所要用的知識,這些知識可以讓學生借助于教材、通過交流或其他媒體來獲得。這個階段,教師的角色在不斷發(fā)生變化,可能是教師,對學生進行輔導;可能是客戶,對學生提要求;可能是技術指導者,給予學生以技術支持。

④項目實施。小組采用團隊合作方式,在項目組長的協(xié)調下,按照工作步驟和程序工作。此時的教師既是項目的參與者,又是方向的引領者。

⑤項目展示。每個小組派自己的成員展示項目成果,對自己的項目完成情況進行解說。

⑥項目評價。先由學生對自己的工作成果進行自我評價,再由其他項目小組評價或教師進行評價,同時解決項目中出現(xiàn)的問題或提出解決問題的方法,實現(xiàn)知識和技能的建構。

3.加工類專業(yè)的“任務驅動”專業(yè)課教學模式

任務驅動教學模式是一種以學生自主學習,教師加以引導的一種教學模式,它不再按照教學內容從易到難的順序,而是以完成一個“生產任務”作為驅動,完成預定的教學任務。

任務驅動教學模式由6個教學環(huán)節(jié)組成,分別是:提出任務、分析任務、知識鋪墊、示范操作、完成任務、考核評價。

①提出任務。根據授課內容和學生實際提出任務,任務中除了包含所要掌握知識內容外,還要強調創(chuàng)新意識。

②分析任務。分析任務要說明本任務需要加工的素材、采取的技術要點、實現(xiàn)的目標或效果,要明確任務中包含的知識點和技能點,啟發(fā)學生找到解決難點應采取的方法和措施。

③知識鋪墊。該環(huán)節(jié)可以沒有。當學生基礎較薄弱,教學內容的難度比較大時可以加入這個教學環(huán)節(jié),結合本任務所需知識和技能,復習舊知識,講解新內容,為完成任務做好知識鋪墊。

④示范操作。示范操作要輔以簡練的語言和恰當的圖示,介紹操作步驟、方法和技巧。示范操作可以由教師親自示范,也可以由學生代表在教師的指導下操作。

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一、當前我國中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.當前我國職業(yè)學校生源質量低下

眾所周知，在高考持續(xù)幾年擴招后，中職教育跌入低谷，生源嚴重不足，中職學校招生也就不考試了，只需年齡在14周歲以上就可入學，這就導致中職生源質量明顯下降。

2.當前我國中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

從中職會計類畢業(yè)生歷年的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務量少，業(yè)務處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務會計報告等會計業(yè)務處理能力要求較低。

3.教學觀念滯后，教學方法陳舊

對中職學校的會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業(yè)中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管職業(yè)中專學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。

4.教學環(huán)節(jié)重理論輕實踐，理論課和實習課課時比例失調

從中職會計類畢業(yè)生的就業(yè)狀況我們可以看到，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，要求教學應著眼于學生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務技能為基礎，實行項目實訓，突出實訓的實踐性、實用性。這就要求加強對學生實際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用了80%的課時，致使實習、實訓課無法保質保量完成。

5.實踐教學環(huán)境差

會計專業(yè)是一門操作性、實踐性很強的專業(yè)，目前，大多數職業(yè)中專學校都配有會計專業(yè)模擬實驗室，以供學生會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統(tǒng)，無法保證實驗需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗能力、效果可想而知。

6.師資水平跟不上

按照國家對職業(yè)學校專業(yè)教師尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業(yè)教育教師培訓合格，方可任職?？涩F(xiàn)實是：大部分會計專業(yè)老師，是從院校會計專業(yè)畢業(yè)，直接分配到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。大多數職業(yè)中專學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。還有少數教師是從其它專業(yè)轉向而來，以前學的是其它專業(yè)，后通過函授取得了會計專業(yè)本科文憑，轉而從事會計專業(yè)教學。須知：由于成人教育的特點，取得學歷比較容易，但要真正掌握專業(yè)知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，效果可想而知。

二、中專學校會計專業(yè)教學的對策

面對中職會計專業(yè)教學目前的狀況，筆者從以下幾個方面談談我們的應對措施：

1.激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習

面對中職學校質量低下的初中畢業(yè)生，他們沒有什么生產生活和社會經驗， 對于較多的會計專業(yè)理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學習不會有多大興趣，他們處于被動學習狀態(tài)。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業(yè)課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話——“零星之算為計，總合之算為會”，告訴學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發(fā)學習興趣。當今社會，科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識，解決基本素質和基本能力的培養(yǎng)，而要適應甚至領導快速發(fā)展的社會的腳步，僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的，我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識，絕大部分都是我們走出校門以后通過自學得來的。所以，作為老師不僅要講授課本知識，還要加強學法指導，讓學生學會自主學習。

2.更新教學理念，理論與實踐并重

理論可用來指導實踐，同時又可以為學生今后考會計職稱，更好地發(fā)展奠定基礎。但中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才，所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時也要重視實踐教學，學以致用，并能強化理論知識的學習。根據中職會計專業(yè)就業(yè)多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等，可專門設置相關的崗位實訓操作，讓學生在實訓的操作中更好地掌握各崗位的要領，便于以后能迅速適應并勝任各崗位。

3.優(yōu)化課程設置，以就業(yè)為導向，適應市場需求

職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務的教育，但現(xiàn)行會計專業(yè)教材是根據會計制度及行業(yè)共性編寫而成的，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業(yè)生會計實務處理能力不滿意，就業(yè)競爭力下降。為此，我建議應根據用人單位的要求，堅持以就業(yè)為導向，針對現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的新崗位和原有崗位的數量、質量及規(guī)格要求，以會計專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提，緊貼學生的發(fā)展實際，及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業(yè)教材，增強課程的靈活性和實踐性，增強學生適應崗位群的能力。

大家知道，會計法第38條規(guī)定：“從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書?！必斦?005年3月1日新公布實施的《會計從業(yè)資格管理辦法》第二條規(guī)定：“在國家機關、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其它組織(以下統(tǒng)稱單位)從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格?！钡谌龡l規(guī)定：“各單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作。不具備會計從業(yè)資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業(yè)技術資格考試或評審、會計專業(yè)技術職務的聘任，不得申請取得會計人員榮譽證書?！边@些規(guī)定就意味著“雙證”，即“學歷證書”和“會計人員從業(yè)資格證書”，是會計專業(yè)的學生畢業(yè)后走上財會工作崗位的“敲門磚”，無“雙證”即自動放棄財會工作相應的工作崗位。同時，《會計從業(yè)資格管理辦法》第九條規(guī)定：“會計從業(yè)資格考試科目為：財經法規(guī)與會計職業(yè)道德，會計基礎，初級會計電算化(或者珠算五級)?！币虼耍瑸樵黾訉W生的就業(yè)機會和能力，必須自上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作。我校自開設會計專業(yè)以來，即把“雙證”教育納入會計專業(yè)的教學與培訓，并使大部分的畢業(yè)學生取得了教育部門頒發(fā)的學歷證書和財政部門頒發(fā)的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業(yè)資格”證書，為他們一畢業(yè)即到企事業(yè)單位從事財務工作打下了良好的基礎。

4.改善實踐教學環(huán)境，運用多樣化的教學方法，引導學生參與進來

傳統(tǒng)的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性。應嘗試新的教學方法，如：（1）研討型教學。在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發(fā)言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結，評出最優(yōu)解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現(xiàn)實指導意義。（2）建立并完善會計模擬實驗室：建立現(xiàn)代化的會計模擬實驗室，定期進行會計專業(yè)實驗。積極和企事業(yè)單位取得聯(lián)系，請財務工作人員到學校就有關課題進行示范性講解，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲，避免了教學與實際工作的脫節(jié)，更有利于挖掘學生的個人智能和業(yè)務工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。（3）采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學的效率?，F(xiàn)代化教學手段是指在現(xiàn)代信息技術條件下，將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術應用到教學領域中的方法。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發(fā)揮了教師和學生的個性和創(chuàng)造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。

5.培養(yǎng)高水平的“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，這就要求我們的會計專業(yè)教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經驗。為此，學校必須進一步加大對實踐指導教師的理論進修和對專業(yè)理論課教師的實踐操作技能培訓力度，使教師首先掌握財務管理軟件的操作及應用，并鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定考證，實現(xiàn)向“雙師型”教師的轉變，從而進一步優(yōu)化師資隊伍結構。學校應積極采取措施解決師資難題，具體表現(xiàn)在：（1）向外聘請在職會計專業(yè)人員為客座教授：向企事業(yè)單位、會計事務所聘請一些經驗豐富的財務總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授，兼職會計專業(yè)實訓課程教學，對在校教師進行培訓與指導；（2）為本校教師培訓或進修提供平臺，為提高本校會計教師的理論水平和實踐操作技能，按計劃、采取有效措施組織會計專業(yè)教師讀研或到國內外高校學習進修，以提高會計教師實踐教學和理論研究水平，根據需要脫產或利用假期選送會計教師下派到業(yè)務部門、企業(yè)進行專業(yè)培訓或頂崗鍛煉，到第一線去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，積累豐富的實踐經驗；（3）教師要適應社會，必須調整好知識結構和專業(yè)視野，努力提高個人綜合素質：會計的時效性強，不論是從核算方法上還是從內容上專業(yè)教師都應與時俱進，隨時了解和掌握會計相關政策法規(guī)的動態(tài)，努力擴展自己的專業(yè)視野，完善自我，更好地服務于教學。

綜上所述，中職學校會計專業(yè)教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于學生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務技能為基礎，突出會計專業(yè)的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，發(fā)掘學生的潛能，把中職會計學生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計中職生。

參考文獻

[1]賀文瑾 職教教師教育的反思與建構[D].華東師范大學，2007。

篇7

根據現(xiàn)階段人們對于醫(yī)療機構中護理人才需求的快速增加，社會中急需醫(yī)療方面的人才，這也就要求相關的院校能夠在短時間內培養(yǎng)出醫(yī)學基礎知識比較扎實，護理技術熟練，并且能夠把學習的內容靈活地運用到實際工作中的具有高素質的臨床護理人才。這一點也給中職院校護理專業(yè)的發(fā)展提出了越來越高的要求。因此本文針對我國中職院校護理專業(yè)教學過程中存在的問題進行分析，并且同時提出醫(yī)學模擬教學在中職護理專業(yè)中的意義，以期能夠提高中職院校的教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才。

 

一、中職護理專業(yè)教學中存在的問題

 

(一)學習方式不正確

 

受我國校園發(fā)展形式的制約，在我國的中職院校

 

中，很多學生都屬于學習成績不是特別好的類型，導致學生學習成績不好的主要原因是學習的方式不正確，因此學生很難養(yǎng)成刻苦學習的精神，也難以找到屬于自己的學習方式。這些情況的積累，導致學生的學習情況出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，同時再加上學生的文化課基礎相對薄弱，所以對于護理課程的理解能力也比較弱，因此針對護理專業(yè)的課程來說，如果教師講課的專業(yè)性比較強，內容比較抽象，最終導致學生的學習非常困難。雖然現(xiàn)在借助多媒體和微課教學可以有所緩解，但是不能短時間進行實踐，到真正實習的時候已經有所遺忘。

 

(二)知識無法與實踐同步

 

在學生的學習過程中，理論和實踐的學習很難快速地融合，這也是學生在學習過程中存在的比較客觀的問題。同時，教師在學生的學習中融入了大量的理論知識，學生在后期的臨床實踐操作中就難以把所學的知識結合在一起。學生在學習了很多的理論知識之后，在后期的臨床實踐過程中就會感到迷茫，甚至會質疑理論知識學習的重要性，更難意識到實踐操作需要理論知識進行鋪墊，導致學生自身缺乏思考能力。這種現(xiàn)象就是由于理論知識和實踐沒有結合在一起，使學生出現(xiàn)依賴性，或者是實踐能力比較差的現(xiàn)象。很多學生在畢業(yè)之后，參加工作時無法使用理論知識進行思考，更加無法解決自身能力不足的情況，使學生在工作過程中出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。

 

(三)學生學習興趣不高

 

教師在教學的過程中所采用的學習方式主要就是為了能夠完成教學任務所采取的一種學習方式。因此很多中職院校的教師在臨床護理過程中，都使用示范教學的“填鴨式”教學方法，這種教學方法會導致教學的整個過程出現(xiàn)生硬，以及缺乏活力的現(xiàn)象。由于學生在課堂中是被動接受教學內容的，因此教師不合理的教學方式會導致學生在學習的過程中缺乏學習的興趣以及學習的積極性。針對護理專業(yè)來看，其教學內容主要是需要學生具有嚴謹性的特點，這樣才能夠保證學生在工作的過程中表現(xiàn)出嚴肅態(tài)度。而在臨床護理的過程中，很多工作都需要發(fā)揮出教學的規(guī)范化，同時在教學的經驗中實現(xiàn)臨床護理實踐狀態(tài)的改變，這樣才能夠保證臨床護理學習的實踐性與理論知識相結合，并且提高學生的學習興趣。

 

二、醫(yī)學模擬教學在中職護理專業(yè)教學中的優(yōu)勢

 

(一)提供驗證知識的機會

 

醫(yī)學模擬教學主要指的就是在中職院校的護理專業(yè)教學過程中，把醫(yī)療機構中的工作情況帶到課堂中，這樣也能夠提高學生的動手操作能力。而在醫(yī)學模擬教學中，學生能夠在教師的指導下，相互模仿護理人員以及患者，在課堂中進行互換的學習。這種教學方式能夠完全模擬醫(yī)療機構中的實際操作，其中的優(yōu)勢就是能夠根據具體的需求立即停止護理工作，并且也能夠重新開始，給予學生更多出錯的機會，并且?guī)椭鷮W生牢記犯下的錯誤，避免在未來的工作崗位中出現(xiàn)類似的錯誤。同時學生在具體的學習中還能夠實現(xiàn)反復性的常規(guī)訓練，使學生能夠盡早接觸到患者，這種無危害、無風險的學習，能夠有效提高學生的職業(yè)道德觀念。

 

(二)挖掘學生的內在潛能

 

在中職院校的傳統(tǒng)教學模式中，教師所使用的“填鴨式”教學方式，導致很多學生在學習之后都不需要進行復習和查閱資料，甚至不需要完成作業(yè)，所以很多學生在多年的學習中沒有看過參考書籍，僅僅需要在上課的過程中記錄教師所講內容的筆記，在期末階段進行復習，就能夠順利地通過考試。但是在醫(yī)學模擬教學的過程中，教師把需要討論的題目布置下去之后，學生需要去查找相關的資料，通過歸納和總結，在班級的小組之內進行探討，并且為課堂上的小組發(fā)言內容做出良好充分的準備。實際上，每一個學生在內心的潛在想法都是需要在課堂上進行自我表現(xiàn)，并且實現(xiàn)自我的愿望，醫(yī)學模擬教學也能夠給學生提供良好的機會，這樣有助于學生努力實現(xiàn)自我展現(xiàn)的愿望，挖掘學生的內在潛力，使學生能夠由原來的被動學習變成主動學習。這種教學模式也體現(xiàn)了新課改中的指導合作自主學習，響應了素質教育的改革。

 

(三)培養(yǎng)學生的綜合能力

 

在中職院校的教學過程中，醫(yī)學模擬教學和傳統(tǒng)的教學不同，傳統(tǒng)教學在一般情況下重視的就是專業(yè)知識的傳授，一般都是教師使用滿堂灌的方式，學生死記硬背。而在醫(yī)學模擬教學的過程中，則有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的實踐性內容。同時醫(yī)學模擬教學也能夠為學生的學習提供良好的仿真的實踐性平臺，使學生能夠在親身實踐過程中，把理論知識和實際操作相結合，這樣也能夠良好地培養(yǎng)學生的各種能力。由此可見，醫(yī)學模擬教學和社會實踐之間也存在著區(qū)別，其所具有的特點就是能夠培養(yǎng)學生各方面的能力，同時醫(yī)學模擬教學還能夠在培養(yǎng)學生的過程中，避免理論知識教學中的各種局限性，并且能夠在很大程度上彌補社會實踐過程中的缺陷和不足。

 

(四)培養(yǎng)學生的團隊精神

 

醫(yī)學模擬教學能夠打破傳統(tǒng)的教學和授課模式，所采用的教學方式是理論和實踐相結合的整體的護理學習方式，這樣也能夠更加良好地激發(fā)學生的自主學習性，保證學生加深對于理論知識的了解和學習，并且能重點培養(yǎng)學生對于患者的護理情感，提高學生在工作過程中的溝通能力。醫(yī)學模擬教學不僅給學生提供了鍛煉和實踐的機會，還能夠使學生的專業(yè)知識和實踐學習相互結合，使學生在一個仿真的學習環(huán)境中，通過相互之間身份互換的學習方式，提高素質和專業(yè)技巧，增加學生的實際工作能力，同時也為學生未來的工作打下堅實的基礎。同時，學生在身份互換的過程中，能夠在課下交流實習的感受，并且了解患者的感受，也有助于增加學生的團隊協(xié)作精神，保證學生能夠在學習中融入集體生活，最終順利地走上工作崗位。

 

篇8

【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0275-01

中等職業(yè)學校汽車維修專業(yè)一體化教學是學生按10-14人一組分組，由專業(yè)教師和企業(yè)聘任教師執(zhí)教，在一體化教室或企業(yè)維修現(xiàn)場進行。在時間安排上以周（26學時）為單位。

一 一體化教學的實施過程

1.按工作任務的要求定位，確定學習目標。

把能概念、原理、特性和學會專項技能、關鍵技能定及程序為重點學習目標。在一體化教學過程中，為達到學習目標，教師嚴格執(zhí)行一體化教學大綱，按工作過程系統(tǒng)化進行嚴格組織教學。在教學過程中，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的學習積極性是關鍵。要想達到這一目標，必須恰當地找出突破點，創(chuàng)造性的組織教學。例如：在《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》的一體化教學中，以典型故障的檢排工作流程為突破點；在《汽車整車檢測》的一體化教學中，以汽車檢測實際項目為突破點。教師演示、指導，學生制定計劃并實施，利用學習信息單、任務單、技能單、作業(yè)單等，引導學生探究問題，使學生感到學習很有興趣，學以至用，求知欲望增強，充分調動了學生的學習積極性。

2.按汽車維修技師標準配備一體化教師。

具備維修企業(yè)實踐經歷的專業(yè)骨干教師和聘任企業(yè)技術專家為一體化教學小組執(zhí)教教師，教師按照學習目標、學習內容、應用訓練項目、學習測評知識點、能力點，一切從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維訓練出發(fā)，選擇適應學生的教法。教師圍繞學生如何“學”來考慮，讓學生由“學會”變“會學”，由“學答”變“學問”、由“要我學”變“我要學”。教師在教學過程中主要是提出問題、輔導反饋、講評小結。教師的“教案”，就是學生的“學案”，教師嚴格按教學規(guī)程操作，保證了一體化教學質量。

3.采用仿真或與工作環(huán)境一致的教學情境。

設計與企業(yè)的檢測、維修工位及程序一致，與企業(yè)文化、氛圍統(tǒng)一的教學情境，例如：在《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》教學中，從接待問題車輛、發(fā)動機檢測、問題發(fā)動機解體、部件和零件清洗、鑒定、決策修理項目、提出購件計劃、零部件采購、補整、試裝、總裝、磨合、試車直到竣工交付用戶、信息采集等，都是按照汽車維修企業(yè)生產程序設計安排的。教學中，由學生親自操作，教師只起組織和指導作用。由于任務具體，目標明確，學生認真閱讀資料單、任務單，嚴格執(zhí)行修理質量標準，強化了學生的崗位適應能力，同時培養(yǎng)了學生分析判斷能力、創(chuàng)新能力。對學生競爭意識的培養(yǎng)、團隊合作能力的培養(yǎng)也起一定作用。

4.設置“問題群”，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。

在一體化教學過程中，教師圍繞如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性做文章。結合工作實際，在學習中有意識地提出一些實踐中存在的問題，組成“問題群”。學生不只依靠老師，更多的是通過自主學習，綜合運用知識或探究未知，達到知識擴展的目的。通過對"問題群"中的問題逐步解決，引導學生獨立思考問題，使學生精神振奮，思維活躍。教師引導學生運用學過的知識解決實際問題，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

5.運用靈活的教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

指導教師按照提出問題認真思考確定問題的性質查尋有關資料分析理解找出解決問題的方法和思路自我評價得出正確地結論等步驟的運作規(guī)律組織教學。有時也可指導學生在操作錯誤中學習，開啟學生智慧的窗口，尋求解決問題的思維和方法，主動尋找數據及資料、探討可能的解決辦法、驗證、評估結果等步驟，讓學生自己構建解決問題的思路，有利于學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6.建立完善合理的考評體系，提高學生的綜合素質。

依據專業(yè)能力制定考核項目和權重，操作技能以過程考核成績?yōu)橹?，考核過程中，采用學生自評、學習小組互評與教師評價相結合的評價模式，單元成績不合格，需要學生重新進行補償學習，直到考評合格為止，課程結束時，由專門的考核小組，對各個一體化學習結束后進行考核和質量評估，主要對學生進行應知、應會、應答進行考核。專門組織學生問卷調查，及時了解和跟蹤教學效果。定期舉行教師座談會了解教師對一體化教學的建議和意見。探索出多元結合的評價體系，由單一的最終評價轉化為全程評價；由教師單一評價學生轉化為學生自評、學習小組互評與教師評價相結合的評價模式；由學校單一評價學生轉化為校企共同評價學生。

二 一體化教學的體會和心得

1.學習方式的重大變化。在汽車維修專業(yè)課教學中運用一體化教學，為學生提供了相對獨立的有計劃的學習機會，學生們都積極地表現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點，真正體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的理念，學生自主學習的積極性大大提高，從而提高了教學效果。

2.學生綜合運用知識的能力得到提高。傳統(tǒng)的教學模式使學生獲得的知識處于相互分割的狀態(tài)中，在一體化學習過程中，學生充分運用了所學到的知識。例如：學生在獲取資料時，通過計算機網絡知識和計算機技術，查找和整理資料，鞏固了計算機知識；診斷故障時，通過分析結構、原理，鞏固了汽車理論知識；在討論和論述中，鍛煉了語言溝通能力和專業(yè)表達能力；小組合作，加強了學生之間交流、合作與溝通能力；在實操上每天進行動手操作，分析故障等，展示學生的綜合水平。一體化學習的開展充分體現(xiàn)了學以致用的觀點。學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，這對于職業(yè)素質培養(yǎng)是至關重要的。

3.學生學會分享和合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質?，F(xiàn)代科技的發(fā)展是人們合作探索的結果。在汽車維修專業(yè)的一體化學習中，采用小組式的學習方式，為學生提供了合作機會，通過組員在與他人共同學習、共享成果和經驗的過程，形成一種積極的、主動的、合作的學習方式，培養(yǎng)了學生合作與共享的個性品質。

參考文獻

篇9

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0280-01

職業(yè)技能是指學生未來就業(yè)所需要具備的各項技術以及各種能力，并且對中職會計專業(yè)學生而言，職業(yè)技能的強弱是衡量其就業(yè)能力，探知其發(fā)展前景，洞察其學習能力的關鍵所在。在現(xiàn)今社會，會計行業(yè)間的競爭越來越激烈，就業(yè)壓力也逐年增大，再加上中職學校的教育能力比高職院校、本科院校都弱，培養(yǎng)出來的學生的整體素養(yǎng)也比較差，所以如何促進中職學校會計畢業(yè)生就業(yè)成為中職的一大難題。為了解決這個問題，必須加大對中職會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的研究力度，從根本上提升中職學生的綜合競爭力。

1 創(chuàng)新完善教學方法

課堂教學作為教學的最重要部分，其質量高低不僅影響著中職整體教學效果，關系著會計人才培養(yǎng)率，更與中職會計教學發(fā)展息息相關，因此教師應著力于創(chuàng)新、完善教學方法，以此確保課堂教學高效化、科學化。由于教學方法是教學的輔助，是完成教學任務的工具，所以教師應根據教學內容、教學目的、教學計劃以及學生的接受能力、學習情況等進行創(chuàng)新、完善。比如，教師在教學會計等式時，為了幫助學生的理解，增強學生的記憶程度，教師就可以先問學生可否將會計等式――資產=負債+所有者權益，寫成負債=資產-所有者權益的形式，并說明具體原因。這種調動學生思維的教學方式，不僅有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的專注程度，還能在一定程度上提高教學效率。值得注意的是，如果教師教學的班級不止一個，那么為了增強教學方法的科學性和高效性，教師應在教學完一個班級后，就立即讓學生提出課堂教學反饋意見，并將此作為完善教學模式的依據。

2 建設強大的師資團隊

由于會計是門操作性極強的學科，所以教學不應只涉及理論部分，還要兼顧實踐教學，因此對教師有極高的要求。一方面，需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，淵博的專業(yè)知識，并能在具體教學中，將會計的作用、會計的本質等枯燥的理論知識趣味化，提高學生的知識掌握程度；另一方面還需要教師善于將理論付諸實踐，有較強的實踐操作能力、專業(yè)知識應用能力，并有一定的會計工作經驗，因為會計教學的重點在于提高學生的職業(yè)技能，而只有這樣才能高效地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。另外，教師對學生有極大的影響作用，具體而言，部分學生會因為教師在課堂上的不佳表現(xiàn)而質疑教師的教學能力，不愿意聽講，甚至產生厭惡情緒，同樣，也會因為教師巨大的教學魅力而愛上某門課程，所以建設強大的師資團隊十分必要。

3 開展實踐操作教學

對會計專業(yè)而言，職業(yè)技能不僅包含最基本的會計知識運用能力，還包括計算機操作能力、會計軟件應用能力、手工做賬技能等，所以教師應注重實踐教學，并加強實踐操作教學力度。就《會計電算化》實踐教學而言，教師普遍都會采用邊講解邊帶領同學們實踐操作，隨后讓學生自主操作的教程方式，雖然這種教學模式能在一定程度上取得良好效果，但由于學生過多，同學們的操作進度各不同，教師無法及時地監(jiān)督學生的實踐情況，所以部分學生會偷懶，請求其他同學幫忙完成實踐訓練。為了防止此類現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在教學過程中可以將學生分組，盡量做到5到8人一組，并設立一個組長來監(jiān)督組員的實踐情況。這樣一方面有利于組員間相互幫助、彼此學習、開展討論交流，提高實踐操作能力；另一方面還有助于教師及時監(jiān)督、掌握學生的操作能力，調整教學進度等。

4 增強學生的積極性

學生作為教學的主體，其學習興趣的高低，不僅影響著教師的教學效果，還關系著中職學校的教學水平和教學質量，并與中職學校的發(fā)展前景息息相關。因此，會計教師應注重增強學生的學習積極性。其實，提高學生學習興趣的關鍵在于了解學生的愛好，知曉學生最能接受的教學方式與教學手段，并以此為突破口，進行職業(yè)技能的高效教學。比如，當前的學生大多喜歡QQ、微信聊天，所以教師可以創(chuàng)建QQ群與微信群，讓學生在里面交流、討論會計的相關問題，并將此作為向教師提意見和建議的平臺，這樣一來不僅有助于提高學生對會計的學習積極性，還有利于促進師生間感情。再比如學生熱衷于網購，教師可以在網上搜集或者現(xiàn)編一些淘寶的銷售數據、采購數據等，讓同學們做會計分錄，會計報表等。

5 結語

通過上述的分析可知，在中職學校中，開展會計專業(yè)職業(yè)技能教學具有重大意義，對學生而言，學習會計專業(yè)的根本目的在于獲得一個不錯的就業(yè)崗位，而職業(yè)技能教學就能在極大程度上幫助鍛煉學生的會計技能、提高學生的應用能力、培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。對中職學校而言，高效的會計職業(yè)技能教學不僅有助于提高學校的會計人才培養(yǎng)率，促使學校聲名鵲起，還有利于增強學校的競爭力，提高學校在教育界的地位。也正因如此，相關人員才會致力于提高中職學校會計專業(yè)職業(yè)技能教學水平，但這并非易事，不僅要從學生入手，努力提高學生的學習積極性，還要提升會計課堂教學質量，創(chuàng)新教學模式，更需中職院校提供資金、設備等幫助。

參考文獻：

[1] 李雪梅.中職學校會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)措施探討[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2010，21：281.

[2] 牛凱梅.中職學校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)措施探究[J].新課程（上），2013，07：114.

篇10

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0240-02

現(xiàn)代職業(yè)教育在提高人才質量上提出了“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式改革；適應經濟發(fā)展、產業(yè)升級和技術進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系”。中等職業(yè)教育相應地也要適應現(xiàn)代職業(yè)教育要求，堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和中初級專門人才。為此，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應該定位為：培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業(yè)技術能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作的，有文化懂技術的初中級技能型會計人才。

為適應市場需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學模式，“專業(yè)基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式正在實踐與探索中，下面是我對中等職業(yè)會計專業(yè)“理實一體化”教學的一點看法。

一、構建“理實一體化”教學模式的理念

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在會計課程教學中，積極推行“理實一體化”教學，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將理論、實踐有機地結合，改變了原來的填鴨式課堂模式，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

二、會計專業(yè)“理實一體化”教學改革的必要性

1.理論教學與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫軌。會計理論本身是枯燥和抽象的，重理論輕實踐現(xiàn)象還是普遍存在的，但是會計專業(yè)是理論與實踐結合非常緊密的專業(yè)，通過畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，很多中職會計專業(yè)畢業(yè)生難以履行會計崗位職責，主要表現(xiàn)在實際操作能力太差，不能靈活地運用所學理論知識處理實際問題。

2.實踐場所有限。校外實踐的會計崗位有限，同一單位無法同時接受那么多學生實習和實踐，所以更多地還是強調校內教學的實踐性。

三、會計專業(yè)“理實一體化”教學改革設想和建議

1.教學內容與企業(yè)實務有機結合。在教學方法改革中，堅持以提高學生學習積極性主動性為目的，以突出實訓教學為核心的基本思想，大力推廣運用模擬仿真教學法、邊講邊練教學法、對比教學法、情境教學法、技能競賽教學法等。筆者認為，我們完全可以拋開現(xiàn)有教學模式的框架，大膽采用“案例教學法”為導向的“理實一體化”的方案，具體來說，可以讓學生直接接觸教學案例，先給學生一個比較簡單的企業(yè)成本核算的案例，要求學生根據已掌握基礎會計知識為企業(yè)進行成本核算，學生根據下達的任務，將知識進行分解，圍繞任務，查閱相關資料（主要是教材），小組討論確定完成任務的步驟，在任務完成過程中引導學生對新知識和新技能的學習。

2.“基于工作過程”的“理實一體化”教學改革，強調在“做中學”、“做中教”。在對學生的會計基本技能訓練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎工作規(guī)范及會計準則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目任務進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。《會計電算化》教學，教師和學生通過創(chuàng)設的問題情境，把所要學的知識涵蓋在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識，同時掌握技能的目的。通常是以企業(yè)一個月的任務進行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進行試訓。

3.教材設計應當符合“理實一體化”運作模式。我校組織會計專業(yè)教師，對《成本會計實務》《基礎會計實務》《會計電算化》《納稅核算與申報》幾門課程編制適合“理實一體化”教學的校本教材，校本教材編寫采用校企合作，專家指導，分工執(zhí)筆，集體定稿的方法。校本教材建設需要遵循有關規(guī)定，是由專業(yè)教師和企業(yè)財務人員共同參與構建實訓案例和模板，財務票據采用最新的實務票據，為學生提供仿真的實訓內容。

4.“理實一體化”模式下的過程性教學評價的改革。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果評價，更要注重學生在學習過程中分析問題、解決問題和探索知識過程性評價和技能評價，以及學生在技能訓練過程中職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的評價；不僅要進行個人評價，還要進行團隊合作意識培養(yǎng)的評價?！袄韺嵰惑w化”教學與以往教學有很大不同，它摒棄傳統(tǒng)教室完成紙質試卷決定學生的成績的弊病，實行過程考核和項目任務綜合考核相結合，理論考核和實際操作考核相結合，個人考核和小組考核相結合的綜合教學評價方法。如《成本會計實務》、《基礎會計實務》等課程，更多的是注重每項任務模擬實訓過程中的考核，檢驗學生是否在每堂課中，積極努力完成經濟業(yè)務的會計核算，形成會計資料的正確性，以及在完成任務中所表現(xiàn)出的交流溝通能力、團隊合作能力和人際交往等能力?？己藘热萦新殬I(yè)素質考核、知識考核、技能考核，考核方式采用個人自評，小組互評和教師評價相結合。

四、促進會計專業(yè)“理實一體化”教學改革的重點環(huán)節(jié)

1.進一步完善會計專業(yè)實訓環(huán)境。由于會計工作崗位的特殊性，會計專業(yè)的上崗實習一直以來就是實踐教學的瓶頸，模擬成了會計專業(yè)實踐性教學的主要形式。中職會計專業(yè)應進一步完善實驗實訓環(huán)境，使用仿真財務軟件，使用仿真證帳表，積極營造財務人員的職業(yè)環(huán)境，更好地實現(xiàn)實一體化教學的目標。為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實習崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學及實習硬件設施，實現(xiàn)理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統(tǒng)一，在一體化教學模式下，教室和實訓室融為一體。學生在一體化教室就像置身在未來的工作單位，在教師的各種教學方法的引導下，學生邊學邊做，邊做邊思考，通過動手強化了對理論的理解，理論的支持又促進學生動手能力的加強，相得益彰。學生體驗到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。